【导语】以下是小编帮大家整理的活动单导学在中职数学教学中的应用论文（共15篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：活动单导学在中职数学教学中的应用论文
活动单导学在中职数学教学中的应用论文
我国的教育很长时间以来，在科学知识、学科逻辑为前提的课程理论框架下，学科教学的主要任务就是保证学生获得系统的书本知识。传统的教学完全是以教师为主体的，教师围绕着教材来传授知识，大家关注的是学生能学到多少知识、考分多少，很少会去关心学生们的情感的发展以及价值观的建构，还有就是综合素质是否达标。而在现代的教学中，很多教师所采用的新型的教学方式，像多媒体教学等其他的教学方式，都只是教学预设方案的一个程序，是教师为了掩盖自己应试教育的一种手段。那么学生也只能是按照教师的教学计划来学习。因此，即使是在新课改实施多年的现在，全面的素质教育还是没有完全的开展，或者在一些学校受到了阻碍。中职院校作为现在教育系统中一个比较特殊的教学组织，在教学方法方面应该要比传统的高校要灵活多变。
1.“活动单导学”的概念
“活动单导学”可以将其拆开来理解，第一个“活动”指的就是学生主动作用于教学内容的方式以及其过程，其中又包括了学生自己内心的思想活动、物质操作和社会实践活动等，它是整个“活动单导学”的主题，通过“活动”来加快学生教学的发展是其主要的目的。第二个是“活动单”，它是将整个的教学计划、目标和内容等教学元素呈现出来的一个平台，是导学最主要的方法。“活动单”通常情况下就包括了课题、活动名称等，加上活动的方案。第三个是“导学”，它是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生的自主学习过程，主要内容包括了导趣、导思和导行等。充分的将学生在教学中重要性展示出来，“活动单导学”所提倡的“活动”不再将课程只是看成“学科”或“教材”那么简单，而是将课程看成是学生在教师引导下所进行的一种批判性和建构性的实践活动。教学的方式不再只是局限在枯燥的课堂之上，而是以探究、调查、收集资料等为基础作为新的教学手段。“活动单导学”的意义不是教师“教”出来的，而是学生通过“活动”得来的。
2.“活动单导学”在中职数学教学中的应用
2.1激发学生学习的积极性，提高预习效率
预习在整个教学过程中其实是非常重要的，学生通过对课本进行提前的预习，可以知道下节课所要讲的内容，通过这种方式可以将自己能理解的数学理论知识消化，然后找出一些很难的知识点来做上记号，等课堂上教师讲到这里时就可以集中精力来听这部分的内容。课前的预习也是有方法和针对性的，在此过程中教师需注意三个方面：（1）每个学生的数学基础都不一样，所以教师在制定预习目标的时候也应因人而异，区别对待。（2）组织学生成立帮扶小组，利用小组合作的方式来进行课前的预习，成绩好的带动成绩差的学生，从而减少差生对难点的理解。（3）教师的表扬和鼓励永远是激发学生学习最强劲的动力，教师可以适当性的对预习优秀的小组和个人进行奖励，从而激发学生预习的积极性。
2.2创设情境教学方式，营造良好的课堂学习氛围
创设情境在很多学科中都用到过，也确实是非常好用，可以明显的提高课堂教学的效率。教师可以将抽象的数学理论知识转化为更加具象的情境来展示给大家，创设恰当的教学情境是实行“活动单导学”的一个最为重要的条件，但是教学情境的创设是提高课堂教学效果的关键。所以，教师在创设情境时一定要加入一定的感情，将复杂的数学知识转换成一个个简单的情境，还应该根据学生的学习情况，不能为了早日达到目的就急功近利，情境教学讲究的是由浅入深，深入浅出的方式，从而一步步营造出一个良好的课堂教学氛围，最终达到提高课堂教学效率的目标。
2.3建立合作学习小组，提高学生整体的学习效率
“活动单导学”教学方式将班级按照学生的人数合理的分成几个学习帮扶小组，这样一来，那些学习成绩稍差的学生也不再是孤军奋战，而成绩稍好的学生也可以通过这种方式找到自己的不足，这是互助的学习方式，对双方都有利。与此同时，教师在建立学习帮扶小组的时候也应该要注意几个方面的问题：（1）每个小组学生的学习能力要差不多，不可以出现太大的差距，小组长由学习能力强、积极性高的学生担任，每天负责陪同小组成员学习，在自己能力范围内帮助解答自己已经吃透了的难点。（2）由于在分组的时候教师是按照成绩好坏的方式进行的，所以在组内肯定会有个别喜欢捣蛋的学生。为了应对这种情况的出现，小组的组长不能完全是由成绩好的学生担任，而是采取轮流转的方式，等到了那个喜欢捣蛋的.学生成为组长时，就会明白自己的行为给其他组员带来多大的影响，从此也就会收敛了。（3）采取竞争机制，将个人的竞争变成小组的竞争，将个人达标变为同组合作达标，从而培养学生相互协作学习的习惯，让学生明白合作的重要性。（4）通过有效的评价，达到激励学生主动学习的目的。教师对学生的评价是很重要的，有时候可以影响学生的一生。所以，教师在对学生进行评价的时候一定要深思熟虑，对待差生也不能过度的去打击其自尊心，要软硬兼施，既可以让学生明白自己的错误，又可以让他们从中吸取到一定的教训。
3.结束语
“活动单导学”所提倡的“活动”将教育的目的蕴育在活动的过程中，不单单只重视学生获得知识的多少，完成作业的优与劣，其实它更加关注的是学生的态度和情感的培养，注重学生对过程的主体性体验，注重的是活动过程本身对学生的教育价值。因此在中职院校的数学教学过程中运用“活动单导学”，是新课改过程中的一个必然趋势。
篇2：浅析活动单导学模式在数学教学中的应用论文
浅析活动单导学模式在数学教学中的应用论文
随着新课程改革的不断推进，“活动单导学”模式受到一些数学教师的青睐，他们对“活动单”精心设计，正由探索逐步走向成熟。 但在长期的备课、听课、教研活动中，我们也不难发现存在诸多误区。 下面结合自己的教学实践针对“活动单导学”谈些看法。
一、“活动单导学”的涵义
“活动单导学”是将整堂课分成几个不同形式的活动模型，在教师的引导、点拨下，学生在猜想、实验、操作、归纳、验证等活动中探究教学内容，交流学习体会。“活动单”是学习活动的“施工图”，包括课题名称、活动目标、活动方案、检测反馈等内容。
二、当前“活动单导学”存在的主要问题
1。 片面强调形式，看不清问题的本质由于学生的基础水平、学习能力存在差异，部分教师在“活动单导学”中，不能正视这些差异资源，仍对学生采用一刀切的做法； 或以自己的思维考虑问题，导致学生不能正确把握问题的本质； 或提问与教学内容联系不紧密，学生交流讨论不够深入，使合作学习流于形式。
2。 形式追求热闹，实则匮乏部分教师为追求“活力”，热衷于表面的热闹，大肆创设无关紧要的情境，表面上看似热闹，却对学生的思维培养无益。部分教师强行推销自己的思路，让学生亦步亦趋地跟从于自己的思维，与灌输式的讲解无异。
3。 学生热闹赶场，接受教师的赐教在“活动单导学”中有几“不教”，包括： 学生未自学的不教、学生能学会的不教、未经学生合作学习的内容不教、有学生会的内容不教。 学生在感情、体验、探究、猜想中得出结论，获得成功的喜悦。 但部分学生的参与意识不强，会的学生在搞热闹、不会的学生在等热闹、未预习的学生在看热闹，都在期待着教师一一灌输。
三、提高“活动单导学”有效性的途径
1。 活动目标力求合理化教学目标是课标的具体化，也是课堂教与学的方向、教学评价的依据，其主要包括知识与技能、情感与态度、解决问题等几方面内容。 在设计活动单时，教师要将各个目标融入至各个活动之中。例如，在讲“探索三角形全等的条件”时，教者设计目标如下： 知识与技能： 通过操作学会如何根据已知条件迅速地画出三角形，并辨别所画的三角形是否全等； 通过讨论交流探索出“SSS”判定三角形全等的方法； 通过图片展示理解三角形的稳定性。 通过操作、想象、探索、交流等活动培养学生空间想象、自主探索和合作交流的能力。 情感与态度： 通过探索与实践的过程体会数学思维的乐趣，激发学生应用数学的意识。 解决问题： 解决课前提出的制作统一规格的三角旗问题。
2。 活动素材精心化教师不能困囿于教材，要做教学资源的开发者，对教学内容进行重组，在遵循学生认知规律、把握学情、联系生活实际的前提下，创造性地使用教材，选取联系教学内容、有实际意义、富有挑战性的活动素材。例如，在讲“从三个方向看”时，教者设计如下：
（ 1） 创设情境，引入新课。 教师讲故事《画杨桃》，思考： 故事的主人画的杨桃为什么与别人不同？
（ 2） 亲身感受，体验新知。 场景1： 讲台上摆好杯子、乒乓球、开水瓶。 ①屏幕中的哪幅图是小明看到的？ ②如果想同时看到乒乓球和开水瓶，该站在什么位置？ ③说说这几幅图分别是哪个方向观察到的？ ④通过不同的位置，你还能观察到不同的画面吗？ 在观察思考中，学生有疑问、意见分歧的同学可以站到前排验证。 场景2： 讲台上摆好长方体、正方体和四棱锥。 思考： 课本上的几幅图分别是从哪几个方向观察到的？
（ 3） 自主探究，动手操作。 搭建立方体的简单组合，了解三视图的概念。 ①观察，从正面看到几个正方体？ 几个面？ 以平面图形的形式将之画下来。 ②教师纠正，补充，同桌互组，完善左视图、俯视图的画法。 ③思考： 如果不进行搭建，有什么方法能正确画出主视图和左视图？ 小组讨论提出方案，经全班验证，选出最优方法推广至全班。
（ 4） 体验成功，分享快乐。 ①背育《题西林壁》，谈谈本节课的'收获。 ②有困惑的学生提出质疑。
（ 5）巩固提高，培养能力。 ①完成练习。 ②搭建一个几何体，分别画出它的三视图。
3。 教学评价多元化
评价的目的在于诊断学情，了解学生的学习状况，激励学生主动参与探究。 在教师评价中，既要关注学生知识的理解和技能的提高，还要关注学生情感态度的发展、关注学生的参与活动的过程，要对其独立思考问题的习惯、合作意识、思维发展水平等方面做出相应的评价。 教师的评价不能采取“一刀切”的形式，要根据学生的层次作出差别化的评价，以激励性的语言为主，能呵护学生的自尊心。 除教师评价外，还应有自我评价、小组评价等多种形式，让学生在学会评价的同时，也提高自我反思能力。总之，“活动单导学”摒弃了单一的课本世界，让数学学习回归生活，引导学生从生活中发现问题，使数学知识由封闭走向开放，使数学课堂由枯燥变得富有生机。
篇3：浅谈案例教学法在中职数学教学中的应用论文
[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1674-605830-0084-02
案例教学法是指通过采用案例的方式开展教学活动。通常情况下，在案例讲解中，会设置一些问题。案例教学不同于传统的教学模式，教师在其中更多的是扮演一个引导者，对学生进行引导，学生则通过相互讨论和探讨，得出最终答案。案例教学法可使学生主动地参与到问题的思索和解答中，对于学生的知识巩固、学习兴趣和学习积极性的提高都是一种极大的促进。
一、案例教学法的作用
1.提升学生分析问题和解决问题的能力
案例教学法在教学实施过程中，学生通过对教学内容的提前预习、对教学问题的小组讨论、对教学知识的自我总结，自主进行分析、判断和解决问题，更为系统地掌握和理解知识。在小组探究中，学生的知识运用能力、问题分析能力以及问题解决能力都得到了极大的提升。
2.提升学生团队协作能力
案例教学方法要求学生通过小组的形式进行案例分析和讨论，然后通过小组之间的讨论给出统一的结论。在学生小组讨论过程中，学生之间的相互学习、相互合作的能力得到极大的锻炼，学生的沟通能力、团队协作能力、交流能力得到提升。
3.提升学生语言交流能力
案例教学法中，学生需要通过阐述将自己的想法和观点传达给同学和老师，这就要求学生具备良好的语言表达能力和沟通能力。在案例教学中，学生之间通过小组讨论的形式来互相表述自己的观点，讨论过程也是学生语言能力和沟通能力得到锻炼的过程。
4.提升课堂教学效果
数学教学过程中，采用案例教学法，可以使原本枯燥的数学教学变得生动有趣，为学生营造积极活跃的教学氛围。在案例分析过程中，学生会提前准备、相互讨论、对教学问题进行思考和分析，这一系列过程，都极大地提升了学生的学习主体地位和学习积极性，加上教师对学生的有效引导，必然可以提升课堂的教学效果。
二、案例教学法的实施步骤
1.教学案例的搜集和编写
在开展案例教学法时，教师应根据教学内容和目标，进行相关知识的案例搜集和编写，而且教学案例的设计应该具有良好的应用性，使教学活动可以更加地贴近实际，这样更能引起学生的兴趣。在完成教学案例的设计后，教师可以要求学生进行提前预习，划分学习小组，让学生在小组里共同的分析，给出解题思路。
2.设疑问难
在案例教学法的实际应用中，教师通常会设置一系列问题，逐步引导学生去思考、分析和讨论，最终让学生自己得出答案。在教师进行设疑问难的过程中，应该循序渐进，设置的问题由易到难。在学生的分组讨论中，教师要注重对学生分析问题的角度进行引导，让学生逐步认识到各项教学内容之间存在的关联，进而实现系统地进行问题阐述的目的。教师在设疑问难后，还需要及时根据学生的探究情况进行引导，不能完全放任学生进行自主探究和探讨。
3.教学案例讨论
在案例教学活动中，最为重要的就是对案例进行讨论。通常案例教学的讨论环节，主要是通过小组讨论的形式来实现，由教师进行分组，学生在组内和组外进行教学问题的共同探讨，最终得出答案。教师在整个案例探讨活动中，做好提示和引导，让学生紧扣教学主题。最后，教师针对学生讨论的`结果进行简单的归纳总结。
4.教学总结评价
案例教学法的最后一个环节就是进行总结评价，教师根据学生在教学案例讨论中的表现进行评价。教学评价要坚持以鼓励学生为主，更多的对学生的创新思维、讨论积极性等进行鼓励，发现不同学生身上的闪光点，同时对于学生在案例讨论中突出的问题进行评价和纠正，让学生通过教师的总结评价，可以更好地认识到自己对知识掌握和理解的不足之处，帮助学生更好地提升和完善自己。
三、教学案例选取时的注意事项
1.案例选择要具有针对性
采用案例教学法的主要目的就是激发学生的学习兴趣，让教学案例服务于课堂，将教学内容和教学目标融于教学案例中，因此教学案例的选择要具有针对性。也就是说教师在进行教学案例选择时，必须明确教学案例涉及的教学内容是否与教学目标一致。只有教学案例与教学内容相统一，学生才可以在教学案例的分析和思考中，增加自己对数学知识的理解和掌握，提升学生的学习兴趣，充分发挥学生的学习主体地位。例如，在进行圆柱和圆锥体积的教学时，根据“底面积和高相同的圆柱体积是圆锥体积的三倍”，我们可以选择底面积和高相同的容器来进行装水实验。若三杯圆锥体才能填满一个圆柱体，则可以得出底面积和高相同的圆柱体体积是圆锥体体积的三倍。
2.案例选择要具有目的性
案例教学法主要是通过让学生进行案例分析的方式，来提升学生分析能力和解决问题的能力，这要求学生具有一定的自主学习能力，对教学知识具有一定的理解和掌握，只有这样才能强化学生分析问题和解决问题的能力。可见，案例教学方法需要具有一定的目的性，即教学案例的设置都是为了加强学生对知识的理解和掌握。例如，学生在学习三维立体图形的时候，三维空间概念过于抽象，学生不容易理解，可以采用案例教学法来帮助学生理解空间的概念。教师可以选择立体展开图，让学生沿着虚线剪开，将展开图还原为立体图，以此增加学生对立体图形的理解。
3.案例选择要具有生动性
通常情况下，中职学生的学习能力不强，加上数学本身需要一定的逻辑和理解能力，因此，要提升学生学习数学的兴趣，就要求数学教师在采用案例教学方法时，案例的选择必须具有生动性，尽量做到案例选择贴近人们的现实生活，外加生动的情境，学生就更容易理解了。例如，在进行一元二次方程的数学教学中，教师可以采取案例教学法将数学知识同现实生活联系起来。假设建筑单位在一块长50米、宽30米的空地上建筑一个长方形水池，剩余部分保持同样的宽度，且仓库的面积占总面积的1/2，求这个仓库的宽度。这样教师用枯燥的一元二次方程式生动地解决实际生活中的问题，同时也让学生认识到数学的实用性。
四、结束语
综上所述，案例教学法可以将抽象的数学理念具体化，更加贴近人们的生活实际，更易于学生接受和理解数学知识。教师根据学生的不同数学水平进行教学案例的选择，充分发挥案例教学法的积极作用，可有效提升中职学生数学学习兴趣，提升学生的学习主动性和积极性。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 苏秀清.案例教学法在中职数学教学中的应用[J].教育，（2）.
[2] 王韩榕.谈案例教学法在中职数学教学中的应用[J].中学理科园地，（2）.
[3] 王来生.浅谈中职数学教学中案例教学法[J].校園英语（旬刊），（10）.
篇4：现代信息技术在中职数学教学中的应用论文
1前言
随着经济的发展，现代信息技术不断进步，逐渐影响到了人们生活的各个领域中。信息技术以其特有的优势正在改变人们的生活活动方式。在教育领域采用科学技术进行授课已经获得了一定的经验。利用现代信息技术进行中职院校的数学教学成为当今教学方法中的重要组成部分。并且不断的影响着中职教学的发展。
2现代信息技术被应用到中职数学教学中的几种形式2.1 现代信息技术应用于中职数学课堂教学
(1)利用多媒体技术导入新课在课堂上使用多媒体技术进行教学可以在较短的时间内抓住学生的注意力，激发学生的学习兴趣营造良好的学习氛围。学生在课堂上借助多媒体技术能够激发自身的学习热情，将自身融入到课堂中，由学习的被动转化为主动，自身的求知欲望也被点燃了。在轻松的氛围中学习知识。
(2)利用多媒体技术可以很好的很形象的突出教学的重点中职教学中利用多媒体技术能够比较轻松的，形象的表达出教学的重点能够使学生在动静结合的画面中了解知识，理解知识的结构，能够比较轻松的理清知识的思路。加之多媒体教学通过形象的表现手法加深学生对知识的印象。这就解决了很多无法或是很那用语言进行介绍的相应知识。
(3)利用多媒体帮助学生在课堂上练习巩固多媒体教学多数是声音和图像相结合的，利用电脑和幻灯片将组织好的练习题或是材料进行展示，节省了教师在黑板上进行长时间书写，这样不仅能够节省一定的时间，同时也保证了学生注意力的集中。利用多媒体技术能够在较短的时间内为学生提供大量的各种题型的练习题，不仅丰富知识同时也提高了学生的兴趣。
2.2 现代信息技术应用于课后辅导和检测
(1)帮助学生进行复习巩固。中职数学是教学科目中重要的也是内容比较繁杂的。学习中职数学教学对于大多数的学生是有一定的难度的。如果学生在在课后没有及时的结语笔记或是对于老师的讲解还有一定的疑问那么利用多媒体技术进行学生的课后复习对于学生来说十分关键，能够帮助学生很好的复习功课。将教师的课堂笔记和不容易理解的问题编制成菜单然后通过互联网技术将菜单传输到校园网上，学生就会借助校园网络进行知识的查阅，补齐随堂笔记。对于数学中的算数，填空题，以及应用题都可以在校园网络中进行查找或是复习。方便了学生的同时也解放了老师，使得教师能够有更多的时间进行其他工作。
(2)进行师生交流、作业批改和答疑。中职院校教师通过多媒体技术能够在较短的.时间完成教学任务，同时节省出时间进行学生的工作。借助现代信息技术我们可以比较方便的进行师生交流，通过电子邮件或是其他的电子服务器我们能够随时和老师保持联系，沟通。老师也可以通过远程施教的方法解决学生在作业或是课外学习中遇到的问题。
2.3 数学实验中应用现代信息技术数学实验可分为传统数学实验和现代数学实验。传统数学实验是指通过用手工方法、实物模型或数学教具等进行操作，从中发现并解决数学问题。而现代学实验则是以计算机及数学软件为平台，模拟实验环境，结合数学模型所进行的一种探索活动。中职数学实验主要是现代数学实验，数学实验的基本做法是：以问题情境出发，学生在教师的指导下，设计研究步骤，在计算机上进行探索实验，发现数学规律，提出猜想，进行证明或验证。
篇5：现代信息技术在中职数学教学中的应用论文
3.1 丰富教学模式和手段、改进学习方式、更新教育观念数学的教学手段经历了由黑板和粉笔为媒介的传统教学手段，到现在利用信息技术，特别是教学软件进行数学教学，极大地丰富和改进了教学手段，同时教学模式也更加多样化。另外教学结构也发生较大变化，长期以来，中职数学教学总是教师唱主角，学生始终处于被动地位，利用信息技术进行中职数学教学，学生在信息技术这个平台上可以自主学习、协作学习和研究性学习，真正体现了学生主体、教师指导的教学结构，改进了学生的学习方式。
3.2 优化数学课堂教学，提高教学效果通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，增大课堂语言流量及容量，从而激发学生学习兴趣和动机，巧妙地突破教学重点和难点，科学地安排课堂练习和巩固，及时有效地进行课后辅导和检测从而可以优化数学课堂教学，提高教学效果。
3.3 全面提高学生综合素质我们把优质的课件、内容丰富的网络以及科学有趣的数学实验和丰富多彩的数学建模活动引进到教学过程中，使学生由单纯学习课本有限的知识扩展到由课本知识点向无限的知识空间发散，由被动接受变成了主动探究与获取，激起学生强大的求知欲。
4在中职数学教学中应用现代信息技术应注意的几个问题
4.1 树立正确的教育观念和先进的教学理论我们要把现代信息技术与先进的教育教学理论相结合，更新教育观念，不能只把现代信息技术当作一般的工具。而是在利用的同时将学生的特点同教学的艺术相结合形成一个有机的整体，将正确的教育观念融合到教学中，将技术和教学思想进行统一调动学生的积极性。
4.2 正确处理现代信息技术与传统的直观教学之间的关系计算机与黑板一样也是一种教学工具，信息技术的应用也只是一种教学手段，而不是用来炫耀的新事物，多媒体技术向学生展示的更多的是一些形象思维的东西，使学生的视、听感官受到刺激。而数学学习很大程度上是一种经验性学习，经验的获得大都靠亲自实践操作实现，没有大量的直接经验的积累，感知成为蜻蜓点水，表象无法在大脑中建立。这都需要运用传统的教学方式来调动学生多种感官参与活动，增强他们的体验，培养学生多方面的能力。
5结语
现代信息技术是科学技术发展的成果，正确的科学利用该项技术推动我国的中职教学的发展将其关键的作用。现代信息技术缩短了教师同学生的距离同时也缩短了学生与知识之间的距离，因此利用现代信息技术作为中职教育的重要工具是现代教育发展的必然。我们要给予高度重视。
篇6：学案导学在初中数学教学中的应用论文
学案导学在初中数学教学中的应用论文
一、“学案导学”概述
我认为在初中数学教学中，一定要一改过去教师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，变成以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生互动合作完成教学任务的一种教学模式．“学案”无疑成为新式课堂的载体．“学案”是学生课前预习的指导、课堂中的活动线索、课后复习反思的辅助，具有“导学、导思、导做”的作用．由于数学的学科特点，学案的应用在数学课堂教学中尤为重要，在数学教学中合理利用学案能较好地提高课堂教学效率．
二、学案与教案的区别
教案是给老师用的，学案是老师和学生都可以用的，在学案中可以在适当的地方添加学生动手填写的部分．学案和教案的区别主要在目的、性质、角色、表达等方面，具体来说:教案的目的是为教师上好课做准备，学案是为学生自学提供指导;教案的性质以教师为中心，单向性，封闭性，学案的性质以学生为中心，互动性，开放性;从角色来看，教案是教师自导自演，学生是听众，学案是教师组织调节，学生是主角;从表达形式来看，教案表述严整周密，多用书面语，学案表述生动活泼，多用口语．我认为从教案到学案，那是教学上质的飞跃，教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而学案的着眼点和侧重点在于开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生的知识和能力，前者重在教，后者重在学，前者以教师为中心，后者以学生为中心，前者强调“给予”，后者强调“拿来”，前者侧重“学会”，后者侧重“会学”，前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的最高境界是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，虽然只有一字之差，但教师和学生的角色却彻底变换了．
三、学案的编写
“学案”，顾名思义，就是学生学习的方案，它的内容一般为学习课题、内容分析、学习目标、学习重难点、学法指导、学习过程、达标测评，学案在设计时应遵循以下原则:目标性原则、启发性原则、渐进性原则、挑战性原则、指导性原则和评价性原则．
1．目标性原则学案设计应紧紧围绕学习目标进行．从教材的理解到练习题的设计和学生的反思小结都应以目标的达成为宗旨．学案，作为引导和帮助学生自学、探究的方案，在学生学习的过程中起着启动、引导和组织的作用．
2．启发性原则对教材中学生难以理解的内容，学案设计的时候应作适当的提示，并配以一定数量的思考问题，以引导学生自组学习、探究．学案要能够为学生的学习提供一个合适的平台，要有利于激活学生的旧知识，开展丰富的联想，构建较为明晰的个人意义，要有利于学生开展对知识的研究，经历抽象概括、归纳猜想、实验验证、演绎证明等过程，让每个学生都会用自己的内心的体验去学习数学．
3．渐进性原则学案中问题的设计应有一定的层次和梯度，应根据学生对问题的认识逐渐加深，做到循序渐进，以引导学生逐渐走向深入．
4．挑战性原则学案设计时，所设计的问题要有一定的挑战性，以引导学生去深入地研读教材，开展探究性学习，培养学生的归纳发现能力．
5．指导性原则由于学案是“引导”和“帮助”学生自主学习、探究的方案，是连接“教”与“学”的最佳结合点，是教师主导和学生主体的和谐统一．
6．评价性原则学生在学案的'的引导下进行学习，其效果如何需要及时地予以评价，而且对有些学习内容的真正理解是在相互评价中完成的．除了以上原则，我个人觉得在学案编写时还应注意以下这些问题:(1)使学生学习有路．学案对于那些盲目不知如何预习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路．(2)使学生学习有劲．“学案”的编写应做到“低起点，小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能增强登上下一个台阶的勇气．(3)使学生学习有法．学案要尽量教会学生如何读书，如何思考等学习方法．
四、学案的使用
由于“学案”的编写还不是很完善，并且教学时课堂也在不断变化，因此在使用时要因材施教，合理运用，灵活对待．
1．自主探究．依据学案，让学生带着问题对学习内容进行自主探究．教师在学生预习、自学过程中应根据学生之“疑”，巧用“导”术，启发思维，引导学生解释疑团，从而扫清预习障碍，帮助学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验．
2．合作交流．学生在自学过程中，已经掌握了大部分基础内容，但“学案”中问题不一定全部解决，教师应积极引导学生紧扣教材、针对“学案”中存在的问题讨论交流，“兵教兵，兵练兵，兵强兵”，确保课堂教学效率．
3．巩固练习．“学案”中练习的设计应紧扣本节课的教学内容和目标及学生的认知水平进行，应注意多做案例、多设疑，使学生由未知到有知、由浅入深、由此及彼地掌握知识．练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习巩固知识，评讲时教师围绕学生疑难点、重点、关键点提问、追问、反问．五、使用学案后的心得使用学案后我发现课堂上我讲得少了，学生讲得多了;学生的思维比以前活跃了，提出的问题变多了，由于学案给了学生更多的思考时间，上课时学生解决问题的方法变多了，视野变得更加开阔．其次，我更加深入地体会到了“授之以鱼不如授之以渔”这句话的含义，真正做到把课堂还给学生，让他们成为学习的主人、课堂的主宰者．我觉得学案导学的加入是课堂教学发展的大趋势，是今后课堂教学中不可缺少教学手段．因此，我们还应下大力量进行学习研究，更好地为教学服务，有的放矢，事半功倍．
篇7：在教学中培养中职学生数学的应用能力论文
中等职业教育培养的是直接从事某一专业、工种的技能型人才,因此中职数学教学要以必需够用为基础,以实践应用为目标。最新版的《中等职业学校数学教学大纲》明确指出:中职数学教学的任务是使学生掌握必要的数学基础知识,具备必需的相关技能与能力,为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。
一、中职学生数学应用意识和能力薄弱原因分析
由于受传统观念的影响,职业学校的学生基本上是没有考上高中的学生,甚至有部分学生觉得自己是迫于无奈,这些学生并不是他们的智商有问题,而是因为他们在初中阶段学习目的不明确,学习方法不得当,导致学习成绩不理想,数学科目显得尤为突出。他们进入职业学校后显然数学基础差,学习兴趣不浓,学习自信心不足,对数学课程的学习存在严重的恐惧心理,甚至有的学生有一种“望数生畏”的感觉。目前中职数学教材基本上是以数学的逻辑体系为主线展开,仍然是“概念——定理——例题——练习”的模式,重点关注题型和技巧的训练,很少去讲数学的价值、数学对科学进步所起的作用、数学结论的形成与发现过程等等内容。另一方面,中职学生的数学基础薄弱,审题能力、提炼概括能力、基本运算能力相对比较欠缺,接触数学实际应用机会太少。带来的问题是学生对数学的认识片面和狭隘,认为数学学习就是不断地学习数学概念、不断地解题,与专业、工作没多大联系,学生缺乏数学应用的动机和自觉性,对数学应用缺乏起码的感性认识。
二、数学课重新定位
作为文化基础课的数学在中职学校不能不开,且要按照独立的、完整的课程来设置,关键是课程定位。中职教育的培养国家技能型人才的特点和目标,决定了它是与普通高中不同类别的教育,数学课应具有鲜明的职业特色,为专业学习和专业技能的提高服务,它着眼于普通劳动者的素质培养需求,具有很强的基础性和工具性。
现代企业要求中职生做到“零距离”上岗,也就是说进入企业就能独立承担工作,不用企业再进行岗前培训。为了适应企业这种需求,部分具有创新意识的学校已经开始探索“2+1”的中职教育模式,也就是说前两年专业学习,第三年顶岗实习。“2+1”教育模式下,学生的专业学习时间比以前少了半年,但专业技能水平又不能降低,作为为专业课服务的数学课必然要减少授课的课时,这就要求对数学教学内容进行重新的推敲和精选,要讲生活中实用的、专业学习必需的数学知识,让中职学生学必需的数学,学有价值的数学。中职数学要以“实用、够用”为原则。本着这样一种理念,笔者认为,不管何种专业,数学课程目标应达到以下几点:(1)注重数学的生活应用;(2)注重与专业紧密联系;(3)注重职业问题的解决。这一目标,既能提升中职学生的数学文化素养,又为专业技能的提升奠定了数学基础。
三、培养中职学生数学应用意识和能力的具体策略与措施
1.加强中职数学课教师的专业学习
加强中职数学课教师专业学习的必要性。中职数学教师的知识结构单一,不适应专业背景下中职数学课的教学工作。因此,中职数学课教师的业务学习不应局限于纯数学知识,而应该加强对所任教专业学生所学知识的了解,并掌握该专业所需的数学知识。
加强中职数学课教师专业学习的主要形式。数学课教师的跨专业教育可采取以下几种形式:
(1)学校提供专业课教材,让数学教师自学;
(2)以学校或一个教研室为单位集中学习,请相关专业的教师对数学教师进行专业知识培训;
(3)通过继续教育选修。
2.增加对数学史的介绍,提升数学在中职学生心目中的地位
数学是人类文化的重要组成部分,其中包括数学对社会发展的推动作用、数学的美学价值、数学家的创新精神等。在课堂教学过程中,每遇到一个新的知识时,都尽可能给学生介绍数学史上该知识产生的历史背景和当时人们的探索过程,以及取得的科技成果和对世界文明进步的贡献。数学史的介绍可以帮助学生了解数学在人类文明发展中的'作用,对于学生全面认识数学的地位,提高学习兴趣,明确学习方向,增强学习动力,具有非常重要的意义。
3.创设引入新知的教学情境,激发学生数学应用意识
著名荷兰数学教育家弗兰登塔尔认为数学教学应讲授从丰富的现实情境中抽象出这些结构的数学发现过程,学习是指形成这种系统化的数学活动过程,而不是系统化的最后结果。在课堂教学中,教师要根据中职学生的认识基础和特点,通过选择生活实例或学生感兴趣的内容,教师预设教学情境,让学生浸润在接近真实的情境探索知识的来源,最后水到渠成引出课题。
实践证明:学生通过参与情境设置中的教学活动所获得的知识更易吸收,更为重要的是,这种情境体验能促使学生把所学数学知识与他的生活实践联系起来,能让学生找到数学知识在实践应用中的切入点,从而培养学生对所学知识的应用意识与能力。事实上,通常在课堂上直接传授给学生的数学知识,学生很少会在实践中主动地去应用。
4.增加数学的实际应用,提高学生数学应用能力
涉及中职数学知识点的应用问题主要是指数学知识可以运用到社会生活以及专业的多个层面。对中职学生而言,主要是培养学生面对实际问题时首先能意识到并且能识别,然后再用相关数学知识进行简单应用。
教师选择学生能直接接触到的生活实例,并依照科学性、可行性原则进行编制,让学生体验应用的数学,把数学真正作为工具来使用,让学生体会数学知识在实际生活中的实用性,提高学生用数学的意识和能力。
同时,教师要结合专业来设计具体应用题目,主动考虑专业的需要,了解相关专业的教学内容,熟悉专业对数学知识的具体要求,对数学教学内容进行改造、扩充、补缺专业教学中需要的数学知识。
5. 在学生中开展数学应用性学习能力的评价
在中职数学课程考核中实行应用性学习能力评价,不但能引导日常的数学教学自觉地向应用的方向发展,还能激发学生学数学、用数学的积极性。应用性学习能力评价的方法:(1)课堂评价。(2)课后评价。(3)测试评价。
总之,中职学校数学教学必须转变观念:让课堂教学由知识型向应用型转化。学生只有看到数学能够应用到现实生活和专业中去,才能获得学习的动力,才能重新激发中职学生学习数学的兴趣。
篇8：导学式在小学数学教学的应用论文
导学式在小学数学教学的应用论文
一、小学数学导学式教学模式的实施
导学式教学模式改变了之前教师主导课堂的教学方式，而是让教师在教学中起到的更多是指导的作用，从而更加明确学生在学习中的主体地位。这种教学模式的应用，让教师和学生在和谐轻松的氛围中完成教与学，充分发挥出学生的主观能动性。接下来，我就从下面三个方面与大家分享如何更好地在小学数学教学中应用导学式教学模式，使学生能够更好地提高数学能力。
（一）设计示范问题，引导学生主动思考。小学生年龄小，在面对逻辑性较强的数学学科时，不能够透彻地理解数学问题及其知识点；且小学生的良好学习习惯还没有养成，课前预习时遇到不理解的问题往往半途而废或是百般思考后还得不到解决，这就导致他们在课堂上跟不上老师的思维，数学成绩和能力也得不到提高。此时，教师便可参考导学式教学模式，指导学生更有效率地进行课前预习、课堂学习、课后思考，从而提髙数学课堂学习效率。例如教师可以结合自身的教学经验，根据每一章节的不同，先设计出一个或几个简单的示范问题，引导学生结合问题预习功课，使他们主动思考，并带领学生通过问题进人课堂，围绕课本及问题对知识点进行分析、解答，这样充分发挥了教师在教学过程中的引导作用，让学生主动地去思考和探索，培养他们的数学思维。例如，在学习“鸡兔同笼”这一章节时，教师可以布置问题“大船可坐5人，小船可坐3人，全班一共有34人，共租了牐柑醮，每条船都坐满了，大小船各租了多少条？牎比醚生先进行主动思考，然后再引导学生利用相似的解题方法解决课本上的问题。此类示范性问题使学生能够联系学过的知识点，这样一来，学生根据之前掌握的数学知识解答新问题，从简单到困难，并通过变形、推理，实现对新知识的学习和掌握。
（二）创设特殊情境，提高学生学习兴趣。138数学这门学科对学生的逻辑思考能力的要求较高，往往需要学生有严谨认真的学习态度和集中的注意力，但也由于这门学科有一定的难度、课堂气氛沉闷，小学生们好动，静不下心来学习，可能会产生讨厌数学的情绪。导学式教学模式的核心思想在于学生的“学”，教师在面临此类问题时，可以通过创设一些特殊的情境，使学生对数学始终产生新鲜感，提髙他们学习数学的兴趣。因为小学生的年龄较小，教师创设情境时需要考虑到他们的年龄特点，例如，当教师上到“讲解四边形”这一章节时，就可以假设大家处在一个巨大的四边形内，让学生们寻找身边的四边形，如讲台上的粉笔盒、黑板、课桌的桌面等等，让学生主动寻找与发现，教师在此过程中再加以引导，让他们自己理解和分析关于四边形的知识。这样，相比较传统的教学方法，不再只是一味地在课堂上枯燥无味地讲解知识点，而是留给学生思考和寻找时间，让学生们在实践中学习数学知识。这样的教学模式，教师转变了课堂教学中的角色，由“教”变为“导”，使学生能更容易地主动去进行学习探索，感受学习数学的乐趣，从而达到教师的教学目的。
（三）加强师生互动，提高数学课堂效率。要想使学生更好地学习数学，教师自然要加强课堂上及课后的师生互动，从而改善课堂教学情况，使数学课堂的教学效率得到提高，让学生能够在课堂上真正理解、吃透知识点，敢于向老师提出自己不理解的地方，并有能力把所学知识应用到学习或者生活的其他方面。导学式教学模式就很好地诠释了这一点。教师要想充分发挥指导学生的.作用，就免不了和学生多接触，师生间的互动交流有助于消除学生与老师间的隔阂，使学生愿意主动与老师进行交谈，向老师提出学习上的疑问和困难，老师解答并针对性地提出一些建议，从而更好地实现导学式教学模式的教学效果。例如，教师在上完一整个章节时，可以专门拿出一节课让学生进行提问，为他们答疑解惑；或是老师在课后与个别同学单独交流，指出他们答案中的典型错误之处，帮助他们改正，并不忘鼓励他们再接再厉。教师在教学过程中要根据不同学生的不同情况，施以不同的解决方法；及时为学生解答疑问；在授课过程中留足够的思考时间，开拓学生的思维……在不断的师生互动中，走进学生、了解学生，创造一个为学生所喜欢的高效课堂，在不断的学习交流中，提高学生们的数学能力，帮助他们为以后的数学学习打下一个良好的基础。
二、结语
在新课程改革的背景之下，我们教师要与时俱进，更好地将导学式教学模式应用到小学数学的教学实践之中，以学定教，改变传统数学教学的弊端，让学生们成为课堂主体，积极主动地学习数学，相信在老师和学生们的共同努力之下，小学生们的数学水平能得到很大的提高。
作者:张洪 单位:贵州省正安县碧峰中学
参考文献：
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［2］汪克锥．试论小学数学教学中的导学式教学方法［J］．读写算，2013（13）．
篇9：导学案在高中物理教学中的应用论文
导学案在高中物理教学中的应用论文
1、导学案在高中物理教学中应用的意义
对于很多学生来讲高中物理的难度比较大，学习起来比较吃力，学生当中学不会物理、不愿意学物理的声音越来越多。学生对物理学习没有兴趣，物理课堂中经常出现教师讲、学生开小差的情况，教学效果并不理想。利用导学案开展教学，使学生在学习前根据导学案中教师的提示和问题对物理内容进行有效地预习，明确学习的目标。在预习过程中，学生找出自己的疑难之处，当教师进行教学时，带着自己的问题进行学习，能够极大地提高学习效果。学生对物理知识有一定的了解和认识后，教师可以让学生对导学案中的问题进行小组讨论和分析，开动学生的脑筋，发散学生的思维，使学生能够主动地投入到物理学习中，逐步形成物理学习的意识，促进物理学习效果以及学习能力的提高。
2、导学案在高中物理教学中的应用
（1）创设情境，导入新课。高中物理知识难度比较大，为提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学中来，教师可利用导学案，为学生创设良好的教学情境，激发学生的好奇心以及求知的欲望，顺利地导入新课。
（2）以学生为主体，指导学生自学。导学案能够在短时间内将学生带进学习状态，教师应以学生为课堂主体，充分发挥学生的主观能动作用，指导学生进行自学，教师在此基础上给予适当的点拨，通过自主学习，学生对物理知识的掌握会更加深刻，学习效果更明显。例如在学习《向心力》时，教师可以通过问题的设置指导学生自学《向心力》：
①向心力是根据什么命名的？
②无具体条件，仅知物体做圆周运动，能否指出向心力的施力物体？
③向心力是合力还是某个具体的力？
通过这些问题的设置，让学生进行有针对性的自学。这种自主性的学习，能够让学生通过自己的努力解答疑问，有助于学生享受成功的喜悦，提高自学兴趣，促进物理学习效果的提升。
（3）加强课堂上学生的合作学习。在导学案教学中，对于学生提出的或教材中的各种疑难问题，教师可以组织学生进行合作讨论学习。学生通过与小组成员的共同探讨和交流，逐步完善自己的问题答案。合作学习讨论是学生获取知识的重要途径之一，学生彼此间交换意见和想法，对于发展自身的能力，培养物理思维具有积极的意义，而且合作学习还有助于增强学生的合作意识。例如学习《机械能守恒定律》时，教师可以让学生对以下问题进行合作学习探究：
①课本中是如何研究打桩机重锤在下落过程中机械能的.关系的？机械能守恒吗？条件是什么？
②机械能守恒的表达式是什么？
③在只有重力和弹力做功的情况下，机械能守恒定律应该如何表述？
④你是怎样理解机械能守恒定律的条件“只有重力做功”的？
通过合作探究，交换彼此的观点，有助于问题的解决和能力的培养。
（4）注重学生思维发展。在导学案教学中，教师应从学生的实际认知水平出发，设计问题时要层层递进，符合学生的实际能力需求，指导学生分析、思考问题。通过问题的逐个解决，不断促进学生思维能力的深入和发展。例如在“用单摆测重力加速度”的实验中，通过实验观察，教师指导学生解决问题：
①如何正确地测单摆的摆长？
②怎样才能满足摆角小于10°的要求？
③如何正确测出单摆的周期？
④如何正确使用秒表？秒表的读数如何正确读？
⑤为什么在实验过程中我们要防止单摆做圆锥摆运动？
通过问题的逐个分析和解答，实现学生思维的开发和锻炼。
3、结束语
导学案作为一种新的教学模式，被广泛地应用于高中物理教学中，教师应充分发挥导学案的积极作用，调动学生学习的兴趣，指导学生进行自主学习以及合作学习，打破传统教学中学生长期被动的局面，通过情境的创设，提高学生对物理知识求知的欲望，并通过自主学习以及合作学习，锻炼学生的思维和能力，养成自主学习、合作学习的意识，提高高中物理教学效果。
篇10：手机在中职教学的应用论文
手机在中职教学的应用论文
摘要：随着经济的发展，企业对于一线人才的操作能力和技术水平提出了更高的要求，中职教学的诸多弱点开始暴露，在智能手机的普及下，传统教学模式开始出现变化，手机在教学活动中的应用改变了传统尴尬的教学局面。本文主要针对互联网+背景下手机在中职教学的应用进行分析。
关键词：互联网+背景；手机；中职教学
在人类社会中，每一次的技术革新都给教育带来了极大的影响，随着经济的发展，企业对于一线人才的操作能力和技术水平提出了更高的要求，中职教学的诸多弱点开始暴露，要跟上时代的发展脚步，必须要及时的引入新媒体。在互联网背景下，我们已经步入了终身学习的社会，利用网络，学生可以随时随地的获取自己想要的新知识，智能手机正是互联网背景下一项新的革命，将手机应用在中职教学中对于提升中职教学活动的有效性大有裨益。
一智能手机的概念与优势
根据传播媒介的类型，媒体发展可以分为报纸、广播、电视三个传播阶段，这三种不同的媒介分别称之为第一、第二和第三媒体，网络媒体是继报纸、广播与电视之后的第四媒体，在科技的发展下，智能手机开始得到普及性的应用，人们普遍将智能手机看做第五媒体。目前，智能手机已经得到了普及，用户数量越来越多，据《-中国手机/智能手机市场研究年度总报告》预测，全球智能手机用户比例首次超过全球人口的十分之一，到，全球三分之一的消费者将是智能手机用户，总数超过25.6亿人。在智能手机的普及下，手机电视、手机音乐、手机报纸、手机电影、手机文学等业务也得到了飞速发展，他们从多个角度诠释了手机这一媒体的发展过程。与传统媒介相比，手机真正实现了大众直接联系，有着跨时空与交互性的特征，从传统一点多点的传播模式转化为多点对多点的模式，给众多行业的发展带来了革命性影响。
二中职学生的特征分析
中职学生在初中阶段学习成绩较差，学习基础薄弱，在班级中多处于中下游水平，长久以来，他们在学习上缺乏成功的体验，对学习存在厌倦，不感兴趣，对课程学习缺乏应有的热情。在报考中职学校时，他们并非是对某个专业感兴趣，而是因为自己学习成绩差，无法进入更高的学校，相当一部分的学生在入学后对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，将主要精力放在上网、游戏上，浪费了大量的时间。此外，很多就读于中职学校的学生都存在或多或少的自卑心理，对学习没有信心，严重影响着中职教学工作的有效性。但是，毋庸置疑的是，中职学生普遍拥有积极向上的思想，他们可以正确的区分美与丑、善与恶、真与假，会主动参与到校园活动中，思想活跃，对新事物有着浓厚的兴趣，如果教师可以充分利用他们这一特点来开展教学活动，往往可以取得事半功倍的效果。
三互联网+背景下手机对于中职教学活动的影响
（一）积极影响
在智能手机的普及下，传统教学模式开始出现变化，手机在教学活动中的应用改变了传统尴尬的教学局面，在课堂上，教师可以利用手机来控制教学进度，在遇到教学重点和教学难点时，可以帮助学生利用手机来找出答案，当堂问题当堂解决。此外，还可以将重点知识整理起来，利用手机微信的群组功能分享给学生，如果学生在课后遇到了难题，也可以利用手机软件与教师来沟通，及时帮助学生答疑解惑。
（二）消极影响
任何的新科技都是一把双刃剑，智能手机也不例外，既有积极影响，也存在消极影响，其中最大的一个问题是很多学生并没有关注手机的学习功能，而是用手机聊天、打游戏、浏览网页。在教学课堂上，也常常存在这样的'现象，很多手机有意无意的拿出手机，成为了所谓的“低头族”、“拇指控”。此外，智能手机的出现也给学生的考试作弊带来了新的途径，他们想方设法的将手机带入到考场，利用手机来作弊，只要一个同学知道答案，就可以利用手机群发给其他的同学，给教学秩序带来了非常不良的影响。
四互联网+背景下如何合理应用手机
手机属于信息技术的有机组成部分，虽然存在负面影响，但是在中职教学上也表现出了巨大的潜能，只要进行正确的引导，就可以充分发挥出手机的优势。
（一）合理应用手机的浏览与查询功能
对于中职学生而言，课堂教学仅仅是学习的一部分，更多的依靠他们自己来完成，在课堂教学有限的时间内，教师可以传授的知识是有限的，更多的还是要依靠学生在课后进行自学，在以往，学生需要通过电脑和网络来完成，如今，利用一部智能手机就可以轻松自学。无线网络是将手机、电脑连接起来的技术，目前的笔记本电脑、智能手机与平板电脑都具有无线上网功能，利用智能手机的无线网络或者运营商的移动网络就可以通过网络来获取信息。基于智能手机的优势，教师可以利用网上预习、网上作业、网络资料查询等方式提升学生学习的积极性，更好的为课堂学习活动来服务。如，可以根据教学内容和教学进度的变化为学生布置预习任务，要求学生提前通过网络查阅好相关的资料，当然，对于学习活动而言，仅仅依靠教材是不够的，让学生通过手机来查阅资料，可以有效扩展学生的知识面。此外，教师也可以通过微信来为学生布置，让学生利用手机来完成，在课堂上，也可以通过手机来安排讨论话题，让学生查阅、讨论。目前，有很多学校在实施慕课改革模式，根据授课内容将小专题刻录成视频，让学生利用课余时间来观看，将节约出来的课堂时间安排为讨论和实践环节，智能手机的应用无疑为慕课教学营造出了良好的条件。
（二）合理应用手机的视频和放映功能
目前，智能手机的视频已经非常完美，图象清晰、像素高，中职教师可以合理利用这一功能，根据教学内容和要求来为学生布置实践作业，在以往，布置作业之后，教师是无法对学生进行监测的，利用智能手机便可以很好的解决这一问题。教师可以要求学生利用手机的摄像功能将实践过程拍摄下来，集中进行检查，这既可以帮助教师了解与评估学生的实践情况，又可以起到督促和评价的作用。
（三）提高教师的教学水平和教学艺术
中职课堂教学，对教师的教学水平和教学艺术有很高的要求，也是增强大课堂教学吸引力的关键因素。教学水平主要体现在教师掌握知识的厚度和宽度，能否满足学生的需要;教师的语言表达能力和教学风格，能否被学生认可;教师的上课技巧，能否有效组织教学，讲解教学内容，达到一定的教学效果等。教学艺术是教师实现课堂教学目标的综合表现能力，是教师在课堂遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。教师有较高的教学水平和教学艺术，才能把学生的注意力集中到教师的教学内容上来，才能让学生有听课的欲望，这是高校大课堂教学教师需要注意的一个重要问题。否则，枯燥无味的大课堂，学习目的不明确、自控力差的学生很容易寻求手机上网来打发时间。因此，教师要从教师学识的征服力、教学内容的穿透力、教学方法的激活力、教学语言的感染力、教学度的亲和力上下足功夫，以提高教学水平和教学艺术。
五小结
总而言之，智能手机的出现给中职教学带来了一定的冲击，促进教学模式的更新，作为中职教师，要主动适应新形势的发展，挖掘手机的优势，将其应用在教学活动中，充分发挥出手机媒体的积极效应。
参考文献:
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[6]朱卉娟.在信息化海洋中把握航向——再谈信息技术在高中的政治课堂中的运用[J].思想政治课研究.(2):91-92
篇11：教学媒体在数学教学中的应用论文
教学媒体在数学教学中的应用论文
数学是一门抽象性较强的学科，很多学生认为数学课是枯燥的，学习积极性不高。多媒体教学手段可以使数学教学形象化，增大课堂教学容量。况且信息技术发展的今天，电脑日益普及，多媒体不仅可以传播大量的教学信息，而且还给学生以清晰明快的感受，让学生轻松愉快地学习，使学生学习的氛围能得到进一步的深化。引言
数学是一门知识广度和深度以及抽象性较强的学科，而多媒体教学的交互性，可控制大容量性、快速灵活性等特点恰恰符合了数学教学中的要求。随着多媒体手段的不断推广，其优学性也逐渐显现出来，受到广大教师和学生的欢迎，但由于数学课程的特殊性，目前在数学课中应用多媒体教学的还不是很多。还需要我们去进行积极的探索和学习，以此达到多媒体教学在数学教学中的广泛应用的目的。以下是多媒体在教学中的应用。
1 充分利用多媒体，让数学教学更加形象化
“数学教学以培养空间想象力为主要目标之一，而中、小学生的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题。利用多媒体教学，可以通过声、形刺激学生的大脑皮层，增加学生对知识的感性认识，从而理解抽象的数学概念。以几何为例，作为从公理出发的纯演绎系统，在现行教学模式下，一般学生很容易用静止的观点去剖析空间图形的几何性，而计算机的参与教学，提供给学生相当数量的感性材料，更方便引导学生观察空间的变换规律，把空间想象力引入动态世界。”例如：《球的表面积》，公式的推导是难点，利用多媒体卓越的画图功能突破这个难点，电脑显示：①准备知识：屏幕上给出圆柱、圆锥、圆台的侧面积展开图及侧面积公式。②问题探索：球的表面积公式怎样呢？球面不能展开在同一平面上，球的表面积公式无法用展开图求出。怎么办呢？要用新的方法研究球的表面积公式。用鼠标点出把一个球分成两个一样大的半球，然后把半径为R的球的上半球切成n份，每份等高，并且每份看成一个圆柱，则这些圆柱的侧面积之和很接近这个球上半球的表面积。当n越大时，侧面积之和越接近半球的表面积。③证明预备定理：用过圆柱的轴平面截这个圆柱得 到截面ABCD。
A C
B D
④解决问题：利用预备定理推导出球的表面积公式为：S球 =4 .推导过程：把一个半径为R的球的上半球切成n份，每份等高，并且每份看成一个圆柱，其中半径等于其底面半径，则从小到上第k个圆柱的侧面积 其中， ， ， = ，
则 ，当n无穷大时，就是上半球的表面积 即球的表面积=上半球表面积+下半球表面积= 。由此，球的表面积公式就推出来啦。以上每一步的电脑显示都是以动态的图形，加上虚实线的变化，再配合适当的色彩和声音，把立体图形表现的惟妙惟俏，将抽象问题具体化，便于学生对抽象概念的理解。这样的课即轻松又充满了乐趣，即培养了学生的'兴趣，又培养了学生的观察能力，对于学生分析有关问题也一定会起到良好的促进作用。
2 利用多媒体进行小组合作学习
现代数学教育强调进行“问题解决”，在解决问题的过程 中能锻炼思维，提高应用能力。它实现了传统数学不再单一的数学演绎推理的一面，为数学的发现学习提供了条件，它的动态情况可以为学生“做数学”提供必要的工具与手段，使学生自主地在“问题空间”中进行探究，进行“数学实验”，给学生以更多的分析、思考、合作的空间。
我们可以通过多媒体机房进行小组合作学习。数学教师在教学中多设计一些学生相互配合才能解决的问题，增进学生协作意识，培养他们的团队精神。例如，在讲授球的体积公式时，课前让20名学生用厚0.5厘米的纸板依次做半径为10、9.5、9 …0.5厘米的圆柱。列出各圆柱的体积计算公式并算出结果。又让40名学生用厚0.25厘米的纸板依次做半径为10、9.75、9.5…0.5、0.25厘米的圆柱，列出圆柱的体积公式并算出结果。然后，利用多媒体给同学们演示圆柱的展开图，并让同学们观察，分组讨论以得出圆柱的体积公式。我们还可以让学生在机房进行手动操作，一个组一台电脑，让学生之间相互交流，积极思考、讨论、动手操作，教师深入到每一个组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，这样便在全班创设了一种研究性的学习氛围，使学生得到了充分的锻炼，是数学问题更加的简单化。[3]
3 利用多媒体创设情境，诱发学生的求知欲
“在数学教学中，用多媒体来创设情境，诱发学生的求知欲是一种有效手段。在教育技术中所涉及的多媒体信息处理已经得到了很好的应用。”[1]例如，“我们在讲圆的半径、周长、面积时，如果直接讲会觉得枯燥无味，但是，如果我们利用多媒体演示给同学看就不一样了，首先跟同学们说：大家请看，有一只羊，被一根绳子拴住，另一头栓在一棵大树上，问：羊可以吃到的所有地方的多少应该用什么词表示呢？那绳子又可以用什么词表示呢？”这样，同学们就会自主的观察、想象、猜想。这样就会产生强烈的求知欲。这样，同学们不仅容易明白，而且加快了讲授速度，加大了教学的容量，使学生能更快、更好、更清晰地明白和理解抽象的东西。可见，恰当的多媒体演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。
4 多媒体教学是现代教学的需要
传统的教法比较单一，教师讲的很多，学生参与很少，即缺乏充分的图形支持，又缺乏供学生发现所的良好环境，学生处于被动听讲的态势中。教师将得“苦”，学生学得“累”。但是计算机与数学教学的结合是教学手段的一次飞跃，从传统的教学媒介物：黑板、粉笔演变到多媒体教学，向学生提供高清晰度的富于动画效果的彩色图像，实现视觉力与听觉力的完美结合，发挥了辅助教学的积极作用。数学家华罗庚说过：“数缺形时少直觉，形少数时难入微，数形结合百般好，隔离分家万事非”。电脑多媒体采用文字、声音、色彩、动画、图形等方式传递信息，将学生的视、听、触觉等都调动起来，学生容易理解和掌握。因此传统的数学手段与多媒体教学相比有着明显的劣势。可以说数学教学的现代化运动协助教师创设良好的教学情况，培养学生空间的想象力和逻辑思维能力，打开了数学教学中一扇新的“诱导之门”，与传统教学配合，相得益彰。
数学教学内容比较抽象，学生偶的很难掌握，有死即便知道结果，却很难说出其中的道理，计算机辅助教学的进入课堂，化解了许多以往所不能的问题，使一些抽象的概念具体化，尤其计算机可以进行动态演示，能激发学生的兴趣，从而增强学生的直观印象。这对解决数学难点、突破教学重点、提高课堂教学效率起到了很明显的作用。例如：在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用powerpoint制作的幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断先算什么后算什么，把学生说的先算部分用红色的闪烁线条标出来并配上音，再现知识点，以此突破重点，加深学生对这一知识点的理解。再如教学长方体和正方体的认识时有这样一题：许多正方体有序的叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题也可以用powerpoint制作的课件来演示每一层正方体的重叠情况，让学生通过演示一层层的数出总个数，清楚明了且效果好。所以说，有了多媒体，数学教学讲解更加清楚明白了。可想而知，现代教学中多媒体是一个至关重要的关键。
5 多媒体教学令教学改革一片光明
实践证明，电脑已经成为现代教学的重要组成部分。把传统的教学与现代的教学手段有机地结合起来，利用多媒体改革课堂教学，把传统的知识灌输式的教学，向着学生积极参与式的教学转变，提高教学质量。
电脑多媒体教学有极大地潜力，它是现代教学形式的一般表现，也是对学生追求学习和掌握现代科学知识素质莪一种培养。[2]
计算机介入数学教学，不仅仅是一种现代化的数学手段和教学方式，它更加体现了一种新的教育思想和教学观念。而且为数学教学开创了新天地，当然计算机知=只是一种辅助工具，并不能取代师生间的交流，将会为数学教学增添姿彩，为教学方法的探讨提供广阔的天地，为培养学生数学的各种能力提供有力的条件和广阔的天地。
6 小结
总的来说，自从进入21世纪，科技的不断发展，多媒体技术的不断提高，使多媒体在不同的领域发挥不同的作用。在数字教学中的作用也是尤为可见的。多媒体技术的运用在未来的前景是一片光明的。
致谢
三年，给予我的，是不断丰厚的学识，是从容、自信和幸福的能力，还有，珍贵的友谊。 同门求学是一种缘分，无数次结伴同游，无数次对酒当歌，无数次谈天说地、嬉笑怒骂。曾经一样的悲欢，注定在未来的日子里，我们可以共同分享许多美好的回忆。尽管就要各奔东西，但三年同窗之谊，我们会成为一生的朋友。在论文即将完成之际，我的心情无法平静，从开始进入课题到论文的顺利完成，有多少可敬的师长、同学、朋友给了我无言的帮助，在这里请接受我诚挚谢意！同时也感谢学院为我提供良好的做毕业设计的环境。
最后再一次感谢所有在毕业设计中曾经帮助过我的良师益友和同学，以及在设计中被我引用或参考的论着的作者。
篇12：网络在数学教学中的应用论文
网络在数学教学中的应用论文
在数学课堂教学中，运用现代教育技术，创设图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，丰富教学内容，优化教学过程，更好地体现新课程的理念，更能促进课堂教学改革。下面就《圆的认识》一课探讨如何将网络环境和数学教学进行有机的整合。
网络环境改变了学生传统的课堂模式
《圆的认识》一课概念性较强，通过设计专题站，为学生提供了系统全面的知识，促进了多方面知识的有机整合。专题站的设计改变了原有教材的线性的呈现方式，通过图片、动画、声音等多种呈现方式，为实现学习者之间的互动提供了平台。网络环境下的教学使学生自主学习成为可能。在课堂教学中，学生根据自身的能力和爱好利用网络选择喜欢的课题进行自主研究。
I．利用网络进行自主学习、合作交流
《圆的认识》一课通过问题导入后，教师将学生的提问，归纳整理成三个学习指南，学生根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息和收集需要的信息。学生有的研究画圆方法，有的研究圆的特征，有的研究圆各部分的.名称，然后进行交流，在交流中共同分享学习资源，交流经验。生生互动，师生互动，达成共识。学生的学习方式从被动接受学习变为主动学习，教师的教学重点放在如何有针对性地对学生的自主学习提供帮助。
2．动手操作突破难点，体现学科特点
新课程提出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。网络教学也应体现学科教学的特点和要求。在学生自主学习后，为进一步突破难点，让学生或浏览网页，或动手折、画、量，并进行交流。当学生说到如何测量没有标出圆心的圆的直径的方法时，教师还可让学生上台演示操作方法，增加学生的直观认识。
3．突破时空限制，实现人机交互
网络环境下的交流不仅训练了学生的思维过程，也培养了学生信息素养。学生通过自主学习、过关练习，体现了人机交流，特别到了第三关，通过网上交流的形式，性格比较内向的学生消除了面对面交流的胆怯心理，大胆地利用网络发表自己的意见，形成自己的解题思路。同时，又能汲取其他学生的学习经验，进而在知识的获取和学习方法的认知上都有所进步。
课后延伸兴趣，实现知识的拓展
学习是获取知识的过程，学生的知识不光是通过传授，更是在教师或学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得。课后，学生根据教师的安排，继续开展一些有实际意义的小课题研究，如让学生利用网络搜索相关知识，并制成作品进行发布等，把学生的兴趣延伸到课外，实现知识的拓展。
学生在教师的引导下，在网络环境的支持下，思维变得活跃起来，形成自己独特的学习风格。他们一方面积极思考，阐述自己的见解，另一方面利用信息技术积极参与协作学习，分析、判断、评价和吸纳他人的见解。学生的学习地位改变了，他们成了学习的主人，有了自己的思想，自主建构着自己的知识体系。这样，学生的学习充满了灵性，既掌握了数学知识，提高了数学学习能力，又培养了信息素养，实现了教与学的双赢。
篇13：信息技术在数学教学中的应用论文
信息技术在数学教学中的应用论文
摘 要：随着现代信息技术的发展，计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体信息技术进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。
关键词：创新 ；激发；信息素养
以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步渗透到社会的各个领域，正日新月异的改变着人们的生产与生活、工作与学习方式。教育作为全社会的一个重要领域，当然也不例外，最令人瞩目的信息技术与学科的整合。而对于数学，面对21世纪的挑战，学生数学方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的数学课程理念的融合，现代信息技术为数学教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的数学学习环境。
《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，信息技术在数学教学中的运用也就显得尤为重要，信息技术在数学教学中的应用谈谈自己的一些看法。
一、巧设情景，激发学生的求知欲望
爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣，彻底改变了＂教师一支粉笔．一张嘴的满堂灌＂式的教学方式。利用情境调动学生的潜能，使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，还提高学生的学习兴趣，调动学生求知的自觉性和积极性。
在导入新课时运用一个动画讲授一个故事，提一个问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，这样会激起学生积极探究新知识的心理。数学课程的特点之一是内容抽象。因此，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象，是数学教师在教学实践中时常思索的问题。而信息技术在数学教学中应用可以较好的解决这个难题。例如在直线、射线、线段的判断中，学生对“线”的特征虽然了解，但应用于上把握不定。
我们在设计课件这一部分时，采用动画显示直线、射线和线段。例如，可以使线段自左飞入，然后按动画叠放次序播放，射线是线段基础上一端的无限处长及把线段两端处长得到直线，这种在原有图形基础上的动画展示过程的'方法让学生体验到线间的对应关系，加深了对“线”的特征的掌握。增加问题情景设计，激起课堂高潮
二．运用多媒体把抽象转化为直观
初中数学中有许多较为抽象的概念，如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中，可以用FLASH动画的形式将线段的垂直平分线、角平分钱表示出来，以体现垂直平分线和用平分线的特点；又比如，学生在理解三角函数值与角的关系时，可以把三角函数值和角的关系放在直角三角形中，设计成因果互动的形式；学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式能使抽象的数学概念变为学生容易接受的直观形式。
三、再现过程，培养学生的创新精神
数学教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。
应用信息技术教学，能根据教材的内容和教学需要化静为动，动静结合，直观生动地展示出来，这样不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，培养了学生思维的灵活性和创造性。当学生思维受阻或反思的时候，利用信息技术可以模拟知识的形成过程和展示知识的结构，变抽象为具体，化腐朽为神奇，特别是在学生“顿悟”的一刹那对思维的发展最有效。利用信息技术为学生提供一个实验平台，供其实践操作、探索、发现。
例如：讲“弦切角定理”时，利用几何画板做如下设计，可展示过程，以发现规律。
首先，可用电脑演示：当弦切角一边经过圆心时，
（1）弦切角是多少度，为什么？
（2）∠CAB所夹的弧所对的圆周角∠D是多少度？为什么？
（3）此时，弦切角与它所夹弧所对的圆周角有什么关系？
通过实验，学生不难发现，它们都是直角。
接着，教师继续演示并提问：以A点为端点，旋转AC边，使弦切角增大或减少，观察它与所夹弧所对的圆周角间的关系，引导学生猜想：弦切角等于它所夹弧所对的圆周角，最后给出证明。这一展现过程，给学生以充分的探究空间，使学生不仅值得发现过程，而且领会到规律成立的依据，使认识进入一个又一个崭新的高度。
四、利用计算机进行数学实验教学
著名的数学家、数学教育家G.波利亚总结出了数学学习过程的三条原则，其中第一条是“主动学习”，认为“学习过程是积极的……自己头脑不活动起来，是很难学到什么东西的”。学习通过“做数学”来学习数学，在教师的指导下，通过观察、实验去获得感性认识，有利于学生以一个研究者的姿态，在“实验空间”中观察现象，发现问题，解决问题，进而培养学生的想象力、解决实际问题的能力及严谨的科学态度和数学情感。
过去数学教学中的测量、手工操作、制作模型、实物或教具演示等形式就是数学实验的形式，只不过是为了帮助学生理解和掌握数学概念、定理，以演示实验、验证结论为主要目的，很少用来进行探索、发现、解决问题。而现代数学实验主要是以计算机数学软件的应用为平台，结合数学模型，模拟实验环境进行教学的新型教学模式整个实验过程中强调学生的实践与活动，学生可以采用不同的实验程序，设计不同的实验步骤。
现代数学实验更能充分发挥学生的主体作用，更有利于培养学生的创新精神和发现问题的能力，因而是一种新型的数学教学模式。数学实验教学模式，通常由教师（也可以由学生自己）提出明确的问题情境，让学生在计算机提供的数学技术的支持下做教学实验，利用小组合作学习或者组织全班讨论，开展研究性学习活动；实验过程中，依靠实验工具，让学生主动参与发现、探究、解决问题，从中获得数学研究、解决实际问题的过程体验、情感体验，产生成就感，进而开发学生的创新潜能。
利用计算机进行数学实验教学，不仅是开展数学研究性学习的一种有效方式，而且也为计算机教学的开展提升了层次。引进数学实验以后，数学教学可以创设一种“问题──实验──交流──猜想──验证”的新模式。数学教学采取何种模式，从某种程度上取决于数学教育的目的，而这又与教学的现状、社会对数学的需求密切相关。知识经济时代对创新人才的需求与数学教育中忽视学生创造性能力培养的矛盾日益凸显。在教学中倡导研究性学习，引进数学实验，以及由此引发的教学模式的变革，与当前社会对数学教育的需求是一致的。
例如，利用软件“几何画板”（或“MATH－CAD”等其他软件）在课本中习题“一条长度为2的线段AB，端点在坐标轴上运动。从坐标原点向AB引垂线，垂足为M，求垂足M的轨迹”时，首先在屏幕上给出动态演示，接着一步一步地启发学生导出动点M轨迹的极坐标方程P=sin2θ，并在屏幕上显示出它代表的四叶玫瑰线，然后启发引导学生猜猜看极坐标方移P＝sinnθ表示的曲线是什么形状？学生利用计算机又可以自由地做实验，键入不同的n值，各种美丽的花瓣便出现在屏幕上。这时学生们兴奋极了，实验出现了原来未预料到的结果。但是当n＝0．1，0．5，1．5，3．7…时，屏幕出现了并非花瓣的曲线──产生了认知冲突，激发了学生的好奇心和求知欲，这是传统的方式所无法达到的效果。
生活因网络而变得精彩，学习因信息技术而更轻松。信息技术给数学教学注入旺盛的活力，随着网络教学平台的建立，必将推动小学教育改革的进程。只有提高教师使用现代教育技术的意识和现代教育观念，提高教师使用信息技术的能力，才能全面提高课堂教学效率，培养具有创新精神和信息能力的学生，实现培养会终身学习的人才。现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，相信只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究的话，数学教学的明天会更加辉煌、更加灿烂！
篇14：形象化教学在数学教学中的应用论文
形象化教学在数学教学中的应用论文
一、背景分析
课程标准明确指出在数学教学中，学习形式化的表达是一项基本要求，但是不能只限于形式化的表达，要强调对数学本质的认识。数学的飞速发展也表明全盘形式化是不可能的，因此，高中数学课程应返璞归真，把数学的学术形态转化为学生易于接受的教育形态。正因为数学中存在较多的抽象概念，对中职生而言，有些过于形式化了，而且过多的数学公式学生不仅不容易记住，还容易混淆。华东师范大学张教授说过：好的教师在于将抽象的.数学知识用通俗易懂的语言进行描述，能够通过各种形象的教学手段对学生进行讲解。所以结合大部分中职生有数学基础差，学习习惯差，且对数学等文化课忽视等特点，对他们的数学教育应采用形象化教学为主的策略。以下就结合本人在实际教学中的例子进行形象化教学的分析。
二、实际操作
这个高中阶段函数的概念是一个很抽象的东西，学生很难从文字上来理解，这是我们需要建构生活模型，也可以通过视频或动画等多种教学手段来完成。我们把函数的自变量看做是原材料库，把对应法则f比喻成加工机器，把函数的因变量看做是成品库，生活中原材料组成的集合即为函数的定义域，通过机器加工即对应法则f得到成品即函数值y，但是需要向学生强调的是每一个原材料都需要加工，通过这种生活形象化，学习将函数的概念及三要素罗列了出来从而简单化，既达到教学的目的也提高了学生学习数学的兴趣。对于函数的实际应用的例子是中职生最难以接受的知识之一，好多学生看到应用题的第一反应就是放弃，这样对本章节教学带来了很多困难。所以我在教学过程中（以分段函数及应用为例）创设恰当的问题情境，以两个生活形象实际引入。
三、思考总结
我们大脑对具体形象的记忆比对抽象事物的记忆来得迅速、真切、持久，所以形象化教学不仅能够使数学知识更加生活化、简单化，而且能够激发学生学习数学的兴趣。在职中，作为文化课的数学，学生一直觉得难以下手，而且与专业课、生活无关紧要，但是通过某些生活包装将数学形象化，是优化教学效果的一种重要手段。将数学知识形象化，调动学生学习的积极性，中职的学生在乐于学习的基础上学到更多的知识，这种生活形象化也将学生所学的知识用于生活与专业成长，也让他们感受到数学源于生活又服务生活。
篇15：中职计算机教学中的应用论文
中职计算机教学中的应用论文
摘要：随着社会的进步，计算机的使用在我们的日常生活中越来越普遍，也越来越重要，因而，对于计算机方面的教育也就重要了起来。然而，在中职学校中，一些学生的基础不够好，动手能力也不强，所以如果再继续使用传统的教学方法来教计算机，就不是那么合适了，所以，就分析项目教学法在中职计算机教学中的应用。
关键词：项目教学法；中职学校；计算机教学
项目教学法与传统教学法有极大不同，它给师生都带来了不同方面的好处，比如，调动了学生积极性，把学生变成了课堂上的主体；对于老师来说，提高了老师的应变能力。
1项目教学法的含义及其特点
项目教学法是一种新型的教学方法，它建立在学生自主学习、主动探索的基础上，项目教学法根据社会需要来培养人才，紧紧贴合专业的教育目标，这种教学方式的主体是学生，注重对学生综合能力的培养，主要是对学生进行分组，让学生互相合作、分工完成教学项目的教学方法，当然这离不开老师的指导和帮助。这一教学方法主要是内容、活动、结果和情景组成的，它的目的是制作作品，这种教学方法的教学目的是激发学生学习的积极性，让学生能够去自主学习，能够自己去发现问题、分析并解决问题，能够把书本上的理论与实践有机结合起来，进而有效提高教学质量。经过研究，项目教学法这一教学方法有以下几个特点：第一，在某一项具体的教学内容的学习中充分运用这一教学方法，可以显现出这种教学方法的价值；第二，采用这种教学方法，在教学结束之后，学生至少要有一个作品，然后把所有人的作品集中在一起让学生们进行交流与学习，在互相学习中发现自己的优势和不足，以取得进步；第三，需要使用其他学科的知识，项目属于综合性的问题，它来源于生活，可以说是生活中的问题，要想解决生活中的问题，就需要综合运用多门学科的知识；第四，需要学生之间的合作，因为项目教学法这一方法需要对学生进行分组，所以学生在小组中要能够与其他人合作来共同学习；第五，学生可以独立完成工作之前的工作计划，在开展工作时，如果遇到问题，需要自己独立去解决。
2项目教学法的优势
2.1激发并提高了教师的创造性
教师使用项目教学法进行教学，是为了在教学过程中更好地起到指导的作用，帮助学生完成他们的项目，老师的应变能力能够在这个过程得到提高，因为学生可能会遇到各种各样的问题，而且，在项目教学法的实施过程中，教师要根据学生的项目的进行情况有所调整。
2.2学生就业之后适应的时间有所缩短
通过项目教学法，学生能够及时把自己学到的知识运用到实际中，同时在实际运用中也可以巩固旧的知识，这样学生在就业之后就能够快速把书本上的知识同实际工作相结合，因而学生能够比较快地适应刚刚就业的那段时期。
2.3培养并提高了学生的综合能力
项目教学法不仅培养和激发了学生学习计算机的兴趣，还可以锻炼学生们的合作能力、交流技巧、创新能力和自主学习的能力等多方面的能力，在不知不觉中使学生的综合素质得到了比较大的提高。
3项目教学法与传统教学方法的不同之处
3.1主体对象不同
在传统的教学方法中，教师是课堂的主体，老师在课堂上讲解理论知识，学生在下面紧跟老师的思路听课，没有思考的时间和实践的机会，老师是课堂上的主体，然而项目教学法的主体是学生，老师只是引导学生完成他们自己的'项目，学生在实践中学习和掌握知识，不仅培养和提高了学生学习计算机的兴趣，还在实践中锻炼了学生的动手能力。
3.2师生之间和生生之间的关系不同
在传统的教学方法中，教师把知识教给学生，学生只负责学会老师讲解的东西，学生与学生之间也没有什么互动，而项目教学法这一教学方法下，教师的作用变成了指导学生完成他们的项目，学生与学生之间的互动也变得频繁了，因为他们需要在小组中合作，共同完成项目，也可以通过交流互相学习。
3.3学生学习的动力不同
在传统的教学方法下，老师的督促是学生学习的动力，属于外在动力，而在项目教学法下，学生学习的动力来自于学生的自身，是主动性的学习，属于内在动力。
4在课堂上实施项目教学法的措施
4.1创造合适的学习环境
在项目教学法下的学习环境应满足以下条件：首先，学习环境可以促进学生更好更快地完成项目；其次，学习环境应能够支持和帮助学生完成项目；最后，学习环境的中心应围绕着学生。4.2学生与老师的定位要明确传统的教学方法以老师为中心，可以说老师把知识硬生生地塞给学生，课堂教学质量低下。而在项目教学法的教学方式下，老师要激起学生学习的欲望和兴趣，但是教师不再是主体，而是以学生为主体，老师引导学生学习。
4.3小组管理要高效
在项目教学法下，学生是以小组形式学习的，所以小组管理很重要，在此给出几个小组管理的建议。首先，小组设立的目标要有可行性。在小组共同完成项目的条件下，教师应根据各小组的能力设立适合小组学生的目标，不能超出他们的能力范围，否则，会导致学生对新学的知识把握不够。其次，小组内的分工要明确，每个人都要负起责任。小组中应根据每个人的特长来分配任务，如果对小组成员的任务的分配不合理，会打击学生的自信心，就不能够很好地完成项目任务。同时，每位小组成员要对自己的任务负责，否则会导致项目完成得不够好。
4.4教师要对每个小组进行指导
老师分配好小组和小组任务之后，在学生执行项目的过程中也要注意观察他们，及时指出他们的错误，并引导他们改正。
4.5教师应设定一个标准，并且有明确的奖惩制度
教师设置一个明确的标准，就可以给学生们一个努力的方向，完成项目之后，教师也要对学生们的成果作出评价，这样可以帮助学生认识到自己的优势和不足，以便及时改进。
4.6选出适合的小组长
一个小组需要一个优秀的领导者，才能使小组的能力最大限度发挥出来。一个优秀的小组长应具备以下素质：有比较强的合作意识和合作能力，有集体荣誉感，能够与每个人良好沟通以及要有组织能力等。
5项目教学法的实施步骤
首先，要选择一个合适的项目。选择项目时，应满足三个条件：第一，完成项目所需的知识应与课程的知识紧密相连；第二，项目要真实，具有挑战性；第三，项目应与学生的日常生活有所关联；然后，制定计划来完成项目；另外，还要搜集完成项目所需的资料；接下来，就可以开始制作自己的作品；最后，完成作品之后，每个小组都把自己完成的作品展示给大家看，并且，教师要对每个小组完成的作品给予评价，以使学生认识到自己的不足，这样才能更好地进步。
6结语
总而言之，计算机教学不仅仅在中职中很重要，在各种高校中都得到了重视，所以，寻求更好的方式来进行计算机教学很有必要。
参考文献
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