以下是小编整理的《文具的家》教学课件，本文共20篇，欢迎阅读分享。
篇1：《文具的家》教学课件
教学目标：
1、认读16个生字，会写8个字，能自主积累词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得要爱护学习用品。
教学重、难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。认识16个生字。
教学方法：
情境教学法、小组合作法、游戏识字法、拓展延伸法。
教学准备：
捡到的学习用品、挂图、生字卡片、词语卡片。
课时安排：
四课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入。
1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗?
2、小朋友自由发言。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪!(出示捡到的玩具)可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧!
4、板书课题，齐读课题。
二、初读课文。
1、借助拼音自由读课文，标出自然段，画出自己不认识的字。
2、同桌互读。同桌有困难，请你帮帮他，同桌读得好，请你夸夸他。
3、师范读课文，生认真听记自己不认识的字。
三、学习生字。
1、小组交流识字方法。
2、“我当小老师”。
3、教师领读生字并扩词。
4、齐读生字—开火车认读生字—“火眼金睛”游戏。
5、送字宝宝回家。
用自己喜欢的符号在文中画出生字，并读一读。
6、指名分段朗读课文，互相评议。
第二课时
一、复习巩固生字。
1、开火车认读生字卡片。
2、“猜字”游戏。遮住生字卡的一半让学生猜生字。
3、“找字宝宝”游戏。
二、精读课文。
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、指名朗读。根据“正确、流利”的要求组织学生评价。
3、教师指导朗读。
4、齐读课文，一边读一边想，课文写了什么。
5、读后交流，说说自己读懂了什么?
6、组织讨论：怎样做才能不丢东西呢?
交流汇报，教师总结。
三、拓展延伸。
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
篇2：《文具的家》教学课件
一、复习。
1、开火车读生字卡。
2、指名分段读课文。评议。
二、自主积累词语。
1、在《文具的家》里你学到了哪些词语?
2、你能选一个说一句话吗?
三、写字指导。
1、(出示8个要写的字)说说写时要注意什么?
2、教师边指导边示范。
具，三““，一长横，一共8画。
丢，先写一撇，再写一个去字。
皮，第一笔是横钩。
已，区分“己”和“已”。
3、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4、表扬字写得好的同学。
一、口语交际训练。
(一)想象训练。
1、创设情境，在讲台上摆放着被遗弃的铅笔、橡皮、尺子，它们碰到了一起，猜猜它们会说些什么?
2、鼓励学生大胆想象，积极发言。
3、评价、表扬鼓励。
4、“失物招领”会。把自己遗失的文具领回家。
(二)说说你书包里有哪些小伙伴，你是怎样疼爱它们的?
1、学生自由发言。
2、教师总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮“洗澡”、每天清点学习用品、定期整理书包等。
二、练习。
它们长得很像，但是不一样，请你给它们分别组个词。
丢( ) 已( ) 办( ) 支( )
去( ) 己( ) 力( ) 皮( )
篇3：家的教学课件
家的教学课件
教学目标：
1、了解家族小说的基本概貌。
2、了解巴金的生平与创作，并了解《家》的主要内容和艺术特色。
3、阅读选文，理解人物形象的典型意义。
教学重点：
选文的解读，理解高老太爷与子孙之间的疏离。
教学难点：
理解高老太爷、觉新、觉慧人物形象的典型意义。
课时安排：
1课时
教学过程：
一、中国现当代家族小说的发展概貌
1、家族小说是一种有特殊规范的小说类型。它的题材内容具有特指性，常描写一个或几个家族的生活及家族成员间的关系，并由此折射具有丰富内涵的历史和时代特征。
所叙故事，具有相当的时间跨度，往往在历史与现实结合中，形成“编年史”般的格局。其形式主要是长篇小说，有的甚至是多卷本长篇小说。
家族小说的叙事模式，有叙写家族由有序-无序-衰败的主流模式和叙写家族的“兴旺”史的非主流模式。
家族小说的情节母题主要包括“家族、历史、性”三个方面。其人物形象主要包括作为家族支柱的男性形象与作为家族附庸的女性形象。
《红楼梦》《金粉世家》均应属家族小说范畴。
2、“五四”以来的其他家族小说：巴金的《激流三部曲》，张恨水的《金粉世家》，老舍的《四世同堂》，林语堂的《京华烟云》，路翎的《财主底儿女们》，张炜的《古船》、《柏慧》，xx实的《白鹿原》，阿来的《尘埃落定》，莫言的《红高粱》。
二、巴金简介
巴金（1904～）现、当代作家。原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。四川成都人。19入成都外国语专门学校。1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。1928年底回到上海，从事创作和翻译。从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》、《春天里的秋天》《砂丁》《萌芽》（《雪》）《新生》《爱情的三部曲》。（《雾》、《雨》、《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》，《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》、《忆》。《短简》等散文集。以其独特的风格和丰硕的创作令人瞩目，被鲁迅称为“一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家”（《答徐懋庸并关于抗日统一战线问题》）。其间任文化生活出版社总编辑，主编有《文季月刊》等刊物和《文学丛刊》等从书。
三、《家》的主要内容及思想
《家》的故事发生在辛亥革命以后。长江上游某大城市有个官僚地主家庭高公馆。一家之主的高老太爷，封建专制，顽固不化。长房长孙觉新，为人厚道，却很软弱，原与梅表姐相爱，后屈从于老太爷之命而与李瑞珏结婚。觉新的胞弟觉民、觉慧积极参加爱国运动，从而和冯公馆的冯乐山成了死对头。觉慧爱上聪明伶俐的婢女鸣凤，但冯乐山却指名要娶鸣凤为妾，鸣凤坚决不从，投湖自尽……至此，觉新有所觉醒，而觉慧则毅然脱离家庭，投身革命。
《家》的思想成就有三方面：
1、揭露和控诉的封建大家庭罪恶。这集中表现在三个年轻女性的悲剧中。
梅是封建婚姻制度的牺牲品。她是旧式才女，与觉新青梅竹马。但父母之命的婚姻制度，使有情人不能成眷属。封建婚姻给她带来的是不幸、痛苦，最终抑郁而死。
鸣凤死于封建家奴制。高老太爷把她送给六十来岁的冯乐三为妾，她最终以投湖自尽的方式来抗议黑暗的社会。
瑞珏是封建伦理和迷信的牺牲品。她温柔贤淑，是典型的贤妻良母，对梅也是感情真纯。但封建伦理和迷信导致瑞珏难产而死。
这一切的悲剧都是由于封建家长制。三位女性的悲剧及高家的一切罪恶，都和封建家长制及其代表人物高老太爷有关。家长制使高家这个典型的中国旧式大家庭成为一个罪恶的深渊和黑暗的王国。
2、《家》表现和赞颂了年轻一代民主主义的觉醒及其反封建斗争。
高家的第三代中的觉民、觉慧就是觉醒青年的代表。
觉慧在学校里参加了反对军阀的**，和同学一起半反封建的刊物，在家里支持觉民抗婚，怒斥“捉鬼”闹剧，并离家出走到社会上去，成为封建家庭的叛逆者。
觉民是个个性主义者。他和琴的自由恋爱，反对封建包办婚姻，决然离家抗婚。
觉慧、觉民代表着一种生气勃勃的青春力量，一种反对封建的叛逆力量。
3、对封建大家庭的腐朽及其在时代潮流冲击下趋向没落、崩溃的描写。
高家是官僚地主家庭，成都北门首富，书香门第。表面上很融洽，内里却极其腐朽。第二代克安、克定便是高家腐朽的败家子的代表。克定在外面吃喝嫖赌。克安和他狼狈为奸。这个大家庭经济上挥霍亏空，精神上腐朽分裂。高老太爷一死，克定等在灵堂前就把家分了个彻底，“四世同堂”的封建大家庭崩溃解体了。
内部的xx导致大家庭彻底崩溃，时代潮流冲击下产生的新生代进一步敲响了封建家庭的丧钟，使小说具有鲜明的时代色彩。
四、《家》的人物形象
1、觉新
觉新就是介于高家封建家长和叛逆青年之间的一个地位特殊、性格复杂的人物形象。他受到“五四”新思潮的影响，也萌生过理想和追求，憧憬过婚恋自由，却屈于封建家长的专制而断送了个人幸福。他既同情弟弟们追求个性解放的思想，不满长辈们荒唐行径，但又固守“承重”的“责任”帮长辈们劝阻弟弟们反抗，以维护高家的“秩序”。他奉行的“勿抵抗主义”和“作揖主义”只能换到一时的苟安，但最终使自己和亲人成了封建礼教的牺牲品。
觉新的性格真实地反映了我国封建社会渐渐趋向崩溃时期某些旧家庭出生的青年身上的两面性——他们理论上接受了一些新思想，感情上还未能摆脱旧家庭、旧道德的羁绊，行为上软弱妥协。觉新的性格还在某种程度上反映了我们民族性格劣根性中“忍让、委屈求全”等本质。
2、觉民
觉民虽然在外和弟弟觉慧大搞一些反封建的活动，来开导当时内地有着迂腐思想的人们，但在自己家里却又无法抗拒来自高老太爷的封建礼教的束缚。在他对远房亲戚张太太女儿琴的爱情上表现出一种想爱又不敢爱的情绪，只是在默默地煎熬罢了，最后作为家中反封建的一员，却还是没走出这个家，还是深陷在这个泥潭中。
3、觉慧
觉慧是一个血气方刚的青年，可以说他是小说中的一个亮点，也可以说他是觉新的另一个极端。在小说中，高家经历了由盛到衰的大起大落，但他唯一的意愿就是能走出这个家，走出这个满是封建礼教的世界。家中，老太爷是至高无上的，惟有他会在老太爷面前因感到不满而冲撞他，也正是这次他被禁闭了很长一段时间，从而坚定了他走出这个家的信念。他爱丫环鸣凤，他恨老太爷，与觉民相比他敢爱敢恨，毫不掩饰。最后，他勇敢地走出了高家。
4、三个女性形象
瑞珏——觉新的妻子，她善良、厚道、柔情，作为高家的长孙媳，又为了照顾自己的儿子和丈夫，只能在这个家中和觉新一起维护着封建礼教的权威，但在某些事情上，还是可以看到她对新生活的向往。
梅芬，高家的亲戚，在对觉新的爱情上失利后，就变得沉沦乏志，没有了反抗精神，温顺驯良地吞咽着旧礼教的无情恶果。
鸣凤，高家的一个小丫环，性情刚烈，但心灵纯洁，在对觉慧的爱意下她并没有因主仆差异而感到不可能，最后，她为了这段感情，以死向封建专制发出了强烈的抗议。
这三位女性在作者笔下竟是如此悲惨，都成了封建礼教的牺牲品。
5、琴
琴主张男女应同校，男女应平等，她还自己主动要求到觉慧的学校去学习。虽然遭到母亲等的反对，但她还是成功了。作者把她塑造成了一位接受新思想、向往自由平等、大胆争取个性解放、敢于向封建礼教反抗的形象。在当时看来，她是时代的叛逆者，但她的所作所为是当时女性中的先驱者。封建社会中妇女的地位是低下的，是没有言论自由的，这一切的一切，都束缚了女性的发展，大大减弱了妇女对整个社会前进的推动作用。作者之所以塑造琴这个形象，无疑是为了唤醒这社会的另一半——女性的崛起。
6、高老太爷
高老太爷是作品中“封建宗法制度”的具象化。因此，这一人物开篇便处于不容争辩的被否定的地位——他是一个先验的被批判的客体。为此，在作品中作者极力将之塑造成一个可憎的、专制独裁的家庭暴君，一个代表整个封建阶级的罪恶典型。为了突出这一形象的“恶”，达到批判封建宗法专制的目的，作者有意无意地回避对这一人物性格复杂性的揭示，使之成为一个近乎于“类”的.存在。
五、《家》的艺术特色
1、深刻的社会意义
巴金创作《家》有明确的社会功利目的，即抨击中国社会中强大的封建宗法专制制度，并力图为青年们指出一条生存的道路。小说中所表现的是他以及他的亲友们的痛苦与呼号──事实上，小说正是写给以他的大哥为代表的身受封建专制之害的青年们的，具有强烈的现实针对性，可以说是中国文学“文以载道”传统的另一表现。因此，在某种意义上，我们说，《家》是一部带有强烈抒情性的“政治批判”小说。
2、独特的叙述角度
《家》是巴金用来批判封建宗法专制制度的一件利器，于是他选取了作品中最富朝气的觉慧作为执行批判的代理人，（偶尔叙述主体有所变换，但大多数时候都是用“第三代”的目光来审视这个即将崩溃的家族），用他的视角对全书中的人物进行描述和品评，借他的思想独白来表达自己对社会人生的见解，因而，这个人物成为全书中著墨最多的人物，俨然是小说的中心。选择最适合表现自己小说主旨的主人公，来做为全文的结构中心。
3、饱含激情的语言风格
巴金的小说是难以抑制的生活激情的外泄，是他表达对社会见解的一个渠道，因而作品具有浓郁的感情色彩，行文时经常出现作者不加克制的主观表述。《家》在叙事结构上比他前期其余的中、短篇小说都更具鲜明的小说文体特征，即“再现——写实”性，显现出巴金特有的个性，那就是率真、饱满激情的宣泄，使作品在展示情节的同时，流泻着强烈激荡的情绪。这在觉慧这个人物形象上有集中的体现。
篇4：《家》教学课件设计
《家》教学课件设计
第二课时
【教学流程】
（一）.导入新课。情境导入：（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）
（二）.研讨课文。
⑴.引子有什么作用？
引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
⑵.作者是如何将家与船联系起来的？
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的`家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
⑶.作者的写作方式是什么？
先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）
（三）.课文探究。
⑴. 作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。
明确：把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
⑵.三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
⑶.引用故事、名言等方法，在表达上的好处是什么？
明确：增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。
（四）. 拓展延伸。
⑴. 中心句句子剖析：
（1）家是一只船。【剖析】这句话来自于引子中 “人生对于所有人来说是漂过岁月之河”，这是作者用一个比喻句表达了他对人生的基本观点。家是本体，船是喻体。这个比喻是后面两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去的。
（2）家是温暖的港湾。【剖析】这个比喻句是上一个比喻句的深入，又是下一个比喻句的出发点。本体是家，喻体是港湾。对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船；对于航行在人生河道上的船而言，港湾是不可或缺的，那么，家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。
（3）家是永远的岸。【剖析】本体是家，喻体是岸。这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的完成，在逻辑上既是对前两个比喻的升华。表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
⑵.总结句句子剖析：
如果把人生比作一种漂流――它确实是的。【剖析】本文是一篇充满人生哲理的散文。把人生比作一种漂流，把家比作船、港湾、岸的前提和基础，也是话题提出的引子。
⑶.过渡句句子剖析：
①那么，家是什么呢？【剖析】设问句，引起下文作者对家的三个层次的认识和思考。
②当我欣赏远处美丽的帆影叶，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！” 【剖析】这是尼采对女人的讥评。 引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
（五）. 情感对接。引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。
（六）. 课堂小结。在你心中，人生是什么？家又是什么？
家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。 家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。 家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。
（七）. 布置作业：
课内：在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述。
课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。 拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗 。
【板书设计】
家
周国平
家是一只船 思考家庭
家是什么{ 家是温暖的港湾 }
家是永远的岸 思考人生
【教学探讨】
⊙设计亮点：
篇5：家周国平教学课件
家周国平教学课件
家周国平教学课件
一、 教学目标：
1、 通过朗读体会课文所表达的感情。
2、 理解和把握课文中三个比喻句的具体含义。
3、 引导学生探求“家”的真谛。
二、 教学重点：理解三个比喻句的含义
三、 教学难点：理解作者关于家的哲学思考。
体会本文极具哲理性的语言特点。
四、 教学时间：2课时
五、 教学教程：
第一课时
课前预习准备：
A、 生字词的掌握与理解（每个词语抄三遍，词语解释抄一遍）
袅袅、安之若素、一应俱全、温馨、闲言碎语、休憩、摇曳、黯然失色、萦绕、落叶归根、陶冶
袅袅：本文指烟气回旋上升的样子。
安之若素：遇到不顺利的或异常的情况，仍像平常一样，心情平静地对待。
泰然：形容心神安定、不在意的样子。
一应俱全：一切应该有的全有。
温馨：温暖芳香，充满温情。
陶冶：比喻用良好的条件给人的思想、品格、学识等以积极的影响。
黯然失色：形容暗淡无光的样子。或形容内心沮丧，情绪低落的样子。本文中的意思取前者。
落叶归根：比喻事物都要有一定的着落和归宿。现多比喻客居异国他乡的人，终究要回到故土。
B、用上面的词语选择四个写一段话。
（一）情境导入：
（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）
（二）研讨课文
我们一起去看看作家周国平对家的感悟：
1、 请同学作自由朗读课文第一部分，思考：
（1） 引子有什么作用？
（2） 周国平认为家是什么？
（3） 作者是如何将家与船联系起来的？
（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）
明确：
引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
作者认为“家是一只船”。
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上--水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
作者的写作方式：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）
2、请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。
3、 运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。
（三）拓展延伸：
每个人对家都有自己特殊的`感受，你心中的家是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对家的感受，下一堂课交流。
第二课时
一、 请学生朗读自己最喜欢的段落。
二、 课文探究
作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。
明确：
把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
“家是一只船”：是因为家的温馨安乐能使漂泊者在陌生的水域不感到陌生，因为家的牢固能使风平浪静、汹涌的波涛化为美丽的风景，因为有一个好家，就不惧怕命运的变幻莫测。家就像一只船，庇护着漂泊者。
“家是温暖的港湾”：承接第一个比喻句而来，把家比作港湾。道出了家的另一个功能：家能在漂泊者身心疲惫时供人小憩，能在寂寞时给人温暖，能在严肃中放松我们的精神。
“这是永远的岸”是前两个比喻的升华，表达了家不仅是船，还是船停泊的港湾，从人生的启示到终结来看，“家”是永远的岸--它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
三、 拓展延伸
1、 分小组收集有关“家”的文学作品及有关“家”的诗文。并作成手抄报的形式在班级展示。
2、 拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗
四、 作业
小作文《家》
篇6：教学设计文具的家
【教学目标】
1．正确认读10个生字，认真学会6个生字，并端正、整洁地书写，培养学生良好的书写习惯。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
【教学重点】
1．学会写6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，并感悟课文内容。
【教学难点】
1．在理解课文的基础上，有感情地朗读课文，读出自己的语感。
2．指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
【教学准备】
1．识字、词语卡片。
2．学生学习习惯调查。
3．课文插图。
【教学时数】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、联系学生生活，激发阅读愿望
1．展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可伤心了！它们都要离开你们找贝贝去了。你们想不想留下它们哪？
2．快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题，随文认读生字：文具
你有什么办法记住“具”？
提示：1．“具”里面是三横。
2．八笔写成。
三、给足朗读时间，读准生字字音
1．借助拼音读课文，画下生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2．同桌互读，互相帮助对方读准字音。
3．反馈指导。
（1）文具、丢、时候、仔细、平时、已经。
（2）学生评读，鼓励与纠正并用。
四、反复阅读实践，读通课文内容
1．自由读文，边标自然段序号边把遇到困难的语句画下来。
2．同桌互助，帮助对方把课文读通顺。如果两人都读不好，示意老师指导。
3．读文，师生评议：能否做到了正确、流利。
4．师范读课文，学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文，读懂课文内容
1．用自己喜欢的方式读课文，说说自己读懂了什么。
2．你有什么想和大家谈的问题吗？
六、联系实际质疑，引发深层探究
1．铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？
2．读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？
3．再次探究读文：怎样才能做到不丢文具呢？（小组讨论）
4．鼓励学生互动，结合课文或实际谈自己的想法。
七、选择性阅读、激发学生读书兴趣
1．选自己最喜欢的段落读背积累。
2．赛读、赛背。
八、总结学习收获，布置作业
篇7：文具的家教学设计
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字――文具。
3．认识“文具”：
(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题：
看到课题你想提出什么问题？
二、初读课文，认识生字
1．检查预习。
(1)教师导问：课文共有个自然段。写的是()和()之间发生的事。()总丢文具，()告诉她文具是有家的，最后()知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。
(4)游戏“闪电读词”：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
(7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。)
2．识记生字
(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。
(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。
(3)说说你是怎样记住它的？
预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”
生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。
(4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。
教师指导学生用多种方法认识“找”字。
预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。
生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。
(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小组交流识记其他生字。
三、写字指导
1．教师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字，说说写时要注意什么？
2．教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4．表扬写得好的同学。
四、总结学习内容，布置作业
1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？
2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？
3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。
篇8：《文具的家》的教学设计
教学目标：
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁。会写“文、次”等7个生字。
2、能正确流利地朗读课文，通过观察插图联系生活经验，读好人物的对话。
3、初步养成爱护文具的习惯。
教学重点：
掌握“包”字的笔顺书写规则，观察插图，联系生活，体会心情，读好对话。
教学难点：
养成爱护文具的习惯。
教学时间：
2课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入，初步感知
1、小朋友们，打开你们的文具盒，告诉老师里面都有哪些文具啊?能说说它们有什么用吗?
2、小朋友自由发言。课件出示图片。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴啊!今天我们一起来走进文具的家去看一看。(板书课题：文具的家)
二、初读课文，学习生字
1、出示自读要求。
听范读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出不理解的地方。
2、小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)接读课文。
3、检查小组学习情况。
(1)课件出示生字、词语。
①指名开火车朗读，师生正音。
②齐读。
4、初步感知课文大意。再读课文，说说读了课文之后，知道了什么?(引导学生自由说，帮助学生提取文本信息，能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。)
三、识记生字，指导书写
1、引导学生运用学过的方法自主认字，说说哪些字是自己已经认识的，是从什么渠道或通过什么方法认识的?(出示会写的字的谜语，让学生猜。)
2、指导书写。
(1)课件出示“文、次、找、办、让、包”。
(2)观察字的结构，说说书写注意点，以及每一笔在田字格中的位置。
3、打开优教学生字，教学生字。
预设：
教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的“戈”字，第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
4、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
出示字谜：去字头上一把刀。(丢)
(3)教师范写，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
(4)学生在田字格里描红并仿写，教师提醒写字姿势。
四、巩固练习
打开“基础训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
第二课时
一、复习巩固，导入新课
1、课件出示词语。
铅笔橡皮丢东西大眼睛不知道回家
平平安安想办法文具盒仔细检查小伙伴
(1)指名开火车领读词语。
(2)齐读。
(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。
2、回顾：说说课文写了一件什么事?
二、课文详解
1、全班读课文，回答问题：
(1)“文具的家”是指什么?
(2)贝贝有哪些文具?
2、出示句子：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝此时的心情怎么样?(指导学生读好“只”“不知”“再”“就”体会贝贝心情失落无奈。)
3、指导朗读，提示学生读出惊奇、疑问的语气。出示贝贝和妈妈的对话。
(1)自由朗读句子，再指名朗读，教师指导学生读出正确的语气。
(2)注意观察插图和课文中的贝贝的表情。
(3)分角色读课文。
4、学习第三自然段，学习运用“一……就……”体会文中意思，请同学们联系生活实际进行造句。
5、出示第四自然段，指名朗读课文，妈妈的话是在教贝贝做什么?(妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具，用完后把它们放在固定的地方，这样才不会丢失。)
6、贝贝最终找到了文具的家了吗?
7、怎样才能不丢文具呢?贝贝怎么做的?(贝贝把文具都仔细检查装进文具盒)
8、读课文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们?(每天、仔细、所有、回家)
9、贝贝最后养成了什么样的好习惯?(用完文具后放进文具盒)
三、拓展延伸
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《文具的家》”，一起来闯关吧!
五、布置作业
1、把《文具的家》的故事讲给别人听。
2、阅读《文具盒的好兄弟》和《文具儿歌》，想一想如何爱护我们的文具?
3、阅读《铅笔的历史》，了解铅笔是如何产生的?
篇9：《文具的家》的教学设计
教科书分析：
1.课文讲述了一个小故事：小女孩贝贝在妈妈的教导下，养成收拾整理文具的良好学习习惯。课文让学生知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。故事短小，主要情节以对话形式呈现，很适合一年级学生学习朗读。
2.树立单元整体意识，是一个对教学的基本要求。我们要注意教科书以人文主题和知能主线结构单元的编写特点，要注意第一学段主要通过人文主题结构单元的编写特点，建立单元教学整体。该课文是单元的第一篇课文，因此，组织学生感悟主题就有其特殊的意义了，要给予足够的重视。
3.课文结合内容配有两幅插图，既呈现了课文文字内容,又重现了学生生活中的情景。要充分利用这个教学资源，帮助学生了解词句意思，了解课文内容，训练学生的观察能力、口头表达能力等，并以此评价学生能否“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”这个教学目标。
4.课后“读一读，记一记”除了扩大学生词汇量，起到积累语言的作用外，还提示了要在会认字教学中组织学生口头组词，达到提供词语的语言环境、了解字义来记认会认的字的目的，和鼓励学生在生活中识字的目的。
学情分析：
1.虽然是进入第7单元的学习，学生对课堂学习操作已经比较熟悉，但对于一年级的学生而言，只有学习的刺激对的注意力集中持久和学习兴趣的维持还是不够的，因此，除了不断提出学习任务刺激注意力集中和学习兴趣外，还是需要设置激励性的活动来维持的。
2.到了这个单元的学习，由于会认的字以及生活中认识的字已经达到一定数量，这会给学生会写字的记认造成干扰，因此，在写字教学环节中，加强运用识字方法引导学生进行形近、音近字比较，记认字形细部尤为重要。
3.课文讲述的故事讲的就是学生的生活，学生是熟悉的，这有利于对本课主题的感悟。
设计理念：
简简单单教语文，踏踏实实转方式，实实在在向全体。
简简单单教语文：目标导向，以学定教;反馈评价，順学而导;遵循规律，落实素养。
踏踏实实转方式：让学生直面应答性环境，组织学生开展学习活动，给予充裕时空进行学习活动，使学生亲历学习过程，在过程中转变学习方式。
实实在在向全体：让每一位学生都参与学习活动，在学习活动中得到发展。
教学目标：
1.借助汉语拼音，能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3.认识偏旁斤字旁，能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4.能正确读写“文”等7个字，注意部件和笔画在田字格的位置，努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
教学重点：
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“具”等13个生字新词，正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语，正确读写“文”等7个字。
教学难点：
图文结合和结合生活实际，了解句子意思，了解课文内容，知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯，激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
教学准备：
教师：“具”等13个会认读字字卡，“文”等7个会写字的田字格字卡;课文图画PPT，课后练习PPT。
学生：每人一套“具”等13个会认读字字卡(不注音的)。
教学时数：
两课时。
教学过程：
一、复习，激趣导入，明确主要学习目标
导语：同学们，我们在上一个单元，了解了夏日里一个顽皮可爱的小孩偷采莲蓬的事，欣赏了夏日荷塘的美景，知道了夏日下雨前的一些物象，感受了夏夜小动物互帮互助的美好感情，度过了一个美好的夏日。今天，我们要学习新的一个单元的课文，它们又会让我们了解到什么，感受什么呢?请看老师板书这个单元的第1篇课文题目。
1.老师板书题目：15文具的家(“具”注音)
2.出示任务：自己借助拼音读准题目。
3.反馈指导：指名读题目;订正后全班齐读课题。
4.明确主要学习目标。
过渡语：同学们，你们知道文具有些什么吗?(预设：铅笔、橡皮、尺子……)我们每一位同学都有自己的家。文具的家是什么呢?通过文具的家，课文给我们讲了个怎样的故事，让我们明白些什么呢?我们学习了这课的生字新词，把课文读准确通顺了，图文结合了解课文意思，就能知道了。
二、学习朗读课文，学习会认的字
(一)尝试朗读课文，学习会认的字。
1.出示任务：
(1)请同学们轻声朗读课文，遇到不会读的字，拼读一下字上的音节，看看自己能不能将课文朗读下来。
(2)读完课文后，在课文里把会认读的字圈画出来，然后借助拼音把这些字宝宝读准。
(3)在自然段前标上序号。
2.反馈指导：
(1)订正会认的字的圈画和自然段标序号情况。
(2)出示会认的字字卡(注音)，指名拼读(学习速度中等的2—3个学生)相机指导。
(3)自由拼读、全班齐拼读。
(4)指名拼读(学习较慢的学生)相机指导。
3.复习会写字中已经会认读的字的读音。
导语：我们新交了一些生字宝宝朋友，可不要忘记了一些原来的生字宝宝朋友哦。
PPT出示会写的字中已经会认读的字：语文找到办法好让
(1)出示任务：自由读读这些字词，注意读准字音。
(2)反馈指导：指名读，相机正音。齐读。
(3)小结：这些红色字体的字，就是以前已经会认读的字宝宝，我们学习完课文，就要求能正确书写了。
(二)读准课文学习
1.导语：会认读的字宝宝我们都读准了，那么，将会认读的字宝宝放回到课文中，你能把它们都读准吗?
出示任务：请同学们朗读课文，注意读准会认读的字宝宝的读音。
2.反馈指导：
(1)分自然段指名朗读，提示其他学生集中精神注意听，在读错的会认读的字下面点上圆点。
(2)指名朗读后，学生就读错的会认读的字评议和纠正，小结后自由读或齐读该自然段。
(三)会认读的字音难字学习，能读准课文
1.导语：(小结读准课文活动情况后)请同桌互相检查是不是真的能读准课文。读的同学要注意读准会认读的字的读音。听的同学要精神集中注意听，同桌读错了会认读的字的读音，就在下面做个记号;同桌读完后，帮助他纠正。
出示任务：同位互读课文，注意读准会认读的字;如果同桌读错了，在他读完后帮助纠正。
2.反馈指导：
提问：您帮助同桌纠正了哪个字的读音?或：同桌帮助你纠正了哪个字的读音?(归类指导，如，提出并读准“次”后，全找出平舌音的一起学习。)
预设：翘舌音：查;后鼻韵母的：平;平舌音：次、仔、所。
正音后，单字开火车检查、巩固(直呼)。
3.读准课文练习。
(1)出示任务：自由朗读课文，在读准音的基础上，做到不添字，不漏字，不回读。
(2)学生自由练习。
(3)反馈指导。以会认的字音准和不添字、不漏字、不回读为标准师生评议。
4.小结：朗读课文我们首先就要做到读准字音，不添字，不漏字，不回读，这才叫做把课文读准了。
(四)读通顺课文学习和继续学习会认读的字
1.导语：刚才我们读准了会认读的字的读音，读准了课文，接下来我们学习把课文读通顺，继续学习会认读的字。
出示任务：朗读课文，在读准课文的基础上，注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿，读完后给会认读的字找朋友(提示：连在一起读的就是它们的好朋友，用横线在它们的下面画出来)。
2.反馈指导：
(1)反馈订正画词情况，相机强调“连在一起读的才是好朋友”。
(2)PPT示课文词语，会认读的字注音，直呼读字读词，方式如：“具、具、具，文具的具”。齐读，自由读。
3.“具、次、丢、新、每、平、些、检、查、所”口头组词。
(1)(贴出会认读的字的字卡后)出示任务：请同学们想一想，这些字在生活中，它们会和哪个字宝宝组成词语的呢?同桌说一说。
(2)反馈指导：
①逐一反馈，学生组词正确的，就以字卡为中心板书成词语;如学生用同音字组词的，则把这个词语板书在副板书位置，以示区别和纠正。
②将学生组的词语带读一、两遍。
(3)小结：同学们真用心，能在生活中知道那么多的词语，其实生活就是一个大课堂，我们可以通过生活认识很多字，知道很多词语的。
4.学习读通顺课文。
(1)导语：通过课文的词语和我们组的词语，我们了解了会认读的字的意思，在这个基础上有信心把课文读好吗?我们读课文的时候，要注意标点符号的停顿，注意句子中间词语间的停顿，不要把会认读的字宝宝好朋友拆散了。
出示任务：请同学们朗读课文，做到注意标点符号的停顿，注意句子中间的停顿。
(2)反馈指导：
通过分自然段个别指名读检查，注意指导读好下面句子的停顿：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。
橡皮，只用了一回，再想擦，就找不着了。
贝贝一回到家，就向妈妈要新的铅笔、新的橡皮。
你要想想办法，让你的铅笔、橡皮和转笔刀，也有自己的家呀。
贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。
从此，每天放学的时候，贝贝都要仔细检查。铅笔呀，橡皮呀，转笔刀哇，所有的小伙伴是不是都已经回家了。
(3)自由朗读、齐读全文。
5.总结(该环节的学习状况及相关知识点：1.顿号、逗号、句号、冒号的停顿;2.以短语为单位读好句子中间的停顿。)。
(五)认识偏旁斤字旁。
1.导语：同学们，我们已经学习了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范围的意义，能帮助我们学习生字。今天，我们又要学习新的偏旁，请同学们在双横线会认读的字里找一找，我们要通过哪些字学习什么新偏旁?
2.反馈指导：
新(“亲”“斤”)斤字旁
3.小结讲解：同学们找得真准确!“新”字的斤字旁。“斤字旁”取义的字，大多与斧头有关。如“新”字，本义是用斧头砍柴，后来才引申为新旧的新;又如“斩断”的“斩”字，就是用斧头砍头的意思，“断”本义是用斧头割断，截开。
4.PPT示，齐读一遍：
“新”字——“斤”，斤字旁
5.小结：今天我们又交了一个偏旁新朋友：斤字旁。这些偏旁朋友作用可大了，他们表示一定范围的意义，可以帮助我们认识更多的字宝宝，可以帮助我们牢记字宝宝。
(六)会认读的字认字的初步评价
1.同桌打乱字卡顺序相互检查纠正。
2.游戏认字。(注：所出示的字脱音节)
三、图文结合，品读语句，了解课文内容，感悟课文主题
导语：我们学习了会认读的字，能正确流利朗读课文了，下面我们结合课文的图画，学习课文了，让我们齐读课题。
(一)释题
提问：我们读了课文，知道课题《文具的家》里的“家”指的是什么吗?(预设：这个“家”指的是文具盒)你们是从课文中的哪句话知道的?(预设：句子：贝贝想起来了，……这些文具的家)
小结：围绕着“文具的家”发生了什么故事呢?从这个故事中我们又可以得到什么启示呢?让我们一起学习课文吧。
(二)图文结合，了解课文内容
1.结合图一，了解课文内容。
(1)看图说话。(PPT示图画一)
出示任务1：仔细观察图画，想一想：图上画的是谁的家?书桌上怎么样?
个体观察思考后，班级交流汇报。
(2)反馈指导。
预设：
问题1：图上画的是贝贝的家。(注：只要求意思相同，不要求文字雷同，后面的回答、说话要求相同，不再注明。)
问题2：书桌上乱七八糟地放着书本、练习本和书包。
(3)继续看图说话，出示任务2：仔细观察图画，想一想：书桌上乱七八糟的，说明贝贝做了什么?她现在在做什么呢?
个体观察后同位交流，班级交流汇报。
(4)反馈指导。
预设：
问题1：书桌上乱七八糟的，说明贝贝刚才找文具。
问题2：贝贝现在在与妈妈说话。
(5)图文结合，了解内容。
出示任务：自由读读课文，想一想，课文的哪些自然段写了这幅图的意思的?在序号上打“√”。你是根据哪句话判断的?用横线画出来。
(6)反馈指导。(交流汇报句子时，指导感情朗读句子。)
预设：
第1、2、3自然段。
句子：
铅笔，只用了一次，不知丢到哪儿去了。
橡皮，只擦了一回，再擦，就找不着了。
贝贝眨着一双大眼睛，对妈妈说：“我也不知道。”
追问：第1、2自然段说明了贝贝怎么样?(预设：说明了贝贝天天丢东西。)
(7)感情朗读第1、2、3自然段。
①出示任务：自由朗读第1、2、3自然段，注意读好问句和答句。
个体练习后，班级交流汇报。
②反馈指导。
重点反馈指导问句和答句。
(8)小结：我们通过图文结合，读懂了句子和自然段的意思了。故事开头讲了贝贝老是丢文具，还不知道原因是什么。那么，故事会怎样发展呢?我们接着学习。
2.结合图二，了解课文内容。
(1)(PPT示图画二)出示任务：观察图画，读读课文，想一想：图画画的是课文中的哪些自然段?说说判断的理由。
个体学习后同桌交流，班级交流汇报。
(2)反馈指导。(在说说判断的理由过程中穿插感情朗读指导。)
预设：
第4、5自然段。
理由1：图画画的是妈妈抚摸着贝贝的头跟贝贝说话。第4自然段说的是妈妈跟贝贝说话。
理由2：图画中的房子不是真的房子。这提示的是妈妈说让贝贝给文具找房子。
过渡语：同学们真会观察、读书和思考!通过图画和读书，读懂了第4自然段的意思。那么，贝贝给文具找到了家吗?
(3)提问：贝贝给文具找到了家吗?你是根据哪句话知道的?
(4)反馈指导。
预设
问题1：贝贝给文具找到了家了。
问题2：句子：贝贝想起来了，她书包里的文具盒，就是这些文具的家。
追问：文具的家是什么呀?(预设：文具的家就是文具盒。)
(5)小结：我们通过图文结合，读懂了第4、5自然段，知道了贝贝在妈妈的帮助下知道了要给文具找个家——文具盒。从此，贝贝还会不见文具吗?
(三)想象图画，了解课文内容，感悟主题。(采用读中理解、理解中读的策略进行。)
1.出示任务：朗读课文第6自然段，想象一下，根据这个自然段的意思，你会画一幅怎样的图画?
个体读书思考，同桌交流会画一幅怎样的图画，最后班级交流汇报。
2.反馈指导。根据学生交流汇报小结，然后PPT出示想象图画。
3.导语：通过读书想象图画，同学们读懂了第6自然段的意思。那你们猜一猜，从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的呢?
出示任务：朗读第6自然段，想一想：从此，贝贝还会不见文具吗?你是根据哪些词语猜出来的，用小圆圈点出来。
4.反馈指导。
预设：贝贝不会不见文具了。词语：仔细检查，是不是都回家了。
5.感悟主题。
(1)导语：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯呢?
出示任务：通过贝贝这个小故事，你知道我们小学生在学习上要养成一个什么样的良好习惯?用句子“通过贝贝这个小故事，我知道……”说一说。
(2)反馈指导。
预设：通过贝贝这个小故事，我知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。
(四)总结：
同学们，真会读书!通过图文结合、联系生活实际，不但了解了词句的意思和课文的意思，读懂了故事，知道了要养成收拾整理文具的良好学习习惯。良好的学习习惯还有很多，比如，一看二写三对照四改正的良好写字习惯，养成了，就会让学习更顺利;养成了就会让学习成绩更好。
四、会认读的字认字的评价
(一)同桌打乱字卡顺序相互检查纠正
(二)游戏认字(注：所出示的字脱音节，关注学习慢的学生。)
五、完成课后练习“读一读，记一记”
1.导语：同学们，课文我们学习完了，让我们再接再厉继续完成课后的“读一读，记一记”的练习。(翻开课本P84)
火车头的字就是我们这一课会认的字中的三个，车厢是由这些字组成的词语，你们能不能通过读一读，把这些词语都记下来吗?
出示任务：读一读，把词语记下来。
个体练习。
同桌互练：一人不按顺序读字，另一人背读词语。
2.反馈指导，
班级汇报，指名检查(关注学习较慢的学生)。
3.小结：组词是我们学习生字的一个有效的方法，我们在学习会认读的字的时候就运用了这个方法，它不但能帮助我们记住生字的字形，还可以帮助我们积累词语，帮助我们在生活中识字。
六、写字指导
(一)字形教学。
1.PPT示会写的字，读一遍。
2.同桌互相说说自己是怎样记住这些字的，然后班级交流。(学生说记字方法中说到的字词，板书在副板书位置，以方便对照记认会写字的细部。)
3.根据结构给这些会写的字分类。左右结构：次、找、让;独体字：文、平、办;半包围结构：包。
(二)指导书写。
1.指导书写“文”“平”“办”的书写。
(1)指名说说笔画笔顺，订正后全体一起书空说笔画笔顺。
(2)观察并说说“文”“平”“办”各笔画起止位置。
(3)范写“文”“平”“办”，分别提示各笔画起止。
(4)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
2.指导书写“次”“找”“让”。
(1)观察并说说“次”“找”“让”各部件的占位和书写要注意的笔画和笔顺。
(2)范写“次”“找”“让”。分别提示：左窄右宽。“次”字，矮在“欠”中间，“欠”的第一撇接近“冫”的提，第二撇穿插到提下方;“找”字左右基本等高，第四笔斜横在提手旁的横、提中间起笔，第六笔撇穿插到提的下方，斜钩要舒展;“让”字左右基本等高，右边“上”最后一横，创插到言字旁下方。
(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
3.指导“包”的书写。
(1)观察并说说“包”各部件的占位和书写要注意的笔画。
(2)范写“包”。分别提示：“包”字横折钩的折要稍微靠里，竖弯钩在撇的尾部起笔，注意封口和舒展。
(3)学生在教科书上描一个写一个，反馈纠正后改错，写另一个。
七、总结(学习状况和知识能力点)
八、写字练习
作业设计：
一、朗读课文。
二、背记“读一读，记一记”的词语
板书设计：
篇10： 《文具的家》教学设计
设计说明
《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境，用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
课前准备
1．生字卡片，制作多媒体课件。(教师)
2．预习生字，做字卡。(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入，引出课题
1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)
2．导学：我们刚才提到了铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字――文具。
3．认识“文具”：
(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“文具”，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题：
看到课题你想提出什么问题？
设计意图：课堂伊始，以谜语形式导入，为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系，结合学生生活经验，引导学生主动识字，力求识用结合。
二、初读课文，认识生字
1．检查预习。
(1) 教师导问：课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具，( )告诉她文具是有家的，最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词：
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词，教师适时正音。
(4)游戏 “闪电读词” ：同桌一齐站起来，老师点哪个词，同桌就开始比赛读，看谁读得又快又准。
(5)教师范读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。老师先来读，请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6)学生自由读：想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
(7)轮流读：哪位同学愿意来展示一下，把你最喜欢的段落读给大家听？(对于举手的同学，对他们的自信和勇气给予充分的肯定。)
2．识记生字
(1)游戏“闪电出字卡”。教师读第1自然段，请同学仔细听。当老师读到课文里的生字时，看哪个同学反应最快，第一个把字卡举起来。
(2)学生举字卡“丢”。指名读准字音。
(3)说说你是怎样记住它的？
预设：生1：我是用加一加的方法记住的。一撇加一个“去”字，就念“丢”
生2：我是用想一想的方法记住的。“去”字就像一个人蹲在那里。上面的“撇”就像手绢。我想象小朋友们在玩“丢”手绢。
(4)教师读第2自然段，学生举字卡“找”。
教师指导学生用多种方法认识“找”字。
预设：生1：我用加一加的方法认识“找”字。提手旁加一个“戈”就念”找”。
生2：我用换一换的方法认识“找”字。“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。
(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小组交流识记其他生字。
设计意图：本环节根据低年级学生的特点，运用多种识字方法，创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。通过师范读、学生自由读、轮流读等方式，让学生在语境中学字。“闪电出字卡”游戏旨在让学生愉快地巩固生字。
三、写字指导
1．教师课件出示“文”“找”“办” 3个要求会写的字，说说写时要注意什么？
2．教师边指导边示范，注意占格位置。
文：注意最后一笔捺的起笔位置，不要和横相接。
找：右边的'“戈”字， 第一笔横向右上倾斜，第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办：教师书空示范，起笔是横折钩，不要和“为”混淆。
3．学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4．表扬写得好的同学。
设计意图：抓住写字的指导重点，有的放矢，加深学生的印象，也更符合学生的年龄特点。
四、总结学习内容，布置作业
1．教师导问：这篇课文讲了一件什么事？
2．本节课，你记住了哪些字？学会了几种识字方法？你认为你写得最好的字是哪一个？
3．作业：正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图：语文学习强调平实、扎实、不花哨。所以，课后总体感知内容，以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习，这样对识字教学更有帮助。
篇11：文具的家教学反思
上周我们对《文具的家》这一课的第一课时进行了集体备课，由我来主备，设计的是单元整体识字，在课前我对教材内容和课标要求进行了认真的研读，明确了课时目标，本节课我在原有教学目标的基础上加入单元小诗中的8个生字。上课伊始，我引导学生说一说什么是文具，并让学生自读单元小诗《小书包》，边读文边圈出生字，借助拼音多读几遍，或者是请求同桌或老师帮助，学生利用几分钟的时间很快读熟了小诗，有的还能够背诵，接下来学习《文具的家》初读课文，圈出不认识的生字，接下来播放范读，帮助学生解决一部分生字，再次读文，边读边借助拼音解决生字，还有不认识的生字用自己喜欢的方法解决，在反复读文中认读生字，还有解决不了生字，提出来由全班同学帮助解决，接下来我检查学生识字情况，让学生拼读并组词，并指生说一说怎样记住这些字，学生兴趣很高，纷纷说出不同的识字方法，生字解决完，利用课件，辅助学生阅读，激发孩子阅读的兴趣。同时，用课件特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。最后接下来利用游戏活动巩固生字。最后利用5分钟时间组织学生写字，先让学生观察，然后师范写，生观察，书空，再描红，仿写，一节课下来，孩子们基础上能够全部认识生字，并能将课文读熟，效果较好。
教学反思：如何激发学生的学习兴趣，对我来说，一直是个难题，思来想去最终还是采用猜谜导入的方式，好在孩子们兴致高昂，新课伊始几分钟，对整堂课的效果起着举足轻重的作用。本节课为第二课时，因此，引导学生观察，分析贝贝和妈妈之间的对话，并通过朗读，分析课文，使学生明白爱护文具的意义是本课的重点，再通过以读促演的方式进一步明确了怎样去爱惜保护文具，有利于学生养成良好的学习习惯。虽然教学任务基本落实，但也有很多的不足之处，教学时对过程的评价太少，特别是小组的合作学习，而且评价的方式也太单一，如果在学生谈议的时候适当地增加一些学生的互评，小组之间的互评的话，效果会更好，我想这样不仅评价方式多样化，而且促使学生的主体性、能动性、创造性充分发挥。这篇课文难度较大，再加上自己的教学经验还不够丰富，探索不够深入，应该更多地发展学生的语言实践能力，凸显语文课堂的语文味。
篇12：文具的家教学反思
《文具的家》这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小，自理能力较差，丢三落四是常见的事，丢了不去找也不足为奇。因此在教学时我先出示文具的图片，问图片里有什么，学生回答时引导学生把图片说完整。一年级的学生看问题时比较片面，自己看到了什么就说什么，不能全面的思考，为此在学生回答问题时引导他们说完整的。句子，如“我看到了”锻炼他们的语言表达能力。接着我总结：“这些文具能帮我们做许多事情，就像我们的伙伴一样，每天和我们在一起。”我手里随即拿着文具并说：“这些文具都是同学们捡到放在老师这儿的！这些小伙伴被它们的小主人弄丢了，它们该多伤心啊！让我们一起来帮助它们找个家吧！”从而引出本课课题。师板书课题，学生书空并提示学生仔细看课题，“文、具”是本课的学会写字。边板书边强调这两个字在田字格里的占格。学生自己在本上写，学生书写时强调坐姿，找一名学生在投影展示，其他同学找优缺点，并提出建议。学生拿回去写，其他同学自己检查，满意的在后面画星，不满意的在旁边再写一个。师解释文具，加以深化，引导学生用“文、具”组词。
初读课文，自由读，借助拼音这个小助手来读课文，注意读准字音，句子读通顺。三分钟后指名分自然段读课文。学生读书时适时强调读书姿势：左手扶书，右手指字。指名读时，提示其他学生找问题，分自然段找问题。学生读时，我把错的字写在黑板上。文章读完后全班齐读错字，正音。第三步同桌互读，注意读准字音。
识字环节，先出示带拼音的会认字，以词语的形式出现。学生先自由读，再找小老师领读。最后我强调“时候”的“候”与“时”交朋友时读轻声。接着去掉拼音帽子开火车读，使大部分学生参与进来。接下来我说：“生字宝宝单独和我们见面了，你们还认识吗？”这个环节只出示去掉拼音的会认字，以摘苹果的形式出现。此时我用激励性的语言调动学生的积极性。
再读课文，我说：“这些字、词宝宝躲在了课文中，和我们捉迷藏呢！谁已经和它们成为了真正的朋友，快回到文章中读读吧！看谁读得通顺、流利。”学生读完后，我说：“谁有进步？”让学生展示。我用不同的激励语表扬学生如：你的声音真洪亮！你读得真有感情！
最后，我总结：“下课后，同学们想一想爱护文具的好方法，下节课我们接着学习！”
篇13：文具的家教学反思
这篇课文主要讲述了铅笔、橡皮随便乱丢的贝贝小朋友在妈妈的教育下，为铅笔、橡皮、转笔刀找到了它们的家——文具盒，并且学会每天收拾检查文具盒中的小伙伴是否一起回家。告诉学生要养成爱护文具的好习惯，不要随便乱丢学习用品。
一、教学成果
1、图片导入，增加阅读兴趣。开课伊始，我就出示学生们丢失的文具引起他们的注意，以让他们帮助文具找家的方式引入课文，激起他们阅读的兴趣。
2、结合自身实际，引发学生共鸣。在教学过程中，特别出示妈妈说的话，让他们结合自身的情况来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话来引起学生的共鸣，从而让学生深刻体会到要爱护文具，养成将物品收拾整齐的良好习惯。最后举行一场整理书包的比赛，从言到行，让学生自己动手，去亲身感受将文具收拾好是一种怎样的体验，从而巩固所学。
3、“读一读，记—记”以火车的形式呈现，使组词更具趣味性。引导学生在本课13个要认的生字和7个要写的生字中挑选其他生字作为“火车头”，组词建立“车厢”，如：教师抽取生字卡片“具”作为“火车头”，学生组词“文具、家具、工具、具体”组建“车厢”。
二、成功之处
1、本堂课以读书训练为经，语言文字训练为纬，引导学生采用“自读、自悟、合作探究的学习方式，以饶有兴趣的读、想、议、写等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，促进对课文内容的理解。
2、运用多媒体，创设多种情景，使学生完全置身于课文所描绘的情景之中，寓教于乐，充分激发学生的兴趣，调动了学生的积极性、主动性，使他们能更好地学习课文。
三、不足之处
1、在教学目标、教学重难点的表述上偏向品德课的表述，这是专业素养不过关的一种表现。教学重点我设定为：能初步养成整理文具、爱护文具的好习惯，并有意识地培养生活中的好习惯，这其实不是语文课的教学重点，一年级的课堂并不能偏重中心思想，应当重新定位我的教学重点，如：理解并学会运用“一……就……”和“……是……的家”两个句式。
2、精读课文，应当分配好第一课时和第二课时的教学任务，第一课时讲过的内容，第二课时不宜过多讲授。我在复习课文的一二自然段时，用时过多，导致课堂环节有所失衡。
3、整节课的朗读环节略单调，应该加重朗读的比重，让学生在读中感悟，在读中收获。
四、改进措施
1、一年级的语文课应该多一些童趣，可以把各种儿歌、童谣带进课堂，让学生在快乐中学习语文。如：可以把一年级上册“蓝天是白云的家”这首儿歌作为课堂的导入，这样前后的知识联系起来，学习更具系统性。
2、写字教学应当找到恰当的方法，整组教学，让学生找到生字之间的共同点，这样他们学起来才事半功倍。如本课的“找”和“次”可以整组教学，应该先让学生观察这两个左右结构的字有何异同，再开始教学。另外，还要教给学生写字评价的方法，让学生可操作、会评价。
3、针对本课特点，可以设置“体验式朗读”，如让学生饰演贝贝和妈妈，让她们读出不同人物当下的心情和语气。
4、教学应该体现在课堂的每一个细节，而非为了讲授而讲授。如本课的“一……就……”，正好可以结合“好习惯的培养”，让学生进行说话练习：“我一回到家，就把脱下的外套_______；我一洗完脸，就把毛巾________”等，这样的设计更为巧妙。
篇14：《文具的家》教学反思
《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点，所以结合学生的实际来教学，会起到比较好的效果。
这篇课文，准确地指出了学生目前存在的问题——今天丢了铅笔，明天又找不到橡皮，后天作业本又没有带来，上课时，书又不在书包里了等等。基于此情况，教学时，我就出示了学生们丢失的一大把文具——铅笔、橡皮、尺子等等。问问这是谁丢失的？竟然没有一个学生承认是自己的。
那怎么办呢？为了引起他们的注意，我让他们仔细想想，看看，这一大把文具里有没有自己的东西呢？于是让小朋友们辨认自己的东西，通过仔细观看，有的同学说，铅笔像我的。另一个同学说，尺子是他的。这样大家你一言我一语的就说起来了，认真仔细地把丢失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看课文是怎么让文具找到家的呢？引入课文内容。以此方法帮助文具找家的方式来引入课文，激起了孩子们阅读的兴趣。
在教学过程中，我还特别出示妈妈说的话，让孩子们认真多读几遍。并结合自身的情况在学习小组里先来说说自己有没有犯过这样的错误，妈妈有没有说过类似的话，再指名再班级里述说，这样学生就打开了话匣子，七嘴八舌地说了起来，引起了孩子们的强烈共鸣。从而让学生深刻体会到要爱护文具，放学回家养成收拾文具的好习惯。通过学习，孩子们果真个个都把文具，书包收拾的整整齐齐，干干净净了。起到了很好的教育作用。
篇15：蝴蝶的家教学课件
蝴蝶的家教学课件
教学目标
1．有感情地朗读课文。学会生字 “避、撼、喧、嚷、盈、玷”理解“、轻盈、震撼”等词语
2．抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
3．体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
教学重、难点抓重点词句体会作者的思想感情
教学过程
第一课时
一、图片激趣，导入新课。
1．幻灯片出示蝴蝶图片。
师：同学们看，看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去吧。
2．检查预习情况
（1）知名读课文。正音
（2）检查字词掌握情况。
二、初读感知，整体感知
1．用自己喜欢的方式读课文。想想课文讲了一件什么事？
2．小组交流
3．全班交流
4．再读课文。画出你喜欢的词或段落，说说你为什么喜欢。把你喜欢的段落读给大家听。
第二课时
继续学习课文
一、读课文，提炼重点。
1．教师配乐示范读课文。
在老师范读课文的时候，你可以打开书，去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景。
2．生谈听完后的初步感受，提炼主要问题。
主要问题：（幻灯片）你是从文中哪里体会到作者为蝴蝶着急的？读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？
3．请同学们以自己喜欢的方式细读课文寻找答案，读的时候勾勾、画画、写写，然后与你小组的同学分享学习的收获好吗？。
4、结组讨论，发表个人见解。
二、全班交流，解疑释难，深化理解，体悟感情。
第一自然段恶劣自然环境的描写：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风……难为蝴蝶吗？”
（1）理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
你有没有到过喧嚷的环境？这里是谁在喧嚷呢？这里用“喧嚷“又说明了什么呢？
拟人的写法形象地说明了风雨交加的热闹场面，让人听着心惊、看着害怕！
震撼：“山雨欲来风满楼“，当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子……哎呀！这样糟糕的天气，这不是……（难为蝴蝶吗？）
你觉得蝴蝶能受得了吗？哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？
“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的`风雨呢？”
（1）理解素洁、玷污。（指导本段朗读：）
素洁：文中指蝴蝶素雅而洁净。
玷污：弄脏。
（2）假如蝴蝶没有及时躲过猛烈的风雨，会出现什么样的结果呢？
翅膀会被雨点打湿
会被风吹得不知去向
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来
（3）是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊！同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……（着急）
你们心里着急吗？
（4）指导朗读：“想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。”（读出心急如焚的语气）下雨时，蝴蝶藏在哪里？
（1）屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……
（2）作者作了这么多种假设，下雨的时候，蝴蝶是躲在这里吗？你是怎样认为的呢？
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样？
（3）我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，置身于、置心于大自然，做一个善于观察和思考的孩子！
蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？
（1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！”
（2）一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。”
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。
一起读读吧齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。
5．点明主旨
你觉得作者是一个什么样的孩子？
三、总结升华。
这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢？
四、畅谈感受。
五、作业设计：
1．给生字注音、组词、扩词
2．回答问题：
篇16： 《文具的家》教案
教学目标：
1、知识目标：
正确认读本课具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所等十三个生字，会写田字格里的文、次、找、平、办、让、包等七个生字。
2、能力目标：
正确、流利、有感情地朗读课文。
3、情感目标：
了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重点：
识字，写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学课时：
两课时。
第一课时
教学目标
1．能认识具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所12个生字，学会文、次、找、平、办、让、包7个生字。
2．初读课文，整体感知课文内容。
教具准备：
生词卡片、课件、学生学习习惯调查。
教学过程：
一、情境导入。
1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？
2、小朋友自由发言。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！
（出示捡到的玩具）
可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！
（板书课题：文具的家）
二、初读课文，整体感知。
1、师配乐范读课文，同学们边听边想，课文讲了件什么事情？
师：谁来说说课文讲了件什么事情？
生：文章讲了贝贝乱丢文具，在***教导下学会了爱护文具的好习惯。（教师引导）
2、自读课文，学习生字。
（1）用自己喜欢的方法读课文，同时用曲线在文中标出生字词。
（2）同桌交流，再读课文，扫除字词障碍。（自读、小组读、分段读）
三、记忆字形，指导书写。
1、检查生字的自学情况
（1）出示生字卡片，具、次、丢、哪、新、每、平、她、些、仔、检、查、所指名读。
（2）开火车读，小组竞赛读，评出最佳认字小组。
2、写字。
（1）出示我会写的7个生字：文、次、找、平、办、让、包，指名认读、领读。
（2）教师范写田字格中的生字，学生书空。
（3）学生描红、临写，教师巡视、指导。
四、课堂总结
在这节课里，你学会了哪些知识？
第二课时
教学目标
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文内容，逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
课前准备：
生字卡片，多媒体课件。
教学过程：
复习导入。
抽读生字卡片，开火车认读生字。
听写生字。
学生自由朗读课文。指名分段朗读。
二、初读课文，整体感知。
1、学生小组分角色朗读，上台表演。
2、文章有几个自然段？（六个）
3、教师、男生、女生分角色有感情朗读。
三、课文详解。
1、全班读课文，回答问题：贝贝经常丢的是什么文具？（铅笔和橡皮）
2、铅笔，只用了一次，橡皮，只擦了一回，就找不着了。你有过这样的问题吗？你想过为什么吗？（学生自由回答）
怎样才能不丢文具呢？贝贝怎么做的？（贝贝把文具都仔细检查装进文具盒）
你又是怎么做的？（学生自由回答）
3、读文，从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样，爱着她的小伙伴们？（每天、仔细、所有、回家）
4、你觉得贝贝是一个怎样的孩子？（粗心、知错就改、友爱……）
5、学完了课文，你懂得了什么？（我们应该像贝贝一样养成爱护文具的好习惯）
6、选择自己喜欢的部分自由朗读。
四、拓展延伸。
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
五、总结全文。
这节课你有什么收获？
课后反思：
文具是孩子们再熟悉不过的东西，而且一年级的孩子们也经常和贝贝一样丢文具，我把课文与学生实际相结合，更好的达到教学目标：教育孩子养成爱护文具的好习惯。特别是最后的拓展延伸，让孩子动手整理书包，进一步达到本课教学目标。
篇17：《文具的家》教案
教学目标
知识与能力
1、会认13个生字，会写7个生字；认识“斤字旁（斤）”；理解“天天、平平安安”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、熟悉课文，能够按照故事的发展顺序复述课文内容。
过程与方法
1、朗读课文，了解课文内容，知道故事的起因、经过、结果。
2、深入研读课文，思考问题：文具的家在哪儿？为什么要给文具找家？
3、读妈妈和贝贝的对话，找出描写妈妈和贝贝心理和动作的句子，体会人物的思想感情。
情感、态度与价值观
养成整理文具、爱惜文具的好习惯。
重点难点
教学重点
1、会认13个生字，会写7个生字；认识“斤字旁（斤）”；理解“天天、平平安安”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点
养成整理文具、爱惜文具的好习惯。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
1、猜谜语：同学们，今天我们先来猜几个谜语，知道谜底的同学就一起说出答案。小小人儿细又长，穿着木头花衣裳，画画写字它全会，就是不会把歌唱（铅笔）。身体有圆也有方，常在铅笔盒里装，要是写错一个字，它会马上来帮忙（橡皮）。一间小小理发店，瘦长顾客进里面，只用身子转几圈，脑袋理得光又尖（转笔刀）。同学们真聪明！刚才提到的铅笔、橡皮、转笔刀，都是陪伴我们学习的伙伴，我们把它们叫做“文具”。
2、导入：不只我们有家，这些文具也有自己的家。它们的家会是什么样子呢？让我们一起来看看吧。
二、字词学习，基础积累
1、教师范读课文，重点指导“一次”“哪里”“仔细”“检查”等生词的读音。
2、学生自读课文，圈画生字词，借助字典解决生字词。
3、检查自学情况，教学生字。
（1）教读生字并组词造句。学习“丢、找”这些生字时，可以采用动作表演的方法；学习“次、办、让”这些生字时，可以采用形近字比较的方法；学习“她、包”这些生字时，可以结合图片理解。
形近字示例：
次（一次）——吹（吹风）——欢（欢乐）
办（办法）——力（力量）——为（为何）
让（让座）——上（上方）——证（证明）
（2）对要求会写的字进行书写指导。
书写指导：
“文”点在竖中线上，横略斜，撇从横的中间起笔。
“次”右部横钩稍窄。
“找”右部横起笔略低于第一笔，斜钩较长。
“平”两横上短下长。
“办”撇在竖中线上起笔。
“让”左窄右宽，“讠”的横折提一笔写成。
“包”最后一画竖弯钩要写得饱满。
易错提示：
“次”左部是“冫”，不要写成“氵”。
“找”右部是“戈”，不要写成“弋”。
“办”先写“力”，再写左右两点，不要写成“为”。
（3）归类识字。
基本字带字归类示例：
欠：次（次序）——饮（饮水）——欣（欣喜）
戈：找（寻找）——戏（游戏）——伐（伐木）
同音字归类示例：
píng：平（平常）——评（评论）——苹（苹果）
bàn：办（办法）——半（一半）——扮（打扮）
（4）书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文，整体感知
1、课文是按照什么顺序来写的？
明确：课文是按照事情的发展顺序来写的。
2、按照写作顺序来划分层次，课文可以分成几个部分？每一部分各写了什么内容？
明确：课文可以分成三个部分。
第一部分（1、2）：写贝贝的铅笔和橡皮只用了一次就都不见了。
第二部分（3～5）：写贝贝放学回家找妈妈要新文具，妈妈让贝贝想办法给文具找一个家。
第三部分（6）：写从此贝贝养成了收拾文具的好习惯。
四、课堂小结，效果强化
这节课我们给课文划分了层次，了解了课文的主要内容。从课文的开头到结尾，贝贝对待文具的态度发生了很大的转变。为什么会有这种转变呢？我们下节课继续学习。
五、练习设计，巩固提升
请完成本课对应训练。
篇18：《文具的家》教案
教学目标：
1、认读16个生字，会写8个字，能自主积累词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得要爱护学习用品。
教学重、难点：
能正确、流利、有感情地朗读课文。认识16个生字。
教学方法：
情境教学法、小组合作法、游戏识字法、拓展延伸法。
教学准备：
捡到的学习用品、挂图、生字卡片、词语卡片。
课时安排：
四课时。
教学过程：
第一课时
一、情境导入。
1、小朋友的文具盒里都摆着铅笔、橡皮，能说说他们有什么用吗？
2、小朋友自由发言。
3、教师归纳：铅笔、橡皮、尺子等文具，能帮我们做这么多事情，真是我们学习上的好伙伴哪！（出示捡到的玩具）可是这些小伙伴却被他们的小主人弄丢了，它们很伤心，让我们一起来帮助它们找个家吧！
4、板书课题，齐读课题。
二、初读课文。
1、借助拼音自由读课文，标出自然段，画出自己不认识的字。
2、同桌互读。同桌有困难，请你帮帮他，同桌读得好，请你夸夸他。
3、师范读课文，生认真听记自己不认识的字。
三、学习生字。
1、小组交流识字方法。
2、我当小老师。
3、教师领读生字并扩词。
4、齐读生字开火车认读生字火眼金睛游戏。
5、送字宝宝回家。
用自己喜欢的符号在文中画出生字，并读一读。
6、指名分段朗读课文，互相评议。
第二课时
一、复习巩固生字。
1、开火车认读生字卡片。
2、猜字游戏。遮住生字卡的一半让学生猜生字。
3、找字宝宝游戏。
二、精读课文。
1、用自己喜欢的方式读课文。
2、指名朗读。根据正确、流利的要求组织学生评价。
3、教师指导朗读。
4、齐读课文，一边读一边想，课文写了什么。
5、读后交流，说说自己读懂了什么？
6、组织讨论：怎样做才能不丢东西呢？
交流汇报，教师总结。
三、拓展延伸。
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品，每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛，看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者，奖励，鼓励其他同学。
第三课时
一、复习。
1、开火车读生字卡。
2、指名分段读课文。评议。
二、自主积累词语。
1、在《文具的家》里你学到了哪些词语？
2、你能选一个说一句话吗？
三、写字指导。
1、（出示8个要写的字）说说写时要注意什么？
2、教师边指导边示范。
具，三，一长横，一共8画。
丢，先写一撇，再写一个去字。
皮，第一笔是横钩。
已，区分己和已。
3、学生在田字格里练写，教师巡视指导。
4、表扬字写得好的同学。
第四课时
一、口语交际训练。
（一）想象训练。
1、创设情境，在讲台上摆放着被遗弃的铅笔、橡皮、尺子，它们碰到了一起，猜猜它们会说些什么？
3、评价、表扬鼓励。
4、失物招领会。把自己遗失的文具领回家。
（二）说说你书包里有哪些小伙伴，你是怎样疼爱它们的？
1、学生自由发言。
2、教师总结爱惜学习用品的好办法：包书皮、做笔套、给橡皮洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。
二、练习。
它们长得很像，但是不一样，请你给它们分别组个词。
丢已（）办（）支（）
去（）己（）力（）皮（）
篇19：小学生家课件
小学生家课件
小学生家课件
教学目标：
1、认识本课12个生字，会写3个生字，初步培养合作识字的能力。
2、学习正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、认识多种多样的家，初步感受大自然的和谐相融，培养热爱祖国，热爱大自然的感情。
教学理念：
1、以读为主，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，给学生充足的读书时间与多样的读书形式，指导学生把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。
2、倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励质疑，引导发现，解放学生的头脑和嘴巴，使他们敢想，敢说，用自己的方式解决疑问。
3、师生共同探讨，共同研究，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，共同发展，共同进入文本所营造的特定情境，接受感染和熏陶。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣。
我们学过了《我的家》，知道了很多人都有一个幸福、温暖的家，世界上还有很多各种各样的家。今天，我们就要学习白云、小鸟、鱼儿、种子的家，以及我们共同的家，大家想知道吗?那就读课文吧!
二、反复读文，随文识字。
1、听录音读课文。
2、教师及程度较高的学生带读课文。。
3、自由读，齐读。
4、认读生字词。
(1)认读蓝天、是、白云、树林、小河、鱼儿、种子、祖国等词语。
(2)认读生字。(采用各种形式读，如打乱顺序读，开火车读，同桌互检等。)
5、学生自己试读课文。(生字回到课文中再次认读，巩固。)
三、体验阅读，读中感悟
1、出示前四行诗句
(1)自由朗读课文，这部分写了谁的`家?
(2)你了解谁的家，向大家介绍一下，想象它们的快乐，再读一读。
(3)带着愉快的心情，再次朗读课文。
(你了解谁的家这个问题，调动了学生的生活积累，通过介绍交流，加深了学生对各种家的认识，再通过有感情地朗读课文，渗透热爱大自然的感情。)
2、学习最后一行诗句
(1)祖国指什么?我们的祖国叫什么名字?谁还知道祖国的哪些知识?
(2)祖国就是我们的家，我们在这个家里快乐地成长，我们都爱这个家，让我们把这种爱读出来吧!
(通过学生平时的生活积累，加深对祖国的认识，再通过个人读，小组读，齐读等各种形式的读，感受祖国的可爱。)
3、有感情地朗读课文，熟读成诵。
(在阅读过程中，学生联系自己的生活经验和已有知识反复朗读，在读中感悟，从而培养他们热爱大自然、热爱祖国的感情。)
四、句式迁移，拓展延伸
1、想一想：蓝天、树林、小河、泥土也是谁的家?(如蓝天也是太阳的家，蓝天也是月亮的家。)
2、小组讨论，比一比哪个小组说得多。
_________________是________________的家。
(让大家根据自己的所知，畅所欲言，充分拓展课文空间，引导学生从生活中学习，体现了语文课程的开放性。)
五、复习生词，书写生字
1、采用多种形式复习生字词。(打乱顺序读，开火车读等。)
2、书写本课3个生字。认识新笔划。
3、学习天、土、儿，说说怎样记住字形。(书空，和熟字比较等。)指导书写，注意培养写规范的汉字并养成良好的书写习惯。
篇20：小学《家》课件
苏教版小学《家》课件
《家》是一首结构简单富有童趣的诗歌。让幼儿通过学习，理解诗歌中前后事物的内在联系。整理了小学《家》的教学课件，一起来看看吧！
教学目标
1 ．能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2 ．复习巩固汉语拼音，学会本课8 个生字，认识绿线内的2 个生字。理解生字组成的词语。认识笔画：弯钩。
3 ．了解课文内容，初步了解自然界事物间的内在联系，培养学生热爱自然、爱家、爱国的`思想感情。
教学重难点：理解“祖国就是我们的家”的意思。
教学过程
一、提出学习目标。
昨天我们学习了第五课：家，这节课我们继续学习这篇课文（板书课题、出示挂图）
二、复习检查。
上节课学习的字词还记得吗？依次出现：蓝天、祖国、泥土、大家，齐读两遍。
三、读词贴图，整体感知。
1 ．黑板上还有几个词，谁想上来把它们翻过来，读一读？（课前将“白云、种子、鱼儿、小鸟”四个词做成小房子形状贴在黑板上）
请大家认真听，他读对了，咱们跟他读一遍；如果读得不对，请你举手告诉他。
2 ．同学们，你们知道它们的家在哪儿吗？请大家翻开书本第83 页，找一找哪几行诗告诉我们它们的家在哪儿。
师：你能把它们送回家吗？( 指名四人上台把词语卡片贴到挂图中的相应位置。)
〔“读词贴图”这一环节既在游戏中复习、巩固第一课时学过的字词，又培养了学生乐于助人的良好品质，落实《课标》中“情感、态度、价值观”的目标。〕
3 ．大家都知道：蓝天是……树林是……小河是……泥土是……（引读前四行诗）
四、精读训练。
1 ．这四行诗你最喜欢哪一行？请你把它找出来，美美地读一读，边读边想：你好像看到了什么？
2 ．讨论交流，启发想象，创设情境，指导朗读，组织点评。
（1 ）要让学生知道：一边读一边想象是一种很好的读书方法，以后大家在读书时可以经常采用这种方法。
（2 ）读后评议：谁来说说他读得怎么样？
3 ．四行诗写得多美啊！咱们把它连起来读一读吧。（注意停顿和连贯，提醒读书姿势。）
4 ．白云、小鸟、鱼儿、种子都有自己的家，咱们大家也有一个共同的家，我们的家在哪儿呢？请大家自由读最后两行诗。读完以后想一想，我们的祖国叫什么？关于祖国，你还知道什么？
（1 ）讨论交流。
（2 ）欣赏祖国风光图片。看后简单交流感受。
（3 ）听歌表演
有一首唱出了我们生长在祖国大家庭里的快乐。（播放VCD 《娃哈哈》）同学们可以坐在座位上唱，也可以站起来表演，有没有同学想上台来表演的？（鼓励大胆展示自我的孩子。）
（4 ）指导朗读最后两行诗。
5 ．朗读整首诗。
五、 指导背诵。
1 ．试试看，能不能不看书，把这首诗背给你的同桌听？
2 ．边欣赏画面边背诵，会背的同学大声背，不会背的同学跟着背。
3 ．请大家站起来，配上动作再背一遍。
六、 总结全文，扩展练习。
1 ．做“找家”的游戏。（教学光盘“我要做”中第二个游戏）
2 ．学做小诗人
昨天老师让大家回去搜集有关“家”的资料，现在请四人小组合作，用“什么是谁的家”的句式每人说一句话，小组作出一首诗。
3 、小组交流。其他同学认真听，听完以后告诉大家你最喜欢哪个诗句。组织进行简单评议。
七、 总结，布置作业。
回家把你们小组作的诗句背给爸爸妈妈听，或者请爸爸妈妈和你们一起再作一首这样的诗，好吗？
八、 指导写字：土、种、子
1 ．翻到书本84 页，昨天我们练习写了前五个生字，剩下三个生字，请一个同学把它们读出来。
2 ．先学“土”字。仔细观察笔画在田字格中的位置，说说看，你发现了什么？你想提醒同学们注意什么？
3 、利用课件演示“土”字笔顺，师范写，生描红。
4 、同法学习“种”“子”，注意“种”的第四笔是“点”，“子”的最后一笔“横”要长些。
5 、学生在《习字册》上练习写生字：土、种、子。师巡视指导，提醒书写姿势。
6 、利用投影展示学生写字作业，师生评价。
★教学课件
文档为doc格式
