【导语】下面就是小编整理的《小石潭记》第二课时的教学设计（共14篇），希望大家喜欢。
篇1：《小石潭记》第二课时的教学设计
《小石潭记》第二课时的教学设计
【学习目标】
1、知识和技能：
学习体会写景抒情的方法，理解作者借景所寄喻的心情。理解文章为何前乐后忧，而感情并不矛盾。
2、过程和方法：
学习自主、合作、探究的学习方式。
3、情感态度价值观：
立足时代背景，以及作者所处的环境，正确看待作者当时的悲凉凄苦的情感。
【教学过程】
一、导语
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的。
二、认知过程
1、指名朗读课文第一段。
2、学生分成小组，讨论下列问题：
① 第一段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?请找出来。
明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用隔、闻、伐、取、见等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的寂寥无人、其境过清埋下伏笔。
② 这一段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，移步换景的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
彩屏显示：
篁竹→水声→小潭→情树、翠蔓
发现小潭移步换景的写法。
隔→闻→伐、取、见(动词准确)
3、全班齐读第一段。
4、点一个小组读第二段。
5、分组讨论下列问题：
① 第二段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
② 潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
彩屏显示录像：潭水、游鱼画面。
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
③ 我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的'感情?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，佁然就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面;忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
彩屏显示：
游鱼、阳光
潭水侧面描写水的清澄
潭中景物影子特写镜头
佁然不动
游鱼动静结合
俶尔远逝
6、全班齐读第二自然段。
7、指名朗读第三自然段。
8、继续讨论以下问题：
① 第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用什么修辞方法?
明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的;就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
② 如何理解小溪的明灭可见?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮;看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
彩屏显示：
斗折蛇形 溪身曲折、蜿蜒 小潭源流明灭可见比喻
岸势：犬牙差互──参差不齐
9、自由朗读第三自然段。
10、教师范读第四自然段。
11、讨论以下问题：
① 第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
12、共同研究探讨：
文章前面写心乐之，后面又写悄怆幽邃，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情;但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
彩屏显示：潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)──寓情于景
13、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
三、总结全文
课文是篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦的心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、布置作业
背诵全文。
篇2：小石潭记第二课时教案
小石潭记第二课时教案
一、导入
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
学习目标：
1．学习体会写景抒情的方法。
2．理解作者借景所寄喻的心情。
二、学习讨论，完成目标 、
1．指名朗读课文第一自然段。
2．引导讨论下列问题：
(1)第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
(2)本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭
篁竹―一水声――小潭――青树――翠蔓
隔――闻――伐――取――见(动词准确)
移步换景的写法
3．全班齐读第一自然段。
4．点一个小组读第二自然段。
5．讨论下列问题：
(1)第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法?
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
(2)潭水有什么特点?作者是怎样描写的?
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的.时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
(3)我们再看看，作者是怎样写鱼的?这段描写渗透了作者怎样的感情?
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
潭中景物：潭水、游鱼、阳光、影子
侧面描写水的清澄：游鱼 台然不动 m尔远逝
6．全班齐读第二自然段。
7．指名朗读第三自然段。
8．讨论以下问题：
(1)第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写?运用了什么修辞手法?
明确：抓住岸身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明灭可见”?
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形――明灭可见
岸势 犬牙差互――参差不齐
9．自由朗读第三自然段。
10．教师范读第四自然段。
11．讨论以下问题：
第四自然段写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛?反映了作者怎样的心情?
明确：幽深冷寂的景色和气氛。作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
12．文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解?
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
潭中气氛：幽深冷寂(孤凄悲凉心境的反映)――寓情于景
13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
三、总结全文
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。
游记里各种描绘景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的写法，精练的语言，都值得我们借鉴。至于篇末表现出来的凄苦心情，那是作者当时所处时代和身世遭遇所造成的，那样的时代已成为历史的陈迹，跟我们今天的伟大时代完全不合了，对这点我们必须有明确的认识。
四、布置作业
背诵全文
篇3：《小石潭记》教学设计
《小石潭记》最新教学设计
【教学目标】
1.指导学生正确翻译课文，积累常见的文言实词：清、佁然、去、邃等;虚词：以、为等，提高学生阅读文言文的能力。
2.引导学生学习抓住特点描写景物，掌握移步换景、正侧面描写结合、借景抒情等写法。
3.领略文中描写的自然风光之美，激发学生热爱大自然的感情，学会豁达的面对人生。
【教学重点】
1.疏通文意，整体感知文章内容，理清文章结构。
2.学习综合运用多种写作技巧，掌握细致真切地描写事物的方法。
【教学难点】
1.分析造成文章前后感情基调不同的原因，体会作者的感情变化。
2.体会古代文人的落寞，学会直面人生，豁达地面对身处的逆境。
【教学方法】
1.诵读法。首课以指导诵读为主，以读代讲，以讲促读。
2.点拨法。在讨论中，通过点拨使学生得到启发，纠正认识的偏颇，弥补缺漏。
3.品读鉴赏法。通过对重点词语、句子的品读让学生学会赏析文章。
4.延伸拓展法。引导学生在理解本文的基础上，能学习作者的写法进行相关创作。
【教学过程】
一、导入新课
同学们还记得这样一首诗吗?“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”这首诗是谁创作的?(学生答：柳宗元)谁能用自己的语言简单地描绘这首诗表现的意境?(学生答，教师补充)这首诗很美，寥寥数语就勾勒出整个世界在大雪覆盖下，万籁俱寂，天地合一，唯有孤独的人雪中独自垂钓的情景。给人以孤寂的感觉。柳宗元写诗能点滴笔墨勾勒宏观世界，他的文章又如何呢?下面我们来欣赏他的《小石潭记》。
二、朗读课文
我们来朗读这篇文章，哪位同学先尝试朗读本课?
一同学朗读，大家点评他的朗读，并指出朗读中存在的问题。
这一环节主要解决两个问题：一是正音、一是停顿。
……
同学们齐读。
教师、学生轮流读。
反复朗读后，教师提问：谁能说一说，初读这篇文章你读出了作者怎样的心情?
学生：快乐、忧伤……
通过讨论我们发现作者的情感前后发生了变化，这是什么原因呢?那么我们先要了解作者，知道这篇文章的创作背景，才能更好地体会文章表现出来的情感。
三、介绍作者
有谁查阅了作者的相关资料，可以和大家共享。
一同学介绍，其他同学补充。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景秀美的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
通过大家的介绍我们知道了《小石潭记》的创作背景，也就能理解了为什么作者看到小石潭的之后会有先乐后忧的情感变化。那么要想通过这篇文章走进柳宗元的内心世界，必须要熟读精读这篇文章。谁能为大家翻译一遍这篇文章。
四、翻译课文
此环节引导学生借助注释，在自己领悟基础上和小组同学合作疏通文意，教师对重点词语作点拨，以提高学生阅读文言文的能力。
(一)在整理学生翻译的同时，强调下列重点词语的解释。
(二)翻译课文的同时，整理每个自然段的段意。(学生概括，教师补充)
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总体印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
再一次朗读课文。
同学们，还记得前面老师布置了两个思考题吗?我们来检验一下你是否做了思考。问题：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化，“乐”与“忧”的原因是什么?(藉此进入到赏析文章的环节)
五、赏析文章
首先谁来说一说：柳宗元在本文中表现出来的情感为什么有从“乐”到“忧”的变化?
学生回答：“乐”是因为看到了小石潭(或小石潭的景色美)，“忧”是因为作者是被贬之人，心情不好。
此问题一个学生回答不到位可以引导大家讨论。
第二个问题：作者心情“乐”与心情“忧”的原因是什么?能否结合文章内容解读?我们先来谈谈“乐”字。
学生回答：
“乐”是因为小石潭的发现过程很神奇，还因为小石潭水很清，小石潭里的鱼儿很快乐，小石潭的源头曲折蜿蜒……
(学生可能不会一下子全说出来，教师可一点一点引导)
同时我们可以解决以下几个小问题：
篇4：《小石潭记》教学设计
学习目标：
1、掌握重点词语，背诵全文。
2、概括小石潭的特点，学习文章写法。
3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。
学习重点：
1、掌握重点词语，背诵全文。
2、概括小石潭的特点，学习文章写法。
学习难点：体会作者贬官失意后的孤清之情。
学习过程：
一、自主学习
（一）基础达标
1.作者作品介绍
柳宗元（773年－8），字，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。
2.文体、背景介绍
关于文体是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
3.字音、字形、词语
自学提示一：请大声读课文，给加点字注音，并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。
篁（ ）竹清冽（ ）为坻（ ）为屿（ ）为（ ）蹋 ）然
m（ ）尔翕（ ）忽差（ ）互寂寥（ ）悄怆（ ）幽邃（ ）
自己还不会读的字--------
自学提示二：
（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。
①水尤清冽（ ）
②潭中鱼可百许头（ ）（ ）
③从小丘西行百二十步（ ）
④以其境过清，小可久居（ ）（ ）
⑤明灭可见（ ）
⑥乃记之而去（ ）（ ）
（2）文言现象
①一词多义
可：潭中鱼可百许头
明灭可见；不可久居
从：从小丘西行百二十步
隶而从者
清：水尤清冽
以其境过清
差：参差披拂
其岸势犬牙差互
②词类活用
从小丘西行百二十步。西：
皆若空游无所依。空：
日光下澈。下：澈：
潭西南而望。西南：
斗折蛇行。斗：蛇：
其岸势犬牙差互。犬牙：
凄神寒骨。凄：寒：
③古今异义。
去：
小生：
④特殊句式：
如鸣佩环
全石以为。
乃记之而去。
不会解释的词语
自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。
（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（4）日光下澈，影布石上，倘徊欢；m尔远逝，往来翕忽。
（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
自己不会翻译的句子：---------------------------------------
自学提示四：用“／”标出下面句子的朗读节奏
①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互
（二）初读感知
自学提示五：学生读课文，思考下列问题：
课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
二、合作探究
（一）研读赏析
1围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？
2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？
（二）展示交流
以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。
研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。
三、拓展延伸（内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练）
阅读选文，完成文后各题。
道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。
（节选元结《右溪记》）
〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。
（1）、文中描写溪水的语句是。
（2）、解释下面加横线词在句中的意思。
①南流数十步南：
②不可名状名：
（3）、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪？（用原文回答）
四、布置作业
（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵.
1.文中写游鱼静态的句子是：
2.写游鱼动态的句子是：
3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：
4.跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石，直视无碍”有着异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：
5.文中写水声清脆悦耳的语句：
6.文中侧面描写水清澈透明的语句：
7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：
8.描写溪流曲折悠远的语句：
（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、词类活用）
五、板书设计
小石潭记
柳宗元
发现小潭：篁竹、青树、藤蔓
景清潭中景物：潭水、游鱼
小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中
的悲凉凄苦的情感
神凄--凄神寒骨，悄怆幽邃
篇5：《小石潭记》教学设计
一、教材分析
1、教材地位
《小石潭记》是北师大版八年级语文八年级上册第三单元中一篇写景游记，这一单元的主题是“临水骋怀”，从这个单元所选的课文课文以及文章自身特点来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。
2、教材内容
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。文章通过描写小石潭优美寂静的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的气氛，表达了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文仅193字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
二、教学目标和重难点
1、教学目标知识目标：
正确诵读课文，疏通文意，掌握文中重点实词、虚词的意义和用法，理解背诵课文。
能力目标：
学习抓住特点写景，借景抒情的写法。
情感目标：
通过对课文的品读，学会与作者心灵沟通，感受祖国大好山河的美，提高对美的鉴赏能力。
2、教学重点
（1）疏通文意、积累文中文言实词、虚词。
（2）学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。
3、教学难点：
（1）疏通文意、积累文言实词、虚词。
（2）体会作者寄情于景的写法和作者由“乐”而“凄”的感情变化。
三、教具准备：
多媒体
四、课时安排
3课时。
第一课时
一、导入
同学们，我们在小学就学过柳宗元的一首诗《江雪》，请大家回忆一下，那首诗为我们描绘了一幅怎样的画面呢？诗中那个渔翁的是一个怎样的形象呢？。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。（出示幻灯片，师生共同分析）
二、简介作者，背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。（《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》）《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、整体感读。
1、试读。
A、、生初读课文，圈出生字、生词。
B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。
2、悟情。
探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？
——他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）
3、范读。放录音
4、仿读。
探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲
——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的'喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
四、整体感知
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
②斗折蛇行，明灭可见。
溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。
判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①闻水声，如鸣佩环。
②皆若空游无所依。（）
③似与游者相乐。（）
④天涯若比邻。（）
五、小结六、作业
1、读，背课文。
2、翻译课文。
小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生共同疏通文意。
（1）古今异义。
去：
（古）离开
（今）前往，到某处
怡然：
（古）静止不动的样子
（今）痴呆或深思的样子
小生：
（古）年轻人
（今）戏曲艺术中的一种角色
（2）一词多义
以：
①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：
①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：
①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
②不可知其源（助动词，能够）
差：
①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
篇6：《小石潭记》教学设计
[教学目的]
1． 学习按照一定顺序组织材料和抓住事物特征，用鲜明生动的语言写景状物的方法。
2． 体会本文融情于景，借景抒情的艺术特色。
3． 了解“如”“若”“似”的不同用法及“以”“为”在文中的用法。
[教学重点]
背诵及体会文章写景抒情的方法。
[教学难点]
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
[教学时间]
二课时
第一课时
[教学内容]初读课文，疏通文意。
[教学过程]
1、 从复习第五单元课题人手，从“书”“传”“说”“序”引入到第六单元的“记”体裁。指导学生看完学习摘要后板书课题：小石潭记
2、出示本节课的学习任务。
3、 简介作者，背景，解题。（指名学生朗读自己查找的资料，然后播放课件）
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。 《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
4、 生初读课文，圈出生字、生词。
5、 听课文录音，并轻声跟读，注意朗读节奏。
6、 师生共同疏通文意。 （以小组为单位进行，教师个别指导）
7、检查小组学习效果。
（1）、指名翻译课文，（2名学生）
（2）、出示练习题。（播放课件）
古今异义：
去：（古）离开（今）前往，到某处
怡然：（古）静止不动的样子（今）痴呆或深思的样子
小生：（古）年轻人（今）戏曲艺术中的一种角色
一词多义 ：
以： ①全石以为底（介词，用） ②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为： ①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
可：①潭中鱼可百许头（副词，大约） ②不可知其源（助动词，能够）
差：①参差披拂（形容词，长短不一） ②其岸势犬牙差互（动词，交错）
（3） 翻译
①青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 ②斗折蛇行，明灭可见。
③凄神寒骨，悄怆幽邃。
8、课文整体感知，
出示问题，小组先讨论，然后教师指名回答。
（1）作者是按什么顺序来写小石潭的？
（2）、你能从课文中找出相应的句子来验证这个“潭”确实是“小潭”，而且也是“石潭”吗？
第二课时
[教学内容]深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。
[教学过程]
1、播放课件，指导学生背课文。
2、、提问：
（1） 作者是怎样发现小石潭的？用到了哪些动词？
（2） 小石潭的全貌是怎样的？
（3） 游鱼和潭水有什么特点？ 渗透了作者怎样的感情。
（4） 作者是怎样描写潭上景物的？
（5） 跟作者同游的好几个人，为什么篇末才能将他们的姓名一一列
板书：
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
3． 赏读课文。
（1） 文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
（2） 文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
（3） 文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。②小溪。就小溪身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
（4） 文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
（5） 文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美与作者心境的凄清美形成了强烈的比衬，有力反衬出作者那种无法摆脱的压抑心情，也含蓄地表露了作者对冷酷现实的不满。
（6） 文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
（7） 文中的写景短句。
3． 总结全文。
[课堂练习]
1．课后习题2、写熟悉的某处景物，二三百字。
篇7：《小石潭记》教学设计
一、教材分析
1、教材地位
《小石潭记》是北师大版八年级语文八年级上册第三单元中一篇写景游记，这一单元的主题是“临水骋怀”，从这个单元所选的课文课文以及文章自身特点来看，教材的编写意图意在继续让学生积累文言知识，培养学生观察能力，学会多种描写技巧，领会寓情于景的写作方法。 2、教材内容
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。文章通过描写小石潭优美寂静的景物，渲染小石潭寂寞凄寒的气氛，表达了作者柳宗元孤凄悲苦的情感。全文仅193字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
二、教学目标和重难点
1、教学目标 知识目标：
正确诵读课文，疏通文意，掌握文中重点实词、虚词的意义和用法,理解背诵课文。 能力目标：
学习抓住特点写景，借景抒情的写法。 情感目标：
通过对课文的品读，学会与作者心灵沟通 ，感受祖国大好山河的美，提高对美的鉴赏能力。
2、教学重点
（1）疏通文意、积累文中文言实词、虚词。
（2）学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法。 3、教学难点:
（1）疏通文意、积累文言实词、虚词。
（2）体会作者寄情于景的写法和作者由“乐”而“凄”的感情变化。
三、教具准备：多媒体
四、课时安排
3课时。
第一课时
一、导入
同学们，我们在小学就学过柳宗元的一首诗《江雪》，请大家回忆一下，那首诗为我们描绘了一幅怎样的画面呢？诗中那个渔翁的是一个怎样的形象呢？。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。（出示幻灯片，师 生共同分析）
二、简介作者，背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永粥发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。(《始得西山宴游记》《钴姆潭记》《钴姆潭西小丘记》《小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》 )《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、整体感读。
1、试读。
A、、生初读课文，圈出生字、生词。
B、师范读课文，生轻声跟读，并补充。
参差cenci 寂寥jì liáo 摇缀 yáo zhuì 隶 lì篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ li 为坻wi dǐ为屿wi yǔ 为嵁wi kān 佁然yǐ rán
俶尔chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄怆qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
2、悟情。
探究：通过试读，你感悟到字里行间融入了作者怎样的思想感情？
——他是想寄情山水，优美的景色，清脆的天音，自在的鱼儿，的确让他忘记了忧愁，但毕竟是短暂的，空寂的环境、冰凉的石头，让他再一次涌起了失意之感。（明确后继续试读，尽可能把感情韵味读出来。）
3、范读。 放录音
4、仿读。
探究：如果给朗诵配上音乐，你认为选择怎样的音乐？ ——配古筝音乐，很缓很低的古筝乐曲
——比较古典，有欢乐，但并不欢快。淡淡的喜，浓浓的愁，缓缓地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心态透过文字显现出来了。音乐帮助我们解读了文学作品的情感基调。
四、整体感知
① 青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。 ② 斗折蛇行，明灭可见。
溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。 ③ 凄神寒骨，悄怆幽邃。 静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。4判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。 ①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ） ③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ） 五、小结 六、作业
1、读，背课文。
2、翻译课文。
小组交流（四人），依托文本注解、工具书落实字音、词义；教师巡视，师生共同疏通文意。
（1） 古今异义。
去：
（古）离开
（今）前往，到某处
怡然：
（古）静止不动的样子
（今）痴呆或深思的样子
小生：
（古）年轻人
（今）戏曲艺术中的一种角色
（2） 一词多义
以：
①全石以为底（介词，用）
②卷石底以出（承接，“而”不译）
③以其境过清（介词，表原因）
为：
①全石以为底（动词，当“作为”讲）
②为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：
①下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
②以其境过清（形容词，冷清）
②不可知其源（助动词，能够）
差：
①参差披拂（形容词，长短不一）
②其岸势犬牙差互（动词，交错）
篇8：《小石潭记》教学设计
一、导入新课
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》柳宗元。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。
二、整体感知
1、作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2、小石潭的全貌是怎样的？
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、、岩各种不同的形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
5、课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
（二）引导讨论下列问题：
（1）第一自然段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？
明确：写了空竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
（2）本段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见（动词准确） （移步换景的写法）
（三）讨论下列问题：
（1）第二自然段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“亻台然”就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会儿游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
篇9：《小石潭记》教学设计
教学目标：
1、知识目标：了解柳宗元的生平情况及在中国文学史上的地位
2、能力目标：积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段
3、情感目标：初步感知作者所处时代背景
教学重点：
积累重点文言词语，能结合书下注释流畅翻译课文第一段
教学难点：
学习作者“移步换景”的表现手法
教学过程：
一、导入
诗歌鉴赏导入课文学习。
Ppt展示《江雪》
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。
柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。
二、写作背景
柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元8）因拥护王叔文的改革，被皇帝贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的被贬后无法排遣的忧伤凄苦的思想感情，成为后世写作山水游记的楷模。此间共写了8篇知名的山水游记，后称《永州八记》。《小石潭记》是其中的第四篇。在第一篇《始得西山宴游记》中作者这样记述当时的心情：“自余为僇人，居是州，恒惴栗。” 《小石潭记》中景语即情语，“凄神寒骨，悄怆幽邃”处的描写，情景交融，很好地说明了这一问题。《小石潭记》原题为《至小丘西小石潭记》，选自《柳河东集》第29卷（中华书局1974年版）
柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水。所幸永州的大自然待他不薄，奇形怪异的潭水、小丘、石渠、山涧纷至沓来，美不胜收。《始得西山宴游记》与《钴鉧潭记》、《钴鉧潭西小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》并称为《永州八记》.
三、文学常识
柳宗元（773年—8），字子厚，世称“柳河东”，因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。唐代著名的文学家、哲学家、散文家和思想家，与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称为“韩柳”。与刘禹锡并称“刘柳”；与唐代的韩愈、宋代的欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石和曾巩，并称 “唐宋八大家”。一生留诗文作品达600余篇，其文的成就大于诗。
四、课文学习
（一）、研读课文第一段，积累实词，翻译课文，疏通文意
1．从：自，由。
2．小丘：小山岗，在小石潭东面。
3．西：（方位名词作状语）向西。
4．行：走。
5．篁(huáng)竹：成林的竹子。篁，竹林，泛指竹子。
6．如鸣佩环：像玉环和玉佩相碰发出的声音。环：都是玉质装饰物。鸣：发出声响。
7．乐：以……为乐（形容词的意动用法）。
8．伐竹取道：砍伐竹子，开辟道路。 伐：砍伐。取：这里指开辟。道：路。
9 下：（方位名词作状语）向下，往下。
10．见：看见。
11．水尤清洌(liè)：潭水格外清凉，清澈。尤：格外，特别。清洌 ：清凉。清，清澈。冽：凉。
12．全石以为底：（潭）以整块石头为底。以为：把……当作（此句为倒装句，宾语前置，“以全石为底”）。以：用来。为：作为。
13．近岸：靠近潭岸的地方。近，靠近。岸，岸边。
14．卷石底以出：实为“石底卷以出”。石底有部分翻卷过来，露出水面。卷：弯曲。以：表修饰，形容如何“出”。
15．为坻（chí）为屿（yǔ），为嵁（kān），为岩：形成了小石礁，小岛屿，小石垒，小石岩等各种不同的形状。坻：水中高地。屿：小岛。嵁：不平的岩石。岩：高出水面较大而高耸的石头。
16．青树翠蔓，蒙络(luò)摇缀，参差（cēn cī）披拂：意思是（树枝藤蔓）遮掩缠绕，摇动连结，参差不齐，随风飘荡。翠蔓，翠绿的藤蔓。
（二）思考并讨论
1．作者是怎样发现小石潭的?请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
2.第一自然段描写了哪些景物?作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词?
明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”“闻”“伐”‘取”‘见”等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处。为下文写环境的“寂寥无人”“其境过清”埋下伏笔。
3．小石潭的全貌是怎样的?
明确：一整块石头做为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
4.本段写景用了什么写法?
明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
【板书】发现小潭 篁竹—一水声——小潭——青树——翠蔓
隔——闻——伐——取——见(动词准确) （移步换景的写法）
五、课后作业
1、背诵第一段
2、将第一段重点词句整理积累在作业本上
篇10：《小石潭记》教学设计
【课型】：新授课
【教学目标】
1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;
2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
【教学重点】学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
【教学难点】理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
【教学方法】朗读法、情景教学法、合作探究
【教学工具】多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学过程】第一课时
一、回忆导入：出示柳宗元的诗《江雪》(同学们熟悉这首诗吗?作者是谁?你了解他多少?)齐读诗，找出诗中最能体现诗人感情的字，并谈谈理由。
明确：是“孤”和“独”。在一个十分寥廓、十分冷清、十分孤寂的背景下，有一个人在“钓寒江雪”这个人就是柳宗元——世称柳河东，唐代文学家，他曾官至礼部员外郎，参加王叔文集团的政治革新，失败后，被贬到湖南的永州做司马，在这里他寄情山水，写下了一系列山水游记文章，叫《永州八记》，其中最精彩的就是《小石潭记》。
二、揭示目标：
1、有感情的朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;
2、品味文中语句，学习本文写景的方法，学习对景物入微地观察并抓住特点写景，提高对美的鉴赏能力。
3、理解作者在贬居生活中孤独凄凉的心境。
三、 作者及写作背景介绍：(有学生谈自己所查的关于作者的资料，教师总结补充)
柳宗元，字子厚，河东人，世称柳河东。“唐宋八大家”之一，与韩愈并称“韩柳”。与韩愈、刘禹锡为同朝为官，由于参加主张革新的王叔文政治集团，贬永州司马。从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。 柳宗元在政治上不得志,心情抑郁,所以就借山水,欣赏大自然来排遣心中的愁闷. 他在永州发现了许多风景佳丽的地方,记下了其中的八处名胜,成为有名的《永州八记》文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。柳宗元，贞元初年进士，官监察御史。顺宗时，王叔文执政，他任礼部员外郎，锐意推行政治改革。不久，王叔文失败，他也被贬为永州司马，迁柳州刺史。在南方凡十四年，死于柳州。
柳宗元是杰出的思想家，凭着一股积极的热情和出色的才能进行政治活动。中年以后的处境更加悲苦，但这却使得柳宗元有机会深入生活、接近百姓、反思历史，从而使他成为一个卓越的散文家和诗人。
柳宗元的诗，数量较多的是抒写个人抑郁的心情和离乡去国的悲哀。
四、题解：《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
五、朗读课文，整体感知。
历史上很多文人都热衷于寄情山水，借景抒情。其中写山水散文游记艺术最高的应该是唐朝的柳宗元了，而最能代表柳宗元风格的就是这篇《小石潭记》
1、检查预习：出示课文内容，(课文没有标点，让学生读，检查并练习学生读文言文停顿情况)出示字词注音：篁竹(huánɡ) 清冽(liè) 坻(chí) 为屿(yǔ) 为嵁(kān) 佁然(yǐ)俶尔(chù) 翕( xī)忽 差(cī)互 悄怆(qiǎo chuànɡ) 幽邃(suì) 龚(ɡōnɡ)古
2、听录音，出示课文(重点字词注音)
从小丘西行百二十步，隔篁(huáng)竹，闻水声，如鸣珮环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷(quán)石底以出，为坻(chí)，为屿(yǔ)，为嵁(kān)，为岩。青树翠蔓(màn)，蒙络摇缀(zhuì)，参(cēn)差披拂。潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁(yǐ)然不动，俶(chù)尔远逝，往来翕(xī)忽。似与游者相乐。潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差(cī)互，不可知其源。坐潭上，四面竹树环合，寂寥(liáo)无人，凄神寒骨，悄(qiǎo)怆(chuàng)幽邃(suì )。以其境过清，不可久居，乃记之而去。同游者：吴武陵，龚(gōng )古，余弟宗玄。隶(lì)而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹(yī)。
3、仿读课文，模仿录音来读课文，注意字词读音、句子的停顿、作者的感情。
4、指名读。了解学生读的情况。边读边评。
5、齐读：我们来齐读一下文章，注意体会作者感情
六、小组讨论，合作探究
1、小组合作，根据课文注释和自己的理解，试着翻译课文。
2、小组展示，全文分为五段，请每个小组派一个代表给大家讲解，并点出本段中的重点字词。
3.思考：课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
明确：发现小潭——潭中景物——小潭源流——潭中气氛
七、布置作业
1.熟读并背诵全文。
2.翻译课文，用现代汉语写一篇介绍小石潭景色的文章。
篇11：《小石潭记》教学设计
一、教学目标
1．知识目标
了解作者、作品常识；熟练的诵读课文，初步背诵课文。
2．能力目标
掌握重点字词解释和重点句的翻译，整体把握文意。
3．情感目标
理解作者寄情于山水的思想感情，理解文中的乐与忧。
二、教学要点
掌握重点字词解释和重点句的翻译，结合描写顺序，整体把握文意。
三、教学难点
在内容分析和理解的基础上，借助于“剥皮抽筋”手法，掌握本文的情感主旨。
四、教学流程
教学流程教师活动学生活动设计意图
激情导入：
《江雪》是唐代散文家柳宗元写的一首绝句，在这首诗里寄托了诗人高洁孤傲执著不屈的崇高人格。
柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。这篇文章同样体现了他独立的人格以及不被理解的愤懑之情。初步了解文本。
创设情境激发兴趣导入本课
作者、作品及写作背景简介
1.关于作者：
柳宗元唐代文学家，唐宋八大家之一。字子厚，祖籍河东（今山西永济），世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。他参加过永贞革新，失败后被贬为永州司马，从此柳宗元在荒远偏僻的永州苦呆了整整十年，后又被改贬到更为荒凉的柳州，四年后，病魔无情地夺去了他年仅四十七岁的生命。文稿由刘禹锡编为《柳河东集》。
2.关于作品：
柳宗元是一个“遍悟文体”的文学家，众体兼长，作品丰富，以散文成就最大，有《柳河东集》。山水游记是柳宗元散文创作中最富艺术独创性的一部分，有《永州八记》等留存，其中最负盛名的是《小石潭记》。
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。为人称道的《永州八记》是他被贬谪到永州以后写的《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》。
3．写作背景
柳宗元被贬为永州司马后，时艰不可济，唐祚难振兴，谤毁兼至，贫病交加，老母病故，居处遭火，他满怀忧惧之情，多藉山水以排遣。所幸永州的大自然待他不薄，奇形异态的潭水﹑小丘﹑石渠﹑山涧纷至沓来，美不胜收。《永州八记》就写于此时。
4.解题
记,是古代的一种文体，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。即山水游记。
了解作者的情况。
知人论世初读文本
粗品文意（一）检查预习
给下列加线的字注音。
篁竹（huáng）清洌（liè）
为坻（chí）珮环（pèi）
为堪（kān）佁然（yǐ）
俶尔（chù）翕忽（xī）
参差（cēncī）寂寥（liáo）
悄怆（qiǎo）幽邃（suì）
（二）学生大声朗读课文。
朗读提示：
1.课文第一二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。
2.第三四五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围,应该读得伤感些,低沉些。
（三）疏通文句,落实字词。
翻译文本（让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果，老师略加点拨形成学生个性化的理解，然后教师大屏幕出示翻译，让学生齐读一遍）。
译文：
从小丘向西行走一百二十步的样子，隔着竹林，就能听到水声，好象挂在身上的玉珮、玉环相互碰撞的声音，心里很是高兴。于是砍了竹子，开出一条小路，顺势往下走便可见一个小潭，潭水特别清澈。整个潭底是一块石头，靠近岸边，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、屿、嵁、岩等各种不同的形状。青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮盖缠绕，摇动低垂，参差不齐，随风飘动。
潭中游鱼约有一百来条，都好象在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直射潭底，把鱼的影子映在水底的石面上，呆呆地不动；忽然间又向远处游去了。来来往往轻快敏捷，好象在与游人一起娱乐。
顺着水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那样曲折，又象蛇爬行那样弯曲，或隐或现，都看得清楚。溪岸的形势象犬牙般交错参差，无法看到水的源头。
我坐在潭边，四周有竹子和树林围绕着，静悄悄的没有人迹，使人感到心境凄凉，寒气彻骨，真是太寂静幽深了。由于这地方过于冷清，不能长时间地停留，于是就把当时的情景记下来便离去了。
同我一起游远的人，有吴武陵、龚古，我的弟弟宗玄。作为随从跟着我们来的，有两个姓崔的年轻人，一个叫恕己，一个叫奉壹。
学生朗读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意，了解课文大意
让学生结合自己的感知、体悟并结合工具书翻译、并分组讨论结果
再读文本，积累文言知识
（四）疏通文意
1．提名翻译。
2.朗读PPT投影翻译。
（五）文言知识梳理
1.重点实词
(1)水尤清冽尤:格外。冽:凉
(2)卷石底以出卷:弯曲
(3)为坻坻:水中高地
(4)为屿屿:小岛
(5)为嵁嵁:不平的岩石
(6)潭中鱼可百许头许:表示约数
(7)佁然不动佁然:呆呆的样子
(8)俶尔远逝俶尔:忽然
(9)往来翕忽翕忽:轻快敏捷的样子
(10)犬牙差互差互:参差不齐
(11)悄怆幽邃悄怆:忧伤的样子邃：深
2.词类活用
(1)名词用作状语
①从小丘西行百二十步
原意为西方,在文中意思为向西。
②下见小潭
原意为下面,在文中意思为向下。
③皆若空游无所依
原意为空中,在文中意思为在空中。
④斗折蛇行
原意为北斗星,在文中意思为像北斗星那样。
原意为蛇,在文中意思为像蛇那样。
⑤其岸势犬牙差互
原意为狗的牙齿,在文中意思为像狗的牙齿那样。
（2）形容词的使动用法
凄神寒骨
愿意为凄凉，在文中意思为使……感到凄凉。
原意为寒冷，在文中意思为使……感到寒冷。
（3）形容词用作动词
似与游者相乐
原意为快乐，在文中意思为嬉戏，逗乐。
3．一词多义
（1）清：以其境过清：凄清
水尤清冽：清澈
（2）可：潭中鱼可百许头：大约
不可久居：可以，能够。
（3）从：从小丘西行百二十步：沿着
隶而从者：跟从
（4）游：皆若空游无所依：游泳，游动
同游者：游玩
听读课文
感受语言的美积累文言知识
学生小组讨论，推举代表作答。
学生思考、交流
学生齐读课文初步感知文本大意、感受语言美
布置作业：1.背诵文章
2.指导学生完成课后作业小组合作：对文本进行评注式精读和诵读式精读。找出语言要素，如修辞，共享学习成果。以书面形式上交学习成果，由小组长组织负责。（此课后作业是针对第二课时做准备）加强理解文本能力
篇12：《小石潭记》教学设计
学习目标：
1、掌握重点词语，背诵全文。
2、概括小石潭的特点，学习文章写法。
3、感悟作者贬官失意后的孤清之情。
学习重点：1、掌握重点词语，背诵全文。
2概括小石潭的特点，学习文章写法。
学习难点：体会作者贬官失意后的孤清之情。
学习过程：
一、自主学习
（一）基础达标
1.作者作品介绍
柳宗元（773年－8），字，唐代河东（今山西运城）人，杰出诗人、哲学家、儒学家乃至成就卓著的政治家，唐宋八大家之一。著名作品有《永州八记》等六百多篇文章，经后人辑为三十卷，名为《柳河东集》。因为他是河东人，人称，又因终于柳州刺史任上，又称。柳宗元与同为中唐古文运动的领导人物，并称“”。
2.文体、背景介绍
.关于文体
“”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
.写作背景
柳宗元于唐顺宗永贞元年（8）因拥护的改革，被贬为永州司马，王叔文被害。政治上的失意，使他寄情于山水，柳宗元贬官之后，为排解内心的愤懑之情，常常不避幽远，伐竹取道，探山访水，并通过对景物的具体描写，抒发自己的不幸遭遇，此间共写了八篇山水游记，后称。
《小石潭记》是中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
3.字音、字形、词语
自学提示一：请大声读课文，给加点字注音,并在空行处写出本课你遇到的读音障碍。
篁竹清冽（）为坻（）为屿（）为嵁（）佁（）然
俶（）尔翕（）忽差（）互寂寥（）悄怆（）幽邃（）
自己还不会读的字--------
自学提示二：
（1）结合课本注释和其他工具书，解释加点词语的意思。
①水尤清冽②潭中鱼可百许头()()
③从小丘西行百二十步()④以其境过清，小可久居()()
⑤明灭可见()⑥乃记之而去()()
（2）文言现象
①一词多义
可：潭中鱼可百许头
明灭可见；不可久居
从：从小丘西行百二十步
隶而从者
清：水尤清冽
以其境过清
差：参差披拂
其岸势犬牙差互
②词类活用
从小丘西行百二十步。西：
皆若空游无所依。空：
日光下澈。下：澈：
潭西南而望。西南：
斗折蛇行。斗：蛇：
其岸势犬牙差互。犬牙：
凄神寒骨。凄：寒：
③古今异义。
去：
小生：
④特殊句式：
如鸣佩环
全石以为。
乃记之而去。
不会解释的词语
自学提示三：结合课本注释和其他工具书，通译全文，并注意重点句子的翻译。
（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
（3）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
（4）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。
（5）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
（6）以其境过清，不可久居，乃记之而去。
自己不会翻译的句子：---------------------------------------
自学提示四：用“／”标出下面句子的朗读节奏
①潭中鱼可百许头②其岸势犬牙差互
（二）初读感知
自学提示五：学生读课文，思考下列问题：
课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，请说说本文写作思路。
二、合作探究
（一）研读赏析
1围绕小石潭，作者描写了哪些景物？景物有什么特点？写景用了什么写法？
2文章开头写“心乐之”，结尾又写“悄怆幽邃”，前乐后忧怎样理解？
（二）展示交流
以小组为单位选代表展示合作探究问题，师生共同探究，明确答案。
研读第1题时，逐段分析文章内容，把握景物特点，学习移步换景法、动静结合、正侧面描写相结合和借景抒情等写法；研读第2题，结合背景理解作者的思想感情。
三、拓展延伸（内容必须包含一篇与课文相关的课外阅读训练）
阅读选文，完成文后各题。
道州①城西百余步，有小溪，南流数十步，合营溪②。两岸悉皆怪石，敧③嵌④盘曲，不可名状。清流触石，洄悬激注。佳木异竹，垂阴相荫。此溪若在山野，则宜逸民退士⑤之所游处；在人间，则可为都邑之胜境，静者之林亭。而置州⑥以来，无人赏爱。徘徊溪上，为之怅然。
（节选元结《右溪记》）
〔注释〕①道州：今湖南省道县。唐时偏僻荒凉，元结曾在此为官。②合营溪：汇入营溪。③敧：倾斜。④嵌：凹陷（又作“张开”）。⑤逸民退士：遁世隐居的人。⑥置州：设置州郡。
（1）、文中描写溪水的语句是。
（2）、解释下面加横线词在句中的意思。
①南流数十步南：
②不可名状名：
（3）、面对美景，作者为什么会产生“怅然”的情绪？（用原文回答）
四、布置作业
（一）、请不看课本和资料独立完成课文背诵.
1.文中写游鱼静态的句子是：
2.写游鱼动态的句子是：
3.描写游玩时的凄凉感受的句子是：
4.跟《与朱元思书》一文中的“游鱼细石，直视无碍”有着异曲同工之妙，都写出了水的清澈见底，透明可爱的句子是：
5.文中写水声清脆悦耳的语句：
6.文中侧面描写水清澈透明的语句：
7.写潭中游鱼动静相宜、灵活有趣的语句：
8.描写溪流曲折悠远的语句：
（二）积累整理文言词语。（重点词语、一词多义、古今异义、词类活用）
五、板书设计
小石潭记
柳宗元
发现小潭：篁竹、青树、藤蔓
景清潭中景物：潭水、游鱼
小潭源流：溪身、岸势抒发在寂寞处境中
的悲凉凄苦的情感
神凄--凄神寒骨，悄怆幽邃
篇13：《小石潭记》教学设计
第六单元选的课文都是历来传诵的名家名篇。是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇。作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感。全文不足200字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意。
新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱。
教学目标及重点、难点的设定
根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”、“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”等要求。结合本单元的教学和课文自身的特点，本篇文言文的教学目标设定如下：
1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力;
2、学习对景物入微地观察并抓住特点写景，借景抒情的写法;
3、理解作者在贬居生活中孤独悲凉的心境;
4、通过对课文的品读，感受祖国山河的美，提高对美的鉴赏能力;
本文个别语句晦涩，词语活用现象较多，是学生理解课文的一大障碍，因而疏通文意、积累文言实词、虚词是本课的重点;由于年代久远，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的乐与忧是本文教学的难点。
教学方法
罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。因此，在课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们质疑、辨疑的意识，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提升个人语文素养的目的。
根据该课的教学目标、教材特点和学生的心理特征，我采用的教学方法有：诵读教学法、课前资料交流、开放式讨论、提问法、练习法等。
教学对象分析
(一)学情分析：
我所任教的两个班，人数均在55人以上，且学生语文素质参差不齐，有一部分学生在课堂上乐于表达自己的阅读体会，而另一部分学生则习惯于在课堂上保持言语沉默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习兴趣获得成就感尤为重要。
(二)学法指导：
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使学生能熟练朗读课文并能在课后背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。为此我设计的学习活动有:
1、多形式朗读课文，培养语感，激发学生学习文言文的兴趣;
2、借助工具书和注释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的能力;
3、利用合作、讨论、探究的方法，采取师生互动的形式，与作者同游、与作者对话，体会课文抓住特点描写景物、借景抒情的写法，提高写作能力;
4、人人都来当导游，写写导游词并与同学、老师交流，提高写作、口语表达能力。
课前预习
1、通读课文，借助工具书给生字注音;
2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意;并整理出预习中解决不了的疑难字词;
3、利用网络或书籍，收集有关柳宗元与《小石潭记》的资料。
对于文言文阅读，新课标指出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”，“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文”，“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”，“了解课文涉及的重要作家、作品知识和文化常识”。之所以布置这样的预习题目，它的好处在于使课堂教学达到事半功倍的效果。
教学过程
(一)、创设情境、导入课文
伴随着一曲《高山流水》展现一组充满大自然魅力的山间图片，教师缓缓导入，
随之课件展示课题。
这一环节的设计旨在通过图片欣赏，引导学生感受自然美，营造一个良好的学习环境以激发学生的学习兴趣，教师的导入语可以拉近学生与文本的距离。
(二)、走进作者，了解写作背景
1、请学生交流自己收集到的有关作家、作品的资料;
2、教师视学生交流的内容作补充(用多媒体展示柳宗元的生平、“永州八记”以及写作的背景);如果学生交流能较好地完成这一环节，教师补充省略。
我设计这一环节，为下面深入文本，理解作者的思想感情作了铺垫。
(三)、走入《小石潭记》
1、朗读课文
1)请一名学生朗读，教师组织学生听读、评议，教师最后总结;
2)范读，教师放伴有音乐的朗读录音并给予听读要求;
3)学生齐读，然后男女学生朗读比赛。
古人云：“三分诗七分读”。文言文教学应重视积累、感悟和熏陶。要达到这一目的，最有效的手段是诵读。我设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的语气语感，为进一步理解课文奠定良好的基础。
2、细读课文、疏通文意
1)小组交流、疏通文意
以四人小组为单位进行交流，交流的方式是：着重翻译前四段，每人一段，将翻译过程中不能解决的字、词或句记录在本子上，准备在全班交流中提出来。
2)集体质疑
学生提出疑问，由学生帮助解决，教师点拨，同时引导学生划出本课的重点字、句;框出通假字，找出常见的一词多义和词类活用，教师进行归类板书。(课件展示板书)
新课标要求学生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”，我设计这两个环节，主要的目的是让学生能在老师的指导下，扫清字词障碍，进一步理解课文内容。并积累和掌握一些文言文中常见的一词多义、古今异义和通假现象，培养学生依据文脉推断词义的能力。
3、当堂检测
发放印好的练习，要求学生在五分钟内完成，(练习内容有文学常识一题，重点实词、虚词共10个，2个句子翻译)，做好之后全班校对。
控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计课堂练习，既检查了学生在课堂上的学习效果，又获得了信息反馈，有效地达到了教学相长。
(四)与柳宗元同游
1、再读课文，理解课文抓住景物特征写景的写法
1)投影问题，引导学生思考：
①本文写景条理清楚，作者是按照什么顺序写的?
②小石潭中有哪些景物，它们有什么特点?
2)自主阅读3分钟后，在学习小组内展开讨论，小组代表总结发言。教师做定性评价并板书明确。
本文是文言文游记中的佳作，作者对小石潭观察入微，描摹细致，我设计这两个问题目的在于引导学生去探究文章的写作特点，感受小石潭的幽静。
2、学做导游，介绍“小石潭”
1)选择文中自己最喜欢的一处景，设计一段导游词，允许发挥想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩兴致。
2)请4——5名学生给全班同学导游(时间允许的话可以多请几位学生)
新课标指出“能就适当的话题即席讲话，有自己的观点，有一定的说服力”，我设计这一环节,既训练了学生的形象思维能力，也有利于锻炼学生的书面表达能力和口头表达能力，一举多得。
篇14：《小石潭记》教学设计
一、教学目标
（一）知识教学点
掌握记叙的顺序。
（二）能力训练点
学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。
（三）德育渗透点
体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。
（四）美育渗透点
领略文中描写的自然风光的美。
二、学法引导
学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。
解决方法：教师讲解。
2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
解决方法：学生自读，从书上勾画出来。
3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？
解决方法：教师启发，学生回答。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
六、师生互动活动设计
1．通过课文，把握文章大意。
2．精读课文，体会写景抒情方法。
3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。
4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。
七、教学步骤
文档为doc格式
