【导语】以下是小编帮大家整理的假说思维训练（共9篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：假说思维训练
假说思维法是根据已知的科学原理和一定的事实材料对事物存在的原因、普遍规律或因果性作出有根据的假定、说明以及科学解释的方法。
建立假说是人们初步认识某些真理的重要方法和途径，也是科学理论形成和发展的重要阶段。在人们一般的实践活动中有着重要意义。
建立假说法是以已有事实和科学知识以及观察实验为依据的，因而，假说不同于无知妄说；另一方面，人们为了一定目的而建立的假说只是对事物的存在原因和规律性初步的假定说明，因此，它具有推测的性质。它提供给人们的知识并不确凿可靠，还需要科学的论证和实践的检验，因此，它又区别于科学理论。假说的建立离不开实践，所以假说的建立过程也是来源于实践的各种逻辑方法和推理形式的综合运用的过程。
人类不少发明创造来源于科学的假设、假想、假说，不少科学家、发明家总是把假设、假想、假说作为自己创造发明的第一个逻辑起点，一开始几乎是在模糊中起步。恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”牛顿也说：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”赫胥黎说：“一切科学都始于假说，一一”如果把理论比做一项“成品”，那么，假说就好比“半成品”或“预制品”，没有对“半成品”“预制品”的不断加工，成品是不会出现的。如天文学中的哥白尼太阳中心说，地质学中的大陆漂移说、板块结构说、海底扩张说，医学中的克山病因假说、癌症病因假说，数学中的“哥德巴赫猜想”，等等。所以，假设、假想、假说是科学进步不可缺少的理论思维形式之一，是认识未来的桥梁，是攀登科学高峰的阶梯。
作为一种科学思维方法，假说思维法具有非常重要的作用。其具体表现：
1.假说可以使我们的认识和实践活动具有自觉能动性在人们采取行动对世界进行认识和改造的时候，实质上是在对世界进行一种探索。人们在进行任何活动的时候不可能等事情所有的性质暴露之后才采取行动，而是在自认为有所了解后就进行，并且保持着自己的方向，朝着自己的目标前进。所以，那些等到事物的本质被完全暴露出来再采取行动的做法是消极的、机械的活动；而那些没有目标和方向的活动也是错误的，只会导致失败。所以，人们在进行任何活动时都要对现有的事实进行判断，切不可盲目进行，否则后果不堪设想。
2.假说为我们建立和发展科学理论提供了一座桥梁虽然，在很大程度上，人们都想尽自己最大的努力去全面、正确地把握事物的本质，但这是不现实的。因为人类的思维是由多个具体的人进行的，带有很大的不同，同时，各种客观条件也限制了人们对事物的认识。因此，在人们对事物产生一种认识之后要通过实践之后才知道是对是错，如果是错误的，那么必须做出改正。所以，我们应采用假说，通过假说来帮助我们从已知的科学理论和事实去探索未知的规律，去不断地积累知识和经验。这样可以增加假说中的科学性成分，减少假说中的非科学性成分，在这种情况下，正确的理论就能得到建立。所以，在一定程度上可以说：假说是科学理论的先声，也是人类通向成功行动的桥梁。因此，我们一定要重视假说的作用。
其实，在我们的日常生活中，假说已经在各方面得到了应用。如任何一项决策在出台和实施之前，一定会经过大量的调查研究、实地取证，然后从所获取的材料出发进行假说，并进行实验、试点、修改，多次之后才能最后形成。如果没有进行假说，直接推行决策或者是仅经过一次实验就做出决策，必然会给人类带来很多麻烦。如果严重的话，会直接导致人走向失败，没有“翻身”的机会。
3.假说可以促使我们相互探讨，提高行动的成功率假说并不是凭空而想的，而是根据自己已经掌握的有限的知识、经验和材料的基础上进行的。所以，当大家做出自己的假说之前一定要根据自己的知识结构、思维能力做出决定，并且不断跟他人进行交流，这样才能使自己的假说更具有科学性，使得我们走向成功也更加容易。
我们应该明白，所有做出的假设不是凭空想象出来的，而是有现实依据的。它是从现实中产生的，同时又要得到事实的证明，虽然有一定的难度，但通过人的努力是可以实现的。所有的假设在制定之前一定要经得起现有事实的检验，主要包括以下三个方面：
①理论验证；
②实践验证：
③能否定对立的假说（能推翻同一论题中的其他对立的假说，因为一个事物的假说有时不止一个），否则，新的假说不能成立，不能上升为科学的理论与定律。
任何人都可以提出假设，但要经过验证，验证是假设的试金石。
假说的形成和运用具有很大的创造性，显示了思维主体的自觉能动性，这里不存在机械性规则。但是，却有一些必须遵循的方法论原则：
1.解释原则
这是指假说同已知事实的关系。假说是依据已知事实提出的，它必须同这些事实相符合，并能够说明和解释这些事实，不得与事实相冲突。如果假说同事实相悖，就要修正假说。
2.科学原则
这是指假说同已知的科学理论和观点的关系。假说或是对已有理论的反叛，或是对已有理论的修正、创新。但是，假说不等于无原则地抛弃已有理论，对已有理论中经过实践检验是正确的并在现实中仍然有效的部分应当保留，作为它内容的一部分。
3.简单性原则
这是指假说与逻辑的关系。一个好的假说要尽可能地在逻辑上简洁明了，尽可能地解释和符合更多的事实和客观对象，即假说要有很大的内存量。这样，假说的科学性才大。
4.可检验原则
这是假说具有科学性的一个基本条件。假说本身就是一种推测性解释，它必须接受事实和经验材料、科学理论的检验，在检验中或证实或证伪。不可检验或无法检验的假说永远是一个谜，无法成为科学理论，因而是不可取的。
篇2：假说思维训练法的介绍
思考题训练：
甲、乙、丙、丁4个孩子赛跑，一共赛了4次，其中甲比乙快的有3次，乙比丙快的有3次，丙比丁快的也有3次。大家可能很容易想到丁一定跑得最慢。但事实却是，在这4次比赛中，丁比甲快的也有3次。请问，你能说出这是怎样的一种情况吗?
原理
假说思维法是根据已知的科学原理和一定的事实材料对事物存在的原因、普遍规律或因果性作出有根据的假定、说明以及科学解释的方法。
建立假说是人们初步认识某些真理的重要方法和途径，也是科学理论形成和发展的重要阶段。在人们一般的实践活动中有着重要意义。
建立假说法是以已有事实和科学知识以及观察实验为依据的，因而，假说不同于无知妄说;另一方面，人们为了一定目的而建立的假说只是对事物的存在原因和规律性初步的假定说明，因此，它具有推测的性质。它提供给人们的知识并不确凿可靠，还需要科学的论证和实践的检验，因此，它又区别于科学理论。假说的建立离不开实践，所以假说的建立过程也是来源于实践的各种逻辑方法和推理形式的综合运用的过程。
人类不少发明创造来源于科学的假设、假想、假说，不少科学家、发明家总是把假设、假想、假说作为自己创造发明的第一个逻辑起点，一开始几乎是在模糊中起步。恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”牛顿也说：“没有大胆的猜测，就没有伟大的发现。”赫胥黎说：“一切科学都始于假说，……”如果把理论比做一项“成品”，那么，假说就好比“半成品”或“预制品”，没有对“半成品”“预制品”的不断加工，成品是不会出现的。如天文学中的哥白尼太阳中心说，地质学中的大陆漂移说、板块结构说、海底扩张说，医学中的克山病因假说、癌症病因假说，数学中的“哥德巴赫猜想”，等等。所以说，假设、假想、假说是科学进步不可缺少的理论思维形式之一，是认识未来的桥梁，是攀登科学高峰的阶梯。
作为一种科学思维方法，假说思维法具有非常重要的作用。其具体表现：
1.假说可以使我们的认识和实践活动具有自觉能动性
人们对世界的认识和改造，实质上是一种探索性的活动。人们不可能等到事物的本质完全暴露在面前之后再去认识和改造，但也不可能没有目标和方向地进行认识和改造。前者是消极被动的方式，永远只会随着事物走，不会有新的发现，是直观的、机械的活动;后者是盲目的方式，游离于事物之外，随心所欲地进行，只会招致失败。那么，此时此刻就需要人们在已知的情况下进行假设和预测，并根据这些假说进行有目的、有计划的实验和谨慎的行动，在行动中不断充实假说，修正假说，逼近事物的本质。
2.假说为我们建立和发展科学理论提供了一座桥梁
尽管人的思维本质是想全面地、正确地把握事物，并希望穷尽对事物的认识。然而，人的思维是通过有限的具体的个人进行的。种种主客观条件必然限制认识的进行，使得真理的获得须经过多次的反复。此时，能够帮助我们的就是假说，即假说可使我们从已知的科学理论和事实去探索未知的规律，去不断地积累知识和经验，增加假说中的科学性成分，减少假说中的非科学性成分，逐步建立起正确的理论。假说成了科学理论的先声，以及通向成功行动的桥梁。
例如，任何一项决策的出台和实施之前，必先进行大量的调查研究、实地取证，然后从所获取的材料出发进行假说，并进行实验、试点、修改，几经反复才能最后形成。如果离开了假说阶段，直接从收集的有限材料中就一次性作出决策并加以实施，那么，实践就会给决策人带来很多麻烦，甚至是彻底的失败。
3.假说可以促使我们相互探讨，提高行动的成功率
由于假说是在已有的有限知识、经验和材料的基础上进行的，那么，大家尽可能依据自己的知识结构、思维能力提出自己的看法，在相互交流中修正各自的假说，并使多种关于同一事物的假说趋于一致而形成共识。在这种假说基础上形成的理论，其转化为行动后的成功率就相当大。
假设思考它不同于一切脱离现实可能的幻想、神话、呓语、主观臆造。它是起步于现实的但又是有科学根据的，虽难度很大，通过努力又是可以实现的。一切假设、假想、假说都应该是经得起生产实践、科学实验与时间的严格检验的，至少要经历下面三方面的检验：
①理论验证;
②实践验证;
③能否定对立的假说(能推翻同一论题中的其他对立的假说，因为一个事物的假说有时不止一个)，否则，新的假说不能成立，不能上升为科学的理论与定律。
任何人都可以提出假设，但要经过验证，验证是假设的试金石。
假说方法从其名称上可以看出，它的运用和操作有一定的步骤：假设和论证。
训练1：建立假设
这就是说在预定制定假说之前，研究者、行为者为了回答特定的问题，就要围绕问题，收集相关的、为数不多的事实材料和已有的科学原理，调动自己大脑中已有的知识，并充分发挥自己的创造性思维能力和想象力及分析问题能力、逻辑推理能力，对要求回答的问题的规律和本质提出初步的推测和假定，即提出假设。没有假设，就不可能有科学假说。
例如，“罗斯福新政”出台之前，罗斯福及其智囊团必须先分析现有经济政策存在的问题、带来的消极后果，然后，根据已有情况推测经济发展的趋势，提出自己的经济政策假设，即如此这般的经济政策也许能拯救美国经济萧条的局面。
只有在这个“假设”的基础上，才能再一步步地去充实、论证它，从而形成科学假说——“新政”的基本轮廓。所以说，“假设”是假说的胚胎，也是它的最初的努力方向。
训练2：论证是假说的第二步
假设的提出不等于假说的形成，况且假设是初步的猜测和假定。研究者、行为者还必须利用有关理论和尽可能多的经验事实材料，进行广泛的论证。这样，一方面可以充实假设;另一方面可以修正假设，使其趋于合理。
比如，我们在研究社会发展时，根据已有资料和知识，可以提出“社会发展是有规律的”这一假设。但在此后，我们就要搜集大量的事实和理论，以支持或修正我们的假设。然而，论证离不开演绎。
论证就是运用类比、归纳与演绎、分析与综合等演绎方法，把握被研究对象的特点、结构、发展的动力和具体方式以丰富假设，从而，假设就变为科学假说。
假说的形成和运用具有很大的创造性，显示了思维主体的自觉能动性，这里不存在机械性规则。但是，却有一些必须遵循的方法论原则：
1.解释原则
这是指假说同已知事实的关系。假说是依据已知事实提出的，它必须同这些事实相符合，并能够说明和解释这些事实，不得与事实相冲突。如果假说同事实相悖，就要修正假说。
2.科学原则
这是指假说同已知的科学理论和观点的关系。假说或是对已有理论的反叛，或是对已有理论的修正、创新。但是，假说不等于无原则地抛弃已有理论，对已有理论中经过实践检验是正确的并在现实中仍然有效的部分应当保留，作为它的内容的一部分。
3.简单性原则
这是指假说与逻辑的关系。一个好的假说要尽可能地在逻辑上简洁明了，尽可能地解释和符合更多的事实和客观对象，即假说要有很大的内存量。这样，假说的科学性才大。
4.可检验原则
这是假说具有科学性的一个基本条件。假说本身就是一种推测性解释，它必须接受事实和经验材料、科学理论的检验，在检验中或证实或证伪。不可检验或无法检验的假说永远是一个谜，无法成为科学理论，因而是不可取的。
应用：“大陆漂移”理论源于假说思维
德国气象学家、地球物理学家魏格纳提出并创造了“大陆漂移”的理论，运用的就是假设思维。19的一天，德国年轻的气象学家魏格纳正在看世界地图，他惊异地发现，南美洲巴西的一块突出部分和非洲的喀麦隆海岸凹进去部分，形状非常相似，如果把它们拼合在一起，就正好吻合。为什么这样凑巧?莫非太古的时候，这两块大陆本来是一个，后来裂开、漂移，形成现在的样子?魏格纳在产生这一想法时曾指出：“但我也就随即丢开，并不认为有什么重要意义。”
事隔一年后的秋天，在一个偶然的机会里，魏格纳从一个论文集中看到了这样的话：根据古生物所提供的证据，巴西与非洲间曾经有过陆地相连接。魏格纳说：这是我过去不知道的，这段文字记载促使我对这个问题在大地测量学与古生物学的范围内，围绕上述目标从事仓促的研究，并得出重要的肯定的论证，由此就深信我的想法是基本正确的。”
在此基础上，19，魏格纳提出了“大陆漂移”假说。这种学说认为，在距今2亿年的中生代之前，地球上只有一块庞大的原始陆地，叫做“泛大陆”，周围是一片汪洋。到后来，由于天体引力和地球自转离心力的作用，泛大陆开始分崩离析，犹如浮在水上的冰块，不断漂流，越漂越远。从此，美洲脱离了亚洲和欧洲，中间留下的空隙就是大西洋;非洲的一部分和亚洲告别，在漂离的过程中，它的南端有偏转，渐渐与印巴次大陆脱开，诞生了印度洋。
为了使上述假设能成立，必须进行验证。魏格纳通过地球物理学、地质学、古生物学和生物学、古气候学以及大地测量学五个方面进行验证，最后确立“大陆漂移”的学说。
此外，通过假说，人们可以基于已有事实，又超出已有事实。对问题进行大胆设想，并深入实践中有目的地取证。这样，容易触及相关问题和相关领域，并有可能在这些地方获得新的发现，实现认识和行动的新突破。例如，历史上关于“以太”的假说，曾推动众多的科学家去发现这种神奇的物质。“以太”虽未被找到，但是，在探索过程中却发现了相对论。
总之，假说思维方法是科学思维方法之一。它能够较大程度地调节思维主体的主观能动性和创造性，能够使思维主体不满足于已有的成绩，而是在此基础上进行不断创新，能够使思维主体面对已经陈旧或日渐失效的理论，敢于和能够修正。假说是一种创造性的思维方法。正确地掌握和运用，对我们的工作、科研都具有创造意义。
在某城市的使馆区，一天晚上，一位卷曲着头发的黑皮肤的人来到一个使馆门口，哨兵要求其出示证件。那人向哨兵摊了摊手，表示他听不懂哨兵的话。
于是，哨兵从自己的上衣兜里取出一个证件，又用英语说了一遍。那个人用英语说：“我的工作证落在办公室了，而现在必须赶快去参加一个会晤，必须马上进入S国使馆。”
哨兵冷静地打量了对方，略加思索说：“是这样，那请你进去吧!”
来人高兴地给哨兵鞠了一个躬，便迈步准备进入使馆。这时，哨兵突然大吼一声：“站住!”伸手在对方的脸上一抹，原来是一个想混进使馆的人。
想想看哨兵是从哪儿看出破绽来的。
答案：来人对哨兵的第一次中文会话表示听不懂，而对第三次中文会话却是立即作出了领会的反应，表明他不懂中文是伪装的。
篇3：如何加强思维训练
1如何加强思维训练
在综合中进行分析,锻炼思维能力
分析和综合既是思维的基本过程,又是重要的逻辑思维方法。分析作为一种思维过程,是指将事物的整体分为多个部分加以研究,进而认识事物的构成和本质。综合则是把事物的各个部分、各个方面、各种因素和各个层次联系起来加以研究的思维过程。应用题解答的思维过程一般就是对应用题的条件和问题进行分析和综合的过程。例如分数应用题:“商店运来苹果200千克,梨是苹果的4/5,问运来的梨和苹果共多少千克?”在教学中,教师可运用图像让学生直观地感知题意,抓住题目中的问题进行分析,探求问题与条件的数量关系。
在分析时教师可设计系列问题,解剖题目中的“问题”部分,启迪学生思考、探究:运来的梨和苹果共多少千克中的“共”由几部分数量组成,苹果数量与条件中的是什么数字联系,梨的数量与条件中的是什么数字联系,如何从梨与苹果的联系中求出梨的数量。然后教师引导学生进行综合分析,从而使学生形成解题思路,得出解题方法。
设计相近式问题与训练,培养和发展学生的类比思维能力
要使学生的新知识与原有知识结构得到发展与提高,教师还必须加强学生的类比思维能力的培养与提高。如讲授“异分母分数加减法”之前,教师必须要求学生先复习整数加减法、小数加减和同分母分数加减法的内容,并把它们归属到一个知识整体中去。然后教师引导学生概括出加减式题都必须在计数单位(或分数单位)相同时才能直接相加减的道理。
在讲新课时,教师可以设计出相近式问题:①异分母分数能直接相加减吗?为什么?②异分母分数加减首先要怎样?③怎样把异分母分数化成同分母分数?通过对这种相近式问题的逐一思考,学生就会很自然地进行类比思维:异分母分数相加减→分数单位不同不能直接加减→化成同分母分数→通分→相加减。
2如何训练数学思维逻辑
学生逻辑思维能力的训练与培养途径
1.鼓励学生尝试多种思维方式，提高思维灵活性。
数学有着“性”的特点，即“一就是一”，但如果从思维方式看待数学，它在很多时候也具备“灵活性”的特点。这个认知对于小学数学来说，是非常重要的。在小学数学解题过程中，经常一题可以多解，学生可以通过这些题目中锻炼自己的逻辑思维能力，提高自身思维的灵活性。数学教师可以在讲解前，让学生根据题型的不同，尝试着通过转变思路，寻求一种更适合、更简单的解题方法。如：200千克海水能够制盐2.5千克，那么50000千克的海水能够制盐多少千克?这属于一题多解，可以通过2.5÷200×50000;50000÷(200÷2.5);2.5×(50000÷200)几种方法进行解答。
2.培养学生从表面现象寻找和发现问题，提高思维的深刻性。
思维的深刻性就是透过现象看本质的能力，它是思维品质的基础。在小学数学中，数学教师可以通过开放性习题对学生进行思维训练，引导和帮助学生尝试从表面现象发现问题的内在规律与内在联系，从而找出更多、更有效的解决问题的方法，提高学生思维的深刻性，这是提高学生思维品质的基础。
开发学生的创新思维，培养创新能力。
学生的思维往往从活动中开始。在教学活动中，教师要为学生创设一个实际操作、亲身体验的良好环境，充分让学生动手剪一剪、拼一拼、折一折，画一画、摸一摸等，这样可以集中学生注意力，激发学习兴趣，使学生学习的生动、活泼有趣又帮助学生抽象数学知识、形成概念、发展了思维，在操作中应大胆放开操作形式，更有助于学生创造能力的培养。
例如：在教学“认识2的时候，首先让学生在课桌上摆小棒，表示数量2，观察时，学生都能正确地摆出来，我都给予肯定。随后，我又循循善诱地进行点拨：能不能摆出其它形式的2呢?”学生们一听，一只只小手都积极的行动起来。于是，我让学生到黑板上摆一摆，结果竟然摆出了十几种：“=、>、<、T、+、^……”在这一操作中，使学生理解了2的含义，突破了教学的重点、难点，学生从学具操作中，创新思维促进创新意识，自主学习、探究性学习得到充分发挥。学生从操作活动中吸取经验，思维活动起来，有利于开发学生的创新潜给学生心理相融的课堂氛围，使学生创新思维能力得以培养。
3学生逻辑思维能力的训练
1.延展法。
延展法可分为单向延展法、多向延展法及反思延展法等。单向延展法应由易到难、由因导果，逐步延展;多向延展应注意引导学生观察各单元之间的联系及单元内知识点的联系等;反思延展法则主要是引导学生在解题后对整个审题过程和解题方法及解题所用知识的回顾与总结，逐步培养学生养成解题后会进行反思的良好习惯，这是培养和提高学生逻辑思维能力的有效方法。
2.破思维定势训练法。
所谓的破思维定势训练法，其实就是指教师呈现一组一组的题目，通过题组训练，打破思维定势的一种思维训练方式。打破思维定势是为了更好地促进学生逻辑思维能力的提高与发展。因此，教师可通过题组进行教学，选取的题型一般为基本题与变式题的结合。
3.常规求异法。
常规求异法对教师及学生提出的要求更高，需要学生改变常规的定向思维方式，不受固定思维支配，独辟蹊径，使之既在意料之外，又在情理之中，引导学生从不同的角度思考问题，以求得问题解决的思维训练方式。以12根火柴棒摆6个相等的正方形为例。按照学生惯有的思维方式，多数学生只是摆弄摆弄，这样显然无法达到题目的要求，此时可以引导学生联想已学过的正方体的特征(12条棱的长度相等，六个面的面积相等)。学生的思路打开了，问题也就迎刃而解了，在摆出的正方体中找到了六个相等的正方形。
4如何培养数学创新思维能力
引导学生学会学习的创新思维，从小培养学生既学会也会学。
在教学中，不仅要使学生学会知识，而且要让学生在学习中找规律，掌握学习方法，培养创新思维。例如：我在教数学单数和双数时，要求学生说出100以内的单数、双数，并写出几个进行分类，寻找规律。于是，每个学生兴致勃勃的按要求写出一些单数、双数。
如单数：11、13、15、17、19、1、3、5、7、9、21、23、25、27、29……如双数：20、24、28、26、.2、4、6、8、10、16、18……教师引导学生按从小到大的顺序说出单数双数，并板书在黑板上，让学生仔细观察，找出规律。在教师的引导下学生很容易的说出：单数的个位都是1、3、5、7、9，而双数的个位上是0、2、4、6、8。在此基础上，教师在引导，我们所学的100以内的数中所有单数、双数都有这个特点，这样揭示知识本质。学生的思维不断得到发展，学生兴趣浓，思考勤，理解深，记得牢，效果好。
善于引导学生进行探索和发现，充分发挥学生的积极性和主动性
数学教学中，应改变学生被动学习的局面，积极引导学生进行观察，探索和发现，作出合理的猜想，把有关的信息纳入自己的理解系统。因此，在课堂上，留给学生动手和动脑的时间以及思维的空间是非常重要的。例如：我们在进行圆周角的概念教学时，可以先提出具有启发性和思考性的问题，“顶点在圆周上的角就是圆周角吗?”鼓励学生进行相互交流，展开讨论，发挥学生的学习主动性。这一概念教学采用了“探索―发现―归纳―完善”的教学方法，体现了教为主导、学为主体、共同探索的教学思想，不仅加深了学生对概念的理解，而且可以暴露学生的思维过程，对培养学生的思维能力大有好处。
要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查漏互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
篇4：思维训练
奥地利医生彼得在看儿子睡觉时，忽然发现儿子的眼珠子转动起来。他感到奇怪，连忙叫醒了儿子，儿子说他刚才正做着一个梦。
彼得想，眼珠子转动会不会与做梦有关呢？
于是，他把儿子当成了“试验品”：每当儿子睡觉时，他便守在旁边。一旦发现儿子的眼珠子转动，就叫醒儿子，儿子总会说正在做梦。
彼得又仔细地观察他的妻子，后来又观察了邻居、他的病人，都发现同样的情况。因此，他写出了论文，指出人睡觉时眼珠转动，表示睡者在做梦。
他的论文引起了各国科学家的注意。如今，人们研究梦的生理学，用眼珠子转动的次数、转动的时间，来测量人做梦的次数、梦的长短。
这种用直接观察所取得的结果和今天用脑电波的测试数据是相吻合的。
“人睡觉时眼珠子转动，表示睡者在做梦。”这个结论当时是怎样得来的呢？是这位奥地利医生观察了儿子、妻子、邻居及病人等个别现象后归纳分析得出来的：
儿子睡觉时眼珠子转动，表示在做梦：
妻子睡觉时眼珠子转动，表示在做梦：
邻居睡觉时眼珠子转动，表示在做梦：
病人睡觉时眼珠子转动，表示在做梦；
所以人睡觉时眼珠子转动，表示睡者在做梦。
上面所讲说的都是一些个例，但通过这些例子也可以得出一些带有普遍性的结论，那就是任何人在睡觉的时候眼珠子转动都表示在做梦。
这种从个别的、特殊的事物中推出的同类事物带有共性的思维方法，叫做归纳分析法。在日常生活中，人们经常使用这种方法来判断事情。
归纳推理是一种由特殊或个别性的前提推出一般性结论的推理。
其推理的一般形式如下：
A是G
B是G
C是GGG前提
A、B、C都是D
所以RD是GGG结论
推理中的前提是论据，结论是论点。
比如论证“自学能成才”：
高尔基是个人才
华罗庚是个人才
张海迪是个人才张张论据（前提）
他们都是靠自学成才的
所以说自学能成才所所论点（结论）
在实际应用中可以省略成分，如上边那种形式可变成：高尔基、华罗庚、张海迪不都是自学成才的吗？
归纳推理分为两类：完全归纳推理和不完全归纳推理。简单枚举归纳推理、科学归纳推理、概率预测推理和统计推理是不完全归纳推理的几种类型。一般的归纳推理都是前提与结论之间没有蕴含关系的或然性推理，但完全归纳推理除外。
训练1：完全归纳推理
完全归纳推理，又称完全归纳法。它是通过考察某一类事物中每一个对象的情况，从而概括出关于该类事物情况的一般性结论的推理。
例如：德国数学家弗里德里希·高斯，在10岁时曾迅速而准确地得出老师出的一道算术题的答案。这道题是这样的：
12319899100=？
如果这道理按照正常的步骤计算需要很多时间，而且出错率也是非常高的。通过观察，高斯发现，从1到100的这些数，两头对称的两个数相加得数都是101.而这样类型的数共有50对。所以他就把101×50，得出5050这个答案。在这道数学题中，高斯使用的是完全归纳推理的方法得出“两头相加为101”这一结论，从而使得这道题简单易算。
完全归纳推理有很大的局限性。它要求对一类事物的全部分子都进行考察，才能得以推出结论。
训练2：不完全归纳推理
不完全归纳推理，亦称“简单归纳法”或“简单枚举归纳推理”。这是只根据部分对象个体具有的某种属性而作出概括的推理方法。具体地说，就是通过对某类事物部分对象的考察，以及列举若干经验事例，发现某一属性在一些同类对象中不断重复，而又没有遇到与此相矛盾的情况，从而得出该类事物都具有某种属性的一般性结论。
简单枚举归纳推理具有一定的不可靠性，得出的结论不一定是正确的。因为简单枚举并没有列举全部或无法列举全部事例，而只是把仅属于部分对象个体的性质当做全体对象一般属性作出判断，而且又没有通过理论证明。虽然如此，我们也不能否认他对于人们的认识所起的重要作用。在它对事物进行初步概括，提出假设时，也为人们的科研活动提供了线索、指明了方向，为人们的研究发展起了推动作用。所以，在人类社会的发展中，它也是功不可没的。
训练3：科学归纳推理
科学归纳推理，也被称为科学归纳法，是一种不完全归纳推理。它主要是通过考察某类事物中的部分对象，并掌握对象和某种属性的必然联系，特别是事物之间的因果联系，从而概括出关于该类事物一般性结论。
金鸡纳霜的发明就是科学归纳推理的结果。
在很久以前，居住在厄瓜多尔的印第安人得了一种叫疟疾的急性传染病。这种疾病的主要症状就是感觉忽冷忽热，在热的时候就会大肆维思出汗，然后口渴难耐、肉痛、浑身无力。当时，由于医学技术比较落后，所以找不到医治这种疾病的办法。当时，有一位患者在走路的时候发病了，当时特别口渴就爬到一个死水坑边喝了那里的水，结果病好了。所以，他就告诉其他的患者也去喝那里的水。结果他们的病都好了。当时科学家也很奇怪，于是前去观察，结果发现水坑的水中含有奎宁。奎宁是哪来的呢？原来在水坑旁边有棵金鸡纳树，这种树的树皮里含有奎宁，在与水交融的过程中，奎宁扩散到了水中。正是因为奎宁杀死了患者体内的疟原虫，所以这些患者才得以痊愈。当明白了这个道理之后，科学家就发明了治疗疟疾的特效药奎宁，并命名为金鸡纳霜。
在简单枚举归纳推理的基础上，科学归纳推理产生并发展起来。
简单枚举归纳推理与科学归纳推理之间是存在很大区别的：简单枚举归纳推理是知其然不知其所以然，而科学归纳推理是既知其然又知其所以然。所以科学归纳推理更具有可靠性。
科学归纳推理是以发现客观事物间的必然联系为依据的。因果联系是客观世界普遍联系的一种重要形式，因而，在进行科学归纳推理时，常常要通过确定事物或现象间的因果联系来实现。
篇5：浅析后现代主义思维下假说的运用
浅析后现代主义思维下假说的运用
在后现代主义浪潮冲击下,美英非虚构文学的专栏作家们为适应信息时代文化消费市场的需要,在保证作品真实性的前提下在创作方法和风格方面大胆创新;在基本事实的基础上越来越多地多地运用假说,弥补由于一段时间信息不足、信息缺失的作品时效性缺陷;满足了读者新的文化消费需求.假说在现代美英非虚构文学作品中的'广泛运用是非虚构文学艺术性、真实性在思维和创作方式上的一大延伸和创新.它的出现和发展反映出信息时代非虚构文学的后现代非线性思维和创新需求.同时,如何把握现代英美非虚构文学作品中假说的正确性和恰当运用也对诸多学科提出了新的课题.
作 者：何肖朗 郑健 HE Xiao-lang ZHENG Jian 作者单位：何肖朗,HE Xiao-lang(福建师范大学,外国语学院,福建,福州,350007)郑健,ZHENG Jian(福建师范大学,美术学院,福建,福州,350007)
刊 名：山东外语教学 PKU英文刊名：SHANDONG FOREIGN LANGUAGES TEACHING JOURNAL 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H052 关键词：后现代主义 非虚构文学 假设 真实性 意义篇6：思维训练教学计划
思维训练营是一种较高层次的、开发智力的素质教育，生动活泼的课外教育、现代数学的普及教育。为使本学期的思维训练活动能有条不紊的进行。
一、学生情况分析
本班共有学生24人，其中女生8人，男生16人。这些学生来自四年级三个班，但这些学生的起点不同，基础也不同，部分学生在做题的时候会感到很困难，大部分学生思维还是很活跃的，学习积极性也很高，学生很热爱学习，善于思考。
二、课程目标
1、提高学生学习数学的积极性，吸引学生的学习兴趣。
2、训练学生良好的数学思维习惯和思维品质。
3、锻炼学生良好的意志品质。
4、培养学生扎实的数学基本功，给予学生发挥创新精神和创造能力的最大空间。
三、实施措施
1、遵循儿童身心发展的特点，以及教育教学规律，要根据不同学生的实际情况，数学性与趣味性相结合，努力让学生体验到学习数学的意义和快乐。
2、发展学生的思维水平，在学习过程中提高学生的发现、比较、判断和推理能力，训练学生有条理的思考问题。要使经历思维训练的学生，思维更敏捷，考虑问题比别人更深层次。不仅教一些技巧性的东西，还要注重提高学生的数学能力。
3、鼓励和帮助学生拥有一个良好的学习心态，培养学生持之以恒的耐心和克服困难的信心，以及战胜难题的勇气。
4、注重理解，举一反三和灵活运用。解决问题要鼓励学生求异思维，最大限度发挥学生的创造性，不要急于提供解题方法和答案，束缚学生的思维。
篇7：思维训练教学计划
本学期，我们四年级组成立了以数学思维训练为主的校本课程。本课程每周三和周五的第六节课集中学习，地点是四年级两个班。为更好的开展本课程，特制定计划如下：
一、活动意义
1、培养学生学习数学的兴趣，充分认识有价值的数学，激发学习数学的热情与学好数学的勇气。
2、拓宽学生的知识视野，培养学生的问题意识与应用意识。
3、培养优秀学生发现问题、分析问题与解决问题的数学探索与创新精神。
二、活动目标
1、能在现实情境中主动发现并提出简单的数学问题。
2、能积极参加各项数学活动，不断获得成功的体验，进一步树立学好数学的信心。
3、联系生活用数学，不断增强学数学，用数学的自觉性。
三、活动措施
1、以校本课程为载体，注意把辅导内容与课堂教学有机结合。
2、以兴趣为老师，开展丰富多彩的活动，提高数学能力。
3、以竞赛为抓手，形成强势效应，让学生了解数学，喜欢数学。
四、具体活动内容及时间安排
第一周 找规律
第二周 求平均数
第三周 速算与巧算
第四周 变化规律
第五周 整数乘法
第六周 植树问题（一）
第七周 植树问题（二）
第八周 和差问题（一）
篇8：思维训练《噩梦》
一天罗思侦探去朋友家中做客，朋友向他讲诉了一个奇特的案件：闷热的星期天，王先生和太太到教堂做弥撒。弥撒内容沉闷天气又热，他竟睡着了，而且还开始做梦。梦中王先生是即将在行刑的贵族，牧师为他主持完最后的祝祷后，刽子手便将他的头放在木槽内……
紧要关头，王太太发现王先生睡着了，便用力在他的颈背上拍了一下。王先生就这样被吓死了。
罗思侦探听完就说这个人是在说谎。
请问，他为何这么说呢?
本期答案将在下期公布（点击下一篇）
上期答案：罗思侦探只说‘我需要两个轮胎，你能找人帮帮忙吗’，并没说轮胎的型号，可是农户却知道，证明他见过罗思侦探的车子。
篇9：思维训练《贵族学校》
“嘿嘿，罗思小弟，最近还好吧?”电话那边传来一个男人的声音，原来是文警官，一开始就对我卖笑肯定没什么好事……
“有什么事情赶快说吧。”我不耐烦地说
“还真直截了当，好吧，事情是这样的……”文警官开始叙述事情的经过。
镜头转移到一所女子私立寄宿中学，在周二任教生物课的W老师(男性)例行性的点名，发现班上少了一名学生，她叫小灰，于是乎就派班长小葵过去小灰的宿舍……，小葵到了小灰的寝室后发现小灰已经死了(这是本案子唯一的死者)。
死者，小灰是一个有洁癖的姑娘，平时也不太爱跟别人接触，小灰是独自一个寝室的，平时也很少人会去找她，她也不随便让其他人进入她寝室，说是不想让别人弄脏自己寝室。但她平时不爱锁门，某次不知情的W老师无意中扭开门柄进去，因为没有拖鞋被小灰暴揍一顿。所以一直没有人敢不经过小灰的允许擅自闯入她的寝室。
警方到场调查，初步断定小灰已经死去数天了，大概在20号(周6)~22号(周1)之间。死因是后脑受重物袭击，凶器是一本在现场找到的牛筋英语词典。在这几天内，曾有几个女学生去找过小灰，都是住在跟死者寝室同一层的其他寝室，还有W老师也曾经去找过小灰。
她们分别是：小葵、麦子、巢巢，她们都是好朋友，经常串门，还有W老师，其中小葵跟麦子同一寝室，而W老师住在对面的教师宿舍。(不是合谋)
“小葵同学，你是什么时候去找小灰的呢?”警察A问道
小葵害羞的说：“我……是20号下午去找小灰的。”
警察A继续问：“那么，你去找小灰干什么去呢?”
小葵扭过头含羞嗒嗒的说：“我……小灰成绩好，我找她问英语作业。”
“那问到了没有?”
小葵：“没……没呢，当时听见里面传来洗澡的水声我就回去了。”
“噢……这样啊，那真是可惜了，关于其他人，你知道些什么吗?”
“嗯……嗯……麦子好像在22号上午找她借电影了，但听她说小灰好像把她赶回来了;还有W老师好像21号那天过来过。”
“好了，你可以回去了”警察A目送小葵离开。
换麦子进来了，这次文警官决定亲自盘问。“麦子同学，你22号上午找小灰干什么去的?”文警官问
麦子红着脸说：“我和小葵上周就和小灰说好今天去找她借部法国电影看，只可惜没借到……”
文警官专著的望着麦子的眼睛说：“噢?发生什么事情啦?”
麦子：“当时我敲门，她说自己还没睡醒，于是把我给轰回来寝室了……”
文警官说：“关于其他人，麦子你知道些什么吗?”
“其他人……小葵周六去找小灰借作业了，巢巢周一下午也去找过小灰，好象说里面没人就离开了。”
“好的，麻烦你叫巢巢进来吧。”
“巢巢同学，你22号下午是否去找过小灰。”
“是的”
“那你找到她没有?”文警官问
“没有，我敲门没人应门，我以为她在睡觉，于是就走了。”
“你去找她有什么事情吗?”
“我们有个舞蹈表演，本来想找她排练一下的……没想到”
“你还知道其他人的什么情况吗?”
“呃……小葵20号好像去找过小灰，可是没找到;W老师21号那天好像也找过小灰，我在走廊碰到他了，他说是有信件要送来给小灰。”
“明白了，巢巢你可以先回去了。麻烦把W老师叫来吧。”
“什么时候找的死者，找她干什么了?”警察A问。
“嗯，我21号下午去找她的，门卫那收到了她的信，我顺便送过去。”W回答说。
“亲手送到她手上了?”
“没有，我只是把信封塞进门缝里面就离开了。”
“之后呢?有没有看见谁?”警察A接着问
“之后我准备离开，在走廊看到巢巢。”
几个人的口供似乎都没什么矛盾的地方……只好去现场看看了。警方开始从死者房间搬出一箱箱整理好的遗物，衣柜里翻出的衣服，桌子上的电脑，各种生活用品等等……
“咦?这不是巢巢之前说不见了的校服吗?”路人甲发现从小灰衣柜里面清理出来的一箱衣服里面有巢巢的校服，路人甲接着说“巢巢的校服怎么会在小灰的寝室里面呢?”
“什么?你怎么知道这校服是巢巢的呢?”警察A问道
“因为我看见衣服边角秀了个小字，靠近一看发现是个巢字，我跟巢是同寝室的，所以才知道她会在校服拉链边角绣上自己的名字。”路人甲说
文警官拿过那两套校服问巢巢，“巢巢同学，这两套校服是你的吗?”
巢说：“是我的，我也不知道为什么会在小灰房间找到……”
“那么你现在穿着的校服是新买的罗?什么时候不见的?”警察A追问
“是啊，现在这套是我新买的，因为学校规定每天穿校服。我是星期二早上发现自己校服不见的，于是就跟学校要了一套新的。”巢巢回答说
“你们一般有两套校服吧?同时不见的?”文警官追问
“是啊，没想到在小灰这里……”巢巢说
“那小灰原来的校服到底哪里去了呢?”文警官苦苦思索着……
事情就是这样了，电话那边文警官叹气说：“目前还是毫无头绪……罗思，我该怎么办好呢?”
“嗯，你现在能让路人甲来跟我说说吗?”我问道
“当然可以，她现在就在我身边。”
文警官把电话交到路人甲耳边。
“你好，路人甲吗?有些问题想跟你确认一下。”
“你好，请讲。”
“请问你们学校是不是有个公用洗衣房呢?”
“是的。”
“学生平时是怎么洗衣服的呢?”
“学校每逢星期天白天开放洗衣房给学生们洗衣服，洗衣房里面有很多洗衣机给她们用的，主要是洗外衣裤子那些比较大件的衣物，平日时常要换的一般内衣才会自己手洗。”
“噢?那平时洗衣房关着的?”
“不是，只是平时不能用洗衣机而已，因为只有周日才通电源。”
“原来是这样，那么小灰是不是每周都会把2套校服服拿去洗衣房清洗呢?”
“是的，她有洁癖，肯定会这么做的。”
“如果看见洗衣机里面有衣服，学生还会用那台洗衣机吗?”
“不会，大家通常挑空的洗衣机洗衣服。”
“好了，把电话给巢巢可以吗?”路人甲把电话递给巢巢
“巢巢同学，我想问你一个问题，你必须如实回答，上周日也就是21号，你有没有洗衣服呢?”
“有的。”
“是两套校服一起洗的么?”
“是啊。”
“你确定洗衣服那天拿回的是自己的校服吗?”
“是的，我第二天还穿过，后来星期二早上要用的时候就发现不见了。”
“嘿嘿，麻烦把电话交给那个警察叔叔吧。”巢巢把电话递了回去
“怎么样了?有眉目没有?”文警官问
“虽然不知道还有没有证据……但凶手我已经知道了。”
“不是吧?你脑子什么构造?”
本篇答案将在下篇公布(点击下一篇)
上篇答案：
柯铭昱笑着放下拿铁，“这是一起意外事故，护颈圈的目的是避免有勒痕，地上的东西证明他是想性满足，然後绳子的位置表明他获得性满足的方式应该是类似性窒息，结果发生了意外，导致他死亡。”
★孔子假说
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