【导语】下面就是小编给大家分享的积极营造创新氛围教育叙事（共11篇），希望大家喜欢!
篇1：积极营造创新氛围教育叙事
教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程。让我们把自己过去教育生活中司空见惯的幽微细节重新审视，去发现其中细微的教育蕴涵，从而把作为叙事者的教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层，使看似平淡的日常教育生活显现其并不平凡的教育意义。
什么样情境，可以产生什么样情感。人处于乐观的情境中，可以产生愉快的情感;处于压抑的情境中，可能产生痛楚的情感。班主任老师，相对来说和学生接触最多，学生特别在意班主任的一言一行，和学生建立一种民主、平等、协商的关系，这是班主任在班级工作中要致力以求的。试想，学生在班主任欣赏、鼓励的目光下学习和生活，能平等地和班主任交流的探讨，学生的心境会是怎样?在这样愉快的氛围下，新设想、新观点、新问题都会喷涌而出，创新的能力也在这潜移默化中得到加强。要做到这一点，班主任要充分认识到学生是主体，要培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的创造性和创新精神。在制定班规班纪时不能过于死板，否则，就不利于创新思维和创新能力的发展。当然，这不是说不要规章制度，而是指规章制度要冲破传统的框架，要根据学生的心理、生理和社会发展的要求，扬弃一些过时的束缚学生创新思想的框框，给学生一片较为自由的创新天地。创新是班级管理中永恒追求的目标，如若这个目标可望而不可及，学生会在前进的路途中退缩。
篇2：班主任 - 营造积极氛围 加强自我教育
班主任 - 营造积极氛围 加强自我教育
作为班级教育的主导者班主任，对学生所实施的一切教育影响应有一个明确目的――让学生入脑见行。苏霍姆林斯基说过：真正的教育是自我教育。班主任应有意识地用富于启发性的工作方法去营造积极的氛围，创设良好的环境，加强学生的自我教育。一、 共同确立新班训
一个合适的班训是维系良好班集体成员的纽带，更是学生走向成功的阶梯，但这样的班训需要由所有成员的积极参预制订实施，才能行之有效。 新学期第二个月的学校阶段总结会上，当校长宣布四（2）班荣获“文明班级”后，同学们的小手都拍红了，那鼓掌的节奏简直是不约而同，可当挂牌后讨论如何再创文明班级时，他们仁者见仁，智者见智，争得面红耳赤。我以“如何再创文明班级”为题召开讨论会。其间，学生们个个出主意，想办法，通过民主讨论达成了共识，制订了新班训：“手拉手、心连心，共做班级主人”。新班训制订后学生们时时以此为准则，在主动发展个性自已当主人的同时也向同伴伸出了热情的双手。
实践证明，新班训的确立不但对于形成良好的班风起到了积极的作用，对学生自身的成长和进步也起到了极大的激励作用。
二、完善评定新细则
为让学生们时刻感受到自己的进步，体味当好主人的快乐，须针对他们形象思维占优势的特点，适当运用量化等直观措施来激励其主动发展并养成良好习惯。为此，我参照学校文明班级评比条例及一日常规要求设计了班级每日操行评定表，分学习、礼仪、生活三方面，从周一至周五的五个时段细化了操行评定办法并在每项中都赋予了一定的可操作的分值。学生结合个人每日表现，自己每日按时填写。周末带回后由家长监督并签字，周一班会上评比时我再根据不同类型情况进行“赏”、“罚”；并将操评结果列入期末的“三好学生”表彰依据。
操行评定的完善，从“度”和“量”上科学地并让他们逐步形成规范，行成习惯。促进了学生自我教育意识能力的提高。
三、注重心灵新塑造
操行评定细则的.完善只是激励学生进行自我教育的外因，而要发挥学生的主人翁作用必须注重学生内心世界的塑造。一天下午，班干部到办公室汇报说有两名同学在教室里发生了争执，究其原因是由其中一名同学“粗口“引起的。听完其他学生的述说，与有关老师交换了教育意见后，为了有效预防其错误行为的反复，我及时与他推心置腹的谈心，并引导他制订了改正步骤：1、书写”病历“：写清犯错误的原因及表现；2、开出治”病“处方：拿出克服缺点的具体方法。在此后的一段时间中，我时刻留心他的变化，适时调整教育方法，当他有点滴进步时，我便给予适时鼓励激发他再接再厉，朝着既定目标前进；当他出现反复时，相机诱导，指点他，战胜自我，力争天天向上。现在他体会到了讲文明给自己带来欢乐。同学乐意与他交往并帮他补课，他自己也经帮助别的同学，最近他还被同学们推选为小组”文明标兵“呢。
通过以上几个方面的努力，学生从以前的被动依附中找到了自由主动的转机；从服务和听从的训练中提高了自我教育能力。目前他们在积极向上的氛围中初步养成了自强、好学、尚美的习惯。
篇3：家园合作，营造和谐教育氛围
家园合作，营造和谐教育氛围
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。长期以来，我园本着尊重、平等、合作的原则，广开沟通交流渠道，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力，营造和谐教育氛围，共同为幼儿的成长创造良好的条件。
家长会――真诚倾听您的心声
每学期幼儿园都要召开全园家长会和班级家长会。分别由园委会成员和班级教师向家长们介绍幼儿园教育教学、卫生保健、幼儿饮食、安全等各方面的具体工作以及幼儿园的教育理念、办园宗旨、队伍建设等情况。请家长在问卷调查表上留下意见和建议。随之，幼儿园汇总家长意见，逐条分析，查找原因，立即整改或给家长以明确答复。幼儿园征询意见的诚恳态度、整改措施的立见立行赢得了家长的广泛好评，他们说：机关二幼工作不搞花的，不玩虚的，我们信得过！
联系栏――希望引起您的关注
家园联系栏是家园沟通的重要渠道。我园各班的家园联系栏从内容到形式新颖别致，各具特色。在这里老师们及时向家长介绍本班的主题教学情况，需要家长配合的活动则以孩子的口吻向家长求助；在“细心的爱”栏目中，教师把幼儿在园一日中的情绪、饮食、睡眠、入厕、服药等细节以文字或符号的形式告知家长；在安全栏中张贴 “安全小贴示”“温馨提示”，与家长携手保护好幼儿的安全和健康；另外还专门为家长开辟了“心声”栏目，给家长提供交流育儿经验、参与班级活动的平台。平等、温馨的家园共育氛围，深深地吸引了家长。关注家园联系栏的家长越来越多了，积极配合老师工作的家长越来越多了。
开放日――热情欢迎您的参与
为使家长近距离地了解孩子在幼儿园的生活、学习情况，我园将家长开放日活动制度化，每年的4月、10月定为“家长开放月”。一是展示新教育理念，帮助家长树立一日生活皆课程的教育观；二是展示不同班级、不同教师的特色风采；三是为家长解惑释疑；四是向家长征询意见。每到开放日，全园500多名家长踊跃参与，拍照、录象……记录下老师、孩子的一举一动、一言一行。面对面关注孩子的活动、心贴心培育孩子的成长成为开放活动的特色。
节假日――衷心期待您的配合
充分利用节假日资源，扩展幼儿生活和学习的空间，是我园家长工作的'一项研究课题。 “五、一”节到来之即，中大班教师分别设计了“走进我们的主题活动”“快快乐乐过‘五、一’”的表格发放给每位家长，请家长和孩子一起制订假期计划、记录假日活动、粘贴旅游照片、讲述假日见闻游玩趣事。小班则请家长记录在《幼儿成长档案》中。家长们对这一活动非常欢迎，积极配合，他们说：以前放假只是带孩子随便玩玩，现在我们知道了原来假期还可以这样过，可以过得这样有意义。
儿童节――愿意和您分享欢乐
每年的“六、一”可以说是孩子们最盼望的节日，我园一贯坚持“让‘六、一’真正成为每个孩子的节日”的原则，围绕“家园同乐”的主题，组织“六、一”活动。去年我们组织的活动“爱心捐助”“小鬼开店”“叔叔、阿姨辛苦了”获得了家长、孩子们的一致好评。今年“六、一”，大班计划邀请家长和孩子们一起到小区广场举办 “跳绳比赛”，在欢度节日的同时向社区居民宣传“全民健身”意识；中小班计划邀请家长来园举办“趣味家庭运动会”，锻炼幼儿的体能，增进亲子间的感情，增强家园间的合作。
篇4：创业教育良好环境氛围营造思考论文
创业教育良好环境氛围营造思考论文
在高校持续性扩招中，大学生毕业生数量每年创新高。受到市场经济环境的影响，市场岗位供需并不均衡。在各方面条件不断提高的状态下，大学生就业期望值却普遍较高，由此导致学生就业形势不容乐观。在这样一种就业环境中，培养大学生创新精神与创业能力已经逐渐成为各高校急需面对的难题。全面开展创新创业教育，营造良好的创新创业教育环境氛围，实现大学生自主创业目标，成为高校教育改革的重要任务。
创新创业教育环境现状
就当前高校创新创业教育环境实际情况来看，并不是十分的理想。系统性分析，创新创业教育环境现状特点体现出这么几点。
1.发展水平较低
与发达国家相对比，我国创新创业教育起步相对较晚。即便有不少学者对其进行了探索，总结出创新创业教育实践的一些理论性问题，并为创新创业教育发展奠定坚实基础。但不可否认的一点就是，我国创新创业教育仍旧处于发展初步阶段，无论是理论研究还是实战经验，均存在着较多的不足。单从理论上方面来看，创新创业教育价值、概念、内容、特点与内容等各方面均存在较大的研究空间。而实践方面，高校的创新创业教育与学生创业活动仍旧处于初级水平。在教育认识上尚未形成统一共识，并未将创新创业纳入到系统的人才培养计划中，导致传统教育与创新创业教育之间的关系难以保持均衡，增加了教育负担，并影响了学生的自主发展。
2.缺乏良好的创业环境
从大的范围来说，社会舆论、政策、资金等各方面并没有对学生创业进行有效的引导，因而也就不会鼓励更多的人进行自主创业，在社会中尚未形成自主创业价值理念。比较严重的一点是，就学生选择创业的.认识，社会大众普遍存在一定的误区与偏见，认为学生创业就得选择高大上类的行业，如选择开饭馆、开实体店铺等根本算不上创业。事实上，就我国庞大的服务体系来说，每年容纳一定数量的大学生就业或创业并非难事。
3.创业意识淡薄
据不完全统计，选择自主创业的大学生不足当年毕业生的1%，而初次创业成功的学生不足3%，明显低于发达国家。事实上，大学生毕业选择创业会面临较多的阻扰，如缺乏创业资金、家长不支持、缺乏有效的创业教育等。受到众多方面因素的影响，大部分大学生毕业后均会选择合适的岗位就业，很少有学生会选择自主创业。创业意识对大学生创业来说至关重要，创业意识淡薄，将难以在实际中采取行动，也就影响到创业的实施。
营造良好创新创业教育环境的措施
通过上述简单分析，了解到当前大学生创新创业教育环境的现状，也认识到创新创业教育环境中的种种不足。基于此，就应采取有效的措施，为大学生创新创业营造良好的环境。
1.重视大学生创新创业工作领导
就创业教育，各相关部门应高度重视，在政策上给以倾斜，在制度上给以保障，在资金上给以支持，从而为大学生创新创业营造轻松环境。为适应这种教育需要，教育部已经成立创业教育指导委员会，研究、指导、服务和咨询高校创业教育，联合各高校就业管理部门成立的创新创业教育委员会为更好地指导各高校创新创业教育，服务高校创新创业教育，使得高校创新创业教育工作得以顺利开展。
2.规范创新创业教育
教育，是面向所有学生的教学活动。高校创新创业教育工作，应面向全体学生，并将此项教育内容归纳到人才培养计划中。在现有的专业课程教育的基础上，改革教育思想，更新教育观念，提高学生的社会责任感，培养学生创新精神，树立学生创业意识，推进高校创新创业教育工作的实施，提升高校人才培养质量。在此期间，高校就应加强创新创业教育课程体系的建设，同时展开创新创业教育与文化教育。在此期间，加强创新创业师资队伍的建设，采取有效方式指引不同专业教师展开创新创业教育。为促使学校教育与社会发展接轨，可聘请社会各界的企业家、专家学者为学生进行创新创业教育，扩充学校的师资队伍。当然在此期间还应加强理论研究与经验交流。
3.营造良好的创新创业校园环境
在学生学习生活中，校园文化与学生联系最贴切，对学生的成长具有促进性作用。基于此，在创新创业教育中，就应善于使用学校社团。通过社团活动来培养学生的创新意识与实践能力，对学生就业进行有效引导，以此来形成良好的创新创业校园文化环境。同时，借助科技竞赛等活动，来培养学生科技创新与创业意识。鼓励学生参与社会实践，激发学生的创新创业精神。在创新创业教育开展中，通过营造良好的创新创业校园文化环境，就能够有效引导学生，促使学生对创新创业产生浓厚兴趣，继而积极参与创新创业。
以浙江育英职业技术学院创意设计分院为例
学院提出以创新创业为核心，培养卓越学生创新创业，并提供良好的场所及设备。各个专业（广告、环艺、数媒、会展）都成立工作室，条件成熟的直接注册公司。在专业教师以及校外企业的合作支持下，让学生在课间或课后能直接接触实际项目，通过传帮带等工作，使工作室成为学生成长的摇篮、资源辐射的中心、师生对话的平台、教育科研的基地。学生也通过一年多的工作室项目实践，为毕业后的创业打下了坚实的基础，也达到通过学院工作室平台帮助孵化学生创新创业的初衷。
营造良好的创新创业教育环境，对学生自主创业具有促进性的作用，有利于缓解学生就业压力。在创新创业教育中，重视各方面的基础建设，促使创新创业教育与文化教育相互衔接，提升学生综合素养。
篇5：如何营造宽松自由氛围优化创新习作教学
如何营造宽松自由氛围优化创新习作教学
小学语文习作教学改革创新成为亟待解决的问题。《语文课程标准》强调：教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达。许多成功的经验也证实，宽松自由的氛围，可以减轻学生对写作的恐惧心理，促进学生的自由表达。因此，营造宽松自由的习作教学氛围，建立平等民主的师生关系，不但有利于激发学生的习作兴趣，还有利于学生把对生活的独特观察大胆地、自由地表述出来。那么，如何营造这种宽松自由的氛围，进而达到优化、创新习作教学的目的呢？
1 努力营造自由民主的教学氛围，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材
平等的师生关系是学生创新思维发展的“催化剂”，它可以消除学生的心理障碍，减轻学生对习作的恐惧心理。这种平等、自由、民主的朋友式的师生关系，有利于加强师生间的情感交流，有利于学生开阔习作思路，丰富习作想象。因此，在教学过程中，教师要鼓励学生在平等、民主的氛围中自由探索，引导学生从不同的角度去观察生活、体味生活、思考问题，让学生自主观察体验，捕捉、搜集习作素材。
“生活是习作的源泉”。习作教学虽然在课内进行，却涉及到学生整个生活实践，是用语言文字表达自己的所见所闻所思所感，都应该是“有所作为”而作。因此，必须通过学生自主的观察、回忆、阅读和情感体验，感悟真情，才能落实习作教学要求。
（1）提前公布习作命题。在学习训练组“导读”时，教师便将习作命题范围和内容公布给学生，简单地提醒学生在训练组课文的学习中自主地观察体验、锁定习作素材、感悟真情实感，为下一步习作做好准备。
（2）让学生真切地体验感悟。结合训练组“课文”的学习，让学生通过观察眼前事物、回忆往事、阅读相关文章等途径，捕捉、搜集习作素材。教师要引导学生观察生活、体验生活、感受生活，从而发现生活之美、生活之乐、生活之味，选好素材，明确要表达的真情实感，为成功习作做好坚实的铺垫。
（3）读中学写、读写结合。“读书破万卷，下笔如有神”。因此，教师要鼓励学生读中学写、读写结合。让学生在“主题学习”的大量阅读中学“叙述顺序的安排”、学“习作素材的安排”、学“过渡句的使用”、学“人物描写的方法”等等，让学生在读中体会写作技巧，提高习作能力。例如：小学语文第十册第三组教材习作训练为《童年往事》，在课文学习中引导学生读中学写，从“祖父的园子”联想到自己玩耍过的一个地方；从看见骆驼吃草的样子联想到童年生活中某个记忆犹新的场景……，引导学生从中学习作者怎样观察和描写、怎样叙述和表达等。
2 在宽松自由的学习氛围中，让学生自由表达自己的真情实感
《语文课程标准》特别强调学生要：能不拘形式地写下见闻，感受和想象。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。让学生充分享受表达的自由，不仅焕发学生的主体精神，而且增强学生习作的自信心。因此教师的习作指导不要过细、面面俱到，要点其精要，讲清重点，目的是激发习作兴趣，开阔学生的思路，不要成为束缚学生自由表达的枷锁，留给学生自由表达的广阔空间。例如指导《×××，我想对你说》时，教师可以抓住“习作的重点在哪里？什么地方要写详细一些？”等，让学生讨论、交流、教师给予指点，切不能在内容上、顺序上定“调子”，要求学生你该如何如何去写，这样学生才会有习作权，才会充分享受表达的自由，才会真正地有所创造。
学生的习作素材主要是通过阅读和观察生活来实现的，在习作教学过程中，教师要善于创设利于捕捉、搜集习作素材的氛围，引导学生体验生活情趣。让学生走出课堂，贴近实际生活，开阔学生视野，体验生活，从现实生活中选取素材。例如组织学生郊游，欣赏大自然的美丽风光，观察季节的特点；开展一些丰富多采的语文实践活动，如：演讲会、课本剧表演等；开展形式多样的读书汇报活动等等，增加学生的语文积累，并以此拓展习作教学空间，让学生真正体验活动的快乐，将真情实感融入习作之中。
3 在宽松自由的氛围中，引导学生评议、推敲、修改自己的习作
学生在前期的体验中，通过阅读和观察捕捉、搜集到了习作素材，并锁定素材、感悟真情，进行了自由表达，形成了习作的“初稿”。“初稿”是否合乎习作要求，是否达到训练重点，乃至是否为一篇成功的习作，需要教师引导学生评议、推敲、修改自己的习作。评议、推敲习作，是对学生习作情况的一次检阅，同时也是教师的一次具体指导，目的在于通过评议、推敲，让学生感悟习作得失，为修改作准备。
（1）回顾习作要求。每一次的习作都是有相关要求的，也都侧重于一个训练重点，这是评议、推敲习作的前提。师生可以一起围绕习作训练重点，回顾本次习作的要求，进而明确评议的目标，使评议、推敲落到实处。
（2）典型引领、评议习作。教师可组织学生以小组为单位进行评议。以小组内一名学生的习作为典型案例，让组内成员充分发表各自的见解，优点在哪里、不足在何处，各抒己见，允许同学间有争论和反驳。通过争论和反驳，提高习作认识水平，从而达到推敲、锤炼的目的，起到触类旁通的作用。
（3）融入“心得”，修改习作。“知不足，然后能反也”。学生通过评议习作，将“心得”和学到的方法运用到习作修改上来，这是学生自主参与充分发挥主体作用的又一次体现，是提高学生习作，加快个性化写作进程的有效手段。“好文章不是写出来的，而是改出来的”。学生要从自己习作的实际出发，结合评议中的“心得”进行修改。修改习作结构、修改语言文字、加工润色等。修改习作的过程其实就是学生对生活的再次体验和感悟，是真情实感的又一次撞击，通过修改习作使学生读写结合的能力进一步提高。
4 在宽松自由的氛围中，引导学生赏析习作
赏析习作是学生对自己习作的再认识过程，也是学生在老师的引导下享受自己劳动成果的过程，这一过程不但能激发起学生的习作热情，而且较大程度地提高他们的习作水平。因此教师对学生的习作不要有太多的.“指责”，应本着鼓励、赏识的原则评析学生的习作，以提高学生的习作能力。
突出重点、明确目标：教师评析学生的习作要针对习作的训练重点和目标，针对学生习作中普遍存在的问题进行总结、讲评，不要在遣词造句、布局谋篇、结构等枝节问题大做文章，这样反而会影响学生习作的热情和兴趣，以表扬鼓励为主，表扬写得好的学生，鼓励有闪光点的学生，让学生知道自己的习作哪些地方写的成功，哪些地方还可以写得更好就行了，至于习作的知识、技巧等，学生在多次的习作实践、赏析中，经过一定的经验积累，自然逐渐明了。
习作赏析：学生的每一篇习作都是赏析的对象，任何一篇优秀的习作都存在着或多或少的不足，而一篇非常失败的习作，其中也蕴含着不少闪光的东西。教师在讲评学生习作时，要善于帮助学生找到习作赏析的切入点，让他们在赏析习作中享受成功的喜悦和找到习作的不足。一般采取小组赏析的组织形式，让小组学生自己选择习作进行赏析，组长读习作，其他成员边听边记要点，然后组内交流，人人发言，达成一致。组长为中心发言人，班内汇报。这样，学生在愉快的氛围中自觉地赏析习作，感悟自己习作的优劣，以帮助学生树立习作的信心，提高习作能力。
总之，营造自由民主的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，不但可以减轻学生对习作的恐惧心理，而且能激发学生的习作兴趣，使学生易于动笔、乐于表达，这是落实习作教学要求的基础。通过习作教学过程的优化和创新，使学生经历“体验感悟―动笔实践―再体验感悟”的过程，让学生自主观察体验，搜集习作素材，感悟真情，自由表达是提高学生习作能力的有效途径。
篇6：高中历史学习氛围的营造策略教育论文
高中历史学习氛围的营造策略教育论文
21世纪学生的知识构成和对知识的获取渠道都是多元的和立体的，所以教师在设计学习氛围时也应适应他们的特点，根据不同的内容，不同学生的特点，创设不同的、多元的、立体的学习氛围，为新课程实施搭建一个良好的平台。
一、在评价历史人物、事件的教学中营造学习氛围
在新课程的历史教学中，会有很多历史人物、历史事件需要要教师在教学设计中去创设历史情境，营造有助于学生学习的氛围。教师可根据具体的教学内容、不同的教学对象等实际情况，灵活、恰当、有的放矢地采用讨论、座谈、表演历史剧等多种形式，有效地营造宽松、和谐、舒展的学习氛围，从而来激发、引导学生参与讨论，在分析、探讨中形成竞争交流机制，让学生敢于发表自已的.见解，倾听、尊重他人的意见，培养学生史论结合、分析推理的能力。
在开展辩论赛时，既要做到开放、创新，又要适应高中学生的年龄、心理特点和认知水平。辨论赛在内容的选择、目标的确定方面，要力求具体化、形象化、避免理论性太强，或过于抽象和专业化，以免学生望而生畏、无所适从。在开展活动过程中，要力求内容和情节的生动、活泼，能够引发多数学生的学习兴趣，维持学生时间的有意注意。在辨论的过程中要培养学生形成“史由证来”的“求实”、“求真”精神，对学生的学习过程进行科学的引导，培养学生良好的问题意识和思维习惯。不能为了单纯追求热闹而流于形式。
二、结合学生生活实际和喜闻乐见的形式营造学习氛围
历史学科所讲授的内容涉及政治、经济、科技、文化、社会生活诸多领域，因此，历史课在一定程度上也有综合性的特点。历史教师在设计史竞赛时，除了注重本学科的内容之外，还应该重视与其他学科的横向联系，充分借助其他学科如语文、地理、劳技、美术、音乐和知识技能，拓宽学生的知识面，为学生形成历史意识和方法提供素材和契机。
三、多媒体在创设学习氛围中的应用
历史记录的是过去的历史人物、历史事件、历史场景，远离现在，因而与现实有隔离感、陌生感，使得传统的历史课堂无法摆脱抽象乏味的历史说教，？影响了课堂教学效果。历史课堂要想获取学习主体――学生的全身心的投入，就必须创设历史情境，优化学习环境，把学生带人形象的历史课堂，从而形成良好的学习态势。基于现代化媒体能够为学生创设一个逼真的历史环境，营造深厚的历史氛围，使历史教学情境化，历史学习简单化，学生能够全方位地感受历史的魅力，在轻松活泼、和谐舒展的氛围中掌握历史知识，培养能力，因此现代化媒体在历史教学中备受青睐，也成为营造学习氛围、创设学习环境的一种重要的教学手段。教师还可以通过电化教育设施制作历史课件，在课堂上展示更多的历史资料，利用多媒体授课。通过历史教学软件模拟出几百年、几千年、甚至几万年的社会面貌，使学生更为直接、迅速地了解历史、掌握历史，赋予历史课程新的生命。通过网络，学生可以访问世界各地的历史教育网站、历史资料数据库、图书馆、档案室等，充分利用历史学习资源，充分利用远程教育中的历史课程，使历史课程不仅仅局限于课堂、局限于学校，而是朝着更大的空间去发展。如何针对学生好奇心强、求知心切的特点，把这些知识生动、形象、鲜明地展现于他们的面前，勾画出一个宽松、和谐、舒展的学习氛围，是历史教学面临的一项重要任务。教师在设计这样的学习氛围中，可以根据学生不同的心理特点、兴趣爱好，充分挖掘历史的现实性、趣味性、审美性等有利因素，利用图片资料和多媒体课件的演示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，并由此引发学生的想象、联想，经过画面形象进入历史情境，营造浓厚的历史氛围，使学生以轻快的心态融入历史学习，在和谐、舒展的学习氛围中潜移默化地认识历史的真实，也可以激发学生关心历史、热爱祖国的美好情感。
利用多媒体也应注意另一个误区：有的教师往往认为，创设生动的“情境”就是展示大量的图片、展示大量的音像资料。于是，往往从网上、从各种类型的素材库搜寻大量的资料不加选择地原原本本地展示给学生看，一节历史课成了图片展示课，学生在这样的课堂中完全成了观众，良莠不分的历史资料在学生眼前掠过，在学生脑中“水过鸭背”。这样，不但违背了新课程的理念，而且连历史课的基本特色都丢掉了。历史教师在利用多媒体时一定要结合史实，根据教学需要，恰当地再现历史情境，创造历史氛围，从而激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效率。使它为教学锦上添花，而不能喧宾夺主。
四、借助实地参观来创设真实、直观的学习氛围
在进行这种教学设计时，教师一定要在活动开始前对学生提出一定的要求，如参观前让学生了解这段史实；结合学习内容，教师要向学生提出若干个问题，让学生带着问题去参观；结合所学知识对观察鉴赏活动写出观后感等等，这样可以强化活动的教育效果。这类活动具有很强的直观性，可以培养学生对历史的认同感，加强对学生的情感态度与价值观的教育。
篇7：在数学练习课、复习课中也要营造创新氛围
在数学练习课、复习课中也要营造创新氛围
篇8：在数学练习课、复习课中也要营造创新氛围
在数学练习课、复习课中也要营造创新氛围
数学基础知识教学与学生思维能力培养的关系在一次偶然的机会，三年级与四五年级的学生都解答同一道题：下列9个数的和是多少？（你能用几种方法解答）212223242526272829在课堂教学中，三年级和四五年级的学生都不曾涉及此类题目。三个年级数学考试成绩都相仿。按照学生思维发展的高度来讲，应该是五年级高于四年级，四年级高于三年级。但结果却出人意料：三四五年级解答这道题的成绩却无明显差异，值得在场的每一位老师深思！几个月来笔者留心这几位教师的执教，从中看出一些教学上的差异来。得出结论：教师在进行基础教学的同时，必须重视对学生思维能力的培养。学生的思维能力不会随着知识的积累自然增长，必须让学生的思维能力在学习基础知识的过程中得到发展。一.创设情境，激发思维。学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力，激发和培养学习动机是教学工作的一项重要任务。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是这个道理。如果教师能在每节课的开始就创设情境，让学习材料象磁石吸铁般地把学生的注意力紧紧吸引，就会激起学生思维的涟骑。现代心理学认为：学生思维的发展有一个“最近发展区”，它比学生现有的思维水平略微超前，如果能在这个区域内开展教学活动，学生的思维就最易得到发展。数学课的“创设情境”其目的就是把学生的.思维引入“最近发展区”。1、提供感知，利用表象，组织从具体到抽象的思维过程。由于小学生正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维过度的阶段，学生的思维在很大程度上还经常需要感性材料的支持。因此，教师要充分运用直观教学的手段，创设学生易于感知的教学环境。如在教学几何知识时，教师常常选用事物、教具，组织学生进行观察、操作等感知活动，再抽象出有关的概念或工式来。又如教学“相遇问题”时，就需要通过事物或教具的演示，模你情境，使学生认识“同时出发”、“相向而行”、“途中相遇”等概念的实际含义，然后在理解的基础上总结出规律。但是在教学活动中，需要时时处处都用事物或教具演示是不可能的，也是不须要的。表象就是高于实物感知，又低于抽象思维的中间环节。在教学中适当利用表象会有助于小学生从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维的过度。应用题教学广泛应用的线段图就是一种表象形式。线段图比实物抽象，但又比算式具体。学生可以依靠图形感知支持抽象的思维过程。如教学加减法各部分之间的关系时，只要利用两组线
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篇9：营造高中体育课堂和谐氛围的有效途径教育论文
营造高中体育课堂和谐氛围的有效途径教育论文
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂气氛。”那么，如何营造一个民主、平等、愉悦、和谐的体育课堂氛围，让课堂始终充满乐趣，激发和培养学生的创新思维能力呢？这是体育教学过程中一个不可忽视的重要问题。和谐体育课堂氛围是指在体育课堂教学过程中，师生之间共同营造出的一种民主、平等、认可、愉悦、积极的体育课堂教学氛围。这种背景具有互相理解、真诚交流、民主公平、尊重差异、宽松宽容、充满活力、参与合作、共同发展等特征。对此，我就营造中学体育课堂和谐氛围问题进行初步的探讨。
一、发挥体育教师的主导作用
首先，教师应具备较强的事业心，更新观念，完善自我，注重体育专业知识的学习和更新，不断提高自身业务水平。认真上好每一堂课，组织好各项活动，要以饱满的精神状态出现在课堂上，用自己热情洋溢的情绪去感染学生，消除学生的消极情绪。其次，教师应加强对学生体育意识和体育习惯的培养，引导学生积极主动地进行体育实践，培养学生对体育的兴趣和爱好，提高学生自觉参加体育锻炼的热情，发展学生独立思考和勇于创造的能力，使学生在体育学习过程中变被动为主动，在运动中产生兴趣，达到体育教育的真正目的。第三，教师上课时应要求学生集中注意力，注意听、注意看、注意想、注意练习，争取高速度、高质量地完成学习任务。教师如果发现学生情绪低落、注意力不集中或练习动作不到位、不准确时，应耐心仔细地指出学生动作完成不好的原因并及时给予指正，使学生全身心地投入到体育学习活动中。在进行一些具有危险性技术动作教学时，教师应在旁边进行保护与帮助，给学生安全感。
二、选择和谐的教学内容
教师应从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点、优化教学内容，满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。体育教学内容的选择要尽量突出健身性、全面性、实用性、终身性、娱乐性、观赏性的特征，以最大限度的满足个体和社会发展的需要。如：武术、韵律操、羽毛球、毽球、体育舞蹈等。教师应根据学生的意愿选择和搭配教材。学生是学习的主体，应该让学生充分展示自己的才华。随着新课程标准的不断推广和深入，教学过程中要改变过去以教师为中心的课堂教学模式，让学生有自己的选择空间。如排球的教学，以往我们总是像培养运动员一样进行教学，大量的时间花在垫球、发球等基础技术动作练习上，忽视了让学生体验排球运动的乐趣。现在教师可以采用小场地、低网等方法降低练习难度，只要排球不落地就可以继续比赛。这样可以使同学有更多的机会进行锻炼，提高学生学习的积极性。
通过这些教学方法的改变，使技术动作的教学有机穿插到比赛游戏中，让学生在“玩球”的过程中喜欢上排球运动。 三、根据学生个体差异来营造和谐的课堂氛围
中学体育教学面对的学生是多种多样的。在进行身体练习的过程中表现出男女性别的差异、体质强弱的差异、运动基础上的差别；有的项目需要保护与帮助、有的项目需要助力和阻力。这就需要体育教师在教学过程中应根据学生的个体差异，设计不同层次的练习内容、学习方法与适度的疑难问题。在体育教学过程中，教师应根据学生的实际水平实行分层教学，因为不同的层次小组有不同的知识能力和练习要求，同一活动的不同环节要有不同的难度，教师可预先向学生提出经过努力可以达至的指标，让学生按预定的指标进行练习。如：跳高教学过程中，可以设置不同的高度将学生分组，实施因材施教、区别对待，促使每个学生尽心尽力地去完成各项学习任务，充分发挥学生最大的潜能。在有条件的情况下，允许有不同进度的学习，如障碍跑、立定跳远、不同人数的足球、篮球、排球比赛等等。创设这种课堂情景，学生们才能做到人人参与，最大限度发挥自身的优势，让处于不同层次的学生的.学习积极性能得到充分发挥，独立性、自主性、创造性能得到充分地展示。这样学生才能真正感悟到学有所获、学有所成的意义所在。另外，教师应要求学生之间多加沟通，进行互帮、互学、互教，适时进行点拨，及时对学生的学习状况进行分析评价，让学生了解自己的学习状况，如完成动作的正确与否，从而发现自己的不足，找出跟其他同学的差距。这样对于改进与提高动作技能起着积极的作用，能更好地发挥学生的主体作用，促使学生更积极有效地参加体育学习，不断积累体育运动经验，扩大体育知识领域。
四、重视改善体育课堂教学环境
教师应因地制宜，充分应用可利用资源进行教学。如体育器材巧妙合理的摆放，这样的场地设计对学生能产生很大的吸引力，使学生的好奇心倍增。再如多媒体、录音机、电视、录像、投影等现代化教学媒体的参与。由于多媒体教学具有直观、形象、生动、感染力强的特点，因而通过计算机制作的多媒体课件可以把教师很难示范清楚的技术环节展现在学生的面前，如：篮球的三步上篮、跳远的腾空步等技术，用多媒体课件中的动画或影像采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出教学的重点与难点，使学生更快、更全的建立起动作表象，提高了动作认知阶段的教学效率，缩短了教学过程，同时调动了学生的学习兴趣，提高了求知欲望，使学生主动参与到教学过程中来，而且可以避免时间的浪费，提高整个课堂的教学效率。
总之，加强对中学体育课堂教学和谐氛围的研究，有利于教师与学生正确的认识体育课堂教学的重要性，有利于激发学生体育学习的主动性和创造性，有利于学生与学生、教师与学生之间的交往，有利于促进体育教学质量的提高。
篇10：积极营造有利于原始创新的研究环境--记度国家自然科学奖一等奖
积极营造有利于原始创新的研究环境--记国家自然科学奖一等奖
度国家自然科学奖一等奖揭晓,中国科学院南京地质古生物研究所陈均远教授、云南大学侯先光教授和西北大学舒德干教授共同完成的”澄江化石群和寒武纪大爆发"获得本年度国家自然科学奖一等奖,三位获奖者因贡献杰出并列第一分享这一荣誉,在我国自然科学奖一等奖评奖史上尚属首次,引人瞩目.
作 者：刘羽 姚玉鹏 柴育成 作者单位：国家自然科学基金委员会地球科学部,北京,100085 刊 名：中国科学基金 ISTIC PKU英文刊名：BULLETIN OF NATIONAL NATURAL SCIENCE FOUNDATION OF CHINA 年，卷(期)： 18(4) 分类号： 关键词：篇11：积极人格发展对提升研究生创新能力的影响的教育论文
一、研究生创新能力的构成与分析
目前学术界对创新能力的内涵有多种理解。我国学者甘自恒曾将创新能力定义为“主体在创造活动中表现出来的、发展起来的各种能力的总和”。其实,具体说来,创新能力是指一个人创造出具有社会价值的新理论或新事物的能力,即独立地发现新事物、提出新见解、解决新问题的能力,是一种思维作用动机、认知指导实践的综合性能力。创新能力的突出特征是创造和新颖,在现有事物中找突破,在未来设想中求发展。创新能力作为人的一种综合性能力,它的开发与培养是一项长期的、复杂的系统工程。
创新能力既是一种智力特征,也是一种个性素质,是智力因素与非智力因素的总和,是人各方面能力的综合体现,主要包括创新品质、创新思维和创新技能三方面因素。三要素相互联系、相互促进,构成人的整体创新能力。
提高研究生的创新能力,首先应该重视研究生的创新品质的培育,发挥他们的主体性作用。我们要充分重视学生自身的积极向上的主动性因素,引导学生自我发展、自我完善。在创新能力培养方面,研究生的主体性因素包括:广泛的兴趣、爱好、好奇心甚至是冒险导向、敏锐的直觉、高度的审美趋向、特殊的认知技能,以及强烈的自信心。这些因素通过系统的引导和训练可能发展为创新动机、创新意识和创新信心,而最终有可能升华为创新能力。我们应该重视和尊重这些因素的发展,努力为这些因素发展为创新能力进行引导和提供条件。
但是,在现实生活中,由于家庭、学校教育在认识上的误区和教育手段的不当,使这些本来可以发展为创新能力的萌芽因素最后被扭曲和扼杀了。因此,这就需要我们在对研究生的创新教育中运用积极心理学相关理论知识去引导研究生完善积极人格发展,自主养成创新品质。
二、积极人格发展对提升研究生创新能力的影响
积极心理健康教育是孟万金教授提出的一种以积极和发展为取向,有目的、有计划地增进学生和国民心理健康的.理论和实践体系。它提出对人性要坚持积极的评价取向,强调积极因素和潜能的开发,让个体学会创造幸福、分享快乐,促进心理免疫力和抵抗力的提升。积极心理健康教育,促进个体积极人格的不断完善,促进个体心理健康在各自的原有水平上的进一步提高。积极-消极,此消彼长,这更突出地体现了积极人格培养在积极心理健康教育中的重要地位。
积极心理学的人格理论被称为积极人格理论,积极人格理论认为个体的良好人格并不一定意味着就是没有心理疾病或任何人格问题。所谓积极人格指的是个体能在生活中不断主动追求幸福并时时体验到这种幸福,同时又能使自己的能力和潜力得到充分的发挥。因此积极人格理论强调人格理论要研究积极人格特质。
积极心理学的实验证明,人的乐观可以通过后天的学习得到。一个人一旦通过学习而形成了乐观的人格特质,他常常就会把生活环境中面临的困难归因于外在的因素,在任何环境条件下他都会朝好的结果去努力。因此,研究生积极人格的完善与发展必然受到关注,它的完善与发展,可以不断开掘和弘扬研究生的精神世界中积极向上的因素,促进个体朝着积极健康方向发展,对提升研究生创新能力有着重要的影响。
三、促进研究生积极人格发展的对策思考
1.通过宏观认知教育,促进研究生积极人格发展
宏观认知教育是指通过对相关问题的设计与呈现,引发个体深入思考、想象(同化或顺应),在人的意识层面上重新构建以时间观、空间观、物种进化观为内容的宏观认知结构,因其有宏大的特点,所以叫宏观认知结构[7]。宏观认知结构的形成,人们的豁达、宽容和大度的心态(态度或胸怀)也就随之产生。宏观认知结构形成,就好像使人立于高远处看人生,会改变人们的价值判断标准,淡化不如意的消极事件,增加积极的向上的情绪体验,对人生幸福生活的追求起到一个弥漫性的促进作用。宏观认知教育,研究生们形成豁达、宽容、大度的胸怀,虽然不一定能达到“能容天下难容之事”的超凡大度,但起码也能学会分清大事小事,而不至于事事斤斤计较。
2.运用心理创富技术促进研究生积极人格发展
拿破仑希尔博士从美国首富钢铁大王安德鲁卡内基及众多成功者那里总结出了一套极具价值的学问,提出通过纠正意识、性格和生活习惯上的缺点,来获得人生的财富,并归纳出最有价值、带有规律性的十七项成功原则,同时也提出了一套潜意识开发技术,这与积极心理健康教育的潜能开发是一致的。成功等于每天进步一点点。根据拿破仑希尔的十七条定律进行心理创富训练,使自己心中有梦想有追求,知道自己的职责和任务,会使自己生活有计划、有规律,生活充实且充满热情,不断暗示自己,不断激发自己的潜能等等,这是增进积极人格发展的有效策略之一。
3.通过参与各种有益的运动或活动,让学生在积极体验中促进学生积极人格发展。有益的活动有很多,比如各式各样的体育活动、文化娱乐活动、社会实践活动等等。如果我们经常创造条件,让研究生参加更多的有益的活动,可以促进积极人格的不断发展:一是通过体育促进研究生生积极人格发展。二是通过艺术教育促进研究生积极人格发展。三是通过社会实践活动促进研究生积极人格发展。
通过这三种类型的社会实践活动,可以拓展研究生的学术视野,完善他们的知识结构,提高实践能力和创新能力,提高政治理论素养,提高文明礼貌和自立自强的意识。社会实践活动还促进了研究生的不断成熟,这种成熟不单表现在知识、经验、能力、思想、品德等个人综合素质方面的提高,还表现在与他人相互尊重、相互理解、相互配合、相互支持、相互信任等社会交往能力的提高。这些都是积极人格提升的具体体现。
总之,研究生积极人格的发展有多种途径,但无论什么途径,都需要学生在积极参与、主动寻求、积极体验的过程中使个体的积极人格得以发展和完善。
参考文献:
[1]张国兵.筛选理论与研究生创新乏力[J].北京:学位与研究生教育,2006,(12).
[2]龚祯桔,郑小林,周莉.论研究生创新能力的自我开发[J].北京:学位与研究生教育,2005,(4).
[3]孟万金.积极心理健康教育[M].北京:中国轻工业出版社,2008.
★教育叙事
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