【导语】以下是小编为大家收集的扬州大学网络教学平台（共20篇），希望对大家有所帮助。
篇1：网络教学平台继续教育论文
网络教学平台继续教育论文
1现状与存在问题
在继续教育发展过程中还存在一些问题，具体表现在:
①学校层面:重招生轻管理，重经济效益，轻社会效益;
②课程层面:设置重复落后，欠科学，应用未接轨，教师难教，学生厌学;
③教材层面:缺乏针对性、连续性、可读性，内容重复，知识老化;
④学生层面:要上班难上课，要文凭不想学习，愿出钱不愿出力;
⑤教师层面:怨言多设法少，照本宣科多、研究教授方法少;
⑥管理层面:想管好不好管，管不好最终不管;
⑦运行层面:基本市场化，利益驱使，恶性竞争;
⑧政府层面:睁只眼闭只眼。因此，要解决这些问题的根本办法只有八个字—协同创新，转型升质。运用先进的信息技术手段，改革教学方式方法，实现信息技术与继续教育的深度融合，创新人才培养模式，促进学校成人高等教育质量全面提高。
2建设目标
2．1协同创新
与校外教学点、粤桂高校加强合作，形成共同发展、相互促进的办学模式;不断开展教学手段、教学方法的改革，推广先进的教学理念。结合学校自身特点，充分利用学科优势，积极推进学校继续教育事业的发展。
2．2转型升质
积极推进网络教育资源开发和共享平台建设，为广大学生提供优质的教育资源，完善终身学习的支持服务体系;加强网络课堂、移动学习、模拟实验等混合式学习模式应用，实现教学手段多样化，把继续教育的低能效型办学向高能效型办学转变。
3建设团队的角色分工
无论是PC版还是移动版医学继续教育网络教学平台，其上线的背后是建设团队的密切配合。其中，校内外教师、助教及技术支持团队都为此做出了很多努力。广东医学院继续教育网络教学工作组由副院长颜大胜牵头，继续教育学院、教育技术与信息中心和学科教师组成了建设团队。继续教育学院主要负责统筹与管理，教育技术与信息中心负责平台搭建和课程录制，学科教师负责教学内容组织和授课。其中，以教育技术与信息中心为主体的技术支持团队进行了如下角色分工:
①项目总协调(2人):主要负责规划项目的技术支持流程，调度中心技术人员，协调与电信部门技术合作，发布相关项目活动通知，响应继续教育学院课程团队需求，等。
②课程录制(6人):包括拍摄、后期制作、PPT美化、拍摄环境布置、设备调试等相关人员。主要工作包括:三分屏教学视频的拍摄与后期制作，教学光盘设计与制作、录播室建设和日常值班等工作。
③平台研发(3人):主要负责继续教育网络教学平台和移动网络教学平台的前端美工设计与制作、PC版网络教学平台的后台研发、平台调试与维护，等。
4建设的三个阶段
信息技术的发展和广泛应用，促进了网络课堂与面对面传统课堂的深入融合，对继续教育的课堂教学产生了重要影响。学校通过加快网络教学平台建设，引入信息技术完成教学过程的监控和指导，利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，来实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学改革，努力实现学校继续教育的“转型升质”。广东医学院继续教育网络教学平台的建设分为三个阶段:
4．1“五位一体”教材建设阶段
教学改革的'首要任务就是教材改革，目前该校已拥有了成人学生专用的“五位一体”护理本、专科立体教材。“五位一体”教材即理论文本的纸质版教材，以实用、适用为原则，不超过35万字;试题练习题库，以光盘形式随书附送，供学生自学练习;电子多媒体课件，各主编院校推荐名师讲授录制三分屏课件;教师备课电子教案PPT模板，供任课教师作课前培训，人手一份;试题库，供任课教师组织考试或学生自测。三分屏课件及配套光盘是“五位一体”教材的重要组成部分，也是网络教学平台中主体教学资源。至，学校以护理学专业为切入点，将其专科和本科的全部课程录制为三分屏课件，并完成配套光盘的制作。三分屏课件是把教师视频与Powerpoint课件一并摄制下来，然后生成电脑格式的文件，通过Windows系统里的IE浏览器进行播放。生成的课件包括三个部分:教师的视频、讲课的Powerpoint(当然也可能是其他电子文档)、课程纲要。三分屏课件以最经济的、最有效的方式，最大限度地描述和保留了面对面的课堂氛围，它集视频、文字、图像、声音和动画为一体，学习者通过课件可看到教师的形象(局部)、听到教师的声音、看到教师的板书，并按照自己的时间和工作特点自由选择学习方式和进度，真正实现了自主学习。三分屏课件简洁、易于操作的界面使学习者可以反复聆听有关课程内容，直到听懂为止。
4．2PC版网络教学平台建设阶段
，运用现代教育信息技术，建立起具有特色、实用性强、操作方便的医学继续教育网络教学平台，主要包括:授课录像制作系统、教学门户与授权模块、课程站模块、网上测试模块、学习论坛模块、服务器硬件系统。该平台将护理学专业主干课程实现数字化、网络化，使遍布全省各教学点的成教学生都能充分共享校本部的优质教育资源。平台研发技术人员负责该网络教学平台的搭建与维护，教学资源由授课教师及助教按照统一的要求进行上传及管理。目前，继续教育网络教学平台已经投入教学应用多年，并取得了明显效果。通过平台我们建设了14门完整的专业课程，包括:护理学基础、生物化学、病理学、药理学、微生物学、人体解剖学、生理学、内科护理学、外科护理学、妇产科护理学、儿科护理学、护理管理学、急救护理学、临床营养学。用户通过合法登录，获得授权来开展教学活动。其中用户分为3类，包括:管理员用户、教师用户、学生用户。管理员用户:具有管理平台的最高权限，包括账号开设、授权，等。教师用户:承担某一课程建设与开展教学活动。学生用户:课程信息浏览以及进行自主测验、学习讨论，等。
4．3继续医学教育移动教学平台研发与试用阶段
随着移动通信网络的快速发展，通过3G、4G移动网络接入互联网的用户越来越多，而网络教育是面向全社会各行各业、各层次，尤其是以在职学生为主的学习特点，使移动学习成为了一种快捷、方便、时尚的学习方式。在进行了多方面的学生需求分析和社会调查后，学校与中国电信合作，推出了继续医学教育移动教学平台，目前正在试用阶段。医学继续教育移动教学平台提供与Web网站同步的最新通知。在线授课、电子教材、教学资源、在线测试、教学计划，等，同时提供学生通过个人用户名和密码(与Web网站学生学习的平台相同)，查询个人的课程学习状态，以往课程成绩以及每次考试的考场安排等重要信息，方便学生随时随地地了解自己的学习进度和状态，并进行自我提醒。今后，学校将进一步探索手机网络功能的应用，通过对继续教育更细化的调研，以学生需求为目的，提供更多、更全面、更丰富的学习和课程资源信息，使学校继续医学教育的手机网站成为全省各地学生随身学习的利器。
5创新应用
广东医学院继续教育网络教学平台凭借继续教育成就、办学优势和特色，以“协同创新，转型升质”为目标，紧密联系校内、校外教学点，通过管理体制建设、规章制度建设、人才培养模式创新、品牌项目建设、人力资源建设、信息资源建设及理论资源建设等系统的探索与实践，已基本构建起了服务型的医科高校继续教育体系，并取得了良好的办学效果，为地方高校开展继续教育提供可借鉴的发展范式。
5．1以“五位一体”教材为抓手，推进教学模式改革
在传统课堂面授的同时，利用继续教育网络教学平台，完成教学全过程的监控和指导;利用先进的网络载体，如移动课堂、翻转课堂，等，实现不受时空限制、形式多样、方法新颖、师生互动的混合型教学模式改革，提高教学质量。
5．2以网络教学平台为载体，协同推进移动课堂教学实践
与通信运营商合作，共同创建继续教育“电影院与观众”合作模式。简言之，即由通信集团公司负责“电影院”运营，学校负责组织“观众”(学生)，依托高性能网络教学平台的硬件支撑开展教学活动，协同推进移动课堂教学实践。
5．3以教材协编院校为纽带，推动课程资源共建共享
以协编教材院校为纽带，成立相关成人医学教育行业协会，校、院、点三级同心协力，推动课程资源共建共享。在广东医学院继续教育网络教学平台建设和应用过程中，粤桂五所高校的教师和广东医学院继续教育学院、教育技术与信息中心工作人员一起“协同创新”，在巩固好原有合作模式的基础上，充分发挥各自的资源与优势，开拓思路，大胆尝试，紧紧抓住平台建设和教学改革这两个主要环节，尽管中间也遇到了各种各样的实际问题，但是并不影响实现广东医学院继续教育“转型升质”的目标。
篇2：网络平台学习心得
使用“学习强国”学____台以来，作为一名普通党员和基层党务工作者，我深深感到开发使用这个学____台非常重要，非常及时，非常实用，是新形势下强化理论武装和思想教育的创新探索，是推动学习宣传习近平新时代中国特色社会主义思想不断深入的重要举措，是推动建设学习型党组织、学习型机关、学习型社会的有力抓手。考虑到上班时间工作比较忙，在制定学习积分规则时，该学____台鼓励使用者在早晨6点至8点半，中午12点到下午2点，晚上8点到10点半非工作时段进行学习，本人是这一规则的忠实支持者和积极执行者。现在，喜欢早起早睡、晚间学习的我，朝夕相伴的好朋友便是“学习强国”学____台。
内容健康，导向正确，是思想上的导航仪
处于信息时代和文化多元化的社会，一个人稍不注意，就容易产生思想迷茫，在前进的道路上丧失正确方向，甚至误入歧途。“学习强国”学____台是中国共产党中央宣传部组织力量创办的，它坚持正确的宣传舆论导向，以科学的理论武装人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人，唱响主旋律，弘扬正能量，所有的文章、图片、视频等都经过认真审核严格把关。内容健康，导向正确，引领我们擦亮眼睛，不断增强政治敏感性和政治鉴别力，明辨是非，甄别美丑，着力提高政治能力，沿着中国特色社会主义道路砥砺前行。
内容丰富，更新及时，是知识上的充电站
现代社会，知识更新的步伐不断加快。如果不坚持学习、善于学习、及时学习，就容易落后于时代。该学____台内容丰富，涵盖政治、经济、文化、军事、外交以及文艺、哲学、历史、法律、科技等各个领域，可谓百科全书式学____台。该学____台具有很强的吸引力和感染力。从学习内容来讲，它及时更新，滚动报道，时政新闻、背景材料、相关链接，丰富多彩，应有尽有，极大地满足了人们的好奇心和求知欲，引人入胜，欲罢不能，一读方休。从学习方式来讲，它可看、可听、可写、可答题、可收藏、可分享，既有传统的宣讲式，又有现代的互动式，追求学习效果。
内容，科学实用，是工作上的资料库
该学____台的文章、图片、视频等高端，大气，有品位，质量好，上接天线，符合上级精神，下接地气，符合基层实际。对基层党务工作者来说，该学____台内容，资料详尽，还可以当作一本工具书使用，甚至可以当作一个数字图书馆对待，如中国共产党章程等党内法规，中华人民共和国宪法等国家法律，有关的专业术语、名词解释、历史人物、历史事件、科学原理、科学方法，都有的介绍、解读。另外，人民日报的社论或评论员文章，如“增强做中国人的骨气和底气”“在家尽孝，为国尽忠，读懂习近平的家国情怀”“用好李云龙式干部，为干事者撑腰”,等等，都是旗帜鲜明，观点新颖，短小精悍，文质兼美，长期阅读这样的好文章，可以使我们思想上得到启发，写作上得到提高，是我们开展工作的好帮手。
篇3：加强网络教学平台建设论文摘要
加强网络教学平台建设论文摘要
本文讨论了网络教学平台在教学中用到的基本功能，从而加强教师对，网络教学平台的认识，以老师观念的改变为根本来加强学校的网络教学平台建设，同时学校应提一切可能来帮助老师提高他们对平台的重视度和运用水平。
作 者： 李玉霞 周智男 张彬
作者单位： 河北农业大学现代教育技术中心，河北保定，071001
刊 名： 中国科教创新导刊
英文刊名： CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷（期）： “”（23） 分类号： G420
关键词： 网络教学平台 教师培训
篇4：基于网络教学平台的合作学习
基于网络教学平台的合作学习
摘 要：合作学习是近年来国内涌现的一种新的学习方法， 其核心是不同水平的学习者在完成学习任务的过程中， 进行交流、沟通和合作。通过共同努力， 最后形成口头、书面或其它形式的产品。当今信息时代网络教育已成为外语学习的一种重要手段。合作学习是语言教学中一种先进理念， 在教学实践中已被广泛运用， 但网络环境中的合作学习则刚刚起步。本文主要介绍基于网络的外语合作学习特征、主要步骤以及相关的教学实践与研究。
关键词：网络环境 合作学习教学
随着现代教育技术和网络技术的发展与结合，构建一个打破传统、不受地域和时间限制的继续教育与终身学习新模式，已经成为摆在我们面前的重要课题。
而基于Internet的现代远程教育通过构建一个开放性的网络教学平台环境，克服了传统教育在时间、空间上的限制，对于有效地发挥现有各种教育的资源优势，实现资源的合理配置，发展教育事业起着非常重要的作用，也为解决这一课题提供了有效的方法。
一、网络教学平台的内涵
什么是网络教学？首先，网络教学是在网络环境下进行的教与学的活动，教师和学习者在空间上是分离的。由于师生在空间上是分离的，那么师生之间的交流和沟通就显得尤为重要。另外，网络教学还应该具有传统教学的一些优点如考试、学习笔记、书签等。换句话说，传统教学中的教学关键的环节在网络环境下也应该能够实现，并且都应该在网络教学中得到更好地支持。所谓网络教学就是在网络环境下传递教学内容，实施和管理教学活动，并进行评价和交流。网络教学不仅仅是通过网络传递教学内容，更多的是实现异地教师和学生之间、学生和学生之间的交流。而以上这些功能的实现都需要专门的工具的支持，网络教学平台就是提供这种全套支持的软件系统。
从广义上讲，网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施、设备，又包括了支持网络教学的软件系统。也就是说，广义的网络教学平台有两大部分：硬件教学平台和软件教学平台。狭义的网络教学平台是建立在网络基础之上，专门为基于双向多媒体通讯网络的远程教学提供全面服务的软件系统，它应该是由网上课程开发系统、网络教学系统，网上教务管理系统三部分组成。网络教学平台就是集中网络课程的平台，它是以网络课程为基础建立起来的，在网络教学平台的支持下，教师可以在线设计、制作课程，传递和组织教学资源，开展教学活动等等。网络课程是网络教学平台的核心，网络课程的开发、实施、管理的过程，都可以在网络环境下自动完成。
二、网络合作学习
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。由于合作学习创意独特、理论科学，对于弥补班级教学和个别学习的不足，有效提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展方面成效显著，很快引起世界各国的广泛关注，被公认为是一种比较有效的教学模式，被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，并成为当代主流教学理论与策略之一。
网络合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。网络合作学习建立在合作学习理论与网络计算机相关技术交融的环境之中，网络的特殊性能够充分发挥合作学习的优势，更能够实现传统教室环境下无法开展的合作学习方式。网上合作学习为学习者提供了一个能使学习过程生动而丰富的环境。这种环境有助于维持学生的兴趣，而且可以提供一个更加自然的学习场所。
三、合作学习基本要素
合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不可缺少的。它们是：（l）积极互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学网络环境下合作学习评价方法的探究习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。
（2）面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的交流，组内学生相互促进彼此学习，以达成功。
（3）个人责任。要求每个学生都必须承担一定的学习任务，并要掌握所分配的任务，分工明确，责任到人。
（4）社交技能。要求教师必须教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。
（5）小组自评。要求小组定期地评价共同活动的情况，检讨小组活动情况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。
四、合作学习的类型
综观国内外理论和实践研究，由于人们研究的视角不同，合作学习形成多种多样的教学策略和理论体系。但合作学习共同的出发点是课堂教学中的人际互动关系，谋求改革传统的班级授课制。根据国内外的合作学习理论和实践，按合作取向，我们将合作学习归纳为四种类型：
1、师生互动。
师生互动主要以前苏联的“合作教育学”为代表，其代表人物是前苏联的阿莫那什维利、沙塔洛夫、谢季宁和伊万诺夫等。合作教育学以尊重学生的个性，深刻体现人道主义为宗旨，要求师生之间建立相互信任、相互尊重的合作关系。这种合作学习强调的是促进教和学两方面的积极性，谋求师生合作，以此发展学生的个性和创造力，因而也就具有了极强的生命力。
2、师师互动。
师师互动，主要的代表是合作授课的理论和实践，它兴起于80年代末的美国，它主要解决的是教学过程中教师缺乏交流，各自封闭的问题。它主张两名或多名教师在课堂上协作共同授课。我国学者论述得更加生动形象：教师与教师之间的这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间，就所教的内容互动，教师们之间可以相互启发，相互补充，实现在思维、科研、智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学。
3、生生互动
生生互动为特征的合作学习，主要以欧美的一系列合作学习方法和策略为代表，这种合作学习是当前世界合作学习研究的主流。它主要兴起于20世纪70年代的美国，是特定历史条件下的产物。由于合作学习成效显著，很快就在欧美广泛推行。它的主要代表人物是美国的斯莱文，约翰逊兄弟，以色列的沙伦。合作学习主要针对传统课堂教学中只注重师生互动，忽视生生互动，甚至将生生互动看成是对课堂教学一种危害的状况，主张以生生互动为出发点，构建以生生互动为主的课堂教学结构，整合课堂讲授和小组合作学习，达到促进学生个性与群体协调发展的目的。可以这样说，以生生互动为主的'合作学习从另一个视角，拓展课堂教学中人际互动的领域，从而为课堂教学更为有效地利用人际互动提供新的思路。因而，在这篇论文中，我主要以这种形式的合作学习为主开展研究。
4、全员互动
全员互动为特征合作学习的代表是我国的合作教学论，它兴起于90年代。合作教学论可以说是对前三种活动的综合，它强调充分发掘课堂上的人力资源，力图通过师师、师生和生生之间的人际互动，构成一个复杂的人际互动信息传播网络，从而最大限度发挥人际互动的优势，使课堂教学达到最佳状态。尽管形成全员互动的教学论，但是由于合作学习在我国起步较晚，一些理论问题需要深入研究。但是从某种意义上说，以全员互动为特征的合作教学论代表当代合作学习的发展趋向，是一种理想、高效和高层次的合作学习形式。
五、结语
尽管网络环境下合作学习在理论上和实践中已被证明是一种行之有效的学习方式， 但要在教学实践中加以广泛推行仍需从以下方面作出努力：
首先， 从理论上讲网络环境下可以实现各种形式的合作学习，但是现实中网络技术功能仍不够强大，一些地方的软硬件不够先进，导致许多合作学习的想法难以实现。就国内网络教育现状来看，异步的、听觉方面的合作比成熟，同步的、视频方面的交流仍不完善。
其次， 网络学习环境对于学生来说是崭新的、抽象的， 在那里进行合作学习需要人引领和帮助； 但目前各个方面对网络合作学习的支持仍不够。完善的助学支持是保障和促进新环境下合作学习的关键。北外网院就已形成了一整套较为完善的支架式服务系统， 为学生提供从学前教育到初期培训到整个学习过程中的辅助以便让他们逐步承担起更多的学习责任。这值得国内其它网络教育机构借鉴。
另外，对于语言学习的学生来说，学习资源也是至关重要的。要想让学生在网络环境中进行合作，应尽力为他们提供有关学习资源，如课程相关内容、参考文献、资源、网址以及各种搜索引擎等，使网络教学环境成为一个开放系统。
总之，将合作学习运用在网络英语教学中，是在新环境中运用新理念，必定会遇到意想不到的困难； 但让先进的技术与先进的教学理念相结合， 一定会产生新的效果。因此， 网络教育中合作学习的道路是曲折的，但前途是光明的。
篇5：网络教学平台实训报告
一、课程实训目标
掌握双绞线的制作方法。
二、课程实训内容
认识双绞线，制作网线。
三、课程实训步骤
(1) 剥线。用卡线钳剪线刀口将线头剪齐，再将双绞线端头伸入剥线刀口，使线头触及前挡板，然后适度握紧卡线钳同时慢慢旋转双绞线，让刀口划开双绞线的保护胶皮，取出端头从而拨下保护胶皮。注意握钳力度不能过大，否则会剪断芯线。剥线的长度为大约25mm。
(2) 理线。双绞线由8根有色导线两两绞合而成，将其整理平行，按照568B线序橙白、橙、绿白、蓝、蓝白、绿、棕白、棕色平行排列，整理完毕用剪线刀口将前端修齐。修齐后长度12mm--15mm，不宜太长或太短。
(3) 插线。一只手捏往水晶头，将水晶头有塑料卡子的一侧向下，另一只手捏平双绞线，稍稍用力将排好的线平行插入水晶头内的线槽中，八条导线顶端应插入线槽顶端。第一只引脚内应该放橙白色的线，其余类推。
(4) 压线。确认所有导线都到位后，将水晶头放入卡线钳夹槽中，用力捏几下卡线钳，压紧线头即可。重复上述方法制作双绞线的另一端，一条网线即制作完成。
(5) 检测。使用电缆检测仪检测制作的网线是否正确连通。将制作好的网线的两端分别插入电缆测试仪的两个插口，打开电源，如果接头制作正确，LED会按照序号逐对闪烁。如果有LED不亮或LED不是按序号逐对闪亮，表示此网线接头制作有问题，应重新制作。
四、心得体会
1、剥线时很容易剪开线芯，所以要小心，千万不能把芯线剪破或剪断，否则会造成芯线之间短路或不通或者会造成相互干扰，通信质量下降；
2、在排线过程中，左手一定要紧握已排好的芯线，否则芯线会移位，出现芯线错位现象。
3、插线时水晶头有塑料片的一侧朝下，线一定要插到底，否则芯线与探针接触会较差或不能接触。
4、压线时一定要均匀缓慢用力，并且要用力压到底，使探针完全刺破双绞线 芯线，否则会造成探针与芯线接触不良。
5、测试时仔细观察测试仪两端指示灯的对应是否正确， 否则表明双绞线两端排列顺序有错。
篇6：扬州大学物化
扬州大学物化
第一章 气体的PVT关系
一、是非题：
1. 只有同单位的物理量才能进行数值运算。
2. 在任何温度、压力下，遵从（1）PV=nRT及（2） 两式的气体，叫做理想气体。
3. 理想气体可以真实存在。
4. 摩尔气体常数R只能由实际气体测定、并由外推法求得。
5. 道尔顿分压定律和阿马格分体积定律只适用于低压下的实际气体。 6. 任何物质才有临界现象。
7. 临界温度是气体液体所需的最低温度。
8. 如果气体分子间存在很强的作用力，而气体分子本身的体积与气体所占有体积相比可忽略不计时，范德华方程式应该为P(V-b) = nRT。
9. 如果某气体为范德华气体，此时只要有两个对比参数相同，则第三个对比参数一定相同。
10. 在普遍化压缩因子图中，当Tr<1时，曲线在不同Pr处断开是人为因素造成的。
二、问答题：
1. 范德华方程、对比状态原理和普遍化压缩因子图三者的关系？ 2. 范德华方程的主要优缺点？
3. 气体的压力分数、体积分数、摩尔分数间的关系？ 4. 气体临界现象及临界参数的意义？ 5. 压缩因子的物理意义及应用？
第二章 热力学第一定律
一、是非题：
1. 在非等压过程中焓的变化DH = DU+D(PV)，它的物理意义是在此过程中体系吸收（或放出）的热量。
2. 在任何温度、压力下，遵从（1）PV=nRT及（2） 两式的气体，叫做理想气体。
3. V是典型的广度性质，因而Vm=V/n也是广度性质。
4. 某物系由A状态出发，经不可逆过程到达B状态，再经可逆过程回到A状态，该循环过程的DT、DV、DP、DU、DH、W、Q均为0。
5. 一定量的理想气体由压力P1，膨胀到压力P2，则等温膨胀时的终态体积必大于绝热膨胀时的终态体积。
6. 对于恒温过程，体系与环境之间没有热量交换。 7. 两液体在杜瓦瓶（绝热容器）中反应时温度上升，故该反应的DH是正的。 8. 由于U、H、均为温度的函数，所以水在100℃、101325Pa下恒温变化成水蒸气时的DU=0，DH=0。
9. 在273.2K、101325Pa下，H2O(l)和H2O（s）的摩尔焓相等。
10. W = CV（T1-T2）是从理想气体绝热可逆过程导出的，所以，此公式只使
用于理想气体的可逆绝热过程。
11. 水的生成热也是氢的燃烧热；一氧化碳的生成热也是石墨的燃烧热。 12. 理想气体的焦耳-汤姆逊实验中，Q=0，W>0，故DU = Q-W = -W < 0，由此得结论，理想气体在节流膨胀过程中，内能下降。
13. 在298.15K时，把Zn溶于过量的稀H2SO4中，则QV > QP，若反应在敞口容器和密闭容器中进行，都有QV > QP。
14. 状态函数发生变化，则状态一定变化，反之，状态变化，所有状态函数也必发生变化。
15. 可燃气体与空气的混合物于密闭容器中绝热燃烧，该过程的Q<0，这是因为燃烧反应是放热反应。
16. 封闭体系在恒压过程中吸收的热等于该体系的焓。 17. 气体常数R的值，等于1mol理想气体升高温度1K时所做的等压体积功。 18. 如果一个系统在变化过程中向环境放出热量，则该系统的内能必然减少。
19. 所有化合物的生成热都是负值。
20. 处于标准状态的CO2(g)和O2(g),其标准燃烧焓值为零。
21. 对于一定量的理想气体，温度一定，内能与焓值一定，压力与体积的乘积一定。
22. 利用弹式量热计测量萘的燃烧热，这个过程是绝热恒容过程。 二、问答题：
1. 下列物理量中哪些是强度性质，哪些是容量性质，哪些不是状态函数？ 2. 某体系进行某一循环过程时，它的状态函数变量是多少？
3. Zn和稀H2SO4作用，(1) 在敞口瓶中进行，(2) 在闭口瓶中进行；何者放热多，为什么？
4. PdV和P外DV的意义是否一样？
5. 可逆过程与非可逆过程的本质区别在哪里？ 6. 不做非体积功的非等压过程没有焓变吗？
7. 盖斯定律能解决什么问题，应用时应该注意什么，它与热力学第一定律有什么关系？
8. 什么叫化合物的标准生成热？
9. CaO(s)+H2O Ca(OH)2(水溶液)，该反应是放热反应。若将此反应在一保温瓶里进行，并且物系温度与瓶外环境温度不等，问过程的热Q＝0否？ 10. 设某居室与外界绝热，内有一电冰箱，打开冰箱门并由室外提供电能使冰箱运行，问能否使室温降低？
第三章 热力学第二定律
一、是非题
1. 冰在273.15K、1P0条件下转变成水，物系的熵变DS= >0，所以该过程可以自发进行。
2. 封闭体系在绝热条件下可能发生的任何过程，体系的熵总不减少。 3. 在等温等压条件下，DG>0的过程一定不能进行。
4. 如果一个化学反应的DH不随温度变化，则DS也不随温度变化。
5. 不可逆过程一定是自发的，而自发过程一定是不可逆的。
6. 实际气体节流膨胀，DS= - dp
7. 理想气体在恒温膨胀过程中，DU=0，Q=W，即膨胀过程中吸收的热量全部变成功，这违反了热力学第二定律。
8. 在298.15K、1P0时白锡与灰锡的熵分别为26.4J・K-1・mol-1与
25.8J・K-1・mol-1,白锡变成灰锡的DH=2.22kJ・mol-1，在此条件下灰锡较稳定。
9. 1mol理想气体，在300K时由10P0可逆膨胀到1P0, DG=
Vdp = RTln
= 8.314×300×2.303lg = -5744J，由于DG<0，故这一过程为一自发过程。
10. 在等温及不做其它功的条件下，理想气体的状态发生变化时，则其DF=DG。
11. 在一隔离物系中，若发生一可逆变化过程 S>0，若发生一非可逆变化过程 S＝0。
12. 在恒温恒压下可逆电池反应， S= 。 13. 凡是 >0的过程都不能自发进行。
14. 不可逆过程就是过程发生后，体系不能再复原的过程。
15. 热力学第二定律仅能推断反应进行的方向性，而不涉及速率。
16. 在绝热体系中，发生一个不可逆过程从状态I II，不论用什么方法，体系再也回不到原来状态。
二、问答题：
1. 理想气体恒温膨胀做功W时 U＝0，故Q＝W，即所吸收的热Q全部转化为功，问该说法与开尔文说法矛盾吗？
2. 试问在哪种过程，下列各式成立： U＝0， H＝0， G＝0， F＝0， S＝0？
3. 什么是自发过程，不可逆第一文库网过程都是自发过程吗？ 4. TdS是否等于体系所吸收的热？ 5. 1mol温度为TK的理想气体，经绝热不可逆膨胀，体积增加一倍，没有对外做功，问：(a)该气体的温度会不会改变？(b)该气体的熵增量为多少？(c)环境熵有没有变化？ 6. 0℃的冰熔化成0℃的水时， S>0，而冰与水在0℃共存时， S＝0，矛盾吗？
7. 凡是自由能降低的反应过程一定是自发过程吗？ 8. 为什么增加压强冰的熔点会降低？
9. 在100℃与25℃之间工作的热机最大效率为多少？
10. n摩尔的理想气体从P1、V1、T1绝热膨胀到V2，则DS=0，若该气体由始态经绝热不可逆膨胀也到V2，由克劳修斯不等式可知，该过程的 S’>
dQ/T,结合过程绝热，可知 S’>0，由于熵是状态函数，在上述同一始态P1、V1、T1达到相同的末态时，理应 S＝ S’＝0，这一结论与 S’>0相抵触，怎么解释？
第四章 多组分系统热力学
一、是非题
1. 偏摩尔量是强度性质，所以它不仅与混合物的浓度有关而且与体系的温度和体积有关。 2. 因（
）P，T，n0=(
)T,V,n 而GB，m=(
)T,P,n ,所以（
）T,V,n 是偏
摩尔量
3. 挥发性溶质溶解在溶剂中形成稀溶液，溶液的蒸气压一定降低。 4. 对一确定组成的溶液来说，如果我们选取不同的标准态，则组分B的活度系数也不同。
5. 从微观本质看，理想溶液和理想气体口相当于分子本身无体积，分子间无作用力。
6. 当水中加入食盐后，溶液沸点升高，冰点下降，所以稀溶液的依数性也适合于类似这类的电解质溶液。
7. 因为不挥发溶质的加入使溶液的沸点升高，凝固点降低，所以沸点升高常数和凝固点降低常数值的大小主要决定于溶质的本性。 8. 若（
）T<0,即在气相中增加A组分的摩尔分数，使总蒸气压降低，
这表示气相中A组分的浓度小于液相中A组分的浓度。
9. 苯甲酸在溶剂I中部分电离，而在溶剂II 中发生缔合，则分配系数K=
10. 拉乌尔定律中的比例常数是同温度下纯溶剂的饱和蒸气压，则亨利定律中的比例常数是同温度下纯溶质是饱和蒸气压。
二、选择题
1. 关于理想液体的混合性质，不正确的是：
A. DVmix=0 B. DUmix=0 C. DHmix=0 D. DF>0 2. 关于亨利定律，下面的表述中不正确的是： A. 若溶液重点溶剂服从拉乌尔定律，则溶质比服从亨利定律 B. 温度越高，压力越低时，亨利定律越正确
C. 使用亨利定律时，溶质分子在溶剂中和气相中的形态应相同
D. 因为亨利定律是稀溶液定律，所以没有在任何浓度范围内都遵守亨利定律的溶液
3. 若使CO2在水中的溶解度为最大，应选择的条件是
A. 高温高压 B.低温低压 C. 低温高压 D.高温低压
4. 苯和甲苯形成理想溶液，在20℃时，当1mol苯和1mol甲苯混合时，过程所对应的DG是
A. -3377J B.3377J
C. 0 D.-3434J 5. 常利用稀溶液的依数性来测定溶质的摩尔质量，其中最常用来测定分子溶质摩尔质量的是：
A.蒸气压降低 B .凝固点降低 C.沸点升高 D.渗透压
三、计算题
1. 某高聚物溶于苯中，在25℃时渗透压为1.15厘米高度的苯，已知苯的凝固点降低常数Kf = 5.12K・mol-1kg，苯在25℃的蒸气压为12.5Kpa，求凝固点和蒸气压的变化为多少？自计算结果可得到什么结论？
2. 液体A和B形成理想液体，有一含A的摩尔分数为0.4的蒸气相放在一个带活塞的气缸内，恒温下将蒸气慢慢压缩，已知P※A和P※B分别为0.4P0和1.2P0，计算：(1) 当液体开始凝聚出来时的蒸气总压； (2) 该溶液在正常沸点T时的组成。
第五章 化学平衡
一、是非题：
1. 化学平衡常数是体系的状态函数。
2. 当一个化学反应处于平衡状态时，反应的标准吉布斯函变 rG ＝0. 3. 理想气体参加的气相化学反应的平衡常数KP与反应压力无关。 4. 配分函数的值与能量的零点选择无关。 5. 某气相反应A
C+D是吸热反应在25℃时其平衡常数
随温度的升高而增大。
＝1，所以此反应
的 rS 为正值，且
6. 反应CO(g)+H2O(g) CO2(g)+H2(g)，因为反应前后分子数相等，所以无论压
力如何变化，对平衡均无影响。
7. 有溶液参加的化学反应中，平衡常数的值与标准态的选择有关。
8. 在一定温度压力下，某反应的 >0，所以选用合适的催化剂，使反应能够进行。
9. 体系达化学平衡时其热力学性质均不随时间变化。
二、问答题：
1. 化学反应达平衡时的宏观特征和微观特征是什么？ 2. 反应达到稳态和达到平衡态有何区别？
3. 同一化学反应，若反应式写法不同，则平衡常数是否不同，标准自由能变化
r
G 是否也相同？
4.平衡常数改变，平衡是否移动？平衡发生移动，平衡常数是否改变？ 5. 如果知道某一反应体系在一定温度与压力下，其 <0，则体系中的反应物
是否能完全变成产物？
6. 某一反应的平衡常数是一个确定不变的常数，是吗？
7. 为什么纯凝聚相参加的反应的平衡常数中都不出现纯凝聚相？ 8. 什么叫反应的耦合？
9. 怎样从反应热讨论温度对化学平衡的影响？
10. 若把范特霍夫等温方程式分别应用于平衡体系和处于标准态的体系，会得出什么样的结果？
11. 如何判断反应体系是否已达到平衡状态？
12. 什么是自由能函数和热函函数？这两种函数分别具有哪些用途？
三、选择题
1. 根据ΔrGm0=-RTLnKa和ΔrG0m =-RTLnK0所得到的下述结论中正确的是
A. 对于同一反应，Ka和K不一定相等 B. 任何反应的K0均等于1
C. 化学平衡各物质均处于标准态 D. Ka和K0都是状态函数
2. 在25℃时气相反应A+B=2L+M，当达到平衡时应有
A. Kp=1 B. Kp >KC C. Kp< KC D. Kp =KC
3. 已知温度T时反应H2O（g）==H2(g)+ O2(g)的K0P，1及反应CO2（g）==CO(g)+ O2(g)的K0P，2，则同温度下反应H2O（g）+ CO(g)== CO2（g）+ H2(g)的K0P，3为 A. K0P，3= K0P，1+ K0P，2 B. K0P，3= K0P，1 ・K0P，2 C. K0P，3= K0P，1 /K0P，2 D. K0P，3= K0P，21 /K0P，1
4. 在1000K时反应H2O（g）+ CO(g)== CO2（g）+ H2(g)的KP为1.39，则反应的KC，KX与KP的关系是
A.1.39 KC>KX
C. KC<1.39
5. NH4Cl(s)在一抽空的密闭容器内分解，在520K达到平衡时NH4Cl(s)的离解压力是5066Pa，该反应的标准平衡常数为
A.6.4×106（Pa）2 B.6.4×106
C.6.25×10-4 D.6.59×1016 6. 理想气体反应A（g）+D(g)==G(g)+H(g)在温度T时的平衡常数Kc=0.25,nmolA和nmol 的D发生反应，A的理论转化率是
A.0.3333 B.0.8667 C.0.9524 D.0.2
7. 温度升高时，标准平衡常数增大的`唯一条件是
A.ΔrG0m<0 B. ΔrG0m( )<0 C. ΔrS0m>0，ΔrH0m<0 D. ΔrH0m<0 ，或ΔrU0m>0
8. 对于理想气体反应，从各种形式表示的平衡常数中，其值与温度和压力皆有关的是
A.Kf B.KP C.KC D.KX 9. 肯定无单位的平衡常数是
A.KP,，Kf，K0 B. Ka,Kf，Kx C. K0, Ka,KX D.K0C,Kf,KX
10. 经典粒子的零点能标度选择不同时，不受影响的一组热力学函数是 A.U、H、S B. S、CV、P C.H、G、F D.U、CV、G
第六章 相平衡
一、是非题：
1. 在单组分体系中，仅仅有一个三相点。
2. 根据水的相图，在通常压力下，加热水，先变成液体，然后变成水蒸汽。 3. 熔化的锌锡合金冷却时，无论组分如何，总是凝固点高的锌先凝固。 4. NaHCO3(s)部分分解为NaCO3(s),H2O(g),CO2(g)达到平衡，则自由度f=2. 5. 因为相与相之间存在明显的界面，所以有明显界面的两部分一定是两相。 6. 三组分系相图用等边三角形表示，为了实用方便。 7. 杠杆规则能适用于二组分系的任何相区。 8. 对于能形成恒沸溶液的二组分体系，用分馏或精馏不能同时得到两种纯组分。
二、 问答题：
1. 一般物质的熔点随压力的上升而上升，为什么冰不符合这一规律？
2. 由钢筋、水泥、卵石及沙子构成混凝土是一固相吗，铁粉与细沙混在一起是一固相吗？
3. 定义自由度为什么说明“在一定范围内”，无此条件可以吗？
4. 油水不互溶，但将它们混合，充分搅拌，把油分散成十分细微的油珠悬浮于水中，形成乳浊液，是一个相吗？ 5. 空气是单相体系，还是多相体系？
6. A、B二组分溶液出现凝固点比纯B的凝固点高的条件是析出什么物质，B组分在固相和液相中的组分如何？
7. 与理想溶液偏差很大的二元体系的沸点组成图的形状是如何随压力变化的？ 8. 某种Cd-Bi合金，含Cd为90%，设计一种方法将Cd分离出来，能完全提取吗，为什么？
9. 二元体系相图中某物质发生晶型转变，其表示线段有何特征？ 10. 任意三角形能表示三元体系的浓度吗，为什么？
三、选择题
1. 将固体Ag2O放在一个抽空容器中，使之分解得到固态Ag和O2(g)并达到平衡，则此体系的
A. C=3， φ=3， f=2 B. C=2， φ=2， f=2 C. C=2， φ=3， f=1 D. C=2， φ=3， f※=0 2. NaCl、KCl、NaNO3和K NO3等固体的混合物与水振荡并达到平衡，且体系中仍有各物质的固体存在，则该体系的自由度数f为
A. 3 B. 2 C. 1 D. 0
3. KNO3和过量的NaCl溶于水，构成盐水溶液中和水蒸气的相平衡体系，其自由度f为
A. 3 B. 2 C. 1 D. 0 4. 高温下用炭还原氧化锌达平衡后，体系中有ZnO(s)、C(s)、Zn(g)、CO（g）、CO2（g）五种物质，则体系中 A. C=2， φ=3， f=1 B. C=3， φ=3， f=2 C. C=5， φ=4， f=3 D. C=5， φ=3， f=4
5. 将AlCl3溶于水中且全部水解生成AL(OH)3沉淀，此体系自由度的数据是 A. 4 B. 3 C. 2 D. 1 6. 下列说法中错误的是 A. 相点是表示相的状态的点 B. 物系点是表示物系状态的点 C. 杠杆规则适用于两相平衡体系
D. 定压下，无固体I2存在，一定量的碘溶于H2O-CCl4体系中的自由度 等于1 7. 相平衡体系的以下各点中哪一个相数为3，自由度为1 A. 一元物系三相点
B. 二元完全互溶物系恒沸点
C. 一对部分互溶的三元物系溶解度曲线上的临界点 D. 二元物系低共熔点
8. 某种盐，在0℃以上，它可形成四种水合晶体，则在0℃以上时与该盐的水溶液平衡共存的水合盐最多有
A. 1种 B. 2种 C. 3种 D. 4种
第七章 电化学
一、是非题：
1. 在外加电场作用下，溶液中离子的运动速率正比于电位梯度，所以离子迁移率（淌度）与电位梯度成正比。
2. 当指定温度和浓度时，在所有的钠盐溶液中，钠离子的迁移数均相同。 3. 在水溶液中，钠离子的极限摩尔电导率小于钾离子的极限摩尔电导率，是因为钠离子的水化能力较强。
4. 恒温下电解质溶液的浓度增大时，其摩尔电导率总是减小的。
5. 电解质溶液的电导率（比电导）就是单位体积电解质溶液所具有的电导。 6. 酸的强度与它的溶剂无关。
7. 电导滴定法测定溶液中某物质的浓度时，用来确定终点的方法是假如指示剂。
8. 电解质水溶液属于离子导体，其离子是由溶液中离子氛的松弛效应所产生的。
9. 将金属锌和银插HCl在溶液中所构成的电池为原电池。 10. 298k时,摩尔甘汞电极Hg(l)+Hg2Cl2(s)lKCl(IM)的电极电位为0.2800V，这一数值就是甘汞电极的标准电极电位。
11. 标准电极电位的数据就是每个电极双电层的电位差。
12. Ag(s)|AgNO3(m')||AgNO3(m“)|Ag(s)浓差电池，m较小的一端为真正的负
极。
13. 当电池，Zn|ZnSO4(aq)||CuSO4(aq)|Cu(+)放电时，Cu电极是阴极。 14. 标准氢电极的电位随所取的温度而不同。
15. 当电池正、负两极短路时，Wf=0,所以电池反应的ΔrGm=0.
16. 电势-PH图中的垂线（电势为纵坐标）表示反应体系没有发生氧化还原反应。
17. 一个迁移的化学电池，其电动势E总=E+Ej，E是两极的电势差，Ej是液接电势，所以对于这类电池，实际测量的电动势E测?E。
18. 用对消法（或称补偿法）测定电池电动势时所选用的标准电池应具备的最基本条件是高度可逆，电势温度系数小，电动势稳定等。
二、问答题
1. 标准电极电位φ?的意义是什么？如何用它来计算E?，D rG?m和Ka. 2. 标准电极电位有还原电位和氧化电位两种惯例，由标准电极电位计算电池电动势有三种不同的方法，试举一例，说明此三种算法的步骤和特点，并加以比较。
3. 有两个电池：（a）Ag,AgCl|KCl|Hg2Cl2,Hg （b）Hg,Hg2Cl2|KCl|AgNO3|Ag
这两个电池 相差不大，（a）的电池反应是否是电池（b）的逆反应？这两个电池的电动势与KCl的浓度有关吗？
4. 对电池反应H++OH-→H2O(l),若设计下列电池来实现：Pt,H2|H2O|H2,Pt 其反应为（左极）1/2H2+OH-→H2O（l） （右极）H++e→1/2H2 电池反映H++OH-→H2O（L）
这个电池的设计有无问题？若有请改正之。
5. 可逆电池的条件是什么？为什么要引入可逆电池的概念？有什么重要意义？
6. 电解质溶液的导电能力和哪些因素有关，电解质溶液的电导率和摩尔电导率是如何定义的，两者有何关系？
7. 离子的摩尔电导率与离子迁移数之间的关系如何？
8. 因为溶液是电中性的，溶液中正、负离子所带电荷量相等，所以正、负离子迁移数也相等，t+=t-，是吗？为什么？
9. 不论从离子的摩尔电导或离子淌度的数据来看，水溶液中氢离子和氢离子的迁移率都比其他离子大得多，如何解释？
10. 什么叫电解池的理论分解电压？实际测量所得的分解电压与理论分解电压差别何在？
11. 什么叫极化？它产生的原因有哪些？
12. 电极的析出电势与平衡电势有何不同？由于超电势的存在，使阴、阳极的析出电势如何变化？超电势的存在有何不利和有利之处？
13. 在测定极化曲线时为何要用三电极体系？对参考电极有何要求？ 14. 氢的超电势与电流密度之间的关系式η=a+blnj的适用条件是什么？式中a的物理意义是什么它的数值主要取决于什么？而公式η=wj的适用条件又是什么？
15. 如何理解交换电流j0的物理意义？并说明其数值的大小和极化的关系。
篇7：扬州有哪些大学
扬州大学（Yangzhou University），简称“扬大”，坐落于历史文化名城扬州，是江苏省人民政府和教育部共建高校，江苏省属重点综合性大学、江苏高水平大学全国百强省属高校建设计划支持高校，全国首批博士、硕士学位授予单位，全国率先进行合并办学的高校，江苏—英国高水平大学联盟成员，入选国家“111计划”、国家建设高水平大学公派研究生项目、国家“特色重点学科项目”建设高校、卓越工程师教育培养计划、卓越农林人才教育培养计划、国家级大学生创新创业训练计划、新工科研究与实践项目、中国政府奖学金来华留学生接收院校、全国首批深化创新创业教育改革示范高校、全国高校实践育人创新创业基地。
篇8：构筑绿色网络平台
构筑绿色网络平台
对许多学生而言，上网几乎已经成为每天必经的仪式。许多人放学回家的第一件事就是打开计算机，或者上网玩在线游戏、聊天，或者只是漫无目的地四处游览。但在当今社会，很多青少年却因为沉迷网络而荒废学业，情况之严重令人担忧。如果我们仔细观察，就会发现网络的吸引力对青少年竟如此之大。各种网络游戏充斥着网络世界，什么“梦幻西游”、“魔兽争霸”、“跑跑卡丁车”……令人眼花缭乱；而一些不良信息，例如暴力、色情等资讯也在侵蚀着青少年。那么，为什么青少年会沉迷网络，甚至不能自拔呢？ 作文网
首先，要说说青少年本身。青少年学生处于成长的关键时期，好奇心强，对任何事情都感兴趣，甚至不懂得怎样去防范；而且他们的`自制能力都较差，很难抵受诱惑；自我控制能力不好，就容易迷恋网络，容易上瘾，容易对网络产生极大的依赖性。 作文网
其次，要说说他们的父母。一些父母因为工作太忙，无暇照顾子女，故常常只有子女一人独自在家，让佣人帮忙照顾起居生活，时间一长，孩子萌发孤独感，渴望着一种理想生活，而这种生活也就只能从网络的虚拟世界中得到，因此他不停地从网络中得到满足与快感。也有些学生因为家庭纠纷或亲子矛盾而产生逃避或者报复心理，对自身影响甚大。
最后，要说说这个社会。虽然现在的社会日益进步，但不良信息却越来越泛滥。那些发布色情信息、暴力信息、欺诈信息、网络谣言的人从中牟利，逍遥法外；而一些青少年却沉迷其中、蒙在鼓里。难道这就是社会的所谓“进步”吗？这些信息明显触犯国家法令或者违反道德规范，正是这种歪风蔓延于社会，才会使青少年堕入其中，泥足深陷。
，在北京发生了一起因沉迷网络而导致家庭死伤的悲剧，年仅17岁的北京少年小新为了偷钱上网，残忍地将奶奶砍死，将爷爷砍成重伤。现在，小新在看守所里最想念的就是九泉之下的奶奶。然而，后悔又有什么用呢？
青少年沉迷网络的问题如此严重，难道我们就只能坐以待毙吗？要还给青少年一个绿色、和谐、健康的网络环境，我认为可以从这几方面进行尝试：
第一，要青少年自我约束上网行为。提高自我控制能力是至关重要的一步。青少年应该尽量控制好正确的上网时间，不要过度上网；要抵制一切不良信息，注意分析、鉴别信息，不要在网上发布不良信息。
第二，家长要配合，努力改善与孩子之间的关系，不要使关系恶化，否则要帮助孩子戒掉网瘾简直就是难上加难。父母可以多陪伴孩子上网，共同分享上网心得。也可适当提醒孩子注意上网时间，向他解释沉迷网络的危害性。
第三，社会要尽力协助。各个社区可以建立“绿色网吧”，控制上网时间；也可多召集一些义工，帮忙开解沉迷网络的青少年。政府可以设立一些戒网瘾的机构，让一些沉迷网络的青少年尽早悬崖勒马，浪子回头，不要等到踏上不归路才有所行动。同时也要阻止不良信息的发布，对一些不良信息要严加打击，保护青少年的心灵。
构建绿色网络平台已经刻不容缓，青少年是未来国家发展的希望。让全社会都行动起来，为清除网络阴影，还给青少年一个洁净的网络世界而努力。
篇9：网络平台激励机制方案
1 网络激励概念
网络激励制度具有激发、推动、加强能力的作用，促进个体完成任务的积极态度，在资源分配过程中，采用网络激励的方法，提高员工的工作积极性，提高内在动力，为部门和个人的目标努力工作，最大程度的做出贡献。网络激励分为以下四种形式：
1.1 物质网络激励
包括薪酬、福利待遇等经济多个方面，是最基础的网络激励制度。为满足个人基本需要，进而影响其社会地位、自我实现等多种需要。相比以往的涨工资、发奖金手段，有一定的网络激励作用，但是为了体现以人为本的网络激励方式，使以往的短期网络激励变成长期网络激励，保持个人对工作的热情，提出科学、合理的物质网络激励手段，有层次、有分别的实施网络激励制度，能够保持个人工作的积极态度。这样的网络激励方式不仅满足了个人的需求，同时也发挥着显著的刺激效果。
1.2 精神网络激励
即精神方面的网络激励方式，给与个体一定的权利、对其业绩的认可，提供相应学习与发展机会，合理提升自己能力的机会，制定适合个人特点的职业道路等等。精神网络激励是深入细致、影响深远的网络激励手段，通过部门指导个体的发展方向，是提高个体积极性、主动性的最佳途径。
1.3 正网络激励
正网络激励是对有些行为发挥促进作用，增加此行为的出现，是鼓励的一种方式。好比个体的工作绩效突出，对他进行奖励，起到网络激励的作用，促进其工作的积极性，更好的完成未来工作。
1.4 负网络激励
负网络激励是对个体行为进行惩罚，避免此类行为的再次发生。负网络激励会影响能帮助个体调整自身，把握需要，并通过合理的途径来满足。负网络激励对积极的网络激励没有促进作用，但有可能导致消极态度的出现，因此负网络激励的使用应慎之又慎，如果处理不当会产生其他问题的发生。
2 网络激励机制概念
网络激励机制，根据单位目标，在研究个体需求的前提下，通过对资源的合理分配进行重新组合，制定相应的手段和制度，确保在较长时间内最大程度网络激励个体思想和行为。网络激励机制可以将发展目标变化为个体具体目标。其本质就是鼓励个体去工作，充分发挥个体潜能，帮助单位具有生存与发展取之不尽力量。网络激励机制指的是通过网络激励相互影响发挥网络激励作用，管理层采用合理的方法，对个体需求提供相应的满足，使个体的动力，朝大目标持久努力奋斗，再凭借正负网络激励的作用，对个体行为加以监管。
3 网络激励机制的积极作用
3.1 调动个体工作积极性和创造性、端正个体行为、增强企业凝聚力。
很多学者认为，以人为本是企业发展的核心，管理、制度和技术的不断创新都是建立在个体工作积极性、创造性和凝聚力增强的.基础上。
3.2 提高个体整体素质的有效手段。
为满足社会的不断发展，对个体的整体素质和能力也有着更高的要求，每一个个体目标的设定都会对个体的知识和技术能力产生新的要求。而在利益网络激励下，个体必然会积极地通过各种方法来提升自身的整体能力，以适应企业发展的要求。
3.3 企业持续发展的保证。
为了实现企业的长久发展，企业必须不断加强制度创新， ，积极打造适合的市场环境，提高核心竞争力，实现企业的长期发展。企业的持续发展目标，必须具备稳定的人力资源，努力留住企业自己培养出来的技术、管理人才，通过网络激励措施，实现保留人才的目的。在企业持续发展大目标中，网络激励机制有着极其重要的影响，灵活运用各种网络激励手段加强和稳定企业在市场中的地位。
4 网络激励机制存在的问题
4.1 物质网络激励
薪酬结构不合理：大多数人员的固定收入依靠比例较大的基本工资，其他收入比例较小或者没有，基本上全是短期网络激励，长期网络激励方式尚未实行。
薪酬水平过低：企业经营者的收入水平相差不大，但管理人员、技术人员的收入与当地相对应的人员收入相比，收入差距明显。
考核指标有待完善：对高层管理人员的考核指标通常是财务指标，经营者奖金发放依据的指标存在不科学性，具有很大的主观性。对中层管理人员来说，年终奖金发放水平大致相同，没有能者多得的情况。
4.2 精神网络激励
精神网络激励体系有待完善：精神网络激励包括升迁、荣誉、教育培训、地位与声誉、道德、情感等多种网络激励方式，大多数企业常使用的是升迁和荣誉这两种网络激励，并未根据管理者、技术人员、一线员工不同的需求采取不同的网络激励措施，导致精神网络激励的实施没有显著效果。
没有达到行业文化的高度：很多企业至今没有自己的核心理念和服务理念，没有认识到企业发展的不竭动力与精神文化的关系，也没有认识到精神文化对企业未来发展的影响。
4.3 物质网络激励与精神网络激励
物质网络激励与精神网络激励，两者之间相辅相承、互相弥补，只注重物质网络激励或只注重精神网络激励都是一种错误的理念。在生活中中，部分个体认为有钱就有工作动力和工作激情，精神网络激励是虚无的，没有太大意义。这种错误的认识，导致部分个体唯利是图，甚至违法乱纪，给行业环境和社会都带来极大的负面影响。为了避免以上两种片面性的发生，在企业发展中一定要坚持两者相结合的政策。
注重物质网络激励与精神网络激励合作的模式，俩者实现是对物质需要和精神需要的满足，而人们的物质需要和精神需要在不同的层次上受多种因素的影响，并伴随着社会的发展而有所变化。从社会层次看，社会发展水平较低，人们的物质需求就相对强烈，而在社会水平高的地方，人们的精神需求则占据主导。从个体角度看，个体受教育的层次、所从事的工作及其品德修养也很大程度的对需求产生影响。
所以，坚持物质网络激励和精神网络激励相互合作的原则，能够体现更好地管理，有助于提高个体的工作积极性，可帮助企业长久发展。
4.4 正网络激励与负网络激励
正网络激励是从好的方面予以鼓励，如工资、奖金、津贴等形式的发放；负网络激励是从反方向予以刺激，如罚款、扣奖金、减薪等，两种方式是网络激励中相互矛盾、又不可或缺的网络激励制度。生活中，只有企业做到奖罚分明、奖优罚劣，才能使先进个体受到鼓励，滞后者受到鞭策，真正调动个体的工作激情，形成企业内部良好的竞争局面。因此，坚持正网络激励与负网络激励相结合的制度，形成有效地网络激励措施，充分发挥网络激励作用。
5 结束语
建立完善的网络激励机制是眼下企业急需解决的问题，不仅关系到企业内部员工综合素质的提高，也关系着企业的持续健康发展，网络激励机制是企业为有效网络激励员工而建立的网络激励制度和措施。企业数量多，规模不统一，而且企业所从事的行业、发展的状况等方面不同，因此，在设计网络激励机制时，应根据企业实际情况有所保留和放弃，制定合理的网络激励机制。
篇10：网络生活服务平台横幅标语
网络生活服务平台横幅标语
1、淘常州：快乐生活，现在开始。
2、网罗天下货，实惠到您家。
3、生活每一天，由我来陪伴。
4、一生一市一网购——淘常州。
5、e点点开怀——淘常州。
6、淘好常州，乐购天下。
7、家家乐开怀——淘常州。
8、货真价实淘常州，线上线下淘常乐。
9、幸福生活淘出来——淘常州。
10、淘实惠，淘快乐。
11、淘淘天天Happy——淘常州。
12、快乐轻松Go（购）——淘常州。
13、宅得贴心，淘得开心。
14、常有常新——淘常州。
15、E常购物，一网打尽。
16、点点鼠标，享幸福。
17、淘常州，周周常淘常健康。
18、不一样的生活，一站式的服务。
19、网上超市冲浪，乐淘常州领航。
20、淘·满常州，享·够快乐（精彩）。
21、常州淘宝，淘常州。
22、快乐购购go——淘常州。
23、原来购物可以更简单。
24、新速淘派，万品网来。
25、一点到家——淘常州。
26、乐尚购，精彩生活每一天。
27、左看右看，就这划算。
28、淘常州，常州人自己的淘宝网。
29、淘常州，将满意淘回家。
30、事事贴心，天天特价。
31、一网好“愉”——淘常州。
32、越购越快乐——淘常州。
33、常州任你淘——淘常州。
34、购物，一网打尽。
35、方便您的生活——淘常州。
36、常州人的网购天堂——淘常州。
37、实惠天天见——淘常州网上超市。
38、贴身随心店——淘常州。
39、淘常州，乐淘淘。
40、卖的实惠，买得方便。
41、美时美刻美一天——淘常州。
42、淘常州——常州人的淘宝网。
43、淘常州网上购物商城，中国本土一站式服务提倡者。
44、淘享并给力着——淘常州。
45、天天新选择——淘常州。
46、淘乐万家，购物新体验。
47、淘点快乐，购点幸福。
48、一网通常州，万事无忧。
49、淘常州宝，购江南美。
50、幸福来袭天天上——淘常州。
51、点击精彩，畅享未来。
52、天天新品，天天幸福。
53、简单一点，精彩一点。
54、身边的超市，一站式服务。
55、常州的，常州人的，别无选择。
56、乐在网购，惠在常州。
57、一点淘进门，幸福常州人。
58、天天淘常州，常州乐淘淘。
59、每日一次，天天到——淘常州超市。
60、礼遇天天有——淘常州。
61、精彩商品一网打尽——淘常州。
62、我淘故我在——淘常州。
63、畅享网购新生活——淘常州。
篇11：如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文
如何利用校园网络平台提高大学英语教学论文
一、引言
因特网是国际计算机分组交换网络的缩写，它是目前世界上覆盖面最广、最为成功的、通过服务器将小型网络联结起来的错综复杂的全球计算机网络。因特网超越了时空的限制，实现了全球资源共享，是教育进入了一个崭新的”网络教育时代”。因特网起源于英语国家，目前，网上绝大部分信息资源以英语为载体，网页也多为英语界面，因此，英语教师完全可以利用因特网来培养学生的听、说、读、写、译等能力。
二、校园网及大学英语教学的现状
(一)校园网
绝大部分高效都建成了自己的校园网，而且，各高校的网页上大都互相建立了链接，可以很轻松地浏览各大专院校的主页。校园网在对外宣传、实施无纸化办公、各类成绩查询、政务公开、教学的日常管理等方面发挥着极大的作用。各高校的校园网都已接入中国教育网，基本上实现了互联互通，这无疑为开展网络教育提供了可操作的信息平台。
但根据笔者对辽宁地区高校网站的调查发现，绝大多数高校都建有校园网，但仅大连外国语大学建有英语学习的网站。尽管有些教师运用E-mail收发、批改作业，在网上开设英语报刊阅读和西方影视欣赏课，但这些均与国家斥巨资建立校园网的初衷相差甚远。可见，校园网的学习功能还有待开发。
(二)大学英语教学现状
由于连续几年的高校扩招，大学英语教师师资严重不足，教学任务过重致使教师疲于奔命而无暇顾及自身业务技能的提高和进行相关的教研工作。而修读英语课程的学生班组，一半都超过了60人，有的班级甚至达到90-120人。英语教师在这样的大班上课根本无法把学生的水平差异控制在能够控制的范围内，所以也就只能按照预先设计好的教案授课，无法组织有效的教学活动，更无法顾及那些基础较差的学生。这样的英语课程，学生主动参与的积极性不高，更谈不上对语言交际能力的提高了。而大学的英语教学又不得不应付四、六级考试，重走应试教育的老路，这种理想与现实的落差使得大学生对英语课堂教学大为失望。原有的”以教师讲授为主的单一课堂教学模式”依然存在，导致的直接后果就是student-center的教学原则很难贯彻。外语课堂教学质量始终未能有太大的改善和提高。此外目前的'大学英语第二课堂一般包括：英语角、英语电台、英语口语比赛和英语翻译比赛等等。这些活动只能满足很少一部分学生的需求，而且时空限制性太大，学生的主动性很难发挥。而校园网的普及为第二课堂的开辟提供了可能。
三、我校大学英语网络教学平台的建设
(一)加快英语网络平台的建设
我校于6月与清华大学合作开发了网络教学平台。该教学综合平台是为师生开展网络辅助教学服务的支撑平台，该系统支持教师与学生进行网上互动式教学活动，它能向学生提供网络辅助学习支持功能。如学习的平台：学习的平台中的网络课程基于教材内容设计，学生可以在线巩固课上所学知识，按要求完成自主练习，也可以选择网上补充的各类语言训练与学习工具，进一步提高语言应用能力。网络课程中提供的教学/学习资源以及各类管理和交流功能，既便于教师组织网络教学，也便于学生自主学习。资源平台：围绕英语国家文化，结合语言能力提高，开设新闻、音乐、文化等学习频道，提供丰富的阅读和视听素材。学生还可以通过快速阅读、写作训练、互动对话等学习工具有针对性地进行单项技能训练。备课平台：教师可根据需要选择使用备课中心的教学课件、教学工具、语料库、教学示范课等备课资源，也可以与其他教师共享资源，并通过添加素材不断扩充备课资源库。管理平台：教师可进行教学日程安排、学生班级管理、学习进度控制、学习成绩查询/统计、分组教学设定等日常教学管理工作，全方位了解学生学习情况，发挥网络教学中的主导作用。测试平台：完善原有在线测试系统，更新题型，增加题量，优化管理，增加自建题库等功能。并永久保留各项网上学习痕迹和各项统计消息等等从而拓展教学空间，扩大师生视野。
(二)加大大学英语教师的培训力度
为了更好的建设网络平台，我校采取多种形式，普及和提高英语教师的多媒体课件制作技术，特别是网络技术，使大学英语教师具有独立完成电子教案、网页编写等工作的能力，并且鼓励英语教师定期采取学习、观摩、研讨会等形式加强同其他高校之间的合作，实现区域内英语学习网站的资源共享。
(三)重视科研立项，加大资金投入
学校大力鼓励英语教师参与网络教学的科研立项，充分利用校园网络资源，建设英语学习网站，开辟英语学习的第二课堂。多数教师对利用网络技术为教学服务的研究都非常感兴趣，在得到资金与技术上支持的同时，很多英语教师都以其为研究对象，成功的获得了省级、市级的科研立项。在将英语学习网站的建设立为科研项目、加大其资金投入的同时，我校在学术成果申报和职称评审时，也给予同其他科研项目同等的精神和物质奖励。
四、网络环境下的英语教学新模式及意义
网络英语教学是一种基于计算机技术、网络技术和通信技术进行知识传输和知识学习的新型教育模式。网络英语教学的特色和优势主要表现在以下几个方面。
(一)资源利用最大化。各种教育资源可以通过网络跨越空间距离的限制，使高校的英语教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。
(二)学习行为自主化。网络技术应用于英语教育，其显著特征是：任何学生、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的”五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的需求。
(三)学习形式交互化。教师与学生、学生与学生之间，对性地指导学生。
(四)教学形式个性化。网络英语教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个学生的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。网络英语教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。
(五)教学管理自动化。网络教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络大学英语教育的教学管理中。修读英语课程的学生的报名、选课、查询、学籍管理、舴业与考试管理等，都可以通过网络交互的方式完成。
采用基于网络与多媒体教学是值得推广的教学模式，通过声音、图像、文字、动画一体化界面来加大对学生的感官刺激，使得英语教学变得形象化、立体化和生动化，从而提高学生的学习兴趣和记忆力，提高其学习效率。这样的教学模式转变不仅仅只是采用多媒体技术而导致的教学理念的一场革命，它还将改变长期以来以教师为中心，单纯传授语言知识技能的传统教学模式，并且可以创建一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式。
五、结束语
21世纪是一个信息通讯技术为天下先得时代，尽管我们的视听感官能帮助我们获取大量的信息，但是在纷繁复杂、瞬间巨变的信息流面前也无能为力，而通过网络平台的自主学习，免除了我们疲乏的内容消化，引导我们通过连接建立网络学习模型，打通管道，把信息卸载于网络节点。因此，各高校应充分发挥校园网的优势，建立英语学习网站，实现区域合作、多校互联互通，并基于此积极开展大学英语第二课堂的研究。
参考文献：
[1]何克抗，多媒体课件及网络课程在教学中的运用[J]中国大学教学，，(5):74-81.
[2]黄年根，章国英，英语教学网站建设与研究【J].外语电化教学(3)：44-47.
篇12：高校网络教学平台技术模块的实现
高校网络教学平台技术模块的实现
本文结合实际经验,对网络教学平台的开发进行了分析,井给出了技术模块的设计思路和软件实现.
作 者：孙采鹰 肖俊生 作者单位：内蒙古科技大学,内蒙包头,014010 刊 名：科技创新导报 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY INNOVATION HERALD 年，卷(期)： ”"(12) 分类号：G64 关键词：网络 教学平台 需求 软件篇13：网络信息化平台的教学探究论文
网络信息化平台的教学探究论文
【摘要】信息技术的迅猛发展，幼儿园智慧化建设的趋向越来越明显。基于此，搭建网络信息化教学及服务平台，是新时期幼儿园建设发展的一大方向。以网络信息技术为基础，搭建多媒体信息服务平台，带动教学资源的优化配置，激发幼儿自主探究学习的积极性，让探究实践教学落到实处。本文主要结合幼儿园教学具体案例，探讨网络化信息平台在幼儿园教学中的具体运用，以期更好地推动幼儿教学。
【关键词】信息技术；教学平台；幼儿园；对策
二十一世纪是知识经济的时代，知识经济时代最显著的特征就是信息化。因此幼儿园发挥信息技术的优势，搭建信息化教学服务平台，带动资源的优化配置，也提升学前教育教学实效，多元呈现方式也大大激发幼儿探索学习的兴趣。因此我们必须在幼儿园教学中着手推广信息教学平台的建设，发挥平台优势，鼓励幼儿自主探究，大胆验证，成为课堂学习的小主人。新时期，基于网络信息化平台的教学实践研究对于幼儿园教学改革来说具有十分重要的意义。
一、第一阶段：实现了教师与幼儿课堂的初级互动
教学效果的提升离不开教师与幼儿的良好互动。受传统应试教育的影响，教师习惯主导课堂，幼儿在教师的引导下被动学习，学习自主意识弱。而基于网络信息化的教学平台，教师与幼儿的交互不再是单向被动的，知识经验及规则等实现了教师幼儿的双向互动，教师可以借助网络化信息教学平台了解幼儿需求，明确幼儿学习情况，积极调整教学计划，在双向互动中确保幼儿教学参与主体能动性的`激发。例如在组织幼儿学习10以内的数字时，教师可以借助网络教学平台，循序渐进地指导教学。教师可以先借助教学平台展示数字的形象体，带动幼儿玩数字猜猜猜的游戏。教师展示铅笔，让幼儿猜对应的数字是几？教师展示小鸭子，让幼儿猜对应的数字是几？教师展示耳朵，让幼儿猜对应的数字是几？在形象双向的互动中，激发了幼儿学数字的兴趣。教师在确定幼儿认识数字的基础上，深入引导，通过信息化教学平台在白板上展示一个苹果，两个苹果，三个苹果……让幼儿对应的数数。最后引入趣味性的小游戏，可以通过展示藏在树林里的小动物，让幼儿数数。借助网络信息化平台，教师与幼儿互动良好，教学实效明显。
二、第二阶段：实现了教师与幼儿的简单互动发展
当幼儿与教师建立了初级良好互动关系后，在信息化教学平台的辅助下向第二阶段的简单互动发展。如何让幼儿自主参与到学习互动中，能借助信息化教学平台提出自己的想法，表达自己的意见是该阶段的教学目标。教师与幼儿在教学中保持平等互动地位，教师鼓励幼儿借助多媒体技术参与学习。幼儿在实践实操中互动积极性更高。例如开展《找规律，排顺序》的小游戏。教师在信息化教学平台上展示几个高矮不一的小朋友，让幼儿思考如何是体育课站队该怎么排序。幼儿通过信息化平台，可以自主操作，进行人物的排序，幼儿在实操中发现并感知排队从矮到高的规律。教师延伸让小朋友动手试验按照大小排序，按照颜色排序等，从而在实践训练中找到排序的规律。在这一过程中，幼儿在与教师良好互动的基础上主动参与，实现了教师与幼儿的简单互动发展。
三、第三阶段：实现了幼儿为主导的自主探究学习
在前两个阶段互动的基础上，逐渐向第三阶段的过渡，实现幼儿主导的自主探究学习。幼儿真正成为课堂学习的主人。教师放手幼儿，幼儿在教师的引导下，在网络信息化教学平台的资源支持下，自主学习，获得音视频的多元感知，也带动学习探究的深化。在这一过程中幼儿主动思考，大胆探究，实现其创新和实践能力的培养提升。例如在组织学习《美丽的蝴蝶》这节课时，教师让幼儿借助信息化教学平台，先欣赏《梁祝》的优美音乐，在音乐的陶醉中观赏各种美丽的蝴蝶。在对蝴蝶有了初步认识后，幼儿自主观看动画教学片《超级变变变》，观看蝴蝶生长与蜕变的过程。幼儿在问题的引导下思考蝴蝶的生长过程，自主资源检索，兴奋地找到答案，深化对蝴蝶主题的认知。而信息化教学平台也呈现了填色版，让幼儿为线描的蝴蝶填上漂亮的颜色，打印自己的蝴蝶，在作品的欣赏中深化对本课的学习。借助网络化信息教学平台，幼儿成为课堂学习的主人，从问题的驱动到自主的验证到实操分享，幼儿的课堂学习不再枯燥乏味，而是充满乐趣，在信息化教学平台的辅助下实现了资源的自由检索，音视频的融合展示，让幼儿置身多元的学习空间，深化蝴蝶主题的学习。教学寓教于乐，教学实效性更高。
结束语
基于网络化信息教学平台，重在实现幼儿学习兴趣的激发，自主能动性的训练提升。网络信息化教学平台就像连接教师与幼儿的纽带，让幼儿在教师的引导下自觉主动地学习。网络信息化教学平台的教学实效发挥是由浅到深，循序渐进的过程，教师在教学中必须基于幼儿的学习实际，灵活调整教学，让信息化教学平台成为教学的得力助手。
参考文献：
[1]陈红梅,陈辰,马晓君.3C-S模型在教学管理中的应用研究――以幼儿园教学信息管理系统为例[J].中国管理信息化,,21(06):222-223.
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[3]张韬.新农村幼教网络化信息系统平台研发[D].中南林业科技大学,.
篇14：提高网络教学平台教学质量研究论文
提高网络教学平台教学质量研究论文
摘要：网络教学作为一种新兴教学手段，充分利用计算机技术、网络技术、多媒体技术等，使教与学能够跨越时间和空间的限制，具有极大的灵活性和交互性，网络教学平台被越来越多地应用于职业学校教学之中。为了了解其在学校教学中应用的现状与问题，本文通过对职业学校的网络教学及网络教学平台的实际情况进行调研，分析平台建设和教学实施中存在的问题与不足，并对如何设计职业学校网络教学平台的功能及如何发挥平台效能进行了探讨。深刻地剖析了建设网络教学平台的积极意义及它是如何提高教学质量的。
关键词：网络教学平台；职业教育；教育技术论文
随着计算机网络和通信技术的发展，网络教学成为职业教育的重要组成部分，网络因为其大量开放的资源及便捷的交互功能，能够为教学带来新的活力。网络教学平台又称在线教学平台、数字化教学系统等。它是根据实际需求构建的基于互联网的教学管理与沟通平台，包括课程制作、网上备课、教学素材建设、网络授课、在线交流、作业提交、在线学习、网上考试等多种服务的综合教学支撑平台，全面支持教学的各个环节。
一、网络教学平台建设的现状分析
据统计美国有3000余所大学，都建立了正式的校园网站，近95%的学校实现了无线网络，在网上为学习者提供网上课程、在线课程注册、网上杂志、参考资料、在线交流等服务，并且有近400所高校提供基于因特网的远程教育，基本覆盖了大学和学院的所有专业学科，已基本完成传统教学向基于数字化平台教学的转变。在国外网络教学平台已成为比较普遍的可利用资源，在各国一些大城市，一般都提供公共的学习的平台供市民学习，以OPEN的形式免费开放。那么聚焦中国，我国的校园数字化建设近年来得到了迅速发展。20世纪90年代以来，国内十分重视高校校园信息化建设。国务院在转发了教育部制订的“面向21世纪教育振兴行动计划”。
二、网络教学平台建设的积极意义
现代计算机及其网络技术日趋成熟，对人类的生存状态影响非常大。网络教学平台的出现，将网络教学和课堂教学两种模式融合在一起，吸收传统课堂教学之长，发挥网络教学的优点，构建了一种全新的教学模式，更方便学习者学习。可见，在高校里建设网络教学平台有非常积极的意义。
有利于学生信息素养的养成美国教育技术CEO论坛第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际效与合作精神、实践能力。信息素养涉及信息意识、信息能力、信息应用和信息道德，是一种对信息社会的适应能力。举全力开展网络教学，既是推动信息技术与课程信息的集成，又是注重学生对网上教学资源的需求，有利于学生信息素养的形成，培养创新型、复合型现代化人才。
有利于学生获取更多知识网络的应用打破了传统教学的束缚，为教学注入了新的生机和活力。由于网络上的知识总是在不断地、及时地更新，就像是一个通向无限知识海洋的窗口，总能给学习者带来新的学习兴趣和动力。网络信息还能够提供课堂上不能形象表达的知识，提供比教材和其他媒介更丰富、更新颖的知识，与真实、有趣的现实生活联系在一起，很大程度上激发了学生涉猎更多知识的兴趣。
有利于创新教育教学结构多年来我们提倡教学改革，更多的是进行教学内容的改革，教学手段和教学方法的.革新涉及甚少。教学模式改革的缺乏，对于调整教学结构不利。开展网络教学是一种新型教学模式的应用，让教师的“教”和学生的“学”从课堂延伸到网络，实现了师生之间、学生之间和人机之间的充分互动，大大突破了原有课堂教学的观念，有利于教育教学结构创新。
有利于学生提高学习效率建立网络教学平台后，可以方便学生在任何有网络接入的地点不限时地学习，极大地消除学习上时间和空间的限制。学生不必再担心因没有听懂或忘记教师所讲而影响学习效果，可以在任何时间反复点击学习，变被动学习为主动学习，强化学习效果。网络教学平台的应用，使得教学资源得到了充分共享，学生可以听到许多不同教师对相关课程的讲解，可以有效摒除学生不能完全理解个别老师的授课而放弃学习的现象，从而加深对知识的理解，增强学生融会贯通的能力，提高学生的学习效率。5.有利于提高学校的教学管理水平通过建立网络教学平台可更好地汇集和管理教学资源，为学生提供广泛且便捷的信息资源平台，使其自主学习更有针对性。也为教师提供丰富的参考内容，同行之间可以互相学习教学经验。网络教学平台还可以对教师的信息进行汇总，教师在线与学生互动，提交批改作业，等等，及时发布校内新闻和通知，很大程度上提高了学校的教学管理水平。
三、网络教学平台可充分提高教学质量
建设网络教学平台给教和学提供了便利，使教学质量得到充分提高。1.网络教学平台充分发挥教学的实用性、文化性和趣味性，充分调动教师和学习者的积极性，确立学习者在教学过程中的主体地位；在技术上沿袭课堂教学的互动性、可实现性和易操作性，是传统课堂教学的继承和发展。2.网络教学平台使教学资源缺乏的普通高校可以充分利用该平台，在一些通用的基础课程、专业基础课程上采取向其他院校乃至国外高校购买或协作开发等办法，使普通高等院校的学生也能享受国外一流高校、一流教授的教育，从而提高课堂教学水平和人才培养质量；同时促进本校教师水平提高和整体办学实力增强。3.网络教学平台可实现教学组织形式多元化。突破传统“班级授课”的单一教学组织形式，使个别化学习、协同学习、课堂教学、远程网络教学等多种形式并存，扩大学生自主学习途径，提高学习兴趣，大大提高教学质量和教学效益。4.网络教学平台有助于提高学生的自主研学和互动交流能力，培养学生的创新能力。在网络教学平台中，师生可以通过留言、发帖和回帖等方式表达对某些理论问题的认识，学生有了独立发表自己见解的机会，有助于提高学生的分析能力、归纳能力和语言表达能力，使学生素质结构更为科学合理，使高校培养的人才更符合当今社会的需要。
参考文献：
［1］王晓云.信息技术教学发展与展望［J］.读与写（教育教学刊），（05）.
［2］洪颖.浅谈高校网络教学平台的应用推广和改进［J］.中国教育信息化，（11）.
篇15：高校网络辅助教学平台功能浅析论文
高校网络辅助教学平台功能浅析论文
论文关键词：高校 辅助教学 网络平台 应用
论文摘要：网络辅助教学已成为高校主要的教学模式之一。本文在探讨网络辅助教学平台基本功能的基础上，进一步分析了其扩展应用途径，如多课程资源的整合，构建基于平台的多角度立体教学模式，多课程研究性教学的网络集成等，旨在为推动网络辅助教学平台的应用提供参考。
网络辅助教学是现代教育技术快速发展催生出的新型教学模式，是在保留传统的面对面、讲授式课堂教学模式的前提下，充分发挥网络和信息技术优势而形成的一种对课堂教学的补充与拓展。在校园网环境下实现网上教学不仅能达到图文并茂、声像俱佳的交互式教学效果，又能充分利用和共享教学资源，有效地实施个性化教育，更多的实现教与学之间的沟通交流，使传统模式的教学演变为积极交流、自主学习、充分互动的新型教学模式。近几年，关于网络辅助教学的研究很多，部分院校开始尝试网络辅助教学，积累了一定的经验。笔者所在单位前几年就引进了网络辅助教学平台，并逐步推广应用，多数课程已开通网络资源，但总体建设力度偏小，利用不足，特别是课程群的集成开发与应用还没有形成。因此，如何发挥网络教学平台的功能，促进教学质量的提高等，还有待进一步探讨。
一、高校网络辅助教学平台的基本功能探讨
1.课程基本信息模块。该部分内容可以包括网络课程的基本介绍、课程的教学大纲、开课学期的教学日历以及任课教师的基本信息等。总体上看，该部分内容多属于静态的内容，即一次输入便可以长久使用。同时它也是教学容易忽略的部分，相关内容可能都是寥寥数语，一带而过。但事实可能并非如此，合理使用课程基本信息模块，也可以起到提升网络平台应用效果的目的。如与时俱进地改变课程的基本介绍的内容，结合教学改革改进教学大纲的内容，突出个性描述任课教师的基本信息的内容等等，这样就可以提高网络课程对学生的吸引力，从而提升网络辅助教学平台的使用效率。
2.课堂教学信息模块。课堂教学信息模块应该是网络辅助平台的最主体的部分。可以包括教学材料的使用、课程的相关通知、课程的答疑讨论、课程的问卷调查等内容。灵活使用课堂教学信息模块，对促进师生交流、提升教学效果有明显的作用。如可在教学材料下加入教学课件、实验指导课件、教学录像等内容，定期或不定期向学生公布，提高学生对课程的关注度；在答疑讨论模块中引导学生参与课程知识的大讨论，老师也应经常加入，适时解决学生的疑问，从而提高学生对课程的参与度。还可通过问卷调查等形式，让学生对网络课程的建设献计献策，发挥其主人公意识，有利于提高平台的应用效果。
3.作业与测试模块。该部分内容属于学生参与网络辅助平台的应用部分。可以包括课程作业应用、试题库建设、课程在线测试等内容。课程作业是学生学习反馈的重要内容之一，也是网络平台上师生互动的主要形式之一。通过适时适量的网络课程作业，老师可以了解学生的学习效果，掌握学生的学习动态。同时通过建立网络试题库以及在线测试等形式，可以进一步促进学生对网络课程的参与度。
4.课程管理模块。该部分是针对教师开放的模块，主要用于对课程相关栏目及信息的管理，如教学栏目管理、选课学生管理、学生学习信息统计等。该模块首先可以设定所有栏目的访问权限，另外可以将选课学生通过不同形式加入到课程中来，并对学生的学习情况进行选择性统计。适时改变教学栏目、及时掌握学生学习状况，对老师上好一门网络课程也是相当有益的。
二、高校网络辅助教学平台扩展应用探讨
1.基于网络平台的多课程资源的`整合与充实。笔者所在单位的课程目前已全面进入网络平台，但都相对孤立，没有形成有效整合，制约资源共享；且因少数课程网络资源不足，学生访问偏少，因此有必要对多门课程进行整合和充实。如农业信息技术专业方向有十余门专业课程，《农业信息技术》、《遥感及其农业应用》、《地理信息系统及其应用》等课程中都涉及到3S技术的内容，可以为相关内容建立共享区，让每位任课教师和所有选课学生都能共享，避免课程孤立，从而充实内容，促进应用。
2.研究性教学实践的运行机制及效果评价体系。网络教学平台背景下，核心课程研究性教学实践的运行机制、效果评价体系的建立是十分重要的，它是研究性教学的重要延伸。比如项目化课程设计的作业形式、交流方式的功能利用与开发，教师如何实现对学生的导学与督学作用，学生如何利用平台拓展自主学习、协作学习、讨论学习、探索学习，以及教学效果的评价手段、效应分析等。
3.构建多角度立体教学模式。建立基于平台的教学讨论区，促进教学互动，实现多角度立体教学模式。主要利用教师教学博客、网络平台的课程讨论版、教学邮箱等模块延伸与深化教学内容，促进师生、生生之间的多方面交流。教学不只是“教”与“学”的过程，更多的应体现在“问”上，即讨论交流。
4.多课程研究性教学方法的网络集成与应用研究。在网络教学平台的基础上，将多课程（如农业信息技术类课程）的教学资源进行融合与渗透，在单门课程研究性教学方法实施的过程中，逐步对多课程研究结果进行系统集成，并首先在学科中得到应用。
三、结论
网络信息化时代的到来，进一步推动了高等教育的改革，网络教学作为一种新型教育模式已越来越受到重视，开展基于网络教学平台的研究性教学已从传统的基于课堂的教师讲授、学生学习的模式，转变为通过各种途径实现而不受时空等限制，学生可以根据自己的经验和水平自主选择学习进度和进行文献调阅，开展个性化学习。利用网络教学平台开展研究性教学，将在教学和管理两个方面带来一系列的改变，如何加强教学资源的整合，保证教学资源的持续积累和有效提升，提高资源利用效率，有效地促进教学工作、全面提高教学质量等将是未来研究的重点。以校园网络教学平台为基础，面向不同课程群的教师和学生，促进网络平台课程有效整合与建设利用，丰富网络课程的教学内容，实现网络课程资源的多角度开发与共享、学生课程设计的网络化实现与共享，以教学讨论和互问的形式促进师生和生生主体之间的交流互动，进而增强相关课程的网络资源建设质量与学生自主学习意识和创新学习能力，从而提高相关课程的教学质量，实现教学目标。因此，实施基于网络教学平台的多课程研究性教学的系统集成与应用具有重要的理论与实践意义。
参考文献：
[1]邓萍，蒋君好，蒋启华等.高校网络辅助教学应用中存在的问题及对策初探[J].中国现代教育装备.，（15）：21-22.
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篇16：网络信息平台教学计算机基础论文
网络信息平台教学计算机基础论文
一、我国高校中计算机基础的教学现状
现在，对于高校中的计算机基础课程教学而言，还主要采用基于PPT的课堂授课方式，尽管会辅助一些实验教学，但更多的是教师在规定的时间内需要完成规定的教学任务；同时，课程中的理论教学要明显多于实验教学。所以，可以看出这种教学方式还依然是对传统教学方式的一种延续，仅仅在教学手段上有所改进而已。相对于基于网络化信息平台的现代教学模式而言，这种传统的教学模式中还存在一些缺陷。
1、由于在计算机基础课程中，很多教学内容都需要实际操作才行，所以，现有教学体制中的教师教学的主体性地位，使得学生只是被动的接收教师灌输的知识。在这种教学模式下，很多学生难以根据自身的情况来对教学内容进行选择，使得学生在学习过程中的主动性受到不小的束缚。
2、在现有教学模式下，如果学生在课堂之外遇到学习上的难题或者困惑，很难及时得到老师的指导与解释，而这些问题如果拖延时间太长，则学生就会放弃对问题的追究，造成学习的脱节，使得学习的效率受到影响。尽管传统教学模式下，教师也会在授课结束后安排一定的时间来解答学生在学习中遇到的问题，但是突破教学时间和人力资源的诸多限制，难以达到较好的教学效果。
3、而对于教师而言，很多教师都具备相当的计算机网络知识，可以充分利用网络上的教学资源。但是，有些教师所制作的教学课件则缺少了与学生进行互动的交互性，仅仅是从教师讲解的角度来梳理教学内容，很少从学生的角度来整理课堂授课内容。所以，教师在授课过程中，只能够简单地要求学生对一些与教学内容相关的网页进行浏览，对相关的资料和文章进行查阅，忽略了引导和培养学生批判、处理和应用各种网络信息的能力。
二、网络信息平台推动下的教学改革
（一）网络信息平台
对于现在网络化的信息平台，其使用者主要为三种不同类型的人，即学生、教师和平台管理人员。于教师用户而言，主要通过网络化的信息平台来实现课程讲授，与传统教学方式有很大区别。新的教学方式可以分为教室课堂与网络课堂等两种形式。而对于新教学方式中的课堂教学，则与传统教学中的课堂教学不一样，因为可以在计算机基础课程的教学中，通过工程化的教学来实现教学目标，也可以将案例教学作为主要的教学模式，而这主要是针对操作类型的课程教学比较适用。而对于网络教学，则可以理解为通过网络化的信息平台完成教学过程。在该过程中，教师可以将与课程相关的案例、电子书籍、授课视频以及各个阶段的试题库等相关资料都上传到该信息化平台，为学生下载提供便利，这样可以有效弥补上课时间不足所造成的缺陷。同时，还可以有效提高师生之间的交流，为师生提供多种交流方式，使第二课堂成为课堂教学的一部分。
（二）在教学中的网络信息平台
网络化信息平台在高校教学改革功能的主要作用，就是通过信息化平台来增加教学中不同主体之间的交互。在交互过程中，不仅有人机交互、师生交互，还有生生交互等。其中，人机交互主要指学生通过各种网络化信息平台进行学习；师生交互则主要为通过学生和老师通过信息平台实现交互；生生交互就是不同学生之间的学习交流等。在日常课程学习中，学生之间可以结成学习或者任务小组，共同完成课程内容的学习或者拓展。通常，根据项目开发中不同成员之间的知识结构，以及在课程设计中的经验，学生的分组以5人为最合适，可以在交流的过程中学习到相关知识并深入理解。比如，如果在高级编程语言教学上进行分组实验与教学，则可以有效调动学生的学习积极性，提高学习效率。在高校计算机基础课程的教学中采用案例法，还可以在对实例的操作和示范中实现对知识点的讲解。通过对学生成绩的对比，以及对问卷调查结果的统计，可以发现采用新教学方法的学生成绩要普遍高于传统教学方法。而对于大学中的计算机网络课程教学，可以直接与参加学习的学生以及任课教师进行交互，既可以作为一个以学校学生为主体的远程课外辅助学习系统来使用，也可作为供教师使用的课堂多媒体演示系统来使用。
（三）网络信息平台的日常管理维护
对于教学管理人员来说，可以通过对学校网络化信息平台的有效管理，实现教学改革，改进教学水平等目标。在此过程中，学校的相关主管部门首先应该制定符合自身发展的信息平台发展方向和目标，还应该制定出与计算机基础课程相关的具体教学形式与目标。笔者所在的院校为应用型的本科院校，学校的培养目标就制定为培养学生更多的社会技能，造就应用型人才。所以，学校在具体的实施过程中，就应该通过教学改革来增强学生的实际动手能力，通过对教学形式的'改变和优化，达到对时代需求人才的培养的目的。相应的，学院的相关教学管理部门则能够通过对网络教学的管理，对教学目标和内容进行调整和改进，使得整个教学过程能够体现出对实验的重视。此外，学校还制定了具体的教学监控目标，比如教师需要根据自己所负责课程的教学目标、策略制定相应的教学内容，同时，还应该构建起基于网络平台的教学环境。
三、基于网络平台的计算机教学方案
通过校园信息化平台的构建，不仅能促进学校计算机基础课程教学改革，同时，还可以为学校所开设的其他课程起到促进和辅助作用。笔者所承担的教学任务在网上授课过程中，还采用了一些现在已经成熟运行的教学平台作为网络课程改革的载体。不仅如此，在院校的信息化平台构建中，还可以参考和引接其他优秀的网络教育资源，这样尽管不能包含所有的课程或者科目，却能够在建设成功后为教师的授课提供便利的教学参考资源。不过，对于各门课程的网络资源的设计，任课教师还需要完成大量的准备工作。首先，需要将上课过程中使用的课件上传，也可以准备比较详细的课堂教学视频、笔记、示范解说或者授课说明等多种类型的学习资料，因为这些都是教学中的基础资源；其次，教师需要所授课程的讲授进度来布置一定量的网络作业，并要求学生在规定的时间内完成并上交；再次，设立一个大家都可以提问和回答的讨论区，使得教师和同学都可以通过该讨论区自由的发言和提问，而教师则可以通过该区向学生提供各种问题的解释和答案。在具体的实施过程中，教师可以利用每天的固定时间登录平台，对学生提出的各种问题进行回答，也可以针对课堂教学中的一些重点或者难点进行解释和说明；最后，在各章授课完毕后，则可以通过测试来检验学生的学习效果，也可以通过作业的形式来检验。在计算机基础授课中，就可以通过编程设计或者网页设计的具体项目实现来检验学生学习效果。
四、结语
随着互联网时代的到来，网络所能够提供的资源呈几何级数增长，可充分利用网络的各种教学视频、资料来服务实际的教学过程，从而构建比较完善的基于信息化平台的教学模式，进一步提高学生在学习和工作中的动手能力，促进我国高校网络教学水平的不断提升，最终达到提高院校在培养应用型人才方面的能力，更好地为地方经济服务。
篇17：扬州大学就业前景
学院是9月学校根据学科建设与发展需要组建而成的二级学院，其办学历史最早可追溯到19张謇先生创办的通海农学堂。1971年原江苏农学院调整设立植物保护、果树、蔬菜专业，1982年在全国农业院校中最早将果树、蔬菜专业合并为园艺专业，1987年增设观赏园艺专业。学院现有植物保护、生态学、园艺、园林(城市景观与规划设计)4个本科专业和植物保护(植物检疫)、植物保护(制剂管理与营销) 、园艺(都市园艺)3个专业方向。其中，园艺专业为省级品牌专业，植物保护专业为省级特色专业，且均为省级重点专业。
学院现有植物保护博士后科研流动站1个，植物保护一级学科博士点1个(含农业昆虫与害虫防治学、植物病理学、农药学、入侵生物与生物安全、园艺植物抗性及资源利用)，植物保护和园艺一级学科硕士点2个，二级学科硕士点7个(农业昆虫与害虫防治、植物病理学、农药学、蔬菜学、果树学、茶学、观赏园艺学)。有扬州大学水生蔬菜研究室省级研究机构1个，扬州大学应用昆虫研究所、扬州大学经济林研究所、风景园林设计与旅游规划研究所及扬州大学城市有害生物防治研究所等4个校级研究机构，有实验农牧场、智能温室等校内实习场所及中国农科院等校外实习基地20余个，是中国银杏研究会挂靠单位。
学院拥有一支职称、年龄、学历结构合理、素质优良的师资队伍，有教职工74人，其中教授18人，副教授25人。博士生导师14人，硕士生导师63人(含校外)。目前有全日制在校本科生近1000人，博、硕士研究生近200人、外国留学生数名，成教生近300人。
学院一贯坚持理论联系实际的优良传统，在教学、科研、科技开发与科技成果转化等方面具有鲜明的特色和优势。现有国家级精品课程1门(昆虫学)，省级一类优秀课程2门(植物病理学、昆虫学)，省级特色专业(植物保护)1个，省级品牌专业(园艺)1个，校特色专业1个(园林)，园艺、植物保护专业均为学校首批遴选的重点建设专业和江苏省十二五重点专业。“十一五”以来，学院共承担国家973、国家科技攻关和国家自然科学基金等国家级科研项目40多项，部省级科研项目50多项，总经费达6000多万元。不少研究领域或方向的科技成果处于国内领先水平或国际先进水平。近年来共承担省级教改课题2项，校级教改课题6项，先后取得各级各类教学成果奖20多项。
学院一直注重对外交流与合作，与中国科学院和中国农科院等科研单位有着密切的科研合作关系，并与美国、日本、澳大利亚、德国、荷兰、香港、斯洛文尼亚等国家和地区建立了良好的合作关系。
“十二五”期间，学院坚持以人才培养为根本，以学科建设为龙头，教学与科研并重，不断深化教育教学改革，加强学科建设和师资队伍建设，积极开展学术研究与学术交流，注重理论与实践相结合，服务社会经济发展，开展国际化人才培养工程，努力把学院建设成为教学、科研、科技开发与社会服务科学发展、和谐发展的研究教学型学院，为把扬州大学建设成为高水平大学作出更大的贡献。
专 业
学制
培养目标
开设的主要课程
植物保护
四年
培养具备植物保护科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业生产、推广、管理及其它相关部门从事植保工作的技术与设计、推广与开发、经营与管理等工作的高级科技人才。
植物生理学、作物栽培学、生物统计与试验设计、作物遗传育种、普通昆虫学、普通植物病理学、昆虫分类学、农业昆虫学、植物病害诊断、农业植物病理学、植物化学保护、杂草防除、农药毒理学、有害生物综合治理等。
生态学
四年
培养具备生态学和环境科学的基本理论，具有生态工程的规划与评价、环境监测与管理等方面的知识与技能，能在事业、管理部门及教学、科研、大中型企业等单位从事生态工程的评价与规划、环境监测与管理等工作的复合型人才。
普通生物学、普通生态学、环境生态学、环境分析化学、生态信息技术、环境管理学、环境生态监测与治理、地理信息系统、环境工程学、绿色农业生态工程等。
园 艺
四年
培养具备园艺学及其相关学科的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业、商贸、园林管理等领域或部门从事与园艺科学有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科技人才。
植物生理学、生物化学、遗传学、生物统计与试验设计、草本园艺植物栽培学、木本园艺植物栽培学、设施园艺学、园艺植物育种学、园艺昆虫学、园艺植物病理学、园林规划设计等。
园林（城市景观与规划设计）
四年
培养具备园林规划设计、园林植物及其相关学科的基本理论、基本知识和基础技能，能在园林、交通、水利、城市规划等领域从事园林工程设计管理、经营与开发等工作的高级科技人才。
植物学、园林素描、园林渲染、园林设计、建筑力学与结构、园林建筑制图、城市绿地规划、园林绿化施工管理、园林植物遗传育种、景观生态学、园林树木学、园林树木栽培学、花卉学、草坪学、园林设计、园林工程、计算机辅助设计、园林建筑等。
植物保护(制剂管理与营销)
四年
培养具备植物保护学和应用化学的基本理论，掌握常用化学品（农药、化肥等）的合成、加工、分析、生物测定、经营管理及应用技术，能从事农用化学品的生产加工、质量检验、推广营销及企业管理等工作的复合型人才。
植物化学保护、杂草防除、植物病理学、农业昆虫学Ⅱ、农药制剂学、农药检验与分析、农药合成原理、基础生物化学、仪器分析、物化与胶化等。
园艺(都市园艺)
四年
培养具备园艺学及其设施园艺相关学科的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业园区、商贸、园林管理等领域或部门从事与园艺科学和设施园艺有关的技术与设计、推广与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科技人才。
植物生理学、生物化学、遗传学、生物统计与试验设计、草本园艺植物栽培学、木本园艺植物栽培学、设施园艺学、园艺植物育种学、园艺昆虫学、园艺植物病理学、园区规划设计等。
植物保护（植物检疫）
培养具备植保、植检科学的基本理论、基本知识和基本技能，能在植物检疫和农业管理管理部门从事有害生物检测、检疫、管理等植物检疫类相关工作的高级科技人才。
植物生理学、作物栽培学、作物遗传育种、生物统计与试验设计、普通昆虫学、普通植物病理学、农业昆虫学、农业植物病理学、植物化学保护、植物病害诊断、昆虫分类学、植物检疫等。
扬州大学就业前景
篇18：扬州大学什么专业最好
扬州大学什么专业最好
扬州大学最好最有特色的`专业扬州大学是一所综合类普通本科院校，拥有共6个最好专业（特色专业）。
一些高考学生经常问扬州大学什么专业最好，这个问题其实挺难回答的，因为每个人关注的角度不一样，答案也有很多种变化。不过，志愿填报方案设计网站从特色专业建设点这个角度给大家提供扬州大学最好最有特色的专业列表供参考。
扬州大学动物医学、农学、化学、数学与应用数学、水利水电工程、汉语言文学等专业可以说是扬州大学最好最有特色的专业了，这些专业为同类型高校相关专业和本校的专业建设与改革起到示范带动作用。
最好专业的详细列表：
扬州大学最好最有特色的专业专业名称所属领域方向建设批次备注说明动物医学动物医学类1农学2化学3数学与应用数学3水利水电工程4汉语言文学6扬州大学排名扬州大学是一所综合类普通本科院校，综合实力全国排名第63。 扬州大学全国综合排名
年份排名总分类型备注6325.29综合6724.29综合6523.43综合6423.85综合来源：武书连中国大学排行榜扬州大学全国综合排名
年份排名总分类型科学研究人才培养综合声望201310261.85综合4.984.533.162012974.37综合4.224.772.7620111103.9综合3.244.99120101024.32综合3.385.521.821024.43综合3.695.341.51来源：中国校友会大学排行榜2013江苏高校综合排名
省排名全国排名院校类型总分16南京大学综合121.89218东南大学综合73.09335南京航空航天大学理工40.91437苏州大学综合40.48540南京农业大学农林38.82646南京理工大学理工31.97749江南大学综合31.45856南京师范大学师范28.99963扬州大学综合25.291067河海大学理工24.841170江苏大学综合24.731275南京工业大学理工20.731385中国矿业大学理工18.441486中国药科大学医药18.361591南京医科大学医药16.84来源：江苏高校排名
扬州大学学费
扬州大学国际经济与贸易等专业学费最低，数学与应用数学等专业学费最高。
科类专业名称学费(元)说明文史国际经济与贸易4600文史汉语言文学篇19：扬州有哪些大学一本
扬州大学
简称扬大。学校坐落于长江、古运河之滨的中国历史文化名城——江苏省扬州市，是江苏省人民政府同教育部共建的江苏省属重点综合性大学，国家首批卓越农林人才教育培养计划改革试点高校，江苏省综合改革试点高校；是中国率先进行合并办学的高校，也被誉为中国高校改革的一面旗帜。扬州大学是一所综合性多学科协调发展的大学。1981年成为全国首批具有博士、硕士学位授予权的`高校。
扬州大学广陵学院
是12月经原江苏省教委批准，由全国首批博士、硕士学位授予单位、江苏省重点综合性大学——扬州大学按新机制、新模式设置的本科层次的公有民办二级学院，经教育部批准变更为独立学院。学院位于风景秀丽、人文荟萃的历史文化名城——扬州，地处城南荷花池风景区，占地面积800余亩，建筑面积30余万平方米，拥有古典与现代交融、人与环境和谐的双子星校园。北校区坐北朝南，南校区坐南朝北，两校区近在咫尺，又相互独立；设施齐全，又各具特色。
篇20：大学数学网络平台建设的创新与实践
大学数学网络平台建设的创新与实践
李路，江开忠，胡细，周雷
（上海工程技术大学基础教学学院，上海201620）
摘要：本文分析了信息化社会背景下大学数学教学遇到的生源差异、经费投入、教师不适应、学生习题、成绩评定等瓶颈问题，详细介绍了我校大学数学网络平台，包括在线答疑平台、在线测试平台和自主学习的平台的主要建设内容及平台运行的情况。基于我校的网络平台的实践情况，分析了网络平台的作用和潜在的效果，为我校信息化教学改革做出了积极地探索。
关键词：大学数学教育；网络平台；信息化；自主学习；在线答疑；在线测试
会信息化的发展给大学教育带来了冲击，也带来了机遇。以教育信息化为推手的大学教育改革是我国当前高等教育发展的一个重要方向。信息化的快速发展不但驱使高等教育信息化的快速发展，而且对接受高等教育的学生行为方式各方面有显著的影响，主要表现在[1]：获取知识快速化，知识认知简单化；获取信息的自主性和功利性增强；处理信息、利用信息的角色化增强，自我意识膨胀。
信息化社会的大学数学教育应以培养学生数学能力和提高学生的数学素养为目标，培养学生的数学能力主要包括逻辑思维能力、定量分析能力、数学建模能力和科学计算能力；提高学生的数学素养主要包括理性思考、严谨审慎、批判创新、抽取本质、实事求是。
很多大学毕业生有这样的体会[2]：学校里学过的一大堆数学知识很多都似乎没有派上什么用处，有的甚至已经淡忘，但所受的数学训练、所领会的数学思想和精神、所积累的数学素养，却无时无刻不在发挥着积极的作用，成为取得成功的最重要的因素。
一、大学数学教学中的瓶颈问题
从1999年高校实行扩招以来，高等教育已从“精英教育”逐步转变为“大众教育”。在规模快速发展的同时，高等教育的教学质量产生一些新的问题，主要表现在以下几方面。
1.学生基础落差增大，给教学带来困难。地区性教育质量的不同导致学生素质参差不齐，例如：我校机械工程专业的一年级本科生中就有部分省市生源学生高中阶段没有学习过反三角函数等知识。扩招以后，各批次的录取分数线间的差距相应增大，表1是上海市历年的一、二本的录取分数线及分差。从中可以看到，从2000―2014年，总体上一、二本录取分数线的分差呈增大的趋势，说明地方二本高校的学生的录取成绩呈越来越大的分化趋势。
2.教学资源匮乏，大班教学难以因材施教。学生数大幅增加的同时，教师资源的增长没有得到相应的同比例增长。这些情况导致现在高校的教学班级人数较多，我校高等数学课程的教学班级人数普遍在80~120人。这样的班级人数很难让教师有精力和时间针对不同学生采取更多形式的教学方法和教学手段，因材施教难以实现。
3.体制难以吸引教师全身心地投入教学。当前高校的教师晋升机制使得研究经费主要投向于科研，而提升大学数学教师的教学能力和激励教学改革的教育经费投入不足，难以调动大学数学基础课教师进行深层次教学改革的积极性，难以激励教师把更多的精力投入到教学改革和实践中。
4.教师队伍对信息化环境的不适应[1]。教师的'教育理念没有保持与时俱进，部分教师依然停留在重教师主导、轻学生主体，重知识传授、轻能力培养，重结果、轻过程的传统教育理念上。由于没有很好地把握教学和科研的相互促进而导致教学能力与水平出现问题，没有做到以科研水平提升教学水平导致对信息化技术本身的掌握问题。
5.学生作业量大，教师无法做到逐一检查指导。高等数学课程由于自身的特点，学生课后独立完成一定的习题是十分重要和必要的。但是在教学实践中我们发现，由于我国初等教育的特点，很多学生产生了被动学习的习惯，作业不能独立完成，或者参考市面上的参考答案，或者参考其他同学的作业。这种现象的比例达68%，学生认真看教师批改的比例不足30%[3]，这就使得学习的效果大打折扣。
6.考试制度制约教师的空间。高等数学课程是工科类大学的主要基础课程，量大面广，许多学校为了保证教学质量，采用统一课程统一考试的方法。尽管这种方式对教学质量的保证起到了一定的效果，但是也阻碍了教师的主观能动性。同时，一次考试的成绩主要决定学生的绩点，这种一次性的考试不利于激励学生的学习积极性。部分同学采取应试教育的方法，重点放在考前突击获取较高成绩，这样的成绩并不能全面反映学生对高等数学知识的掌握以及数学素养的形成。
二、信息化自主学习的平台的建设
大学数学课程网络教学平台嵌入基于文本格式的数学公式输入和画图软件Mathplay、Mathgraph，使得公式、图形的输入变得简单、迅速。生成的试卷文件小，网络传输变得快捷，允许上千的同学同时在线学习，解决了以往数学网络课程实时传输的难题，使得学生与教师的交流变得容易。在此基础上，我们主要完成了以下的网络平台建设。
1.在线答疑平台。MathQ软件将数学公式编辑与计算软件MathPlay和图形编辑软件GraphPlay嵌入QQ软件中，实现了数学在线聊天室的功能。对高等数学的学生组建MathQ群，组织部分计算机较好的青年教师，在规定的时间内登录MathQ群，以实现对学生的在线答疑。
2.在线测试平台。建设具有所有高等数学内容的试题库和具有随机组卷功能的软件。试题库包括各知识点的一万多道、难度不同的试题。组卷软件包括难度设置、考点选择、题量控制、试卷生成、自动评分与记录、成绩分析等模块。在此软件环境下，每单元进行一次在线测试，每一位学生的试卷按指定内容和难度随机生成。测试完成时间为90分钟，要求学生在规定的时间内上网完成相应单元的测试，测试试卷和成绩被系统自动记录。测试结束后，师生均可浏览已测试的试卷与答卷，这不仅能无纸化存档学生的测试卷，而且利于学生对测试情况进行复习总结。
3.自主学习的平台。该平台提供所有的网上题库系统，学生可以根据自己的实际学习情况，选取学习的章节，组成练习试卷，并可以在网上得到评阅。学生在网上不仅可以进行选择题等标准化自主学习，也可以进行计算和证明题的训练。训练题目容量大，既有按章节训练，也有综合练习。特别对基础扎实、学习能力较高的学生，自主学习系统更能为学生提供极大地帮助。
为了能保证学生可以完成网络测试，每周一至周四的14：50~19：30和周日下午，数学实验室对学生开放，并安排数学教师值班，确保学生解能完成网络平台在线测试和自主学习。
三、大学数学网络平台的作用
我校大学数学网络平台经过一学期的运行，取得了较好效果，主要体现在以下几方面。
1.自主学习的平台给学有余力的学生提供了更好的学习的平台。由于大学生源的基础不一，大班教学使得教师只能针对多数学生的基础安排教学，难以兼顾基础好、想考研的学生的需求。网络平台为这些学生提供了一个较好的学习的平台，在一定意义上解决了这一问题。
2.在线答疑平台构建了教师和学生间的桥梁。数学课程的答疑受制于数学公式和图像在网络上传输的困难，一直难以很好的解决。通常教师安排的答疑很少有学生来问，学生在做作业时遇到问题也无法向教师询问。基于MATHQQ的在线答疑系统为解决该问题提供了一个思路，但该软件目前无法在手机上运行，有待于进一步改进。
3.在线测试平台实现了考试过程化。将每周一次的在线测试的成绩作为最终成绩的重要组成部分，改变了平时成绩量化依据低，以期末一次考试成绩决定学生绩点的做法，在一定意义上做到成绩考核的过程化。同时，在线测试试题的随机化，不同学生在线测试的试题，难度相当，题目不同。即使相同的题目排序也不同，这样较好地避免了学生之间的作业抄袭现象，激励学生独立完成课后作业。
4.网络学习的平台也给大学数学教学模式的改变提供了条件。大学数学网络平台给学校精品课程建设等提供了平台。许多教师在使用了这一平台后，认识和体会到信息化技术的作用和便捷之处，逐步学会了如何利用网络平台促进教学改革。负责考研辅导的教师，在网络平台上定期发布考研模拟试题，实现学生自主平台测试，自我阅卷，教师集中评讲，大大提高了工作效率。
四、结语
很多高校在信息化建设方面的投入很多，也取得了不少的成果。但在教育信息化的建设过程中，还存在着“盲目追求新技术、应用水平不高”等资源浪费问题。我校大学数学网络平台建设本着“务实、可行、有效、循序渐进”的原则，稳步推进，起到了较好的效果。参考文献：
[1]徐宗本。信息化背景下的大学数学教育[R].第五届大学数学课程报告论坛，2009.
[2]李大潜。漫谈大学数学教育的目标与方法[J].中国大学数学，2009，（1 ）：7-10.
[3]傅洪兰，孟召为，张永凤，等。工科院校高等数学作业批该方法的改革实验[J].工程数学，1999，15（3）：107-110.
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