在故事中发展婴幼儿的记忆智力

时间：2022-05-23 21:13:45 其他范文收藏本文下载本文

【导语】下面就是小编整理的在故事中发展婴幼儿的记忆智力（共7篇），希望大家喜欢。

在故事中发展婴幼儿的记忆智力

篇1：在故事中发展婴幼儿的记忆智力

在故事中发展婴幼儿的记忆智力

世界上没有不爱听故事的宝宝，故事是婴幼儿认知世界的一扇窗口，它丰富奇特地想像和大胆的夸张深深地吸引着宝宝。讲故事是对婴幼儿进行早期教育和训练的一种非常好的形式，是开启智慧之门的一把钥匙。故事以生动有趣的情节、形象活泼的语言来吸引宝宝的，经常听到一些年轻的父母说：“我的宝宝就喜欢听故事，总爱缠着我给他讲故事。”其实这是件好事，因为故事是开发孩子智力的好工具、教育孩子的好教材。在幼儿园里，如果老师能注意选择一些适合婴幼儿年龄、心理特点的故事，经常讲给宝宝听，往往可以收到特殊的教育效果。通过讲故事，能使婴幼儿学习语言，能向婴幼儿传授知识，还可对婴幼儿进行品德教育，同时故事能开发宝宝的记忆智力。

在我们亲子园的启蒙屋里，中间的圆形书桌上、角落里的书架上、地板的毛绒坐垫上，错落有致的摆放着很多精美的适合婴幼儿阅读的故事书。婴幼儿的好奇心强，这些形形色色的图画，形象生动，容易引起宝宝的兴趣，便于他们接受。我在给宝宝讲故事时，从来不照本宣科，总是通过视频让宝宝一边看画一边讲，不仅要把人物、情节讲清楚，还要语言生动，表演逼真，绘声绘色，声情并茂，进入角色，使故事富有游戏性，引起宝宝的兴趣，增强故事对孩子的感染力，才能激发婴幼儿的感知、联想，加强幼儿记忆。例如在给19—24个月的宝宝讲述《猫和老鼠》时，我就非常注重角色的表演，我准备了猫和老鼠的手偶，在讲述故事的过程中，用手偶来表现老鼠的缩头缩脑和大猫的灵活敏捷。对于两周岁的婴幼儿来说，已有了初步的理解能力和接受能力，故事讲述后可让他们在家长的指导下自己看书，对着图画练习说话，教师只是适当地加以指导，这对训练孩子的说话能力和发挥其记忆智力很有好处。

有些故事不是讲一遍就完了，隔些日子还应当复习一下，并讲出新意，加深宝宝的印象。年龄越小的孩子越喜欢听熟悉的故事。0—3岁的婴幼儿刚刚开始牙牙学语，有的只会学说几个字的`短句，在宝宝听熟了故事以后，我们指导家长跟宝宝学说故事中的角色对话，以此来训练宝宝的记忆智力。比如：在讲完“小麻雀”的故事后，家长可以让宝宝学说小麻的话，家长学说麻雀妈妈的话。虽然宝宝不会完整的复述整段对话，但是经常跟他讲述，几次下来，宝宝就能在老师或家长的提示下接话。慢慢的我们老师或家长再放手让宝宝学说每个角色的对话，这样不仅可以加深宝宝对故事的记忆，还可发展宝宝的语言，培养婴幼儿的思维能力。

故事对婴幼儿的成长起着积极而深刻的影响作用。教师只有深入地体会故事，把故事的思想感情变成自己的思想感情，并恰当、灵活、创造性地运用故事，才能使婴幼儿受到影响，使婴幼儿的记忆智力、模仿智力、想象智力得到全面、均衡地发展。

篇2：在游戏中发展孩子的智力

在游戏中发展孩子的智力 -资料

一谈发展孩子的智力，人们想到的就是教孩子识字，学计算或背诵古诗，朗读外语等，很少有人会想通过游戏来发展孩子的智力。其实，孩子在上小学以前，发展智力最有效的手段，恐怕要算游戏子。而这一点，恰恰又不容易被人们所认识，更谈不上去采用它。相反，甚至认为游戏玩多了是有害的，是培养不出超常儿童的，以致千方百计阻止孩子玩游戏。

游戏对智力发展果真毫无作用甚至有害吗？只要深入了解幼儿身心发展的年龄特征，同时又对游戏的意义有认识的话，那么，就会得出绝对相反的看法。其实，游戏是幼儿的主许多心理工作者研究证明，幼儿在游戏中，智力发展水平往往要比一般的学习发展的速度快得多。

例如，观察力，孩子们在玩创造性游戏、建筑游戏、表演游戏、智力游戏时，常常是根据平时对各种角色，各种不同的物体形象，各种人物的不同神态的观察，在头脑中形成表象进行模仿的。因而游戏是发展观察力的最好手段。孩子为了玩得逼真、有趣，常常会注意观察一些喜爱的角色的言语、动作、神志，如爸爸、妈妈、教师、滑稽演员，各种小丑、小演员……据研究，孩子在游戏中观察较平时要细致，观察持续的`时间相对也长些。

注意力：由于游戏是孩子最感兴趣的活动，因此，在游戏中能高度集中注意，并很容易将无意注意转换为有意注意，

资料

记忆力：儿童在游戏中需要模仿各种人物神态、语言，表演听过的童话、故事、诗歌。在游戏过程中，孩子们记忆力能得到较大的发展。有的研究证明，儿童在游戏中记忆的效果往往比一般情况高30％。

想象力：游戏本身就是孩子的想象力与现实相结合的一种特殊形式。幼儿在游戏中扮演的角色、设计的情节、“建筑”的各式房屋、表演的各种动作、使用的某些语言，最初一般都是简单的模式，逐渐地在头脑中将已有的形象经过加工改造，然后创造出新形象。例如将树叶当菜，将草籽当饭，将冰棍棒当注射器，将竹棍当马，在月亮上荡秋千……。这样，幼儿的想象力在游戏中可以得到充分的发挥。

思维力：游戏中不仅能发展孩子的形象思维，同时也能发展孩子的抽象逻辑思维。例如，孩子扮演的角色，是儿童运用在现实中经过多次认识，经过分析综合，抽象概括形成的最典型的语言及最有规律的动作，然后来进行模仿和扮演的；又如在创造性游戏和建筑游戏中，儿童能对各种物体根据其形状、大小、用途等进行分类使用；在游戏过程中，遇到问题，经过分析，找出解决问题的办法。此外，在玩扑克、下棋、猜谜语的游戏中，也可以充分发展分析判断能力。

总之，游戏是发展幼儿智力的最好形式。无怪乎克鲁普斯卡娅说：“游戏是学习、劳动，也是一种严肃的教育形式。在游戏中同样能发展孩子的智力。”做父母的决不能轻视游戏的作用，而应积极引导，并亲自参加到游戏中去，和孩子一起玩，从而更有效地发展孩子的智力。

篇3：在游戏中发展幼儿智力教育总结

在游戏中发展幼儿智力教育总结

学龄前儿童的智力发展重点是感知能力，形象思维能力以及想象力，而不是向他们灌输大量的知识。

游戏是幼儿最喜爱的活动。他们在游戏中学习知识，模仿成人的生活和劳动象成人的现实生活中对待劳动和人与人之间的关系那样，去对待他们想象中的劳动﹑玩具和同伴。同时努力猜想大人的各种活动的涵义。它造就了人类最出色的才智—运用手势或动作表达思想感情，完成工作。他们在游戏中学习新的知识，产生欢乐的情趣，善于游戏的幼儿，一般富于创造力。

在对待幼儿游戏方面，教师必须学会指导幼儿开展各种智力游戏，在游戏中发展幼儿的智力。

一、丰富幼儿角色游戏的方法发展幼儿智力。

角色游戏使幼儿以模仿或想象，通过扮演角色来反映自己印象中的现实生活。幼儿的生活知识愈丰富，游戏的内容也就愈充实，愈新颖﹔反之，则常常会出现主题贫乏，情节单调，语言动作呆板，游戏开展不下去等情况。因此，教师应采取多种方法丰富幼儿生活经验。下面介绍几种角色游戏常见的方法：

图片观察法。教师绘制一些有关图片，组织幼儿观察。这样会引起幼儿开展以此为主题的角色游戏的兴趣。例：观察图片“爱劳动”方面的知识，教师让幼儿讲述，然后让幼儿扮演角色，进行游戏。

编讲故事法。如把有关知识编成故事对幼儿进行讲述，例如：为了丰富幼儿关于菜市场方面的知识，教师编个“妈妈带兰兰去买菜”的故事，幼儿听了，就会了解菜市场的一般常识。

情景表演法。模拟布置某一部门或场所的环境，然后由教师和几个幼儿装扮成这个部门﹑场所的有关人员进行表演。由于布置和表演的情境比较集中﹑典型，幼儿们看后印象深刻，有身临情境的效果。

实地参观法。即带领幼儿参观幼儿园﹑邮电局﹑百货商店等，一边走，一边看，一边引导启发幼儿用语言描述所参观的内容，这样让幼儿直接接触自然的社会，不仅丰富幼儿的生活知识，培养了幼儿热爱生活的感情，而且会使角色游戏的内容具体化。

玩具演示法。教师利用玩具进行演示，指导幼儿如何像妈妈那样洗衣服，如何像阿姨那样为小孩等，幼儿会从教师的玩具演示中得到有关知识。

游戏观摩法。带领小班幼儿去观看大班幼儿开展的角色游戏，幼儿观看后，教师引导启发，会促进小班幼儿角色游戏的开展。

个别交谈法。在日常生活中，教师有意识地与个别幼儿交谈，谈他们家庭的成员，父母的工作单位以及自己在家里父母怎样照顾等方面情况。这些交谈很自然地会丰富幼儿玩“娃娃家”的内容。

二、如何培养幼儿角色游戏与现代社会的意识。

1、处理幼儿的竞争意识，引导幼儿友好协商的玩。

角色游戏的主题确定后，就是分配角色。传统的做法是教师分配，这样矛盾不多，但体现不出“以幼儿为主题”，所以否定了。现在大多是由幼儿自己分配角色，这时的纠纷也就比较多。例如：“开汽车”游戏中，刘徳健小朋友要当“司机”，可是杜美良小朋友也要当“司机”，两人争起来，这是教师就要用商议的口气对两个幼儿说：“小朋友之间要团结友爱”，鼓励他们友好协商的玩，互相谦让的精神或教师说：“今天先让刘德健当“司机”，下次再让杜美良当“司机”。这样貌似平等，其实并不公平，赢的赢得不光彩，输的输得不服气。遇到这种情况时，教师要想办法既不让幼儿伤和气，又让幼儿服气的办法。

例如：张旺小朋友要当售票员，刘小宇小朋友也想当售票员。让两人竞选。你们都要当售票员吗？那就比一比谁算得快，谁礼貌用语讲得好。有时也可由其他幼儿出题让他们竞争，如果你赢了，全体幼儿心服口服让你当选；如果你输了，也不要紧，反正是做游戏，下次有的是机会。

要么让两个人都当选。本来只要一个“售票员”，用两个，本来只要一个“司机”的用两个。让他们在“实际工作”中去竞争，最后让幼儿评议谁的“工作”干得好。这座能使幼儿在游戏时更加投入，发挥自己的创造力和想象力，因为他们知道不积极就有失去这个角色的可能，充分领略充满风险和竞争的现代社会生活。

2、在游戏中抓住有利时机，培养幼儿的谦让行为。

在幼儿的道德发展中常有这种现象：幼儿已有一定的道德认识，却没有相应的道德行为。便如：娃娃家里新添了一个美丽的布娃娃，早点后幼儿们争先恐后地进入娃娃家。限制人数根本不起作用。这时，教师要抓住这个时机，培养幼儿的谦让行为，教师说：“谁知道互相谦让？”所有的幼儿们都大瞪着眼谁也舍不得走开。“教师喜欢谦让的小朋友，谁能谦让呀？”我们可以看出他们举手的动机是为了赢得老师的欢喜，为了能够玩上娃娃。虽然他们的动机并不是真正的想谦让，但他们已懂得了要互相谦让，有了谦让的道德认识，教师看准这个好苗头，抓住教育的契机，从而培养幼儿的谦让行为。

三、培养幼儿的创新意识，发展幼儿的智力。

角色游戏是对现实生活的模仿。幼儿经过想象，把自己变成了现实生活中某种特定的物品。他们模仿的逼真，挺像那么回事。于是，教师认为这就够了，达到目的了，其实不然，我认为，幼儿未来的生活不应是我们现在的'生活简单重复，应该引导他们创造性的开展游戏发展游戏内容。

为此，我总是对幼儿与众不同的创造性举动给予鼓励。比如有一次，我们班“我爱家乡”的游戏。大多数幼儿想是商店﹑食品店﹑医院等。这是。我就试着问他们：“假如小朋友们已经长大，成了家乡的主人。你们准备怎样把家乡建设得比现在更美呢？”一个幼儿马上说道：“我爸爸带我去哈尔滨玩，我们参观了动物园，动物园里有好多好多的动物。这些动物真可爱，我多么希望我们大庆也有动物园呀？到那时我们每一个小朋友都能亲眼看到我们喜欢的动物。他的想法首先得到了热情赞赏。另外一些幼儿也开始说：“那我们就在家乡的一角加一个动物园吧”。幼儿对看过真动物的不多，但从电视里看的不少，一些基本常识还是有的，再加上想象和创造，“家乡的动物园”很快就开起来了。

在游戏中培养幼儿的良好品德，要从小培养幼儿的良好品德，光靠成人的说都是没有好效果的，而让幼儿在无拘无束的游戏中懂得什么是应该做的，什么是不应该做的，能判断是非，善恶，美丑，好坏，这也是一种重要的学习。

如果说游戏是幼儿最喜爱的活动，而玩具则是幼儿的天使。玩具的主要作用在于配合游戏。半成品玩具是发展想象力的最佳材料，比方说，要学会把一根普通的小棍子想象成体温计或者是一把梳子﹑一把螺丝刀﹑一架小提琴，甚至还可以把它想象成一艘汽船。这是发展幼儿思维能力的重要环节。你可指着一把小椅子让孩子把他当什么玩。幼儿可能会把它当飞机驾驶……因此游戏之初不妨对幼儿做些必要的简单的提示。然后他们往往会愉快的发挥自己的想象力，饶有兴趣的玩起由自己想象和编排的各种游戏。

由于幼儿对一切事物都感到好奇，日月星辰山川河流飞禽走兽，在他们面前构成了一幅幅充满了美丽而有趣的画面。由于他们不能从书本里寻找答案，只好向家长提出各种各样的问题。教师要在日常生活游戏活动发展幼儿的智力，让幼儿们智慧的火花，放射出耀眼的未来。

篇4：在记忆中重逢

在记忆中重逢

这是个不能有梦的年代吗?机械嗡嗡，人影忽忽。人们裹着满身的追求，面容沧桑，神色凝重。

张抗抗说：人们总是委困心造的幻影，苦挨生活。

我却耽恋这心造的幻影，苦执不愿挣脱。于是闭上双眼，让这物质的世界消失，一心把我的记忆泯入风中，泯入沙中，泯入那段泛黄的岁月，只为与你重逢。是的，重逢。我与你必然见过，我深信。否则为何你那五彩斑斓的梦会生根于我的血液中?

我站在汩汩的小溪边，看你抚过的花，看过的水，看你光着脚丫奔过的田野。我看到了，你的童年。它干净到让人不忍触摸，它是你梦幻一生的背景音乐。当你第一次踏进城市，你被高墙灰瓦吓着，你被人们淡漠的眼神伤到，于是你义无反顾地跳进那失真的梦里，一遍遍把那些青草红花怀恋。面对滚滚浓烟，你说：

我会呼吸，像青草一样

把轻轻的梦想告诉春天

我希望会唱许多歌曲

让惟一的微笑永不消失

顾城，你不愿长大吧。你在物质文明的年代里，痴心不改地坚持着最后的纯真。你愿与众人隔绝，一心做你的天真梦，认认真真，自得其乐。你说：“我唱呵，唱自己的歌，直到世界恢复了史前的寂寞。”你被太多人议论，被太多人误解。但你一意孤行，执著得像个可爱的孩子，偏要追着那鲜艳的糖果。你告诉自己：我没有被谁记住，也不会被谁记忆，活在别人的记忆里，不是我的目的。”我

看到了你说话时的眼睛，有摄取人心的力量。我为你的坚强欣喜不已。

我看到了，看到你爱你的家人，看到你爱你的朋友，看到你爱身边的所有人，尽管他们将你抛弃。我看到你犹豫，你徘徊，你在那“又弯又长”的小巷里，用“一把旧钥匙，敲着厚厚的`墙”。我恍悟，你是善良的孩子，你终不忍放下人世，你想敲开的，是城市人紧闭的，心扉。你急急地写下《我是一个任性的孩子》，你想让大家知道你“要在大地上画满窗子，让所有习惯黑暗的眼睛，习惯光明”。

日复―日，周而复始，你的身体在衰老，你的心却依然简单。你最终无法在这乌烟瘴气的圈子生活，你带着妻儿，住进激流岛。兜兜转转，回到原点，你再一次投身大自然的怀抱。你得以纵情地奔跑，我看见了，在我婆娑的泪眼里，你依旧是那个光着脚Y的孩子。你把单调的生活过得五光十色。你是如此热爱这清新的生活，你兴冲冲地写下：

呵，许许多多时刻

在我生命中生长的时刻

悄悄展开了；

展开了那么多细小的花瓣：

展开了语言，爱和歌

它们终将要

茂盛地将我覆盖

用并不单一的绿色

代表生活

我以为你可以这样幸福地走下去，但你幼小的心灵终熬不过背叛的伤痛，这背叛还是来自你深爱的妻子。你选择了离开，我泪流满面，为这一场破碎的重逢。但原来你对死

亡早有认识，你的态度如此祥和。你安慰我说：“人时已尽，人世很长，我在中间应当休息，走过的人说树枝低了，走过的人说树枝很长。”

你休息了，我相信。我从这一场记忆深处的重逢里离开，用荒原野火般的勇气，带上了你沉甸甸的梦。我愿延续你的梦，用这场重逢赋予我的决心；我愿延续你的梦，赌上我飞扬的青春。我将坚信你留给我的句子：

我们曾像早晨的蝉一样软弱

翅膀是湿的

叶片是厚厚的，我们年轻

什么也不知道，不想知道

只知道，梦会飘……

篇5：在交流中促进发展

在交流中促进发展

6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础课程体系”的任务;于是,我国新一轮基础教育课程体系改革在世纪之交启动。教育部制定的《纲要》提出了以提高国民素质为宗旨,以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养良好的品德,强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力。同时,全国各地教育界的各个领域,给个门类开始骚动,开始反思,开始转变,开始进步发展。

《纲要》把“一切为了每一位学生的发展”作为课改后新课程的最高宗旨与核心理念,多少受到了西方人本主义心理学理论的影响.新兴崛起的人本主义心理学密切关注人与人的意义、人与环境的关系,它的理念(理论)促使人们去思考和探索深层次的问题。事实的教训,时代的要求,再加上其它的因素使得人们对过去倾向于机械化、非人格化的教育进行反思,对贯穿于整个生活过程的教育――素质教育产生了浓厚的兴趣,人们不再认为学习只限于系统的认知性活动,课程不在于向学生传授知识,而是“提供”知识,以师生对话的形式鼓励学生思考,允许学生自己探索,促进知识个体化,强调学习中既有来自外部的激发或刺激,也有来自内部的发现感、求欲感、掌握感和领会感。

无疑,师生“对话”即“交流”作为一种教学形式,在课程改革的促进下,似乎一跃翻身成为了主角。但师生能否站在同一高度面对面自由的交流,真正实行起来却还需要一定的时间来实现,也需要经历坎坷不断地总结、前进、发展。作为教学相对自由活泼的中学美术教育,更应在交流中促进每一个学生健康全面地发展。那如何交流,交流应主注意哪些问题,不妨我们来共同探讨探讨……

首先,作为交流过程中的一方,甚至是起主导促进作用的一方――教师,即教育工作者,他(她)该如何摆正自己的位置,包括他的知识体系,思想观念等,都将对交流过程以及教学目标的成功与否产生极大的作用。

在知识经济时代,“文盲”一词将不再单纯是指没有文化知识的认,而是指不能继续学习,不能更新自己的知识技能的人。作为知识劳动者的教师,如果是此类“人”岂不可笑?他又如何促进学生的发展,又如何来进行交流?所以现在一直提倡教师队伍的年轻化,这不单纯指年龄的年轻化,而更多的是指知识体系和思想观念的年轻化。这就要求教师要不断地更新自己的知识体系和思想观念,这样教师才有可能真正地跟学生进行对话交流,才有可能改变课程过于强调学科本位的现状,改变内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状,改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状。

其次,当然,中学美术教育中交流的方式不单单只有对话的方式,它还有――问答、讨论、操作实践等方式,在交流过程中都担当着重要的角色。

1.问答作为一种交流形式,在传统教学中也较常见到,也收到了不错的效果,但传统的问答形式过于单一、过于森严,缺乏互动和活泼,学生还处于较被动的角位。现代中学美术教育中的问答交流,应更多地注重互动性和双方性,即交流双方都可提出自己的观点和问题,而教师作为组织者,应更多地起引导作用,对学生提出的观点想法和问题予以肯定和做出解答,并提出自己的意见,从而达到互动交流的效果,也因此充分激发学生学习的积极性和创造性。

2.对话,讨论是美术欣赏课的一种重要交流方式,通过对话,讨论美术作品的外在形式、内在构造、精神内涵的方方面面,充分发挥学生的自主感受力。师生可畅谈无阻,在自由的交流当中互相沟通、理解,以取得鉴赏的最佳效果。这样教师作为组织者与学生参与者共同探讨研究,从而使学生在感受艺术作品的同时,饱受美术文化信息交流,确信对美术的个性认识。另外,教师在其交流过程中,本身也会不断更新自己的知识体系和思想观念,从而源源不断地取得与学生交流的动力和经验,也将不断提高教师的教学水平。

3.美术教育作为一种相对独特的教育门类,具有它本身的特质,它具有极强的个体差异性,实践性和交流性,正是这些特性决定了美术教学中“交流”的重要性。实践作为交流的一种方式,在中学美术教育中的“造型・表现”课和“设计・应用”课中占主导地位。每一位学生作为一个独立的个体，有他们独特的感受力，观察力和表现力。在传统的美术教学当中，教师只在乎单方面的传授，学生作为接受体毫无个性，毫无感情地表达着与现实毫无关联的东西。他们忽略了交流的重要性，这也是我们与西方发达国家教育方式上的差异之一。

同样，操作实践作为交流的一种形式也是互动的，在“造型・表现”课和“设计・应用” 课中，学生可自由地组织p表达p创作p设计某一静物或某一主题，设计课例，教师同时也参与共同创作，在完成的作品对照中，再相互交流彼此的思想、手法、意趣和创意，在学生与学生、教师与学生的交流当中，达到促进作用，从而极大地激发了学生的创作兴趣、创作思想和创作个性，同时也拉近了师生之间的距离，沟通之间的城墙也将不推自倒。

通过这种方式，使学生有意图地运用形、色、肌理、空间和明暗等美术语言，选择恰当的工具、材料，以绘画、雕塑和设计等形式，探索不同的创作设计方法，发展具有个性的表现能力，传递自己的思想和情感；并运用“对比”与“和谐”、“对称”与“均衡”、“节奏”与“韵律”、“多样”与“统一”等组合原理，利用媒材特性，进行创意和设计，美化生活。

再者，在交流过程中难免会牵扯到美术评价的问题（美术评价将影响交流的效果）。课程评价在课程改革后明确提出发展的`基本特点，即①重视发展、淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成；②重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；③强调参与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；④强调质性评价，定性与定量综合，实现评价方法的多元化；⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。

而美术评价又具有特殊性，它甄别与选拔的成份较少，因而也相对比较自由，也就不会给学生带来太大的压力。而给学生赞赏和鼓励的评价则给学生带来极大的学习兴趣和动力。其实美术教育是极其开放自由的门类，学生存在强烈的个体差异，他们有权按自己的思维去创作，他们的表达方式不存在好坏之分，有的只是某种表达方式进展程度的高低不同而已。因而教师应当充分地鼓励学生有个性的表达方式，并指导学生沿着这种方式不断的进步、发展。

总之，在现代中学美术教育中，交流作为一种学习方式可以说是课程改革和发展学生的重点之一。师生间不再是单一的接受与被接受的关系，同时还可能是同伴关系、组织者与参与者的关系以及帮助者与被帮助者的关系，教师的角色也相应地向多重性演变。

作为学习主体的学生，在接受外部只是输入的同时，积极地构建着他们自己的知识体系。学生的学习是一种内在认知动机驱动的学习，这种内在的驱动力表现我学习者渴望、理解和掌握知识以及陈述与解决问题的能力倾向，这种好奇心、强烈的求知欲、认知的兴趣以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向，在中学美术教学过程中，应予以充分的理解和运用，通过师生之间的不断交流，把学生的潜在的学习动机和强烈的求知欲转化为一种相对稳定的、真实的、持久的学习状态，形成自觉的、发现性的、自我调节性的、积极主动建构的学习过程，促进学生个性的形成和全面发展。