【导语】这里给大家分享一些执教2A Unit7 Here you are教学随笔（共15篇），供大家参考。
篇1：执教2A Unit7 Here you are教学随笔
在执教2A Unit7 Here you are这节课时，我对以下几个方面的细节有了较深刻的体会。
一、活动设计的细节
在教授完a pie, a cake, a hamburger, a hot dog这几个单词后，我设计了一个击鼓传花的游戏来复习单词。音乐响起，学生开始传递海绵宝宝。当音乐停止的时候，传递也停止，海绵宝宝在谁的手里，谁就站起来说出单词。然后继续传递。整个游戏很好地激发了孩子们的兴趣，调动了孩子们的积极性，在一定程度上巩固了所学的内容。但是，训练的覆盖面却不够。虽然全班都参与到了游戏中来，但只有五位学生站起来读单词。因而，这个游戏在设计上是有欠缺的。可以让学生一边读单词，一边传递。当音乐停止的时候，轮到的学生再站起来，大声地念给全班听。
二、 环节顺序的细节
在呈现了去KFC购买东西的情境，出示了句型A pie, please.后，我让学生学习了一个chant: A pie, a pie. A pie, please. A cake, a cake. A cake, please. A hamburger, a hamburger. A hamburger, please. A hot dog, a hot dog. A hot dog, please.然后再回到刚才的购物情境，学习句子Here you are. Thank you.这样的顺序将购物情境割裂了。
可以在出示了A pie, please.后，紧接着这个情境，出示Here you are. Thank you.这两个句子。这样可以保持整个对话情境的完整性。而chant可以放在单词学习之后，作为巩固环节。小小的一个环节的顺序的细节，会产生截然不同的教学效果。在今后教学设计的过程中，要注意顺序的`推敲。
三、教学语言的细节
教学语言是教学得以顺利进行的工具。有的时候，我们会觉得教学语言只要能传递教学信息，让学生理解就可以，而没有在语言的表达上下功夫。事实上，教学语言的细节会对学生产生潜移默化的影响。表演环节，在一组学生表演完之后，我想再让一组学生来表演，于是我说：再来两个学生。当时，自己说得很自然，也没在意。
后来评课的时候，经老师们的提醒，我才突然意识到了：教学语定要规范，要说“再请两个学生”。虽然只是一个字的差别，但是规范程度是不一样的。作为新教师，我们更要注意上课时的语言习惯，将每个字都说得正确、得体。关注语言细节，让我们所说的每一个音符汇成一首动听的歌，贯穿教学过程的始终。
一堂好课源于细节。只有每个细节抓好了，才能达到全局的完整，才能构建起课堂金字塔。
篇2：执教3A教学反思
再度执教三年级，感觉在教学上有一点经验可积累。单词的教学上除了让学生人人参与开口，并且将单词进行拓展，如单词的发音特点，它的音近词、形近词、近反义词、单复数等直接在课堂上输入，这比考前再抓有效果。其次改变句式的训练，我也少走了弯路，有了更适合不同学生的教学方法。我让学生认清五种基本句型后，教会他们从关键词入手，一步一步按照老师的方法去做，许多学生都是得心应手。我针对不同层次的学生，从易到难，该讲的讲，该拓展的拓展。对后进生来说，深感教师需要的还是一份耐心。时常鼓励，帮助他们树立学习英语的信心，并给他们一段时间，这是他们与班内同学缩短差距的前提。我们不能急于求成！
篇3：执教4A教学反思
这次四年级学生期终考试被轮到了区抽考，如何根据区抽考题型帮助学生全面地复习整个4A教材？那几个学习态度极其差的后进生怎么通过这一次考验？好好地制定一套复习方案，是必定的。根据班级薄弱环节，首先我对学生未掌握牢固的知识点再次讲解并操练，如一般将来时will 和be going to的区别，行为动词句型与其他动词句型的区分。其次出好练习题。第三自己写几篇下水文，课上帮助学生审清作文题目，并能够举一反三。根据制定的复习计划，我每天帮助学生默写单词，包括数字，日期，反义词和动词词组。每天适时操练学生改句、选择填空和回答问题，及时反馈学生的正误。临近抽考最后一星期，帮助学生练习听力及作文的默写。在区抽考中，老师和学生的努力都没有白费，因为学生们在原有的基础上更进了一步！而教师对4A教材了解得更深透
篇4：执教《黄山怪石》教学反思
《黄山怪石》一课根据文章的特点，我采用了许多教学策略：
1、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。
2、侧重思维的发散训练：在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什呢？”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。
3、侧重思维的广度训练：在本课的最后，我出示了一些没有名字的奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。
在教学中我还存在一些疑惑，这节课上，我设计了让学生当小导游介绍课文，这是一个既能调动学生积极性又能培养学生口语表达能力的方式，我鼓励学生在理解课文的基础上可以用自己的话来介绍黄山奇石。课后想来：课本上的语言如此优美，不用课本上的语言而用学生自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于语文基础较差的班机来说，这样的设计是否合理呢？还是很迷茫。
篇5：执教《南极风光》教学反思
课文《南极风光》是小学语文S版第七册第2课。通过学习课文，让学生了解南极风光奇异而神秘的特点，激励学生为开发这块宝地而作好准备。因为这是一篇阅读课文，文笔优美，于是我在设计教学时，注重学生的自主学习，通过“看看、找找、品品、议议”，让学生学有所乐，学有所获。
一、能建立平等、和谐、民主的师生关系，创造学生主动参与学习的条件
在教学过程中，只有让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。当学生有精彩的表现时，我总是给予表扬和激励；当学生回答有错时，我更给予鼓励，让学生积极思考，敢想、敢说、敢于质疑，无所顾忌，积极主动地参与教学过程，达到获得知识、体验情感、促进发展的目的。
二、能合理运用信息技术优势来优化课堂教学，但相互结合还不够完美。
信息技术的优势在于通过大量的图片和文字资料，激发学生学习的浓厚兴趣，扩展学生的知识面。在设计本篇课文时，我精心挑选了几组南极冰雪、动物和南极光的图片，并巧妙的穿插在整个教学过程中，适时的展现在学生的面前。当学生看到这些图片，不由的啧啧称赞时，我倍感欣慰，学生的学习欲望已空前高涨。可这里也有一个不足，那就是原本设计了一个语句的仿写训练，出示的时机不对，时间也太短，最主要的是草草了事，没有反复的强化训练。学生掌握的程度肯定不够。
“常思不足而利于行”。每一堂课都会有成功和不足之处，于是课后的反思至关重要。把通过评课所指出的一些问题用文字记录下来，那对于以后的教学肯定会大有裨益。
篇6：执教《蝴蝶王国》教学反思
《蝴蝶王国》这篇课文，语句优美、内涵丰富的课文无论是教师教还是学生学，这本身就是一种美的享受。本课是一篇阅读课文，语言优美，为了将台湾这一“蝴蝶王国”尽现在学生面前，我运用了媒体让学生沉浸在美的氛围之中，使他们理解美、感受美、体会美、欣赏美。在教学中，我力求把学习的主动权放给学生，让学生自由选择，自己摘取，自己欣赏。我还采用多种形式的朗读，让学生在朗读中欣赏课文那韵味十足的优美语言。最后，我还设计了一个书面练习“读第三节，积累和运用”，不仅积累了课文中的好词佳句，而且让学生进行仿写，使学生学到的知识得到延伸与扩展，从而提高学生的学力。
特别是教学第三小节时，我让学生“喜欢哪种蝴蝶就读读相关语句”；学习课文时，“想到什么就说什么”；进行说话训练时，喜欢哪种蝴蝶就描述哪种蝴蝶，为学生开设各种“自助餐”，激发他们的兴趣，不同层次的学生在学习中都能找到自己的位置，形成人人都可以参与，个个都乐于参与的局面。而且在学生学完课文第三小节后，利用填空的形式让他们用自己的话来介绍一下蝴蝶谷中的美景，这其实是一个“回文”的再运用的过程。学生在练习的过程中，不仅对课文内容加深了理解，而且培养了学生对语言文字的鉴赏、理解和运用的能力。
篇7：执教《黄山怪石》教学反思
执教《黄山怪石》教学反思
《黄山怪石》一课根据文章的特点，我采用了许多教学策略：
1、侧重思维的深度训练：在学生初步了解了“仙桃石”形状的基础上，我启发道：“仙桃石”为什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？学生只要多读几遍课文，再深入思考便会发现这是因为“仙桃石”体形巨大，而且又落在山顶，不太可能是人间的东西。课文中一个“飞”字和“落”字，便形象地写出了“仙桃石”的神奇。
2、侧重思维的发散训练：在欣赏了“猴子观海”的画面后，我引导学生想象：“几千年来，这只神奇的石猴为什么一动不动的呢？它到底在想什呢？”此问犹如一石激起千重浪，学生的思维一下子活跃起来，他们有的编故事，有的大胆猜想，在愉快而热烈的讨论中，他们既有机会表达出自己独特的见解，同时也深深体会到了黄山奇石的有趣。
3、侧重思维的广度训练：在本课的最后，我出示了一些没有名字的`奇石，要学生根据他们的外形特征，给这些石头取名字。学生对此也表现出了极大的兴趣，他们积极开动脑筋，赋予奇石们以各种有趣的名字，在这样轻松的氛围中，他们的个性得以舒展，灵感得以释放，语文课堂真正成为了他们可以尽情想象和创造的乐园。
在教学中我还存在一些疑惑，这节课上，我设计了让学生当小导游介绍课文，这是一个既能调动学生积极性又能培养学生口语表达能力的方式，我鼓励学生在理解课文的基础上可以用自己的话来介绍黄山奇石。课后想来：课本上的语言如此优美，不用课本上的语言而用学生自己的语言是不是有些舍近求远了？可是，转念一想：用书本上的话只能让他以后会背这一段，会抄这一段，可是用学生自己的话来说，不是能让他以后会写了吗？事实上对于语文基础较差的班机来说，这样的设计是否合理呢？还是很迷茫。
篇8：教学反思：执教《葡萄沟》随感
《葡萄沟》是人教版小学语文二年级上册的一篇精读课文，文章以“葡萄沟真是个好地方”为线索，主要介绍了新疆葡萄沟的葡萄品种多、产量高、老乡热情好客、葡萄干颜色鲜、味道甜、非常有名的特点。
首先在执教《葡萄沟》这篇课文时，我先着手于学情及教材的的解读，确立了本课的教学目标以及重难点。用以增强了自己对这篇课文的掌控能力;然后在课堂上对学生写字指导时规范了学生的识字写字能力，注重孩子们的词语的积累及运用的能力，尤其是多音字的认识及运用。
新课标指出对于一二年级的孩子，要培养其阅读的兴趣，让其喜欢阅读，享受阅读的乐趣。所以刚开始上课的时候，我在多媒体课件上出示谜语激趣，以此来调动学生的积极性，激发学生对学习的好奇心和求知欲。学生通过视频范读，边听边思考，这篇课文介绍了新疆吐鲁番的哪些特点呢?让学生学会带着问题去朗读课文，并把课文读得通顺、流利。
在整堂课中，我始终充满激情，用饱满、真挚的情感唤起学生的热情、激情，让学生感受维吾尔族老乡的热情好客，体会到葡萄沟的物美情更美，对葡萄沟充满向往。
篇9：执教《珍贵的教科书》教学反思
我执教的《珍贵的教科书》一文上完后，我觉得自己在教学目标 的设计上能紧扣主题，并能有效地把握住教学重点，采用了多种形式的“读”来突出重点，突破难点，在新的教学理念指导下，体现了“长文短教，抓住重点 ，培养语感，读中悟情，渗透学法”，课堂上充分调动了学生的情感参与积极性，思维活跃性。
这节课教学设计巧妙，较好地体现了新课标的精神，主要体现在：因为围绕主要问题找句子答案的不唯一性、顺序的不唯一性，备课时，我注意设计多个策略，课堂上我尊重学生的主体地位，以学生的交流顺序为老师引导感悟的顺序，使教学成为流动的过程，教师成为了学生学习的引导者；以学定教，顺学而导，较好地发挥学生在学习中主体作用。同时以学生的研读、交流感受、朗读作为课堂互动的主体部分，较好地调动学生学习的积极性,同时为学生提供较为宽松、充足时空，通过自主、合作、探究学习方式，让学生参与尽可能多的语文实践活动。虽然如此，讲课中依然有不尽人意的地方。学生方面：读书有唱读现象；部分同学发言不够积极，反应慢，跟不上课堂步子。教师方面：一是对学生的生活经验了解不充分。如学生对毛主席、党中央的工作感受不到位；二是板书忘掉了写上“前辈的激励”；三是没有范读。
篇10：执教音乐活动的教学反思
执教音乐活动的教学反思
由于我班幼儿年龄较小（处于3岁――3岁6个月之间），动物是他们的最爱，尤其喜欢模仿小动物的叫声及动作。因此开展主题活动《亲亲小动物》时，根据孩子兴趣我选择了许多关于小动物的歌曲，而《大猫与小猫》这一音乐活动就是其中的一个。
活动前，我为每位幼儿准备了一套教玩具（手偶大猫和小猫各一），精心设计了活动过程：律动游戏（平时小朋友最喜欢的《高人走和矮人走》）――练声游戏（与教师进行问答歌《我爱小动物》）――学习新歌《大猫和小猫》――延伸活动《猫妈妈带小猫》。心想，这样我就可以组织一个较好的音乐活动了。
在第一次试讲的时候，当我出示大猫的的手偶时，问：“小朋友，看看是谁来了？”小朋友齐声答道：“小猫。”当时我被愣住了，心想：这是小猫？那我另一只手拿的又是什么猫呢？于是，对小朋友说：“那看，这又是谁呢?”小朋友看后说：“这是小猫的宝宝。”我便对小朋友说：“小朋友请听一听它们是谁？”接着，我用儿歌朗诵的形式让幼儿了解了《大猫与小猫》的歌曲内容。
在新歌学习过程中，我不断地引导幼儿“我是一只小猫，我的声音很小，喵喵喵喵喵”要小声唱，但由于班上幼儿年龄较小，自控能力相当弱，而且几乎没有自我调控的内部感觉标准，当我说“小猫”要轻声唱时，几乎就没有声音了。
在第二次教学时，我改变了出示教具的方法，直接把卡片贴在黑板上，用生动的语言让幼儿了解了歌曲内容，以变魔术的形式与孩子们一起游戏，模仿大猫与小猫的外形特征及叫声的不同，体验游戏中学习新歌的快乐。本次活动后，让我感到了与孩子们一起成长的快乐。《纲要》中也明确规定了音乐教育作为幼儿园艺术教育的重要组成部分，其教育目标重视幼儿在活动中获得愉快、丰富的情绪情感体验，并能大胆表现自己的情感和体验，教育内容与要求强调音乐的审美性，愉悦性，创造性，指导要点关注到音乐的情感教育功能和音乐教育的参与性。
反思：我能根据幼儿兴趣开展与主题相关的教学活动是符合《纲要》精神的'，但我在教学活动前对选用的教材本身的研究还不够深，考虑的环节还不够细，如对于教具的出示（何时出示？怎么出示？怎么运用？）会出现什么样的状况，心里没有想过，所以导致了在第一次试讲中的失误。
对于孩子们之所以会出现教师一出示卡片“大猫”时就说是“小猫”的原因就在于教师平时语言的引导，看见什么动物都会在它原有名称前加一前缀“小”字，如：小猫，小鸡，小狗等，看见较大的便引导孩子叫猫妈妈，狗妈妈等。因此，作为幼儿的引导者，就应给幼儿标准的言语引导，以免误导幼儿。还有，教师在出示教具时也应考虑教具在活动中的作用，如何很好的运用。如果先出示小猫，再出示大猫可能效果就不一样了，或者将一大一小两只猫同时出示，幼儿通过直观的对比进行判断和表述效果就会不同了。
在过程中虽然我反复地强调大猫和小猫声音大小不同，可孩子们就是无法“自觉”表现，这说明了，幼儿还没有真正的体会歌曲内容的有趣。这也说明了，在教学活动中，我自己情感还没有表露得很明显，以至于没有调动幼儿的情绪，对于幼儿如何学会轻声唱，只采用了单一的说教法。其实，对于婴班的幼儿新歌教学，首先要教师自己要用富与情感感染力的、口面腔共鸣向前发音的、耳语般轻柔的声音来对幼儿讲解要求，发出邀请和作出歌唱示范，其次是用他们比较感兴趣的、夸张的动作来调动幼儿情绪，帮助幼儿理解歌词，学会正确地唱歌，不大声喊叫。
另外，我认真地对这两次执教进行了总结，对自己前面执教中的“我要教”的观念做了一系列的反思――自己总是担心目标达成不佳，所以反复用语言提示、强调，可是却忽略音乐教学本身的特点：一定要让孩子在充分感知、充分体验作品特点的基础上再要求孩子表现。如果一味地追求“快餐式”的教学，孩子对艺术活动的兴趣就不会达到《纲要》中的要求了。苏联教育家赞可夫说过：“了解儿童，了解他们的爱好和才能，了解他们的精神世界，了解他们的欢乐和忧愁，恐怕没有比这一点更重要的事了。”只有这样，儿童教育才可能与儿童的兴趣与需要联系起来，与儿童的发展联系起来，最终与儿童的幸福联系起来。在教学活动中，作为教师的我时时也告诉自己：“要做一个善于思考，善于反思的教师，与孩子一起快乐成长，才能感受幸福，感受幸福的教育。”
篇11：名师执教《慈母情深》教学实录
“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。一起来看看吧。
《慈母情深》教学实录
一、擦亮“深”这个题眼
编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的分量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。
师：请大家看黑板!我们一起，恭恭敬敬地读题目!
生：(齐读)慈母情深
师：读得不错。请注意这个“深”字的读法，我们再读一遍!
生：(齐读)慈母情深(“深”字读成了重音)
师：好极了!孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧?
生：(齐答)是!
师：为什么?(稍顿)为什么?
生1：它是提醒我们这个“深”字很重要。
师：你对文字有相当不错的感觉。(对另一生)你请!
生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情非常深。
师：能为“深”字组个词语吗?
生2：深厚。
师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特别留心这个深厚啊。(对另一生)你也有话想说，请说!
生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。
师：也就是我们平常说的“题——”
生3：(紧接话头)题眼。
师：对!题眼!好眼力啊，虽然你的眼睛长得并不大。(众笑)有了这些感觉和发现，我们再来读一读题目!
生：(齐读)慈母情深
师：对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗?(对一生)你请!
生4：慈母的情到底深在哪里呢?
师：这的确是个问题。(对另一生)你请!
生5：为什么说慈母的情很深很深呢?
师：问得好!还有别的问题吗?(对另一生)你还有问题，问吧!
生6：慈母的情有多深呢?
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?(稍顿)有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
“鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。
师：好!请大家带着这些问题，我们先来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下内容)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用( )的手将钱塞给我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去。
师：不准看书!请大家凭着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在开始!
生：(各自在练习纸上默写新词)
师：(一边巡视一边插话)请注意自己写字的姿势，头要正，肩要平，背要挺。
生：(随着老师的提醒，主动纠正自己的写字姿势)
师：(见部分学生已经做完练习，再次插话)有的同学已经全部写完，有的同学才写到第二个。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，理想的状态应该是四个字——又好又快。
生：(有的开始轻声朗读练习，有的加快了书写速度)
师：好!把笔放下!全部完成的请举手!(大屏幕呈现以下内容)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。
好!抓紧时间，自己校对。
生：(校对练习，做错的主动修改)
师：全部正确的请举手。
生：(全班约三分之二的学生举手示意)
师：不错!说明我们班的同学做了相当充分的预习准备，好习惯!谁来读一读这段文字?(对一生)你请!
jūn guī
生1：(朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”)
师：读得不错，声音响亮、语气连贯。可惜，就差了一个字。谁听出来了?(该生恍然大悟，举手)哦!你也发现了，那就给你一次将功补过的机会。
jūn
生1：(朗读)龟 裂
师：完全正确!说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们一直习惯把这个字读成龟(guī)，乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特别留意、特别小心才是。来!我们一起读!
生：(齐读)龟裂
师：再读!
生：(齐读)龟裂
师：再读!
生：(齐读)龟裂
师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗?(对一生)你请!
生2：我爷爷的手是龟裂的。
师：你爷爷的手，给大家描述描述。
生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。
师：这样的手用一个词来形容，就叫——
生2：龟裂。
师：没错!谁也看到过龟裂的手?
生3：我外婆的手。
师：给大家说一说你外婆的手。
生3：我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。
师：嗯，你外婆的手就叫——
生3：龟裂。
师：都明白“龟裂”了，是吧?
生：(齐答)是!
师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了?哪个字?(见很多学生举手)一起说——
生：(齐读)攥!
师：对!就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
生：(按要求书空)
师：好!确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。
生：(自觉地攥紧左手)
师：很好!来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满!
生：(齐读)
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。
师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
生4：想哭的感觉。
生5：鼻子酸酸的，心里很难受。
生6：特别伤心，都快掉眼泪了。
生7：内心很痛苦。
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到——
生8：高兴。
生9：满足。
生10：幸福。
生11：喜气洋洋。
师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦，只有——(大屏幕凸现：鼻子一酸)
生：(齐读)鼻子一酸。
师：再读。
生：(齐读)鼻子一酸。
师：再读，读出那种想哭的感觉。
生：(齐读)鼻子一酸。
师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读《慈母情深》这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地划下来。
生：(默读课文，边读边划;教师巡视，不时地轻声与个别学生交流)
三、拉开“震耳欲聋”的张力
“震耳欲聋”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推进的“震耳欲聋”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。
师：孩子们!是母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请划出了有关语句的同学举手示意。
生：(全部举手)
师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊!也说明大家读得很用心，很会思考。在刚才的巡视中，我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。来，我们来听听她的发现。(对那位学生)你请!
生1：(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
生1：我觉得七八十台机器发出震耳欲聋的声音，震耳欲聋，可以体现出母亲的工作环境十分恶劣。
师：请问，还有谁也特别留意过这个句子?
生：(三位学生举手示意)
师：好!那么，你们几位对她的发言有补充的吗?
生2：因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。
师：补得好!你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来!孩子们，我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
生：(齐读“句一”。)
师：读好了“震耳欲聋”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。
生：(再次齐读“句一”，将“震耳欲聋”读成了重音。)
师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的?(对一生)你请。
生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。
师：是这个意思。但我还想再问一下，“震耳欲聋”的“欲”是什么意思?
生3：好像。
师：不对!不是“好像”。(对另一生)你请。
生4：将要，快要。
师：对!就是“将要”的意思。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
生：(齐读“句一”，声音很响。)
师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?
生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。
师：一个字“烦”。(对另一生)你呢?
生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。
师：不光是你，除非迫不得已，谁也不愿意呆在这样的鬼地方。
生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。
师：所以，你愿意呆在那里吗?
生7：不愿意!
师：所以，你们，孩子们，你们愿意呆在这样的地方吗?
生：(齐答)不愿意!
师：你们不愿意把，你们可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里，读!
生：(齐读“句一”。)
师：这噪声，这震耳欲聋的噪声，停止过吗?
生：(齐答)没有。
师：消失过吗?
生：(齐答)没有。
师：依据何在?(稍顿)依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速浏览，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
生：(快速浏览课文。)
师：(对一生)你请。
生8：(朗读)我大声说出了母亲的名字。
师：“我”为什么要大声地说?因为——(手指大屏幕中的“句一”。)
生8：(朗读“句一”。)
师：这是第一个依据，请继续。
生9：(朗读)母亲大声问：“你来干什么?”
师：母亲为什么要大声问?因为——
生9：(朗读“句一”。)
师：这是第二个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生)你请。
生10：(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。
师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊?因为——
生10：(朗读“句一”。)
师：已经是第三个依据了，还有吗?
生11：(朗读)接着又对着我喊。
师：又是喊，为什么呀?因为——
生11：(朗读“句一”。)
师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗?看看谁对课文读得细、读得深?
生12：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。
师：看，又是一个“大声”!为什么?还不是因为——
生12：(朗读“句一”。)
师：够了!一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告诉我们、提醒我们——
生：(齐读“句一”。)
师：孩子们，这还只是在今天、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作——
生：(齐读“句一”。)
师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?
生13：难受，我希望母亲不要在这里干活了。
生14：我想哭。
生15：我感到非常惭愧。
师：是的，这种.种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!来!让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——
生：(齐读“句一”。)
师：所以，为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗?
生：(齐答)不能。
师：能轻易地放过去吗?
生：(齐答)不能。
师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗?
生：(齐答)不能。
师：能不加留意、蜻蜓点水吗?
生：(齐答)不能。
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
四、一唱三叹“我的母亲”
三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是按照情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。因此，还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。
师：好!我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
生1：(朗读)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢?
生1：因为，我发现母亲非常疲惫，说明母亲工作十分辛苦。
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。)好!我们一起来读一读这几个句子。
生：(齐读“句二”。)
师：这几个句子写得非常特别，谁发现了?(对一生)你请。
生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。
师：“我的母亲”一共出现了几次?
生2：三次。
师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。
生：(齐读“句二”。)
师：谁的背直起来了?(对一生)你请。
生3：母亲。
师：请把话说完整，谁的背直起来了?
生3：我的母亲的背直起来了。
师：谁的身转过来了?(对一生)你请。
生4：我的母亲的身转过来了。
师：谁的眼睛吃惊地望着我?(对一生)你请。
生5：我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!但是，课文呢?作者呢?却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后，是吧?
生：(齐答)是!
师：特别!写得太特别了!按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看!(大屏幕呈现)
我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
我们一起读一读。
生：(齐读此句。)
师：孩子们，这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
生：(自由朗读，各自体味。)
师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道?而这种味道在第二句中却是感受不到的。(对一生)你请。
生6：第一句读起来好像感情更深一些。
生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太相信。
师：我不太相信什么?
生7：我不太相信这个人到底是不是我的母亲，一直到看清母亲的脸才相信。
师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗?
生：(齐答)看过。
师：好，都看过。那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?这样，如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉?
生：(异口同声)第一句。
师：第一句，是吗?想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?(稍顿)请大家闭上眼睛，用心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。
生：(闭上眼睛，听老师的朗读。)
师：(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了，我的母亲。
孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背?(对一生)你请。
生8：极其瘦弱的背。
师：极其瘦弱的背。(对另一生)你呢?
生9：弯曲的背。
师：弯曲的背，佝偻的背。(对另一生)你呢?
生10：脊柱突出的背。
师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。但是，不对呀!这是我母亲的背吗?在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是——
生11：笔直的。
师：是笔直的呀!我母亲的背是——
生12：挺拔的。
师：对啊，是挺拔的呀!我母亲的背是——
生13：胖胖的。
师：确切地说，是结实的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!可是，如今，现在，我分明发现，母亲的背不再挺拔了，不再结实了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，继续往下看。
生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)
师：(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了，我的母亲。
你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了?
生14：一张粗糙的脸。
师：粗糙的脸。
生15：布满了皱纹的脸。
生16：苍白的脸。
师：孩子们，这是我母亲的脸吗?这是我母亲的脸吗?我母亲的脸不是这样的呀!她的脸是——
生17：光洁的。
师：光洁，这才是我母亲的脸。她的脸是——
生18：美丽的。
师：洋溢着青春的朝气。她的脸是——
生19：红润的。
师：这才是我记忆中母亲的脸啊!她是那样光洁、那样红润、那样美丽。可如今，这张脸不见了，消失了。我们闭上眼睛，继续往下看。
生：(闭上眼睛，继续听老师的朗读。)
师：(深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?细细地看，慢慢地看。
生20：布满血丝的眼睛。
师：布满血丝。(对另一生)你看到了——
生21：疲惫的眼睛。
师：疲惫。(对另一生)你还看到了——
生22：一圈一圈的黑眼袋。
师：(点头)这是我母亲的眼吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的——
生23：炯炯有神。
师：没错。曾经是那样的——
生24：清澈
师：对呀!曾经是那样的——
生25：有魅力。(众笑)
师：母亲的眼睛会说话呀!然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真切切地发现，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲!你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?(稍顿，全场一片静寂。)
师：来!孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。好!带着你刚才的种.种想像、种.种疑惑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
生：(齐读)背直起来了
师：(低声朗读)我的母亲
生：(齐读)转过身来了
师：(语调上扬)我的母亲
生：(齐读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
师：(语势下挫、语速放缓)我的母亲
一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。好，现在开始!
师：(充满神情地朗读)背直起来了
生：(齐读)我的母亲
师：(充满神情地朗读)转过身来了
生：(齐读)我的母亲
师：(充满神情地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
生：(齐读)我的母亲
师：好!就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
生：(齐读“句二”，读得声情并茂。)
师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?
生26：很不好受。
生27：很难过。
生28：伤心。
师：我发现你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。
生：(齐读“句二”，读得很是感人。)
师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个句子能少吗?
生：(齐答)不能。
师：“我的母亲”能改吗?
生：(齐答)不能。
师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?要真正学好语文，我们就应该多琢磨琢磨这样的问题。
五、与“立刻”的语言节律谐振
无独有偶，从语文味的视角解读，四个“立刻”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回归、一种呼应。此句的表达，同样对“词汇丰富、要有变化”的文法不理不睬，它专注于情感的节奏和韵律，单调的用词、排比的张力，将母亲挣钱的忙碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、天衣无缝。
师：好!令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。(对一生)哦!你留意了，好!你请。
生1：(朗读)母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗?
生1：这句话写出了母亲干活非常忙碌，我从四个“立刻”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。
师：你对文字的把握非常准确，看来，你是真读懂了。孩子们，如果说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?
生：(齐答)立刻。
师：对!立刻。几个立刻?
生：(齐答)四个。
师：四个。一个不够，两个;两个不够，三个;三个不够，四个。整整四个“立刻”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。
生2：(朗读“句三”，语速嫌慢。)
师：注意四个“立刻”，用一口气读完它。谁再读?(对另一生)你请。
生3：(朗读“句三”，效果不错。)
师：好!我们一起读。
生：(齐读“句三”。)
师：“立刻”是什么意思?找个同义词。
生4：马上。
生5：迅速。
生6：立即。
师：我查过《同义词词林》，“立刻”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢?你们看!(大屏幕呈现)
母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：(朗读此句)这样多好!第一，显得词汇丰富;第二，整句话不呆板，显得有变化。是吧?
生：(随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。)
师：看来意见不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。
生：(自由朗读，体会不同的表达味道。)
师：好!孩子们!我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活非常忙碌，意思完全相同。是吧?但是，哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?
生7：第一句。
生8：第一句。
生9：第一句。
师：都是第一句，是吗?
生：(齐答)是!
师：我的感觉跟你们的感觉完全一致。但是，这是为什么呢?(稍顿，对一生)你请。
生10：因为，四个立刻，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。
师：说得好!这就叫作“一语中的”啊!第二句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立刻”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧?
生：(齐答)是。
师：好!带着这种非常急促、非常忙碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话?(指一生)你请。
生11：(朗读“句三”。)
师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
生11：难过，非常难过。
师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子?(指另一生)你请。
生12：(朗读“句三”)
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了——
生12：痛苦。
生13：悔恨。
生14：鼻子一酸。
师：来!我们一起，再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
生：(齐读“句三”。)
师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个快镜头能少吗?
生：(齐答)不能。
师：四个“立刻”能改吗?
生：(齐答)不能。
师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度
语言是有温度的，譬如母亲的这个动作——“塞”。“塞”是心甘情愿的，“塞”是不假思索的，“塞”是千言万语的极致，“塞”是大爱无言的平淡。让学生先扩词，咀嚼“塞”的意味;再缩词，充实“塞”的意蕴;最后拈连，升华“塞”的意义。攥紧了“塞”，也就攥紧了母爱的无私、纯真和伟大。
师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗?
生：(齐答)不容易。
师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)二十七块钱!注意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱!那么，一天呢?一天挣多少钱?
生1：九毛钱。
师：没错，只有九毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱?
生2：一元五角钱。
师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗?
生3：不想了。
生4：不想了。
生5：不想了。
生6：不想了。
师：心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的?
生7：(朗读)我挺高兴他爱看书的!
师：母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的，又是怎样做的?
生8：(朗读)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
师：先是数钱，数了钱之后呢?
生9：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了
师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。)
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
如果说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是——
生10：特写镜头。
师：特写镜头!这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字——
生：(齐答)塞。
师：塞!把“塞”圈出来!请问，这是怎样地“塞”呀?
生11：这是有力地塞。
师：有力，好!把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。
生11：(朗读)母亲却已将钱有力地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：母亲给钱犹豫了吗?那么，这又是怎样地“塞”?
生12：这是毫不犹豫地塞。
师：把“毫不犹豫”这个词放进去，大声地读!
生12：(朗读)母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：母亲给钱吝啬吗?这还是怎样地“塞”?
生13：这是慷慨地塞。
师：把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读!
生13：(朗读)母亲却已将钱慷慨地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：有力也罢，慷慨也罢，毫不犹豫也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写镜头上。来，我们一起读!
生：(齐读“句四”。)
师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗?
生14：是爱。
师：无私的母爱。
生15：是希望。
师：望子成龙的希望。
生16：是感情。
师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。
生16：是深情。
师：说得好!母亲塞给儿子的，是，我们一起读!
生：(齐读)慈母情深
师：孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫，那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头，其余的话由我来读。
师生：(合作朗读课文，从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。)
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
诚如惠特曼所言：“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下所有母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必然走向和最后归宿。
师：(大屏幕呈现以下内容，电影《我的父亲母亲》中的插曲缓缓响起。)
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!
孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。
生：(学生各自写话，教师巡视。)
师：孩子们!面对慈母的深情，感受慈母的深情，咀嚼慈母的深情，我心情彭湃，我感慨万千，于是，我在心里一遍又一遍地对母亲说——(对一生)你请。
生1：(朗读)妈妈，别再这样拼命了，再这样下去，您的身体会被压垮的啊!妈妈，对不起，您是为了我们才这么操劳、这么辛苦、这么憔悴的，可我是多么无知，还向您要血汗钱。妈妈，等我长大成材了，我一定好好孝顺您，让您享享清福，您实在是太累了啊!妈妈，我对不起您啊!妈妈，我爱您!
师：多么真诚的表白。你对不起的是母亲的辛劳，但你对得起的却是自己的一片孝心!你长大了!
生2：(朗读)妈妈，您这么辛苦、这么劳累、这么瘦弱，您全是为了我们这几个不懂事的儿女啊!妈妈，您是这个世界上最伟大、最无私的母亲。别人果然说得不错，这个世界上有一种最美丽、最崇高的爱，那就是母爱。妈妈，您一心期待，只为子女成材。妈妈，我的好妈妈!
师：多么感人的倾诉。你理解了母爱，你就理解了人类最无私、最美好的感情。孩子，你也长大了!
生3：(朗读)妈妈，我真是太对不起您了!您在这个鬼地方这么辛苦地挣钱，用血汗和疲惫换来的钱，您却这样毫不犹豫地给了我。妈妈，我一定好好读书，将来有出息，不辜负您对我的希望。妈妈，我虽然还没有长大，但是，等我长大了，我一定会好好报答您的。妈妈，我只想对您说：“我爱您!”
师：谁言寸草心，报得三春晖。其实，母爱是不图回报的。你的内疚、你的志向，就是你对母爱最好的回报。
孩子们，慈母的情，滋润着我的心田，震撼着我的灵魂，在无言的教诲中，我长大了，我们共同长大了。这一切，因为什么?因为这春风化雨般的四个字!
生：(齐读课题。)
师：慈母情深深几许?慈母情深深似海啊!孩子们，读着梁晓声的《慈母情深》，感动着梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人?
生4：我的妈妈。
生5：我的妈妈。
生6：我的妈妈。
生7：我的妈妈。
师：老师相信，你们都会很自然地想到——
生：(齐答)我的妈妈。
师：其实，作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。他在小说原文的结尾，有过这样一段充满深情、意味深长的话：(大屏幕呈现下述文字，教师朗读。)
由我的老母亲
很想到千千万万的几乎一代人的母亲中，
那些平凡的
甚至可以认为是平庸的
在社会最底层喘息着
苍老了生命的
女人们，
对于她们的儿子，
该都是些高贵的母亲吧?
一个个写来，
都是些充满了
苦涩的温馨和坚忍之精神的
故事吧?
孩子们，来!让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸!
为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲，献上一首《懂你》的心曲吧!
(满文军《懂你》的歌声缓缓响起，大屏幕播放视频《献给母亲》。)
板书：
慈 母 情 深
篇12：三代名师执教《月光曲》的案例教学
三代名师执教《月光曲》的案例教学
现了教学的取舍――该讲则讲，不该讲的坚决不讲；蒋老师学以致用，把典故巧妙应用到理解“盲姑娘是知音”的全程。三位老师其实都遵循这样的规律：学生不知道的就要清晰地告知；学生可以查资料知道的就没必要花费时间；学生已经知道的就要很好地利用。
价值提升不同，反映不同的时代背景
贝多芬为什么要弹《月光曲》？生于不同时代，成长于不同时代的三位名师，对文本的解读和核心价值的取向也明显不同。
霍懋征教学片断：
师：这种琴声的变化，说明贝多芬思想感情怎么样？
生：可以看出他对世道不满。
师：从什么地方看出他不满？
生：从琴声非常激昂，越来越快，看出他对这个世道不满。
师：还有什么感觉？
生：琴声越来越快，像刮起了大风，卷起了巨浪。
生：说明他对不合理社会的不平。
师：说明他对不合理的社会的不满、抗议、斗争，因为贝多芬自己的一生也是斗争的一生。现在，他看到穷兄妹俩这样艰苦，他们又这样喜欢音乐，他心里同情、不平的感情一下子都从琴上迸发出来了。
贝多芬弹《月光曲》是要把“同情、不平”倾诉出来，是为反抗社会现状而弹。这是那个时代的主流价值观。
支玉恒教学片断：
师：这首曲子的诞生，是由于遇到知音，还是仅仅简单的同情穷人？
生：……
师：如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上每遇到一个乞丐都要给他弹一首曲子呢？
生：不是。
师：对了，所以它是怎么样产生的？大家看我写字。读出来（在“月光曲”前写“有感于知音”），是有感于知音才创作了《月光曲》。
贝多芬弹《月光曲》是遇到知音并且有感于知音，产生灵感才创造的。支老师作了一个辨析，让学生明白贝多芬不仅仅是为了同情穷人而弹，他是真正为知音而弹，为能真正听懂他音乐的人而弹。
蒋军晶教学片断：
师：贝多芬想用音乐抒发自己的情感，他这时候心里究竟在想什么呢？请拿出作业纸，把贝多芬内心的想法写下来。
（学生写，师巡回指导。）
生：贝多芬心想知音难觅，虽然我没有力量让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她心中照亮。
师：对一个音乐家来说还有什么比找到知音更幸福的呢？还有什么比弹上一曲感谢知音更幸福的`呢？他心里在想什么呢？
生：我认为他会想，兄妹俩如此热爱音乐，我不能让他们失望，我要为他们创造音乐，圆他们的梦想。
师：贝多芬立下誓言一生一世要为贫苦人民作曲，为知音作曲。贝多芬自己也说过，我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。最终他用《月光曲》，用音乐释放了自己的情感。
贝多芬弹《月光曲》是遇到知音，感谢知音，为知音弹，用音乐把兄妹俩心中照亮，同时，他也在弹给自己听。弹给知音听是幸福的事情，弹给自己听，把情感释放出来更是快乐的事情。
作为新生代名师的蒋老师，其显现的教学价值的背后，折射出这个时代的特征，不仅关注他人，还关注自己、关注社会，是一个多元的价值观时代。从单一的社会价值观回到鲜活的人的层面，这不仅是教学的回归，也是人性的回归。^
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篇13：执教《防火减灾有办法》教学反思
执教《防火减灾有办法》教学反思
在区“品德与社会”的教研活动中，我借班上了一堂三年级第二单元的《防火减灾有办法》。虽然堂教学的主环节设计得较合理，但是从实际教学的效果看，教学环节尚显拖沓。为此结合堂实录，就如何提高教师和学生对话的有效性，我作了以下反思：
一、对游戏环节设计的反思
实录：
师：我们先做个游戏，比比谁的消防知识多，好不好？
生：好！（喜形于色）
师：老师先讲游戏规则，请一个同学做主持人，一个同学做裁判，当主持人读完题目之后，做裁判的同学请第一个举手的同学回答问题！现在开始做游戏！
生：（按部就班，开始做抢答游戏。）
反思：原本我的设计意图是通过游戏，调动起学生上的积极性，并复习上节的消防知识。因为是复习，所以让学生抢答的题目都比较简单，加之学校几年形式多样的消防教育活动，几乎每个学生看题后，都能立即说出答案。本意是欲体现堂以学生为主体的意识，但由于过程不紧凑，浪费了宝贵的教学时间。其实教学中可以针对中年级孩子的年龄特点，改用“鸽子送信”或者“芝麻开门”的形式，逐一向每个小组出示一道道题目，让学生共同回答，也许效果会更好一些。摒弃虚假形式，追求真实堂效果是提高堂实效的重要举措。
二、堂提问的设计反思
实录：
师：我们再做一个游戏：眼力大比拼。看看图，在什么地方，发生了什么事情？
生1：这是加油站，好像发生了火灾。
生2：这好像是宾馆，发生了大伙。
生：这是集贸市场着火了。
生4：这是火车站，也发生了火灾。
师：刚才大家提到得加油站、宾馆、集贸市场、火车站，这些地方是属于社会的，是公有公用的地方，我们把它们叫做“公共场所”。
师：看了刚才的这些图片，你想说什么？（这个问题提得很不好，学生必然茫然。）
生：（表情茫然）
生1：加油站着火了，我们可以把车子推回家，到安全的地方去加油！
其余学生：（神色黯然，不知说什么才好。）
反思：学生通过“眼力大比拼”的游戏，初步明确了公共场所的概念。我完全可以在此基础上，直接引导学生切入学习的主题：这些公共场所失火了，我们应该如何有效地灭火？我们一起去学习。如此化繁为简或许更能激起学生的学习动机。而教学中设计的“看了图片之后，你想说些什么？”这个问题的提出，由于学生不明白我提问的意图，无从应答，只有一个同学，硬是凭着猜想牵强地说了几句，使得学生刚由游戏调动起的学习热情，一下子冷了下。可见若师生对话流于形式，就丝毫没有价值。
三、故事设计的反思
江皇宏顺利逃生并勇救0个大人的故事，被我有意识地分为两个部分叙述。第一部分的讲述，我着重描述了江皇宏到陌生的地方，养成了留心观察消防设施和图标的好习惯，目的是引导学生知道，这样的好习惯是江皇宏最终能顺利逃生的关键所在，值得每个人学习。第二部分的讲述，我着重叙述了江皇宏是如何在顺利逃生后，又返回火场救出了0多个大人的过程。这部分的叙述，是想引导学生展开讨论，作为小学生的我们，在火灾现场顺利逃生之后，该不该再返回火场救人？两部分的故事全部叙述完之后:
实录：
师：你觉得江皇宏哪些地方值得我们学习？
生1：他能救出0多个大人，真是勇敢！
生2：他能在火灾现场镇静不慌张，值得我学习！
生：他能想办法逃生，很聪明，让我佩服！
反思：
学生的回答很多，但大多都集中在夸奖江皇宏的聪明、果断和勇敢上，唯独没有人赞扬江皇宏最值得大家学习的——到了陌生的环境要养成留心观察消防设施和标志好习惯。学生的回答为什么会呈现出一边倒得局面？反思之后，我发现，问题出在我对故事叙述的设计上。对于三年级的孩子说，很显然，故事的'第二部分对他们更具吸引力一个和自己同龄的孩子，不仅能在火场顺利逃生，还能救出0个大人，当然令人佩服，值得学习。如果在堂上，我讲述完故事的第一部分，就让学生展开讨论“江皇宏哪些地方值得我们学习？”学生肯定能围绕“好习惯”谈出自己的看法，在学生的讨论中，教学重点迎刃而解。如果讲述了故事的第二部分之后，问学生“江皇宏有哪些地方值得我们学习？”如一、二个学生讲了他的英勇救人值得学习之后，也可以可以追问：自己逃得出才能救人，他逃生给我们有什么启发？这样的设计，不仅能解决了教学重点，更能提高堂实效，加快教学节奏。实际教学过程中，之所以出现学生回答问题已边到得局面，关键出在堂老师的引导上，出在提问的提法上。看堂的教育智慧很重要，教师如能真正做到四分之一备，四分之三演义，这才是优秀的教学。
从自己执教的这堂后，我认为堂教学环节的设计要从启发学生思维、完成教学任务等多角度思考，这样才能真正提高堂上师生对话的实效性。
篇14：执教五下18将相和之教学反思
执教人教版五下18将相和之教学反思
回来的车上，我听到一车人都在说胡老师“她们班的基本功很好，学生的字我都没有办法进行点评，因为本来就写得很好。她很关心我，告诉我上课之前一定要先看看班级里的PPT能不能正常使用，”。。。。。。我以为能让别人在背后都说好话的人，这个人一定有他的过人之处。很可惜的是，我没能成为他的学生。。。。。。 ------------题记今天在实验小学上了一堂课《将相和》。整堂课下来，我自己的整体感觉是1、个别板块与板块之间的衔接太牵强，2、对文本的解读肤浅、不深刻。3、终于明白什么叫了解学情，掌握学情，以学定教。4、教师在教书的过程中，心里要有一条线，吃透文本，明白你要交给学生的是什么，这样就不怕被学生意想不到的答案打乱。5、教师要知道各个阶段的学生在字词等方面需要掌握的程度。6、我在整堂课中的语言太多，单老师评价有点像说书的。 接下来具体的说说：我执教的是将相和这篇课文的第一课时，教学目标是掌握生字词以及通过主要事件中的人物言行来感悟人物的品质这样的写法。第一步揭课题，晓背景。这个版块信息量太大，需要压缩。第二步初读。找到课文中的关键句中的.关键词来给故事加小标题这一环节中如果学生说的比你预设的好，以学生的为主。最后一步总结写法。这一步骤我虽然有写法的渗透，但要求学生当堂根据人物的言行突出人物品质这种写法练笔，显然没有掌握学情，孩子们一时半会也写不出来，这一环节放到第二课时会更好。 晚上回家打开博客，看到了肖老师对郑振铎《猫》的解读。深刻的觉得对文本的解读很重要。
篇15：《绿色蝈蝈》教学实录与执教感言
《绿色蝈蝈》是人教版课标教材七年级上册第四单元的一篇课文，执教者是陕西师范大学附属中学的余爱东老师。这是在教育部组织的第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修班上的一节研究课。评课人均为本期研修班学员。
我看了这堂课的实录和后面的讨论，感到语文新课程改革具体到课堂操作真还不是那么简单。谈观念(哦，现在一般不用“观念”或“指导思想”之类的词，而比较时髦说“理念”了。呵呵)大家都不会有什么分歧———试问：谁现在会反对“平等对话”、“学生自主”、“工具与人文的统一”等“理念”?但一到课堂上，不少教师(当然也包括我)却往往不知不觉露出了“传统的尾巴”。
这堂课，应该说执教者还是想上出点新课程的色彩，也的确有些这样的色彩。但是我们是不是还可以从细节处往深里“走一步，再走一步”?比如，当学生讲了法布尔的故事后，教师问：“你为什么给大家讲这个故事?法布尔的什么精神品质对你产生了影响?”我觉得这样问似乎不妥，因为教师的这个提问已经隐含了他希望学生说出的答案。其实，学生之所以讲这个故事，也许并没有那么多的“微言大义”，可能不过就是他只读过这个故事，于是便讲出来了;而且未必就一定理解了法布尔的“精神品质”，即使理解了，也未必对学生“产生了影响”。———注意，我这里说的是“未必”。在这个细节中，我们感到，学生的思维仍然受着教师的操纵，虽然这未必是教师有意所为。
在课堂上，没有纯粹的“理念”，一切细节同时都是“理念”。因此，转变理念，请从细节开始。(李镇西 )
【课堂实录】
一上课，余老师用投影先后打出三个谜语，要求学生猜谜。学生较有兴趣，争论着说出答案，谜底均为昆虫，由此引出课题《绿色蝈蝈》。
然后，余老师微笑着说：“课前我们已经布置了预习任务，下面，谁愿意把自己搜集到的关于作者法布尔的情况和大家进行交流?”学生纷纷举手发言，简介作者的生平。一个学生讲到法布尔小时候观察昆虫入迷的小故事，余老师提问：“你为什么给大家讲这个故事?法布尔的什么精神品质对你产生了影响?”学生回答：“法布尔对待生活、对待科学认真的态度给我留下了深刻印象。”余老师颔首表示赞许。
余老师征求学生意见：“我们怎么完成课文的朗读?”学生议论纷纷，最后达成一致意见，希望师生合作完成。于是，余老师和学生以自然段为单位，交替进行朗读。之后，余老师要求学生合上课本，思考这篇文章所写的主要内容，并用一句话加以概括。先后有三名学生回答：“这是一篇小品文，主要介绍了蝈蝈的外形特征、食物习性等内容。”余老师分别予以肯定。
余老师继续提问：“作者是如何引出绿色蝈蝈的?”在明确是被蝉的哀号声所引出之后，继而提问：“蝈蝈究竟长什么样呢?”投影展示绿色蝈蝈的图片。余老师一边引导学生观察，一边进行介绍，并用投影打出有关蝈蝈外形特征和生活习性的文字，学生齐读，加以掌握。
“好，我们对课文内容有了比较详尽的了解。下面，我们速读课文，将你认为文中最好的语句勾画下来，并简单批注理由。”学生速读，按老师要求完成任务。
一名学生在思考后说自己最欣赏文章的第5自然段。余老师及时肯定：“他找得太对了!你一定很希望把这一段读给大家听吧?”学生朗读。余老师继续问：“你欣赏这一段的理由是什么呢?谈一谈，和大家交流一下你的见解。”学生回答：“这一段对蝈蝈捕蝉的描写非常精彩。蝈蝈非常勇敢，敢于以小治大。我要是像蝈蝈一样，勇猛无比，那该多好，就不会有人欺负我了。”学生哄堂大笑，发言的学生也不好意思地笑了。余老师未置可否，微笑着示意学生坐下，然后继续追问：“这是他的看法，很有个性，谁还能谈谈你自己欣赏这段文字的理由?”课堂上举手的学生不多，于是余老师要求分组讨论，课堂上气氛活跃起来。讨论后，各组推举代表进行发言，学生分别说出了“生动传神的语言”、“拟人手法的合理运用”、“与鹰捕食云雀形成对比”等内容，余老师一一加以肯定。最后，余老师要求学生进行归纳：“你认为这段文字究竟美在哪里?请用首先、其次的表述方式有条理地进行概括。”学生总结，但相对零散。
教师小结：“课文内容就学到这里。本文作者对昆虫世界的观察是非常仔细的。下面我们也做一个练习，请同学们仔细观察录像内容，加以合理想象，模仿‘国嘴’赵忠祥，为这一段录像配音。”多媒体播放录像：蜣螂搬运粪球，克服重重困难，终于到达目的地。学生饶有兴趣，边看边笑。第二遍播放，学生跟随画面，尝试解说。课堂上热闹非凡，学生较为投入。第三遍播放，指名由学生配音。每一次学生完成配音后，教师都要求学生进行评价。在整个过程中，学生笑声不断。
“好，通过学习本节课，我们要懂得热爱大自然，热爱昆虫，要努力保护好它们，为我们创造一个无比美好的世界。课下，请你完成一篇读书笔记，谈谈你学习《绿色蝈蝈》一文的感受。”
在余老师激情四溢的总结中，下课铃响了。
★教学随笔
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