【导语】这次小编在这里给大家整理了加强学习反思 不断提高课堂调控能力（共12篇），供大家阅读参考。
篇1：加强学习反思 不断提高课堂调控能力
加强学习反思 不断提高课堂调控能力 -参加小学数学课堂教学有效评价典型案例
加强学习反思 不断提高课堂调控能力
――参加小学数学课堂教学有效评价典型案例
课例观摩活动心得体会
石泉县中池镇老湾小学 胡侠兵
编辑：安康市教研室 李 志
3月14日，我有幸到石泉县城关二小参加了“小学数学课堂教学有效评价典型案例”观摩研讨活动。活动中有我市省、市、县级教学能手精湛的课堂展示，专家精彩的讲座点评，真的是感受颇深、受益匪浅。四位名师富有感染力的语言、对孩子亲切和蔼的评价、活跃的课堂气氛，让我充分领略到了数学课堂教学的精彩与魅力。
给我印象深刻的两节课是王莉老师执教的《年月日》和何昌斌老师执教的《用数对来确定位置》。我县教学能手王莉教师执教的《年月日》是第一节课，这是一节20分钟的旧课新上，王老师巧妙地设计了连续的问题情境，让学生在解决问题中复习巩固了年月日的知识。课堂评价丰富多样，特别是这句“暨帮老爷爷解决了问题，又学到知”尤其精彩。展示了能手的语言魅力和良好课堂评价素养。
何昌斌老师执教的《用数对来确定位置》是第三节课，何老师在课堂中通过猜一猜，站一站，找一找活动让学生轻松地学到知识。课堂中何老师的语言幽默、风趣，课堂评价丰富多样，课堂教学效果良好。特别是再找我的孩子的位置教学环节，适时地给出竖行的规则；通过行数、列数的.提示最后成功猜到第4列，第3行；接着激励学生尝试简化这一位置。当学生写出“4.3”时，教师当即评价道：“这已经很接近数学家的想法了，看来你有当数学家的潜质。你要多努力！” 给我印象最深刻。
课后我们听了安康市教研室李志的《如何实施小学数学教学有效评价》的讲座，李志老师主要讲了小学数学课堂教学有效评价的理论思考、有效实施策略、应注意的问题等。使我受益匪浅。
听了专家的讲座，对照自己的课堂教学评价，我觉得存在以下几个方面的不足之处，并需要去改进与提升:
1.要不断加强自己的基本功训练，特别是课堂语言组织的能力，既能做到简洁明了，又能起到正确引导的作用。
2.要对每节课认真做好课前准备，这次听课活动中，教师都能采取不同的方式创设情景教学，既贴近生活又有创意，一是调节好课堂气氛，二是要利用有效评价吸引学生的注意力，只有集中的注意力才是学生学习的最佳状态。
3.不断改进自己的教学方式，在课堂中，既注重师生之间的交流、互动，更关注学生之间的合作、探究，让学生在探索、思考中学习，并对学生的汇报及时评价，尊重学生的答案，充分激发学生的学习兴趣。
4.多鼓励，多关注每一位学生，使学生课堂活动参与面大，争取让每一节课都充满活力，取得良好的教学效果。
总之，此次的学习让我对自己平时的教学工作有了更深刻的反省，也定出了更高的要求，在今后的教学工作中，我将不断完善自我，不断提高自身课堂语言组织的能力，丰富自身课堂评价经验，多学习，多反思，不断提高自己课堂教学调控能力。
篇2：课堂教学改革学习反思
课堂教学改革学习反思
本学期学校强力推行课堂教学改革已有近三个月的时间。从宣传发动开始，到成立朝圣学社，去马牧池中学取经，赴城关中学学习巩丽老师，再到平邑街道三中全面学习小组合作学习先进经验。我们一路走来，经历了风风雨雨，尝到了课改的酸甜苦辣，个中滋味各人深有体会。我们走在朝圣的'路上，虽然辛苦，但也收获了很多。今天县教研室一行来我校视导，对我们的小组合作学习给予了充分肯定和高度评价，我感到十分高兴。特别是徐以山主任听了胡家波和李先莉两位老师的课，更是赞不绝口。课改走到这一步，实属不易。我代表学校，对积极投身于课改的老师们表示崇高的敬意和衷心的感谢！同时我们要清醒的认识到：课改的路还很漫长，我们任重而道远。下一步我们如何推动课改？大家要集思广益，献计献策。请老师们就下列问题展开讨论，（跟帖）提出宝贵意见：
1、如何创建我校的教学策略和课堂教学模式？
2、如何培养学生良好习惯和自信心？
3、如何建设班级文化和学校文化？
4、如何评选课改先进教师（10名）、班级（4个）、小组（10个）？
5、学校业务教干如何服务于教学一线？
篇3：大学英语互动课堂教师语言调控能力的培养
姜 男，李 晶
（大庆师范学院外国语学院，黑龙江大庆 163712）
摘要：教师话语对于课堂教学的组织和学生语言的习得至关重要。在互动的英语教学模式下，对教师语言也提出了更高的要求。本文论述了教师语言在大学英语互动课堂中的重要性和教师语言调控的分类和主要形式，并针对如何培养教师语言调控能力给出了一些建议。
篇4：大学英语互动课堂教师语言调控能力的培养
近些年，英语教学模式的研究在外语教学研究中占有相当大的比例，取得了丰硕的成果。很多研究表明，英语互动教学模式是一种有效的教学模式，通过“互动式”的教学方式取代传统的纯灌输式的教学模式，提高学生英语学习的能力。互动式教学模式就是把教学活动看作是师生进行一种心灵之间的沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的交互活动。在这个过程中，通过优化教学互动的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，让教师和学生、学生和学生之间形成和谐的互动，使人与环境交互影响得以强化，达到提高教学效果的目的。在互动式教学中教师创造性地使用教材，根据实际情况对教材的内容进行适当补充与拓展，注意与其它学科进行适当的相互渗透，以改变传统的按部就班地使用教材的教学模式。由过去的以教师的教为主转变为以学生的学为主；由教给学生学转变为教给学生会学；由要学生学转变为学生要学；由注重知识的传授而忽视学生能力的发展转变为注重学生综合语言运用能力的培养；由教师居高临下的权威性讲解转变为师生之间的平等融洽的互动交流；由师生之间的教师讲、学生听的单向信息交流转变为多向信息交流。利用这种教学方法可以大大激发和培养学生学习英语的兴趣，发展自主学习的能力和合作精神，使学生形成一定的综合语言运用能力，还能培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，帮助学生了解世界，拓宽视野，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。这种模式对教师语言运用能力提出了更高的要求，因此如何培养和提高大学英语互动课堂教师的语言调控能力成为我们亟待解决的问题。
一、教师语言的重要性
语言是教师在课堂上实施教学的重要手段之一，即使在现代教学形式不断丰富，多媒体教学手段普遍运用于课堂的条件下，教师语言的作用仍然是不可替代的。教师课堂语言是学生获得可理解性语言输入的一个重要来源，直接影响学生语言学习的效果。教师在教学活动中占据主导地位，教学语言反映出教师对教学过程的能动把握和主动驾驭，深深打上了调控的烙印。其实，教师语言不仅仅是学习者知识输入的源泉，它还是组织、管理和指导课堂活动的重要手段之一。(教学论文 )特别是在互动模式下的大学英语课堂上，学习者参与课题活动的好坏，课堂学习的成功与否都很大程度上与教师语言调控的能力有关。这就要求教师围绕教学目标，从学生、教材的实际出发，根据课堂上的各种变量因素，灵活调控教学语言，以取得理想的教学效果。
一个成功的合格的教师，应该善于使用语言工具；运用语言去在互动过程中沟通师生间的感情。只有在感情上的形成了共鸣、建立感情上的密切联系，学生才可能对你讲授的内容产生积极的心理反应，进而实现教与学的共振。教师进行教育教学实践的主要形式是口语表达，如果在这方面缺少起码的锻炼，不能用生动、形象、准确的语言作为传授专业知识的载体，那么教师工作的成效就要打折扣了。教师在课堂上语言运用能力的高低，将直接影响到课堂教学效果，因此，每个教师都应该重视课堂讲话能力的培养。
二、教师语言的分类
教师话语大致可以分为课堂用语、讲授用语、师生交流用语以及教师反馈用语四类。课堂用语用来组织教学的各个环节，往往有其固定的题目和句式，让学生更容易感受英语的使用，学生更容易听懂教师用英语所讲授的内容。讲授用语主要应用于课程内容的讲授过程，包括词汇的讲解，语法句法的讲解，语篇的分析。在互动式的大学英语课堂，师生的互动是不断的，师生间的各种交谈、讨论、问答需要教师能够更好的运用语言。课堂上的操练和互动离不开教师及时的适当的评价，教师的反馈语也是非常必要的，它既包括积极的反馈，也包括消极的反馈。
三、教师语言的调控形式
教师语言是学习者可接触到的最主要的语言输入，它在语言教学过程中起主导作用。要使师生之间、生生之间的交互达到预期的目标，教师语言的及时、准确、生动的介入调控是非常必要的。教师在组织、管理和指导课堂教学活动中，就应该注重以下几方面调控形式。
（一）教师话语量调控
在以学习者为中心的大学英语互动课堂上，教师必须能够调控自身的话语量，对于话语量的适当把握，有助于增加学生使用英语的机会，促进师生间的互动，以提高学生的课堂学习效率。有研究表明，很多大学英语课堂中，教师话语在课堂中所占比例过大，师生间的互动不好，课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高。所以，教师要有意识的降低自己的语言密度，多给学生思考和表达的机会。
（二）语速快慢调控
语速的快慢要根据所教授的内容和学生的英语水平决定。很多教师教学的语速和自然交际语速一样甚至由于紧张或时间等原因越来越快，这会影响课堂活动进行的效果，也不利于学生理解和把握重点。教师的语速应稍慢些，以给学习者提供最大限度的可理解性输入。
（三）词汇选择调控
词汇选择也是教师语言调控的一种形式，一些研究发现，教师在教学过程中所用词汇范围较窄，关键词重复率太高，语义表达所用词汇不容易让学习者理解，这可能与教师本身的.外语水平有关。
（四）提问形式调控
提问时教师语言调控最重要的调控形式之一，它是教学的基本环节，能够启发学生的思考和对所学知识的检验与强化。通过提问，可以激发学生的注意力，激发他们参与思考，提出学习的要求并提供师生互动练习的机会。教师可根据时间、对象、类型等进行多种形式的提问方式。特别是开放式的提问形式，更能拉近师生的距离，了解学生的想法，但对教师的语言调控能力要求很高，特别是对非本族语的运用能力的要求。而领悟式的问题又能促进学生积极思考，更容易增强学生学习的主动性。
（五）停顿时间调控
课堂教学也是有节奏的，适时的停顿会收到意想不到的效果，可以给学生足够的反应时间或强调某些要点，也可以起到引起学生注意的作用。因此，不要急于得到答案，也不要急于给出答案，要学会延长等待时间，给学生重组的时间思考和组织语言，这样，学生的回答会更完美，能够增加他们的语言输出，增强学生的自信心。
（六）信息反馈调控
信息反馈既有积极的反馈，也有消极的反馈，这也是需要教师通过语言来进行调控的。这有利于教师把握课堂整体学习情况，促进下一步教学的顺利实施。实际上，信息反馈就是对学生在课堂上的活动或技能表现和发挥的一种评价反馈。教师要能够运用表扬和进一步发问的语言促进学生的积极思维，拓展互动的活动继续进行，同时伴有体态语的表达效果更好，如：面带微笑，耐心倾听，目光交汇，点头肯定等。而对于学生知识和技能的不足之处也要有语言上的策略调控，既不伤害学生，又能够让学生知道自己的错误和不足所在，以及时的改正和进步。
四、如何培养教师语言调控能力
（一）改变思想观念
教师的观念会影响其行为和语言，以教师为中心的课堂已不再适应我们现代语言教学的要求，而生动的互动式的教学氛围才是理想的学习环境。教师要从思想上彻底改变就有的教育观念，不断的学习理论知识并有意识的去实践和检验，充分认识到教师语言在互动课堂中的重要性，教师才能想办法提高自身的语言调控能力。
（二）学习积累知识
重视思想的提高，加强知识的积累，才能强化语言底蕴。教师在课堂上要通过语言来传授知识，交流思想。要确切表达自己的意思、情感和意志，就必须将内在的思想和情感展开，转化成外在的语言，这个过程需要教师不断的学习。教师要将内在思想转化成外在语言，就必须过好遣词关、选句关和逻辑关，要学好语言学、逻辑学，要积累词汇，掌握语法规则和思维规律，为外在语言的表达提供坚实的基础。
（三）创造培训交流机会
观念上的转变能够使教师主动的去了解和提高语言调控能力，但仅仅是这些事不够的，必须要有相应的这方面能力的培训过程，同时加强教师与专家之间、教师与教师之间、教师与学生之间的交流，而这样的机会需要自己争取，也需要学校能给教师提供这样的平台。
（四）增强语言素质
大学英语互动课堂要求教师具备较高的语言素质，应做到确保英语教学语言的标准、地道；确保教学语言的可接受性；确保英语教学语言的实用性；确保英语教师知识专业、全而、渊博；确保英语教师自身饱满、积极向上的情感投入；确保不使用有伤学生情感的教学语言。要做的这几个“确保”，英语教师应努力增强自己的语言素质，讲究音质、音量、音速和音色，还应注意各阶段语言的不同表现，抓语言交流的质量，以便能恰到好处地使教学语言起到有效的调节作用。
（五）把握课堂话语量
教师话语量把握的是否恰当很重要。虽然没有一个具体的界定，但并不是教师语言越多越好，毕竟我们培养的是学生的语言运用能力。这就要求教师在准备课程的过程中就要对这个问题加以思索，并充分的了解学生，了解所讲内容，以做到在互动的课堂上恰当的、适时的进行语言调控。
总之，学生真正的能力的培养是通过课堂互动进行的，而课堂互动中的教师话语又是其关键部分，正是教师话语引导并指导学生的互动积极性，从而达到促进语言习得学习的目的。
篇5：历史课堂合作性学习能力培养的教学反思
历史课堂合作性学习能力培养的教学反思
在小组合作学习的课堂中，合作学习能力是必备的。学生的合作能力、合作习惯不是与生俱来的.，更不可能一蹴而就，需要我们老师通过正确的途径精心培养。
1、培养学生倾听的能力。历史课本知识的确有些枯燥，学生不认真听讲总是有的。如何才能让学生愿意听、喜欢听，我进行了很多尝试，其中两种方法比较有效：一是将历史知识和现实影视剧相关内容结合；二是与其他学科知识联系。比如，在组织学生讨论学习清朝历史时，让学生结合电视剧《康熙王朝》《雍正王朝》来讨论，效果也非常好。平时学生难记的清朝皇帝名称等知识，他们记得都很清楚。当然小组合作中，最重要的是让学生善于倾听同伴的观点，学会彼此相互尊重。课堂上一定要注重学生倾听习惯的培养，并适时指导学生的倾听方法——边听边思考，吸收、质疑和反思。
2、培养学生表达能力。学生的层次不同，其理解能力和表达能力也是参差不齐的。小组合作学习中，为进一步推进整个小组的进步，可以尝试小组长轮换法，就是让理解能力较强的学生担任第一讨论组长，在他代表小组发言后，再由各小组成员轮流担任组长发言。这样就能充分调动态度消极同学的参与，也能增强基础差的学生的信心，从而让她们积极思考、敢想敢说。
3、指导学生合作技巧。小组合作学习中，小组成员任务的分配很关键，要保证小组成员能独自承担一定的学习任务。另外，要指导小组分配学习任务、辅导同伴、提问同伴、相互交流、解决分歧并学会归纳学习成果。
总之，作为老师我们应相信学生，大胆放手，积极引导学生主动地进行自主学习、探究、讨论、合作交流等，在合作学习中让他们发现、掌握和提高。
篇6：强化反思能力 创高中物理高效课堂
强化反思能力 创高中物理高效课堂
强化反思能力 创高中物理高效课堂江苏 海安 袁明华
我国著名科学家华罗庚先生曾指出：“学习有两个过程，一个是‘从薄到厚’，一个是‘从厚到薄’。”在中学物理学科上来讲，从薄到厚指的是物理知识的逐步积淀，而从厚到薄则是学习能力的逐步提升。在知识的积累向能力提升这一转化中，反思有着非常重要的作用。反思是一种良好的学习习惯，是学与思的结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则怠。”思之则活，思活则深，思深则透，思透则明，思明则新，思新则进。只有学而思，才能将知识转化为能力。因此，中学阶段培养学生的反思能力，是提高学生成绩和能力的重要举措。
在物理教学中，教师应把学生主体反思能力的培养放在一个重要的位置。通过反思，学生能增强学习物理的兴趣，进而发现物理学科的“美”。下面，我从三个方面来阐述如何在物理教学过程中培养学生主体反思能力，提高学生的学科能力。
一、增强学生反思学习的心理意愿
反思心理意愿指学生在学习活动中有反思的计划与准备，包括对反思的价值有正确的认识、有自觉的反思欲望等。增强学生反思学习的心理意愿是培养学生反思学习能力的第一步。首先，要让学生明白反思学习的重要性。教师可以通过班会、物理讲座等形式，使学生明白反思学习的定义、分类、内涵、意义等，告诉他们反思能促进思考、引导思维、促进学习动机、提高学习效果，也可在中学物理教学的实践中让学生懂得反思的意义。第二，反思过程中学生必须明确要做的事情。教师应要求学生在这一过程中制订好反思计划、反思目标，并做好记录。此外，要让学生着重反思每个知识点从未知到已知的情感过程，真正做到让学生通过自己的反思来提高物理的学习能力。在教学中，教师可从课堂的实际出发，让学生多思考几个为什么，并在思维的拐点处通过逐渐深入有价值的问题来引导学生反思。
例一物体做匀加速直线运动，初速度为0.5m/s，第7s 内的位移比第5s 内的位移多4m，求物体的加速度。
学生一般会采用如下方法求解：
第7s 的位移为x1=v6t+1/2at2 ①
第5s 的位移为x2=v4t+1/2at2 ②
△x=4 ③
由①②③式联立解得：a=2m/s2。
当教师介绍另一种方法（遇到相等时间内位移的条件时，使用推论比较简单，直接可得出a= s7-s5/2T2 =2m/s2），学生体会到所学方法的优点后，就会产生愉快的体验，激发了他们使用这一方法的热情，他们会自发地进行反思、总结，逐步吸收、积淀所学的知识，提高课堂效率。
二、将反思的习惯深入到学生学习生活中去
在学习过程中，学生的主体意识十分重要，而适当的反思可以让学生自我监控、自我调节。反思的程度和力度，能反映自主学习能力、自主调节能力的强弱，从而达到提升学生主体意识的作用。当反思从开始的教师的指导下进行，到变成学生主体的一种自然习惯之后，就可以自觉地在中学物理学习中的各个环节进行反思、提高。但反思习惯的形成是一个长期的过程，在这个过程中，教师的指导、帮助、促进是必须的。我结合实际经验总结了以下三点：首先要第一时间把知识点吃透。同时要求学生在第一遍学习之后按步骤进行自主完善、自主批判、自主总结、归纳方法、回顾探究、深化延拓这些反思环节。其次，要深入挖掘每一道题的.价值。如在《动能和动能定理》一课中有这么一道题目：物体从高出地面H 处自由落下，落至地面陷入沙坑h 后停止，求物体在沙坑中受到的阻力是重力的多少倍？投影三种解法，并总结。（1）动能定理与牛顿运动定律解题比较。（2）动能定理解题方法步骤（三步走）。对这类题进行反思之后让学生进行自我总结，可以总结出几种解法？①使用牛顿运动定理和运动学公式来解题。②分过程用动能定理来解题。③全过程用动能定理来解题。
然后通过对常见错误进行总结和反思。比如为什么会出现错误的思路？能不能避开这些错误思路？这样反思总结原因，找到问题的症结，再认真对比多种做题思路，让自我意识渗透做题过程，并总结归纳，就能让每次经历逐步内化成习惯。三是认真做好做题后分析。每次做练习之后，学生都应围绕知识点、解题思路、常见题型以及自身思维中常有的误区进行反思，找出自己存在的问题。
三、指导学生写物理学习日记和建立错题集
建立学习日记和错题集是一种良好的学习习惯，也是反思的一种重要组成部分，这一过程我们可以从宏观跟微观两个方面进行探讨。从宏观方面看，写学习日记是一种反思过程，学生在书写的过程中能自然不自然地进行反思活动，还能在书写的过程中及时地调整自己的思维。而从微观方面来看，书写学习日记的过程也是在调整学习过程的每个方面，如活动的导入、活动的启动和活动的结尾，对自己有评价、有分析，然后根据知识点的不同，微观地对学习方法进行调整，让学生成为学习的主人，从而达到更好的学习效果。学习日记的格式可以统一规定，这样便于学生上手和教师检查。而在过了一段时间之后，也可以让学生相对自由地发挥，使其成为学生自主学习的舞台之一。学习档案也是反思活动的重要组成之一。从形式上来讲，可以是物理课堂笔记、课外作业、课内外反思、错题集、考后分析表等，还可以是物理期刊、摘录及其他跟物理学科紧密相连的材料、笔录等。学习档案的建立对学生强化反思能力有着积极的作用。
综上所述，教师只有在学习中不断反思，才能将中学物理知识融会贯通，逐步内化，让反思激活学生的智慧，促进中学物理高效课堂的创建。
参考文献：
[1]董洁。物理教学中的情感认知与价值观[J].现代教育科学（中学教师），（2）。
[2]廖元锡，李江林。高中生对物理追及问题的表征及反思思维训练对表征能力的影响研究[J].湖北师范学院学报（自然科学版），（2）。
（海安县李堡中学）
篇7：课堂学习模式的反思论文
课堂学习模式的反思论文
[摘要]长期以来，以教师为中心的课堂教学吸引着人们对教学风格的关注。然而，在实际教学实践中发现，对于教学风格的深度开发并不能完全达到预期的效果。藉此，对于学习模式的关注，成为了课堂教学的另一个焦点。
[关键词]学习模式 思维方式 教学风格
无论教授何种学科课程，教师在课堂中面临的挑战总是以传授的内容为出发点，以树立抽象的审美观念或进行复杂理论辨析。然而，我们对课程内容的重视，从另一方面造成了有时教学成效不那么尽如人意的后果。因此，教师的注意力还必须转移到如何在不减少内容的前提下，以教学风格之类手段增强教学效果。在这个背景下，在我国的教学模式中，学生的学习模式也渐渐成为影响教学效果的另外一个主要的原因。本文将探讨学习模式偏好对课堂教学的影响，为我们当前的高度重视教学模式的现状，设定一个反思的出发点。
学习模式通过各种分类加以描述，最为人熟知的学习策略范式，或学习偏好划分为三个主要模式：视觉、听觉和动觉。但大多数人包括教师在内，均通过单一的或主流的方式来进行新的学习。通常情况下，每个人都会采用一种独特的学习偏好，也有一些人会表现出比其他人更平衡的学习方法。如同对于右利手或左利手来说，尽管在许多情况下两只手都能使用，但是在拿东西时我们通常只会伸出一只手，因此有的教师就可能依靠听觉途径来学习：通过倾听人们交谈和讨论的内容来达到最好的学习效果；有的教师有可能倾向于视觉学习，认为独立的阅读更为有效，还有的教师则会选择动觉学习方式，通过对身体的'控制更加有效率地学习，这往往在绘制图表和图表等较为直观的表现形式中表现尤为显著。这样，教师采取与个人学习模式一致的教学技法，同时理所应当的认为他们的学生会和他们分享同样的学习偏好。也就是说，很多教师可能在无意识的情况下，把自己的学习模式的偏好，带入其教学模式，并以此为基础，形成自己独特的教学风格，进行对教学活动的优化。而一般有效且多元的教学风格对开发课堂中学生的学习模式具有十分重要的作用。然而，并非所有的教学风格均与学生偏向的学习模式相吻合，以产生正面的影响。当他们对学生习惯的学习模式状况的推断不正确时，直接效果将可能是学生的学习成绩不佳，甚至使其产生厌学情绪。
早在二十世纪八十年代，哈佛大学的心理学教授霍华德加德纳就撰文质疑思维能力即智商的传统观念，提出对“多元思维能力”的认同，我们逐渐发现学习能力并不是一个整体。他认为只有扩大和重构我们对于何为思维能力的固有看法，才能够有针对性地制定出更为准确的评估方式和更有效率的教学方式。从根本上说，多元思维能力包括多种形式的“学习领域”：认知（口头/语言，逻辑/数学，空间），精神运动（身体动觉，音乐）和情感（人际及个人）。作为教师，应该认识到，我们面临的不只是传统观念中的多样性概念，而且还有传统观念中的对于思维能力的探索，两者都表现在不同的教学模式之中。此外，这些领域中知识会使人得出这样的结论：我们所偏好的学习模式在不同层面上直接显著地影响着我们所有的教学活动。无论学生的偏好模式是哪一种，了解自身主要学习风格的反思型教师能够最大限度地提高学生学习能力，这主要通过有意识的学习多样化（更直观、更听、多动觉――视具体班级情况而定）和他们自身所展示的多种学习策略的统一来实现。对学生而言，这不仅仅意味着学习更多，也意味着更聪明地学习，更高效利用时间。同样重要的是，我们需要知道如何学习风格是影响着我们的课堂演讲和互动的。
当认识到一小部分学生在某一给定的教室中的失败是由于他们所依赖的学习风格在该环境中并不占主流地位时，教师责无旁贷要为此做点什么。通过分不同的方法使课堂在教师和学生面前都更具吸引力，引导学习模式的生成，使不同类型的学习模式产生更高效率。一旦教师了解了自己的长处和短处，以及它们如何与学生的学习风格相互作用，教师便可通过发挥学生自身优势，计划周详的学习活动弥补这些差异。作为教师，我们在此只需要下决心使学生能够积极参与，要做反思型的教师，使教育成为一个令大家都倍感愉悦的双向动态过程。
这种对课堂学习模式的关注和反思对挑战传统的教师核心的教学模式，对我们的教育工作有着十分深远的影响。尤其是在当前提倡的素质教育，不仅仅是使学生的知识全面发展，学生课堂学习模式的开发和研究对实现素质教育的目标具有本质性的推进作用。课堂中的中心不再局限于教师的角色，随着学习模式被纳入课堂教学考虑的范围，课堂教学正向着一个多元模式转变。课堂中学生与教师的互动关系成为了新的研究焦点。对课堂学习模式的深入开发和应用，必将促使教师教学活动和学生的学习模式相结合，从而得到最有效的产出。
篇8：“轻松课堂 快乐学习”教学反思
----略谈小学英语词汇教学
李 珂
在新的课程改革大潮中，英语由原来的非主课位置逐渐成为继语数之后的一个主要科目。家长及学生对待英语的态度也是越来越积极。但是很多学生没有很好的学习习惯及学习方法，使部分孩子对学好英语没有信心。
今年我带的是三年级的英语课，在小学阶段是入门阶段，在这个时期打好基础，养成习惯，会使以后的英语学习更加轻松。我认为重视学生在起始阶段的英语单词教学非常重要，要教会学生用科学方法学习记忆单词，使学生学得愉快，学得轻松。那么，我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好，记得牢，让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢？在教学中我尝试过多种方法，总结出以下步骤，教会学生有效持久地记忆单词。
一、渗透直拼法教学单词
英语单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律，不仅在拼读新词时会轻松许多，而且会很自然的就运用语音规律来记忆单词，记忆单词就相对容易了。
直拼法是按字母、字母组合的发音规律拼写单词。由于汉语拼音语音与辅音相似的地方比较多，且英语的辅音发音比较固定。首先，让学生认识字母的读音进而认识拼读单词，如单词cat,过去的教学是：c [si:]―a [ei]―t [ti:]―cat [ ]，而直接拼读法中，教c读[k],a读[ ],t读[t],即c[k]―a[]―t[t]―cat[kt]。在教学过程中，我制作了单词卡，将辅音和元音分开来拼，读准发音后再组合拼。在教多音节单词时，将它划分开来，两个音节先单拼再组合。在教授完单词发音后，当堂带着孩子们一起拼读书写，认真学习的孩子基本能当堂默写。
二、全身心记忆法
参与记忆单词的`器官越多，单词在大脑中的印象就越深刻。课堂上让学生边读边写边记，有时候配上相应的动作，如在讲动物类单词时，让他们模仿动物的动作或叫声；如在讲jump时让学生跳一跳；在讲angry时，让学生做发怒的表情；在讲tall与short时，可找两名高矮差距比较大的学生作对比。我在讲morning / noon / afternoon / evening / night 这些时间时，为了能让学生更好地理解时间的变化，让孩子们自己来表演太阳，课桌就是山脉，看看太阳在一天中是什么时候升起什么时间落下的。学生兴趣非常浓厚，而且对一天中的几个时间段有了很好的理解。全身心记忆法使学生把枯燥的语言知识转变为喜闻乐见的实践活动，能够以学生为中心，使全身的各种感官积极参与，提高学生对英语学习的主动性和积极性，从而准确快速的记忆单词。
三、唱英语歌
在教学活动中，歌曲是必不可少的内容。歌曲，歌谣的作用远远不止在于调节课堂气氛，愉悦学生。押韵特别能帮助孩子们记忆单词。比如课本的歌曲：Head and shoulders, knees and toes。边唱边动作，能快速记忆单词。根据需要自己可以编一些儿歌或韵律诗来帮学生记忆。如一年十二个月，我有编一首英语歌，孩子们对十二个月的记忆就特别迅速。
以上是我个人在课堂中运用的一些方法，通过这些方法孩子们在英语堂中学习非常开心，积极性也很高，而且掌握了一些发音的规律，但是有个别学生的书写不规范，书写时常常出错。还有部分学生没有养成背诵，听写单词的习惯，当堂能写出的单词没有得到很好的巩固，以致于在听写时常常出错。这些问题希望和大家一起来探讨，应该怎样更好的督促学生听写单词？
篇9：外语课堂学生自主学习能力的培养
外语课堂学生自主学习能力的培养
探讨了自主学习的定义,以及影响自主学习的因素和培养学生自主学习的途径.研究表明:认知风格、学习动机和学习策略是影响学生自主学习的.主要因素,可以通过学习者需求分析、记录学习日志和学习策略训练来培养学生的自主学习能力.
作 者：卜杰民 BU Jie-min 作者单位：浙江广厦建设职业技术学院经贸外国语学院,浙江东阳,312100 刊 名：常州信息职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGZHOU VOCATIONAL COLLEGE OF INFORMATION TECHNOLOGY 年，卷(期)： 7(1) 分类号：H319 关键词：外语课堂 自主学习能力 培养篇10：如何培养学生线上学习能力教学反思
随着网上授课的进行，越来越多的家长开始焦急的询问我什么时候开学，盼着早日将孩子送回校园。
原因有二，一是想解放自己，长时间辅导孩子功课，让每日还需要承受工作压力的父母精疲力尽。二是这次网上授课让本就自律性较差的孩子不断走下坡路，家长们束手无策，几近崩溃。而班主任作为一个班级的领路者，家长们的定海神针，必须针对出现在第二种原因的孩子们想出一些解决办法，即如何培养学生的线上学习能力？
1、必须让家长重视线上学习的重要性。
班主任在与家长沟通时，必须强调线上学习的重要性，必要时，也可以与孩子进行沟通，引起家长的重视。疫情期间，每日陪伴孩子的是家长，只有家长足够重视了，才能不断地督促学生学习，提高学习动力。还需明确的告诉家长，对孩子的教育一刻不能放松，再忙也要关心孩子，不要让孩子觉得自己不被重视，引起孩子的逆反心理，多倾听孩子的想法。班主任也可以与家长一起针对孩子的特点商量出一些对策。
2、重视与学生的交流。
班主任作为任课老师，在日常的`教学活动中要针对学生的课堂状态、回答、作业等做出相对应的评价。不仅要寻找孩子的闪光点，鼓励他继续坚持，还要找出其出错的地方，明确向学生提出来，让他进行改正。课堂之外，还可以与一些学生通过电话、微信等方式单独交流，及时掌握学生的动态。这样不仅会使学生不断反思自己的学习状况，还会让他们觉得老师始终关注着自己，心生温暖。
3、重视多学科交流。
班主任作为学科之间沟通的桥梁，班集体的核心人物，不仅要把握自己学科的教学及学生学习状况，还要关注其他学科教师的反馈。针对此，班主任可以组织其他学科老师一起定期对学生进行测试，一是可以掌握学生的学习状况，二是可以针对成绩反馈做出一些教学上的改变和调整。还可以联合任课老师对成绩好的同学进行表扬，对成绩较差的同学进行鼓励和帮助，合力让学生进步。这样，学生就会知道自己的努力能被所有老师看到，激发学生的学习动力。
其实宅在家里这段时间正是家长与孩子彼此了解，相互陪伴的好时机。父母是孩子的第一任老师，班主任一定要做好家长与孩子沟通的桥梁，指导家长使用正确的教育方式，培养孩子线上学习能力，帮助他们顺利走过这段难忘又充实的时光。
篇11：初中数学课堂学生自主学习能力的培养
初中数学课堂学生自主学习能力的培养
四川省苍溪县五龙中学 王友荣
【摘 要】初中数学教学中，教师创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
篇12：初中数学课堂学生自主学习能力的培养
在初中数学教学中，学生只有形成自主探索、动手实践、合作交流的学习方式，才能理解和掌握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，才能在思维能力、情感态度、价值观等多方面得到发展。
一、营造民主、和谐的课堂教学环境，加强非智力因素的教学
教师要放松课堂，大胆鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见；特别对一些独特的看法、思维方式、解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦；对个别学生的不“正规性”问题，要善意指导，不呵斥，真正做到师生平等对话；课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性；不过分拔高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让绝大多数同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。
二、重视课前预习，提高学生自主性学习的意识
初中数学教师在教学新课之前，可以要求学生进行课前预习，如果让学生带着预习中的疑问进入课堂，结合教师的讲解，对照学习，就会使学生有意识、有目的地去接受知识。由于学生的本身素质和能力有所差异，所以预习应以小组为单位共同学习为益。教师可以将学生几人为一组，每一个小组中好、中、差学生结合，选一个较好的学生为组长，专门分配预习任务，制定预习目标，选择学习方式，完成较好的要帮助较差的学生，达到共同完成学习任务。经过预习一环节，学生对要学的知识就有了大致的了解，再学习新课就如鱼得水，非常轻松了，有疑问学习内容也可以在课堂教学中重点提出得到解决。
三、培养学生的学习兴趣，激发学生学习的积极性、主动性
数学兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。初中数学新教材中有许多素材能运用，但还需要我们从生活中去提炼与数学知识相关的素材，让学生感受数学的“生活化”。在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬；知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践。对于一些趣题、思维题、规律题，可尽量地分化到各知识点上，不定时地出给学生激发思维的火花，让学生体会到数学的思维美、内在美，感受数学的魅力，陶冶情操，让其对数学有一种渴求。
四、强化学生的问题意识
培养学生提出问题的能力就必须要强化学生的问题意识。为此教师必须精心营造一个民主、开放、合作的`教学氛围：第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问方法，每节课提一、二个问题；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察问题，反对人云亦云，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。(范文网 )平时教师对学生的提问应采取积极、热情、严谨的态度，尊重并认真思考学生的提问，当学生的提问过于简单可笑时，可给以引导说明而不嘲笑讽刺；当学生的提问教师一时回答不了时，要能灵活应变而不敷衍塞责；当学生提出好的问题时，要给予充分的肯定和表扬，让其体验到成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣。这样，学生提问的积极性大大提高了，提出的问题也更有份量了。
五、重视复习课中学生自主学习能力的培养
复习就是重复学习已学过的知识和技能，并把所学过的知识进一步保持在头脑中，复习除了能加强记忆外，还有进一步理解消化的作用。教师指导学生进行复习时，一是要让学生有自己的复习思路、方法、过程的思考，二是对学生的复习要注意有侧重点、有学生自已的复习问题解决的进度，三是复习的语言表现可以比照思辨，把数学概念和演算技能中的相似问题、模糊问题组成题组，在问题的思考和解决过程中通过比照思辨，加深对数学概念和演算技能理解的层次。
六、指导学生有创新个性的学习
创新来源于自主学习和思维有个性的人，学生的自主学习和创新意识通常由兴趣信念以及追求进步等个性品质才能形成。从某种意义上说，自主学习就是有创新意识的表现，而培养学生自主学习，可激发其追求成功的健康心理，并理智地开展各种创新活动。因此，初中数学教学要在师生之间，同学之间形成对问题探究与合作的学习过程，要从培养学生勤学好问，谦虚诚实的个性品质上进行自主学习活动的深层次的指导。
七、帮助学生确立争先意识
每个人都有独特的个性，总有自己的特长，自主学习的本质目的就是不断提升自己，没有争先意识、成功的欲望，就会陷入得过且过，不求上进的惰性之中。学习目标与争先意识是相辅相成的，适当的目标本身就是争先意识的体现，争先意识必定要外化为一定的目标。自主学习有利于培养学生竞争心理。竞争是一种比较，与自己比是不断超越自我，与他人比就是不断超越他人，竞争推动学习目标的不断提高，它可以使学生更清楚地了解自己和他人的差异。自主学习要帮助学生提高探究能力。自主学习使学生能够围绕自己喜欢的现代技术、生产、生活等某一领域的某一前沿课题进行探究，拓宽知识面和学习视野，初步形成较强的获取新知识的能力，收集、处理信息的能力，分析、解决问题的能力，团结协作和社会活动能力，具有一定的探究性学习能力和较强的选择能力，初步确定自己将来的发展方向，并打下一定的基础。
教师要善于营造良好的初中数学学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”；创造条件让学生充分参与学习活动，发挥学生自主能动性，使学生“能学”；要注意学生的学法指导培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”；同时还要促使学生成功，使学生“还想学”。只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。
★反思能力
★课堂反思
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