【导语】今天小编就给大家整理了关注学生个性积极因材施教论文（共13篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：关注学生个性积极因材施教论文
关注学生个性积极因材施教论文
摘 要：学校因材施教地设置专业和学科，在课堂教学中落实因材施教，实施因材施教符合科学发展观中“以人为本，全面发展”的原则要求，有利于提高中职学生的个体和整体素质。
关键词：学生个性；因材施教；提高素质
中等职业教育对社会的发展与进步起到了巨大的推动作用，而我国目前劳动力资源充足，但整体素质偏低，技能型人才，特别是高级技能型人才严重缺乏。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，加强中等职业教育，变人力资源大国为人力资源强国。根据目前中等职业学校生源现状，中职教育改革势在必行，因材施教是提高中等职业教育教学质量的有效途径。
一、中职教育呼唤因材施教
（一）中职教育发展呼唤因材施教
近几年中职教育招生难、教学难、管理难、就业难已经成为制约中职教育发展的瓶颈。更重要的是，由单一模式培养出来的毕业生在人才市场缺乏竞争力，难就业，而“就业难”又会加剧“招生难”,使中职生源质量缺乏保证又最终影响教学质量，从而使其发展陷入恶性循环中。而因材施教能够合理整合优化教学资源与人力资源，充分调动师生的积极性与主动性，为学校的发展注入新的活力。
（二）中职学生现状呼唤因材施教
近年中职学校招生出现“零门槛”,大多中职教育忽视了学生水平和个体智力的差异，在教学中采取“一刀切”的模式，这必然造成学习过程中既有学生“吃不饱”又有学生“吃不了”并存的现状和中职学校招生难、控辍更难的局面，而因材施教将针对学生的个体差异，根据其特长、潜力、需求量体裁衣，制订不同的'学习目标，并及时做以调整，突现了以生为本的科学教学发展要求，既有助于激发学生的求知欲和学习积极性，又有利于素质教育中学生“全面发展”这一目标的实现。
（三）中职课堂教学呼唤因材施教
当前中职学校普遍存在“学生不愿上，课堂不愿学，学习风气差，教师很难教”等现象，究其问题的根源，中职学校课堂教学难组织，学生整体基础差，学习参差不齐，学习效果差异大。而面对水平不一的学生，教师上课缺乏激情感，这无疑会影响上课的状态。而实施因材施教，对于不同的学生，授课难度和进度不整齐划一，使课堂适应学生，调动学生兴趣，激发课堂活力，提高课堂教学的针对性和实效性。
二、因材施教理论基础与可行性
（一）因材施教的理论基础
1.个体差异性为因材施教提供生理基础
正如“世界上没有两片相同的树叶”一样，学生个体之间生理、心理、兴趣、爱好、性格各不相同，相同的现象有着不同的本质，不同的现象体现着相同的本质。
2.维果茨基的“最近发展区”理论为因材施教提供可能性。该理论表明，学生的个体差异包括现有水平和潜在水平两个方面，教学唯有从这两个不同水平的差异出发才能建立学生新的最近发展区，使教学成为促进学生发展的真正手段，而传统的“一刀切”教学模式却忽略了这些差异。
3.加德纳的多元智能理论为因材施教提供了坚实的理论基础
加德纳认为，人与人之间的差别不仅在于个体智能的高低，还在于每个人的职能组合不同，因此，有效的教学应从学生的不同智力程度和认知程度出发，使不同层次上的学生均有进步和拔高的空间，把学生可能达到的水平变为现实可以达到的水平，使其得到最高程度的个人发展。
（二）因材施教的具体应用
1.学校因材施教设置专业和学科
学校根据学生的差异性和多元性，多角度、多层面设置专业和学科，以满足不同学生的专业发展和为不同学生提供多样选择。
2.在对待学生中因材施教
3.在课堂教学中落实因材施教
在课堂教学中，分层教学是实施因材施教的主渠道。
总之，因材施教的教育教学思想，符合科学发展观中“以人为本，全面发展”的原则要求，有利于提高中职学生的个体和整体素质，有效调动师生的教学积极性，既可以满足学生的个体发展需要，培养国家“人才强国”战略所需的高素质技能型人才，又可以推动中职学校稳步向前，进入“好招生，易管理，快就业”的良性循环，从而促使中等职业教育步入良性发展的可持续发展之路。
篇2：关注学生个性积极因材施教――中等职业教育浅谈
关注学生个性积极因材施教――中等职业教育浅谈
关注学生个性积极因材施教――中等职业教育浅谈文/庞平统
摘 要：学校因材施教地设置专业和学科，在课堂教学中落实因材施教，实施因材施教符合科学发展观中“以人为本，全面发展”的原则要求，有利于提高中职学生的个体和整体素质。
关键词：学生个性；因材施教；提高素质
中等职业教育对社会的发展与进步起到了巨大的推动作用，而我国目前劳动力资源充足，但整体素质偏低，技能型人才，特别是高级技能型人才严重缺乏。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，加强中等职业教育，变人力资源大国为人力资源强国。根据目前中等职业学校生源现状，中职教育改革势在必行，因材施教是提高中等职业教育教学质量的有效途径。
一、中职教育呼唤因材施教
（一）中职教育发展呼唤因材施教
近几年中职教育招生难、教学难、管理难、就业难已经成为制约中职教育发展的瓶颈。更重要的是，由单一模式培养出来的毕业生在人才市场缺乏竞争力，难就业，而“就业难”又会加剧“招生难”,使中职生源质量缺乏保证又最终影响教学质量，从而使其发展陷入恶性循环中。而因材施教能够合理整合优化教学资源与人力资源，充分调动师生的积极性与主动性，为学校的发展注入新的活力。
（二）中职学生现状呼唤因材施教
近年中职学校招生出现“零门槛”,大多中职教育忽视了学生水平和个体智力的差异，在教学中采取“一刀切”的模式，这必然造成学习过程中既有学生“吃不饱”又有学生“吃不了”并存的现状和中职学校招生难、控辍更难的局面，而因材施教将针对学生的个体差异，根据其特长、潜力、需求量体裁衣，制订不同的学习目标，并及时做以调整，突现了以生为本的.科学教学发展要求，既有助于激发学生的求知欲和学习积极性，又有利于素质教育中学生“全面发展”这一目标的实现。
（三）中职课堂教学呼唤因材施教
当前中职学校普遍存在“学生不愿上，课堂不愿学，学习风气差，教师很难教”等现象，究其问题的根源，中职学校课堂教学难组织，学生整体基础差，学习参差不齐，学习效果差异大。而面对水平不一的学生，教师上课缺乏激情感，这无疑会影响上课的状态。而实施因材施教，对于不同的学生，授课难度和进度不整齐划一，使课堂适应学生，调动学生兴趣，激发课堂活力，提高课堂教学的针对性和实效性。
二、因材施教理论基础与可行性
（一）因材施教的理论基础
1.个体差异性为因材施教提供生理基础
正如“世界上没有两片相同的树叶”一样，学生个体之间生理、心理、兴趣、爱好、性格各不相同，相同的现象有着不同的本质，不同的现象体现着相同的本质。
2.维果茨基的“最近发展区”理论为因材施教提供可能性。该理论表明，学生的个体差异包括现有水平和潜在水平两个方面，教学唯有从这两个不同水平的差异出发才能建立学生新的最近发展区，使教学成为促进学生发展的真正手段，而传统的“一刀切”教学模式却忽略了这些差异。
3.加德纳的多元智能理论为因材施教提供了坚实的理论基础
加德纳认为，人与人之间的差别不仅在于个体智能的高低，还在于每个人的职能组合不同，因此，有效的教学应从学生的不同智力程度和认知程度出发，使不同层次上的学生均有进步和拔高的空间，把学生可能达到的水平变为现实可以达到的水平，使其得到最高程度的个人发展。
（二）因材施教的具体应用
1.学校因材施教设置专业和学科
学校根据学生的差异性和多元性，多角度、多层面设置专业和学科，以满足不同学生的专业发展和为不同学生提供多样选择。
2.在对待学生中因材施教
3.在课堂教学中落实因材施教
在课堂教学中，分层教学是实施因材施教的主渠道。
总之，因材施教的教育教学思想，符合科学发展观中“以人为本，全面发展”的原则要求，有利于提高中职学生的个体和整体素质，有效调动师生的教学积极性，既可以满足学生的个体发展需要，培养国家“人才强国”战略所需的高素质技能型人才，又可以推动中职学校稳步向前，进入“好招生，易管理，快就业”的良性循环，从而促使中等职业教育步入良性发展的可持续发展之路。
（作者单位 甘肃华亭职教中心）
篇3：了解学生因材施教浅谈关注学困生的几点做法的论文
了解学生因材施教浅谈关注学困生的几点做法的论文
很多人都说教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业，赋予了教师这个职业很多的美誉。也有很多人不理解教师的职业，记得刚参加工作那一年，一天，办公室里来了一位学困生的家长，数学老师和这位家长探讨怎样帮助孩子把学习成绩搞上去，最后这位家长说了一句让我终身难忘的话，她说：“老师，其实我也不指望孩子能有什么大出息，实在不行将来就当个小学老师吧。”办公室的老师都无言以对了，难道在家长的眼中，小学老师就很容易当吗？事情过去了很多年，现在再回想起这句话，我觉得自己的感受又多了不少。
其实，教师不仅仅在教书，更重要的是在育人。尤其是在小学阶段，学生的认知能力和理解能力都有限，他们需要一个正确的引导，使他们形成自己的正确的人生观，世界观和价值观。教育不仅是一门科学，更是一门艺术。
陶行知先生说：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。教育的目的是培养人才，而学生由于自身身体和心理因素、家庭环境因素、学校教育因素、社会环境因素等的影响，形成了有个性的，有差异的独立的个体。教师在教育学生的过程中，首先要认识到学生是有差异的，在了解学生的基础上，因材施教，尽自己所能教育好每一位学生。
一、用“心”观察，有针对性地解决问题。
我们经常听到一句话“教学一定要用心。”作为教师，对待学生要有爱心，要细心同时也要有耐心。
在我的班级里有一名学生叫朱家亿，这个孩子的情商很高，为人热情，就是总管不住自己，在学习上不上心，上课溜号，老师说什么他都听不清楚，总是要再问上几遍。可想而知，他的成绩也不理想。针对这种情况，我觉得一味地批评教育解决不了什么实质性的问题，你所要和他谈的问题他都明白，而且经常性地批评可能在一定程度上引起学生的反感。那怎么办呢？我发现了朱家亿每次见到我都很大声地和我打招呼，好，办法想出来了。你不是上课不听我讲课吗，你和我打招呼我也装作没听见。在之后的一周里，朱家亿无论是在校园里还是在走廊里和我打招呼，我都装作没听见一样，继续走路或者和身边的其他同学说话，当然了，我也偷偷的留意朱家亿的表情。前几次他真的是以为我没有听见，喊完“老师好”之后就继续玩去了，可是过了两天之后，他可能感觉到老师好像是故意不和他说话的，喊完“老师好”后见我没理他，很失落的就走了。终于他忍不住了，在一个周五的最后一节课是大课间，由班主任老师带着所有的孩子们到操场玩，朱家亿没有去玩，而是来到了办公室，走到我面前，很有礼貌的问：“杨老师，你现在有时间吗？我想问你一个问题。为什么我和你打招呼你都不理我呢？”我看了看他，请他坐下，之后对他说：“你问老师好，老师没有理你，你的心里就不是滋味了，杨老师精心准备了一节课，你一句话也没听，你说杨老师能高兴吗？”他楞了一下，说：“不能高兴。”“那今后你打算怎么做呢？”“上课听老师讲课。”“对了，如果上课不认真听老师讲课，听同学发言的话，你都不了解学习了什么内容，成绩自然就上不去，如果你能认真听课的话，老师可以帮助你一起提高成绩，好吗？”“好！”在以后的日子里，朱家亿的听讲状态好多了，虽然他的这个坏习惯不能马上改正，但是通过老师找他谈话，上课用眼神提醒他，朱家亿的课堂表现好了很多，成绩也有了明显的提高。
心理学研究表明，任何认识活动都是在情感的动力影响下进行的。老师和学生之间如果是平等交流，民主和谐的关系，以心换心，以心交心，我想就能达成师生之间情感思维的共鸣，在这种情况下的教学会收到事半功倍的效果。
二、循序渐进，切忌操之过急。
学困生，顾名思义，就是学习有困难的学生，有的学生学习有困难，不是因为对所学的知识不理解，而是因为某些不好的行为习惯所导致的。金美伊就是这样的一个学生，她长得很漂亮，在班级里有个绰号叫“金大美，”可就是这个“金大美”经常性的不完成作业，上课布置的东西也完不成，甚至考试的时候都不答完卷子，着实叫人很头疼。小女孩的自尊心很强，不像男孩子，批评完了一转身就忘掉了，回头还是和你笑嘻嘻的，可是金美伊会不高兴的，这样就更不写字了。了解了她一段时间以后，我给她定了一系列小小的目标，逐步达标，循序渐进。
第一步、作业只完成别人的一半。
在接触金美伊一段时间以后，我和金美伊谈好，作业要天天按时完成，但是只完成别人作业的一半，如果这样还不完成的话，第二天就要给她留特殊作业。她听后很高兴，兴奋的问我：“是吗？我只做一半就可以了？行！没问题！”接下来的几天，她都完成了作业，但是书写就别提了，她自己都不认识自己写的数字到底是5还是8，是0还是6。这样我的`第二个要求就提出来了，要求有质量，也就是作业题要全对，而且书写要工整，她刚开始的时候有些费劲，不是这丢个得数就是解决问题不写单位名称，我都利用课余时间给她补上，而且她自己单独有个作业评价表，今天的作业是A,昨天的作业是B，她自己心里都有数，如果有10个A了，就可以给自己的小组加分了。就这样先保证她能写作业，之后再给一些鼓励，慢慢的提出更多的要求，一学期下来，金美伊已经可以和其他同学一样了，天天按时完成作业。
第二步、利用她感兴趣的事情学习知识。
兴趣是最好的老师。认知心理学表明：学生对于提供的认知材料，由于呈现的形式不同，认识和理解的速度也就不同，只有当学生对所呈现的材料与呈现的方式发生兴趣时，才能最有效地引起学生的注意。对于金美伊这样的学生，我只能是根据她自己的喜好来因材施教了。
金美伊真的很爱美，“金大美”这个绰号是有根据的，在天气刚刚开始热的时候，我认真的观察了金美伊，她平均每天都要穿一套衣服，自己再带一套衣服，利用中午的时间换一下，所以上午上课的时候她穿了一套衣服，下午上课的时候她换装了。有一天下午的时候我把她叫到我面前，我问金美伊：“你今天准备了哪两套衣服呀？”她很高兴地和我说：“两套T恤，两套短裤。”“哦，如果我要是有你这两套衣服的话，穿法可不止你今天所穿的这两种，我还有别的穿法呦！”“是吗？老师还可以怎么穿呢？”“哈哈，你自己搭配一下吧，搭配好了告诉老师，老师看看你的想法和我的一样不一样？”“行！”她蹦蹦跳跳的回到自己的座位上搭配去了。放学的时候捧着衣服来到我的办公室，说“杨老师，我能搭配出四种穿法，你能吗？”“哦？哪四种呢？”她见我一脸疑惑，就更高兴了，在我的办公桌上开始搭配起这四种穿法。“你真棒！那如果你再有一件T恤和一条短裤呢？”我接着难为她，她想了想就回答出来了。
我经常的根据金美伊的一些兴趣爱好来出题难为她，目的是激发她学习数学的兴趣，使她觉得她每天的生活都和数学有联系，比如她带了几支漂亮的中性笔，我就问她每支中性笔多少钱呀？一共要用多少钱呢？今天上学时从奶奶家来的还是从自己家来的，要用多长时间呢……慢慢的激发金美伊学习数学的兴趣，体会数学的作用。
第三步、利用小伙伴的作用，激发她要学好数学的想法。
小伙伴的作用是巨大的，有的时候是我们想象不到的，尤其是小女孩之间，她们之间有很多的小秘密。一个偶然的机会，我得知我所教的另一个班级的穆鸽同学是金美伊的好伙伴，穆鸽的学习成绩很好，是个品学兼优的好学生，我先找穆鸽谈，主要目的是想问问她有没有信心帮助金美伊学好数学，穆鸽欣然同意了。接下来我就找金美伊，让穆鸽和金美伊组成学习小伙伴，每天放学都一起学习，如果遇到学习上的困难就找穆鸽解决，在学校也是一样，可以利用课间操或者是中午休息时间来交流数学问题。一段时间过去了，在穆鸽的带动下，金美伊的数学成绩有了显著的提高，她也不想被自己的小伙伴落下很远，这个方法有了效果。
三、联系家长，老师和家长配合教育学生。
当某一个孩子出现问题时，着急上火的不光是他的老师，还有他的父母。有的孩子在家里极为乖巧，安静得能看一天的书，而到了学校就上蹿下跳，发泄自己的情绪；也有的孩子在学校很听老师的话，说话都不能大声，而回到了家里却能在沙发上跳来跳去，同样也是在发泄；第三种孩子就是在家里和学校的表现是一样的，这也分为两种情况，一种就是都很乖巧，另外一种就是都很淘气。现在的孩子都很娇贵，打不得骂不得，有很多时候需要家长的配合。
付亿文就是在家和学校都淘气的孩子，如果要是上厕所的话，也要在厕所找一找，看看有没有拖布杆之类的东西玩一玩。上课就别提了，他不是想和后桌的同学说话，就是向前桌的同学借个东西，总之没有安静的时候。针对这种情况，我联系了他的家长，了解后发现他的妈妈也很着急，也很想帮助孩子改掉好动的毛病。我们共同制定了一个方案，就是由老师每天把付亿文在学校的表现写在他的记事本上，好或者是不好，家长根据他的表现采取措施。比如在一个星期内，他表现好的次数比不好的次数多，那就可以满足他一个小要求，如去书店买两本他自己喜欢的书呀，或者去电影院看电影呀；如果表现不好的次数比好的次数多，那就要受到惩罚，星期天要在家完成妈妈额外给他布置的作业。刚开始实行的时候有一些困难，付亿文总在给自己找理由，经过一段时间后，他已经习惯了每天放学回家第一件事就是把记事本给妈妈看，时间长了，孩子慢慢的就有自控力了，上课也能坐住凳子了，听懂了知识，也能积极的举手发言了，学习成绩有所提高。
小学教育是基础教育，小学教师应该树立正确的学生观，针对每个孩子的不同，因材施教，可能这个教育的过程是漫长的，短时间是看不到成效的，这就要求教师要有足够的耐心，同时也要有足够的信心，相信通过自己的努力，每个孩子都会成才的。
篇4：因材施教激活学生论文
因材施教激活学生论文
在三年级四个班已上完人美版第一课《我的小天地》，看了各个班学生的作业，我感慨不已。其中最想说的是“爬都还不会怎么能跑啊！”是的，这批学生虽然上三年级了，但规范的美术课几乎未上过，学生只知道美术课要画画，至于如何描红画、临摹画，学生不清楚，更谈不上创作画了。第一堂课，我满怀信心严格按课程标准要求认真上课，积极想培养学生的创作精神，但学生听了老师所讲，回答了老师所问，看了老师所画，还是不知如何创作。结果课堂就成了不接地气，不了解学生状况的瞎折腾了。现在回想其间的懊恼、应对，我心中对“因材施教”有了自己的理解。
《二程遗书·卷十九》：因“孔子教人，各因其材。”遂有“因材施教”的这一成语。其中“因”是根据的意思，“材”比喻人，“施”指的是实施、进行，“教”指的`是教育、教诲。《现代汉语词典》中“因材施教”的解释是针对学习的人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育。
那么我又是如何在发现学生问题后，及时调整教学方法，让学生不再茫然，甚至有点自信地学习的呢，我总结了一下，共有四点：
一、降低难度，授人以渔
学校没有专职的美术老师，出现学生不懂，很正常。这时最有效的办法就是蹲下身来，扶学生一把，让学生跳一跳能摘桃。我首先请全班同学跟着老师学习如何布局，从而使画面大气而丰满，主题突出。在一个班上，我通过举手统计调查，大部分同学都把自己的小书房作为自己喜欢的小天地，但不知表现，为了提高课堂效率，我果断请全班同学拿起笔跟我一起画一部分，只是提醒位置可以略有不同。我首先在画纸的正中上方画了一扇窗户，学生跟着画之后，明白了窗户是这样画的，然后在窗下画了一张书桌，在边画的过程中边讲，学生明白了书桌应该先画一个长方形或平行四边形作桌面，然后再在相应的地方添线作书桌的抽屉和柜子，画完后，有聪明的学生马上就说了，原来书桌可以用长方体来概括。这时，画面的主题形象已出来了，画面也基本较大气了。古人云：供人以鱼，只解一餐；授人以渔，终身受用。于是，我嘎然而止我的画笔，不再继续带着学生画了，我想，我的绘画方法已以这种方式教给了学生，学生应该用此方法自己试着去尝试了，所以，我只是提问学生：书桌上应该放什么呢？书桌的前面和旁边有什么呢？并巡视了全班学生一圈，都还可以，有的同学还得意地等着老师的表扬呢。同学早已忘记了最初不知如何下手的咬笔头形象。我心里暗自想，学生不是不聪明，不是想创作，只是基础欠佳，老师这样一扶，学生的自信一下子就出来了，对自己画的小天地还是较满意的，有的同学早已运用老师所教的方法埋头画自己想的了。
二、给予自由，各呈特点
应该说老师带领全班同学画了窗和书桌之后，画面上还是有空间充分展示学生自由想象的。从窗上想，有同学想到了妈妈给自己挂的小窗帘，有同学说窗台上放置有漂亮的盆花。看书桌上，有同学说放着有横竖放着的书，有墨水瓶，有本子，有文具盒等，桌前放着有椅子，桌旁，有同学说，放有书柜，有同学说，放有小衣镜，有同学说，地上放着有自己喜欢的玩具，有小花猫在喵喵叫，有同学说，旁边还有床……作为老师的我，这时，放手让学生画自己想画的，只是当出现学生不会画的时，我才在黑板上作一下示范，很多同学很聪明，马上联想到了书上作品，有的形象直接借鉴过来为我所用。在巡视中发现个别学生出现画得太小或不像时，我及时面对面指导。最后，全班同学的画面都较大气而丰富，并呈现了各自不同。
三、多点赏识，自信学生
在决定让全班同学拿起笔跟着我一起画时，我还是忍不住存在一丝幻想，激情鼓励道：“我相信我班还是有非常聪明的同学，只需看看书，听听老师讲就知道如何画了，这样的同学有吗？请举手告诉老师？”我话音一落，果然有两个同学自信地举起了小手，我向他们举起大拇指，并请全班掌声鼓励，然后说道：“你们这几个同学就可以不看老师了，可以大胆地画了。”事实上，当我教完其他同学去巡视辅导时，才发现他们画得不怎么样，只是照着书画而已。当我经过他们面前时，我还是先肯定他们，然后，引导他们适当加上自己的想象。在巡视其他同学时，我都要尽可能地肯定他们，时而说画得不错，时而说这位同学有创意，给全班同学展示一下，时而手把手地示范一下给予指导，每个学生都很开心地展现自己的小天地画面，有的同学还不由自主地讲起自己小天地的故事，喜悦之情溢于言表。
四、色彩纷呈，色出精彩
学生是天生的色彩调配师。在同学眼里，有他们认为美丽的色彩搭配。因此，在我的美术课堂，我基本上不给学生示范色彩搭配，总是放手让学生自己去调配丹青。虽然学生使用的只是水彩笔或油画棒、彩色铅笔等。这样一来，即使是同一幅完全相同的构图，最后也会因色彩搭配不同而呈现不同的画面效果。事实上，学生的作品也没有完全相同的，因此，全班同学的美术作品再次因色彩的搭配绝对自由而精彩不断了。但在学生作品中，也还是有一个规律，通常女生的作品绝大多数色彩都较艳丽，而男生的作品一般色彩都较灰暗，不够响亮。
篇5：因材施教培养兴趣引导学生积极思考论文
因材施教培养兴趣引导学生积极思考论文
物理化学课程是我院化学、化工类专业的一门非常重要的专业基础课，也是环境科学与工程、生命科学、医学和药学、食品、材料等非化学专业的一门重要的基础理论课。物理化学不仅可以从理论上加深无机化学、有机化学、分析化学的知识,而且为后续专业课程的学习提供了必要的理论指导,在基础课和专业课之间起着桥梁和纽带的作用。笔者自任教以来,先后承担了化学专业和非化学专业的物理化学教学工作。在教学中笔者发现，与化学专业相比，非化学专业的物理化学课程有着不同的特点。首先，学习该课程的学生来自不同专业和年级,既有二年级学生也有三年级学生,化学基础各不相同，化学知识需求不相同。其次，非化学专业的物理化学教学具有课程进度较快、密度较大的特点。第三，与环境、材料学院不同，食品学院、医学院、药学院的学生由于其专业课程设置的特点，普通物理和高等数学的基础知识相对薄弱，学习物理化学难度更大。高等学校本科物理化学的教学内容一般包括化学热力学、胶体化学、界面化学、化学动力学和电化学，以及统计热力学。如何将提高学生综合素质有机地融合到物理化学的教学内容之中，需要一线教学人员进行及时、深入的教学研究。然而,在这一过程中不能故步自封、墨守成规,不看授课对象。为了提高教学质量,笔者在所在学校物理化学教学中进行了一些新的教学方法和手段的探索，主要包括在教学内容方面将物理化学知识点与学生所在专业学科特色相结合，讲授内容与日常生活生产实践相结合,在教学方式上采用多种教学方式和多媒体辅助手段相结合，来激发学生的学习兴趣和学习的自主性，引导学生思考，变被动学习为主动学习，发挥学生思考能力，改善教学效果。
一、与学科特色相结合,优化学生的知识结构因材施教
了解教学对象，明确教学目标是成功进行物理化学教学的前提和保证。非化学学院由于课时限制以及培养目标的不同，决定了不能简单地将化学专业的物理化学课程内容照搬到非化学专业,不同学院之间也不能简单一刀切。相对化学专业,我们有必要减少非化学专业物理化学理论性，强调课程的实用性。为此,首先必须精简复杂的理论推导,其次结合这些非化学专业的学科特色。调査研究相关学院的`学科设置与化学基础以及化学支撑的要求非常必要。通过和学院负责人座谈，了解今后化学需求及化学应用侧重点，为此我们还主动将物理化学融合到药学学科建设中去，通过学科成员之间定期的交流，首先改善了教师自身的知识结构，教师基础理论得到强化,使得教师在讲授物理化学课时更有针对性。在此基础上我们修订了教学大纲，一方面对物理化学课程的讲授重点进行相应的调整，将与环境科学、医学、药学和生命科学紧密相关的热力学诸定律、化学平衡、相平衡、电化学、动力学、表面和胶体等部分作为讲授重点;另一方面,要根据学科的特色以及其与环境科学、医学、药学和生命科学的联系,对教学内容进行必要的拓展和延伸,使教学目标符合人才培养要求。其次化学基础学科内部优化也很重要,在学习物理化学时，学生已经学习了无机化学、有机化学、分析化学等课程，这些课程中的某些内容确实是和物理化学存在某种程度的重叠，只是系统性和深度不及物理化学，如能够在学科体系内，协调优化各类化学课程的教学内容，则可以避免重复讲授的状况,不致浪费本已削减的教学课时。由于物理化学是化学中的理论化学，因此在保证课程本身内容的连贯及衔接来对相关课程的教学内容重新整合,优化内容体系。
二、与生活实践相结合，加强趣味教学让学生主动思考
尽管物理化学枯燥、抽象,但物理化学主要是为了解决生产实际和科学实验中向化学提出的理论问题，揭示化学变化的本质而逐步发展起来的科学。可以说物理化学发展在很大程度上见证了近代科技的发展，如热力学三大定律就与工业革命有着紧密联系,所以物理化学与我们生活息息相关,我们应该充分利用这一优势,让物理化学教学与生活实践相结合。比如电化学中各式各样的电池,电池电量的确定与能斯特方程紧密结合,界面现象,防水材料，“荷花”效应,传输管道疏水或疏油处理,表面活性剂的增溶，相平衡中盐除冰,胶体大分子章节中，蓝天白云、晨曦晚霞无不是曰常生活中的常见现象。以曰常生活问题为切入点，可以让学生产生“知识就在身边”的感觉，激发学生的学习兴趣，引导学生思考。在完成理论教学之后，我们可以根据专业特点，把物理化学知识从和专业的联系上进行展开，同样是相平衡章节,材料化学中无机材料或金属材料就和药学院不一样。这就需要教师钻研教材，了解学科，因材施教。另外一方面，物理化学是化学的灵魂,物理化学理论知识为无机、有机与分析提供了理论指导。如蒸汽压与温度关系就与有机中减压蒸馏、水蒸气蒸馏紧密相关,分析中“陈化”在界面现象中过饱和溶液这一亚稳态得到理论说明，我们在学习物理化学知识巧妙的联系以前学过的化学知识,会让学生觉得恍然大悟,兴趣倍增。物理化学很多章节不仅与日常生活社会实践相联系，而且与传统文化紧密联系，如化学平衡移动中勒夏特列原理与老子《道德经》中“补不足而损有余”非常吻合。把单一的学科和社会生活、传统文化联系起来,不仅增强了学生兴趣，而且增强了学生对知识的理解，能取到良好的效果。总之,物理化学的特点注定了只要我们教师挖掘教材潜力就可以深入浅出,化枯燥为兴趣,化抽象为形象。
三、多种教学方法相结合,引导学生积极思考
物理化学是一门理论化学,解决实验向化学提出的理论问题,决定了物理化学知识具有层次性。实际问题包括曰常生活问题很实在的问题,理论问题比较抽象，而工业生产实践则处于两者之间，如果我们能引导学生进行积极思考，由浅入深、举一反三必将取得良好的教学效果,为了达成这一目的，我们多种教学方法相结合,发挥学生的主体作用。
1.课堂讨论式教学方法
讨论式交流是启发式教学的典型代表，注重培养学生自己思考分析的能力。在物理化学中，有很多理论模型,例如理想气体、可逆过程等，虽然不存在但有很重要的意义。通过讨论看有没有更好的模型,现有模型的意义和优缺点。这种方式不仅培养了学生自我学习知识的能力，同时还锻炼了学生主动发言的能力。在讨论结束后,教师再在讨论基础上归纳总结,对于他们没有提到的意义和特点进行补充。
2.案例教学方法
在教学实践中，案例教学方法实际上已经被广泛使用，案例教学法最重要的是先找到合适的案例,对一些知识进行归纳总结。如热力学第二定律是探讨方向的定律,我们可以介绍人类把石墨变成金刚石,即“点石成金”的历史。围绕1954年通用公司条件探讨该反应298K标况下能否进行，继而可得必要条件,每步都是问题,每步都在思考,让学生在思考中巩固所学知识。
3.课题项目导向法
课题项目导向法是让学生完成指定的工作项目，在教师指导下学生自己完成信息收集、方案设计、过程实施及最终评价,从而获得学习成果的一种教学方法。这方面的探索我们目前主要集中在实验教学上。我们在不改变教学内容的前提下,改变教学模式,把传统实验改造成设计性、研究性实验。课题通知下达后，学生进行合作与交流,査阅文献,制订工作计划,并在教师指导下进行完善,最后确定工作方案,完成相应的实验。在教师确认原始记录后，学生通过计算机处理数据，完成实验报告。教学模式的改变让学生必须思考实验中的理论实践问题，自己理论联系实际,分析解决问题。
四、与多媒体辅助手段相结合,提高教学效率
多媒体信息量大，化抽象为直观，不仅可以解决学时缩短的问题，也可以帮助教师突破教学难点,教师充分利用多媒体辅助手段可以充分发挥教师的主导作用。多媒体辅助教学另外一个优点是可以通过网络平台进行交流,为此我们也非常重视网络教学平台的建设,及时发布与本课程相关的各种基本信息和学习资料及文件，学生可以在课后继续按照教师的指导学习思考。利用互动式题库使学生很快发现自己的问题,并加强思考。
物理化学课程是既枯燥又生动的基础课,影响教学效果的因素也有很多，因为其理论性强，要提高物理化学课程的教学效果，教师必须引导学生进行思考，以兴趣教学为手段,引导学生积极思考,达到提高教学效果,增强学生素质,解决学习问题的目的。
篇6：语文教学要关注学生个性
语文教学要关注学生个性
正确把握语文教学的'特点是新课标的基本理念之一.语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的.
作 者：琚庆享 作者单位：江山市上余镇五程小学,浙江,江山,324100 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：篇7：尊重学生的个性差异因材施教教学心得
尊重学生的个性差异因材施教教学心得
《中国好声音》是浙江卫视联合星空传媒旗下灿星制作强力打造的大型励志专业音乐评论节目，以振兴中国乐坛、培养未来巨星为己任，拒绝“毒舌”，杜绝“绯闻”，以真声音、真音乐为唯一的宗旨，力争让四位明星导师找到值得培养的乐坛新人，为中国乐坛的发展提供一批怀揣梦想、具有天赋才华的音乐人，提供真音乐、真声音！导师们背对着学员，完全靠的是音乐的本质――对声音的处理和情感的把握！由此想到我们的教育：我们的教育同样存在的个别现象：长得清秀的女孩子，外貌俊朗的男生，活泼可爱型的基本都是老师的宠儿，而那些外表长得丑陋，身体有残缺，穿着、做事邋遢的孩子一度被老师们遗忘；甚至有个别学校老师关注那些官孩子，富孩子多于那些无任何背景，无经济财力的孩子们！
暑期认真阅读了《教师教育智慧的修炼》这本书，针对上面的现象，结合自己带的几届学生，我想到一个问题：每一个孩子都存在着差异，教师如何因材施教？
一、首先是教师对因材施教的要求
上面提到的外表清秀、俊朗的孩子在学习上承蒙老师的厚爱，基本都能在平均水平，然而他们的本身所具有的学习潜力可能弱于那些外表邋遢的孩子，而那些外表邋遢的孩子可能只是一时的缺少对生活的自理，他们可能具有强大的学习智力，可能具有超常的动手能力，可能具有非凡的运动天赋！因此教师的“因材”，是要“因”每一个“材”，而不只是“因”典型、特殊之“材”，教师要研究每一个学生，掌握每一个学生的素质发展现状，预测和设计每一个孩子的发展方向。关于“施教”就是要有针对性的教育，也就是既适应学生个体特点的教育，又适应班级群体共性特点的教育，因而使每一个学生的素质全面发展的教育。
二、其次是教师因材施教的能力
教师因材施教的能力主要包括个案研究的能力、专题教育的能力、课堂区别教学的能力、指导班级自我管理的能力等等。其中专题教育的能力要求，教师要根据本班学生实际制定各种专题教育计划，对学生专题教育主要有四大类：思想行为教育、文化知识教育、学生能力教育和技能特长教育，现谈谈几个身边的案例：
我带的第一个班是在阳光实验学校，第一年当班主任，我班就评为校文明班级，本人就评为文明班主任，五星级班主任。其实我主要的工作就是文章所说的因材施教。在思想行为方面，班上有个叫傅秦汉的学生，一直是原来班主任遗留下来的问题，该学生手脚不干净，喜欢拿学生的东西，钱物失窃是常有的'事情。一次，体育课，很多学生都下去了，而他留在教室说身体不舒服，我一看不行，特意留意了他，结果被我“人脏并获”，我没有恶意的批评他，把他叫到我的寝室，抛心置腹的跟他谈，了解了他拿别人的东西已经成为了一种自我不能控制的行为，帮助他树立改正缺点的信心。结合他母亲（是成人中专的教师）的教育，到小学毕业，班上再也没有一次东西丢失的事情发生。文化知识教育方面有个典型的孩子叫赵谱，是我第二届学生，一年级进来行为处事非常邋遢，然而我发现他对数学学习上往往都有很多独到的见解。我的很多篇获一等奖的案例还源自该学生的课堂精彩生成。对于这样的学生，我所做的就是以学习促他的行为。他喜欢学奥数，我教他，一星期给他三题，但是前提必须是桌子整干净，如果有衣服穿的脏，书本乱放，不好意思，奥数题不给你提供！该生到二年级，基本生活能自理，到九年级毕业顺利考入慈溪中学。学生能力和技能教育，最突出的就是三个学生，一个成绩出色，同时又是油房全国冠军，还有两个确实不是学习的料，他们家长都找到我，我帮他们设计了未来，一个现在初中刚毕业，已经在网上做起了生意：车辆模型配件，还有一个已经到加拿大专攻体育特长！
三、最后就是教师因材施教的策略
主要是几个方面：
1、了解学生特点，启发诱导施教，
2、尊重学生差异，有的放矢施教，
3、扬长补短，分类分层施教。这里也不想细细展开。
教师的职业是神圣的，不仅要培养会学习的人才，更要培养会做人的人才，会创新的人才，期待我们的老师像中国好声音一样，发现中国的好未来，了解每个学生的具体情况，因材施教，培养更多的优秀的祖国接班人！
篇8：技校学生积极心理心理健康论文
技校学生积极心理心理健康论文
一、研究对象和内容
(一)研究对象
研究对象为广州市某技工学校学生。对广州市某技工学校学生一、二年级的学生进行分层整群随机抽取调查对象，调查采用集中发放问卷的方式。为确保调查结果真实有效，问卷以不计名方式进行施测，各年级分别发放问卷800份，全部收回，一、二年级的有效问卷份数分别为700、751份。同时，整群随机抽取实验班和对照班，实验班33人，对照班37人。
(二)研究内容
1．抽样调查资料。调查内容由三部分组成:
(1)基本情况，包括年级、性别、专业等人口学资料;
(2)症状自评量表SCL－90内容，主要调查技校学生心理健康情况;
(3)主观幸福感量表(SWB)内容，测查技校学生主观幸福感水平。
2．积极心理干预
第一步:实验前测。整群随机抽取2个班技校学生进行SCL－90、主观幸福感测试，确保两组在以上变量无显著差异。第二步:实验实施。采用积极心理健康课堂教学(附:积极心理健康课堂教学设计，见表1)对实验组进行为期4个月课堂教学与行为训练，教学形式包括:讲座、讨论、角色扮演、作业分析和定向训练等。平均每周一次，每次2．5小时，而对照组实施传统的心理健康课堂教学。第三步:实验后测。对实验组与对照组全体学生进行第二次SCL－90与主观幸福感测验，与实验前测进行比较分析。
二、研究结果
(一)调查样本心理健康的总体情况
症状自评量表(SCL－90)，适用对象为初中生至成人(14岁以上)。该量表包括90个条目，共10个因子，即躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和精神病性等。统计采用5级记分法，症状从没有到严重分别计1到5分，计算各因子总分，得分越低其症状表现越好，各因子总分除以其条目数得因子标准分。将调查样本SCL－90各因子标准分均值与全国中学生常模、全国青年常模等进行单一样本T检验。调查样本SCL－90各项因子均高于全国青年常模且达到差异非常显著;调查样本的躯体化、敌对、精神病性因子高于中学生常模，达到差异显著;调查样本的强迫、人际关系敏感、焦虑、恐怖因子低于中学生常模，达到差异非常显著。
(二)两个组在实验前后SCL－90症状、主观幸福感的显著性检验
对两个组在实验前后SCL－90症状、主观幸福感的差异进行显著性检验。实验组与传统组在实验前无显著差异，说明实验前二个组基本处于同一心理健康和主观幸福感水平。实验后独立样本t检验表明，两个组的SCL－90与主观幸福感变化差异在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、消极情绪这六项上达到显著水平(P＜0．05)，实验组得分低于对照组且达到显著水平;在生活满意度、积极情绪上实验组得分高于对照且达到显著水平(P＜0．05)。实验组SCL－90与主观幸福感变化差异在强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖、消极情绪这六项上达到显著水平(P＜0．05)，实验后得分低于实验前且达到显著水平;在生活满意度、积极情绪上实验后得分高于实验前且达到显著水平(P＜0．05)。对照组SCL－90自评量表和主观幸福感的'前后测比较没有显著差异，但SCL－90的大多数因子得分比实验前得分低，主观幸福感因子比实验前高，没有达到显著水平。
三、讨论
近年来，国内学者对积极心理学课堂教学的研究日益增多，发现积极心理健康课堂教学效果优于传统教学效果。本研究从技校学生心理健康水平和主观幸福感培养视角再次实证了这一点。同时，实验发现，影响技校学生心理健康素质优化的因素是多方面的，本研究中的控制组实施的是传统心理健康教育，但心理测验结果表明，4个月后他们的心理健康水平和主观幸福感也大都有了改善。可见，传统心理健康教育、其他教育因素、环境影响对于技校学生心理健康水平和主观幸福感的培养也起到了促进作用，但没达到显著水平。如果有意识、有计划地对技校学生心理素质进行积极的课堂教学，可以使技校学生心理健康水平和心理素质成长更快。积极心理学课堂教学促进技校学生心理素质优化的基本规律还有待进一步深入研究。特别是心理素质优化的长效机制值得进一步研究。如果将积极的课堂教学贯穿技校课堂教学全过程，与学校的学生教育管理相互结合，纳入学校的整体工作规划，将会取得更理想的效果。
篇9：小学美术教学论文：关注学生个性发展，提高美术教学效率
小学美术教学论文：关注学生个性发展，提高美术教学效率
小学美术教学论文：关注学生个性发展，提高美术教学效率邓卫华
（江苏省金坛市城西小学）
摘 要：主要就关注学生个性发展，提高美术教学效率进行研究，力求通过自身的努力找出优化美术课堂教学的有效策略，促进学生的个性发展。
关键词：美术教学；个性发展；教学效率；方法
美术教学对于提升学生的个人素质，促进学生的个性发展有着重要的意义。就目前美术教学的情况来看，我国绝大多数学校在进行美术教育的过程中，都忽视了美术教学对学生成长的积极作用，因此，造成了教学资源的浪费，不利于素质教育在我国教育教学中的推广与普及。
一、鼓励学生自我表达，尊重学生主体地位
我国传统的美术教学，在课堂授课方面一直没有将学生的主体地位凸显出来，究其原因主要与美术教学方式陈旧、美术教师个人素质不足等有着密切的关系。因此，在今后美术教学展开的过程中，美术教师要想对学生的个性进行有效地培养，首先就要从尊重学生主体地位入手，让学生在课堂上得到充分的发展。具体来说，美术教师在进行课堂教学的过程中要鼓励学生进行自我表达，通过增加课堂问答、强化课堂讨论等方式，让学生可以主动地对美术知识进行思考，并融入美术教学之中。例如，在学习《老房子》时，教师在进行正式授课之前可以组织学生在课堂上进行讨论，讲讲学生心目中老房子是个什么样子，之后教师可以利用多媒体设备让学生对老房子有一个初步的认识，通过图片视频等方式激发学生的想象，以此对学生的学习兴趣进行激发。由此可见，通过多种教学方式的应用，学生在进行美术学习的过程中，可以与教师形成良好的互动，并且可以将自己的'想法充分地融入美术实践过程中去，为学生的个性发展提供开放的平台。
二、注重联系生活实际，提升学生观察能力
艺术根植于实际的生活，因此，在进行美术教学的过程中，教师要想提升美术教学质量，促进学生的发展，就要培养学生的观察能力，让学生在实际的生活中感悟到美术的魅力，艺术的博大。首先，美术教师应将教材内容与实际生活联系到一起，合理地对课堂的教学内容进行安排。例如，在学习《冷色与暖色》时，美术教师就可以在课前给学生布置作业，让学生利用课余时间对生活中的色彩搭配进行观察，并在课堂上与教师进行讨论，看看生活中冷色和暖色都有怎样的应用，进而让学生总结一下冷色暖色在生活中应用的特点。其次，美术教师要增加学生的课外实践活动，积极地组织学生去野外采风或者去美术馆、画廊等地进行参观，让学生在实践的过程中，加强对美术学习的认识，形成自己独特的艺术认知。例如，在学习《水墨人物》这一课时，有条件的学校就可以组织学生去当地的美术馆进行参观，在美术馆中对美术作品进行直观具体的感受。而没有条件的学校则可以组织学生进行美术影片的赏析，通过此种方式让学生在艺术欣赏能力方面有所提升，对学生的艺术修养进行发展。
三、把握学生兴趣爱好，强化教材内容创新
通过对我国美术教学进行分析我们可以发现，我国美术教学在进行的过程中，在教材方面一直没有大的突破。虽然随着新课标的提出美术教材内容有了一定的改变，在实践性、全面性、创新性等方面都有所提升，但是由于教材的编写需要经历漫长的修改与校对，因此，使大部分的教材都与时代的发展有着一定的距离，难以真正地做到与时俱进。所以，美术教师在进行美术授课的过程中，不仅要对教材内容进行有效的把握，同时还要适当地对教材内容进行创新与发展，把教材内容与学生的兴趣爱好结合到一起，促进美术课堂教学质量的提升。例如，在学习《中国青铜艺术》的过程中，教师不仅要向学生进行古代青铜艺术品的介绍，同时还要将青铜艺术在现代生活中的应用以及青铜艺术的实际价值等内容向学生进行介绍，让学生对青铜艺术有一个全新的认识。
综上所述，美术教学的内容丰富，涵盖面广，在实际的教育教学过程中美术教师可以通过美术教学方法的拓展、教学内容的创新等方式，对学生的人文素质、鉴赏能力等进行提升，让学生可以在德、智、体、美、劳各个方面都得到有效的发展。
参考文献：
[1]李全胜。关注学生个性发展，提高美术教学效率[J].考试周刊，（41）。
[2]孙建芳。让人文的阳光洒满语文课堂：浅谈语文课堂教学中人文性的发掘与渗透[J].大众文艺，（08）。
篇10：语文教学如何关注人文和个性教育论文
语文教学如何关注人文和个性教育论文
曾几何时，我们追随课改，盲目地想让自己的课堂“出彩”，我想向我们各位同仁们发问：我们老师关注“人文”了吗？关注“个性”了吗？
但同仁们知道吗，个性飞扬而不随心所欲，思维驰骋而不胡思乱想，这才应该是我们所要追求的语文阅读教学。
我记得我在讲授《老王》一课时，有几个环节让我铭记至今：
一、上善若水任方圆
想起了古人的一句话：“上善若水。”水固然是平淡的，似乎也正是因为其平淡，它才能吸纳更多的万物。看似平淡的善，也许有着更为丰富的内涵。凡事多设身处地地为别人着想，心存忍让，也是一种善良！
于是，我们要学习的新课文便从“善”字入手。
一学生说：“从老王为杨绛家送冰可看出老王是个老实厚道的人。”
一生继续：“从他病重时为杨绛家送鸡蛋和香油可以看出他是个知恩图报的人。”
“对的，滴水之恩当涌泉相报啊！”
学生的归纳和我想要的结果几乎达成了一致，一切似乎都在预料之中，教学环节可以顺利地继续了。就在这时，一学生猛然站起来：
“老师，为什么作者给老王拿钱时他说‘我不要钱’，但最后还是拿钱走了呢？”
学生开始三三两两地唧唧喳喳起来。莫非这就是学生们的多元化解读？
二、水本无华，相荡乃成涟漪
在学生合作讨论解答疑惑这一环节，三组同学提出：“老王在即将走向死亡的时候，他为啥要送给作者鸡蛋和香油？”
这个问题看似比较容易，但学生的思维确实不能小瞧。
一生回答：“老王是为了答谢作者。”
一生又答：“他可能已经感到自己不行了，想借此还人情。”
一生继续说：“通过这件事可以看出老王在这世界上最最尊重和最最信任的人还是作者。”
学生们的答案越来越恰当，越来越精彩，正当我要简单小结的.时候：“老师，我是这么想的，这老王不是穷吗，也许这些鸡蛋和香油是他最贵重的财产，他跟作者私人感情不错，所以他就想把自己的‘财产’交给自己信赖的人，他心里踏实。”这是与众不同的周志颖。 一石激起千层浪，同学们有窃喜的，有惊呼的，连我也不知该如何评价，因为我自己当时就在疑惑：这学生怎么会这样想呢？考虑到要保护好学生的“独创性思维”，我还是做了点评：“嗯，这想法有些道理，但我感觉似乎有点偏。同学们，你们觉得呢？”（如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生会因为这一节课改变了他的一生。）
那一刻，我无语！我及时引导，把这“球”抛给了其他同学。最终我们达成了共识：老王是来报恩的，这一细节深化了老王人性之善良的主题。如果在课堂上，面对学生的“曲解”，我们一味“尊重”他们的个性化见解，那么这种“尊重”究其实质是一种非理性的迁就！若再称之为“创新”，颔首赞许，带来的负面影响已超过了语文教学本身。当学生的“生成”偏差或错误时，教师一定要有针对性地进行点拨，去引导学生辨析偏颇、缺失和错误，悉心呵护他们健康成长。这时候学生的世界观、价值观和人生观又怎能迷失方向？
三、书香醉人，需要用心去读
书读百遍，其义自见。我们要把能读到的能悟到的尽量地读、尽量地悟，鼓励学生去挖掘文章的“灵魂”。一篇文章，读完了，学完了，到底我们学到了什么，值得我们深思，问题就在于学生尚且不会建构、不会梳理。比如：老王在病入膏肓时，硬撑着身子亲自给杨绛先生送鸡蛋、香油，他干嘛不让老李头、老张头……去送？老王在从杨绛先生家回来的路上，他会展开怎样的心理活动？我们是否可以站在作者的角度来谈谈“老王”？作者的身份、地位、学识，与老王相比，简直是有着天壤之别，但他们两人之间却有着深厚的交情，这难道仅仅说明我们都具有善良的品质？
这些都值得我们好好研究。
于是我给家长们留了亲子作业，让每位家长、每位同学都写一写《老王》的读后感，后来我又在第二课时对读后感进行了课堂交流展示。感情的交流，加深了两代人心灵的碰撞。家长虽然来自不同的文化阶层，有不同的差异，孩子的读后感虽然有不同的理解不同的见解，但，这真实和真情的交流凝聚成的却是共同的道德力量共同的精神力量！
特此我摘录家长的读后感片断：
很庆幸现在的孩子都能接受这一传统的文化教育，让“向善之心”根植于民众的灵魂，也正是因为民众怀有“向善之心”，社会上“一方有难八方支援”的事迹才层出不穷。
也许女儿还不明白这些大道理，但我很自豪的是女儿原本就有一颗向善之心。记得那天狂风肆虐，很多枯枝刮到了人行道上，女儿在回家的途中就多了一项工程遇到枯枝就赶忙跑过去捡起来，轻轻放到不妨碍人行走的地方。女儿，你可知道，这就是善念、善举啊！
我只想在我的语文课堂上必须给学生们种下一颗颗思考的种子但我知道，自己在教学这方热土上收获的绝不仅仅是种子。
篇11：关注学生体验促进有效阅读论文
关注学生体验促进有效阅读论文
摘 要：阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
关键词：小学语文；阅读教学；关注体验
学生的学习不仅是“文本学习”,还应是“体验学习”,学习的内容要让学生实实在在地体验到。因此，我认为在语文阅读教学中应关注学生的体验，从而促进有效教学。
一、创境激趣，引导体验
在教学中教师可根据特定的教学内容和学生实际，使学生进入特定氛围，激起情感体验。如，在《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情境，让学生入情入境，从而激起学生学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。
二、关注过程，实现自主体验
教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如，学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
三、角色表演，深化体验
小学生学习语文的独特体验，在角色表演实践中能得到淋漓尽致的体现。角色表演既可以有效地改进教学方式达到良好的教学效果，又可以激活课堂气氛，陶冶学生的情操，启迪智慧。在《麻雀》一文的教学中，在讲到庞大的猎狗，面对弱小的母麻雀，竟然不战而退这个知识点时，这是为什么？从十来岁孩子的生活体验来看，显然不合常理，如果教师仅凭讲述使学生知道，是麻雀面对凶残的猎狗，面对强者，敢于搏斗，敢于牺牲的精神和气势吓退了猎狗，这样做，学生仅仅是囫囵吞枣地记下答案，而没有真正地逾越思维障碍，突破教学上的难点。有位老师设计了以下几点：（1）情景再现。通过课件再现三个情景：猎狗张开大嘴，露出锋利的牙齿，走近小麻雀；老麻雀奋不顾身地飞下来掩护小麻雀，准备与猎狗搏斗；猎狗慢慢后退了。（2）音乐渲染环境，准备一段节奏鲜明强烈表现激烈搏斗的音乐，随着画面的变换、事情的发展，音乐由弱到强，再到弱，充分地渲染弱者敢于战胜强者的紧张气氛。（3）教师伴着音乐有感情地朗读课文。通过这几个步骤，创设情境，学生的情感因素被调动起来了，在不知不觉中与麻雀产生感情共鸣，意会出“强大的力量”就是“爱的力量”.这种情境给学生思维流程的畅通，提供了最优化条件。然后再请人表演这段情境。一人上台演猎狗，一人演麻雀，一人演母麻雀。当音乐再响起时扮演“猎狗”的.学生做着凶神恶煞的姿态走来，对着小麻雀说：“小东西我要吃了你。”而后狂笑起来。而扮演“小麻雀”的学生，这时抱着臂膀瑟瑟发抖，嘴里不断地说：“别吃我，别吃我，妈妈，救命啊！救命啊！”就在这时扮演“母麻雀”的学生冲了出来，挡在了小麻雀的面前，伸开双臂，颤声说到：“滚开，你这个坏东西！你休想动我的孩子一根汗毛，不然，我决不饶你。”“猎狗”先是一愣，然后慢慢地向后退去。他们的表演赢得了学生的阵阵掌声。
学生的表演让我们看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。每个人的智慧都犹如休眠的火山，一旦点燃便有无尽的创造潜力。
总之，在阅读教学中，要通过多种语言实践活动，引领学生进入文本情境，加深理解和体验，有所感悟和思考。语言学习和情感体验的结合，才是完整的语文教学。我们越来越多地珍视学生体验，让学生在体验中充实，在充实中成长！
参考文献：
许在芳。浅谈小学语文个性化阅读教学策略。新课程：小学，（02）。
篇12：关注个体发展,促进学生全面发展论文
关注个体发展,促进学生全面发展论文
学生的学习动机和兴趣，智力与能力，性格特点有差异，学习的效果就会有差异。在相同的环境和相似的教学条件下，有的学生反应敏捷，学习速度快，有的学生反应迟钝，学习速度慢；有的学生易于通过听觉进行学习，有的学生易于通过视觉进行学习；有的活泼好动，有的沉默寡言。这就需要教育教学工作者在教育学生时有的放矢，因材施教。
我所教的学生几乎都是来自农村的孩子，这些孩子天真无邪，善良淳朴。班级中有的孩子生活在高半山区，如：维城、雅都、黑虎的孩子都是说羌语。学习上困难重重，发音吐字不清楚，学习普通话更是走调，朗读课文结结巴巴，写话语句不通顺。面对这种情况，作为老师只有耐心教导，细心讲解，一遍又一遍，不厌其烦，直到孩子听懂为止。
此外，班上有一部分孩子是寄住在爷爷奶奶或其他长辈的.家里。而爷爷奶奶年龄较大，没有精力辅导孩子的学习，唯一能给孩子的就是吃饱、穿暖，不被冻着、冷着。没有父母的管教，有的孩子无论是行为习惯，还是学习习惯都一塌糊涂。随地吐痰、乱扔果皮垃圾、不洗澡、不剪指甲，整天坐在地上玩耍、交上来的作业本脏兮兮的、在书上乱写乱画等。针对这部分学生，我利用课余时间加强辅导，一边教孩子们养成良好的生活习惯，一边培养他们的学习习惯。只有帮助他们养成良好的行为习惯，树立起自信心，他们的学习才会进步。
另外，在班上培养一批“班级小能手”，让他们对这些孩子进行“一帮一”，带动这部分孩子共同进步。
例如，要相信班上学习成绩稍差的学生也有自己的“闪光点”。王××就是班上成绩倒数的男孩子，但是他却是班上爱劳动的孩子。有一次星期五大扫除，王××来得最早。看到其他班的同学在扫地，他赶紧放下书包，拿起毛巾擦起玻璃。擦了一下，见玻璃上还有污垢，他向玻璃吹了一口气，再拿起毛巾擦，直到擦干净为止。看到这个孩子做事的认真，我不禁有些触动。上课了，我走进教室拿出自己提前准备好的红五星，说：“老师今天要给一位同学发奖，请大家猜猜他是谁？”孩子们东猜猜、西猜猜，谁也没有猜到王××。“今天，我要表扬的是我们班的王××。”孩子们向他投来惊奇的目光，“不会吧？”我很肯定地说：“对呀，没错。他是一个劳动积极的孩子，大家都还没到校，他就主动拿起毛巾擦玻璃，把玻璃擦得亮堂堂的。难道不应该表扬吗？”顿时，教室里响起了一片掌声。看到同学们为自己鼓掌，王××露出了灿烂的微笑。从那以后，王××来得更早了，每一次扫地都很认真，而且学习上也有了很大的进步，上课爱发言、爱动脑筋，作业认真完成，不懂就问。在期末考试时，他已经从倒数上升到了班上二十几名。他的性格也变得外向了，和他一起玩耍的朋友也越来越多。他已成为班上的“故事大王”。看到他的转变，我感到很欣慰。
每一个孩子都是一棵还未定型的小树，只要我们细心观察，就会发现他们的“闪光点”，正确地引导，适当地培养，才会令他们茁壮成长。注重学生个体发展，努力塑造具有综合素质的新型人才，是每一个教师义不容辞的。
篇13：浅析新课程理念下如何关注学生个体差异论文
浅析新课程理念下如何关注学生个体差异论文
论文关键词:学生个体差异 课程资源 新课程
论文摘要:我国正处在新一轮的基础教育改革时期,在以人为本的理念下,要承认每一个学生都有自己的独特性,相互之间存在着差异,把学生个体差异作为一种宝贵的课程资源,我们要研究差异,尊重差异,利用差异。
人本生而各异,在多元社会中,我们需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社会上扮演不同角色,各展所长。因此,从教育界的关注点出发,了解“学生个体差异”是一个十分重要的问题,无论我们承认接受与否,差异都是课堂教学中一种客观存在。
一、关注差异,一种宝贵的课程资源
我国正处在基础教育课程改革时期,课程资源的重要性也随着课改的深入而突显出来,学生个体差异是课程资源这一观点的提出是从学生的角度来研究和开发课程资源的。以学生为本关注差异,这不但符合个性化教育的要求,也符合新课改的理念,并且具有教学实践的现实可行性。我们要正视差异,并且认识到这种差异所蕴涵的对课程、教学的动力之源,就像水位差中蕴涵着水力资源,气压差中蕴涵着风力资源一样,学生个体差异也蕴涵着可供开发的课程资源。
课程资源是有利于新课程的实施与生成的各种物质的和非物质的因素与条件。学生个体差异具有与教师、教材、教具等课程资源不同的性质,表现在以下三个方面:
1.学生个体差异具有素材性课程资源的特点
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素,其特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源。按照课程资源的功能,学生个体差异具有素材性课程资源的特点。建构主义的观点,学生可以通过个体差异进行过滤、对比、筛选,然后再加以同化或内化,成为自己所特有的,这时候学生所掌握的知识已经不完全是老师或课本上所教授的内容了,差异已经对学习产生新的影响及迁移。由此看来,学生个体差异可作为素材在学生的学习过程中发挥作用。
2.学生个体差异具有隐性课程资源的特点
根据存在方式,学生个体差异也具备隐性课程资源的特点。学生个体差异的作用方式具有间接性和隐蔽性,它们不能构成教育教学的直接内容,但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。某些差异以隐蔽的形式存在于学生通过各种媒体、各种学习资料、日常生活所建构的知识结构中,是一种看不见的重要的隐性课程资源。学生在这种隐性课程资源中学到的东西常常比在正规课程里学到的知识要多得多。所以,学生个体差异作为课程资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。
3.从课程资源的载体形式来看学生个体差异
从课程资源的载体形式来看,学生个体差异既属于生命载体形式又分属于非生命载体形式。学生个体差异是一种主要以素材性课程资源所依存的物化表现形式,也就是说总是以一定的物化载体形式而表现出来的。能够提供课程素材的学生也可以成为课程资源的开发主体。作为生命载体形式的课程资源具有内生性,即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值。在现代信息社会,不少学生也具备了与他们的老师同步吸纳新知识的'能力,作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体形式之一,他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现,也会成为推动课程教学和改革不断向前发展的不竭动力。
二、尊重差异,形成正确的差异观
当前,在如何对待教学中学生个体差异问题上,根据各种观点的不同侧重,大致可归纳为以下四种差异观:一是适应观,这种观点假设在学习起点上、一般能力和各种特殊才能上均有很大差异,教学中要适应这种差异依据学生的能力倾向,施以相应的教学。持这种观点的人提倡采用能力分班,分流教学等措施,以减少同一班内学生间的差异程度。二是发展观,这种观点假设学生间的差异起因于不同的学习方法和个性特征,主张在课堂教学中不是要减少甚至消除学生间的差异,而是要注意并发展学生的个性。持有这种观点的人总运用异步学习等教学策略,来满足各个学生的需要。三是适应-发展观,这种观点介于上述两种观点之间,它强调所有的学生都应该在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。这种观点在我国占主导地位,并依此展开了大量的分层递进教学。四是超越观,这种观点是许洁英在其博士论文中提出的,她认为“在承认差异存在,尊重学生个体差异的前提下,超越个体差异,以最大限度地促进全体学生的全面发展,即树立超越性教学观,就是我们努力的新方向”。
我们应该审视已有的差异观,借鉴其合理的地方,摈弃其缺点,建立“从差异出发,在尊重差异的基础上合理运用差异,从开发资源的角度引导差异共享,满足学生不同的需求,实现学生的差异发展”的观念。这里的“开发”,既是一种正确的导引,又是一种必要的校正;既是一种激励,又是一种呵护;既是一种期盼,又是一种提升。开发差异,让每个学生在夯实基础全面发展的条件下,树立鲜明的个性旗帜,让每个学生在身体强健、心灵充盈的起点上实现自我的持续发展。
三、利用差异,让学生健康、全面地发展
1.分析差异是新课程理念下的教学基点
学生个体差异是教学的起点,也是课程得以顺利实施的前提。教学总是根据学生的已有水平进行,教学活动的根本目的就是促进每一个学生在原有水平之上获得应有的发展,一切有效的教学都必须建立在充分考虑学生原有差异的基础上。作为教学活动的起点和前提,学生个体差异对于个体发展的意义主要体现在:
首先,决定了个体拥有什么样的发展可能性。一般来说,个体已有水平越高,为个体提供的发展可能就越多,发展空间就越大。
其次,影响着个体对外界影响的选择。外界影响并不是自发地进入个体的活动领域,而是个体依据不同能力和需要进行选择。
再者,制约着个体与他人的交往活动。在教学活动中,学生是通过与他人的交往活动而获得发展的。个体与谁交往,如何交往,往往与学生的家庭社会背景、知识水平、兴趣爱好、个人行为习惯及道德品性有较强相关性。
2.利用差异可以增加课堂活力,促进学生发展
充满生机和活力的课堂可以提高教学效率。课堂教学的生机和活力可能来源于教师精湛高超的教学艺术,可能源于学生对教学活动的积极主动的参与,也可能源于引人入胜的教学内容,而学生丰富的差异性、独特性也是它的重要动力之源。而且在某种程度上,教学的活力取决于学生有无个性,正是学生在课堂教学中丰富的差异性表现,使课堂教学变得更加丰富多彩。倘若学生是无特色、无特长、无思想、无个性、无差异的个体,那么,课堂教学就极易变得死气沉沉,缺乏生气。因此,在课堂教学中,教师应改变对学生差异的认识和态度,不仅要尊重学生在课堂上的独特表现,而且要鼓励学生充分展示自己的个性,利用差异来增加课堂的活力,促进学生身心健康发展。当这些差异在课堂上被展示出来,相互碰撞时,师生之间和生生之间真实的交流就发生了。课堂教学中学生之间的差异是一种合理性存在,是一种资源,利用得好,确实可以转化为学生个性发展的推动力量。
参考文献:
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