下面是小编为大家整理的职校英语科技教学法分析论文，本文共13篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：职校英语科技教学法分析论文
职校英语科技教学法分析论文
一、科技英语的主要特点
科技英语应用于科技专业领域，它在词汇、常用句型、表达方法和语言风格等方面都具有准确、严密、客观，以事实为依据，逻辑性强等特点，其主要功能是传播、交流科技信息和知识。学生最初接触科技英语时，由于对科技词汇和语言特点不熟悉，专业知识太多，内容比较陌生和枯燥，因此失去学习动力。所以教师在第一节课上很有必要给学生简单地说明科技英语的主要特点，分析科技英语与普通英语学习的不同点。在我国，科技英语课程一般是在学生已具有一定英语基础的情况下开设的，由基础英语的学习过渡到用英语学习某一个专门领域的知识，其教学重点和教学方法发生了变化。当学生了解这些特点，才会树立学好科技英语的自信心。
二、专业术语和专业词汇的教学
科技英语涉及的科技专业术语和生僻词汇相当多，并且在日常交际中用得比较少，难以记忆，笔者认为应该从以下几个方面进行教学来解决这一问题。1.通过构词法进行专业词汇教学在词汇教学中，教师应介绍基本的构词法：派生、转换、合成。
（1）派生法。着重介绍在科技英语中常用的词缀，如以-itis为后缀的单词，bronchitis(支气管炎)，gastritis(胃炎)等都属于疾病范畴；以tele-(远程)为前缀的单词，telegram（电信、电报）、telegraph（电报）等。此外，教师还可以介绍其他常用词缀，如a-，in-，non-，il-；macro-(大)，micro-(微小)；后缀-ify(…化)、-meter(计量仪器)等。教师应鼓励学生学会在归纳和比较中扩大词汇量。例如，教师可以让学生观察在语音和词形上都有着共同的变化规律的一组动词perceive（察觉），deceive（欺骗），receive（收到），conceive（想象），以及它们各自所对应的名词perception，deception，reception，conception，形容词perceptive，deceptive，receptive，conceptive，这样学生就可以轻松地记住这些词。
（2）转换法。在刚刚接触科技英语时，学生往往由于科技英语与通用英语在词汇方面存在的差异而产生理解上的困难和错误。例如，family的普通词义是“家”、“家庭”、“家属”、“亲属”，但在动物学、植物学中是“科”的意思，如animalsofthecatfamily(猫科动物)。即使是同一个词，在不同的科技领域也会有着不同的意义。例如，power在物理学中的意思是“电源”，在化学中是“能”，在光学中是“放大率”，在机械专业是“动力”，在数学中是“乘方”或“幂”。因此，转换法的词汇教学是不能忽略的，在教学中要求学生学会归纳、总结，否则会在阅读和翻译中造成误解。
（3）合成法。在科技英语里的合成词，大多数是把两个或两个以上的单词直接合成一体，如pain-killer止痛药，typewriter打字机，man-made人造的，蓝牙技术(bluetooth)；还有一些词是截短法(缩略法)构成的，即将单词缩写，词义和词性保持不变，主要有截头、去尾、截头去尾等形式。如截头airplane→plane，去尾co-operate→co-op，截头去尾influenza→flu，refrigerator→fridge。混合法，即将两个词混合或各取一部分紧缩而成一个新词。后半部分表示主体，前半部分表示属性。如newsbroadcast→newscast新闻广播，biologychip→Biochip生物芯片，等等。2.科技英语缩略术语的教学科技英语的单词教学除了以构词法为主外，还有少数单词是缩略词构成的，如EDI(ElectronicDataInterchange)电子数据交换、SET(SecureElectronicTransaction)安全电子交易协议，CCC（ChinaCompulsoryCertification）中国强制认证，等等。在学习中遇到新的科技术语或与专业知识有关的问题，应鼓励学生在已有的知识基础上，通过讨论或查阅词典及相关资料加以解决，这一过程给学生提供了更多的学习机会。英语词汇教学不应该是孤立的，应该与语法和篇章教学结合起来，这样才能帮助学生更迅速、更高效地掌握英语词汇，为科技英语的学习打下良好的基础。
三、运用课件、因特网和多媒体进行教学
1.运用课件、因特网和多媒体进行教学，提高学习动力
因特网和多媒体的应用不但大大丰富了课堂内容，而且还提供了许多信息资源可以成为教学的素材。多媒体课件将课本上静止的文字变为声音和图像，尤其是那些枯燥、抽象的科学原理和概念，可以通过声、光、电技术生动形象地展示给学生，使问题变得通俗易懂。这使得课堂教学内容变得更逼真、更具形象化和更具吸引力，增强了学生的学习积极性和动力。网络资源取之不尽、用之不竭，学生可以从网上查阅或下载与学习内容有关的科技文献、图片等；也可利用语音室的设备进行自主听、说训练，提高听说能力，使学生由被动变为主动学习，这种转变不仅有利于培养学生的语言应用能力，还有利于帮助学生提高学习效率，形成主动地研究科技英语涉及的科技知识的好习惯。以上教学活动可根据教学的`实际情况灵活安排、有机地融和到教学体系中，使其真正发挥教学辅助的作用。
2.变化教学手段，激发学生的学习兴趣
教学实践表明，课堂活动多样化可以不断地给予学习者新的刺激，有助于保持学习动力。为了调节课堂气氛，可在课程进行中穿插一些与科技有关、但又不拘泥于教材内容的活动。比如，提前布置一些与本课有关的题材，叫学生在业余时间上网查找、或去图书馆查找资料，做好课堂的发言准备。让他们进行阐述时，提倡用双语和肢体语言表达，这样不但活跃了课堂气氛，也鼓励了学生大胆用英语表达。有些学生还准备了图片、实物、模型等，边讲边演示，其他学生可以自由提问，活跃了课堂气氛。这一活动也可以分组讨论，最终寻求到解决问题的思路和途径。以上教学方法不仅给学生提供了发挥才智和创新的机会，激发了他们学习科技英语的兴趣和欲望，而且通过动脑、动手、动笔、动口等一系列实践活动，使他们对所学知识加深了理解，提高了运用英语进行科技交流的能力，也提高了学生的自信心。常言道，学无止境，教无定法，只要教师潜心钻研，一定能想出许多令学生喜闻乐见而又利于教学的方法。因此，从事科技英语教学的教师不仅应当具有良好的语言素质和教学能力，更要具有一定的科技知识和对科技发展的了解。只有明确科技英语的教学性质和目的，遵循科技英语的教学规律，充分认识科技英语的特点，认真研究学生的心理需求，根据实际情况灵活运用各种教学方法和手段，才能取得预期的教学效果。
篇2：英语教学法论文
关于英语教学法论文
【关键词】英语教学;思辨能力;培养模式;现状;对策
引言
随着我国素质教育的逐步推进和高等教育改革的稳步实施，思辨能力培养已经成为教育界、心理学界普遍关注的热点。它作为高等教育培养的基本目标，是重要的教育任务和教学关键。我国作为一个发展中国家，自上世纪八十年代才引入思辨能力这一概念，才开始注重对思辨能力的培养，由于起步较晚，对思辨能力培养的重视度不足，尚未建立完善的教学培养模式，致使我国大学生的思辨能力培养受到制约，使大学生个人能力的提升和综合素质的全面发展受到影响，因此，在大学英语教学中构建思辨能力培养模式意义十分重大。
一、思辨能力的概念阐述思辨能力
作为技能概念的一种自20世纪60年代产生，80年代开始被引入我国。一直以来，专家和学者们对思辨能力的概念界定观点不一，未形成明确的定义。但是将思辨能力概括为一种反思性的核心能力，通过利用相关的技能和知识来判断事情[1]上形成了共识。在大学英语教学中培养思辨能力，可从认知和精神两方面入手，通过对思辨能力理论知识的培养，使大学生具备理论品质。
二、大学英语教学思辨能力培养现状分析
随着我国大学英语教学改革的深入推进，大学英语教学虽取得了一定成果，但其在教学过程和教学成果中暴露出的问题也不容忽视，特别是大学生英语思辨能力的培养仍明显重视度不足，培养模式也存在一些问题，集中表现在以下几个方面：一是对大学生逻辑思维能力培养的重视度不够。大多数英语教师受传统教学观念和教学方式的影响颇深，沿用老套的机械记忆法开展英语教学，虽然对巩固大学生的英语基础起到一定作用，但是却起不到培养学生思辨能力的作用。正是由于在教学过程中教师对学生逻辑思维和思辨能力培养的重视度不够，致使很多大学生在遇到提炼主题、阐述过程和分析原因等类型的题目时，不知从何下手，思维出现断档，即便写出了答案，也是思路模糊，逻辑性差，有的甚至答非所问、词不达意。二是忽视了理性思维与感性认识的有机协调。大学生很多认识仍停留在感性层面与自身和教师均有很大关系，学生平时懒于思考，教师也大多引导学生进行感性认识，没能培养学生理性探究意识，没能引导学生透过表象去深入挖掘本质，未能实现感性认识与理性思维的有机协调发展，因而难以实现从感性认识到理性思考的飞跃。三是课堂教学注重“提分”而非思辨能力培养。英语作为一门语言，学习的主要目的应该是为了具备交际能力。然而在教学过程中大多数教师为了让学生顺利通过四六级考试，注重提分教育，忽视了对学生思辨能力的培养和英语学习兴趣的培养，致使有些大学生根本不了解英语的文化背景，不能有效地认同西方的文化，这样就使学生学习英语应有的兴趣丧失，求知欲降低，思辨能力的培养更是无从谈起。
三、构建大学英语教学思辨能力培养模式的对策分析
针对现阶段大学英语教学中思辨能力培养现状，笔者结合大学英语教学实际和自己对思辨能力的认识，针对性地提出了构建构建大学英语教学思辨能力培养模式的具体对策：一是下大力气提高师生对思辨能力培养的认识。在大学英语教学过程中，培养大学生具备良好的思辨能力在一定程度上决定了新时期创新型英语人才的培养质量，也是提高大学生综合竞争能力的重要方面，由此可见在大学英语教学中培养大学生具备良好的思辨能力具有十分重要的作用。这样就要求通过宣传等有效途径不断强化广大在校师生不断提高对培养思辨能力重要性的认识，注重在教学中培养思辨能力。同时，高校应不断为英语教师创造培训和研讨的机会，让广大教师之间通过课程观摩等方式进行思辨能力培养横向交流，使他们通过不断学习积累具备培养学生思辨能力的系统知识，促使教师成为思辨能力培养的构建者与行动者，也可使得教师在英语思辨能力的`培养过程中最大限度地发挥其能动性和与带动性。[2]高校还应该不断组织精干教师研究系统的培养方法，定期对大学生的思辨能力培养效果进行检验，尽全力帮助大学生具备思辨能力，从而在激烈的人才竞争中增加优势。二是注重对教学评估体系的创新。创新教学评估体系，不仅能打破传统教育思想对广大师生的束缚，也是大学英语教学走向素质教育的客观需要。在教学评估中加入思辨能力评估，并将其评价定位多个维度，课堂教学中思辨能力的培养和运用、考试测评中思辨能力的培养和运用，使学生考试压力降低，从而有心思、有精力、有时间去深入思考和分析学习英语过程中遇到的难题，通过深入推理和探讨使自己的思辨能力得到培养和提高。三是注重对英语课程设置的不断优化。英语课堂设置大多以培养学生的语言基础和语言技能为重，缺乏针对思辨能力培养的专题课程设置，这就需要不断进行课程优化，适当增加提高大学生思辨能力的专题课程或专题活动，使大学生具备一个良好的培养思辨能力的环境和氛围。
结束语
总之，大学英语教学中注重思辨能力的培养并不断构建有效的教学模式才能使大学生具备思辨能力，才能在学习和工作中对问题进行理性的分析和判断，才能具备独立思考能力，才能在众多人才中脱颖而出。
参考文献：
[1]张浩.论大学英语教学思辨能力培养模式的构建.黑龙江教育学院学报,5月第34卷第5期:147.
[2]李丽君.浅析大学英语教学思辨能力培养模式构建.科教导刊,4月(下):117.
篇3：英语教学法论文
英语教学法是研究英语教与学的一门学科，它旨在揭示英语教学的内部规律，进而指导教学实践，使英语的教与学能够更有效率，取得更好的效果。英语教学是外语教学中的一种，各种外语教学法同时也可视为英语教学法。外语教学在西方有着很长的历史，西方学者很早就进行了外语教学法的研究并且成果颇丰。
从十九世纪语法翻译法的建立到二十世纪情景法、交际法等诸多教学法流派的创立发展，解决了教学中存在的许多问题，反映了人们对语言、语言教学的认识不断深入。这里对其中几种主要的教学法做一简述。
1、语法翻译法
顾名思义这种方法以翻译和语法学习为主。起初它是欧洲教授希腊语、拉丁语的方法，后来也用以教授英语等现代语言。该法历史悠久，至今许多国家仍在使用。
语法翻译法用母语进行教学，重视学习词汇和语法，着重培养学生阅读和写作的能力，不重视听、说能力。在这种教学法里，教师是掌握课堂的绝对权威，学生要按照教师的指示进行一切学习活动。
在课堂学习中，教师会逐句翻译课文，讲解语法知识点，然后让学生根据语法规则做翻译练习。该法的教学内容脱离生活实际，教学方式较为单一，强调死记硬背，课堂气氛较为沉闷，并且学生往往学习多年仍然不能自如地使用外语进行听说交流。
2、直接法
在十九世纪末，很多学者认识到语法翻译法在听说能力培养上的不足，于是创立了直接法。直接法认为在学习外语词语时不应翻译成母语，而应通过实物、动作、表情等直观手段把词语和它所代表的意思直接联系起来，这也是直接法之所以得名的原因。该法的出发点是摆脱母语干扰，帮助学生建立外语思维。
直接法使用全外语教学，提出先教听说，再教读写的主张，以培养学生的`外语交际能力为目的。语法教学方面让学生先大量掌握语言材料，再引导学生总结出语法规则。这种教学法对教师的语言能力要求很高，对母语过于排斥，有时影响教学效率.
3、情景法
情景法是二十世纪三十至六十年代期间以帕尔默和霍恩比为代表的英国语言学家创立的。它的特点是强调语言在情景中的应用。情景法问世后产生了很大的影响，按照它的原则编写的教科书、工具书有不少现在还在使用，如着名的《新概念英语》。
情景法在结构主义语言学基础上建立，认为学习语言是要掌握从语音、词汇到句子、篇章的一套系统。情景法认为口语是书面语的基础，是第一性的，因此特别强调学生听说能力的培养，在教学中以反复操练的方法帮助学生将语言知识转变为实际技能。显然行为主义的习惯养成观点也是情景法的理论基础。
4、听说法
听说法是美国语言学家在二战期间建立的，最早应用于在部队中快速培养军士的外语听说能力，取得了较好的成效。听说法和情景法有不少共同之处，二者都以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础，都认为口语优先于文字，重视口语能力的培养，在教学方法上都以行为主义的理论为依据，采用反复的句型操练使学生尽快养成语言习惯，在应用语言上做到自动化的反应。
但听说法也有自己的独特之处，它提出母语与目标语的不同之处是学习语言的主要障碍，应在仔细分析二者不同的基础上预测学习会遇到的难点，有针对性地帮助学生解决困难。
5、认知法
认知法是美国心理学家卡鲁尔于二十世纪六十年代首先提出来的，是对听说法进行反思的结果。认知法以乔姆斯基的转换生成理论和心理语言学观点为基础，提出语言是在规则支配下的创造性活动，反对机械的操练。
在语法学习上提倡用发现法，引导学生从语言材料中总结规则。以学生为中心，重视学法的研究。与听说法强调语言差异性不同，认知法强调语言的共同性，允许在教学中使用母语和翻译方式，认为可以促进语言的学习。认知法在理论和实践方面都还不够完善。
6、交际法
交际法又称功能法，于二十世纪七十年代初在西欧共同体国家(主要是英国)产生。交际法的出现反映了外语教学从注意语言的形式结构转向了注意语言的功能。
交际法教学以培养学生的交际能力为目的，因此强调语言的功能重于语言的结构。掌握了交际功能的学生会有效得体地使用语言，即在不同的时间、场合，对不同的对象使用不同的语言。交际法要求尽量使用真实的语言材料，让学生在实际交际中出现的真实情景中学习和使用外语。
教师在课堂上是组织者、帮助者同时也是和学生一样的交际者。应鼓励学生积极使用外语进行交际，对于学生出现的错误，只要不影响交际就不要打断学生的思路去纠正。交际法教学不利于学生掌握系统语法，提高读写能力。
7、全身反映法
全身反应法是二十世纪六十年代后期由美国心理学家詹姆斯·阿谢尔提出的，是一种把身体活动和语言学习联系起来的教学方法。阿谢尔认为结合行动，学生更容易记住所学的东西，并且通过行动学习可以减少学生紧张情绪，使他们在轻松自如的学习环境中掌握初步的听说能力。
全身反应法的教学活动是教师用外语发出命令，学生很快反应，做出相应的动作，从简单到复杂，循序渐进。掌握得好的学生可以模仿教师向别的学生发出指令，使同学做出反应。在全身反应法的课堂上，学生通过观察以及身体活动来学习语言，容易减轻焦虑情绪，获得成功感。
全身反应法有利于激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，但它只适用于学习的初级阶段，对于比较抽象的单词和句子就难以用它来表述。以上介绍了几种主要的外语教学法流派，可以看出它们都有各自的优点，同时也有其不足之处。
在外语教学的历史上，各种方法曾经层出不穷，每一种方法的出现都克服了之前方法的缺陷，但同时又产生了新的问题，所以没有一种教学法是完美无缺的。
我们在英语教学中，应该结合我国的国情以及学生的实际情况，同时发挥自身的创造性，合理采用各种教学法的长处，灵活多样地把它们运用到教学实践中，逐渐总结出对自己的学校，自己的学生最有效的方法。
参考文献
[1]梁蔚菁。外语教学法主要流派评述。科学时代，(8)。
[2]杨肖。浅谈外语教学主要流派及其理论方法。中国校外教育旬刊，(z1)。
篇4：英语教学法论文
英语教学法论文
【摘要】随着社会文化学科的不断发展和进步，针对社会文化学的相关研究也不断增多，在社会学领域内的文化学科强调在社会和文化环境下以语言和社会活动作为中介来实现人们对知识的学习，可以看到，英语教学在一定程度上也是社会文化学领域内的一部分，因而本文通过研究英语教学和社会文化学的相关要点明确如何应用社会文化学在实现英语教学。
【关键词】社会文化学;英语教学
引言
近年来，随着国际间教育领域合作的加强，针对英语语言教学的全新看法颠覆了传统教育学视阙下英语教学作为单一语言教学的观点，而将社会文化属性加诸于英语语言教学。因而在此一现实环境下，通过全新的教学方法与教学实例来促进英语教学在社会文化要素方面的累积可谓十分重要，社会文化学强调对语言体系的学习过程，同时加重了任务型教学的比例。这些变化都催生了英语教学的现实进展，同时也为社会文化学视角下的英语教学的研究提供了更多的可能性。
一、英语教学的社会文化学属性
社会文化学概念肇始于二十世纪前苏联心理学家维果斯基的著作，维果斯基与传统的心理学家不相同的地方在于他通过将心理学、人文科学、社会科学等不同侧重点的学科进行了有机结合，重视利用方法论来解决人类的心理活动。在维果斯基的社会文化学研究之中，其有关学习途径的基本思想来源建立在社会和文化环境下，以语言和社会活动作为前提，将知识和概念建构于学习者的心中，通过不断的学习和深入达到对特定社会文化的理解，进而加深语言学的基础与实际应用水平。因而，英语教学便是一种在社会文化影响下进行的语言文化活动，其有关学习的态度、能力、意志等因素均与社会文化环境有关，因而赋予了教学活动本身更多的社会学属性。在英语教学的社会文化学属性中，对人的学习行为和学习意识的关照超过了对语言和教学本身的关照，教学者和学习者都需要明确语言学最根本的目的'还是完成社会文化中关于交流、提升等方面的作用，具体的语言(英语)只不过是一种可行的载体和手段而已。
二、社会文化学在英语教学中的应用
维果斯基的社会文化学在英语教学中的研究与应用已屡见不鲜，比如英国学者Lantolf等人便认为学习者在交际情景中所进行的大部分交际活动都与其自身的需求密切相关，他们使用语言来处理其相应的事务和遭遇。在国内类似的应用也早有研究可查，主要体现在对我国英语教学体制和英语教学方法的改革方面，比如修订的英语教学大纲就针对英语教学实际提出了应该完善以英语培养为核心、加强英语语言的应用和基本技能的培养，侧重于学生通过英语的学习可以达成的解决问题的能力而不仅仅是英语学习相关的知识性技能。近年来，英语教学在英语学习大纲的变化之下也相应的产生了较多变化，比如在实际教学中更加注重结合本土社会文化以及英语语言文化进行教学，注重教学环节的自由、平等，减少填鸭式教学方式的应用，在尊重学生自我学习习惯和自我实践方式的基础上引导性的进行英语教学，在这一过程中减轻了英语教学的固有负担，注重学生的综合能力培养。在社会文化学概念进入到英语教学行列中之后，广大英语教师积极响应，勇于向传统的教学方式发起冲击，不断从现实教学环节中总结经验，并且通过革新思路、改变教学互动环节、进行角色扮演等丰富多彩的课堂教学活动来增加英语教学的趣味性和活力，这既是文化教学领域内关于传统教学的改革方案，也是英语语言教学在我国获得独特生命力的体现。社会文化学将普通的教学、学习模式改为了引导式、互动式学习，在学习的过程中实现交流，在交流的过程中完善对英语语言的认知和应用，在应用层面加深对英语语言的整体理解，这有助于教师和学生丰富语言见识、增长文化内涵、实现良好的社会文化修为。同时，社会文化学概念也更加深入的体现在英语教学之中。通过目前我国英语教学中社会文化论的应用与结合教学的相关论述，基本可以明确目前受到社会文化理论的影响，英语教学已经凸显了其重要性，并不断的丰富其应用前景，即使只是小规模的应用也已经为基于社会文化学的英语教学奠定了良好的基础，而在此基础上，我们应该更加深入的了解英语语言文化，将其社会文化教学与知识性教学良好的结合在一起，促进外国语言教学水平的提升。结语综上所述，英语教学在现实环境中的应用于发展绝对不只是语言学相关门类中窄小的一部分，社会文化学这一大分支也该占有一席之地，社会文化理论强调人的社会属性，在实际的社会文化教学中，英语既起着与中国本土教学文化和西方语言文化相结合的作用，也扮演着应用型语言在社会中良好发展的角色，未来，只有深刻的把握社会文化学理论，将英语教学的现实情景之中加入更多社会文化元素才能完善语言在社会文化中的相关属性，促进社会文化的纵深发展。
参考文献：
[1]费尔迪南德索绪尔.普通语言学教程[M].高名凯译.北京:商务印书馆,1980/.
[2]顾嘉祖.迈向特色创新阶段的我国符号学研究[J].外语与外语教学,2013,(5):1-2.
[3]Langacker,R.W.FoundationsofCognitiveGrammar,Vol.II:DescriptiveApplication[M].Stanford:StandfordUniversityPress,.
篇5：职校学生德育教育分析论文
职校学生德育教育分析论文
一．营造和谐的集体氛围，提供宽松的学习环境
在教育学中，德育是这样定义的：是指教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在德育、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。学校德育的核心任务是要赋予每一个学生科学的价值观、道德原则和行为规范。我们在教育中应该给学生灌输一种集体观念，设法营造和谐的集体氛围将对德育教育起到潜移默化的作用。必须要让学生认识到集体的存在，个人对集体将会产生何种影响，让学生意识到自己在集体生活中重要作用。不能利用强硬手段使学生接受集体，而应该设法营造和谐的集体氛围，来吸引学生尽快融入集体，变被动为主动，培养他们的集体荣誉感。使学生的集体观念得以强化，以此来促进学风建设。
二．继承和发扬传统教育观念，凝聚新的教育思想
由于我们面对的学生是在“处处受宠”或“无人问津”的家庭环境中长大，他们的“唯我独尊”思想十分强烈，不愿接受学校的严格约束、不爱学习、对违纪行为不以为然等现象，直接影响到学生管理的效果。因此，我们在实际的德育教育中应该强化学生的传统教育，孔子曾倡导人们的“有善者好之,其不善者恶之”。我们应帮助学生提高是非的辨别能力，加强基本的道德观念，引导学生更多的了解我国几千年来形成的传统美德。
三．勇于实践积极探索，确立正确的德育教育理念
德育工作不是一个概念的输入，而是一个反复操练的过程，而在这个过程中我们必须明确教育目标，采取正确的教育方法对学生的道德观念施加影响，使学生在教育者的引导下，身心得到净化。在实际管理过程中我们探索出了：孝心教育、爱心教育、赏识教育、心理扶贫教育等，现介绍如下。
1．孝心教育
俗话说“浇树要浇根，育人要育心”。要求学生学会做人，一直是“德育教育”的核心内容。祖先“百感孝为先”的论断，足以证明孝心在传统美德中的'重要地位。试想，一个不懂得关心自己父母的人，能谈得上爱国、爱人民吗？但现在感觉到职业院校的学生和家长的交流甚少，有的几乎没有。为了配合学生德育教育，我们可以开展如：《我能为父母作些什么？》等主题班会，引导学生深入主动的去了解家庭、了解父母。所以应该在德育教育中，强化学生的“孝心”教育，以启动学习内在动力，将会对学生的素质教育，产生事半功倍的神奇效果。
2．爱心教育
每个学生都是集体中不可或缺的组成部分，学会关爱他人也是我们德育教育的一个方面。可以肯定，一个自私自利的学生，是不可能受到别人欢迎的，更不用说其以后能立足于社会。为了引导学生融入和谐的集体氛围，在实际的德育教育中，我们可以不失时机的向学生灌输团结与关爱的理念，发掘学生内在的动力，使学生学会宽容与理解，便可避免矛盾的发生。如开展爱心捐款活动、义务献血等活动，计入学生的德育考评中，实行德育考评卡，体现整个在校德育情况。
3．赏识教育
教育学家提出的“赏识教育”的观点，其志在强调现代教育应该注重人的本性，因为人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和关爱。目前，由于我们所面对的职校生认知偏低，不大喜欢学习，对自己失去了自信心，如果我们继续抱怨下去的话，结果只会变得更糟。因此我们不应去抱怨和注重学生的弱点和短处―――小题大作、无限夸张，使学生自暴自弃。进行赏识教育的目的主要是，在学生心理上逐步形成燎原之势，让学生在“我可以成为好学生”的心态中觉醒，使其心理状态得以舒展。所以，我们应该注重学生的优点和长处，因为无论怎样的学生，都有其自身的闪光点，哪怕一丝的闪光点，进行正面及时的引导，使其树立起自信心，将自己的潜在优点逐渐发掘出来，促使学生的思想道德水平逐渐得到提高。
4．心理扶贫教育
对于那些有条件在校就读的机会，但不思上进的学生，我们应该对这些学生实施一种“心理扶贫教育”。我们可以开展学生扶贫结对活动，可以使学生了解到，那些条件远不如自己的学生是如何进取的，从而引导自身行为向好的一面发展。通过这样的教育，既可以帮助“心理贫困”的学生，又可以帮助那些家庭贫困的学生，引导学生离开心理困境，形成正确的人生观和价值观。在工作实践过程，深深地体会到，在职业院校的教育中德育教育尤为重要。我们不能只为管理而管理，应该依托于志在提高学生思想道德观念的德育教育，引导学生在思想上得到真正成长。如何做好德育教育工作的路还很长，需要我们进一步去探索。
篇6：数学教学法改革分析论文
关于数学教学法改革分析论文
今天我们用有限的投入办世界上规模最大的教育，如果不摆脱传统教学法的禁锢，特别是基础教育领域，不能尽快地实现培养学生能力，发展学生思维，以学为中心，重视非智力因素，运用启示式教学法。并进行整体性改革，我们也放会与新世纪的发展机遇失之交臂。教学是教育的主渠道。教学的成功很大程度上取决
于教师的教学方法。本文拟从观点认识、教学推行等方面发表个人见解，以尝试在古蔺（国家级贫困县）山区推行素质教育。
教学的成功很大程度上取决于教师的教学方法，。小学数学教学改革是一项整体的改革，它包括小学数学教学的指导思想、教学内容、教学方法以及教学手段等一系列改革，其中教学方法的改革有着非常重要的意义。
新的数学教育观点（即：1.教师的任务不单纯是教学，更重要的是指导学生自己去学，从而掌握数学的思维方法；2.数学教学是数学活动的教学，不单指数学知识的教学；3.数学现代化教学并不是现代数学，而是指数学的现代教学，用现代教育理论改革数学教学），加快了数学教学方法的改革，一些新的数学教学方法应运而生，如尝试教学方法、引探教学法等。
一、小学数学教育方法分类
当前小学数学教学方法可分为基本教学法和综合教学方法两大类。基本教学方法包括讲解法、谈话法、练习法、阅读法、实验法、实习作业法、参观法等；综合教学方法包括发现教学法、尝试教学法、反馈教学法、自觉辅导教学法、引导发现法、模型教学法、模型教学法、游戏教学法等。基本教学法和综合教学法有机地结合起来，从而构成了一个最优化的组合整体。
综合性教育方法的出现是教学法发展史上的一个飞跃。过去我们是孤立地研究某一种教学方法，这是片面的`，也是不切实际的。而教学过程是一个完整的系统，其中的各项活动又是可以控制的，可以互相配合的。因此，教学方法的改革也是必须从整体上，用互相联系的观点，考虑如何把几种基本方法构成一个最优化的组合，以达到最佳的教学效果。
二、小学数学教学法的改革方向
在新形势下，小学数学教学强调提高课堂教学质量、重视和研究学法指导，面向全体师生，以多种途径培养学生应用数学知识的能力。要求做到五转移--由以传授知识为主转移到以培养能力和发展思维为主；由以教为中心转移到以学为中心，教与学要最佳结合；由忽视非智力因素转移到重视非智力因素；由注入式教学转移到启发式教学；由局部性改革转移到整体性改革。
三、可推行的教学新法
1.尝试教学法
尝试教学法是华东师大附小邱学华教师提出的，是具有时代特征和中国特色的教学法。日本阪市大学佐藤三郎教授还把它编入《世界有特色的教学方法》一书中。
尝试教学法的一般步骤是：出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论和教师讲解。这五个步骤是一个有机的整体，是一节课进行新课这一环节中的五个步骤，而不是一节课的全过程。在新课结束后，还需进行第二次尝试练习，以便检验学生对新知识的理解程度，并使知识进一步深化和提高。
尝试教学法采用的课堂结构一般有基本训练、导入新课、进行新课、尝试练习（巩固练习）、课堂作业以及课堂小结六个阶段。尝试教学法的五个步骤就是在第三阶段（进行新课）中进行。
2.发现法
发现法也称探究法或问题解决法，是美国教学论专家、哈佛大学心理学教授布鲁纳提出的一种教学方法。此教学法的特点在于：不是由教师通过讲解、演示将知识直接传授给学生，而是由教师设计适当的问题或某些比较巧妙的教学安排，让学生在新旧知识间架起一座桥梁，从而发现以前未曾认识的各概念的异同和各种关系法之间的联系，使学生由发现问题到分析问题、解决问题，不断探索新知。发现法的教学进程可分为以下六步：
先提出使学生感兴趣的问题；再把这些问题分解为若干需要解答的疑问，以激起学生探究的要求，明确发现的目标或中心；接着提出问题的各种可能，指导学生思想问题的方法，推测可能的答案；还要协助学生搜集有关材料，尽可能提供发现的依据；之后是审查有关资料，从中得出结论；最后引导学生去证实结论，解决问题。
发现法一般用于新旧知识联系密切、新知识又不太难的教材内容。
任何一种改革后的小学数学教学法都有着各自不同的特点，都优越于传统的注入式教学法，但也都有各自的局限性。即使同一教学法，使用时也应因教材而异、因教学对象而异、因教师而异。正如苏联教育家巴班斯基所说：“不存在教学方法上的百宝箱。”因此，我们作为教师，要熟悉各种新的教学法并能灵活运用，取各教学法的优点，创造出适合自己特点的新教学法，以取得最佳教学效果。
篇7：论文：声乐教学法的分析
论文：关于声乐教学法的分析
前言
我国进入社会主义建设时期以来，各代领导人都在全面建设和谐社会，总书记在第十八次全国人民代表大会提出了中国梦的思想，并且明确提出建设社会主义要开展五位一体， 其中就包括文化的建设。 文化最为注重的就是对于青少年的教育培训，这就要求教师以及学校在对学生的培养方面，提出创新性质的教育方式，以期达到更好的教学效果。 关于声乐教学法的探究，则会带领教育走向另一个教育的时代，打破旧有的、传统的教学方法，让学生从新的教学方式中得以吸取知识，并且从中获得乐趣，不再是枯燥无聊的课堂教育。声乐教学法还处于一个发展的初级阶段，对于我国的教育事业来说，还不算是成熟，没有形成一个良好的运作体系，对于声乐教学法的探究在一定程度上可以提神声乐教学法的水平，进一步投入实践中。
1.简要概述声乐教学法
相对于其他的教学方法来说，还是有一定的了解的，但是对于声乐教学法来说是有理解难度的，因为不常接触到。 声乐教学法的具体定义为：根据学生不同的性别，学生的生理结构以及不同的接受能力，在一定的时间和空间内，要保留学生自我特性的同时，还要教会学生掌握科学合适的发声方式，是一门提高音乐素养的课程。声乐教学法，是一门专业性极强的学科，并且知识的覆盖率极为广泛，要求教师的知识水平极高，除此之外，还是给学生摆正声乐教学价值观的教育方式，具有别的教学方法所没有的特性。
2.声乐教学法的特性
2.1 针对性
上述中提到，声乐教学法是根据学生不同的性别，不同的声带以及其他生理构造，和不同的接受能力设立的一门教育方式，因此可见，声乐教育法是有一定的针对性的。 针对性地对对每个学生展开教学，能够尽可能地使得声乐教学更为全面，更成熟，更科学，进一步规范和矫正学生的发音。 举例来说：男生和女生的声带构造是存在很大差异的，男生相对于女生来说，声带更为厚，因此在声乐教学中，男生女生的教育方式是不一样的，再者说，在男生中，有人的声带是厚而长的，这样的声带适合进行男低音的学习， 有的男生的声带是薄而短的，这样就适合教学生学习小号男高音。
2.2 反复性
要掌握一门技能，是需要一个反复和长时间的过程的。 学习声乐就是要熟练地掌握一门技能，因此在声乐的教育中，老师会对知识点和技能进行反复性的教学，只有进过反复性和不间断地练习才能达到效果。比如，老师在进行发音的教学中，学生是不可能马上接受到全部的知识点的，也不可能学以致用，因此就需要老师在教学时，不断地进行教育，而学生则需要在老师的带领下进行学习、发声，最后达到最为标准的发音，避免跑调和走音等现象的出现。 只有在声乐教学方法科学，再加上反复的教学，才能确保学生声乐课程上提升自己的声乐技能，不断地取得进步。
3.声乐教学法的改进措施
3.1 声乐教学内容的全面性
在传统教育观念下，学校的声乐教育主要是为学生提供一个自我发挥的机会，在课堂上不断地提升学生对乐器演奏技巧的掌握和演唱技巧，这样的声乐教育方式，就存在缺陷：没有视将所有主要的声乐综合性知识体系建立起来，学生只是在单一地进行学习，不成体系。在我国中国梦的提出后，要求进行五位一体的建设，其中文化方面的建设就意味着教育方式的改革，但是在这一改革背景下，传统落后的声乐教学法已经不能够跟上当今快速的经济和社会发展。 因此，全面的声乐综合性知识体系的建立迫在眉睫，也就意味着声乐教学内容全面性的实现。 但是这一举措首先得向有关的教育部门提上议程，进而逐步地引起越来越多的声乐界的专家和学者们的关注。只有在改革开展以后， 学生才能在全面的声乐教学中全面提升创新能力和实践能力，以及音乐表现能力，歌唱技巧和对音乐的理解能力。 只有在接受到全面的声乐教育后，学生才能够成为高素质的声乐学习者，不仅仅是只会唱歌而已，在一定程度上，有利于学生在学习声乐的同时提高其自身对声乐的理解能力，进而开展自我的声乐创作。
3.2 尊重学生的主体地位
对于中国的教育事业来说，不管是什么专业知识的教育，都存在一个极大的弊端：课堂上老师讲解，学生笔记，在这样的学习中，学生没有一定的自主能力，仅仅在跟随老师进行知识点的记忆，根本就没有自己的想法，因此我国的大多数学生缺乏创造性和多角度的思维能力。 但是随着时代的进步，单方面的接受知识已经不能够满足社会的需要，这就需要教育方式的改革。在这样的背景下，声乐教育要加强学生的主体地位，尊重学生的主观感受，以及学生在声乐课程上获得的音乐思想，并且对学生的自主学习进行培养、鼓励、支持和表扬。 只有学生的主体地位获得认可后，学生才会觉得自己是课堂上最重要的一部分，这样才能够主动地进行声乐的学习，进一步还会对声乐的学习进行探索，减少声乐课程的枯燥感。
3.3 可视性声乐教学法的推广
对于传统的声乐教学法来说，可视性声乐教学法是一种综合化极强的运用现代化科学技术的`教学方法,并且在教学中采用了多媒体的教学手段。 这样的声乐教学法首先能够优化歌唱的发声训练，学生能够直观地进行声乐的学习，使得发声训练更为有效;其次可将传统的声乐教学方式转化为感知式教学。可视性声乐教学能够给学生带来很多直观性的知识和学习方法，因此学生能够在可视性的声乐教学中进行感知性地学习，达到声音训练的效果。
4.声乐教学法的重要作用
声乐教学法作为一门专业知识覆盖面广 、理论性较强的课程 ，能够从声乐方面来启示学生进行其他知识的学习，并且在繁复的课程之余培养自己的兴趣爱好，缓解学习带来的压力。 除了对学生有着重大作用外，还能够弥补我国应试教学上的缺陷，使我国的应试教育朝着多元化的趋势发展，在很大程度可以提高我国声乐教学的质量与水平,对我国声乐教学的研究和发展都有着非常重要的现实意义，有益于我国培养出更多、更好的综合性、应用性的优秀人才。只有在这样的基础下，我国的整体文化水平才能得以提高，促进文化建设。
5.结语
在诸多的高等教学中，声乐教学的方法以及内容都是较为陈旧的，因此就会给学生一个印象，既声乐的学习是枯燥的，无聊的。 经过诸多的实践证明，这样的声乐教学法已经不适合现代社会的发展了，这就极力要求进行声乐教学法的探究，进而改进这项教学法。 声乐教学法改进后，首先能够唤起学生对声乐的兴趣，进而能够吸收更多的学生进行声乐的学习，除此之外，还能够在很大程度上提升声乐的
篇8：体育足球教学法分析论文
我们对几所大学进行问卷调查，在每个学校的每个年级各发放了50份统计参与足球运动人数表，回收率95%，有效率98%。回收的问卷调查结果如下：总的足球运动者人数在校内总人数中占到31%，只踢过两三次的人数也不少，在这些足球运动者中，大一的学生占到15%左右，大二的学生占到20%左右，大三学生占到23%左右，大四学生最多，占到42%。大部分大学生对于足球还只是一知半解。
1.1大学体育足球运动的价值
大学体育足球运动对大学生具有良好的健身价值。由于足球运动具有较强的对抗性，对运动员的技能和体能要求比较高，比赛现场竞争激烈。大学生在足球运动课和比赛过程中，充分地锻炼了各项基本技能，例如奔跑、跳跃、转身、倒地、合理冲撞等战术动作。这些都对大学生的身体素质和心理素质，以及体能提出了较高的要求。大学生通过足球运动使自身技能得到了提高，由此，大学生对大学体育足球教学产生了很大的期待。
1.2大学体育足球教学方法存在的问题
最近几年，由于高校的扩招，使得大学生人均体育教学资源不足，在足球教学师资和器材上面很有限，这样抑制了大学生对体育足球的运动和发挥，教师难以顾及到对足球基础较差学生的培养。因此，大学体育足球教学方法需要创新，改变教学内容的陈旧问题，教学组织形式的呆板，这些都阻碍了体育足球教学的质量，也挫伤了大学生对体育足球课程的学习积极性。根据对大学生体育足球课程教学现状的调研，大学生体育足球教学方法存在以下问题。
（1）大学体育足球的教学方法过于陈旧。以往，大学体育足球教学通常是以体育教师为教学主体，忽视了对教学方法与时俱进地改革。高校缺乏鼓励体育教师对教学方法的研究机制，还没有对多种教学方法进行比较研究，体育设施等硬件辅助配套的匮乏，给足球教学带来了困难，这更需要体育教师结合实际教学条件进行教学方法的创新，依据大学生的个体差异给予个性化的教学辅导。
（2）体育足球教学过程机械化。体育足球课程应能够促进学生体育能力的充分发展，为学生展现自我潜能的平台，也使得学生可以更加自主地学习，促进身心的健康。但是，很多高校不能实现这样的`教学目的，也不能培养大学生终身体育教育。在足球教学过程中，一些体育教师很机械化地仅仅传授足球理论知识和规则，以及训练方法，往往停留在理论化阶段，难以在实践中进行对应，足球教学就是形式化、机械化以及程式化。这样的足球教学加强了教学的组织的严格性和调理，缺忽视了学生的主体作用，太过于严肃的课堂气氛，难以激发和调动学生的学习热情。此外，足球体育项目应加大对学生的训练和比赛，才能使学生的足球技能得到良好地发展。然而，一些高校的足球场地有限，难以满足大学生的训练需求，这样使得参赛训练人数和次数都有一定的限制，于是从足球理论教学到实践训练教学的过渡造成了阻碍。通过对华东几所高校（山东大学、浙江大学、山东师范大学、曲阜师范大学、苏州商学院）的大学足球教练员的调查，我们得出年龄、学历结构和职称对于足球课程需求的不同比重。
篇9：体育足球教学法分析论文
2.1足球教学方法的灵活性
大学足球的教学应在体育教师传授基本足球理论知识和技能的同时，要培养大学生对足球运动项目的认识，发挥主动性地去掌握足球技能。这就需要将足球课程的教学更加灵活性，一方面要让大学生明晰每个足球动作技术要领；另一方面，对于动作难点要通过教师的示范，带领学生进行实战练习。对于足球教学方法的灵活性方面，教师可以通过给学生欣赏分析世界级球员和比赛场景，利用视频功能的慢放、定格等功能，让大学生仔细观察技术的关键步骤，教师帮助学生掌握人球分过、背向过人、挑球过人等技术。
2.2营造轻松愉快的教学氛围
足球运动具有很强的对抗性，技术动作比较复杂，大学生掌握起来比较困难，这给大学生造成了一定的心理压力，甚至产生胆怯的心理负担。很多大学生不能顺利完成足球的技术动作，还有的反复练习、机械地重复会降低学习的兴趣。为此，教师应给大学生一个宽松愉快的学习气氛，要不断鼓励大学生的练习，使大学生从内心自觉自发地进行足球运动。
2.3启发引导式教学方法的实践应用
大学体育足球教学不能仅仅停留在理论教学上面，更重要的是通过教师的启发引导进行足球的实战教学。大学生只有在体育教师的引导下，在比赛的场景下学习，才能更加深刻地迅速地掌握足球技能，感知足球运动的战术的完整性和连续性。体育教师应对技术动作进行分解演示，让学生对动作要领有所感知，然后加深动作印象，进行反复动作实践，就具备在对抗中运用技术的能力。因此，通过启发引导学生掌握足球动作要领，能够激发学生学习足球的兴趣，并且在各类足球比赛中都能够展现足球动作技能，提高了高校体育足球教学的效果。
3结语
通过对大学体育足球教学方法的研究，得出我国高校的足球得到了广泛的普及，大学生喜爱足球运动。但是，高校体育足球课程的教学必须适应社会的发展和大学生对课程的要求，树立先进的教学思想和创新体育足球课程的教学方法，这样才能使体育足球课程得到创新和优化，实现体育足球课程的教学目标和效果。体育教师应引导大学生将足球课程作为一种体育快乐的经验，使得大学生具有积极的学习兴趣。与此同时，大学体育教师应实施以学生为主体的教学模式，开展个性化的教学方法。体育教师通过在足球课堂上对大学生学习足球的状况，并对大学生进行足球测试和比赛，找到学生遇到的足球技术难点。由此，制定出有针对性的教学内容，加强对大学生的分层次和分小组教学和比赛，提高培养效果。在大学体育足球教学方法进行创新后，大学生可以根据自我的身体基础和足球技术能力，自主地进行学习。教师帮助学生成立辅助的学习小组，让足球技能强的同学帮助较差的同学，使大学生的足球技能都得到提高。大学体育足球教师在实践的教学过程中，要不断总结教学经验和创新教学方法，更好更多地培养足球人才。
篇10：职校英语教学改革刍议论文
职校英语教学改革刍议论文
1.引言
高职教育的复杂性给其英语教学增加了很多难度，因此，从一个层面上研究高职英语教育是很单薄的。另外，高职学生的英语学习长期处于一种费时低效的状态，社会又对高职学生提出了较高的英语要求：他们除了要具备扎实的英语基础之外，还要有较高的英语应用能力。如何提高职校学生的英语能力是职校英语教学改革的重中之重，交际教学法给我们提供了一条可供借鉴的英语教学方法。
2.交际教学法
交际教学法（CommunicativeLanguageTeaching，以下简称CLT）是继语法翻译法、情景教学法、听说法以后，20世纪70年代开始流行于欧美的一种外语教学方法，它是把提高交际能力作为语言教学的目标，强调提高语言的四种基本技能，并着重语言与交际的相互依存性的一种教学方法。因为CLT的基本原则与现代英语教学理论的特点在本质上是一致的，所以这一方法备受英语教学界的推崇。对照传统教学法，Maley（1984）概括了CLT的六种特征：
（1）着重于语言的运用，而不是简单的语言形式；
（2）在交际活动中更侧重语言的流畅性，而不仅仅是准确性的训练；
（3）通过语言顺利地完成交际任务，而不是机械地进行语言操练；
（4）强调课堂上学生的主动性和互动性，而不是以教师为主角；
（5）强调学生的个体差异性，因而不采用按部就班的教学方法：
（6）意识到语言运用的多样性，而不是单纯地强调语言本身。语言本身是交际工具，语言教学过程也是一系列交际的过程，教学过程中的人就是交际的主体和客体，在英语课堂上适当应用交际教学法教学能够最大限度地调动学生运用语言进行交际的积极性。
3.交际教学法在职校英语教学中的应用
交际教学法着眼于培养学生的'英语应用能力，给学生创造真实的交流语境，让学生在实际应用中学习英语，这样可以提高学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，使学生的学习效果大大增强。交际教学法在职校英语教学中的具体应用如下。
1.课前导入阶段。教师可根据每篇课文的不同内容布置相应的口语讨论题目，让学生以小组形式进行相关探讨，每位组员都要陈述自己的观点，组长负责汇总本组观点，并在讨论结束后在全班表明本组观点。教师就每个组的表现进行评价，并把各组的观点加以整理，最后导入即将学习的课文。当然，这只是其中的一种形式，教师还可以采用英语猜词游戏、辩论赛等形式给学生创设一个英语交流的真实语境。
2.课文讲解阶段。在这个过程中，教师就重点单词和词组进行讲解，然后让学生用这些词汇造句，使其做到会学会用，对于学生在使用单词的过程中出现的错误，教师应及时纠正。针对课文内容，教师可让学生按座位顺序依次朗读段落，然后以小组为单位就每段的段落大意进行总结，从而得出课文的中心思想。
3.课后总结阶段。在这个阶段，教师可根据课文内容设置相关问答题，让学生通过回答问题进一步巩固对文章的理解或者就整篇课文的观点展开讨论，提出支持或反对作者观点的理由，这样不仅可以提高学生学习英语的兴趣，还可以锻炼学生的独立思考能力。在实施交际教学法的过程中，教师应注意到学生英语水平和学习英语兴趣，不应对所有学生采取千篇 一律的评价标准，这样或许会挫伤个别学生的学习兴趣，使交际教学法的实施达不到应有的效果。
4.结语
职校英语教学应注重学生的英语语言实践活动，教师要积极引导学生参与课堂教学活动，培养学生乐于参与课堂教学实践活动的意识和习惯。交际教学法坚持以学生为中心、以方法为主导的教学原则和以交际为目的、师生互动的教学方法，充分调动、发挥学生主体性的学习方式，彻底改变单纯接受式的学习方式，使学生的学习效果大大增强。
篇11：教育科技资源配置分析论文
1DEA评价方法
数据包络分析（DEA）方法是一种针对多投入和多产出同类型部门，进行相对有效性综合评价的系统分析方法。它实质是运用数学规划模型，比较同类型决策单元间的相对效率，实现对各个决策单元（DMU）的综合分析，如确定每个决策单元的DEA有效性，指出DMU非有效原因和程度，判断各DMU投入规模是否恰当，及提供如何进行有效调整等许多有价值信息，是目前评价相对效率的一种有效方法[3]。本文选择DEA的原因如下：①它能很好地处理具有多输入、输出特征的复杂系统的相对效率评价问题；②它无需事先人为设定指标权重和预先估计参数，克服了权重确定中人为主观因素影响的“刚性”；③DEA方法中用到的相对有效性概念与经济学的Parato有效性等价，符合科技资源优化配置的评价标准。这些契合点使对DEA的选择不仅可行，而且相对较好［4］。
1.1DEA方法中的C2R模型
模型所涉及变量的经济含义为：θ为DMUj的相对综合效率（0≤θ≤1），反映了第j个决策单元资源配置的合理程度。θ越大，说明相对于其它被评价单元，第j个决策单元的资源配置效率越高，资源配置状态越趋于合理，反之则反。λj表示若干个决策单元线性组合权重。决策单元通过这种线性组合，能重构出一个相对所有被评价单元效率最高的虚拟决策单元。DEA正是以所有决策单元优化形成的有效前沿面为评价标准，对各个决策单元资源配置效率进行比较评价。
1.2DEA方法中的BC2模型
C2R模型是在决策单元的生产可能集满足凸性、锥性、无效性与最小性公理基础上构建的，但事实上，并非任何时候锥性都成立。
篇12：教育科技资源配置分析论文
高等教育科技资源是一个开放的系统，与环境间存在广泛的资源流入和流出的关系。具体来说，就是高等教育科技资源系统要消耗一定社会资源，如人力资源、财力资源和物力资源等，同时系统也为社会提供发展所需的教育成果，如高素质人才、高科技成果等。高等教育科技资源优化配置的目标是：提高高等教育科技资源使用和分配效率，以尽量少的人力资源、财力资源和物力资源消耗，充分实现高等教育科学研究的各种职能，使培养人才、发展科学和服务社会的产出最大化，即提高高等教育科技资源投入产出效率［6］。运用DEA方法及模型评价高等教育科技资源配置相对效率时，首先要确立各项投入与产出指标。基于上述考虑，本文构建了高等教育科技资源配置评价指标体系。输入指标为：专任教师人数X1，其他教职工人数X2，教授人数X3，生均预算内教育经费X4，生均预算内公用经费X5，图书拥有量（万册）X6。输出指标为：在校生数Y1，科研项目数Y2，发表文章数Y3。
3黑龙江省高等教育科技资源配置效率的DEA评价分析
3.1技术有效性和规模有效性评价
本文利用C2R模型与BC2模型，对黑龙江省-高等教育科技资源配置的相对效率进行评价。评价模型中决策单元的输入、输出指标值均来源于-20该省统计年鉴。评价是从该省高等教育科技资源配置的技术有效性和规模有效性两方面进行的。设有10个决策单元Uj（j=1，2，…，10），它们分别为该省连续各个年份高等教育科技资源活动情况。以高等教育科技资源配置评价指标体系为框架，听取专家意见并结合该省实际选取输入输出指标。其中Xj表示第j年本省高等教育投入指标，Yj表示第j年该省高等教育产出指标。采集数据如表1所示。综合考虑该省高等教育科技资源配置纵向评价的技术有效性及规模有效性，将最终选取的输入指标X1，X3，X5和输出指标Y1，分别代入C2R模型和BC2模型，利用MAT-LAB软件，运算结果如表2所示。从表2中可以看出，除、和外，其余年份的θ1值都等于1，说明黑龙江省大多数年份为高等教育科技资源配置技术有效单元，高等教育输出相对于投入而言已达到最大，其科技资源配置是技术有效的；而θ1不为1的年份为非技术有效单元，其高等教育科技资源配置不是技术有效的，产出没有达到最大，应适当扩大产出。此外，表2中只有和年的θ2值为1，说明只有它们为高等教育科技资源配置规模有效单元，其高等教育科技资源投入量既不偏大，也不过小；而θ2不为1的年份为非规模有效单元，其高等教育科技资源投入量偏大，而产出相对于投入量来说没有达到最优，其科技资源配置规模效益递减。根据黑龙江省高等教育科技资源近10年来的配置状况绘制评价曲线。20以前的θ2值变化幅度较小，从年开始，其变化较大并接近于1。原因是2001年全国高校扩招达到较高峰值，并且在高等教育改革的大趋势下，该省高等教育科技资源重新配置，其投入趋于合理，配置规模趋于有效。该省高等教育科技资源的规模不断扩大。在1997-2006年期间，19是个明显的分界点。年以前，主要是依靠增加财力投入以满足教育需求，人力资源没有明显增长。可以看出，单纯依靠增加财力投入对高等教育科技资源的拉动作用并不显著，对配置效果也不明显。1999年以后，由于高校扩招和国家对人力资源的重视，浙江省开始增加人力资源的投入，适当减少财力投入，导致生均教育事业经费减少，在校生数增长速度明显加快，高等教育科技资源配置效果显著，使得其科技资源规模迅速扩大。虽然专任教师比重也在1999年以后有所攀升，但教育经费、专任教师和教授人数的增长速度远不及在校生数的.增长速度，说明该省人力资源的增长还不能适应高等教育的快速发展。
3.2环境评价
参考国内常用科技评价指标，结合DEA评价模型的特点，选用了4个投入变量和3个产出变量。投入变量有：x1为科技活动人员数（个）；x2为R&D人员数（个）；x3为科技经费支出（千元）；x4为R&D经费支出（千元）。产出变量有：y1为技术性收入（千元）；y2为发表科技论文数（篇）；y3为专利申请受理数（件）［7］。以该省及下属13个市作为决策单元，采集2006年有关科技投入和产出数据，运用C2R和BC2模型，其计算结果如表3所示。由表3可见，哈尔滨、鸡西、大庆、伊春和绥化5市的技术性和规模性同时达到相对有效；佳木斯市、七台河市和牡丹江市的BC2模型达到有效，表现为技术有效；齐齐哈尔、鹤岗、双鸭山、黑河和大兴安岭地区既未达到规模有效，也未达到技术有效，科技资源配置效率相对较低。另外，齐齐哈尔市、佳木斯市和牡丹江市表现为规模收益递减，科技产出的倍数低于科技投入的倍数，说明科技投入并未得到有效利用，应加强科技投入的利用效率；而鹤岗、双鸭山、七台河、黑河和大兴安岭地区则表现为规模收益递增，对这部分地区要进一步加强科技资源的投入力度，以获得更高的科技产出。另外，通过对模型C2R的进一步研究和计算，并利用如下公式表示输出亏空量（在现有的投入水平下），可对未达到资源有效配置的地市的科技投入产业值进行理论上的调整。
篇13：科技论文的写作方法分析
科技论文的写作方法分析
一、写作原则
科技论文写作的目的是为了学术交流，其第一原则是“以读者为本”，一切为了读者简明、全面、正确地了解所发布的科技工作与成果。为了贯彻这一原则，在撰写科技论文的时候要考虑到该文可能的读者群，或者文章所投期刊杂志的读者群，确定是否进行相关的专业背景介绍，或多少程度的专业知识介绍。
二、发表条件
关于论文发表的条件，先从科研成果档次说起。科研成果大致划分如下四类 ：第一类 ：创造新的理论与方法，发现重大现象与规律 ；第二类 ：对已有理论和方法进行了拓展，对已发现现象有新的解释 ；第三类 ：利用现有理论与方法解决新的问题，发现新的细微现象或规律 ；第四类 ：重复前人工作。第一、二类论文可发表在国外高水平刊物，第二、三类论文可发表在国内高水平刊物，第四类则不宜公开发表。
三、论文结构
科技论文可以大体分为两类 ：理论计算类（数值模拟类）、实验类。
1. 理论计算类文章的结构
（1）引言。（2）理论与方法。（3）方法的验证（若 2 中所采用的为新方法，则需要验证，若不是新方法，则不必验证）。（4）建模与分析（所需解决的具体问题，包括边界条件，模型介绍等）。（5）计算结果与分析（如果所处理问题的建模过程较简单，则 4和 5 可以合并）。（6）结论。
2.实验类文章的结构
（1）引言（与理论分析类相同）。（2）实验的理论方法（实验方法正确性的验证）。（3）实验装置和测量仪器（该部分的介绍越详细越好，保证可重复性，试验装置的理论分析，模型特性的解释）。（4）实验过程（详细说明实验的`步骤，当实验参数有改变时，可列表作出比较）。（5）实验结果分析 ：正确性如何评价，结果的意义和价值，实验中的不足之处，出现的问题及原因。
四、论文各组成部分的具体内容
1. 组成部分
（1）题目。命题的原则为“读题知意”，切忌“大而无边”。即读者看完题目后，就知道文章大概要写什么，“大而无边”的题目，不仅文章内容与题目不符，而且由于题目覆盖范围太大，将直接导致后续研究者无法再撰写此类文章。例如某文章题目为《先进反应堆板状燃料元件流致振动研究》，而文章中研究的只是两块平行板在流体轴向流过时的振动，则不仅文不对题，而且如果后续研究者再做此类的研究，例如研究三块板，乃至更多板的振动，就无法再写题目了，这都归根于命题范围“大而无边”。
例如某文章的题目《矩形通道中单块柔性平板流致振动实验研究》，为了使题目更能表明文章的内容，可以将其改为《矩形通道中两端固支柔性单板湍流振动现象》，其中“两端固支柔性单板”表明了板的支撑方式，“湍流振动现象”表明该实验发现的仅为流致振动现象中的湍流微振现象，未发现流弹性失稳现象。这样的命题方式不仅准确，而且能为后续研究者继续发表此类文章留出余地。题目英文翻译不仅需要做到“读题知意”，而且要符合英文表达习惯。该题目相应的英文翻译为“The turbulent vibration phenomenon for a double-end-fixed flexible plate in a rectangular channel”
（2）摘要。注意区分摘要和引言，结论的不同。摘要可以看作是文章的缩写，要求语言精练。我们有这种体会，在查阅文章时，最先看的不是文章的主体部分，而是文章的摘要。读
完摘要，即可对文章的主要内容有一个大致的了解，如果对该文感兴趣，则再细看文章的主体部分。摘要也可以看作是题目的扩展，用以说明题目中无法详细说明的部分。摘要的写作思路为 ：“出于什么目的，研究了什么，使用了什么方法，得到了什么结果”。
（3）关键字。关键字的作用是便于文章的搜索与分类，一般出自摘要中，其采用术语要符合国际通用习惯。
2.具体内容
（1）引言。引言可以包括以下三部分内容。
1）研究的目的与意义。文章的研究价值可以分为应用价值和学术价值。以《窄流道中柔性单板流固耦合数值模拟》为例，其应用价值可以大致描述为 ：先进反应堆采用平行板燃料组件可以提高功率密度（其应用背景介绍到反应堆即可，再大的背景，例如发电，能源等，可不必介绍），但是由于板很薄，流体流速很高，可能引起板的振动（“可能”二字不能省），进而导致传热恶化，最终影响反应堆的安全。其学术价值可以描述为 ：关于流致振动的研究自古以来就有，由于平板很薄，流体高速流过平板表面时，会引起板的微振，从而改变流道，流道的改变又会进一步改变速度，继续改变板的振动，所以该现象是非常强烈的流固耦合现象，然而由于实验测量的困难，虽然该课题吸引很多人研究，该机理还没有完全阐明，很多问题并未得到解决。（该部分可着重阐述学术界对此类课题的重视程度以及研究的困难在哪里）
2）国内外研究现状综述。该部分介绍写作思路是：什么人采用什么方法，干了什么工作，得到了什么结果，存在什么样的不足。研究现状的介绍最好能按照时间顺序来写。在写别人的研究存在什么样的不足时，一定要注意分寸，客观地把存在的问题点明即可，千万不要说人家的工作不好。例如可以说 ：某人的研究未考虑湍流模型，某人由于采用了体积较大的传感器，挡住了流道。但不能说 ：由于某人的研究未考虑湍流模型导致计算结果不准确 ；或者某人由于采用了体积较大的传感器，挡住了流道，导致结果不准确。
3）本研究的主要内容。该部分的写作思路为：你要做什么，为什么要这么做，与前人所作的不一样的地方在哪？你要做什么——与 1）中提到的应用价值，学术价值联系起来。一般情况下，文章的研究对象与实际应用还有一定的差距，在该部分中要详述你的研究对象和实际应用之间的关系，阐述你的研究的阶段性或研究路线。例如在《窄流道中柔性单板流固耦合数值模拟》中，可以做如下描述：本文以单板为研究对象，作为研究板状燃料组件流固耦合的第一个阶段，并为以后研究多板以及实际燃料组件的流固耦合做准备，等等。为什么做，和别人不一样的地方？——该部分的组织需要与 2）中描述的联系起来，并介绍文章的通篇结构。
（2）理论与方法。如果文章中采用别人的理论与方法，则只需简单描述即可。采用了某某的理论，为什么采用该理论。采用了某某的方法，以及该方法中采用的方程。如果文章中采用了自己的方法，则需要详细说明。本文根据某某的理论，采用了新的方法，并详述推导过程。国外期刊的标准是，能让别人阅读文章后能完全重复你的推导过程。
（3）理论与方法的验证。验证某一理论和方法时需要找一个参考问题，即 benchmark，主要有以下三类 ：1）有公认的理论推导的问题 ；2）公认的数值模拟 ；3）实验结果（公开发表的验证性实验）。验证时需要按照以下步骤 ：1）交代 benchmark 的条件；2）你是如何模拟的，有哪些条件一样，哪些不一样 ；3）分析结果，哪些结果一致（in good agreement），哪些地方存在差异（discrepancy），你的结果比 benchmark更为精确的地方，并分析出现差异的原因，例如条件没有完全重复。
（4）建模与分析。若该文章是纯理论的文章，则验证后即是结论。若需要将验证后的方法用到自己的问题中，则该部分即为 Application。需要详细介绍建模、简化的过程，每一步的建模过程都要有相应的解释。
（5）计算结果与分析. 列出第 4 部分建模的计算结果，进行合理的分析。有时也需列出计算结果的意义。若第 4 部分的建模过程较简单，则该部分可以和第 4 部分合为一章。
（6）结论。结论部分中，不要只是单纯的写结论，这样会使文章显得干巴巴的。写作思路为：介绍所作的工作，开发了什么模型，分析了什么问题，得出了什么结论或规律，以及这些结论或规律的重要性。结论最好逐条编号列出或者每一个结论作为一个段落。
（7）参考文献。参考格式可根据所投稿的期刊杂志要求来写，大致为：作者姓名，文章题目，出处（杂志期刊，书等），出版号（或卷号日期），出版单位，引用部分页码。
五、其它注意事项
（1）选图。选图的原则为：1）证明性，证明你确实做了；2）关键性，公开关键性的数据 ;3）炫耀性，炫耀最出彩的代表性数据 ；4）代表性，对于实验类可选用典型的实验装置图等。
（2）图的规范。规范到什么程度？——读者即使不看文章，也能大致看懂图。明确标注图的坐标，名称，标准单位。必要时可加注图的说明。对于曲线图，不同曲线需要使用不同图形的表示（如实线，虚线，圆圈，三角等）并加注说明。
（3）表格。标题，变量名称，单位。注意书写规范，避免引起不必要的歧义。
（4）公式。每个字符都有说明，且尽量使用约定俗成的字符，必要时还需写出公式的出处。
（5）文采要好，文章语句采用文章体：主、谓、宾、定、状、补。语句通顺，主、谓、宾明确，严格按照写作习惯，例如“地”、“的”、“得”的用法，“的”——定语，“地”——状语，“得”——补语，如“干得漂亮”。
（6）每一句话都要有依据，每一个数据需要表明引文出处，各种系数的取值也要有依据。
（7）句中每一个关键词描述必须准确，且不能变来变去，如“流速和流量”，是一个概念，前后要一致统一，不能指代不明。所有关键词最后使用约定俗成的名词，新定义的词需要加以解释，且一旦定义就不加更改（只需在文中第一次出现时解释即可）。
（8）不能有错别字。
（9）不能抄袭，original work。
（10）参考文献，格式+ 数量 + 标记。文章中参考文献的编号要与引文一致。
（11）图、表、公式的编号要和引用位置处的编号保持一致。
（12）图、表、公式的编号方法采用（C-N）的方式，C 代表章号，N 代表图、表、公式在该章中出现的顺序。例如公式3-2 表示第 3 章中第 2 个公式。尽量不要把文章中所有的图、表、公式按照1 到 N 的顺序编号。
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