【导语】下面是小编整理的四年级科学《雨的形成》教学设计（共18篇），欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：四年级科学《雨的形成》教学设计
四年级科学《雨的形成》教学设计
探究目标
1、能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。
2、能选择不同的方法和材料进行研究。
3、能设计模拟试验验证自己的假设。
情感目标—
1、能与其他同学交流自己的观点。
2、愿意与小组同学合作设计实验，并验证猜想。
知识目标—
1、能用自己的话说明什么叫作凝结。
2、能举例说出有些物质的变化是可逆的.。
教学过程
（第一课时）
引入
一、（创设情境）感受自然界的雨
1、请生观看课间展示下雨的情景，激发质疑。
2、请生说说下雨的感受。
3、猜想雨的形成。
探究活动
一、活动：“找一找小水珠从哪里来”
1、从课本图上找一找哪里出现了小水珠。
2、猜想这些小水珠从哪里来？
3、互相交流我们的猜想。
4、参照课本提示进行实验。
5、分析对比实验，思考为什么出现不同的实验现象？
6、由对比实验联想到小水珠形成的条件。
二、讨论活动
1、分组讨论：小水珠是怎样形成的？
2、谁的解释更有道理，为什么？
拓展—
一、利用课余时间观察，找找身边小水珠出现的例子
（第二课时）
引入
一、课前交流会
1、请生将找到的生活例子与大家分享。
2、自由举例。
探究活动
一、活动：“雨的形成”
1、分组设计研究计划。
2、分组按计划开展探究活动。
3、记录实验方法和现象及结论。
4、试图用多种方法检验我们的结论。
5、分组汇报、交流，互相评价。
（第三课时）
引入
一、10师出示地方干旱的图片
1、引导：怎么帮帮农民伯伯救救稻田？
探究活动
一、11活动：“认识人工降雨”
1、自学“科学在线”的内容。
2、用自己的话解释什么是人工降雨。
3、看课本理解什么是可逆变化。
4、举更多例子说明什么是可逆变化。
二、活动：“写一篇科学童话”
1、命题作文：小水滴旅行记。
2、提示：需要用到一些科学术语。
3、说说自己的构思。
4、自主完成作文。
拓展
一、为自己的作文加上漂亮的插图
篇2：雨的形成优秀教学设计
雨的形成需要一定的条件与过程，以下是雨的形成优秀教学设计，欢迎大家的参考。
教学目的：
1、知识目标：理解雨是一种大自然的凝结现象，能用自己的话说明雨的成因
2、探究目标：能独立提出要研究问题的假设，能综合运用名种实验器材，设计实验验证自己想法的能力；
3、情感目标：激发学生探究物态变化的兴趣，培养学生科学、严谨的实验操作能力，使学生感受到自然事物是不断变化的，变化是有条件的，引导学生体会物质的状态变化对人们生活的影响。
教学重点：
设计实验来验证雨的形成的猜想
教学难点：
科学设计对比实验
教学过程：
一、激趣引入
师：老师课前搜集了一段有关天气的资料，想看看吗？（师出示课件）它是大自然中一种常见的现象---雨，对于这种现象，你知道些什么呢？期待学生能说出一部分有关雨前的现象，如天气变冷、出现乌云等…
同学们了解的真不少，对于雨你有哪些想研究的问题？
师：如果让你猜想，你认为雨是怎样形成的？（相机板书：水蒸气遇冷）
师：同意他的猜想吗？还有不同的想法吗？那我们的猜想到底对不对呢？我们并不太清楚，怎样验证呢？
生：做实验。
二、引导探究
那么你准备怎样来做这个实验，要用到什么材料呢？请同学讨论一下。
师：老师这里有个友情提示，可以降低你们实验难度，师出示问题：1、怎样快速制造出水蒸气？2、怎样使上升的水蒸气受冷？
师：我相信有了这两个提示再加上同学们的聪明才智，一定会想出好的实验方法，来验证我们的猜想正确与否。
师：你们仔细观察实验桌上的材料，在小组内讨论一下吧。
小组讨论实验方案。
师：师走到学生中间去倾听学生的实验方案。
生：生汇报――用酒精灯给水加热就会产生大量的水蒸气，再用冰使水蒸气遇冷。
师：你们还有补充吗？
生：学生补充自己的想法：我认为应加少量的热水可以节省时间。
生：我认为作为制冷装置的冰不能离水蒸气太远，免得水蒸气飞散到空气中。
师：你们想到的，老师早就为你们准备好了。
师：实验方法设计好了，下面我们该做实验了，在实验前老师还要提醒你们几点，请看大屏幕，师出示：实验注意事项。
生：自己读注意事项。
师：注意事项明白了吗？老师希望你们注意安全，认真实验，请各小组长到前面领冰，小组实验。
师：和学生一起探究实验，随机提醒学生注意观察实验现象，并填写实验报告单。
三、构建新知
师：我们的实验到此为止，其它仪器不要动，把酒精灯轻轻的从三脚架下移出来，并熄灭它。谁来汇报一下你们小组的实验结果。
生：我们用酒精灯给水加热一段时间后，发现有大量的水蒸气产生，形成许多白气，然后凝结成小水滴，水滴越来越大，最后掉了下来，我们得到结论：雨就是空气中的水蒸气在高空遇冷凝结而成的。
师：（相机评价）刚才我们在实验室里成功的模拟了雨的形成，那现在请同学们推想一下，自然界中雨是怎样形成的？师相机提问那空气中的水蒸气是怎样来的？（水变成的）真的有酒精灯给它们加热吗？（没有）那是什么给它加热的？（太阳）在实验是我们用冰使水蒸气受冷，天上真的有一个大冰块吗？（没有）那水蒸气是怎样受冷的？据老师了解，每往空中升高100米，气温就降低0.6摄氏度，那么几万米的高空气温会怎样？（非常的低）。
师：同学们的推想和科学家的无数次验证基本一致，让我们一起看看吧。
生：看关于雨的形成动画片。
四、拓展延伸
师：现在我们国家是一个缺水的国家，水资源非常贫乏，经常会有干旱发生，学了雨的形成，你能不能给他们下一场及时雨呢？
生：发表自己的见解。
结束部分：同学们真了不起，今天有了这莫大的发现，在以后的学习中还想继续研究自然中的奥妙吗？老师会一直关注着你们，并期待着你们成功。
1.《秋天的雨》优秀教学设计
2.秋天的雨优秀教学设计
3.高中雷雨教学设计
4.《雨铃铛》教学设计
5.秋天的雨教学设计
6.《秋天的雨》优质教学设计
7.《秋天的雨》教学设计
8.雨的四季教学设计
9.《呼风唤雨的世纪》优秀教学设计
10.呼风唤雨的世纪优秀教学设计
篇3：雨的形成 教案教学设计
雨的形成 教案教学设计
教学目标：
1、能通过观察生活中一些有趣的现象，提出想研究的问题。
2、能独立提出要研究问题的假设。
3、能选择不同的方法和材料进行研究。
4、能设计模拟实验验证自己的假设。
重点：创造条件，使学生尽可能独立地探究雨的成因。
难点：创造条件，使学生尽可能独立地探究雨的'成因。
教学准备：
有关凝结现象的图片、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、温水、铁架台、烧瓶、胶塞、玻璃管。
课时安排：2课时
教学过程：
(一)导入新课：
师：(出示图片)你们见过这些生活中常见的现象吗?
师：这些现象有哪些相同点吗?
(二)学习新课：
1、小水珠从哪里来?
(1)师：上面图片中的小水珠是从哪里来的?为什么会出现小水珠?
(2)学生分组讨论，教师组织学生汇报。
(3)学生填写解释。
(4)师：我们来做一个实验，向同样大小的两个杯中倒入同样多的温水;同时盖上大小相同、冷热不同的玻璃片，你们猜一猜，哪个玻璃片上会有小水珠出现?
(5)学生汇报猜想并进行实验。
(6)汇报实验结论。
(7)教师小结：水蒸气遇冷变成水的过程叫做凝结。
2、雨的形成。
(1)师：在上一个实验中，如果水滴越聚越多，会出现什么现象?与自然界中的什么现象比较相似?
(2)师：由此推断自然界中的雨是怎样形成的?
(3)师：小组同学互相合作，制定小组的研究计划吧!
(4)小组合作制定计划，教师巡视指导。
(5)汇报研究计划。
(6)师：根据各小组制定的研究计划进行实验吧!
(7)学生实验，汇报实验结果。
(8)教师组织学生对实验情况进行评价并小结。
(三)巩固练习：
(1)阅读科学在线，进一步指导学生对雨的形成的认识。
(2)教师小结：水的三种状态之间可以发生循环往复的变化，我们把像水这样的变化过程称为可逆的。
(四)布置作业：
根据本课内容写一篇科学童话，要求发挥自己的想象力和创造性，能体现水在自然界里的循环。
板书设计：
9雨的形成
水蒸气 遇冷 水
凝 结
教学反思：
课堂是孩子的，应该还给孩子，教师只是在孩子遇到困难时给与点拨和指导。
篇4：小学科学《风的形成》教学设计
【理论指导】
学生通过学习，可以建构新的科学概念，纠正错误的前概念，丰富有待完善的概念。在建构科学概念的同时，思维发展也是非常重要的任务，理想的状态是：在教学中，学生的科学探究能力（思维）与科学概念的建构协调发展。
【教学内容】
《风的形成》选自河北版小学五年级上册科学教材。本课的教学是在三年级认识空气和风的基础，通过探究自然界风的形成，了解热传递的另一方式——对流。这节课从生活现象入手，启发学生提出有关风的成因的问题；进而通过 “观察上升的空气” 活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验，引导学生观察、分析实验现象，认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因和对空调安装位置的思考，尝试用科学知识去解释身边的现象。
【学情分析】
三年级的孩子已经知道了风是空气流动形成的'。通过本课的学习，目的是要让学生们明白空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来的原理。本堂课就是让学生们利用自己已有的知识和生活经验大胆地进行猜测、验证风的形成。
【教学目标】
1、能从已有的知识、生活经验和实验现象出发，提出要研究的问题。
2、能用简单易得的器材做风的成因模拟实验，并通过演示实验、对比模拟实验，运用观察、分析、比较、讨论等方法，归纳风的成因。
3、运用知识迁移，理解自然界中风的成因。
【教学重难点】
引导学生自己设计风的成因模拟实验；尝试探究自然界中风的成因。
【教学思路】
观察——质疑——猜想——设计实验——验证——小结——运用
【教学准备】
1、课前收集有关风的图片及文字资料。
2、实验材料：铁架台、细线、羽毛、硬质透明塑料罐（风箱）、蜡烛、打火机、檀香、等。
【教学过程】
课前谈话：引发孩子们对科学实验的向往。（略）
一、导入
(一）师出示纸风车
1、边拨动风车叶片边说，我可以这样让它转起来。
2、你们还可以怎样让它转动起来？（生上台演示）
3、谁能让它转动得更快一些呢？ （生上台演示）
师质疑：没有接触到风车，怎么就让风车转动了呢？
生明确纸风车在有风的情况下就能转动起来。（师相机板书“风”）
风是怎样形成的？指名用所学的科学知识解释。（生明确由于空气的流动形成）（师板书“空气”）
(二)出示风筝图片
谈话：我们能用嘴把风筝给吹上飞上天吗？那怎样的风可以做到？(自然风) 自然界的风到底是怎样形成的呢？又是什么原因让空气流动起来呢？今天，老师就和大家一起探究自然风形成的奥秘。（PPT出示课题“风的形成”）
【设计意图】
摒弃了教材中的问题导入，改了用孩子们熟悉的“风车”作为本课切入点。易于调出学生之前学过的经验与知识——空气流动形成了风。通过“风筝”和“风车”的对比，让学生找到两者的区别与联系，易于学生对“人造风”“自然风”概念的构建。
二、探究
（一）设疑
过渡：要想知原因，仔细看视频（关于放飞孔明灯的一段视频）
1、视频中，你观察到了什么？（学生说明视频里的人干什么，大致说清孔明灯点火前后的状态）
2、看了这段视频，你想提出什么问题？
（二）猜测
谁能试着解释一下？（生尝试解释）
（三）演示
1、师出示铁架台，用细绳的一端系上一片羽毛，另一端绑在铁架台上。下面放着蜡烛。
师问：你观察到了什么？并让学生大胆猜测，如果把蜡烛点燃会发生什么现象？
2、点燃蜡烛，指导学生观察。
3、师问：你观察到了什么现象？
过渡：想把答案找，赶紧动动脑
4、学生思考，组内讨论、交流，完成实验报告单的“探究一”部分。
5、汇报、展示，全班交流。
6、PPT出示科学在线：孔明灯小知识
相传在17前的三国时期，诸葛亮用竹篾扎了一盏纸灯，在灯的下面燃着一团松脂，灯便浮升起来，悬在空中，用它来传递作战信息。后来人们称它为孔明灯。这可比热气球的出现早了近1500年。
7、现在你能解释孔明灯升空的原理吗？（生尝试说明理由）
【设计意图】
用质轻易得的羽毛代替教材中的纸螺旋圈，更能体现空气受热后“向上”运动的方向。边演示边详细地讲解，为之后的学生分组实验作出示范。“科学在线”的呈现让学生体会到科学知识在生活中的运用，并能感受到我国古代人民的智慧，增强了民族自豪感。
（二）探究二（分组实验）
过渡：利用刚才的发现，让我们继续探究。
1、师：加热后的空气会上升，周围的冷空气会产生流动吗？
2、引导学生科学地猜测是要有依据的。
3、联系生活去尝试理解。
【设计意图】
让学生经历结论得出的全过程，亲身参与到实验器材的选取与改进。让孩子们体验到科学实验离我们并不遥远，实验器材的获取也是可以用身边的物品加以改造形成。
过渡：想要探究竟，动手来验证。可是空气，看不见也摸不着。要是能给空气“抹上颜色”就好了。从而引出檀香在实验中的作用。
4、出示实验要求和注意事项。（特别提出使用打火机点燃檀香的方法及熄灭檀香借助湿纸巾）
5、分组实验，完成报告单。
6、汇报交流。
7、形成结论。
【设计意图】
对实验器材做了一些小的调整。如：实验箱用废弃透明的塑料瓶代替。虽然相比玻璃而言，熔点较低，但这对于具备一定实验操作能力的五年级孩子们来说问题不大。在老师之前演示实验的提醒和示范下，更能提高孩子们的动手操作能力。湿毛巾改用湿纸巾，便捷的同时也方便檀香的熄灭。具体详实的实验要求和温馨提醒保证了分组实验的成功率和安全性。
过渡：实验室里，我们用小小的蜡烛制造出了风，自然界中谁来替代蜡烛呢？（太阳）
师出示一段微课视频讲解：在太阳的照射下，由于地理环境的不同，这就出现有的地方气温高，有的地方温度低。温度高的地方，热空气上升；温度低的冷空气过来补充，空气不停地流动，风便形成了。
三、知识运用
解释暖气片的安装位置。
【设计意图】
尝试用学过的科学知识解释生活中常见的现象，有利于让孩子体会到科学就在我们身边。增强他们学科学、用科学的意识。
四、知识小结
畅谈收获
五、知识拓展
猜测风的大小与什么有关？指导学生课外验证。
【板书设计】
篇5：小学科学《风的形成》教学设计
小学科学《风的形成》教学设计
一、教学目标：
1、知识与技能：能解释纸螺旋圈转动的原因。知道风是在空气有冷热差别的条件下产生的，理解风的成因。
2、过程与方法：能从多方面感受风的存在，并能提出的有关风的有价值的问题；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，能用模拟、对比实验的方法，通过观察、分析实验现象，归纳总结出风的成因。
3、情感态度与价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。愿意利用所学的'热对流知识解释生活中的现象和问题。
二、教学重、难点：
指导学生探究风的成因，能解释一些日常生活问题。
三、教学方法：讲授法、演示法、观察法、操作法，引导学生自主探究、合作交流。
四、教具学具：多媒体课件、铁架台、蜡烛、火柴、细线、风的形成演示箱（纸风箱）、蚊香、湿毛巾、实验记录纸等
五、教学过程：
一、 谜语引入，激发兴趣，揭示课题
1、同学们，你们喜欢猜谜语吗？课件出示谜语：“生来本无形，走动便有声，夏天无它热，冬天有它冷”你们知道它是什么吗？（风）
注：多媒体课件放风的声音。（风是空气的流动形成的。）
2、利用多媒体课件演示门缝飘纸片的实验，让学生说出观察到了什么，并试着解释这一现象。
生：下面的纸条往里飘，上面的往外飘……
生：风吹的结果……
师：想不想知道为何会出现这一现象？那就让我们带着这个疑问来学习今天的内容。（出示课题：风的形成）
二、师生科学探究活动。
（一）首先进行活动一：观察上升的空气
1、下面我么来做一个有关的实验，叫做“纸螺旋圈转起来”，请同学们根据提示进行操作。（学生先了解教材提示，教师出示实验提示：①剪一个纸螺旋圈，圈中间系住一根线；②将线的另一端固定在铁架台上，调整好高度，使螺旋圈自然下垂；③点燃蜡烛，放在螺旋圈下面，观察有什么现象；④移走蜡烛，过一会儿再放回原处，观察螺旋圈会怎样。）
2、学生小组合作进行实验，观察研究。根据观察小组内推测纸螺旋圈转动可能与什么有关。
3、谈话：刚才很多小组已完成了这个实验，哪个小组能把你们小组的结果与同学们交流一下。（学生谈出热空气上升带动纸螺旋圈转动起来。）
4、谈话：现在我们再返回来，看看刚上课时的那个问题：门缝上部和底部的纸片为什么会有不一样的运动？（热空气上升，冷空气过来补充）
5、关于热空气上升的实例你还知道哪些？引导学生阅读科学在线，了解人们对热空气上升的利用等。（学生多种回答）
设计意图：
设计纸螺旋圈动起来的实验，主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来，认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故。
（二）接下来进行活动二：风的形成
1、谈话：我们接下来要做的是风的形成的模拟实验，需要用到纸风箱，请大家观察自己面前的纸风箱是怎样的。
2、在做实验之前，我们先来了解教材上的实验提示。（学生自读理解提示）教师强调三点：
①前后对比实验中，除了蜡烛燃烧和不燃烧之外，其他条件都应相同；
②实验过程中纸风箱要不透风；
③纸风箱易燃烧，实验中要小心。
3、学生小组合作进行实验，认真观察实验现象，期间学生小组之内可以用图画、文字进行实验现象的记录。
4、学生按照“我们是怎样做的”、“观察到什么现象、说明了什么”、“还有什么问题”汇报实验结果。师生梳理，重点弄明白以下几个问题：
a.实验中蚊香的烟流动的方向一样吗？为什么？
b.为什么点燃蜡烛后，在洞口附近有风？
5、（学生在汇报的基础上，展开讨论）在学生充分讨论分析的基础上，得出实验结论：空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
（三）、本课小结
谈话总结：通过本节课几个活动的学习，我们了解了风的形成的原因：（学生一块说）空气受热后会上升，周围的冷空气会补充过来，从而形成风。
（四）、拓展延伸
1、利用今天所学知识，解释暖气是怎样使室内的空气变热的？能用草图标出室内空气流动的方向。（小组讨论，部分学生谈一谈）
2、查阅有关资料，认识自然界中的风是怎样形成的？
3、举出更多生活中利用热空气上升的实例。
（五）、课后作业
暖气片为什么要安装在室内窗户的下面，而厨房里的排风扇或室内的空调却要安装在比较高的地方？
板书设计：
篇6：小学科学雨的形成课件
小学科学雨的形成课件
一、教材分析：
本课是在同学已有生活经验的基础上，引导同学运用本单元所学知识、能力，尝试探究“雨是怎样形成的？”协助同学再次感知物质状态的变化，尤其是水三态之间循环往复的变化，通过实践发现这种变化是可逆的过程。从中初步体验自然现象的变化规律。并体会到科学技术的运用可以影响雨的形成，改善干燥的环境。
重点：发明条件，理解凝结的概念，使同学尽可能独立的探究雨的成因。
难点：选择不同的方式和资料进行实验研究验证结论。
二、教学目标
1、探究目标
引导同学回想生活中一些有趣现象，提出现象成因的假设；能选择不同的方法和资料研究、设计、验证自身的假设是否正确。
2、知识目标
能用自身的话说明什么叫凝结。并利用这个概念来解释雨的形成。
3、情感态度与价值观
在活动过程中进一步培养同学细致观察的习惯，动手的能力以和合作意识。使同学对自然现象发生兴趣，从而感悟大自然的神奇。
三、教法学法
谈话法、讲解法、演示法、实验法、讨论法、情景教学法。观察法、尝试法、小组合作法、自主探究法等。
四、教学手段
教学中充沛地利用幻灯、投影、多媒体等各种电化教学手段，使笼统的概念具体化，枯燥的知识趣味化，优化教学环境，拓宽教师和同学的思路，从而达到增强教学效果的作用。鼓励同学亲自动手实验，提高同学的动手和动脑的能力，体验实践出真知的快乐！
五、教学过程
教具、学具准备：课件、酒精灯、同样大小的杯子、玻璃片、试管夹、热水、冷水、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块、塑料膜、量杯。
（一）、情景引入，导入新课。（出示幻灯片）
教师请同学观看视频晶莹的水滴，使同学对荷叶上滚动水滴发生兴趣，从而很快的融入课堂。
（二）、走进生活，感知新知。提出假设，解释现象。
教师请同学说说与视频相似的生活中的水滴现象。同学可能会说出许多例子，（出示幻灯片，观看生活中常见的水滴图片）然后提出问题，既然生活中有这么多的现象，你知道这些神奇的小水滴是怎么来的吗？先让同学猜想小水珠是从哪里来的？然后，再猜想小水珠在什么情况下形成的？这样一环紧扣一环，在老师的引导下，让他们的猜想由随意性趋向科学性。在这儿教师不急于告诉同学猜想结果是否正确，而是引导同学用实验验证他们的猜想结果。
（三）、实践验证，得出结论。
同学利用“活动一”的'实验来探究论证自身的假设。（出示幻灯片注明实验方法，同学分组实验，强调使用酒精灯时注意平安）。
设计这一环节同学运用前面已有的知识和实验操作的能力和经验，使同学的主体作用得以发挥，加强合作意识，培养学习兴趣与发明性思维。在实验过程中教师适时的参与到活动中去。加以引导、指导、提示。最后实验完成后，小组派代表汇报实验结果、交流，教师加以总结，得出凝结的概念。（出示幻灯片）
板书：雨的形成
水蒸气——遇冷——小水珠（凝结）
（四）、制定计划，独立实验
引导同学得出雨也是一种凝结过程。提供资料，让同学自由选取所需的资料制定计划用小组合作的方式独立完成实验，模拟雨的形成。
1、在做实验之前，我们先要制定一个计划，这是一份计划书，(展台展示课本上的计划书)请同学们分组，一起来设计实验计划，实施实验。
2、展示资料：有酒精灯、铁丝网、三角架、烧瓶、橡胶塞、玻璃管、铁架台、铝盘、冰块，热水、塑料膜、量杯。
3、分组按计划选取资料开展探究活动。（教师适时加以引导，以上资料可以组装成两个不同的降雨实验装置，得出相同的实验结果。）
4、分组汇报、交流、相互评价。
5、教师小结实验情况。
6、在自然界中雨是怎样形成的?（展示雨的形成动画）
7、出示幻灯片，水的循环图。说明水是可逆的。
这一环节目的，增强教师主导作用，同学主体地位。让同学们在讨论、交流实践感受到合作探究的快乐，以和胜利的喜悦。从而培养同学严谨的科学态度，促进同学发明性思维的发展。同时借助汇报实验结果，锻炼同学的语言表达能力。采用多媒体课件以和动画，用于显示水蒸气的变化过程，使笼统的知识具体化，体现学科的整合性。
（五）知识拓展，开阔思维。
1、明白了雨的成因，如何让雨更好的为人类服务？
2、根据课后图画完成童话故事《小水滴旅行记》。（作业）
这个环节的布置，引发同学继续探究的兴趣，让同学发生学科学、爱科学、用科学为人类造福的愿望。
篇7：雨的形成教学反思
本课在学生已有生活经验的基础上引导学生综合运用本单元所学的知识能力，尝试探究“雨是怎样形成的”？
在导入中设计几种常见的生活情景。如锅盖上的小水珠，浴室镜子上的小水珠，从冰箱中拿出的饮料瓶上的小水珠和植物上的小水珠等四个生活场景，引入本课教学，活动1小水珠从哪里来主要为讨论活动，让学生解释“这些小水珠是从哪里来的，又是怎样形成的”？
突出了凝结现象的两个基本条件：一要有水蒸气，二要受冷，水蒸气凝结的对比实验可为学生的讨论结果提供了强有力的佐证，也可为不能解释凝结现象的学生提供帮助。拓展活动以根据连环画写科学童话的形式，引导学生总结水在自然界中的循环过程。
这个活动是学生比较感兴趣的活动。四4班有个别的学生不太好，四3班完成的较好。有待于教师继续辅导督促学生完成。
篇8：雨的形成教学反思
一，解决问题有时只是无意中的发现。在雨的形成模拟实验中，最难解决的问题就是“水珠掉下来”。几次实验过程中发现不管烧杯中加入的是多少水，小水珠总是喜欢附着在蒸发皿的底部，如果晃几下它就会掉下来几滴。可是我们要模拟的是雨的形成呀，水珠不是一滴一滴掉下来怎么能算是模拟呢。就在我绞尽脑汁为这件事发愁时，无意中看见桌子上有一些壤土。这些壤土是三年级观察土壤时留下的残渣。于是，我忽然想到教参上提到真实的雨形成是需要凝结核的，也就是高空需要一些小尘埃。有了这样的理论依据我赶快就捏一些壤土让其附着在蒸发皿底部，然后盖在烧杯口，进行再次实验。谢天谢地，小水珠终于喜欢掉下来了。学生能够形象的联想到真实的雨的形成过程了。解决问题有时就是无意的发现，无意中的提醒就可以帮助我们解决一些难以突破的问题。
二，发挥学生主体作用，设计实验有力体现这一点，但切忌：高效才是根本。在以往的实验教学中，操作实验一般而言是我提出几点要求之后，学生按照我设计的实验内容操作。但这一次实验，我要求学生小组自己设计实验，对于实验装置学生自己思考它的用途，并且联想实际雨的形成的过程，想到装置的代表性。第一次试讲中，我没有提具体要求，放的太大了，使学生设计与操作混为一谈，没有达到预期效果。在第二次试讲中，在没有改变学生设计实验的环节下，教师有一定的引领，使实验很有序的进行。一次一次的试讲改进后，效果有了明显提升。
三，适时的引导，把模拟与实际相结合，让学生学会“迁移”的学习方法。我认为雨的形成模拟实验让学生学会最重要的方法就是“迁移”的学习方法。能够把一种实验事实迁移到实际生活中去，是科学学科学习的重要方法。真正的雨的形成是比较复杂的过程，通过模拟实验来想象一下真实的情况，就需要学生会迁移了。这种迁移的方法，应该在科学课上慢慢的渗透，因为它对理科的学习很有帮助。对于四年级的学生而言，通过模拟实验来联想真实情况，还是第一次。本课看起来很简单，其实想要突破常规做到新颖，实在是有很大的难度。几次试讲修改后，我认为我还是没有突破更“新”的地方，也许本课按照常规把事实讲清晰，或者慢慢的帮助学生建立模拟与现实的联系才是最应该做的。我想，对于本课我还会继续探索，找到新颖的突破点。
篇9：雨的形成教学反思
本课以学生熟悉的自然现象为研究对象，让学生通过一个模拟实验来探究出雨是怎么样形成的。培养学生用实验探究的科学学习方法。本节课我设计的教学目标是通过实验探究知道雨是怎么样形成的。本节课的设计思路是：
首先在导入中设计几种常见的生活情景.如锅盖上的.小水珠,浴室镜子上的小水珠,植物上的小水珠等四个生活场景,引入本课教学,让同学们进行思考，并提出他们想要知道的事情：
“小水珠是怎么形成的？”然后让学生进行思考猜测，让学生带着自己的猜想有目的的去利用教师提供的实验器材去设计实验方法和步骤。
最后按自己的实验方案进行实验探究，从实验现象中找到自己的答案。这设计这一过程主要目的是突出了液化现象的两个基本条件：
一要有水蒸气,二要受冷,水蒸气凝结的对比实验可为学生的讨论结果提供了强有力的佐证,也可为不能解释液化现象的学生提供帮助，同时让学生亲身体会进行科学探究的方式方法。让学生知道实验是我们学习科学，了解自然的最重要方法。通过实验学生知道了小水珠是由水蒸汽遇冷变化成的。然后我让学生在这个基础上推断出雨是怎么样形成，将问题升华，同时也扣住了这节课的学习主题。
然后让学生举自然界中和生活中与雨形成原理一样的例子让学生加深对这类现象的理解，也让学生将科学与生活紧密联系在一起。
让学生观看小水滴旅行记的动画也是为了更进一步加深学生对雨形成的理解。最后我让学生了解了人工降雨的知识，让学生明白科学来源于生活，服务于生活。从本节课堂效果看，学生对我想让他们撑握的雨的形成原理和实验探究这种方法基本上都学会了。但纵观全节课我放的还是不够开，我说得还是有点多，应该让学生多说。
篇10：四年级上册科学《观察》教学设计
四年级上册科学《观察》教学设计
教学目标
1、知道人体有哪些观察器官。
2、能用各种观察器官进行观察。
3、体会用工具观察更有效。
4、意识到科学家都有良好的观察能力。
教学重难点
1、教学重点是教学生用多种感官和工具进行观察。
2、教学难点是描述闻、品茶的感觉。
教学过程
一、认识“观察”
1、什么是“观察”？阅读课本54页资料。
2、观察是用我们的感觉器官收集各种信息的重要方法，平时你都用哪些感觉器官去观察事物呢？（眼睛看、鼻子闻、耳朵听、嘴巴尝、手摸）
3、请用你的眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴、手感官分别观察下列事物，描述你的观察结果。
（1）对着镜子看自己的眼睛；
（2）用鼻子闻水果；
（3）用耳朵听笛声的方位；
（4）用手摸袋里的各种物品；
（5）用嘴尝饮料的味道。
4、汇报观察的结果。
5、小结：用多种感官共同来观察事物，可以使我们较为全面准确的认识事物，使我们认识事物的性质和特征。
二、学会借助工具观察事物
1、先用眼睛看邮票，再用放大镜看，哪种观察方法效果好？
2、先用眼睛观察飞鸟，再用望远镜观察，哪种观察方法效果好？
3、先用耳朵听大树，再用听诊器听大树，哪种观察方法效果好？
4、用眼睛等器官直接观察和用放大镜等工具观察相比，哪种观察方法好？
5、小结：用工具进行观察，可以使我们的观察更全面、更具体、更仔细。
6、看书55页图片：这些是高倍显微镜下观察到的现象，猜一猜它们是什么？（头发、冰晶）
三、综合运用各种感官对茶进行观察，观察茶叶
1、用看、闻、摸、品茶叶，你能辨认出绿茶、乌龙茶、红茶、花茶吗？
2、分组观察这几种茶叶。
3、汇报观察结果，你是怎么辨认的？
4、茶叶泡前和泡后有什么不同？
5、小结：用各种感官观察，可以更好的观察事物。
四、阅读资料，体会观察对认识事物的.重要性
1、阅读鲁班、李时珍、瓦特观察的故事，体会观察的重要和他们的非凡观察力。
2、说说鲁班、李时珍、瓦特的观察故事。
3、小结：科学家都有非凡的观察力，观察对认识事物非常重要。
4、阅读科学家关于观察的名言：
观察，观察，再观察。——巴浦洛夫
观察和理解的乐趣是自然界赐予的最美好的礼物。——爱因斯坦
五、总结
1、观察对认识事物非常重要。
2、我们可以用哪些观察方法来观察？
六、作业
1、在生活中多用各种感官去观察事物，还可以借助工具观察事物，更好地认识事物。
2、预习《测量》。
篇11：四年级科学热水变凉教学设计
教材分析
本课是义务教育课程标准实验教材江苏版小学《科学》四年级上册第二单元《冷和热》里的第一课，研究的是一杯热水从热变冷的动态变化过程。一杯热水放在桌上由热变凉，这个现象学生都知道，但很少会有学生去思考其中的科学道理。这节课的目的就是引导学生去关注热水变凉过程中的规律。教材由四个部分组成：第一部分，提出问题“热水变凉的过程中，温度是怎样变化的?”，需要鼓励学生做出多种猜测;第二部分，讨论如何做好这个探究实验，也就是制定一个实验计划;第三部分，学生分小组实验测量、记录;第四部分，制表并分析规律。最后让学生讨论，如果继续观测下去，温度会怎样变化?把活动延续到课后……
设计理念
以科学探究为宗旨，让学生亲历科学探究过程，经历”提出问题――预测――制定计划――实验测量――分析交流――得出结论”的科学学习的全过程。培养学生提出问题、进行假设、观察、记录等能力，加强学生测量技能的训练，在使学生发现一杯热水温度下降变化规律的过程中，让学生的合作学习能力，数据分析处理能力得到进一步的提高，同时激发学生进一步进行科学探究的兴趣。
教学目标：
过程与方法：
1.能够预测热水变凉的温度变化。
2.能够收集数据来发现热水变凉的温度变化规律。
知识与技能：
1.知道连续测量一杯水温度的方法。
2.知道热水变凉的过程中，温度下降是有规律的。
情感态度与价值观：
1.意识到生活中处处有科学。
2.感悟到任何科学认识都必须来源于科学实践。
3.培养学生尊重事实，尊重证据的科学精神。
教学重点：经历连续测量一杯热水温度并发现其变化规律的过程。
教学难点：实验中条件的控制。
教学准备：
分组实验材料：水杯、热水、温度计、记录表。
师准备材料：水杯、温度计、精确记时工具、米尺、统计图、小黑板(记录表)、红色白板笔、乒乓球各一件、两壶热水。
教学过程设计：
课前谈话：
我们来做个游戏吧!请大家闭上眼睛仔细听：老师手拿乒乓球到空中，送开手让乒乓球自由的在桌面上跳动……问：你听到的声音是怎样变化的?(由慢到快…)
师：如果让乒乓球在平地上滚，它滚动的速度又会怎样变化?(由快到慢…)
师：你家里的钟，它的秒针在走的时候又是怎样的规律呢?(均匀的)
师：生活中你还知道哪些有规律的现象?
(通过有关生活中规律现象的课前谈话，一方面达到吸引学生注意，调节气氛的作用，另一个重要的目的是为这节课水温变化规律的寻找作好铺垫!)
一、明确问题，进行预测
(一)测水温引问题
1、师倒一杯热水，问：谁能上来测量一下这杯热水的温度?(板书：热水)
2、一学生上台测量，教师指导温度计的正确使用方法。
(1)手拿温度计的上端;
(2)将温度计下端浸入水中，不能碰到容器的底与壁;
(3)视线与温度计液面持平;
(4)在液柱不再上升或下降时读数;读数时温度计不能离开水面。
学生读出来后，师说：我帮你拿着，你把这个温度写到黑板上吧!
3、我想再请一位同学上来看一下是多少。请另一生上来读。读出后也写在黑板上。
( 通过写既可以复习写法，为接下来的记录做好准备;又可以通过这段时间，让热水温度有明显的下降。)
4、他们两个读的不一样，谁再来看看?读出后也写在黑板上。
5、怎么三个人读了三个温度?一杯热水这样放着，是不是总是固定在一个温度不会变?如果接着再测，还会有什么现象?(板书：变凉)
(以一杯热水变凉这一生活现象引入探究,体现了科学来自生活，科学联系生活的本质。以“生活”为基石的科学教学更有利于学生形成良好的科学素养。以“生活”为目标的科学教学才具有无穷的美丽!)
(二)预测水温变化
1、那么，如果每隔3分钟读一次温度，温度下降将会是怎样的?
2、学生的猜想可能有：
(根据学生的实际情况进行引导，不可将自己的思想强加给学生。)
(1)呈现先快后慢的趋势
(2)呈现先慢后快的趋势
(3)温度均匀下降
(4)温度变化没有规律。
师板书学生的猜想。并提示：把你们小组认为对的猜想记在活动记录上。
(科学需要大胆地猜测，事实上我们的学生喜欢猜测，也很会猜测。通过这里的猜测,为学生的思维展开提供了有效的依托，同时诱发了探究的兴趣和行动的内驱力，为后面的科学探究活动奠定了必要的前提条件。)
二、制定计划、收集数据
(一)制定研究计划
1、问题：如何来证明你的预测是对的呢?学生回答后师述：最好的方法就
是测一杯水的由热变凉的过程，收集好数据，用数据来证明。
2、实验提示：待会儿我给每组一杯热水，温度计先不要放进去，我统一发口令，大家再一齐把温度计放进去。我统一给大家记时，每到3分钟，我提前10秒钟数倒数，10、9、8、7、6、5、4、3、2、l到，这时你们赶紧把温度记住，记录在表格上，我们连续测12分钟。开始时温度在升高，到一定高度停了，组长举一下手，表示已达到顶点，大家都达到顶点了，我再计时，此时的温度记在“0”分钟的格子内，然后依次记录。好吗?
(我们的实验在进行前，为了实验的有序性、科学性及成功，都要做大量的实验前指导。这些工作看似简单，却极其重要。它是培养学生良好科学素养形成的集散地，在整节课的科学探究中起到了一个举足轻重的地位。)
(二)分组实验，收集数据
活动过程如下：
1、师倒水，小组派一生取热水。(注意提示学生注意安全)
2、好，一起把温度计插入水中，等温度不再上升了，组长举手示意一下。
3、待各组都举手了，师发令：好，开始!把现在的温度记录在0分钟的格子内。让我们先等待三分钟，大家可以静悄悄的密切注意温度的变化。
4、师：10、9、8、7、6、…3、2、1三分钟到。把温度记录在三分钟的格子内。让我们等待第二个三分钟。
5、同上，直到连续12分钟结束。
(由于中间有间隔3分钟的时间，不利用显的有些浪费，所以可以组织学生在得出前面的数据后，算一算。在算的过程中实现规律的发现，为接下来的交流活动做好准备。)
三、分析数据，得出结论
1、组织学生整理好器材，教师取其中一组的记录表为示范，填入小黑板上的记录表中。一起算一算，温度下降有什么规律吗?
2、科学家通常采用统计图来研究科学规律。下面我们也来画一张统计图。
演示曲线图制作：师出示统计图，我们把这一组数据标在统计图上。第一个数据标在左面的温度标尺上，93℃在这里;下面是84℃……教师依次把各温度数值标在图上，最后用直线将各点连接起来成一条曲线。
化大，后来越来越平，说明变化小了。引导得出热水变凉的规律：先快后慢。)
4、把你们自己的数据也标到统计图上去，看看你们的统计图是不是也是一
样的规律?学生小组内完成曲线图。
5、反馈：逐一汇报各自发现的规律。连续几个后，可问：有没有不同的结论?
6、小结发现：今天我们通过实验搜集了数据，并把它们画成了统计图，而且还发现了规律----热水的温度在下降的过程中呈现出先快后慢的规律。虽然我们只做了一次实验，但12个小组同时做相当于做了12次，而且结果都一样，证明这就是科学规律。我们平时做实验，只做一次还是不够的，应该多做几次，这样才能总结规律。
四、拓展延伸，引向深入
1、谁把我们今天发现的科学规律再来说一遍吧?
2、讨论：如果继续观测下去，温度还会怎样变化?
(温度会继续下降。)
3、问题：是否一直这样降下去呢?会降到多少呢?(热平衡)
有兴趣的同学课后还可以和老师一起来做这个实验。
(带着问题离开课堂，学生对科学的探究是意犹未尽的。这样,这节科学课的教学目的也就达到了。学生学到的不仅是科学知识，更重要的是科学探究的方法。)
篇12：四年级科学热水变凉教学设计
小学四年级科学《冷热与温度》是《冷和热》这一单元的起始课，是在学生对生活中的冷热现象有一定认识的基础上，帮助学生形成温度的概念，教会学生规范地测定水温，并且带领学生探究热水变凉的规律。我在这节课的教学时，注重了以下几个方面。
一、创设认知冲突，激发探究欲望：在课的引入部分，首先让学生做实验，两个手的食指分别同时插入冷水和热水中，等老师数到5时取出并且马上把他们同时放入温水中再等5秒钟，说出两个手指的感受。这个实验现象非常明显，学生在同一杯温水中两个手指的感觉却是截然不同的，学生对此现象产生了强烈的矛盾心理，学生的好奇心一下就被调动起来了，为后面的学习打下良好基础。
二、注重了学生动手能力的培养，充分体现了学生是科学学习的主体。在形成温度概念时，让学生亲自动手去摸，认识到仅凭感觉判断温度是不可靠的。在学习温度计测定水温时我让学生亲自动手去测量，学会如何正确使用温度计。在探究热水降温规律时我让学生小组分工合作、亲自测量、观察、记录、分析数据并得出规律，处处以学生为主体，培养学生研究问题的科学方法，使学生的主体地位充分体现。
三、注重培养学生的想象力。想象是科学探究的第一步，教学时我让学生大胆猜想，热水变凉的规律，还让他们想象这杯水继续放置后的温度变化，和如果给凉水加热会是什么样的变化规律。这样，一次又一次的激发着学生的求知欲望，把课堂探究延伸到课后，培养了学生的求知精神。
四、本节教学中的不足：在本节课的教学中，我在教学生温度计使用方法时采取了播放视频的方式，但从学生的实际操作来看，掌握并不理想。后面的教学中这块内容还需再强调一下。另外，实验课中学生对实验材料很感兴趣，注意力很容易分散，加之动手能力差，实验速度慢，不能再规定的时间内完成任务。对课堂的突发事件不能很好恰当地处理，在日后的教学中还需努力提高对课堂的控制能力。语言不够准确、流畅，在以后的教学中，我会努力改正。
篇13：四年级语文《桂花雨》教学设计
四年级语文《桂花雨》教学设计
【教材简析】
读着课题，浓郁的桂花香气便在鼻翼唇齿间弥漫，纷纷扬扬的桂花香雨在脑海眼前散开，引发了多少美好的遐想，读着课文，和作者一起沉浸在童年的美好回忆中，喜欢桂花的迷人香气，难忘帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，，也就理解了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却又时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。渐渐的，作者的思乡情便也像桂花的香气一样溢满字里行间，也久久萦绕在我们的心头，且引得我们浮想联翩。
怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。
【设计理念】
桂花是芳香的，桂花雨是美丽迷人的，而故乡童年时代的摇花乐更是令人难以忘怀的记忆。虽然阵阵桂花已如雨般摇落了，美好的童年时光也已一去不复返，但对童年的怀念、对家乡的思念却是永远也抹不去的。就让我们在作者回味摇花前的期盼，摇花时的快乐，摇花后的喜悦中，一起重温段美好的时光，体验那种美好的情感。
选编本课的意图，一方面是为了继续培养学生分清文章主次的能力，理解课文内容，另一方面是激发学生对自己的童年生活、对自己家乡的热爱，培养热爱生活的情趣。
【教学目标】
1、认识2个生字，读读记记姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
【教学重点】
抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
【教学难点】
体会母亲说的这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花所表达的感情。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
根据学生家庭的实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。
【教学过程】
一、联系上文，激发情感
学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？
（出示诗歌）
学生自由吟诵诗歌，交流体会。
小结：
诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是──桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。
结合所学课文和已有的知识积累，迁移学习方法，自主阅读，自行体会，能调动学生的阅读积极性，提高学生的阅读能力。
二、初读课文，体会情感
学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。
反馈交流：
1、中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
2、我念中学的时候，全家到了杭州。
3、可是母亲说这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
4、于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。
（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。）
精彩的课文是生活的缩写。对它的直接造访和叩问就是一种极大的幸福。学生直奔课文的思想情感，整体把握了课文的主旨。
三、赏析课文，领悟写法
1、学生默读课文，边读边思考：
课文分别写了哪些内容，主要写了一件什么事？并把自己思考的结果与小组的同学交流，听听小组同学的意见，如果意见不相同，互相讨论讨论。
交流：理解全文内容可分为三部分，主要写了摇花乐这件事。
⑴ 第一部分介绍桂花开放的时间，描写桂花树的样子：
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
（这句话说明桂花树样子很一般。）
不开花时，只是满树的'叶子；开花时，也得仔细地从树丛里寻找那些细小的花。（这句话描写了桂花树的叶子和花朵，表明桂花并不鲜艳，也不够明显。可是，就是这种普普通通的树，不显眼的小花，它的香气却真是迷人。）
⑵ 第二部分具体地回忆了家乡院子里桂花开放的情形，细致地描写了我和母亲摇桂花的情景。这一段文字写了四层内容：
① 桂花开放，母亲担心台风刮来。
② 桂花盛开，前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。
理解桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（一个浸字，形象地写出了桂花的香气。桂花盛开时香飘十里的情景，可以形成生动的画面，培养学生想象说话的能力，更好地理解作者对故乡的爱恋。）
③ 我帮母亲摇桂花的情景：
A、为什么说摇花对我来说是件大事？（理解总是）
B、理解这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。
C、想象桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。的情景。
D、为什么说桂花纷纷落下来的情景真像下雨，而且是好香的雨？
引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子，然后一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景。这些情景可引导学生根据自己的生活积累和体验进行想象。如，学生可能有淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中桂花雨的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。还可以发挥课文插图的作用，引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
④ 摇落的桂花有的可加在茶叶中泡茶，有的可用来做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
（桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。）
在这一部分中，我对桂花的喜欢，母亲的担心，我盼望摇桂花的迫切心情，摇桂花时的欢乐，这些情感应通过有感情的朗读，用适当的语气、语调表达出来。教师可作适当点拨，比如，选择一两处作示范朗读，或者请学生范读，再作评议。
⑶ 第三部分描写了杭州一座小山上的桂花，将它与家乡院子里的桂花相比较，再一次表达了对家乡的热爱和怀念。
① 如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？（自由发言）
交流体会：
母亲这句朴素的话，与月是故乡明如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
② 于是，我又想起了在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂花雨。这句表达了作者怎样的思想感情？
这个又字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种摇花乐和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
2、老师总结：
这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
一篇好文章，如同一幅好画、一坛好酒，需要细品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手称妙。师生共同品读、赏析、比较，想象，实现美文美读、美悟、美育。
四、感情读文，深化情感
五、句式练习，加深体会
杭州的一处小山全是桂花，香飘十里。而母亲却说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
可仿照这个句式，让学生说说，以便他们对母亲的话有更具体的感受，如，这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
扩散思维，激发情感，不仅进一步加深了对课文难点的理解，更有效提高了学生的口头表达能力和感悟生活的能力。
六、联系生活，拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
【板书设计】
怀念童年 介绍故乡的桂花
回忆摇花乐的情景
思念故乡 再忆童年往事
篇14：《雨》教学设计
《雨》教学设计
一、审题入手，激发兴趣
（一）板书课题，齐读题目。
（二）据题质疑，激发兴趣。
学生可能提出：
1、此文描写的是什么季节时的一场雨？
2、是从哪几方面介绍的？主要说的是什么？
3、下雨时自然景物有哪些变化？
（三）教师导入：
同学们都见过下雨，但雨在不同的季节是不一样的，雨会给人们带来什么好处：本文主要描写了什么时候的'景色？一起学文来解答。
二、初读课文，整体感悟
学生自己小声阅读全文，边读边想象下雨时的样子，雨后的景象有什么变化。在小组中把自己的感受讲给同学听。
三、再读课文，读中感悟
1、找三位同学分别按段读书。其他同学思考：这场雨是在什么时间，什么季节下的？下雨前有什么特点？你是从哪些地方看出来的？
（这场雨是夏季的暴雨。如果学生答不出，引导学生读读第1自然段中的第二句，雨前的特点是：天暗、风狂、闷热。要是在春季和秋季绝不会如此。）
2、学生提出问题。
我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里
(1)提问：这句话是什么句？表达了作者什么心情？
（这句是作者的想象和推断，因为人们一直盼下雨，久旱逢雨，人们打心里高兴，这场雨给农作物带来了好处，给人们带来了喜悦，作者由大田里的玉米联想到整个庄稼地，果园和人们快乐的心窝。说明作者对农业生产的关心。）
(2)用赞叹、舒畅轻缓的语气练习读第3自然段。
3、齐读最后一段。思考：雨后的景色是什么样的？抓了哪些景物？这样写的作用是什么？
（作者视觉和嗅觉并用，从天上的太阳，观察到地上的树木，突出太阳的亮，树叶的绿和泥土的清香，更加烘托出了这场雨的及时和适度，抒发了作者的喜爱之情。）
四、总结全文，朗读体会
（一）总结：
（这篇课文作者按照事情发展的顺序按照雨前、雨中和雨后的顺序运用优美、生动的语言表现出了夏季降雨那特有的美，抒发了作者对雨的喜爱之情，本文继续练习了抓住句与句之间联系的方法进行学文。）
（二）找出全文中你最喜爱的语句读读
（三）朗读全文，体会情感。
篇15：《雨》教学设计
教学目标：
1、认识9个生字，会写10个生字。
2、理清课文脉络，能够正确地朗读课文。
3、指导学生阅读，理解课文内容。学习作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
教学重点：
1、认识9个生字，会写10个生字。
2、抓住重点词语理解课文内容。
教学难点：
抓住重点词语理解课文内容。
教具准备：
生字词语卡片。
教学过程：
一、对句练习，导入新课。
1、同学们，我们先做个对句练习。我说上句，你们按照对句的一般要求，对出下句。
师：碧玉妆成一树高（生：万条垂下绿丝绦）
师：日出江花红胜火（生：春来江水绿如蓝）
2、大家的对句中，都有一个什么字？二者的绿有区别吗？
3、对，一个“绿”字就现出了一个生机盎然的江南春天。贺知章、白居易、王安石都喜欢“绿”，朱自清更喜欢“绿”，朱自清笔下的“绿”，更是千娇百媚，风情万种。这节课，我们就去梅雨潭和朱先生一起“惊诧”绿的丰韵！（板书课题）
二、初读整体感知
1、学生自由读课文，把课文读正确。遇到生字，用已掌握的方法识记字音、字形。
2、引入竞赛机制，比一比哪个同学课文读得最流利。
3、全班齐读课文，要求读得正确、流利。
三、课堂小结
由教师对本节课的学习作小结，布置预习内容。
四、布置作业
1、 写自己喜欢的字或词语。
2、 朗读课文。
板书设计：
3-2 梅雨潭
梅雨潭 低矮 呈现 双翼 薄片
一幅画 棱角 撞击 粉碎 锯齿
教学后记：
第二课时
教学目标：
1、有感情的朗读课文。
2、学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。
3、体会作者抓住事物特点和用比喻词句具体描绘的方法。
4、在学习课文的过称中，感受作者对美好境界的热情赞美和执着追求的思想感情。
教学重点：
1、学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。
2、体会作者抓住事物特点和用比喻词句具体描绘的方法。
教学难点：
学习作者对梅雨亭、瀑、潭的观察和描写方法。
教具准备：
小黑板
教学过程：
一、复习导入
1、听写本课的生字新词：
梅雨潭 低矮 呈现 双翼 薄片
一幅画 棱角 撞击 粉碎 锯齿
2、谁来说一说通过昨天的学习你都知道了什么？
二、初读课文
1、请同学们自由读课文，看看通过读课文，你还有哪些问题是需要大家一起讨论来解决的。
2、请学生自由畅谈对课文的了解：
（作者哪个自然段主要观察了瀑布？｛3｝）
⑴ 请同学们再读这个自然段，看看课文中是怎样来写梅雨潭的“瀑布”的。从哪些方面来写？
⑵ 读懂哪一处就说哪一处。并理解作者抓住哪些景物的特点来写对瀑布的印象。
⑶ 选择你喜欢的句子，再读读。
除此之外，你还知道了什么？
（教师根据学生交流的情况进行教学。）
三、巩固
1、出示朱自清的其他写景散文进行比较认识。
（根据学生的资料灵活进行。）
2、学生出示资料，并进行学习。
四、小结
作者用了比较，对比的手法描绘了梅雨潭的“瀑布”，赞美了“瀑布”的生机，“瀑布”的美丽，这一切的美都是作者观察出来的，我们来时要多观察，多体会，才能写出好的文章来。
五、布置作业
1、背诵自己喜欢的句子、段落。
2、学生按要求完成老师布置的作业。
板书设计：
3-2 梅雨潭
坐在亭边 ——走到山边——站在水边
教学后记：
第三课时
教学目标：
1、用自己喜欢的方式复习本课生字，完成练习册上相关习题。
2、有感情地朗读课文，背诵课文的精彩段落。
3、进一步理解课文内容，了解梅雨潭的“瀑布”的特点，体会作者对梅雨潭的独特感受。
教学重点：
有感情地朗读课文，背诵课文的精彩段落。
教学难点：
了解梅雨潭的“瀑布”的特点，体会作者对梅雨潭的独特感受。
教学准备：
生字词卡片小黑板
教学过程：
一、听写本课的生字新词：
梅雨潭 低矮 呈现 双翼 薄片
一幅画 棱角 撞击 粉碎 锯齿
二、读一读，仔细品味加点的词。
1、这个亭距在突出的一角的岩石上，上下都是空空的……
2、微微的云在我们顶上流着。
3、那瀑布从上面冲下，仿佛已被扯成大小的几绺儿；不复是一幅整齐而平滑的布。
（这道题中“踞”和“扯”的用法，是让学生学习作者在描写景物时拟人手法的运用会使描写的景物更形象；“流”对云的描写充满了动感，使读者感受起来如同身临其境一般，云的样子被活化了。教学时，不必说得太详细，只要通过读能体会作者的用法即可。）
三、比一比，说一说。
1、仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。
2、像半个环儿拥着。
3、便飞花碎玉般乱溅着了。
4、微雨似的纷纷落着。
（可以通过让学生先查字典再理解作者用词的妙处的方法来完成。目的是让学生知道：灵活运用词语会使文章添色不少。）
四、找一找，说一说。
我们的身边到处都有绿，那就让我们去找找生活中的“绿”吧！
（这道题要充分调动学生的积极性，满足他们的表达欲望，为表达奠定一个良好的基础。）
板书设计：
3-2 梅雨潭
（相机板书）
篇16：《雨》教学设计
《雨的诉说》是第一单元的综合性学习。本单元以抒写大自然的诗为主题，让学生从欣赏诗词作品中更好地体味自然的诗意，感受人生情趣。
一、活动目标
1．丰富学生的心灵感悟，引导他们注意观察和体验大自然的韵味。
2．通过搜集有关资料，增长见闻，开阔视野，并锻炼信息的搜集和处理能力。
3．阅读和朗诵写雨的文学作品，提高文学鉴赏水平和朗诵能力，尤其是体味抒情类作品中“情景交融”的意境。
4、通过各小组对所搜集资料的交流合成，培养学生合作探究的能力。
二、师生课前准备
1．本次活动是九年级第一次综合实践活动，准备时间相对紧张。要搜集关于雨的知识和文学作品，相对比较容易，但若想开展得深入、细致、成功，比如录制各个季节的雨声，这不是几天内可以完成的；也难以在短期内做得系统、丰富。因此，在这节课的准备上，引导、建议学生，在课余时间随时留意、多方搜集，并向信息课教师求教，在信息老师的指导下，大量运用媒体资料，来补充材料的不足，并制作相应地展示课件，来完成本次活动的目标要求。
2．录音机、投影仪等教学辅助器材，应尽可能地准备和使用。
3．在学生进行分组活动准备时，教师要及时参与积极进行指点和帮助。
4．可运用图片、视频、音频等媒体资源，来激发学生的想像力以补充直接体验的不足。
三、教学时数：一课时
四、教学方法：
1、实践法 最早提出“教育基于行动”的是西方教育家杜威，主动到生活中寻找写作的素材，就能解决内容空洞，没有真情实感的问题。学生应该掌握这种方法，而且要接受这种理念。
2、合作探究法 合作探究是新课程的基本理念之一。不仅仅在课堂上应合作探讨，在搜集资料的过程当中要求学生要有合作探究精神，一方面群体搜集材料要分工合作，各显其能，一方面又要对搜集到的信息进行筛选，组内讨论，确定本组展示内容，在信息老师指导下，制作幻灯片。A层次和C层次同学可以一起创作，有特长的同学可以承担不同的课前任务。四、活动指导与建议
1．活动准备课前，要求学生全部参与，搜集各种和雨相关的材料，课本上建议写一篇抒情文章，由于时间的限制，本节课只要求学生展示时把握好“一个季节”“一种突出的感觉”等关键字眼，抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验，在展示过程中与同学分享、交流。最后把学生分成三组进行活动准备（以材料的内容和自愿组合为分组原则）。第一组：“听听我的足音”。让学生搜集各种雨的声音，能自己录制采集雨声，是最好的，如果没有录制条件，可利用媒体搜集相关音频，视频、图片题材，准备在课堂上播放并描述给全班同学听。第二组：“说说我的功过”。让学生到图书馆或网上查找关于雨给人类带来的福祉与灾难的资料；也可以有所扩展，如不同地区和季节，雨的不同形态；雨的各种奇特现象及成因等。第三组：“读读我的韵味”。让学生搜集写雨的文学作品或片段，并准备简要的评点，准备好音乐，在课堂上进行配乐朗诵。还可以进行专题性的作品搜集，如写雨的古诗词集锦，小说、戏剧中的雨；写春夏秋冬四季之雨的作品；欢乐、忧郁、兴奋、凄凉等各种心境下的雨等。其中增加个人习作片段展示。
2、课件制作（按照学生所选的内容，将材料和学生分为三组，根据活动中三个板块的要求，筛选材料，进行整合，并制作成课件，为课堂成果展示做好准备。请信息课老师做技术指导）。
3．课堂活动（各小组成果展示、练习口语表达）三个小组依次进行活动展示。（展示主要围绕以下几个主题来进行，环节顺序由各组自定，具体内容和方式由各组成员商议完成）第一：“听听我的足音”。播放雨声的录音，配合图片，本组成员介绍每一季节的雨的特征，让同学置身于大自然的怀抱中，倾听雨的声音，感悟大自然，体验大自然的韵味。本环节注重声音和图片的欣赏。第二：“说说我的功过”。主要以介绍资料为主体，内容可多样化，不限制于功过这一点，还可以穿插趣味故事，基础知识等，以增加本版块的趣味性，提高学生兴趣。第三：“读读我的韵味”。主要朗诵者不仅要做好诵读者，还要对所选诗词做简要评析，和听众之间要有具体的感受交流。所有朗诵结束后，要有一个自评与互评的过程，可以是对作品、对诵读者、对鉴赏进行一番比较、品评、归纳，以提高学生的文学鉴赏力，促进学生开展课堂评价的积极性。课堂活动时，应该注意：
（1）一定要唤起听众的积极参与和感情共鸣。我们应想尽一切方法，激发所有学生参与和表现的热情。（如果课堂时间不允许每一个学生都在全班面前汇报，也应该保证在组内有口语表达的机会。）
（2）当学生在台上讲述或朗诵时，要强化他们跟台下学生的交流意识，不能自顾自地表演或“完成任务”。简单地说，最起码要让听众听清楚、听明白所讲的内容，要注意音量、语速、表达的清晰和生动。
（3）如果有的学生查找资料有困难，教师的主导性也可以强一些：准备期间由教师提供尽可能多的材料，让学生在课件制作时有充足的资源。
4、个人习作展示课本上建议的是写一篇抒情文章。引导学生把握好“一个季节”“一种突出的感觉”等关键字眼，抓住特定景物的特征，写出真实而独特的体验。学生只要有兴趣写，任何形式都应该积极鼓励，哪怕只是三两句话的片段叙述，只要写真实感受即可放入展示环节。对于暂时缺少感受的学生，不应强迫他们无病呻吟。尽可能的在教学展示环节中激发学生的创作欲望，试着让他们参与对展示环节的评价。
五、教学过程
1、教师导入新课，提示本节课的内容。
2、各小组上台展示成果并做自我总结评价。
3、展示结束后，各组之间互评，用以查漏补缺。
4、对于评价不够完善之处，教师要及时补充完善。六、活动评价
1．本次活动的评价内容有：
（1）课堂活动时的组织与口语表达能力；
（2）写作水平；
（3）参与活动的积极性；
（4）小组合作学习时，合作精神的体现程度。
2．评价的方法：
（1）他人评价与自我评价相结合。可以让小组给每一个成员写段评语；自己也写一写个人评语。每组展示结束后要有自我评价，各小组之间也要互相评价。
（2）过程评价与结果评价相结合。应帮助学生树立起“过程重于结果”的意识，评价时，不仅关注最后的能力水平和表现，更要关注活动过程中的参与度、团队意识与合作精神。
篇17：《雨》教学设计
教材分析
第21课《群众也在淋雨》是s版第五单元的一篇描写革命领袖人物故事精读课文。本单元以“革命传统教育和意志品质”为主题，这是一篇革命领袖人物故事。写的是人民的好总理周恩来和人民群众一样淋雨欢送外国元首的感人情景。周总理惦记着群众的冷暖，唯独不顾自己。从他的言谈举止中，表现了中华人民共和国总理的精神风貌和热爱祖国、热爱人民的高尚情怀。
学情分析
课文是通过细致描写人物的言行举止来表现人物品质的，故事生动感人，教学时如何引导学生结合课文理解描写周总理的句子，体会这些句子在表现人物品质上的作用，并指导学生有感情地朗读课文，并让学生试着提出不懂的问题，初步培养质疑能力。
教学目标
1， 有感情地朗读课文，理解课文内容，学习周总理崇尚文明礼貌，热爱人民的崇高品质。
2，结合课文理解描写周总理的句子，体会这些句子在表现人物品质上的作用。
3，指导学生完成课堂作业练习。
教学重点和难点
重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，学习周总理崇尚文明礼貌，热爱人民的崇高品质。
难点：结合课文理解描写周总理的句子，体会这些句子在表现人物品质上的作用。
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一，复习导入
1，复习生字词。
2，复述第一自然段的内容。
认读生字词
回顾课文内容
巩固生字词及了解学生对上一节知识掌握情况
二，品味细读，理解内容。
1，让学生带者下面问题并用自己喜欢的方式朗读2—3自然段。
默读学习提示，明确学习任务
2，出示自学提示：
自由读课文
2，出示自学提示：
①欢送外宾时，大雨倾盆而下，周总理是怎么做的？为什么要这样做？
②飞机起飞后，他又是怎么做的，为什么要这样做。
3小组讨论：
4，小组汇报：
、检查自学情况
小组讨论思考题
汇报句子
出示句子1：只见他还是彬彬有礼地站在原地，向飞机上的外宾招手致意。
自读句子
①“彬彬有礼” 意思是什么？
是说文雅而有礼貌。
②从“彬彬有礼”“招手致意”
③从哪方面来描写总理？
从“彬彬有礼”“招手致意”你体会到总理对待国际友人礼貌待人的风采及伟大的爱国情怀。从动作和神态来描写。
抓住课文中表现周总理人格魅力的关键词句，通过学生的各种形式的品读感悟，感受人物的优秀品质，感受语言文字的美，学习课文的表达方法。
④指导朗读。
有感情地朗读这句话。
出示句子2：周总理轻轻地摆摆手，谢绝了
①谢绝”是什么意思？
有礼貌地拒绝
②周总理谢绝了什么？
谢绝了工作人员为他撑伞
③“轻轻地”说明了什么？
强调说明总理的动作轻。
体会到从总理对待工作人
④从“摆摆手”“谢绝”体会到什么？
体会到从总理对待工作人
员态度上看出总理是以礼貌待人的美好品质。
④指导朗读。
朗读句子。
出示句子3总理转过头：“你看，群众也在淋雨，我怎么不能呢？
”①“总理转过头：“你看，群众也在淋雨，我怎么不能呢？”你能把这句话换个说法而意思不变吗？
群众也在淋雨，我也一定能。”
②这句是什么句子？
③从“也“怎么不能”这些词你体会到什么？
④指导朗读句子。
5，概括第二自然段的段意。
反问句
体会到总理他坚持和群众一样礼貌欢送外宾的美
朗读句子。
写飞机起飞前，倾盆大雨中，总理和群众一样，彬彬有礼地欢送外宾。
出示句子4周总理接过毛巾，却没有忙着擦脸上的雨水，而是对工作人员说：“赶紧告诉有关同志，动员机场和附近单位的食堂烧些姜汤，给
挨雨淋的群众驱驱寒，暖暖身子。
①从“却“而是”“赶紧这些词中你体会到什么？
②此句又是从什么方面描写总理？
③指导朗读
6，概括段意
体会到总理置自己于不顾，而时刻把群众的冷暖放在心中的领袖风格。也进一步说明总理热爱人民群众。
动作，语言来描写
朗读句子
飞机起飞后，总理不顾自己淋得湿透，却指示准备好姜汤给挨雨淋的群众驱寒。
7，让学生提出自己不懂的问题
学生自由发言
三，巩固练习
① 完成课堂作业40页二⑵⑶⑶
② 评讲练习
培养学生自主学习的能力
了解学生对知识掌握情况
四，拓展延伸。
了解外国友人对总理的评价。
②把这个故事讲给爸爸妈妈听，请他们也讲讲周总理的故事，共同缅怀我们敬爱的周总理。
① 推荐文章《一夜的工作》《周总理的睡衣》
多角度了解总理的其他各方面的品质。
五，总结全文。
① 我们现在知道我们为什么那么敬爱周总理了……
今后我们在描写人物时可以从神态，动作，语言等方面去写。
加深认识
激发情感
板书设计
21课群众也在淋雨
来到机场 健步 招手致意 （动作）
起飞前 彬彬有礼（神态） 同甘共苦
礼貌待人
热爱祖国关心人民
招手致意 （动作）
摆摆手 （动作）
起飞后 却 ……而是…… （动作）
赶紧 （语言）
篇18：《山岳的形成》教学设计
《山岳的形成》教学设计
一、明确课标要求
1.了解褶皱的概念和褶皱的基本形态；
2.了解褶皱山的形成和褶皱山的基本形态特征；
3.能够在不同的示意图中识别和判读背斜与向斜；
4.知道和理解断层的概念和断块山的形成，了解断块山的基本形态特征；
5.知道火山的形成、结构和规模。
二、教学目标
知识目标：
1.结合具体图像，了解褶皱山的形成及基本形态特征。
2.能在示意图上识别和判断背斜和向斜。
3.理解内外力共同作用下形成的“背斜成谷，向斜成山”，并能够明白其形成的原因。
4.能够结合实例，理解断块山的形成及基本特征。
5.知道火山的形成、结构和规模。
过程与方法目标：
1.结合实例，分析造成地表形态变化的内力、外力因素。
2.通过案例，尝试联系实际，培养动手演示、判读图像、比较、分析、归纳的能力。
情感、态度和价值观目标：
通过探究活动，激发学习地理问题的兴趣，从而培养科学的学习态度。
三、教学过程
多媒体投影：珠穆朗玛峰的自然风光
设问：珠穆朗玛峰是如何形成的呢？
学生阅读教材。
一、山岳的`形成
1.褶皱山
多媒体投影：喜马拉雅山的形成过程
学生思考。
学生尝试回答。
教师引导演示：以课本演示岩层受力的方向，形成的基本形态──背斜和向斜。
学生模仿。
多媒体投影：背斜和向斜的对比表格。
名称岩层形态地形判断依据岩层出露特征
背斜
向斜
学生阅读教材。
学生填写表格。
名称岩层形态地形判断依据岩层出露特征
背斜岩层向上拱起未受侵蚀，成为山岭
久经侵蚀，形成谷地中部岩层较老，两翼岩层较新岩层从中心向两侧由老到新对称分布
向斜岩层向下弯曲未受侵蚀，成为谷地
地形倒置，形成山岭中部岩层较新，两翼岩层较老岩层从中心向两侧由心到老对称分布
教师提问并点评。
多媒体演示：1.演示岩层的受力情况，说明背斜顶部因受张力作用，常被侵蚀成为谷地；向斜的轴部因受力挤压，岩性坚硬不易被侵蚀，反而形成山岭。2.“背斜成谷，向斜成山”的过程。
提问：背斜和向斜的判断依据是什么？
学生思考后回答。
教师总结：
1.从地表形态和岩层新老关系两方面比较背斜和向斜，其中岩层的新老关系是最重要的判断依据。
2.在对有关地质示意图进行背斜和向斜判断时，不能单看其地表形态，一般可通过两种方法进行判断：①根据中心和两翼岩层的新老关系进行判断；②通过观察岩层之间的关系，以恢复构造的原来面貌来判断。
多媒体投影：“华山、庐山、泰山”景观图
提问：“华山、庐山、泰山”属于哪种山？
学生阅读教材。
承转过渡。
2.断块山
多媒体投影：断层和断块山的形成过程
教师引导：要求学生从岩体受力、位移方向和地表形态三个方面来加以理解。
承转过渡。
除了断块山，还有哪种原因形成的山？
3.火山
多媒体投影：火山的喷发过程
教师点拨：学生应该掌握火山的形成、火山的结构、火山的规模等方面的知识。
设问：如何评价火山与人类的关系？
学生思考后讨论。
教师总结：应该以辩证的观点看问题，火山对人类有利也有弊。
多媒体投影：本课练习
1.关于地质作用的叙述，正确的是：
A.背斜岩层一般向上拱起，在地貌上常形成裂谷
B.外力作用中，流水的作用是弱小而不普遍
C.“背斜成山，向斜成谷”是判断地质构造和地貌成因的方法之一
D.断层构造地带在地貌上常形成裂谷或陡崖
2.读下图，判断：
A.①处是向斜，②处是背斜，③④处有断层构造
B.①处是背斜，②处是向斜，③④处反应海陆变迁
C.①处是盆地，②处是山峰，③④处反映地壳的升降运动
D.①②处是火山造成的地形，③④处将形成块状山地
3.读地质构造图，回答下列问题：
（1）图中丁处地质构造名称是___________；地貌名称是____________。
（2）乙地地质构造顶部岩层缺失的原因是________。
（3）建设地下隧道应选址在甲、乙、丙处的______处为好，其中______处最不适合建大型工程。
4.读下图，图中岩层由A到D，形成时代由新到老，回答下列问题：
（1）从地形形态看，M是___________，N是___________；
（2）从地质构造看，M是___________，N是___________，判断根据是___________；
（3）M处地形的成因是___________，N处地形的成因是___________。
5.读“某地地质和等高线图”，回答下列问题：
（1）该地区的地貌是__________________，判断依据是____________；
（2）该地区的地质构造是___________，判断依据是___________。
文档为doc格式
