【导语】下面是小编为大家准备的习作课《钓鱼的启示》评课稿（共12篇），欢迎阅读借鉴。
篇1：习作课《钓鱼的启示》评课稿
习作课《钓鱼的启示》评课稿
听了徐老师的这节习作课，我感慨颇多。面对习作，我们总感觉要给予学生很多训练要点，但点一多又无法做到一一落实。徐老师的这节课教学目标十分明确，可谓是“一课一得”，紧紧围绕“启示”来选择材料，一条线贯穿到底。习作的指导思路层层推进，分为四大块展开：一、直接揭题，明确习作要求；二、回顾旧知，兼顾实际生活；三、围绕启示，选取材料详略；四、操刀练笔，师生合作探讨。整堂课展现了两大特色，给我留下了极深的印象。
一、熟悉事物，深入浅出。
徐老师不紧不慢、耐人寻味的教学态度，让人感觉十分亲切自然。她从学生身边熟悉的内容出发，拉近学生距离，降低难度，在教学时从本单元刚学过的三篇课文入手，让学生依据“从……（事）中，得到的`启示是……”句式来回顾课文，在引导学生说话是切实关注学生，当学生说的不够贴切时，一点也不焦躁，而是耐心地加以引导，扎实落实每一个环节。有了课文内容的铺垫，再顺势回到实际生活，采用四人小组的形式再次明确生活中得到的启示。这样不仅唤起了学生对这几篇课文内容和写法的记忆，也为下面的习作教学打下基础。
二、循序渐进，抛砖引玉。
“围绕中心，详略安排”一直是学生习作的一个重难点，反观学生平时的习作，不难发现记叙一件事时“流水账”现象严重，重点不明。徐老师采用正面引导，反面列举的方式，双管齐下。在正面引导时，有课文顺势过渡到学生生活，自然有效。反面列举时，站在学生的角度去考虑和习作，既让学生有话可说，同时也授予学生判断辨别的能力，通过实践操作得出结论。如在指导选材时，借助课文《钓鱼的启示》来指导选取材料，课文的经典毋庸置疑，但学生的写才是关键，徐老师恰恰考虑到了这一点。她引导学生大胆说说如果自己写会写些什么，学生一一列举，与课文形成了鲜明的对比，学生自己在比较中发现得出：与启示无关的不写，与启示紧密相关的详写，其次略写。以此类推到800米的习作中，先陈列出可涉及的内容，再围绕“启示”进行筛选、强调、练笔，一气呵成。
篇2：《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》评课稿
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的，而且很深奥。可是听了朱老师的课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下方面谈谈我的收获。
一．字词教学扎实有效，形式多样。
如在教学“诱惑”时，这个词比较抽象，朱老师化抽象为具体，把词语放在课文中去理解，文中鲈鱼就是最大的诱惑。再如教学“哀”时，朱老师利用形近字进行比较，让学生在对比中加深印象。
二．抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。朱老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，宽松的谈话贯穿课堂，让学生从两方面来谈，“放”与“不放”找理由。尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的`启示。
三．抓重点词句，反复品读悟理
在课堂教 学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，朱老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后朱老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。朱老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。
四．读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。
朱老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。
纵观整节课，这是非常吸引人的人文课堂，在学生的朗朗读书声中，我感受到了学生已经跟着朱老师走进文本，体味语文的味道。人文的课堂即是美的课堂！
篇3：钓鱼评课稿
随着素质教育的推进，美术教育也在学校诸多课程中得到了广泛的重视。它对陶冶学生情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展有着不可替代的作用。
本周星期五下午，我校综合学科老师们在一起观摩了一堂由武汉水果湖小学的张红老师教授的一堂美术录像课——《钓鱼》。
张老师的课体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面是我对这节课的观点和想法。
一、激发学生学习美术的兴趣
张老师利用多媒体课件带着学生玩钓鱼的游戏引出这节课的主题。让学生通过思考、讨论、对话，游戏等教学手段教学，体现学生的主体地位。利用欣赏、游戏、讨论让学生说出自己的感受，自己的想法，自己的创意。然后老师予以指导。体现了师生情感交流，师生的平等关系。
二、重视美术与生活的联系
学生通过对主人公“鱼”的分析和了解，让他们认识到鱼与其他动物不同的特征，然后老师展示自己事先准备好的教具，让学生欣赏，讨论和描述，说出这些鱼分别是由那些材料做成，让学生从小就形成环保意识。这就使教学生活化，保持生活中的文化情景。这就强调了教学要无非是从生活中来，最终回归到生活中去。
三、培养学生的积极情感
情感性是美术课的一个基本品质。教师在教学中身体力行，做学生的表率，培养学生良好的行为习惯。学生在自己动手学做“鱼”的过程中，培养他们工作有序，做事有条理，讲卫生的好习惯。同时利用学生精心制作的“鱼”一起来游戏，培养了学生的集体荣誉感。
我觉得这节课不仅仅是课程内容的改革，也是教学方法和教学过程的改革，在课堂上采用不同的教学手段，将材料的知识与教法转换成学生的知识和技能，提高他们解决问题的能力和审美能力，使学生形成了健全的人格。
篇4：钓鱼评课稿
刚刚听了朱**老师执教的《钓鱼的启示》，颇有几分回味。教师能站在人生的高度、道德启迪的角度去解读课文，能够从阅读的本质规律入手、在大语文观的引领下去思考教学，整堂课抓住了一情、一理，以读带讲、以读促思，情理交融、深入浅出，紧扣人物的情感变化，实现了心与心的'交汇碰撞，上得真实、扎实。不仅是学生受到教育，我们也受益匪浅，是一次难忘的心灵之旅。
《钓鱼的启示》是一篇“借事喻理”的文章，阅读这类文章，我们要关注两个重点：一是把握事件，二是领悟道理。那么这节课的教学，教师就非常睿智，恰恰就抓住了这个文体的特点设计教学，通过“检查预习，初知文意→再读课文，走进不舍→追溯原因，理解不舍→遵守规则，体会父爱”这样层次带着学生一步步走进课文，展开思考。作为第一课时阅读，朱老师很好的把握住语文阅读的核心，就是学生的阅读兴趣。整堂课抓住一个“读”字，以“情”为纽带、以“读”为突破口、品词析句，激情悟理。并在读文的过程中，通过多种教学策略激活文字，让文字变成有声的语言、有形的画面，引发他们独特的思考，层层剥茧，培养学生思维的深刻性，逐步升华主旨。
朱老师在处理文本时，以詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，让学生找到“我”不舍放鱼的句子，接着思考“我”为什么不舍放鱼。尝试引导学生通过对关键词句的句子学习，深刻感受“我”钓到大鱼的兴奋，被迫放掉大鱼的心痛和无奈，特别是朱老师设计了“追溯原因，理解不舍”这一环节，从而使学生对文本的理解从故事到理性，从感性到理性，层层上升，为下节课真正理解作者通过钓鱼所获得的启示打下坚实情感基础。另外，朱老师又抓住父亲的态度，推想父亲心理，想让学生通过父亲的心里犹豫到最后的坚定的语气，这一过程的了解，加深学生的认识，无论在什么情况下都必须遵守规则。
总言而之，这次活动受益匪浅，是一次难忘的心灵之旅、收获之旅！
篇5：钓鱼评课稿
《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥。可是听了朱老师的课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下方面谈谈我的收获。
一、字词教学扎实有效，形式多样。
如在教学“诱惑”时，这个词比较抽象，朱老师化抽象为具体，把词语放在课文中去理解，文中鲈鱼就是最大的诱惑。再如教学“哀”时，朱老师利用形近字进行比较，让学生在对比中加深印象。
二、抓心理变化，感悟人物情感。
本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。朱老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，宽松的谈话贯穿课堂，让学生从两方面来谈，“放”与“不放”找理由。尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。
三、抓重点词句，反复品读悟理
在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，朱老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后朱老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。朱老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。
四、读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。
朱老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。
纵观整节课，这是非常吸引人的人文课堂，在学生的朗朗读书声中，我感受到了学生已经跟着朱老师走进文本，体味语文的味道。人文的课堂即是美的课堂！
篇6：无中生有习作评课稿
无中生有习作评课稿
听了丹凤老师执教的《无中生有》这堂习作指导课让我收获很多。这堂课目标明确，教学思路清晰，课堂气氛活跃，是一节给人以启发的[内容来于Y-Y_课-件_园]习作指导课。课上师生亲切对话，运用知识的“迁移”，变“要我写”为“我要写”，教学效果非常好。下面，就这堂课谈几点粗浅的看法：
先回顾一下本课。
一、通过砖头，激情导入“间接经验”。
二、交流分享雪的认识，学会迁移。
三、佳作赏析，百分制鼓励。
习作课本身需要较长的时间来完成，才能真实的呈现师生的水平。因此，选准呈现的重点很关键。丹凤老师这堂课把大部分时间留给学生进行习作和赏评，教学重点突出，非常可贵。
一、和谐课堂，调动学生习作的主动性。
丹凤老师的课堂轻松愉悦，教学环节环环相扣。老师娓娓道来，看似在跟学生谈心交流，实则是在引导学生一步步打开写作的'思路。一开始，通过请学生来劈砖头激趣导入，一下子就激发了学生学习的热情，为习作中“间接经验”的引入，做好了铺垫。然后又从“雪”进行迁移，“你觉得雪像什么，你的这些经验从哪里来？”从一个侧面引发学生想象，为学生打开“话匣子”，选择了一个很好的切入点，轻松解决了课堂难点，为学生的快乐习作铺平了道路。因而学生跟着老师一起交流互动，兴致盎然，充分享受成功的喜悦，情感上也产生了共鸣。我们认为一节好的习作课的关键在于如何调动孩子对写作的兴趣和动力。三年级的孩子年龄还小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更鲜明、深刻的学习体验。因此，调动学生习作的自觉主动性尤为重要。
二、源于生活，运用类比，解决“无米之炊”的困境。
习作教学的难点就是要解决“写什么”的问题，很多学生怕写作文，就是因为找不到可以写的素材，比如在我们刚考过7~8单元的考试中，一次“我与错误说再见”作文。全班至少要碎二三十花瓶，一次“感恩父母”的作文至少有三四十个爸爸妈妈要深夜里、下雨天抱着孩子上医院。丹凤老师紧紧抓住习作来源于生活的理念，引导学生从已有的生活经验入手，进行类比迁移，从细节中见真情。取“雪景”作切入点，引导学生展开想像的翅膀，多层次、多角度地使想像在习作过程中开拓思路，真正做到有话说，说实话，说真话。学生们踊跃发言，轻松从生活中寻源取材，解决了“无米之炊”的困境。其次在评改过程当中才用了百分制的形式也提高孩子习作的自信。
《新课标》对小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实”作为语文教师，怎样有针对性的指导习作教学呢？围绕着“迁移”规律在习作教学中的运用，我们年段在交流过程当中有这么一些看法？这样过多的“迁移”会不会让学生养成瞎编乱造习惯，低中年段是否更该多让孩子学会观察，多发掘直接经验，说实事，写真话呢？生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？
最后，我们再次感谢丹凤老师为我们带来这么出彩一节课。
篇7：《钓鱼》的评课稿
《钓鱼》的评课稿
随着素质教育的推进，美术教育也在学校诸多课程中得到了广泛的重视。它对陶冶学生情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展有着不可替代的作用。
本周星期五下午，我校综合学科老师们在一起观摩了一堂由武汉水果湖小学的张红老师教授的一堂美术录像课——《钓鱼》。
张老师的课体现了素质教育的教学思想，营造了和谐、互动、探究、创新的良好的学习情境和氛围。下面是我对这节课的观点和想法。
一 激发学生学习美术的兴趣
张老师利用多媒体课件带着学生玩钓鱼的游戏引出这节课的'主题。让学生通过思考、讨论、对话，游戏等教学手段教学，体现学生的主体地位。利用欣赏、游戏、讨论让学生说出自己的感受，自己的想法，自己的创意。然后老师予以指导。体现了师生情感交流，师生的平等关系。
二 重视美术与生活的联系
学生通过对主人公“鱼”的分析和了解，让他们认识到鱼与其他动物不同的特征，然后老师展示自己事先准备好的教具，让学生欣赏，讨论和描述，说出这些鱼分别是由那些材料做成，让学生从小就形成环保意识。这就使教学生活化，保持生活中的文化情景。这就强调了教学要无非是从生活中来，最终回归到生活中去。
三 培养学生的积极情感
情感性是美术课的一个基本品质。教师在教学中身体力行，做学生的表率，培养学生良好的行为习惯。学生在自己动手学做“鱼”的过程中，培养他们工作有序，做事有条理，讲卫生的好习惯。同时利用学生精心制作的“鱼”一起来游戏，培养了学生的集体荣誉感。
我觉得这节课不仅仅是课程内容的改革，也是教学方法和教学过程的改革，在课堂上采用不同的教学手段，将材料的知识与教法转换成学生的知识和技能，提高他们解决问题的能力和审美能力，使学生形成了健全的人格。
篇8：小学语文公开课《钓鱼启示》评课稿
小学语文公开课《钓鱼启示》评课稿
今天有幸，能聆听孙主任的《钓鱼的启示》，对于高年级语文课，本是毫无经验的我怀着非常想要学习的心情去听课，果然收获颇丰。来和大家一起分享一下，听课的感受。
在读中感悟，分析作者的心情变化。在揣摩文中主要人物的心理时，指导学生有感情地朗读课文，把握课文的`中心思想，道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。然后联系生活，教育学生做人。让学生说一说自己遇到过类似的事情，当时是怎么想，怎么做的？要求学生畅所欲言，师生共同走进课文，既锻炼语言表达能力，又能够认识生活中的是非曲直。
朗读是高年级语文课文中非常重要的一种学习方式，朗读每读一遍要达到一个什么效果，作为老师孙主任把我的非常准确，根据学生理解情况，提出相应的不同层次的朗读要求，学生由浅及深，逐步提高。强调学生在具体情境中增强朗读的效果。老师创设一定的情境激发学生的朗读兴趣，学生在情境的感染下更能显现朗读效果。
本课孙主任主要由四个大部分组成，即引入课题、详解课文、提取道理、布置作业这四个部分来进行。我深刻的记得“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这个中心思想，孙主任全程直击主题，举生活中的简单明了的例子，来突出中心思想，不仅学生听得懂，也更能深入理解作者的思想感情。听课的过程我把自己当成学生，身临其境，思路清晰，并且积极的思考和回答教师提出的问题，既是真实的体会又是心灵的洗礼，非常值得和有意义。
篇9：四年级上册习作评课稿
四年级上册习作评课稿
作文教学一直以来是我校的一个薄弱点，于是从本学期开始，我们语文教研组准备迎难而上，边实践，边研究，边改进，争取在作文教学方面有一定的突破。
本周，有我校在作文教学上有一些突出成绩的都娟英老师首先为其他语文老师上了一节研究课，以供老师们一起来学习，一起来讨论。就这节课，我想谈谈我个人的看法：
都老师执教的作文课是习作1——设立新节日
1、 在整堂课上，老师利用谈话、想象、交流等方法激起学生的兴趣，学生的思维也得到了启发，发言很有新意，学生联系生活实际和自己的心愿想到了悦读节、亲子节、宁静节、小鬼当家节、爱心节等。学生这些火花的闪现，老师在期间的启发、调动、指导是十分重要的。
2、 学生交流具有层次性。学生要想写好，必须要先说好。教师对于学生的交流要求不是一次性的，而是由简到繁，层层深入。一开始，都老师让学生说说自己心里有什么愿望，想设立什么新的节日。在第一次交流的.基础上，都老师又再次让学生结合一件具体的事例说说自己为什么想设立这个节日。此时，学生交流的要求就更高。
不过，在这节课上，还是有一些值得商榷的地方：
1、 老师对于书上的习作要求，没能指导学生好好读一读，明确写作要求。审题能力的高低，有时还会直接影响到孩子作文的的发挥。
2、 由于中年级孩子对于谋篇布局，作文的结构等作文技巧还是比较欠缺的，建议老师可以找一些反问，或写一写下水文，让孩子有一个直观的了解，可以让学生边学边写边创新。
篇10：如何评课
1、什么叫评课？
评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
2、评课的意义
可以调动教师的教学积极性和主动性，通过评课，帮助和指导教师不断总结教学经验，提高教育教学水平；转变教师的教育观念，促使教师生动活泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。
3、评课的原则
它是进行评课活动时评价者必须遵循的基本准则和指导思想。它反映了课堂教学的客观规律和个人们对课堂教学的客观认识。
篇11：如何评课
下面主要从十个方面，谈谈如何评课：
1、评教学目标
目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理
评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
看教学思路设计
1、做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，我们评教学思路，一是要看教学思路设计,符合不符合教学内容实际，符合不符合学生实际；二是要看教学思路的设计，是不是有一定的独创性，能不能给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。我们平时听课，有时看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。
看课堂结构安排
教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常，一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。
计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者的授课重点。授课时间设计包括：教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
（a）计算教学环节的时间分配，要看教学环节时间分配和衔接是否恰当，要看有没有“前松后紧”或“前紧后松”的现象，要看讲与练时间搭配是否合理等。
（b）计算教师活动与学生活动时间分配，要看是否与教学目的和要求一致，有没有教师占用时间过多，学生活动时间过少的现象。
（c）计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。要看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
（d）计算优差生活动时间。要看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有没有优等生占用时间过多，后进生占用时间太少的现象。
（e）计算非教学时间，要看教师在课堂上有没有脱离教学内容，做别的事情，和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
评教学方法和手段
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用，是评课的又一重要内容。所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容。
看是不是量体裁衣，灵活运用
我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。
看教学方法的多样化
教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。
看教学方法的改革与创新
评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新，尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
看现代化教学手段的运用
现代化教学呼唤现代化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等现代化教学手段。
我们在教学方法上，应该避免“四个一”现象，它们是：
1，一讲到底满堂灌，不给学生自读、讨论、思考交流时间。
2、一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案。
3、一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。
4、一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了“满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。
评教师教学基本功
教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感融洽。
3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操作熟练准确，并达到良好效果。
评学法指导
（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律，端正学习动机，激发学习兴趣，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学习能力，有效地提高学习效率。
（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
评能力培养
评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教学过程中：
是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲；
是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；
培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯；
是否培养学生善于观察的习惯和心理品质；
是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。
评师生关系
（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地位。
（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。
教学效果
一位教育家曾经说过：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。也就是，当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。
最后谈谈：评课的要求和注意事项
1、评课要求：
一、认真听课
二、把握标准
三、讲究艺术
四、拟好提纲
（1）写提纲之前，应先对所听的课进行较全面的回顾，再看看教材，翻翻听课笔记，并参考上课教师对这一节课的自评情况和学生的评价情况，在认真分析的基础上，拟出评议的提纲。
（2）提纲内容
本节课的优点或经验或本节课的主要特点或不足或需要探讨的问题是什么？特色是什么？你的建议是什么？
2、评课的注意事项
（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。
（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。
（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈。
（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。
（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生情况。
怎样评课
评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。评课还是加强教学常规管理，开展教研科研活动，深化课堂教学改革，推进素质教育的牛鼻子，抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展。日常评课时应该把握以下三点：
1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。评课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。
2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。
㈠评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。
㈡评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。(5)(6)(7)
㈢评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。
㈣评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。
㈤评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标――策略――评价”为主线安排教学进程，还是以“活动――体验――表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
㈥评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的`形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
3、讲究评课的技巧。评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。因此，在评课的方法技巧上应该注意：
⑴要抓主要矛盾。一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。
下面谈谈评课中应该注意的几个问题：
1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。
2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：≈识目标⒛芰δ勘辎K枷虢逃目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。
3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性。也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。
4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：
①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。
②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。
5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。
篇12：评课稿
品生社评课稿
各位评委老师，大家好！我们知道
《品德与生活》是一们以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。 纵观本堂课，视频中的授课老师通过 等教学活动，围绕着《 》这一主题，激发孩子在课堂活动中将 情感转化为行动力，促进学生 。教学思路层次清晰，一气呵成。 整节课中，我们能够被授课老师的智慧所折服，能够被孩子们的活跃的参与度所吸引。特别值得我学习的有以下几点： 一、生活 认识的源泉 品生课程视儿童的生活为宝贵的课程资源。教师能够遵循儿童的生活逻辑，截取学生生活中片段，如： 二、学生 课堂的音符
我们知道，学生是发展的人、是独特的人、也是是具有独立意义的人。学生才是课堂的主体，教师不过是课堂的组织者、指导者、引导者。课堂中，教师以学生 的需要和 问题出发，设计了 活动，充分调动学生学习的自主性。
此外教师的评价语：
三、活动（实践） 感悟的列车
活动是本课程教与学的基本形式，这位老师创设了 四、开放 空间的妙用
本课程面向儿童的整个生活世界。课堂从教师拓展到到家庭、社会。如： 从而让儿童
五、引导 神奇的魔法 马卡连柯说：同样的意思用不同的语言来表达，好差相差20倍。可见教师的引导是多么的重要。课堂中教师注意聆听
儿童发言，并根据教学目标，巧妙引导。如 纵观品德课程， 让我们明白品德课堂不同于其他课程。他应该是“一朵云去推动另一朵云，一棵树去撼动另一棵树，一个灵魂去撞动另一个灵魂。”只有当我们为学生打开一扇窗，引领他们去享受生命成长的绚烂，儿童才会在生活中萌芽，在课堂中飞扬，我们的品德课教学才会流光溢彩。 总而言之，视频中的教师能够较好地落实教学目标，体现了良好的教学素质，学生情绪饱满，是一节扎根于生活的品德与社会课程，也是一节提升学生道德情感的课堂。
以上是我个人对本节课的一点思考，不对之处，欢迎批评指正。
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