体验仍需说教，用“解说”激发“五感”

【导语】今天小编就给大家整理了体验仍需说教，用“解说”激发“五感”（共5篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!

篇1：体验仍需说教，用“解说”激发“五感”

在诸多体验媒介中，除了各种硬件展示手段外，目的明确、逻辑清晰的解说词及解说流程是整个体验营销设计中不得不过的一道“硬”关，画面和设施等硬性体验媒介，在传递具体的产品和文化等信息上有相对优势，而在传递宏观和细节信息上则需解说词来补充。解说环节对整个体验营销来说，就像锦上添花和画龙点睛，没有不是不可以，但是有之则整个体验过程就“亮”了。

我们先来看下百度百科对解说词的定义：解说词是对人物、画面、展品或旅游景观进行讲解、说明、介绍的一种应用性文体，采用口头或书面解释的形式，或介绍人物的经历、身份、所做出的贡献(成绩)、社会对他(她)的评价等，或就事物的性 质、特征、形状、成因、关系、功用等进行说明。而为体验营销所用的解说词作用有四：一是发挥对视觉的补充作用，让体验者在观看实物和形象的同时，从听觉上得到形象的描述和解释，从而受到感染；二是发挥对听觉的补充作用，即通过形象化的描述，使体验者感知解说内容里的环境，犹如身临其境，从而达到情感上的共鸣；三是传递企业的品牌理念，增加体验者对该企业产品品牌的认知度和美誉度；四是可以作为体验者的参观索引和方位指南针。

笔者总结认为，在体验营销的设计中，解说环节的工作主要包括三个方面：解说员定位、解说逻辑和陪同规范。

解说员定位：不是主观布道者，而是客观传递者

解说员，首先是一位客观的信息传递人员，而不是主观布道的演说家。这一定位是体验营销总设计师以及解说员必须要明确的。体验营销在国内尚属起步阶段，各个环节尚无专业规范，不可避免地会出现一些非规范行为，比如笔者就曾在某企业看到从基层员工选拔上来的解说人员，将自己作为了一个主观布道者，每轮讲解都即兴发挥，而这样做的劣势有二，一是无形中加大了讲解员每轮讲解的工作量；二是会使解说员的解说中途卡壳，从而使解说效果减分。

针对解说员定位问题，解决方法有三：一是解说员首先要对解说员身份进行明确的定位认可，一切按照解说员规范进行，而不做规范外动作；二是将解说词内容固化，解说员首先要做的是对解说词了然于胸，其次再去提炼合适的、锦上添花的生动表达；三是规范语言表达，避免传递无效和干扰信息，

解说逻辑：没有逻辑，接收的信息＝无效信息

解说词有两大特性：说明性和顺序性。在体验馆里，尤其是面积和空间有限的体验馆里，解说词的作用意义重大，不光要对解说内容负责（说明性），尤其对首次体验人群来说，解说员的每一句话都相当于指航灯塔（顺序性），来明确告诉体验人群“我们要先体验什么再体验什么” 、“我们接下来要体验什么环节”，而非毫无章法的直接从一个体验模块的点过渡到另一个体验模块的点，否则体验人群大脑中接收的信息没有一根逻辑主线串联起来，就像一串散落的珍珠，而不能像一串项链一样焕发熠熠光芒。

解决解说逻辑问题方法有三：一是增加体验模块整体介绍解说词，用一两句话总体概括接下来要体验环节的总体显著特征，这样一来可以增加体验者的主动接收度。打个比方，就像农民种地在撒播种子之前必须首先将地皮浇湿，种子就会疯长；二是增加体验模块与模块之间的串联词，使模块内容之间的衔接更流畅，体验者接收信息更容易一气呵成不打结；三是尽量将参观动线和解说员的现场走位合理固化。因为有时候受限于空间和面积的限制，体验者极易因为其它模块的视觉吸引而注意力分散从而导致人流分散化。

陪同规范：辅助解说、维持秩序、保证效果

对于以明确营销为目的本土企业来说，体验人群一般由销售人员负责邀约，并顺理成章地成为了体验陪同人员。那么这种自发生成的状态，自然而然也会带来一些问题，最明显的则是会充当“人流分散”问题的帮凶，在体验者被其它模块吸引时，主动跟随其并兴趣盎然地进行解说。

针对销售人员陪同现状和问题，规范方向有三：一是提前告知，即在体验者开始体验之旅之前，先将大致体验流程事先清楚告知给体验者，这样可以避免体验者在体验现场眼花缭乱而开始“自行体验”；二是维持秩序，在体验人群注意力分散脱离正在解说的路线时，在不影响解说员解说的情况下及时进行一对一个性化劝说，将其引导到规定路线上来，以确保最终解说效果；三是互动支持，这个望词生义即可明白，就是在各个需要体验人群发挥主动性参与的环节，比如试吃试穿等环节，鼓动和引导体验者，提升其参与度。

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篇2：激发兴趣体验语文

激发兴趣体验语文

兴趣是学好语文的先决条件.因此,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的'主动性和积极性,是提高语文教学质量不可忽视的问题.

篇3：英语解说：“冬至”用英语怎么说

winter solstice

/ˋsɑlstɪs/ 冬至

winter solstice

冬至，是农历二十四个节气之一，在公历十二月二十二日左右，这天北半球黑夜最长，白天最短。民间称冬至节为“过小年”，有的地区认为此节的隆重程度与过新年一样，所以说“冬至大如年”。甚至还有“肥东瘦年”的说法，由此可见民间对冬至节的重视了。

The Winter Solstice: one of the twenty-four solar terms. It is around 22nd December of the solar year. On that day in the northern hemisphere, the night is the longest and the day the shortest in the whole year. The Winter Solstice is popularly called the “Small New Year”. In some areas people think the Winter Solstice should be celebrated as grandly as the New Year. Thus, the saying goes, “Fat Winter Solstice and lean New Year” This shows the importance people attach to the Winter Solstice.

古人认为自冬至起，白昼一天比一天长，阳气回升，天地阳气开始兴做渐强，代表下一个循环开始。

The Chinese celebration of the winter solstice, Dongzhi (which means “Winter Arrives”) welcomes the return of longer nights and blessing of good health and prosperity.

冬至是我国重要的节日，民间有“冬至大过年”之说，也有吃了冬至夜饭长一岁的说法，俗称“添岁”。古时候，农民和渔民会在冬至这天休息与家人团聚，一起享用丰盛的一餐。

The festival has its own significance for many people, and is believed to be the day when everyone gets one year older. Although the festival isn't an official holiday in China, historically farmers and fishermen would take time off from work and reunite with their families with a lavish meal. Today, it is an occasion for families to join together to celebrate the year that has passed and share good wishes for the year to come.

南方人冬至要吃汤圆，寓意团团圆圆;而北方人则喜欢吃饺子，有着“十月一，冬至到，家家户户吃水饺”的谚语，还有“吃了冬至饺子不冻耳朵”的说法。

The most traditional food for this celebration in southern China is the glutinous rice balls known as tangyuan, often brightly colored and cooked in sweet or savory broth. Northern Chinese enjoy plain or meat-stuffed dumplings, a particularly warming and nourishing food for a midwinter celebration.

篇4：用古典音乐激发幼儿智力

用古典音乐激发幼儿智力

美国的几项研究证明：大脑中许多与学习相关的联系，可以在幼儿时期用古典音乐加以激发。

古典音乐的'复杂性及其特有模式，有利于幼儿认知能力的培养，也有助于帮助他们随着年龄的增长而学习有关数学、科学和语言方面的知识。听古典名家的曲子能够激发人的创造性和理性思维能力，幼儿身处其中对时间和空间的感受也更强烈。这为他们在智力游戏、解决难题甚至进行科学实验的技能上具备了潜力，幼儿的语言能力也会得到锻炼，因为音乐的节奏、音调和反复性能增强孩子的语言表达能力。但并不是所有的节奏都适合幼儿，应采用一些安宁的乐曲。

篇5：激发作文情感,体验创作喜悦

摘 要：情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到成功的喜悦，使作文教学富有生命活力。充分调动学生的思想感情，让他们具有创作的激情，从而享受到作文的乐趣，使写作成为他们学习和成长的乐园。 关键词：作文；教学；情感；激发

传统作文教学中，“教师命题―教师指导―学生作文―教师批改―教师讲评”这样的模式，忽视了对学生作文兴趣的培养，学生作文都是“奉命而运”，因而“千人一面，万人一腔”。“缀文者情动而辞发”，情感是学生作文的原动力，只有引发学生的写作冲动，充分调动学生的习作情感，才能使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流，在激情满怀中享受到创作的喜悦，使作文教学富有生命活力。

一、启迪心灵，诱发情感

鲁迅先生说得好：“即使一个伟大的天才，他在出生时的第一声啼哭几乎和其他儿童没什么两样。”除了个别的高智商以外，人的智力开发关键靠后天的积累和发展。我给小学生上作文课，总是先引导学生观察事物，通过观察事物，激发他们进行思考，又通过思考提出问题和解答问题，从而达到启迪心灵和诱发情感的目的。 例如，春天来了，从农民播种、种子发芽，到地里长出小苗，我三番五次地带领学生们到田间观察，在观察时给他们讲解为什么种

子会发芽，能长出小苗，小苗又为什么能结出果实。青蛙繁殖后我把小蝌蚪和水装到一个小盆里，天天让学生观察，不多天，小蝌蚪变成了小青蛙，孩子们高兴得不得了。通过几次观察以后，我让孩子们练习写心得体会，他们写道：“一粒种子种到地里就会发芽长大，我要像种子那样，在老师的教育下茁壮成长。”“现在我们像蝌蚪一样自由地成长，长大了我们就会变成一只大青蛙，蹦得老高老高的。”??学生的.写作思路打开了。

二、创设情境，激发情感

著名教育家第斯多惠说过：“我们认为，教学艺术不在于传授本领，而在于激动、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激动人？没有主动情感怎么能唤醒人？没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？”情感总是在一定的情境中产生的，作文教学中创设一个良好的氛围和情调，可让学生始终被一种愉快的特殊的气氛所陶冶、感染，因此产生亲切感与积极的情趣。

在元旦来临之际，我引导学生自制贺卡表达深情。作文课上，我让学生一吐为快地介绍精美的贺卡和贺卡的制作过程后，进一步引导悟性，这是一个由表及里、由此及彼、相互联系、相互影响的情感活动过程。“你们花这么多的时间和精力制作贺卡准备送给谁呢？”话音刚落，学生争先恐后地回答了，有的说要送给老师，有的说要送给父母，有的说要送给同学。“除了要给身边的人，还有没有远处的呢？”我启发道。沉默了一会儿，又有人举手了：“我要送给福州的大姑！”“我要送给厦门的叔叔！”??“除了亲朋好

友外，还有别人的吗？”我继续启发，略停片刻，有的同学又举起了手：“解放军在救灾中为人民立下了大功，我要把贺卡送给他们。”“我要把贺卡送给参加了奥运会的叔叔阿姨、大哥哥大姐姐们，他们为祖国争得了荣誉。”“我要把贺卡送给造火箭的科学家。”??真是情动而“辞发”。在整个教学中，我始终注意学生的愉快体验，情绪的把握和感情的投入，让学生感到“情义就是眼前”，“我即在情义中”。

三、丰富情感，以情激情

情感具有很强的感染性，需要学生对写作对象产生情感体验，必须以教师为中介。教师不仅要酝酿愉快的心境，激发作文情感,体验创作喜悦从学生的实际出发，捕捉能产生的积极情感，同时还要努力寻觅自己感情的立足点，以教育对作文对象的挚爱之情感染学生，唤起他们的作文动机。作文教学是语文教学的重要组成部分，它是学生运用语言表达思想感情的综合训练。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过这样的话：“如果老师不想方设法使学生具有情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使学生产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动会带来疲倦。”我们在作文教学过程中，应当牢固树立以学生为中心的理念，充分调动他们的思想感情，让他们具有创作的激情，从而享受到作文的乐趣，使写作成为他们学习和成长的乐园。

参考文献：

［1］杨铮传．小学语文心育艺术．湖南人民出版社.

［2］任玲．什么样的课是不好的课．语文教学通讯，2005（01）. ［3］刘建新．儿童语文情感教育立体化及情感培育策略．教育探索，2003（07）.

（作者单位 福建省泉州市泉港区界山玉湖中心小学）

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