【导语】下面是小编为大家整理的学前教育专业体育教学模式构建策略论文（共16篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：学前教育专业体育教学模式的构建论文
学前教育专业体育教学模式的构建论文
摘 要:以学前教育专业体育教学改革为背景,以目标体系为导向,以课程体系为主体,探讨了构建高职学前教育专业体育课“学”“园”结合“三段式”人才培养模式的意义、人才培养构建和“学”“园”结合模式的运行保障问题。
关键词:学前教育专业;“学”“园”结合;教育模式
模式一词在我国《教育大辞典》中的解释是,“反映特定教学理论逻辑轮廓的、为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构,具有直观性、假设性、近似性、完整性。”美国教育家沃纳等人将模式定义为“再现现实的一种理论性的简化的形式。”我国教育家吴志超认为,教学模式是按照一定教学原理设计的一种具有相应结构和功能的教学活动的模型或策略。从以上可以看出,教学模式都是建立在一定理论基础之上,具有一定结构并可以操作和迁移的模块。[1]所谓“学”“园”结合体育教学模式,就是在体育基本理论和学前教育理论指导下,以培养具备学前教育活动的设计、组织、指导及管理能力的学前教育者为目的,通过学校与幼儿园联合教学,在体育教学过程中进行教学设计或教学方法的组合,达到理论、技能教学与幼儿园体育教育相适应。此教学模式是教学实践和理论的统一,具有职业针对性和使用性的特点。
一、构建“学”“园”结合体育教学模式的意义
1.“学”“园”结合体育教学模式与高职育人目标的定位相适应学前教育专业主要研究幼儿教育活动的一般规律,探索教育活动的原则、内容和方法。它的特点是教学任务具有双重性,即自身锻炼和职业能力训练。
职业能力是指在科研、社会实践中完成专业实践任务的能力。根据学前教育专业岗位的可预知性,80%的学生将以幼儿教育为主业,培养合格的幼儿教师是学前教育专业的首要任务。采用“学”“园”结合体育模式教学,使学生懂得基本的体育教育理论,掌握专业技能技巧,培养幼儿体育教育活动设计和组织能力。这与高职教育的人才培养目标相一致。
2.“学”“园”结合体育教学模式是培养学前专业学生应用能力的有效途径“学”“园”结合的体育教学模式,一方面,学生通过学校的体育课,学会科学锻炼身体的方法,掌握相应的理论知识,提高自身的技术水平,增强体质;另一方面,学生通过幼儿园教育见习、实习,体验工作过程,在组织幼儿体育活动的实践中发现问题,回归课堂,这是一个学习———实践———再学习的递进过程;第三方面,教师直面于幼儿园的教育实践,能快捷地了解幼儿教育发展的新动态、新理念,有针对性地充实和更新体育教育的内容,优化教学方法,提高教学效果。
二、“学”“园”结合体育教学模式的构建
1.构建学前教育专业体育人才培养的`目标体系体育教学目标作为一个整体,是由总目标、各学段教学单元目标和教学课时目标组成的具有递进关系的系统。根据学前教育专业的职业特点,按“基础理论适度、技术应用能力强、知识面宽、素质水平高”的原则,重新构建学前教育专业人才培养的知识、能力结构,以培养“有理论、会设计、能组织、懂教学、善创新,会示范”的人才为目的,从体育基本理论、动作技能、“学”“园”结合职业能力培养三方面构建“学”“园”结合的体育教学模式的总目标,并由此派生出若干子目标,具体见图1。
2.构建学前教育专业体育人才培养的理论和实践教学体系从体育理论教学和实践教学两方面构建。“学”“园”结合的教学体系是由多个单元教学模块组成,根据课时目标将相互联系的模块组合成相对独立的子模块,在教学中根据教学目标逐级达成。具体内容见图2。
3.重构学前教育专业体育人才培养过程教学过程即教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生身心发展特点,借助一定的教学条件,指导学生通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础上发展自身的过程。“学”“园”结合体育模式的教学过程与职业岗位紧密结合,以学期为单位分三段:第一学期重基础,即理论和运动能力加上基本职业能力(应变指挥能力、动作讲解与示范能力)的训练;第二学期重教学能力的培养,即体育理论与运动能力训练加上职业能力培养(组织幼儿游戏、主题活动的试教与创编);第三学期重体育教育活动的设计与指导,即独立设计幼儿体育教育的主题活动与实践。学生可根据计划中的教学实习,进入幼儿园实训基地学习。“三段”式模式,使职业能力培养与体育教学刚柔结合,有利于学生主体性的发挥。
三、“学”“园”结合体育教学模式的运行保障
1.加强校内体育课堂模拟试教和校外实训基地建设模拟试教是将同班同学视为幼儿作为教学对象,模拟创设幼儿教育环境,开展针对性的教学活动。学生在试教中体验幼儿教师角色,感知幼儿教学过程,了解幼儿教学特点,通过教学理论与方法的运用提高组织教学的能力。要加强与幼儿园的联系与合作,建立校外实训基地,分批定时组织学生到幼儿园实习,建立“学”“园”合作教育机制,为“学”“园”结合的体育教学模式的运行创造良好的内部和外部环境。
2.以教学为本位,以学生为主体,建立一体化教学模式根据体育理论课和技术实践课不同的教学特点,在教学中采用不同的教学方法。理论课应改变以往教师是演员学生当观众单向流通的封闭式教学方法,采取阅(自学)→议(互交)→练(相长)→结(小结)的方法,使学生由“学会”到“会学”,最终达到获得真知、学会方法、形成能力的目的。体育技能实践课兼顾职业能力的培养,学练结合。教学中注重示范、讲解、纠正、点拨,采用跟练、结对、分组循环的练习方法,使学生在掌握运动技能、发展运动能力的同时,掌握幼儿的基本动作、游戏方法和体操的创编规律,并在此基础上学会教学,融理论教学、实践教学、能力培养为一体,突出教学内容的应用性、综合性和先进性。
3.以高职体育教育模块化为基础,加快学前教育专业教材重建课程教学的模块化引起了课程内容的分化和重组。教学内容要体现新技术、新成果,突出应用性、先进性和创造性。体育基础理论课教材要融入实践教学相应的理论内容。专项技术教材要加强实践能力训练,按岗位体育能力需求组织教材内容,把岗位能力与素质培养结合起来,克服专业技术教材空洞、无物、脱离实际、缺乏创新的弊端。
4.以幼儿教育实训基地建设为中心,促进体育教师业务素质的提高学前教育专业体育教育的双重性,决定了教师应该在体育教学实践中跳出技术传授范围的定势,结合高职教育实际,确立新的教育理念,从实践中学习,在反思中进取。“学”“园”结合的体育教学模式,要求教师积极参与教育见习、实习,提高专业水平和实践能力,成为双师型教师。另外,聘请有经验的幼教工作者进校助讲,充分发挥“学”“园”结合的教育优势,互通教育改革的前沿信息,资源共享,形成合作效应。
一个新的教学模式的建构是一项综合的系统工程,需要在长期的教学实践中不断摸索、总结,它顺利运行的基础是各组成部分工作的完善和细化,最终在职业教育改革的实践中落实。构建学前教育专业“学”“园”结合的高职体育教学模式,就是致力于改革,着眼于未来学生所从事的职业,从体育教学层面上进行的研究,以求得高职的体育教学更好地为培养“复合型”人才服务。
参考文献:
[1]赵立.体育教学模式问答[M].北京:人民体育出版社,:1.
篇2：学前教育专业体育教学模式构建策略论文
学前教育专业体育教学模式构建策略论文
内容摘要:学前教育专业是孩子从幼儿园到小学过渡阶段衔接的重要时期，学前教育的研究课题一直受到双边领域教育教学工作者的重视。本文首先分析了我国学前教育体育专业的特点，然后对构建学前教育专业体育教学模式进行了深入探讨，旨在为相关教育教学工作者提供参考。
关键词:学前教育;体育教育;教学模式
一、学前教育体育专业的特点
(一)为幼儿园教育与小学教育做好学生行为能力上的衔接。学前教育专业体育教学的主要教学目标之一是让教师具备对学龄前孩子进行有效教育的能力。学龄前对孩子的教育只有简单的识字和计算以及英语交流等文化课内容，更多时间是对孩子行为能力的培养。通过对幼儿园升入小学的孩子进行研究发现，孩子的自理能力普遍较弱，依赖心理过分严重。这与幼儿园时期老师和家长对宝宝们无微不至的照顾有直接联系，然而进入小学之后，老师所带的学生人数激增，还要对孩子进行相对较多的文化课教育。这就造成了宝宝们幼儿园毕业升入小学开始小学生生活之初的行为能力有待于提高的局面。因此，学前体育教育专业要对学龄前的孩子们进行行为能力上的规范，养成良好的独立完成任务的习惯，同时在自己独立完成任务的时候建立一种自信心和自我能力上的认同感。
(二)为幼儿园教育与小学教育做好学生思想意识上的衔接。学前教育专业体育教学的教学内容除了对教师预备役进行体育技能的培养，还要让准教师们具备引导学龄前孩子做好幼小衔接的思想准备。通过对幼儿园升入小学的孩子进行研究发现，孩子的自律意识和自律能力还有很大的提升空间。究其原因是在幼儿园阶段对孩子的集体教育内容比较少，主要是对孩子的行为能力进行自然的开发，对孩子的管教和束缚相对来说较少。在小学阶段，孩子们的校园生活重心逐渐向文化课的学习转变，对孩子的教育也呈现出了以集体教育为主兼顾个性化教育的趋势，为了便于班级管理和培养学生的集体主义精神，对孩子行为上的约束相对来说也增加。因此，学前体育教育专业要对学龄前的孩子们进行思想意识上的引导，引导孩子们在集体生活中要遵守纪律，避免标新立异，同时在适应集体生活的时候建立一种为集体荣誉增光添彩的思想意识。
(三)为幼儿园教育与小学教育做好学生心理适应性的衔接。体育生活是学校教学科目之一，但是体育教学其实贯穿于人类的整个生产生活当中。生活中处处有体育，体育活动能够强身健体，体育活动也是缓解人压力的一种有效方式。学前教育专业体育教学还要强化准教师们将体育和心理学的`相关知识进行有机结合并且应用到教育教学工作中。通过对幼儿园升入小学的孩子进行研究发现，孩子因为环境变化有不同程度的焦虑，主要表现在哭、不说话和打人以及扰乱课堂秩序等多个方面。究其原因是因为孩子幼小衔接过程中对环境的适应能力比较低，同时对自己产生的焦虑无法进行科学的缓解。因此，学前体育教学专业要对学龄前的孩子们进行心理压力释放活动的渗透，并且通过体育活动来让孩子们增强对环境的适应能力。
二、学前教育体育专业教学模式的构建
学前教育体育专业教学模式的构建要以幼教职业对教师的体育能力要求为中心展开，从而实现在体育教学的基础上进行有效衔接的优化。通常情况下对体育教师职业能力的要求有七个方面，分为组织能力、动作示范能力、指导协调能力、活动编导能力、活动设计能力和游戏策划能力以及应变能力。传统学前教育专业体育教学的常规内容是幼儿体操、幼儿游戏和主题教育。构建学前教育专业体育教学模式要围绕教师职业能力的七项要求和幼儿园常规教学内容展开。
(一)将合作活动融入体育教学培养孩子的人际交往能力。构建合作互助的教学模式，让孩子在合作互助的体育活动中，增强人际交往的能力，在合作互助中认同自己的能力，从而建立起信心，同时在互助合作中体验朋友的重要性。这样在小学生活中教师相对幼儿园教师来说对学生行为关注较少的情境下，让孩子们在互相关注和互相帮助的温暖友情中进行很好的过渡。合作互助的学前体育教学模式的构建，建议参考以下三个方面。第一，该教学模式的构建以幼儿活动为主要切入点。在幼儿活动的选择上要充分考虑到学龄前儿童的理解能力，活动内容不能够过于复杂，活动的主要特点是突出合作互助，其主要教学目标是让学生通过合作互助来体验友情的力量和自己帮助别人做事的价值感。例如，搬运海洋球这个活动就可以很好地对学生的合作互助能力进行培养。具体的活动要求是两个小朋友一组进行海洋球的搬运，海洋球要先从球海中取出，然后放在事先准备好的“担架”上，最后由两个小朋友一起将“担架”上的海洋球运到对面的球海中去。这个活动中的合作体现在搬运“担架”的行走过程中，互助体现在将球从球海中取出放在“担架”上的过程中。第二，该教学模式对教师活动策划能力的要求是细致。细致体现在合作互助活动需要多次重复实施以让小朋友们体会到合作的乐趣，与此同时要考虑到孩子们在参与活动过程中的体能消耗是否在其承受范围内。例如，上述的合作活动中，两个球海之间的科学距离就是化解游戏重复次数与孩子体能消耗之间最好的方法。细致还体现在对活动道具的选择上，由于合作互助活动中原则上避免教师参与，所以道具应该坚决避免过硬或者尖锐的物品。第三，孩子合作互助能力的培养不是一蹴而就的，家庭是培养孩子合作互助能力的最佳场所。体育教师要通过适当的方式将合作互助的教育理念和具体的教育方法与家长进行有效沟通和交流，从而减缓家长一味对孩子单向付出而导致的孩子习惯性“受助”。
(二)将集体活动融入体育教学培养孩子的自律意识和自律能力。构建参与集体活动的教学模式，让孩子在大家共同参与的体育活动中，增强集体荣誉感，建立起集体的意识。在集体活动的参与过程中自觉服从集体的要求，从而建立自律的意识，同时在集体活动中感悟控制自己行为的重要性。这样可以在班额较大的小学生活中增强孩子的适应能力和服从教师管理的能力，进而有利于其小学生活模式与幼儿园生活模式之间的过渡。参与集体活动的学前体育教学模式的构建，建议参考以下两个方面。第一，该教学模式的开展建议以主题活动为切入点。在主题活动策划和选择上要充分照顾到小朋友们的社会认知程度，从而能够有利于学生对集体活动中自己应该表现出的角色特点有较为深刻的理解。例如，以“我的光荣的人民解放军”为主题的活动。活动中要为孩子们准备好孩子们常见的解放军叔叔的帽子作为道具，体育教师也要换上军装或者迷彩服，从而能够营造一个类似军队的氛围，进而有利于孩子们投入到主题活动当中。第二，该教学模式对教师的职业能力要求是示范能力和编导能力。在这个主题活动中，教师要对“立正”、“稍息”、“向前看齐”、“紧急集合”等动作进行示范。在示范的过程中要抓住动作的主要特点，从而有利于孩子们轻松地进行学习。
(三)将趣味活动融入体育教学培养孩子适应环境变化的心理能力。构建趣味教学活动的教学模式，让孩子在有趣多变的体育活动中，感受变化的快乐，从而有利于让孩子们养成在变化的环境中寻找乐趣的习惯，进而减缓孩子面对陌生的环境出现的畏惧心理和不适应状态，最终有利于幼小学习环境变化的衔接。趣味教学活动教学模式的构建，建议参考以下两个方面。第一，活动中的趣味的设计点落在角色变化的有趣和场景变化的有趣。例如，我当“爸爸妈妈或者老师”，我当“老师或者医生”等生活中常见的职业，我当“大学生、中学生或者小学生”。不同角色中的活动背景有有所变换。第二，该教学模式对教师的职业要求是应变能力和现场发挥能力。要在活动进行中引导孩子体验这些角色的快乐，从而引导孩子乐于当“小学生”，进而能够为幼小衔接做好铺垫。
三、结语
教育教学工作者要对学前教育在孩子学习过程中的角色进行明确的定位，对学前阶段孩子们的特点进行深入研究，对体育教育的功能进行剖析，从而将学前体育教育的定位、学生学情和体育教育的功能三者有机结合起来，进而能够切实提高学前教育专业体育教学质量的提高，最终为教育事业培养出优秀的实干型人才。
参考文献：
［1］刘丽娜．幼儿园体育活动中教师回应行为研究［D］．福建师范大学，
［2］张潇洢．武汉地区幼儿园体育活动开展现状的调查与研究［D］．华中师范大学，2013206
篇3：浅谈主动体育教学模式的构建
浅谈主动体育教学模式的构建
主动体育教学主要是体育教师通过引导、启发学生内在的.体育活动需求,创设和谐宽松的体育教学情境,规范各种体育教学活动.在教学模式构件中应加强理念更新,注重目标整合和心理、生理构建,培养学生的学习兴趣和创造性思维.
作 者：晏金梅 闫海莲 作者单位：河南理工大学,河南焦作,454000 刊 名：新西部(下半月) 英文刊名：NEW WEST 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G80 关键词：主动模式 体育教学 构建篇4：学前教育专业声乐教学模式探讨论文
学前教育专业声乐教学模式探讨论文
学前教育的声乐教学不等同于普通的音乐教学，学生毕业后教学对象不同，因此，教学重点有所倾向。在教学实践中构建具有科学性、实用性、前瞻性的声乐教学模式，即集体课与个别课相互交替的教学模式。两种课型相结合，增加了教学中的点和面的结合，使教学更科学、规范、有效，为学生今后步入工作岗位打下良好的基础。
声乐教学在学前教育专业中扮演着十分重要的角色，学前教育专业课程中声乐课是非常重要的构成部分之一，其培养目标有非常明显的特殊性及针对性，这样就直接决定教学的内容及教学的方法，其针对的内容跟一般音乐系的声乐课是不一样的。在实际过程中，需要有针对性地分析实际教学实践工作，不断地创新和探索怎样提高教学质量，同时培养学生的能力，集思广益，寻求最佳的提升措施。
一、学前教育专业声乐教学的现状
学前教育专业的学生毕业后面对的教育对象是从出生到六岁前的儿童。在设置专业课程时，应考虑到学生毕业后面对的教育对象的实际年龄和接受能力、心理、生理等各方面的发展状况，不能生搬硬套。在现阶段声乐授课形式主要有三种：一种是一对一授课，另一种是集体课，还有一种是小组授课。主要体现在：
1.一对一教学：教师的主要精力放在学生声乐技巧的训练上，这种训练对于学前教育专业的学生来讲相对较难。由于入学时声乐水平较浅，乐理知识掌握得较少，甚至有的学生不会识谱。这不仅给声乐教师的教学带来不便，而且使许多学生产生对声乐课的恐惧，更谈不上培养和激发学生学习声乐的兴趣。
2.集体课教学：声乐是一门较抽象的艺术，它看不见、摸不到，只能靠教师讲解理论基础知识，还要进行范唱，再加上教师形象的体态语，才会使学生对声乐有初步较感性的认识，而对于正确歌唱状态的确立，还需要反复、长期地训练。每位学生的发声条件千差万别、各不相同。在声乐教学时，教师应给每位学生指出其优缺点，以及如何改进。集体课时间短，人数多，有部分学生在上课时得不到教师的指导，从而导致有较好声乐条件和音乐素养的同学有种“吃不饱”的感觉。
3.小组课教学：小组教学的内容比较笼统，对个别判断能力较弱的学生来讲，很难分清自己需要什么，达不到教师所要的理想教学效果。随着社会的不断进步与发展，人们对学前教育声乐教学的要求越来越高，学生所达到的演唱水平有所改变，已经不是局限于会唱几首作品、会一些基础知识就行。所以急需积极创新和构建一种高效、完善和适应学前教育专业学生的具有特色的`新的教学模式。
二、学前音乐教育的教学模式
由于以上教学中存在的种种弊端，从而使我感觉到：学前教育专业声乐教学的模式应有所改变。根据多年的学习实践和研究，我有以下构想：
1.在声乐授课形式上，采取集体课和个别课相结合的方式。集体课的主要优势在于，它能将学生集中起来，由一位教师讲解，传授声乐的理论技巧等各方面知识。一方面节约师资力量，保证理论技巧知识讲解的系统性，另一方面缓和学生单独学习声乐技巧难度较大的恐惧心理。在入学前学生声乐水平不一，有的学生不识谱。所以单独上课压力较大，学歌较困难，影响学习效率，对教师而言增加了教学任务和难度。集体课教学正是考虑到学生存在参差不齐的声乐水平、接受能力等各方面的层次与个性特点的不同，从而为学生提供学生与学生间相互观察、交流、学习的机会，开阔视野，使学生在积极向上的声乐学习氛围中锻炼其多观察、多思考、多体验的能力，使学生在边学习、边讨论、边观察的实践活动中提高自身的声乐水平，改变和丰富自身的知识结构。
2.集体课教学集中、综合，有其优势，在教学中，我们还应考虑得更全面，使学习更具科学性、实用性和前瞻性。所以在集体课进行到一个阶段(约一个月)时，再加入一节个别课给予学生细致的辅导。声乐个别课就是针对学生在集体课教学中学到的知识给予细致、完整地归纳，找出其不足的地方，给予科学的指导，其中包括教师的歌唱示范、体态语、表情表演等各个方面，使学生直观、形象地聆听到专业教师的高水平演唱，其声音和情感的表达都会使学生受到感染、激发其学习兴趣。
3.在声乐授课的内容上，分别科学地制定集体课和个别课的内容，两种类型的课其内容的侧重点不同。集体课具体内容的设置应遵循由简到繁、由少到多、由易到难的渐进性原则。个别课重点在学生声乐基础训练、发声技巧、演唱方法、作品处理这些方面。这对学生来讲是一次改革性的变化，学生的水平与所学的教学内容是密切相关的。
4.在授课的方法上，融多门音乐相关学科为一体，采用“融合式”的教学方法，主要指将朗诵、视唱、乐理、舞蹈、即兴伴奏等相关学科结合起来讲解。如：学唱一首歌，首先学会有节奏地朗诵歌词。它不同于一般地念课文，而是有气息支持、有高位置地，在歌唱状态下的朗诵，然后唱谱(主要目的是强化学生的识谱视唱能力)，分析歌曲(包括歌词的含义、表达的情感、曲式、创作特点等)，讲解歌曲中涉及的乐理知识(复习巩固所学的乐理知识)，最后设计出肢体语言(训练其动作协调性、舞蹈动作编排能力、创造力等)与歌曲结合表演、歌唱出来。一首歌曲的完成包含词曲作者的整个创作过程，使学生既学到知识、技能又发挥其创造性。这种教学方法主要应用在集体课教学中。
三、结语
学前教育专业声乐教学模式的构建，在新教育环境下，我认为这是非常必要的教学改革。因为在这种集体课与个别课相结合的教学方法中，添加了教学的点与面的结合，拓宽了声乐教学的范围与内容，为学生提供了边学习边实践、边交流边创新的具有能动性的生动活泼的教学环境。它会提升学生的学习兴趣，改进教师的教学方法思路，从而使学前教育专业声乐教学更科学、规范、有效。
篇5：学前教育专业体育教学思考论文
学前教育专业体育教学思考论文
一、高职学前教育专业体育教学培养学生终身体育观的意义
随着社会的发展与进步，体育教学中有对学生的教育实现德智体美的全面发展的要求，促进学生的身心健康发展。尤其在在学前教育专业中，学校要强化学生的体育教学，就要从小培养学生的终身教育观，提升学生健康水平。
1.有利于提高学生体育运动的积极性和热情。增强体育教学终身体育观的培养，以提高学生对体育运动的积极性和热情为基础，要掌握一定的体育教学的理论基础，在教学过程中进行实践，合理地运用到教学岗位中。教师根据学生身体健康的实际情况，制定了科学的学生体育锻炼计划，将相关的体育运动融合到体育课程教学中来。终身教育观的实施能够提高学生参与体育活动的积极性和主动性，激发他们参加各类体育活动的兴趣，让其自觉养成终身进行体育锻炼的良好习惯，从而提高个人的身体素质，也能培养他们良好的责任意识。
2.有利于扩展学生的对运动技能的掌握。在学前教育体育教学中，体育课程中的不断学习，能够使学生体育方面的学习能力不断提高。同时，终身体育观念的提倡有利于学生熟练掌握两项甚至更多的体育运动的知识与技能，一般常见的运动拉伤、扭伤等运动创伤都能在第一时间得到最正确的处理，提高学生应对基础性的运动伤害的应对和学习能力，也能够提高教师的教学能力，丰富教师在实际体育教学过程中的经验和应变能力。
3.有利于引导学生形成正确的健康观念。学生通过体育教学能够掌握基本的测评身体健康状况的知识，并加以利用来提高自身健康的综合素质。在日常生活中，自觉使用健康绿色的有机食物，加强自身的体育锻炼，形成正确的身心健康观念和健康的生活方式。这样，不仅可以使得学生从小养成体育锻炼的良好习惯，也能在体育锻炼中及时地调整自己为人处事的态度和心态，积极乐观地面对生活中的.困难和挫折。
二、高职学前教育专业学生参加体育运动的现状
1.学生对终身体育观念意识浅薄。受传统观念的影响，高职学前教育专业的学生一般只注重学前教育红音乐、舞蹈等教学技能，而没有引起对体育教学足够的重视。他们单纯地认为体育教学在学前教育中占据一个可有可无的位置，没有充分认识体育教学在学前教育中的重要作用，因此对于培养学生的终身体育观念也不甚在意，导致学生对终身体育教学观念意识浅薄。
2.学生缺乏对体育锻炼的热情和兴趣。在高职学前教育专业的学生中，他们没有参加体育活动的热情和动力，思想中有着对体育运动的抵触和自身的惰性心理，甚至一些学生只是为了上课，为了成绩而简单地参加一下体育活动，并没有完全投入其中。俗话说，兴趣是最好的老师，学生没有想去进行体育运动的欲望，更不要说培养他们终身体育的观念。
三、高职学前教育专业体育教学培养学生终身体育观的措施
1.更新体育教学观念，扩展体育教学途径。要想培养学生终身体育观念，必须要抛弃传统的教学观念和教学理论，扩展体育教学的途径，激发学生进行体育运动的热情和兴趣。更新新的体育教学观念，就是要学会坚持以学生为主体，从学生身心健康发展的角度出发，让学生在走向社会后适应终身体育观念，进一步将学生的体育能力与社会接轨，为体育事业奠定基础，也为学生从事体育教学创造新的发展平台和自由空间。
2.将体育理论与教学实践相结合。培养学生终身体育观念，就要从实际出发，理论联系实际，不仅加强学生体育教学基本能力的训练，也要重视培养学生的实践能力。高职学前教育专业学生个人体育教学素质要不断提高，体育知识要不断加强，也要开设体育实践课程的讲解，在不断的模拟教学中提高实践能力。例如，可以进行仿真的课堂模拟，观摩真实的课堂教学等以不同的方式增加自己的实践经验，有针对性地进行教学教学在这过程中不断培养终身体育观念。
3.重视教育全程性，加强课外活动环节。一般在高职学前教育专业中，体育教学只开设两年，到大三就不会再涉及了。短暂的两年时间是体育教学的关键时间，如果能好好利用这两年学到的理论知识和体育技能，并不断地坚持体育锻炼，这样可以保证体育教学的完整性和连续性。同时，要加强课外活动的环节，普及俱乐部式教学，不断完善提升理论和实践能力。
四、总结
在高职学前教学专业体育教学中，培养学生终身体育观念，能够激发学生参与体育活动的积极性，让学生养成体育锻炼的良好习惯，形成正确的健康观念，促进健康的身心发展。
篇6：简论高校体育教学模式的构建
简论高校体育教学模式的构建
长期以来,高校体育教学模式、内容、方法等与中学的'体育教学没有多大区别.实际上,高校体育教学应在中学的基础上有较大的发展而不是简单的重复.教学内容要少而精,教学形式要灵活多样,以满足不同个性学生的不同兴趣、爱好,从而调动学生锻炼身体的积极性,培养学生终身体育锻炼意识.
作 者：徐成娟 单宗彬 作者单位：徐成娟(秦皇岛职业技术学院)单宗彬(河北工程大学)
刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G72 关键词：体育 教学 模式篇7：学前教育专业体育教学技能培养论文
摘要：在没有专门设立专门的学前（幼儿）体育教育专业的大环境下，学前教育专业学生在体育教学技能上需要进行针对性、适应性、应用性的培养。本文采用调查法和实证研究法对幼儿园的体育活动开展情况、体育师资情况和对幼儿教师体育教学技能的需求情况等方面进行了研究。研究结果显示：幼儿园对体育活动较为重视，但专门性的体育教师缺乏；幼儿教师的体育理论知识有待加强，需要夯实体育教学基本功及加强多媒体辅助手段的应用；体育教学需要将体育游戏创编及运动会组织为常规课程等。因此，本文研究建议调整人才培养方案中的体育相关课程设置，加强学生体育知识培养，加强校园实践环节，加强教师的实践指导等。
篇8：学前教育专业体育教学技能培养论文
1．前言
学前教育越来越受到国家及社会各界的重视和关注，完善学前教育阶段的各项制度，提高我国学前教育阶段的教育质量，成为我国教育中长期发展规划的重要组成部分［1］。幼儿园体育活动的开展对幼儿在身体成长、心理和智力发展、社会适应能力、体育锻炼能力和终身体育意识的培养起着至关重要的作用，然而幼儿教师所具备的的体育教学技能能直接影响体育活动的开展。因此，了解目前幼儿园体育活动的现状及他们对幼儿教师应该具备哪些体育与健康的职业技能，是进一步完善学前教育专业体育与健康方面的教学模式、教材内容、教学方法及各方面的评价体系的关键，也为上课和教学改革提供实践环节可用的素材，从而增强学前教育专业学生职业竞争实力和可持续发展的储备力。
2．研究对象与方法
2．1研究对象
学前教育专业《人才培养方案》和幼儿园体育活动实践需求为本问的研究对象。
2．2研究方法本文主要采取调查法与实证研究法进行研究。
2．2．1调查法
本文调查共发出问卷300份，回收有效问卷298份。分为两个途径进行调查：第一种途径是在全市幼儿园园长会议上发放100份，回收100份，有效问卷100份，目的在于了解用人单位看重体育的哪些方面技能。第二种途径是在学前教育专业学生群体中以随机发放的方式发放两次，每次100份，一共发放200份，回收198份，有效问卷198份，目的在于了解学生在见实习过程中，对自身体育技能与见实习园的要求存在哪些差距。
2．2．2实证研究法
本文以学前教育专业学生在幼儿园实习（见习）阶段参与幼儿园各项体育活动（早运动、课间操、运动会等）所表现出来的体育知识和体育技能的运用情况进行分析研究。
3．分析与讨论
3．1幼儿园对体育活动较为重视
调查的结果显示，一共涉及到50所幼儿园，其中26所城区幼儿园，24所乡镇幼儿园。在活动形式和内容上，均通过不同的形式和不同的时间段在开展体育活动。以晨间体育活动方式开展的有47所，有30所开展了户外活动，有34所开展了室内体育游戏，有34所开展了亲子体育游戏。由于考虑到安全等方面的因素只有11所幼儿园开设了具有挑战性和危险性的体育游戏或体育活动，其余幼儿园没有开设类似项目。总体看来，虽然开展的内容和形式在每个幼儿园表现的不尽相同，但能够反映出幼儿园普遍对体育活动的重视。在师资方面，有34所幼儿园已经安排了专门负责体育活动的教师，其中有极少部分幼儿园是招聘的体育专业教师来专门负责体育活动，更多的还是学前教育专业老师在负责体育活动。另外，有10所学校幼儿园计划安排专门负责体育活动的教师，只有六所学校表示暂时不安排。这说明，体育活动在幼儿园的日常教学活动中已经占据了较为重要的位置。
3．2体育理论知识有待加强
通过调查表明，不论是幼儿园还是学前教育专业学生普遍认为需要加强体育理论方面的知识，建议在如何对幼儿进行科学的健身及训练、如何进行运动损伤的预防及处理、如何合理的布置场地器材等方面加强教学和培训。
3．3夯实体育教学基本功
3．3．1队列指挥及口令
调查显示（见表1），队列指挥和口令有95名幼儿园负责人选作必备技能，他们认为教师口令清晰、到位，节奏准确，指挥得当，可以起到事半功倍的效果。160名学生选作必备技能，认为将该项技能加入到能力检测是很有必要的且科学、合理。
3．3．2幼儿体操教学与创编
调查显示，100名幼儿园负责人全部认为幼儿体操教学与创编的能力是幼儿园教师必备技能。在学生还没有进入到幼儿园见实习前，37名学生选择该项为必备技能，在教授一段时间幼儿体操后，进行见习和实习，再做调查显示，98名学生选择该项为必备技能。在第一次调查时，没有教授学生幼儿体操相关知识及技术动作，只有37名学生选择该项为必备技能，说明本次选择是出自于自身的理解。第二次调查时，是已经教授了幼儿体操基本知识及技术动作，并能够完成简单的编排任务，通过见实习过程的应用及反馈，98名学生选择该项为必备技能，这说明通过实践之后的选择是较为客观的。两次选择人数上存在显著差异，说明幼儿体操在实践中必不可少。
3．4体育游戏创编及运动会组织为常规课程
调查数据显示，93名幼儿园负责人选择此项，说明幼儿园领导均看重此项能力。在对学生第一次调查时，67名学生选择此项，第二次调查时，73名学生选择此项，从两次选择频数上看无显著变化，但均认为较重要。同时，幼儿园负责人和学生普遍认为传统的体育项目需要掌握，然后将传统体育项目进行改编，演变成各种游戏，增加游戏种类和运动会项目，做到形式多样化，提高幼儿兴趣，达到在玩中锻炼幼儿，增强体质的目的。
3．5多媒体辅助手段应加强
当今，多媒体在教学及各种活动中，较为常见。针对学前教育专业学生应该掌握哪些多媒体辅助手段，根据对幼儿园负责人的调查和对学生的调查。由上表可见，PPT制作、音响设备的使用、图画处理及制作、音乐编辑软件的使用选择的频数在前后对比之后选择较高。尤其在试听的直观设备使用掌握上要求较高，从另一个角度来说，这也是生活中必要掌握的能力。从调查结果和实证分析来看，注重体育教学基本功，提升教学能力，重视体育游戏及运动会组织能力，发挥体育各项目优势，加强多媒体辅助手段的掌握与运用等方面较为看重。综合比较，幼儿园对学前教育专业学生在体育与健康领域职业技能方面要求较高，但就目前情况而言，学前教育专业学生在该项技能上还有待提高。由于目前课程设置、教材选取、教学大纲、考核评价指标均没有较为完整可取的范本，以此培养出来的学生与社会需要相差较大，因此，通过多方面的'调查研究，形成较为完备的集教学、评价和实践为一体的教学评价体系，是提高学前教育学生体育与健康领域职业技能的有力理论保障。
4．结论及建议
4．1结论
幼儿园对体育活动较为重视，但专业体育教师的配备非常匮乏；学前教育专业学生的体育理论知识有待加强，需要夯实体育教学基本功及加强多媒体辅助手段的应用；体育教学需要将体育游戏创编及运动会组织为常规课程等。
4．2建议
调整学前教育专业《人才培养方案》中健康领域体育运活动方面的课程设置，指导体育教学，以期培养适应社会需要和自身发展需要的体育教学技能；加强校园合作，开发幼儿体育相关课程，多方位地促进学生对体育知识及技能的学习；注重学生的实践环节，派遣体育教师作为健康领域跟队指导教师，全程与幼儿园带班指导教师一起指导学生在实习（见习）中参与的各项幼儿园体育活动，使体育教师将教学与实践相结合，从而更有利于学前教育专业学生体育教学技能的培养。
参考文献：
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作者:程加秋 单位:重庆幼儿师范高等专科学校体育教研室
篇9：初中体育教学模式的创新构建论文
初中体育教学模式的创新构建论文
摘要:体育教育教学的优化与调整,是新时期初中体育教学改革的重要举措,强调以快乐体育为导向下体育教学模式的创新构建。该文分析了快乐体育教学模式在初中体育教学中的构建意义,并在此基础之上,从培养学生体育兴趣、激发学生体育动机、制定教学目标与内容、创新教学形式等方面,阐述了新课改下初中快乐体育教学模式的构建策略,推进初中体育教学的改革发展。
关键词:初中体育;快乐体育;教育模式;创新构建
体育是新课改下初中课程体系中的重要课程,是践行“生本”理念,深化初中教改的集中体现。在传统体育教学中,教学理念滞后,教学方法单一,缺乏教学的创新驱动。以快乐体育为导向,构建快乐体育教学模式,契合了体育课程发展要求,迎合了初中生个性发展需求,是深化初中体育教改的重要举措[1]。因此,如何深化体育教学改革,是初中体育面向未来发展的重要基础。该文立足初中体育教学现状,具体阐述了新课改下快乐体育教学模式的构建策略。
1快乐体育教学模式在初中体育教学中的构建意义
深化体育教学改革,是新课改下初中体育教育教学发展的重要基础,要求创新教学模式、优化教学方法。以快乐体育为导向下初中快乐体育教学模式的构建,契合了体育课程特点,也为深化体育教学改革,创造力良好的内部环境。特别是快乐体育教学模式有助于促进学生身心健康、协调发展。因此,快乐体育教学模式的构建,对于深化初中体育教学改革,具有重要意义。
1.1快乐体育教学模式有助于促进学生身心健康、协调发展
以生为本,构建开放式多元化体育教学,是初中体育教育教学发展的重要方向[1]。以快乐体育为导向,构建快乐体育教学模式,是创新传统教学理念、优化教学方法的有效之举。首先,快乐体育教学突出“生本”理念下体育课程的转变,以“快乐+趣味+运动”的方式,呈现更加多元化的体育课程,契合初中生个性发展需求;其次,体育教学强调学生参与的主体性。学生参与体育教学,是基于身心健康的积极参与,是以强身健体、寓教于乐、有效教学为核心的教学构建;再次,快乐体育转变了传统教学理念,体育教学功能多样化,体育教学不再是固化的“体育技术”教学,而更多是以增强学生的体能为教学主体,进而实现对传统教学模式的优化,形成开放式、多元化的体育教学形态[2]。
1.2快乐体育教学模式有助于促进初中体育教育教学的改革发展
以改促教,是当前初中体育教学发展的必然要求。通过教学模式的创新改革,提高体育教学质量,让学生在体育课堂中获得快乐、学习体育知识。因此,在新课改下,初中体育教育教学改革的着力点在于教学模式创新,通过“游戏+体育”“活动+体育”的方式,为体育课堂教学搭建平台,盘活僵化、单一的体育教学。在传统体育教学中,体育缺乏“快乐”元素,学生在体育课堂上不是享受运动所带来的乐趣,而是疲于应付的消极心态[3]。这就要求,快乐体育教学模式的构建,应转变传统体育教学,在学生心理上建立起“快乐体育”的思想认识,并从中获得体育运动的乐趣,将“体育+强身健体+身心健康”紧密结合。
2新课改下初中快乐体育教学模式的构建策略
随着新课改的不断推进,初中体育教学改革迈入新阶段,强调教学模式的创新构建,应以“快乐体育”为导向,在传统教学的基础之上,构建快乐体育教学模式,突出“生本”理念践行,进而实现有效体育教学。快乐体育教学的重点,是培育学生的体育兴趣,激发学生的体育动机,进而在多样化的教学方法之下,将学生的体育兴趣与动机,进一步培育,让学生从中获得快乐[3]。
2.1践行“生本”理念,培养学生体育兴趣
体育教学以学生为主体,强调教学形态的多元化构建。因此,快乐体育教学以“快乐”为元素,以学生趣味体育、快乐体育为核心,实现学生体育兴趣的培养。体育教学不仅仅是体育活动,而是基于多样化的教学方法,盘活体育课堂。成功教学法、快乐教学法,都是初中快乐体育教学模式构建中的有效方法。首先,快乐教学法。教学是师生教与学的互动过程,强调体育教学一是要践行课程标准、落实体育精神,在教学中添加“快乐”元素,让学生在体育活动中感受到快乐,并在快乐中学习体育技能、锻炼身心健康[4]；二是这样形态下的体育教学,消除了学生对体育的厌烦心理,而是以积极快乐的心态投入其中。其次,成功教学方法。中学生个性要强,能动性强,如何在教学中激发学生的兴趣,关键在于如何构建激励,促使学生在快乐体育中获得“成功”,产生积极主动的学习心理。教师在教学中也要关心学生,构建和谐、互尊的师生关系。
2.2立足有效教学,激发学生体育动机
动机是形成主观能动性的重要因素,如何在有效教学中,激发学生的体育动机是关键。教师在对学生体育动机的激励中,一是要通过奖惩手段,让学生在思想上认识参与体育活动的重要性,进而形成良好的体育心态;二是注重情感引导,让学生在体育动机促使之中,感受体育挑战所带来的“乐趣”，享受体育所带来的快乐,这样的体育动机,无疑是积极有益的。
2.3优化教与学,制订教学目标与内容
明确教学目标是教学开展的重要基础。在快乐体育教学中,教学目标及内容的制订,应做到:(1)立足教学实际,契合学生的体育学习需求,制订有层次的教学目标,进而针对不同的学生,因材施教,让每一位学生的体育课堂充满乐趣,有自己的体育乐趣,有自己喜爱的体育项目;(2)教学内容的制订应紧扣课程教学大纲,选择好教与学的切入口[5]。一方面,教学内容应以学生身心健康发展为核心,强调教学内容的完备性、有效性;另一方面,医学生兴趣、爱好为导向,创设多样化体育活动内容,满足不同学生的体育活动需求。
2.4创新教学形式,搭建开放式教学环境
快乐体育教学体现出开放式、多元化的`教学形态,这就要求教学形式的创新,以更好搭建开放式的教学环境,推进教学开展。在快乐体育教学模式的构建中,教学形式的选择多样化,有以体育游戏为主的体育教学,也有以音乐、舞蹈为主的体育教学,这要求教师的灵活选择、创新构建,契合快乐体育教学模式。首先,以“音乐”为主,构建快乐体育教学。单调的体育课堂,难以形成积极向上的课堂氛围,要求体育教学的构建,可以添加“音乐”,通过音乐的激情、节奏与韵律,带动学生体育活动,进而更好激发学生的体育学习[5]。其次,以“游戏”为主,构建快乐体育教学。游戏的趣味性,是激发学生体育学习的重要元素,更是构建快乐体育的重要基础。通过体育游戏,盘活体育课堂,让学生在跑步、篮球、乒乓球等体育游戏活动的带动下,享受体育活动中的乐趣,并从中掌握一定的体育知识与技能。
3结语
总而言之,体育不是僵化的项目运动,也不是单一的体育技能,其更多地是让体育带给学生快乐,培养学生体育动机、体育兴趣,进而形成积极有益的思想态度。初中体育教学着力于快乐体育教学模式构建,是对传统教学的优化与创新,突出“生本”理念践行,强调多元化、开放式体育教学的形成。
参考文献
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篇10：高校特色公共体育教学模式构建论文
关于高校特色公共体育教学模式构建论文
摘要：体育教学的功能随着时代的发展而不断地发生变化，如何在新时期构建适合大学体育课程目标的教学模式，满足学生个体成长和社会发展的需要，已成为广大体育教育工作者面临的重要课题。通过对中国计量学院体育教学新模式进行探讨，以期为广大体育教育工作者进一步拓展体育教学改革思路起到抛砖引玉的作用。
关键词：高校；体育课程；公共体育；教学模式
教育部8月颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》对课程提出的目标体系包括：运动参与；运动技能；身体发展；心理发展；社会适应5个学习领域。新课程目标的构建从根本上摆脱了学科中心论，价值取向的重点由知识技术转向了学生的全面发展，因此，如何改进原有的体育教育模式，依据学校的教育目标和体育教学自身的特点来构建一个合理的、与学生需要相一致的具有中国特色的体育教学新体系，已成为当今体育教学工作中十分重要和亟待解决的问题。
1、课程教学理念。
体育课程的改革与发展在相当大的程度上受到社会、经济、科技和文化等方面的影响和推动，由于近年来受国际体育关注生命、关注东方体育人文精神与体育理念潮流的影响，并基于新时期健康体育、终身体育等体育思想和目标的确立，培养体育锻炼意识，提高技术技能，增强学生体质已不再是高校体育教学的唯一目标，高校作为教育系统的最后一个阶段，作为学生走向社会的中间环节，起着承前启后的“桥梁”作用，体育教学应具有多层次的功能和特点，一方面它应具有个性，既培养学生的运动技能与参与体育运动的意识，为学生走上社会自觉从事体育运动，保持健康的体魄打下坚实的基础；另一方面，它具有共性，即以培养学生文化素养和综合能力为目标。因此，在体育教学工作中，应将学生的技能培训与心理拓展、社会适应能力相结合，应将课程建设与社会需求相结合。
2、课程教学内容：突破技能教育，将安全教育融入体育课程。
大学生作为社会主义现代化事业的建设者和接班人，需要具有较高的综合素质，安全教育是素质教育不可分割的一部分，而长期以来，安全教育游离于高校课程体系之外，缺少必须的、基本的心理素质培养与知识技能训练，致使许多学生的安全意识淡薄，遇到突发事件缺乏自我保护意识和必要的逃生技能。一次又一次血的教训告诉我们，加强对在校大学生的安全教育，提高在校大学生的安全意识、自我保护与逃生技能，已成为我国高等教育急需解决的问题；已成为构建平安社会、和谐社会的重要组成部分。因此，把加强对在校大学生的安全教育纳入素质教育范畴，势在必行。对在校大学生的安全教育，包括安全意识教育、安全知识教育、安全文化素质教育，还包括遭遇突发性事件、灾害性事故时的应急、应变能力；避免人身安全和生命财产受到侵害的安全防范能力；遇到人身伤害时的自我保护、防卫和自我救助能力；规避职业危害和职业伤害风险；对公共安全事故、公共卫生事件的应急救助；防止和预防流行病、传染病，以及法制观念、健康心理状态和抵御违法犯罪能力的教育等内容…。从安全教育相关内容我们不难看出，进行安全教育除了具备必备的安全意识与知识外，安全技能、团队精神及其在遭遇突发事件时的心理承受能力也是十分重要的，这与体育课教学目标有着很大的相似之处，可以说，如果要将安全教育纳入素质教育范畴，学校教育中没有其他任何一门课程比将安全教育与正当防卫与体育课教学结合更合适，更有效的发挥其课程的价值功效。
3、课程教学方法与手段：课内教学与情景模拟相结合。
传统的体育教学注重学生技能的培养，强调知识的系统性与教学过程的连贯性，教学过程注重教师讲解、示范，学生模仿、练习。这种教学方法对学生系统的学习知识，提高学习效率起到了一定的作用，同时我们也发现，这种教学方法忽视了学生的学习兴趣与个体差异，致使部分学生丧失了对体育学习的兴趣。208月教育部与国家体育总局制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的课程目标充分体现了高校体育工作的重心是面向全体学生，体育教学过程是全面提高大学生健康素质的重要途径。那么体育课教学中如何实现体育课程价值就显得尤为重要。基与传统教学过程中存在的问题，经过广大教师不断研讨总结，我校在体育教学方法上对传统体育教学进行如下改革：
（1）将拓展破冰游戏引入体育课程教学。
随着体育教学课程改革的深入，很多高校实施了“自主选课模式”，自主选课模式的实施，使许多不同班级的.学生都集中到了体育课堂，这为学生人际交往，适应社会提供了有利的条件。然而，在几年的教学中，我们发现，一学期的教学结束后，学生之间的关系并没有太大的改变，同学之间互认识现象普遍存在。“自主选课模式”的实施，为提高学生的人际交往能力与社会适应能力提供了非常好的平台，但由于采用传统教学方法，在一定程度上不能有效发挥体育教学应有的功能，在教学中，我校在学期初始阶段，利用一系列拓展破冰游戏，如1／4张卡片、松鼠与大树等等，打破学生之间的隔阂，同时进行人际交往相关知识的主题教育，有效的提高了学生人际交往的能力与适应社会的能力，在很大程度上改善了学生之间的关系，为以后的体育教学创造了和谐、融洽的氛围。
（2）利用模拟实验室教学提高学生自我救护技能。
体育教学的实践特点决定了体育活动过程中存在损伤的必然性，那么如何利用体育教学提高学生自我保护的能力，提高学生预防与正确处理各种损伤的能力是体育教学的重要内容之一。长期以来，体育教学按照教学规范一步一步进行，很多学生根本不明白上课前为什么要做准备活动，对于从事某种运动该如何做准备活动一无所知，对运动过程中出现损伤该如何处理了解甚少，往往因错误的处理方法加重了损伤状况。针对体育教学中的这种现状，我校结合体育教学实际，建立了模拟实验室，每学期安排一次模拟教学课，通过对人体构造的讲解，使学生明白人体各关节的结构，各器官的功能以及在运动中出现各种状况的原因。在模拟教学中，学生通过提问、讨论等方法，对生活中曾遇到的和可能遇到的各种损伤问题进行交流、探讨出现的原因，提出合理的护措施，通过教师指导，学生尝试练习包扎，心肺功能复苏训练等等，全面提高了学生正确预防与处理各种运动损伤的能力。
（3）各专项课教学中有机结合安全教育。
随着社会的发展，高校的扩展，校园安全隐患时有存在，强对学生的安全教育，提高学生的安全意识与安全技能已为各个高校稳定、发展的重中之重。长期以来，安全教育的主要途径主要通过板报、广播宣传、领导、教师通过讲话强调等等，缺乏系统性与实效性。加之学生安全意识薄弱，对全隐患没有清醒的认识，致使面对突发事件时惊慌失措，给家庭、学校、社会造成巨大的损失。
在全面考虑安全教育与体育教学特点的基础上，我校将安全教育有机的融入到高校体育课程教学之中，在各项体育教学中每次课穿插5—l0min安全教育与正当防卫教学内容，教学内容包括各种“拳法”“腿法”“摔法”，同时结合各种案例对学生进行讲解，使学生对各种安全隐患有了一个清醒的认识，提高了学生的安全意识与技能。每学年我校定期组织“安防大赛”，内容包括各种“拳法”“腿法”“摔法”的演练、消防演习、逃生演习等等。
（4）设置各种教学情境。
体育教学的价值功效是随着社会的发展而不断发展的，“三维”体育教学价值观到如今的“五维”体育教学价值观，我们不难看出人们对体育的认识正在发生巨大的变化，体育不再仅仅是一门以身体运动、技能传授为全部内容的学科，体育的价值应包括“心理的健康”教育，还应包括“适应社会”的教育。社会的发展，高校的扩展，在竞争日愈激烈的今天，体育教学中如何培养学生积极向上的健康心态，如何培养学生适应社会的能力已成为广大体育教育工作者亟需思考的问题。我校结合现有的教学条件，在每学期的体育教学中穿插一定课时的情境教学，培养学生团队意识，如进行野外营救、生命之旅、模拟野营、智运圆桶等等各种情境教学，要求学生在特定情境下通过团队合作完成一定的目标，就活动本身来说，也许学生不会有太多收获，但通过活动后的分享，不同的学生会有不同的感想，加之教师引导、总结，往往会起到巨大的教育效果，特定教学情境的设置，不同思想的交流，促使他们发现自身平时意识不到的欠缺、盲点和潜力，使他们强烈地体验到个人奋斗的成就感和集体作战的愉快感。这对学生以后的工作和学习将起着正迁移的作用，使人在今后的人生道路将会以更加积极的心态去面对未来的生活。用拓展训练的模式，补充和延伸体育教育的内容和功能，其发展空间也非常大，符合当前健康目标的要求，即身体、心理与适应能力全面地发展…。
4、体育课程资源：实现体育课程资源优化与共享。
体育资源是体育领域中一个重要组成部分，是体育事业发展的重要物质保障。高校体育资源是指高校所拥有的能够增强学生体质，增进健康水平，掌握体育基本知识，丰富文化生活，提高运动技术水平的多种有形和无形的支撑状态，主要包括高校体育人力配置，场地设施条件，文献与信息拥有量和技术资源以及相关政策支持等。高校体育资源是高校体育活动的重要物质技术条件，也是高校总体发展水平的重要标志。长期以来，我国的学校体育教育采用的是全国统一的体育课程管理模式，相对单一、封闭，致使学校相关领导和体育教师缺乏对体育课程资源概念的认识和了解，资源开发的意识淡薄，大量的资源被埋没，不能被及时地开发并进入学校课程，造成许多有价值的体育课程资源的闲置和浪费，使许多有益的校际资源、社区资源及社会其它资源都难以被学校体育所利用。
在体育教学改革的今天，人力资源的开发上，首先我们根据教师专业特点开设不同项目的体育课程，鼓励教师多开课，开好课，使每个教师专业才能最大限度的得到发挥，促使专业资源的优化利用，同时满足了不同学生参与体育运动的需求。其次，对于新兴体育课程，如拓展训练，定向运动等，
一方面我们聘请专业教师来校任教，同时对其他教师进行培训，不断提高全体教师的业务水平，另一方面，与校外资深拓展培训公司保持密切联系，采用“走出去，请进来”的办法，鼓励我校教师走出学校，参与社会资深拓展培训公司学习，了解拓展培训发展最新动态，不断提高自身业务水平，同时，利用我校丰富的体育资源与拓展培训公司进行一些合作，促使体育资源的优化利用。再次，由于我校对传统体育教学内容进行改革，将安全教育与正当防卫融人体育课程教学，安全教育内容复杂多样，涉及面较广。
5、教学评价：多元化教学评价体系构建。
教学评价是指基于所获得的信息对教学过程和效果的价值作出客观、科学的判断，目的在于提高教学质量和效果，促进学生发展…。体育教学评价是体育教学的一个重要方面，评价的目的主要体现在两个方面：检查教师的教学质量，帮助教师发现问题，改进工作；让学生了解自己的学习情况，找出不足，加以改进，提高学习效果。
（1）对体育教师的评价。
对教师的评价是教学评价的一个重要环节，我校对教师的评价采用多渠道的教学评价机制。首先，由学校督导组和部门督导组组织人员不定期对教师教学情况进行随机听课，检查相关情况，对教师教学中出现的问题给予反馈，帮助教师不断提高自身业务能力。其次，我校定期组织学生座谈会，通过学生访谈、问卷调查，了解学生对体育教学、体育教师的态度，及时了解学生思想动态和教学动态，以便更好地调整教学。最后，我校建立教学网络评价体系，学生、教师可自由登陆我校体育军事部网站，对授课教师，对各专项课程进行评价。见图1
（2）对学生的评价。
长期以来，教师在评价学生时主要关注的是学生在知识、技术和技能上所取得的成绩，在给定学生成绩时，教师有着至高无上的权利，以至于一部分学生认为评价标准有失偏颇，对学生心理产生一定的负面影响。
我校在结合体育教学评价过程中存在的问题，制定了一套完整的评价体系，学生成绩的评定分为理论课成绩评定与实践课成绩评定。见表1
理论课成绩满分一百分，为学生试卷实际所得分。实践课成绩包括：①安全防卫成绩考核。占学生实践考核的10％。这部分成绩由学生互评获得，教学过程中随机将学生分成若干个团队，每队学生自行选定队长，队长的职责负责协调全队成员之间的关系，组织学员进行练习，并且在考核时对其他各队进行评价，给出成绩。学期结束后，以团队为单位进行考核，如果学生所在团队考核成绩第一，该团对所有学生均获第一，如果该团对考核成绩最差，该团队所有成员在这一项目上的成绩均为最差，这样极大地调动了学生练习的积极性，培养了学生的团队精神。②素质考核。占学生实践考核的20％。学期开始就向学生说明本学期素质考核内容，学生根据自身弱项可以进行有针对性的练习，学生成绩的获得根据评价标准获得。③专项课考试成绩。占学生实践考核的50％。教学初期，教师根据学生能力强弱分成实力相等的若干个团队，学生成绩的获得取决于平时的各团队教学比赛成绩和学期末的考核成绩。平时团队之间的教学比赛获胜对全体队员均可获得相应的成绩，期末考核时，通过对团队整体队员分工是否明确，各岗位队员完成任务状况给定成绩。④学生平时成绩。占学生实践考核的20％，学生在学习过程中无矿课、缺课情况，且教学中积极主动完成各项教学任务，积极主动帮助其他同学，为团队组建做出贡献，可获得满分的平时成绩，如果学生在学习过程中出现旷课、缺课等情况，教师可依据我校制订的标准给出学生平时成绩。各项实践课成绩相加，便是学生的体育实践课成绩，将之于体育理论课按一定的标准相加，便得出学生最终体育成绩。
6、结束语。
高校体育课程改革，任重道远，在改革进程中，必然会遇到种种的疑惑与困难，作为一名体育教育工作者，要以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》所透射出的大学体育课程价值目标定位与新世纪大学体育课程价值取向作为我们今后体育教学改革与实践的现实向导，并据此探索合理而科学的教学模式，为推进《纲要》的贯彻，为建设符合现代教育要求的高校体育课程体系，为构建良好的人才素质结构添砖加瓦。
篇11：高校体育体教学模式的构建论文
摘要：随着全民健身理念的迅速发展，高校的体育教学越来越受到国家的重视，为了进一步提高高校体育教学的质量，高校积极引入了小群体教学模式，并获得了一定的成效。本文对小群体体育教学模式的概念和作用进行了分析，并提出了相关对策来优化高校体育教学中的小群体教学模式。
关键词：高校体育教学；小群体教学模式；优化
如今国家不断提高了对教育的重视，并大力推行了素质化教育。随着素质化教育进程的不断深入，高校对体育教学的要求也不断提高。开展体育教学既是为了提高大学生的身体素质，还是为了对学生的综合能力进行培养。现代化环境下，社会上的就业竞争越来越激烈，为了让学生能够顺利从竞争中脱颖而出，高校需要提高学生的竞争意识与协调合作能力，运用小群体教学模式则有助于实现这一目标。目前，该教学模式已经获得了高校体育教学的普遍认可，值得进一步研究。
一、小群体教学模式的概念
在高校体育教学中运用的小群体教学模式指的是在体育教学的活动中，教师可以将学生分为多个学习小组，并对各个小组进行指导，鼓励小组内的学生与教师、同组学生或其他组的学生相互交流和沟通，从而提高教学质量的一种教学模式。值得注意的是，小群体教学模式中对学生进行分组是实施该模式的第一步，教师在分组时，需要充分考虑到每个学生的具体情况，根据学生的特点和能力来将他们划分为小组，切不可盲目或随意，一定要结合实际。将学生划分为小组之后，学生不仅要应对组内的竞争，还需要应对各组之间的竞争，这样有助于提高学生的竞争意识和团队合作的能力。
二、小群体教学模式的特点
1、人数的不确定性
体育活动的种类很多，教学目的和内容也会根据实际的活动发生变化，因此，在教学活动中，小群体人数是不固定的，一般而言，小群体人数大概在2-20之间。一般以健身和学习技能为目的来划分的小组人数相对较少，以比赛为目的来划分的小组人数相对较多。在高校的体育教学中，足球、排球和篮球等球类项目所划分的小组人数最多。
2、活动形式多样性
在高校的体育教学中，小群体教学模式的主要应用对象是体育运动。在参加训练和比赛时，学生可以进行深入的交流与合作，从而创造出更多对体育活动有利的方法或技巧，并且多样化的活动形式也有利于调动学生参与体育活动的积极性。在小群体内，学生可以选择自由支配活动时间，也可以选择参与到体育活动中去，使得体育学习更具挑战性以及趣味性。
3、活动内容创造性
在对小群体教学模式进行应用时，教师可以结合实际情况来调整和改进比赛的规则，例如，教师可以将篮球比赛中的罚球或者3分球取消，还可以将足球比赛中的罚点球或者是掷界外球取消。另外，教师可以定期组织一些人数教少的球类比赛，如3人制的篮球比赛、2人制排球比赛。通过小群体教学模式来对体育活动进行创新有利于提高学生的创新性思维。
三、小群体教学模式在高校体育教学中的优化对策
1、合理划分小组和分工
在高校体育教学活动中，教师可以给予学生一定的自由，让学生根据自己的意愿来组成小群体，并根据具体的体育项目来确定小群体的人数，一般小组可以由6-9个学生组成，一组就可以看作是一个小群体。无论是在课堂教学上，还是在课外的体育训练当中，划分小群体都有助于提高教学的质量。而且教师需要在保证小群体稳定的基础上来根据学生具体的情况对学生的分工进行适当的调整，如学生的能力、身体情况以及知识水平等等，从而有利于提高学生的沟通能力，促进学生成长。
2、明确小群体的学习目标
作为一名高校的体育教师，在开展体育教学活动时需要先明确小群体学习的目标，并将该目标传达给小群体内的每一个成员，让他们有所了解。在教学中，教师既是组织者，也是管理者，应该积极参与和指导每一个小群体的活动，如处理场地和准备器材等等。另外，教师需要制定出合理的考核计划。每个小群体应积极完成教学目标，并适当提高训练难度，与其他成员相互配合，努力超过教学目标。当小群体中的成员完成了更高难度的教学目标时，教师应给予一定的奖励，进一步激发学生的积极性。
3、选拔适合的小群体队长
将学生分为小群体之后，教师可以从各个小群体选出一个合适的成员来作为该群体的小队长，从而确保小群体能够有序的、稳定的进行训练和学习。挑选出来的小队长必须明确自身的职责，具有一定的责任意识，能够有效安排好课堂学习活动以及课余活动，并且还需要掌握一定的指导能力来对其他成员的体育技术进行科学指导。另外，教师需要让小群体内所有成员明确自身所拥有的权利以及所需要完成的义务，让成员意识到自身的重要价值，从而激发出成员参与体育活动的热情。
4、科学实施和操作小群体教学模式
将小群体教学模式运用到高校的体育教学中有助于提高学生与人交往的能力，还有助于发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力，培养学生的创新性思维。目前，各大高校的体育教学活动大多是按照一定的流程模式来开展的，以准备活动开始，以整理活动结束，整个过程具有一定的规范性。小群体教学模式可以继续沿用该模式，也可以根据具体情况进行创新。举个例子，教师可以将课堂的主体内容分为模块，并根据预先设计好的计划来进行教学。在实际的实施过程中，教师可以针对小群体的实际状态和教学需求来进行一些调整。
5、及时处理小群体中的矛盾冲突
实施小群体教学模式需要将学生分为小群体，但由于学生个性不同，成员之间很容易出现一些矛盾和冲突。教师需要时刻关注各个小群体的情况，及时发现成员之间的矛盾，并对矛盾产生的原因进行全面的分析，找出影响因素，从而给予有效的解决，并且应该积极的引导学生，让学生学会用平和的心态对看待得失，树立起正确的人生观和价值观，提高学生的道德素养，学会妥善处理人际关系。另外，在日常的教学当中，教师需要以身作则，为学生做出一个正确的榜样，多采用鼓励性的教学方法，用自身的良好素养和专业能力来感染学生。
参考文献
[1]胡科伟.小群体教学模式在高校体育教学中的应用研究[J].科教文汇(下旬刊).(11)
[2]李响.高校体育教学中小群体教学模式的应用[J].运动.(09).
篇12：高校体育体教学模式的构建论文
【摘要】体育舞蹈，是近年来兴起的一项体育活动，是体育与舞蹈的结合体。既具有健身意义又具有审美效应，也是高校体育教学中新兴的一项课程。然而，高校的体育舞蹈教学还处于起步阶段，在实践的教学过程中遇到了许多的挑战。因此，体育舞蹈的创新教育必须根据舞蹈自身的特点，结合学生的身心发展规律，从课堂教学内容到教学评价方式等都要进行改革与创新，达到体育教学的目标。本文分析了高校体育舞蹈教学的重要性，并针对体育舞蹈教学中出现的问题进行了探讨，提出了体育舞蹈教学改革与创新的建议。
【关键词】高校；体育舞蹈；教学模式
随着新课改的实施，体育教学机制也在不断的进行调整，其中，体育舞蹈已经成为高校体育课程当中的重要内容，但我国高校的体育舞蹈教学还没有形成系统的教学模式，没有教学实践性，学生缺少对体育舞蹈的认识。本文通过分析体育舞蹈教学的重要性，探讨了体育舞蹈教学当下出现的问题，提出了积极的改革与创新意见。
一、高校体育舞蹈教学的重要性
体育舞蹈这种新型舞蹈是在19世纪，英国通过将传统的舞种进行规范，逐渐形成了体育舞蹈这种新舞种。体育舞蹈与传统的舞蹈不同之处主要体现在身体关节的改变上，展现了各种难度不一的动作，表现了舞蹈者的体态和舞技。通过这种体育舞蹈，不仅能展现舞蹈者的身体素质，也能展现其精神、情操的深刻表达。随着我国社会的不断进步与发展，对社会人才的需求也提出了更高的要求，而作为即将步入社会的高校学生，就更应该加强自身的发展，提高自身的素质，为今后步入社会做准备。在素质教育观下，我们强调学生要德、智、体、美全面发展，体育课是培养学生身体素质的关键性课程，体育教学在高校的教学中也变得越来越重要，而新兴的体育舞蹈也受到了广大高校学生的喜欢。首先，体育舞蹈能够提高高校学生之间的交往，其具有一定的交际功能，通过体育舞蹈，使高校学生能够加强交流的机会，从而扩大社交范围。其次，由于高校学生受到家庭、社会等因素的影响，容易导致心理问题，而在体育舞蹈的学习中，学生可以根据自己的喜欢，选择一些缓解压力、使人放松的舞曲，在这样的体育舞蹈教学下，放松学生的紧张情绪，比如桑巴音乐，可以提高人的兴奋性。最后，体育舞蹈动作也可以为观赏者带来美的享受。通过学习体育舞蹈，学生在这其中可以培养审美情趣，体验体育舞蹈教学的美感，并且在编排舞蹈动作的过程中，提高创新意识，将这种美感继续传播下去。
二、高校体育舞蹈教学模式存在的问题
（一）高校的体育舞蹈教学方式落后
当前的高校体育舞蹈教学缺乏统一的教学管理模式，许多高校在教学内容上就采取不同的教学版本，没有达到教学目标的统一要求。有些高校选用旧版本，教师也采用传统的体育教学模式，通过先讲解理论知识，再进行动作示范，让学生去练习[1]。这种教学方式枯燥乏味，使学生缺少学习体育舞蹈的兴趣，而且这种教学方式也很难使学生掌握体育舞蹈的动作要领，学生不能领会舞蹈动作，导致体育舞蹈教学的质量不佳。
（二）高校体育舞蹈的教学评价方式单一
教学评价是对学生学习效果的最有力检测，而很多高校在教学评价上一贯采用以往的卷面评价方式，常常是将学生的期末成绩作为评价标准，在期末的时候学生进行一段体育舞蹈表演作为最后的成绩，而没有关注学生的个体差异性，没有对学生平时的舞蹈表现进行评价，显然这种以往的教学评价方式已经不适用于体育舞蹈教学评价。而且体育舞蹈教学采用这种评价方式，也不会关注学生在学习体育舞蹈中的学习能力、表现能力等，缺乏总体评价性。
（三）高校体育舞蹈教学的设备不足
对于体育舞蹈教学来说，其对教学场地有着严格的要求，而我国绝大多数的高校在体育舞蹈教学上的投入力度不够。一方面是没有体育舞蹈的练习场地，很难进行高质量的体育舞蹈教学，达不到课堂教学标准。另一方面是体育舞蹈缺少相关的音乐、服饰等配件，使体育舞蹈的教学枯燥，很难表现出体育舞蹈的精神，而学校更没有举办相关的体育舞蹈活动，使学生在课余时间加入到体育舞蹈活动中，进行体育舞蹈教学的实践[2]。
三、高校体育舞蹈教学模式的改革与创新
（一）创新高校体育舞蹈的教学模式
在体育舞蹈的教学中，体育教师要改革以往的教学模式，创新教学方法。教师应进行舞蹈的示范，然后对舞蹈进行分布教学，让学生能够进行初步认知并记忆动作，这种讲解示范法学生也更容易接受，特别是舞蹈的节奏、技巧衔接等环节，学生更能够去实践掌握。教师也可以采取领带法，教师先向学生展示体育舞蹈，然后再带领学生一起做，通过边讲解边进行舞蹈动作的演练，使学生在不断的训练下掌握体育舞蹈的动作技巧。
（二）改革高校体育舞蹈的教学评价方式
高校的体育舞蹈教学评价应改革以往的教学评价方式，丰富体育舞蹈的教学评价方式，比如，教师可以将每月作为学生的考评期，将几个月考评结果的平均值作为学生的期末成绩，而针对考试内容主要应包括学生的日常表现、在体育舞蹈的学习上、表现力上的评价，也可以包含平时参加体育舞蹈比赛的成绩等，实现学生体育舞蹈的高效教学评价。
四、结语
体育舞蹈教学有助于当今的高校大学生身心的发展，提高其身体素质，适应今后的社会发展。高校的体育舞蹈教师应该分析当前教学模式出现的问题，不断的对教学模式进行改革与创新，提高教学水平，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]陈利峰.高校体育舞蹈教学模式的改革与创新[J].大舞台，2015，04（02）:221-222.
[2]闫亭亭.创新高校体育舞蹈教学方法探究[J].当代体育科技，，15（05）:104+106.
篇13：高校体育体教学模式的构建论文
摘要：本文基于比较的视角，先从横向对基础体育课模式、专项体育课模式、俱乐部教学模式等常见的体育教学模式进行比较，剖析了高校体育俱乐部模式的优势；再从纵向对当前课内俱乐部模式、课外俱乐部模式、内外结合俱乐部模式等进行比较，以期推动俱乐部教学模式的成熟发展。
关键词：比较；高校；体育俱乐部；教学模式
体育教学是高校教育教学的有机组成部分，随着高校人才培养要求的不断提高，单一的体育教学形式已难以适应时代发展需要，这就需要我们从比较的视角出发，优化高校体育教学模式。本文对当前高校常见的几种体育教学模式进行对比，阐述了俱乐部教学模式的优势，并对其进行深入的研究，以充分发挥俱乐部教学模式的作用。
一、高校体育常见教学模式比较
高校体育教学模式主要：基础体育课模式、专项体育课模式和俱乐部教学模式。基础体育课模式是指对学生进行自然分班，根据课表实施体育教学的一种体育教学模式。该教学模式具有很强的传统性，教学目标落实在体育技术与技能教学中，并通过体育教学达到提升学生运动技能与身体素质的目的。然而在教学过程中，教师的教学行为决定学生的学习行为，导致学生学习缺乏自主选择权，学习兴趣与主动性不强，不利于学生体育特长的发展。专项体育课模式是指学生根据自己的体育爱好与特长，选择适合自己的体育课程进行学习的一种体育教学模式。学生选好学习项目后，按照选定的项目进行分班，拥有固定的学习时间，并制订学习课表。专项体育课模式下，会出现选项不均衡现象，容易导致学生体育素质片面发展。俱乐部教学模式是一种新兴的体育教学模式，学生根据自身的兴趣与专长选择合适的俱乐部进行体育学习。学生可以自主选择学习课程，也可以选择相应的教师，上课时间灵活。俱乐部教学模式对教学条件的要求较高，教学成本与其他教学模式相比明显增加。
二、俱乐部教学模式优势分析
通过调查，我们发现俱乐部教学模式受欢迎的程度较高，究其原因，有以下几个优势：
1.生本优势。俱乐部教学模式能够突出“以生为本”，赋予学生更多自主选择的机会，使其自主选择体育学习课程、自主选择教师、自主选择学习时间等。这就大大提升了学生体育学习的积极性，而且体育俱乐部的教学课程大多是根据学生的兴趣爱好设置，有助于发展学生的特长。
2.管理优势。高校体育俱乐部教学模式以俱乐部的形式实施教学，在管理中采用俱乐部管理模式，因此，与其他教学模式不同，具有很强的管理优势，将有助于加强高校体育教学管理。
3.资源优势。高校体育俱乐部资源优势主要体现在两个方面，一是教师资源优势，俱乐部将配备优质的教师，大大加强了体育教学的师资力量；二是俱乐部往往采用社会化、市场化运行方式，引入社会办学力量，利用社会资源来提高体育教学效率。
三、高校体育俱乐部教学模式比较
高校体育俱乐部教学模式也分为几种类型，下面从纵向比较分析俱乐部常见的几种教学模式。
1.课内俱乐部模式。课内俱乐部模式立足于课堂，对传统体育课堂进行改革与优化，以俱乐部的模式实施体育教学。课内体育俱乐部教学模式的教学理念比较先进，以现代教育理论为支撑，对传统体育教学模式进行全方位的改革，包括教学理念、组织形式、学习评价等。课内俱乐部模式打破传统班级授课制的限制，课堂更加开放，使学生拥有更多自主学习的机会，师生关系更加融洽，但是还没有形成相对成熟的教学模式与机制，需要进一步探索与实践。
2.课外俱乐部模式。课外俱乐部模式目前主要作为体育课的一种补充形式，是体育教师为了拓展体育课堂，满足学生多元化学习需求而选择的。课外俱乐部模式主要按照体育学习项目运行，例如，足球俱乐部、篮球俱乐部、武术俱乐部等，具有很强的专业性，学习内容多元化，具有很大的灵活性，迎合了学生体育学习的个性化需求，因此，课外俱乐部受到不少学生的欢迎。
3.内外结合俱乐部模式。内外结合的俱乐部模式立足于大教育观，从学生体育素质发展的高度出发，不仅着力于课堂，也将教育的触角延伸至课外，实现课内外一体化教学与管理，这对培养学生终身体育学习思想具有积极的意义。内外结合的俱乐部教学模式，不仅传授体育运动知识，培养学生体育运动技能，也重点发展学生社会适应能力，具有代表性，受到大多数高校的欢迎。总之，高校体育俱乐部模式作为一种新教学模式得到了人们的认同。为了进一步推动体育俱乐部教学模式的成熟化发展进程，需要我们基于比较的视角，不断放大体育俱乐部教学模式优势，构建成熟的、内外结合的体育俱乐部教学模式，实现高校体育教学新发展。
参考文献:
[1]潘劲松.高校体育俱乐部教学模式研究[J].才智，（30）：89-90.
[2]聂秀娟,项立敏.高校体育3种教学模式的比较研究[J].湖北体育科技，,25（4）：482-484.
篇14：高校体育体教学模式的构建论文
摘要：近年来，随着素质教育的不断深入，德智体美劳的统筹发展成为了我国高校教育的重要发展目标，体育课程也逐渐在高校课程教育中占据了重要地位。其中，健美操作为一种新型的体育项目，摆脱了传统固定班级的授课约束，开创了学生积极主动的学习模式，简单说，健美操具备了健身性、观赏性和娱乐性的综合特点，是学生进行体育锻炼的重要项目之一。当下，伴随教育改革的深化，教学模式的创新已经成为了当下高等院校教育教学中的重要课题之一，同时也是高校学校教育的主要任务之一，加强健美操课程的创新，不仅有利于拓展学生的创新思维，还能有效的塑造学生个性，受到了广大师生的喜爱和关注。本文主要分析了高校健美操教学的现状以及存在的问题，探讨了相关创新应用实践，以期对后期高等学校健美操课程的教学模式创新提供启示和借鉴。
关键词：健美操；教学模式；创新
二十一世纪是经济时代同时也是素质教育时代，高等院校的教育不在局限于传统的应试教育当中，而是对学生的整体发展都提出了较高的要求。体育教学作为锻炼学生健康体魄的基本课程，在当今教育中占据了重要地位，体现了其独特的社会地位，独特功能。健美操是一项融合多种因素的有氧体育运动项目，自二十世纪八十年代以来，以期独特的特点受到了广大师生的喜爱，不仅可以彰显人体的形态美，同时还能促进身心的健康发展，提高审美意识。随着近年来高校教育的不断改革，健美操教育教学模式却相对其他课程缺乏创新力度，对学生创新理念的养成、现代体育知识的培养都产生不良影响，制约学生的个性发展。因此，高校应该重视对健美操教学创新的重视程度，进而培养出与社会发展需求相符合高尚品德的社会人才。
1．高校健美操的教学现状与主要问题
健美操起源历史悠久，但是应用于我国的体育课程时间较短，在教育教学模式中往往单一乏味，缺少包容性，而作为体育教学课程中的重要一项体育项目，高校健美操教学现状不容乐观，存在如下问题：
1．1教学内容单一
当前，我国体育健美操的授课教师大多是传统的体育教师，一方面专业性不足，受传统教学模式的影响，在教学过程中通常照本宣科，内容单一，不能与现下的实时变化相结合，造成教学课堂沉闷，缺乏活力。另一方面综合素养水平偏低，教学过程多采用传统教学动作，制约了健美操的突破性变化，桎梏了学生的发展。
1．2教学方式、方法落后
目前，在健美操的教学中，教师通常采用“教师教———学生学”的教学模式，即单方面的灌输形体动作，学生们与其说是在被动地接受，不如说是在模仿。这种教学模式以教师讲解为主，重视学生们对动作的记忆和技能的模仿，忽视了素质教育中学生的主体地位，不利于学生个性的发展与自主创新意识的养成，影响了学生们的自主创造性、学习积极性。
1．3教学内容枯燥古板
健美操是一项包含多种元素的有氧运动，换言之其具有较强的包容性。而在当前高校的教育教学中，通常对健美操的教学采用固定的教材、教案、课堂时间，约束其行为动作、肢体、示范，将运动量和运动动作固定，造成了教学内容枯燥无趣，缺乏时尚性，极易让学生产生厌学情绪，影响学习兴趣与学习质量。
1．4考试趋于形式化
虽然目前随着我国素质教育的发展，“德、体、美、劳”也受到各高校的普遍关注，但是还是未能做到平等发展，专业课程仍旧是高校的重点关注对象。同时，健美操作为体育课程中的边缘课程，使得其课程考试内容简单，评分标准较低，审核逐渐趋于形式化，降低了学生的学习热情与创新意识。
1．5理论和实践相脱节
当前，健美操课程在实践教学中缺乏系统的专业理论教材与技术指导，使其是缺了知识载体的支撑，降低了其专业性的课程地位，限制了健美操教学的完善与发展。在健美操的教学中，大多数教师都采用视频进行动作教学，造成了学生之只其动作，而不懂其精髓。
1．6师生互动匮乏
健美操是一项互动性较强的课程，师生通过交流学习，不仅能帮助学生理解教学内容，还有助于拓宽教师的教学思维，促进彼此共同进步。但在实际教学中，往往是教师讲，学生听的一种教学氛围，单一性的灌输模式造成师生间互动匮乏，不利于学生积极性与主动性的激发，制约了学生的自主创新意识的养成与教师教学思维的扩散。
1．7教学目标不完善
健美操的教学目标是为了培养学生对健美操的兴趣和爱好，使其掌握动作规范，明确动作精髓，从而激发学生的创编能力，拓宽他们的思维。但是在实际教学的过程中，由于每个学生的个性、接受程度以及身体素质的差异，倘若统一学生的课程目标，则会因小失大，忽视他们的个性发展，难以挖掘其潜力，不利于培养多样化的人才。
1．8学习评价方法局限
当前，高校健美操的学习评价方式多以学生掌握理论知识与健美操的完成情况为主，忽视了学生的创新能力与创新意识的考核，极易造成学生“高分低能”的现象，不利于推进社会的发展。
2．高校健美操教学模式的创新与应用
教学模式对教学质量与教学效率具有重要的影响，通常良好的教学模式能帮助学生树立正确的学习理念与学习习惯，有效的达成学习目标，提高教学质量。为适应当下时代对健美操教学的发展需求，培养符合社会需求的全面性优质人才，各高校采取如下措施，加强了对健美操教学模式的创新：
2．1教学方法的创新
传统健美操教育教学中，教师大多采用“填鸭式”的教育教学方法，课程教育通常以教师为中心点。创新教学方法首先要做的就是明确学生在素质教育中的主体地位，改变以往的教学手段，注重学生在教学活动中的能动性与创造性的发挥，创建“教—学—创—实践—再学”的教学方式，进而提高学生的认知水平与基础理论知识的应用水平。除此之外，在健美操的教学中，教师们还应该注重培养学生的创编能力，加强师生间的互动，从而提高学生的参与热情，充分发挥主观能动性。
2．2教学方式的创新
随着教育改革的不断深入，传统的教学方式与教学手段不能培养适应当下社会发展需求的全面型人才，因此教师们应该加强对教学方式的创新，即：第一，将现代化的技术手段广泛得应用于健美操的教学活动中，对教学内容、步骤、方法都辅以多媒体技术手段，加强学生的直观感受，增加其趣味性，提高学生的学习质量和学习效率；第二，建立自学体系，使学生的自主创造性得以充分发挥，将被动学习转变为主动学习，提高学生“自学、自编、自评”的能力；第三，注重健美操学习方式的综合运用，将教师的课堂讲授与实践创编相结合、课堂重点与课外自学相结合的教学方法，提高整体的教学质量，拓宽学生的思维，提高他们的专业技能与综合素质。
2．3教学内容的创新
当前，高校加强教学内容的创新主要从以下三个方面进行：其一，教材内容。教学内容是教育的核心，而教材是教学内容的载体，对课程教育具有重要的影响作用。健美操作为结合多项元素的有氧运动项目，其内容千变万化，因此在进行教材内容的创新时，高校应该注重结合时代特色，遵循理论与实践、基础与时尚、普及与针对相统一的原则，对健美操课程的教育进行及时的补充与更新。同时，改变过去单一固定的音乐教学模式，适当添加不同音乐风格，调动学生学习兴趣，引导学生树立健康运动的意识；其二，师资队伍。健美操符合当下大学生的心理和生理变化特点，深受学生们的喜爱。但是由于师资队伍与教学理论系统不完善的弊端，造成专业技术水平有待改善，影响了健美操的教课质量与教学效率，因此要想加强其创新性，就必须建立专业的师资队伍，以其专业的技术水平、精深的理论知识、先进的思想潮流引导学生建立正确的学习观；其三，理论教学。健美操课程涉及多个学科领域以及多项基础知识，在实际教育教学中，由于高校忽视了基础理论知识的重要性，制约了健美操课程的发展，因此为保障健美操课程的良性创新，在今后的教育中，教师们应该加强对理论知识的普及，从而培养学生们树立健康的体育文化素养和生活理念。
2．4教学目标的创新
在健美操的教学活动中，教师们应该针对学生不同的状况，制定不同的教学目标，以期充分发挥他们的个性需求，其具体的教学目标可分为热爱健美操运动、对健美操有较高的兴趣以及对健美操有一定的兴趣这三个层面，其中，前者注重自身的创造性，即独立完成创编任务，而后者能保障在教师的启发与指导下，完成床边任务即可。
2．5评价体系的创新
为适应当下素质教育的需求，健美操的评价体系应注重对学生创新意识以及创新能力的评价。即除了考核所学知识动作规范之外，还应该注重学生对所学知识与技能的运用能力，以此为衡量标准，鼓励学生在学习中进行创造，从而提高学生的创新意识与创新能力。
3．健美操教学的注意事项
除了加强健美操课程教学的创新力度外，教师们还应该注重在健美操教学中的相关注意事项，确保学生安全：健美操教学的注意事项主要包括：动作的规范性、动作的弹性、动作的节奏感；准备活动，百拇医药、合理安排锻炼计划、及时补充水分；进食后两小时进行锻炼、空腹锻炼不可取；锻炼时服装的选择、时间的控制以及选择适合自己的方式等。
4．结语
综上所述，在当下的教育教学中，高校健美操依旧存在些许不足，对学生的学生质量与学习效率产生重要影响。为适应当下时代的发展需求，高校健美操应适时转变教学模式，创新教学方法、内容、目标以及评价体系，坚持以学生为主，以期激发学生学习和创新兴趣，提高他们的学习意识，进而推动健美操课程实现真正的创新和发展。
参考文献：
［1］李亚楠．论健美操教学模式的创新［J］．价值工程，2010，11：200－203．
［2］张静．高校体育教育专业健美操（普修）课程资源开发与利用研究［J］．华东交通大学，2009，11：107－111．
［3］刘振国．普通高校健美操教学模式创新研究［J］．赤峰学院学报（自然科学版），2013，11：140－141．
篇15：高校体育体教学模式的构建论文
摘要：随着我国经济的飞速发展，人们对生活质量的要求也逐渐提高，在一定程度上推广了全民健身的观念。作为一项老少皆宜的运动项目——游泳，不仅有利于人体的健康，而且还具有减肥瘦身的功效，游泳的健身作用是其他运动项目所不具备的。然而，在我国高等院校教学体制深入改革的进程中，现代化教学思想、教学模式与传统游泳教学模式之间存在冲突，严重阻碍了游泳教学的发展。在传统游泳教学当中，教学内容的主体是老师，教育对象是学生，难以真正的培养学生的创造性思维，难以发挥学生的主动性和主体性。因此，在新时期背景下改革创新高校游泳课程教学方法和模式至关重要。
关键词：现代化教育；策略；创新；高等院校；游泳教学
游泳运动深受广大人民的喜爱，具有较为雄厚的群众基础，随着我国全面实施《全面健身条例》、《全民健身计划》等政策，越来越多的人参与到了游泳健身计划当中来，为了《全民健身计划》的深入贯彻和落实，弘扬游泳文化，推动游泳在我国的深入发展，全国高校逐渐开展大学生游泳健身活动，并不断地丰富活动内容和形式，掀起了全民健身的热潮。根据相关资料显示近些年来，游泳这项运动逐渐引起了我国高等院校的充分重视，将其纳入到必修课程当中，同时由于游泳运动的优势及其自身的特点，使得游泳在大学生群体中颇受欢迎。然而，在教学的过程中，由于受到师资力量、传统教学方法、传统教学模式等因素的影响，体育教师依然延续传统教学模式，单一的课程设置，学生只是掌握了最基本的游泳技能而已，整体游泳水平较低。因此，探究我国高等院校游泳水平落后的原因，提出相应的解决办法是当前的重要课题。
一游泳运动的运动价值、项目特点以及大学生参加游泳运动的重要性
（一）游泳运动的项目特点及其运动价值
游泳运动是有氧运动的一种，在水下运动时需要利用水的浮力来克服水的阻力，在这一过程中需要调动人体的各个器官，甚至有人这样形容，当你游泳的时候，你的全身上下每一个“零件”都在运动。游泳运动项目具有一定的特点，如减肥瘦身、增强体质、历史悠久、形体健美、群众广泛等，并可以帮助大学生培养坚强的意志力，这也是为什么游泳运动会在大学校园里深受同学们的喜爱。游泳运动相较于其他运动项目而言，具有更强的社交性、健美性和健身性。游泳项目可以对人体的神经系统进行调节，增强其灵敏性，使肺活量增大，使血液循环增强，提高人体免疫力，因此不可否认游泳具有较高的健身价值和作用。
（二）大学生参加游泳运动的重要性
现代大学生最喜欢的运动健身项目之一就是游泳，根据自己的实际情况来合理的安排游泳锻炼的时间和强度，既可以愉悦身心，塑造优美流畅的形体，而且还能够达到增强心血管系统的技能，提高身体协调性，增强体质等目的。相较于其他运动项目对机体的`损伤程度而言，游泳项目所带来的损伤是最小的，因此，游泳是一项可以终身坚持的运动项目。高等院校是对学生进行教育的最后关口，学生能否培养良好的健身观念，能否掌握熟练的健身技能在很大程度上取决于高校的教学质量和教学方法。而就游泳运动本身来讲，它无疑是最好的选择。在高等院校体育教学中，游泳项目占据了举足轻重的地位。
二现阶段我国高校体院游泳运动的发展现状
高等院校游泳教学的重要构成要素就是游泳理论课，这是大学生实战演练的前提和基础。在教学过程中，教师面对的大学生群体具有较高的认知能力和较为鲜明的理论层次分析，因此，游泳教练员在教学的过程中应该以理论教学为指导来实现学生的个性化发展。然而，大多数高等院校对学生是否掌握最基本的游泳技能过分的重视，却忽略了游泳理论课程的重要性。在实际的教学过程中，对内容单一的游泳理论课程会采用“填鸭式”的传统教学模式，这种相对落后的教学方法使得学生无法真正的认识游泳运动，课堂内容涉及到较多的基本理论，却甚少涉及游泳的健身知识、训练方法及科学原理等内容，尤其是可以吸引大学生的内容更是屈指可数。例如：游泳运动是如何实现塑身功效的、游泳运动的健身理念是什么、如何通过游泳项目来提高自身的免疫力达到身心健康的状态等等，诸如此类内容的缺失，难以满足学生的需求。除此之外，要想达到预期的教学效果，就必须要注重教学方法，根据相关数据及调查显示，游泳体育教师在课堂上绝大多数会采用传统教学方法，例如分级教学法、循环练习法、重复练习方式、讲解示范等等，这种教学方法不利于师生之间的良性互动，没有充分重视学生的个体差异，在学习过程中难以调动学生的积极性和主动性，被动的学习让学生很难真正的体会到游泳的乐趣。
三新时代背景下改革创新高校游泳课教学的对策
随着我国全面实施素质教育，高等院校在游泳课程教学方面也应该与时俱进，顺应当下现代化教育的发展趋势，及时的创新游泳课的教学方法，不断的完善游泳课的教学模式，既要满足大学生身心健康的需求，同时也要具备创新性，这样学生在学习游泳理论的时候可以兼顾游泳技能的掌握，从而达到预期的教学效果。首先，在游泳教学中，充分应用分组教学法。提高课堂效率的最佳途径就是分组教学的课堂模式，但是这种课堂模式的优势如何发挥出来并保持持久将成为重中之重。游泳教练员需要对学生进行引导，从松散分组转变成具有凝聚力较强的队伍，引导学生单一的个人学习模式转变成团队学习模式。例如：在游泳教学中，游泳教练员可以将学生进行分组，4-6人为一组，其分组的标准要参考学生自身的学习状态，循序渐进的开展有层次、有计划、有组织的教学，增强学生与学生之间、老师与学生之间的良性互动，从而提高教学质量，实现教学目标，保证教学效果。其次，在游泳教学中，充分应用自学新知学习法。自学新知的关键就在于教师要在尊重学生的基础之上，将学习的机会提供给每一个学生，通过学习游泳尽可能的让每一个学生的游泳水平都可以获得不同程度的进步。同时，在设计自学新知环节时，要充分考虑到不同的学生，他们的行为、爱好、兴趣、个性等方面都存在诸多的差异，在满足学生共同发展的需求的前提下重视学生的特长发展和个性发展。自学新知环节也对体育教师提出了更高的要求，即尽可能的呈现丰富多彩的教学形式和内容，使学生不同层次的需求都能够得到满足，实现所有学生全面发展的目的。例如：在自学新知环节的设计过程中，游泳教练员要对游泳新知识、自学的难易程度以及新知识与学生日常生活的联系程度等内容进行充分的考虑。五步双重教学法中，自学新知是其重要的环节之一，学生自主学习的效果在很大程度上取决于教师设计的学习方式及学生自学过程中的进展，游泳教练员只有精心设计多样的学习方式，让学生在自学过程中实现层层突破，就可以在一定程度上保障教学质量，提高教学水平。因此，教师在设计教学时应该对自学新知学习法引起高度重视，为学生营造一个良好的学习氛围，提高学生自主学习的效率和积极性。总之，游泳运动具备的健身特性及训练效果符合我国当下大学生的心理特征和生理特征，我国高校体育教学应该将创新和改革游泳课的教学方法和教学模式列为重点内容。随着在全社会范围内逐渐推广全民健身的观念，在社会体育发展方面应该充分调动大学生的支柱作用。搞好高校游泳教学可以培养更多的游泳运动人才，并将其不断地向社会输送，在社会体育发展中增强游泳项的影响力，让更多的人积极地参与到游泳运动当中来，提高游泳运动的群众基础，增强其应用性和普及性。可以这样说，在新时期背景下改革创新高校游泳课教学方法和模式是我国现代化体育教育发展的必然要求。
四结语
综上所述，伴随着我国体育教育加快发展和改革的步伐，高等院校体育教学机制逐渐朝着多元化的方向发展，在新时期背景下改革创新高校游泳教学模式势在必行，利用游泳项目可以培养学生坚韧不拔的毅力，丰富学生的课余生活，提高学生的社交能力，同时这也是我国高等院校体育教育可持续发展的必然要求。
篇16：高校体育体教学模式的构建论文
摘要：俱乐部教学改革是体育教学研究的热点之一。为了构建科学合理的教学模式，以浙江科技学院篮球俱乐部为例，运用文献资料法、实践法、理论归纳法，分析了浙江科技学院篮球教学的现状，根据篮球俱乐部教学模式的实践和积累，提出以教学实践为基础，从制度、职责、组织机构、课程体系、“1＋1”模式、积分指标五个方面构建篮球俱乐部的教学模式，以便为全国普通高校推行篮球俱乐部教学改革及健康发展提供可借鉴的思路。
关键词：高校；篮球俱乐部；教学模式；构建
随着我国高校教育改革的不断深入与发展，《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的贯彻落实，体育教育改革在“健康第一”指导思想下，确立了新的目标，使体育教学模式的研究向着注重培养当代大学生自主化、个性化，以及终身体育意识的教学模式迈进［1］。为了全面提升教学质量，促进学生体质健康发展，篮球俱乐部教学模式得以蓬勃开展，为学生提供了自主管理、自主学习、自主训练的平台，有机地将课内教师指导教学和课外学生自主活动结合。由于各个高校的情况各不相同，如何构建符合自己校情的篮球俱乐部教学模式成为实践界急需解决的问题之一。为此，本研究以浙江科技学院为例，探讨篮球俱乐部教学模式的构建，为各高校的教学改革提供有益的参考建议。
1研究对象和方法
1．1研究对象
浙江科技学院篮球俱乐部。
1．2研究方法
1．2．1文献资料法。根据本研究的需要，通过中国知网以及中国期刊全文数据库，收阅了“高校篮球俱乐部教学模式”的相关文献资料，通过浙江科技学院图书馆，浙江图书馆，宁波图书馆查阅了相关的文章和专著，为本文的研究思路提供参考和理论依据。
1．2．2实践法。构建“1＋1”篮球俱乐部教学模式，即每周“课内”教师指导时间不少于1小时，“课外”学生自主活动时间不少于1小时。“课内”以教师传授篮球的技术、技能、专项技战术、整体配合、专项理论为主，“课外”以学生自主管理、自主学习、自主训练，即“三自主”为主，主要通过篮球俱乐部的助理教练以点名签到的形式对课外参加自主活动的学生进行管理，并组织举办篮球俱乐部的各种方式的比赛。
1．2．3理论归纳法。通过对浙江科技学院篮球俱乐部的教学模式实践运行，结合相关文献资料，同时咨询、征求同行和专家的意见和建议，进行相关的分析和归纳，了解到新型的篮球俱乐部教学模式的构建是当前高校体育教学改革的一种趋势，一种方向，高校篮球俱乐部教学模式构建的好与坏，也直接影响着高校体育教学改革的成功与失败。
2浙江科技学院篮球俱乐部的基本情况
从目前查阅有关构建篮球俱乐部教学模式的相关文献资料来分析，大致可分为三种类型：第一种以理论研究为侧重点的教学模式，从性质、宗旨、依据、意义、制度、体制、具体实施措施上来构建篮球俱乐部的教学模式。第二种以实践经验的总结为侧重点的教学模式，即从指导纲要、师资力量的现状、篮球场馆的利用、课程体系的组成等来论述构建篮球俱乐部的教学模式。第三种以实现理论和实践经验相结合的教学模式，即构建“课内外一体化”篮球俱乐部的教学模式。浙江科技学院体育部对每个俱乐部的总体要求和框架是：每个俱乐部每周主教练指导和开展教学活动时间不少于9小时，活动天数安排大于或等于两天。篮球教学师资配备情况：专职篮球教练7名，其中教授2名、副教授1名、讲师4名；从学历分布来看，博士1名、硕士3名、本科3名。篮球场地实际状况：小和山校区共计9个篮球教学场地，其中包括一个室内场地，有3名篮球教练进行教学，服务对象为大二、大三、大四、研究生和留学生，2015学年3983名大二学生中选篮球俱乐部的学生共计618人，占15．516％，2016学年4036名大二学生中选篮球俱乐部的学生共计646人，占16．001％。安吉校区共有19个室外的篮球教学场地，有4名篮球主教练进行教学，服务对象为大一的新生，2015学年4052名大一学生中选篮球俱乐部的学生共计830人，占20．484％，2016学年4083名大一学生中选篮球俱乐部的学生共计905人，占22．165％。截止到2016年年底，浙江科技学院体育部共计有35名体育专职教师，承担着15个不同项目的体育俱乐部教学活动。经过走访和调查发现，篮球作为一门广受学生喜爱的体育课程，自有它的魅力之所在，篮球运动不仅包含着投篮、运球、传球、配合和掩护等许多技巧，而且能把运动锻炼、增强体质、竞争娱乐有机地结合起来，能够培养学生一种拼搏和奋发向上的精神。因此，近两年从学生选篮球俱乐部的现状来看，学生喜爱篮球人群的比例相对还是比较高的。基于浙江科技学院篮球俱乐部的基本情况，构建出侧重于以实践经验总结为主的篮球俱乐部教学模式，依据校训“崇德、尚用、求真、创新”，与原先篮球课堂教学有机地结合起来，构建出具有浙江科技学院特色的篮球俱乐部教学模式。
3篮球俱乐部教学模式的构建
3．1制度、职责的构建
制定切实可行的篮球俱乐部相关制度是保证普通高校篮球俱乐部教学模式构建的重要前提。在高校篮球课程教学改革中，立足本校，构建出可操作的普通高校篮球俱乐部教学模式相应的制度和职责，是实行俱乐部教学改革顺利与否的重要保障。篮球俱乐部性质：在校体委和体育部的领导下，在体育俱乐部要求的指导下，按照学校“学以致用、全面发展”的育人理念和“优化基础、强化能力、提高素质、发展个性、鼓励创新”的教学改革要求，以选修篮球的同学为主体的同时兼具体育教学和学生社团性质的校内篮球俱乐部。篮球俱乐部宗旨：坚持“以人为本”，积极培养学生对学习篮球的兴趣和爱好，努力使学生掌握一些篮球的技术和技能，尽力使学生篮球整体水平有了较大提高，充分培养学生“自主学习”和“终身体育”的意识和能力；发展校园篮球运动，增强学生体质，提高学生篮球运动的整体水平，营造健康向上的校园体育文化氛围。篮球俱乐部会员的资格要求：凡是喜爱篮球俱乐部活动，承认本章程并遵守体育俱乐部规定的本院学生和教师均可申请加入篮球俱乐部，每学年开学初以选体育俱乐部的形式，统一组织在规定时间内自由选择申请加入篮球俱乐部新会员的活动，原则上其它时间不进行招取。结合选课的情况，根据篮球运动的技术水平可以把选修篮球俱乐部的会员分为3个层次：高级会员：篮球运动的整体技术水平较高、对团队具有较强的责任感，良好的默契和团队合作精神，组织能力较强，能代表学院参加各种重要比赛或表演的同学；中级会员：有一定篮球运动的基础，能参与一般比赛或表演能力，能参加本个篮球俱乐部内部比赛的同学；普通会员：对篮球运动有兴趣，希望通过学习篮球项目，提高篮球运动技术水平的同学。每次篮球俱乐部活动的人数控制在60人之内。同时结合本校的实际情况，规定篮球俱乐部的会员享有的权利和义务。
3．2组织机构的构建
3．2．1主教练和助理教练的职责。每一个俱乐部设主教练1名，助理教练若干名，助理教练配备的人数以每30∶1的比例进行设置，助理教练报学校同意纳入勤工助学的范畴。主教练负责篮球俱乐部的技术指导，教学安排，确定俱乐部教学时间，制定参加人数等任务。助理教练服从主教练的工作安排，在自主活动时间，内容以及规定人数内开展工作，为篮球俱乐部的其他同学提供服务和技术指导。3．2．2助理教练的产生。每个篮球俱乐部的主教练由体育部委派的教师担任。助理教练由主教练所在的篮球俱乐部内的学生担任，可以由主教练通过一定的考核途径产生，也可以通过竞聘、选举产生。
3．2．3助理教练的要求。必须严于律已，严格遵守校纪校规，遵守篮球俱乐部一切规定，积极配合好主教练各项工作的有效开展，坚决服从篮球俱乐部管理中心的安排，宣传和贯彻落实全民健身计划纲要，推动校园“阳光体育工程”，提高俱乐部同学的身体素质和篮球运动的技、战术水平，普及体育知识、增进同学间的交流合作，促进学生身心健康发展。
3．2．4主教练负责制。主教练负责全权管理和处理篮球俱乐部内外各种事务，对篮球俱乐部的每位同学负责，同时又受同学的监督。在条件和活动经费许可的情况下，可以成立相应的策划部、秘书部、财务部、教练部等机构。策划部：负责日常宣传和活动策划，包括本俱乐部的形象策划、竞赛海报、宣传横幅、啦啦队组织以及新闻报道；秘书部：负责比赛的联系，处理对外的交流，比赛的组织，招收新会员以及争取活动赞助经费；财务部：在学校允许的经费内，负责财务的管理；教练部：负责篮球俱乐部课外自主活动的组织、开展、辅导、成绩记录、后勤服务以及开展比赛的裁判工作等相关事宜，同时也负责篮球等活动器材的管理、场地安全检查、比赛的器材租借等相关工作。策划部、秘书部、财务部、教练部的相关人员由助理教练担任。
3．2．5制定授课计划，做好总结和评估。通过制定篮球俱乐部的训练、竞赛、辅导等教学计划，有步骤、有目的地组织俱乐部的各种篮球活动，引导学生科学地健身，增强俱乐部团队的凝聚力，培养学生的拼搏、奋发向上的精神；制定俱乐部学年授课计划，每学期结束时对这一学期的教学工作进行总结，找出问题与不足，及时向体育部进行沟通和交流，对主教练的指导活动进行评估。
3．3课程体系的构建
3．4“1＋1”模式的构建
根据浙江科技学院的实际情况，我们采用“1＋1”模式的教学方式，即每周教师在课内指导学生篮球教学时间不少于1h，每周学生在课外时间段，在助理教练的组织下，自觉参与篮球活动时间不少于1h；“课内”在教师的指导下，充分发挥学生的主体意识，教师的主导作用，传授篮球的技术、技能、专项技战术、整体配合、专项理论，积极培养学生学习篮球的积极性和主动性，不断提高学生学习篮球的兴趣和爱好，通过示范和互动，向学生灌输健康、科学的体育锻炼方法；“课外”以学生自主管理、自主学习、自主训练即“三自主”为主，主要通过助理教练以点名签到的形式对课外参加自主活动的学生进行管理，培养学生由被动学习到主动参与篮球学习、训练的过程，为学生“终生体育”的养成奠定一定的基础，并组织举办篮球俱乐部的各种方式的比赛。
3．5积分指标的构建
俱乐部积分指标或篮球成绩指标，包括考勤指标、校内或者俱乐部比赛成绩指标、体质测试成绩指标、诚信慢跑数、篮球专项成绩指标、对外比赛成绩指标。会员积分制实际上是一学期以来，对篮球俱乐部每个学员的一次考核，依据积分的多少来考核和评定每个学员一学期篮球总评成绩。出勤次数：一般来说每次缺席篮球俱乐部活动的扣0．5分，占据篮球俱乐部总评成绩的10％，每学期缺席超过1／3课程的同学，这学期不给于篮球俱乐部的评价成绩；体质测试成绩：每学期把体质测试成绩计入本学期篮球俱乐部成绩，通常来说，有参加学校规定的体质测试全部项目的这学期，占据篮球俱乐部总评成绩的30％，不参加体质测试全部项目的这学期，则选取体测的三个项目，分别是50m、立定跳远、引体向上（男）、仰卧起坐（女），也占据总评成绩的30％；诚信慢跑数：按照每5km积1分的比例来计算，每学期慢跑的里程数达到125km（即获得25分），占据总评成绩的25％，里程数超过125km的，特设5分附加分，按照每10km积1分来计算，最大值是175km（即30分），每位俱乐部成员通常选取下载一个手机跑步动力软件来进行评价；篮球专项成绩：是学生经过一学期篮球的学习、练习和训练，掌握篮球技术、战术、和整体水平体现的一个评价，列入俱乐部积分，占据总评成绩的35％；对外比赛成绩指标一般为在校生参加浙江省大学生运动会或浙江省大学生锦标赛获得比赛名次的，可以考虑给予适当的加分。
4结果和建议
4．1结果
从制度、职责、组织机构、课程体系、“1＋1”模式、积分指标五个方面构建了篮球俱乐部的教学模式，通过篮球教学的改革，实现了学生在课堂上由被动接受型教学向主动参与型学习的转化，提高了学生学习篮球的积极性和主动性，培养了学生自觉、主动、参与学习的能力。在一定程度上为学生提供了篮球训练、交流、互动的平台，突出了学生的主体地位，推动了课外体育活动的蓬勃开展，实现了学生个性化的发展，为培养树立“健康第一”和“终身体育”的思想和理念打下了基础。
4．2建议
在篮球俱乐部教学改革中，以浙江科技学院为例的普通高校篮球俱乐部教学模式的构建在实施和操作过程中，也需要不断地完善和改进。
4．2．1迫切需要提升篮球教练的业务能力和素质。篮球俱乐部教学模式打破原先由学校统一安排学生、安排时间，指定篮球老师上课的惯例，改由学生选老师、选项目、选时间，这种“三选”的规定，迫使主教练需要不断地提高自己的教学方法和业务水平，培养学生学习篮球的积极性和主动性，不断地提升学生选课的吸引力。在实践操作和实施过程中，学生选体育俱乐部，各个俱乐部教练之间、相同的俱乐部不同教练之间，存在着选课人数的差异性，甚至会出现比较大的结果，这种现象从客观上讲直接影响着体育教师的工作积极性，从理论上讲，存在着体育教师“下岗”的可能性。
4．2．2合理安排活动时间，平衡参与人数。安排篮球俱乐部教学时间、选课人数存在困惑。当选体育俱乐部项目结束后，需要商议对选篮球俱乐部同学的活动时间，活动人数统一编排，明确上课时间和人数。在“民主和商量”的前提下，在商定“活动时间和人数”过程中，往往会出现主教练决定上课时间与活动参与人数严重不足的矛盾、学生提出的活动时间和主教练无法满足的矛盾、各个活动时间段之间参与人数差异性大的矛盾。安吉校区相对表现的尤为突出，两个校区相距1．5h的车程，学生较为理想的活动时间段是每周一到周五随意选择，而主教练则喜欢在两天时间内确定6个时间段让学生选择，由此会出现一个活动时间段内只有几个学生，而另一个时间段内的学生往往会超过60人，这一现象违背体育俱乐部的原则，而参与人数多会给主教练教学活动带来一定难度。
4．2．3加强监管，落实实施过程。“课外”以学生自主管理、自主学习、自主训练即“三自主”为主的自主活动，缺乏监督和管理，从时间和内容上看，流于形式；学生的自觉性不强，课外的学生自主活动达不到预期的效果，对于部分学生“点名签到就走人”的现象比较常见；“代签现象”时有发生。
4．2．4强化学科地位，杜绝“退选”现象。对于已经确定活动时间段的学生，因公“请假，换课”比较频繁，在学校教务处的课表上，查不到篮球俱乐部的上课时间表，而选课来自全校的各个学院的学生，有教师在活动时间段内出现补课，或加课的现象，这个“补课”班级的学生会出现集体“请假，换课”，上“补课”的课程去了，直接影响了教学的效果，久而久之，形成了篮球俱乐部同样是必选课的地位在不断下降。对于国际合作办学的学生来说，选修“篮球俱乐部”的同学出现随意退选的现象，根据学校的培养目标、模式以及国籍的差异，体育作为一门必修课对于联合培养的国际班学生而言，成了一门“选修课”，出现可选可不选的随意现象，第一学期选了体育俱乐部，第二学期可随意退选，甚至干脆可以不选体育俱乐部。
4．2．5完善考核方式，优化评价体系。“诚信”跑步在制度、政策的推行过程中，指导思想和出发点是好的，大力提倡学生在课余时间、自主活动时间内进行身体锻炼。但事实上，在具体的操作和执行过程中，特别是每学期期末来临之际，在统计“诚信”跑步的实际公里数时，学校没有统一的标准和实施细化的可操作依据，凭借每位教练各自的责任心和“诚信”跑步执行总体思路来进行操作，有的教练通过“助教”进行统计、有的教练自己直接进行统计，“诚信”跑步的统计软件各式各样，对那些不太“诚信”的同学来说，因缺乏管理和监督，产生“弄虚作假”的方式，故规范和细化“诚信”跑步的制度和手段迫在眉睫，通过诚信跑步正真到达强身健体的目的，为主教练在统计学生诚信跑步的实际公里数时，提供可操作性比较强的跑步平台，杜绝或减少“弄虚作假”的现象。同时，通过专家和同行的咨询和交流，调查发现，占据考核成绩30％的“诚信”跑步，比例过高，需合理调整。
5结语
普通高校篮球俱乐部教学模式是现阶段高校篮球教学的主要模式，反映了时代的需求，在篮球课堂教学改革过程中，教学模式的构建往往停留在理论上，在实际的实施和运作过程中，不是一帆风顺的，需要不断地完善和改进。它的构建是多种多样的，因人、因校而异，只有立足本校的实际情况，结合自己学校的实际篮球场地、篮球教师的师资配备情况，以及学生选择篮球俱乐部的人数等实际因素，积极有准对性地选择和构建篮球俱乐部的教学模式才是上策。拟解决的关键问题是从指导思想出发，不断开拓新的教学方式，通过浙江科技学院为例的普通高校篮球俱乐部教学模式的构建，从制度、职责，组织机构，课程体系，“1＋1”模式，积分指标五个方面来改革、创新现有模式，充分培养学生自主学习的能力，尽力使学生篮球整体水平有较大提高为目标，最终构建出一种行之有效的教学模式。
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