以下是小编为大家整理的调查报告―教师是否善于引导学生发问，本文共5篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：教师是否善于引导学生发问的调研报告
教师是否善于引导学生发问的调研报告
一、调查目的
牛顿因为提出了“苹果为什么总往地上落而不往天上飞”的疑问而发现了“地球万有引力”，瓦特因为提出“煮沸的水为什么能顶起壶盖”的质疑而发明了蒸汽机，人们因为好奇于蝙蝠如何探路而创造了雷达……由此可见，提出问题是发现、发明、创造的前提，在提出的过程中，才能诞生创新。
根据小学生的年龄和心理特征，他们对新事物反应敏感，具有强烈的好奇心，他们对新事物有浓厚的兴趣，而且具有打破沙锅问到底的精神。照理说，他们是很善于提出问题的，而且还会有很多问题要问的。遗憾的是，他们这一天性大多体现在课间嬉戏中，只要一回到课堂中，他们就将“沉默似金”，“此处无声胜有声”演绎得淋漓尽致。针对这一现况，我展开了调查，了解造成学生这种习性的根源，为提高课堂教学效果打下基础。
二、调查方法
根据本校实际情况，特抽取本校1—6年级共六个班（307人）作为调查对象。
采用方法一：听课法
分别听取了1—6年级6位授课老师的授课，着重注重教师是否引导学生发问，其结果参照以下统计表：
由上可知，教师注重引导学生发问的只占1/5，其结果不容乐观。
采用方法二：查阅授课教师备课教案
涉及到主动引导学生发问的只有一年级的语文教师，绝大多数老师已事先在备课时精心设计一套问题，没有给学生留一个自由的空间。
调查方法三：抽查学生
从1—6年级每班抽出5位同学，共计30人，对他们进行专项谈话调查。
调查内容为：
①你觉得讨论问题对你的学习有帮助吗？
结果：22人认为有；5人说有待尝试；3人认为无。
②遇到不懂的问题时，你想问个为什么吗？
结果：答“想”的有28人；另两人表示无所谓。
③你希望老师在上课时能给你们机会提问的请举手？
结果：有29人举手。
④为什么你们上课不主动举手发问？
结果：回答老师不给机会的有18人；不敢、怕老师责怪的有5人；答错了，怕别人嘲笑有5人；不想发问的仅2人。
三、调查结果
通过上述调查结果我们可以看出，我们的学生还是渴望发问的，但又是谁给他们创造或提供了这样的机会呢？
让我们回过头来再看看我们过去的'教学方式吧！一直以来，在课堂教学中，老师讲，学生听，老师问，学生答，这似乎是天经地义的事。如果教师主动引导学生在课堂上发问，质疑，这无疑是“离经判道”违背自己当初的意愿，是让学生给自己的教学制造矛盾，发难自己。在长期的教学过程中，教师已经习惯了在备课时精心设计一套问题，把阅读教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断匆忙而紧张地应答教师提出的问题，学生有唱答的，有集体回答“对”与“错”的，有猜谜式回答的，但学生必须答出教师已经准备好的答案才算答对；有时也有启发性的提问，然而教师又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多的时间，让学生去思考它，争论它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”，我们教师已经看惯了，已经习以为常了！这种作法，究其原因，是教师在课堂追求表演效果的主角，学生是教师的配合者，且大多数学生是观众。
四、建议
上述调查表明，在阅读教学中，引不引导学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和艺术问题，其实是一个教学观念问题。因为，这已经涉及到教师在课堂上扮演的主角，而变成学生学习的引导者、合作者、鼓励者。也就是我们的老师由“演员”的位置转变为“导演”的位置了，学生由观众、看客变成“演员”了。
首先，要围绕课文主旨提问，问题的范围要适宜。
其次，把握提问的方向。
再次，注意问题的直观。
最后，体现语文教学的“育人”性。
篇2：教师要善于引导学生从数学考试的规律题中培养发散思教育论文
教师要善于引导学生从数学考试的规律题中培养发散思教育论文
在各省市历年的数学考试中，经常会出现这样一种类型的题目：规律题。它通常会分布在填空题或选择题中，内容涉及比较广泛，主要有图形图像、数字等式、数据排序等规律的探究，当中还会涉及一些课外知识。下面就针对各地中考中常出现的几种类型的规律题进行分析探究。
一、观察图形变化寻找规律
图形规律题是考试中特别常见的类型，往往会从简单到复杂画出一系列图形，而变化规律就隐藏在这些图形中。
例1、用同样规格的黑白两种颜色的正方形瓷砖，按下图的方式铺地板，则第（3）个图形中有黑色瓷砖______块（用含n的代数式表示）。
分析：通常情况下不能一眼看出图形的变化规律，此时解决问题的方法就是将相邻的`图形联系、对比，找到相同处——前后图形哪些部分没有变，以及不同处——前后图形哪些部分在改变、相对于前一个图形是怎么变的，那么规律也就呼之欲出了。例1中观察发现后一个图都比前一个图增加3块，按这种变化规律第n个图有4+3（n-1）块。
二、结合图像性质寻找规律
有的规律题为了增加难度会和函数图像相联系，这与图形规律题相比并不具备直观性。
例2、二次函数y= x2的图像如下图所示，点A0位于坐标原点，点A1、A2、A3……A在y轴的正半轴上，点B1、B2、B3,……B2008在二次函数y= x2位于第一象限的图像上，若△A0B1A1、△A1B2A2、△A2B3A3……△AB2008A2008都为等边三角形，则△A2007B2008A2008的边长=______。
分析：要想求出问题必须仔细分析条件，循序渐进地找到隐含的变化规律。根据题意，得先求出排在前面的几个小等边三角形边长的数据，再观察所得数据寻找变化规律，从而得到答案。这道规律题的难度就在于涉及了函数图像及其表达式和特殊几何图形的性质。具体操作时必须先利用等边三角形的特殊性质将边长设为字母表达出B1点的坐标，又因为B1点在抛物线上，再将其坐标带入函数关系式算出边长。同理多算出两个等边三角形的边长，规律就显而易见了。
三、分析数据联系寻找规律
常见的规律题除图形题外，还有就是数据分析规律题。
题目中通常会出现一些数据或等式，其中含有的数字是按照一定规律变化的，要求从中能发现数字的变化规律。
例3、观察下面的一列单项式：x,-2x2,4x3,-8x4,……根据你发现的规律，第7个单项式为______；第n个单项式为______。
分析：题目给出的是一列单项式，其中分别含有系数和字母，那么变化规律自然就应分为两路寻找。分析已给出的系数1、-2、4、-8，发现都是-2的奇次幂或偶次幂。再看字母，字母的指数更是直接按正整数的顺序变化的。那么单项式的规律就可用含n的一般式（-2）n-1xn表达。 遇到此类型的找规律，一定要注意系数和字母分开寻找。类似的会遇到一列分数找规律，通常情况下分子、分母也是分开寻找各自的规律。
四、理清循环排序寻找规律
有时规律题中给出的数据或图形是按一定循环顺序排列的，此时学生就要通过已给的内容，找到循环规律后便可解答问题。
例4、下面是按一定规律摆放的图案，按此规律，第个图案与第1～4个图案中相同的是______（只填数字）。
分析：首先观察图形的变化规律，发现已给出的图形摆放实际是以4个为一单位进行循环，因此要用2009÷4解答。
例5、正整数按如图的规律排列，请写出第1000个数字在第______列。
第一列 第二列 第三列 第四列 第五列
1 2 3 4 5
9 8 7 6
10 11 12 13
17 16 15 14
18 19 20 21
……
分析：要先观察数字的排列顺序，发现除第一行有5个数字外，其他都是4个数字为一行，也就是说除第一行外是以4个数为一循环。循环规律找到后，便可用1000减去5再除以4，得出答案。
规律题重点是考查学生观察图形、分析数据、进行类比，归纳出一般规律后再运用解答的能力，所以它对学生的观察力、概括力、归纳力的考查要求是比较高的，是不容广大师生忽略的一种题型。
总之，作为教师，我们要善于引导学生从考试的规律题中自我总结，同时把学习的主动权交给学生，把发明创造的机会留给学生，使学生的探究能力和发散创新能力得到充分的发展，使数学学习成为学生的主体性、能动性、独立性、创新性不断生成、张扬、发展、提升的过程，以达到新课标理念下数学教学之要求。
篇3：青少年学生的心理健康及教师的干预现状调查报告
摘要：目的 本文旨在了解目前青少年学生的心理健康现状及教师的干预现状。方法 通过Rutter儿童行为量表及SCL-90对小学生及中学生进行心理健康调查，另通过自编的教师干预问卷了解教师对学生心理健康的干预现状。结果 接受调查的826名小学生中，存在行为问题的儿童总数达73(8.8%)人;接受调查的初中生324人，心理不健康的人数为58(18%)人;接受调查的高中生的人数为284人，心理不健康的人数达到63(22.2%);教师干预调查中，接受调查的教师为387人，就“父母离异，学生情绪波动较大”这一问题，教师选择“从来没有关心过此类事情”的占87.9%，教师认为学校开展心理健康教育“没有必要”的占79.1%。结论 学生的心理健康需要加大关注的力度，教师对学生的心理健康的干预的意识以及具体的行动落实均不令人满意。
关键词：青少年;心理健康;教师;心理干预
一、研究的缘起
近年来青少年的心理健康问题已引起了众多专家学者的高度重视，国内已有大量研究成果问世。纵观此领域内近年来的研究成果大致有如下特点：一是，研究某一特定群体的多;二是，大样本、多层面的研究偏少;三是，心理健康干预的定量研究不多。本文旨在通过对扬州地区中、小学生多个年龄阶段群体大样本的实证研究，确切地把握当前不同群体青少年的心理健康现状，及教师对青少年心理干预的状况，最终达到调整和提高青少年的心理健康水平的目的。
二、研究对象和方法
2.1 研究对象
本研究采用随机抽样的方法，以扬州市在校中、小学生为被试，采取随机和整群抽样相结合的方法。选取的小学、初中、高中各3所，分别为重点、普通和农村学校。总体发放问卷1800份，回收1780份，回收率为98.89%，有效问卷1780份。教师问卷发放500份，回收387，回收率为：77.4%，有效问卷387份。
2.2 研究工具
2.2.1 Rutter儿童行为量表
该问卷分为行为问题(A问题)和神经症问题(N问题)。问卷评分为三级：“0”分：指从未有这种情况;“1”分：指有时有，或每周不到一次，或症状轻微;“2”分：症状严重或经常出现，或至少每周一次。Rutter儿童行为量表，教师问卷总分的最高分为52分。根据原量表及我国试测情况，教师问卷以9分为临界值。凡等于或大于的被评为有行为问题。其中，如果“A行为”总分大于“N行为”总分，则归为“A行为”;反之，为“N行为”;评分相等者则为“M行为”[1]。
2.2.2症状自评量表
SCL-90量表具有较高的信度和效度，在国内外的教育研究中被广泛使用。该量表共有90个项目，由被试从1“无症状”到5“严重”在五点等级上进行评定。
2.2.3教师问卷
教师问卷总共15个项目，目的在于考察教师对心理危机干预的态度及对学生的心理危机的干预程度。每题4个选项，按照1-4等级反映教师干预的态度和行为，选1的干预最差，选4的干预最到位。
2.2.4施测和资料处理
以学校为单位，采用统一指导语施测。采用SPSS (11.0)进行数据的录入、审核、管理，并运用描述性统计、单样本t检验等统计方法。
三、结果
3.1心理健康问题检出率
表1“Rutter”量表小学生心理问题检出率(n=826)
项目 A问题 N问题 M问题 总数
检出人数 16 50 7 73
百分比 2.0% 6.0% 0.8% 8.8%
表2 “SCL-90”量表初中、高中生心理健康问题检出率
心理健康问题的检出人数统计
初中(n=324)高中(n=284)
初中生检检出率高中生检出检出率
出人数(%)人数(%)
躯体化3912.0%4616.2%
强迫症状11736.1%15052.8%
因人际敏感8125.0%10537.0%
抑郁5818.0%7526.4%
焦虑6420.0%7325.7%
敌对9027.8%9132.0%
恐怖5517.0%7125.0%
子偏执7623.5%8931.4%
精神病性4714.5%6121.5%
其他6018.5%7426.1%
心理总分5818.0%6322.2%
3.2初、高中生SCL-90得分与全国常模进行比较
表3 初中生、高中生得分与全国常模进行比较(M±S)
项目 初中组(n=324) 高中生组(n=284) 全国青少年组(n=781)
躯体化 1.40±0.47* 1.50±0.53 1.34±0.45
强迫症状 1.82±0.58 2.04±0.59 1.69±0.61
人际敏感 1.68±0.59 1.88±0.65 1.76±0.67
抑郁 1.54±0.53 1.72±0.59 1.57±0.61
焦虑 1.55±0.51 1.72±0.60 1.42±0.43
敌对 1.71±0.67 1.78±0.70 1.50±0.57
恐怖 1.47±0.53 1.60±0.59 1.33±0.47
偏执 1.58±0.55* 1.75±0.61 1.52±0.62
精神病性 1.49±0.70 1.62±0.52 1.36±0.47
注：表示P<0.01, *表示0.01
表中，初中生在强迫症状、焦虑、敌对、恐怖、精神病性五个因子上与全国常模存在极其显著的差异(P<0.01)，在躯体化、偏执因子上两者存在显著差异(p<0.05)。
高中生与全国青少年组相比，在躯体化、强迫症状、人际敏感、抑郁 、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病九个因子上均存在极其显著的差异(P<0.01)。
3.3教师对青少年心理健康的干预状况
调查中，就“父母离异，学生情绪波动较大”这一问题，教师的做法中选择“从来没有关心过此类事情”的占87.9%，选择“经常主动与该学生沟通交流并了解其心理需求”的占1.6%。
当问及“学生有心理问题或遇到他们不能面对的压力时,作为教师会鼓励他去进行心理咨询吗?”29.4%教师回答不会，4.7%教师会鼓励学生去，仅仅有0.8%的教师回答“愿意陪同其接受咨询”，另有64.9%回答“不一定”。
教师认为学校开展心理健康教育“没有必要”的占79.1%，认为“可有可无”的占18.2%，认为“比较有必要”的占2.1%，认为“非常有必要”的占0.0%。
教师认为学校建立专门的心理咨询室“没有必要”的占78%，认为“可有可无”的占18.6%，认为“非常有必要”的占2.8%，认为非常有必要的占0.5%。
77.5%教师认为学校配备心理健康教师没有必要;21.0%的教师认为可有可无;有1.0%的人认为比较有必要;仅有0.5%非常有必要。
“学生的亲人不幸去世，学生的情绪非常低落，暂时无法专心学习”教师选择的做法中：78.4%从未在意这类事情，13%不去主动干预，相信学生自己能适应和调整过来，7.5%认为如果学生有需要，自己会帮忙，1.0%表示会主动找学生谈话，帮助其尽快走出失去亲人的阴影。
学生上课从不主动发言，平时很少与他人交流， 77%的教师回答：不太关心这些事情，工作的重心放在教学上，19.9%的教师认为这个和各人的性格有关，教师不能做任何改变，2.1%的教师认为自己会与班主任交流，让班主任与学生交流，1.0%的教师选择主动与其他任课教师联系，多方帮助他，锻炼其讲话的能力，使之渐渐学会与他人交往。
当教师听到学生说：“考砸了，我都不想活了。”之类的话语，71.4%的教师认为，这种学生思想太消沉，经不住考验，没有必要在他身上浪费时间。26.4%的认为这属正常现象，考不好都会出现的情绪，只是随口说说的。2.1%的会鼓励学生下次努力，争取考好。0.3%的教师愿意倾听对方的倾诉，接纳而不做任何评判，鼓励他寻求更多人的帮助和支持，对危险性很高的，立即采取措施，陪其去心理卫生机构寻求专业帮助。
四、讨论
4.1中小学学生的心理健康现状
经过调查8.8%的小学生存在心理健康问题，而初中生中18%的学生存在心理问题，22.2%的高中生存在心理健康问题。由此可见，当前扬州市中小学学生心理健康总体状况不容乐观。纵观以往的研究，学者们认为虽然近年来国家在减负方面尽了很大的努力,但由于各种原因,学生的负担和压力仍然很大。分数大排队、倒计时、限制一切与考试无关的活动,仍是一些学校提高升学率的法宝。结果来自社会、学校、老师和家长的全部压力最后都压到学生身上。在这样的重压下，一些学生不可避免地出现了种种心理问题与障碍:如过度紧张、焦虑以及因过度焦虑引起的头痛、失眠、食欲不振等生理上的不适反应，对考试的极度厌烦和对考试结果的过分担忧，因过度紧张而导致的暂时性遗忘，因长时间的压抑而产生的极度烦躁与冲动，也有因对考试缺乏信心而对考试产生强烈的恐惧感并因此表现出的逃避行为。其次，教师错误的教育方式与方法。比如部分教师不能用平等的态度对待学生，过分看重分数而忽略其他，与学生交往时居高临下。还有一些教师存在着心理不够健康的表现，如过于情绪化，对学生的态度极易受自己情绪的影响，缺乏应有的自制力，这种消极的和不稳定的情绪常常是造成部分学生某些心理问题与心理障碍的原因[2]。
4.2针对教师的干预现状，提出建议
尽管国家出台了相关政策规定必须加强学校学生心理的心理健康教育，各学校也有所行动，但总体情况不尽如人意。从调查的现状来看，学校教师缺乏对学生心理健康的充分认识，没有真正重视学生的心理问题，对心理教育缺乏正确的认识。调查中77.5%的教师认为学校配备心理健康教师没有必要，79.1%的教师认为“开展心理健康教育是没有必要的”。究其原因，我想不妨从以下几方面进行解释：一、非心理健康教育工作者对心理健康教育重要性的认识不够;二、教师缺乏对心理健康工作的了解;三、目前现有的心理健康教育工作人员的素质存在一定的问题[3]。
为此我们建议: (1) 加强学校心理健康教育的组织和领导。将学校心理健康教育工作纳入学校卫生工作管理,作为一项重点工作来抓。(2)开展专门的教师心理讲座，加强学校教师对学生心理健康的认识，以提高他们对心理健康教育工作人员以及对学生心理辅导工作的支持[4]。(3)通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力。教育部门加强对学校心理健康工作人员的业务培训,使其在专业技术上能胜任学校心理健康教育工作,提高学校心理健康教育水平。
参考文献：
[1]汪向东，王希林，马弘. Rutter儿童行为量表[J].中国心理卫生杂志，(增刊)：56～59
[2]高平.影响中小学生心理健康的因素分析.天津师范大学学报(社会科学版),,(2):76～80
[3]俞国良.中小学心理健康教育的现状与发展.基础教育，2019，1(2)：8～10
[4]徐帕茹.心理危机干预及健康教育.中国健康教育，2019,19(7):513-515
篇4：武汉地区学生勤工俭学的调查报告(教师中心稿)
江夏区一中高二（7）班 段琪、邹亚文、胡俊杰等 指导老师：赵孝云
由于现在勤工俭学日益普及，已成为社会的热门话题。出于好奇，我们对这个话题进行了调查。通过11位同学的辛勤努力，终于有了一定的结果。我们做了详细的分析。这些都是本次调查中我们最珍贵的东西．我们的报告．虽然不成熟，但绝对原版，请多指教！
亲身体验的“打工”生活-寒假“打工”的疑惑
漫漫寒假，该如何充实而有意义地渡过，一直以来是学生家长学校乃至全社会共同关注的话题，作为学生的我们经历了十个寒假，却也一直寻寻觅觅，寻找着答案。除了越来越多的各种补习班、家教、作业；除了在家里看看电视、上上网；除了天南地北的尽情旅游一番，我们问自己：还能做些什么？
一个偶然的机会，打听到某报社的一个招聘启事的对象正是我们学生一族，犹豫中我们渐渐觉得这是一个极富挑战性而不可多得的机会。少年那种本有的寻求刺激挑战自己的欲望及强烈的好奇心理一涌而发，终究难抵这种诱惑，在父母的允诺下，我们直奔报社，幸运地被“录取”了。 是的，就是这个寒假，是我们-－段琪、潘朝星，竺林，陈若兰，陈文文，王珏和余烨的战役，推销报纸。怀着十足的信心和难以抑制的兴奋，我们上路了，浩浩荡荡闯进了某小区，开始分头行动。
“咚、咚、咚-”“请问有人吗？”我们逐家敲门。失败的的是，数十次满腔热情的敲门后没人响应，不解的是门后的主人是否听到，又是否听到后避而不答？而正当我们开始显得茫然而无措时，眼前的门第一次缓缓打开了，门后的妇女一脸睡眼惺忪。我们抓紧机会：“阿姨，您好，我们是假期勤工俭学的学生，向您推销一份报纸，您看-”“不用了。”满脸写着不耐烦的她打断了我们，“是学生就该好好呆在家里做作业，跑出来……”“砰-”门又惊天动地的关上了。
没关系，我们不泄气，知难而上。“您好，我们是惠贞书院的学生，假期推销报纸。”“砰-”“您好，伯伯，打扰您休息了，我们是推……”“砰”、“砰”、“砰”！！！…………
我们对自己的报纸非常熟悉，这无疑是一个成功的推销员所必需的。但为什么我们“甜美”的声音，“动人”的微笑，换来的仅仅是一张张冷漠的脸庞？又为何不等我们开口介绍，门就已毫不留情地关上？我们自认为是在做一件能锻炼能力，训练口才的有意义的事，却被一位位阿姨叔叔斥责为“瞎搅和”，“不干正经事”，他们的不理解，不赞同，甚至嗤之以鼻又究竟向我们表示了什么？
纵使困惑沮丧疲倦之意不断袭来，但似乎就这么认输还不甘心。于是又众志成城地骑到另一家小区，这次决定规范操作，先去征求保安的同意。
我们出示了学生证、临时工作证等一切可靠证件，再三声明决不是骗子，只是学生在假期“打工”-“各种推销都不许进小区，你们，也不能例外。”保安叔叔冷酷的表情无奈地回答。
也许一整天不知疲倦的奔波的唯一的收获仅是锻炼了体力；体会如何在一次次被拒绝后仍能忍气吞声保持皮笑肉不笑式的“微笑”说“谢谢”、“打扰您了”“给您添麻烦了”诸如此类的礼仪用语。集聚了一肚子的疑惑，真的不懂我们在做的是对还是错。但我们是初生牛犊不怕虎，轻易绝望不是我们的风格，我们曾不只一次地试想：或许，明天、后天、再以后的日子里，有人会理解我们；或许有一天，我们的报卡会被填满，但事实上大多数人，似乎并不认同我们-在寒期“打工”的学生。人们的观念里，以前的“勤工俭学”在今天“分数至上”的时代里还有意义吗？我们想要寻找一个答案。
在团委的组织下，我们设计了一份调查表，想了解人们最真实的想法。
1、 调查成员：这是我们班团支部在寒假期间组织的一次调查活动，得到了同学的大力支持和广泛参与， 因此，我们调查组共有10名组员，分别是：段琪、邹亚文、胡俊杰、李贤奉、敖杰、
2、 明确“调查”概念和步骤：
通过查阅，我们了解到，调查是一种科学方法，它是通过查阅资料文献，观察，访问，座谈等手段来取得研究所需材料，从而认识事物的一种方法。运用调查方法一般分三步：
第一步根据研究目的制定周密的调查计划，确定调查对象和调查方式，如何组织实施。
第二步实施调查，尽可能取得所需材料，做好调查纪录。
第三步整理分析资料，写好调查报告。
3、 目的：
根据调查的规范步骤，我们首先要进行的就是第一步-制定计划了。经过大家的商量，并结合我们的实际能力，我们准备发放300份调查问卷，平均分配，每人负责30份，使调查范围尽量分布武汉的各个角落。当然，300份随机调查，要想完全概括总结武汉人心中所想是不现实的，但鉴于力量有限，期望这300个人的观念，能够大致地反映出新世纪武汉人的看法，期望我们的这次调查，能像一面镜子，让所有的人都能清清楚楚的地看到：原来在那一时刻，我是这么想的。
4、 调查时间：2006年1月15日上午8点－17日上午11点
5、 调查地点：新华书店、育才家园、高塘公寓、新芝路、翠柏菜场、银杏四季、中山小区、西河花园、柳庄小区、武汉日报社、三江超市、武汉大学、天一广场、各私营店铺、小区居委会、车站、快餐厅等
6． 在2006年1月17日下午4点钟，每个人都经过了三天的调查实践，酸甜苦辣百般滋味在心头，大家上交了调查表，也纷纷附上了三天来的心得体会。这样的感悟，没有亲生经历过是无法理解的，或许，调查还显稚嫩，思想还不够深刻，评述并不精辟，但有了这个过程，我们的调查仍是有意义的，是成功的！
附调查问卷如下：
篇5：武汉地区学生勤工俭学的调查报告(教师中心稿)
1 您的身份：( )
A学生 B未婚工作者 C已婚,无孩子 D已婚,有孩子
2 您是否有在学生期间勤工俭学“打工”的经历:( )
A有 B无 C虽然没有,但渴望有这个经历
3 您是否赞成学生在课余时间勤工俭学:( )
A完全赞成 B在不妨碍学业情况下可以考虑 C完全反对
4 如果您已为人父母,在您的孩子要求课余时间勤工俭学时,您的态度将是：( )
A无条件支持,并愿意提供帮助,认为这是锻炼孩子的好机会.
B虽有点不愿意,但仍尊重孩子的决定.
C很担心,劝孩子放弃,要以学业为重.
D坚决反对,即使和孩子因此翻脸也在所不惜.
E这种事情无所谓，顺其自然
5 您认为学生何时可以开始自己的打工生涯？( )
A初中 B高中 C大学 D硕士,博士 E毕业后进入社会
6 您认为目前武汉的勤工俭学市场安全、健全吗？ ( )
A很健全 B正在不断提高,比较健全C还有待努力、发展,向其他先进城市看齐 D十分不完善E不清楚
7 您认为是否有必要成立更多的专供学生社会实践的机构？( )
A是 B否 C无所谓
8 如果您是学生,您会如何对待自己的首次打工生活: ( )
A虽很辛苦,但会坚持到底.
B一直很兴奋,喜欢在社会中工作的刺激感和成就感.
C只能维持三分钟热度,在困难前半途而废.
9 如果您是一个企业老板,您愿意给假期工提供岗位吗？( )
A愿意，可以为当代学生提供接触社会，锻炼自己的体会
B虽愿意，但担心因此招用童工违法
C很为难，想帮助下一代，却又不需要暂时的打工者
D不愿意，认为完全没有这个必要
10您认为学生假期打工的目的是[多项选择]：( )
A带来社会的经济效益 B社会实践，锻炼自己。 C提前准备，为将来进入社会打下基础
D体验生活，了解钱的来之不易 E赶潮流，别人都去打工了，自己不可不打 F家庭所迫，为解决家里的经济问题 G纯粹没必要，就是瞎忙活 H其他（请注明）
11学生在假期中勤工俭学您认为适合做什么工作？[多项选择]：( )
A餐馆工作人员 B文员 C邮政工作人员 D便民服务 E推销员 F分发传单 G公益事业 H家教 I社区工作 J其他（请注明）
12您认为假期中学生社会实践最令人担心的是什么？[多项选择]：( )
A安全 B身心健康 C被欺骗 D耽误学习 E其他（请注明）
三、我们将300份调查问卷汇拢后，选出286份有效答卷，进行统计、列表、分析。
“勤工俭学”作为一个并陌生的名词，很早就出现在社会上了，在十几年甚至几十年前，勤工俭学多是出现在一些家境贫寒的学生身上。他们为了生活，为了学业，而四处奔波打工。为此，许多人吃过苦受过累。那么，许多年过去了，勤工俭学的性质有没有改变，群体有没有增大?人们对此的观念是否有所改变呢?我们为此作了调查，也有了一定的结果。
在此次调查中，学生就是占了41.6%。也许是当今学生比较容易理解学生吧!勤工俭学的主体即为学生，我们会有更直观的结果。当今学生的课业负担是比较重的，这就为打工添了一些障碍，是否人们会因此而排斥课余时间打工呢?答案是否定的。在我们调查的286人中，有261人不反对，这是一个很大的比例了。假期勤工俭学需要两方面的支持。一方面是父母给予的，而另一方面是企业给予的。如果有了这两方面的支持，打工是否会顺利很多呢?在我们的调查结果中显示，如果从父母的角度来看待假期打工的事，仍有250人不反对。其中无条件支持，并愿意提供帮助，认为这是锻炼孩子的好机会的就有164人，占不反对人数的65.6%。而从企业老板的角度来看，愿意提供岗位的就有188位。当然，这些角度的看法在许多人身上也还只是假设，但是从这一个个赞同的答案中，我们惊喜地发现了一种观点，许多人是支持学生假期打工的。
在我们调查过程中发现，有约30%的人有过打工经历，而另外又有约29%的人虽没有却渴望拥有的经历。是什么使这么多的人有或想有打工经历呢?现在物质生活水平较以前有了很大提高，不会有那么多人家境贫寒，要在学习阶段为了学习，为了生计而奔波劳累。相对于过去勤工俭学，打工的主要目的-为生活为学习经费，现在，他们为的是实践，是锻炼自己，为了体验生活，了解钱的来之不易，也为将来进入社会打下基础。仅仅有27人认为是为了解决家里的经济问题，仅占选择人数的3.9%。
大多数人认为，打工生涯适合在大学时期开始。大学生都成年了，有对事物的负责能力，也有一定的判断能力了。再说，许多大学生毕业以后就要面对社会:求职，谋生，创业。给自己一个机会，先面对一下社会，也是会有好处的。可如果作为学生，又将如何看待自己首次打工生活呢?调查发现，有162人认为虽然很辛苦，但是会坚持到底;有106人认为会一直很兴奋，喜欢在社会中工作的刺激感和成就感;只有18人认为，只能维持三分钟热度，在困难前半途而废。看来许多人无论是正在当学生，还是已经工作了，都会认认真真地面对这一切，并且珍惜，努力，坚持。这些不仅仅是学习成功的条件，更是今后事业成功的先决条件。
家长支持，社会各方面也基本支持，而且作为学生也会努力地做好。那么，学生打工到底适合做什么工作呢?公益事业，社区工作，便民服务，等要富有爱心责任心的工作对于单纯，可爱的学生而言是再合适不过的了;还有家教，推销员，分发传单等收入不错且不用做重体力劳动的工作也是非常合适学生的。相信，学生有自己的特点也会在一些工作中发挥长处，做得很好!例如，做推销工作，由于学生年轻，且富有活力与朝气，形象就自然不用说了。对于一些面向年轻人的产品而言，不是最好的招牌吗?还有他们不计报酬，只图经验，且不怕苦，精力旺盛，是非常适合一些短期的工作。但是，不是每一个企业，职位都适于大学生，很多职业由于专业问题，经验问题，时间问题，使学生无法插足。
随着社会的发展，时代的变迁，人们对于勤工俭学的看法变了，对勤工俭学的目的也变了，而人们上进的心未变，这是可喜之处。而市场的不健全，不完善和安全等问题，也暴露出其中的不足，希望，全社会给勤工俭学以帮助，合力做得更好!
学生眼中的家长和学生自己各有什么样的态度呢？
我们可以观察表格中2、3两个问题。不难发现，在这119名学生中，大多数人对勤工俭学表示肯定的态度，但对于学业方面的顾及比较多，普遍表示在不妨碍学业的情况下可以考虑。看来，在这个以文凭学历定饭碗的天下，学生本身这个学习主体已看到了其学业的重要性，已学得更积极、更主动。但假设他们自己是家长，调查结果则不其然，60.5%的学生表示若自己已为人父母，会无条件支持并愿意提供帮助，认为这是锻炼孩子的好机会。仅仅只有6.7%的学生选择“很担心，劝孩子放弃，要以学业为重”。我们由此可见，学生眼中的家长表示支持态度的居多，考虑到学业相对较少。他们认为父母在这种问题上应该站在多锻炼、多实践的观点平台上。且希望家长给与自己支持和理解，而不要过多的来担心学业问题。
你支持自己的孩子打工吗？
家长们的态度就是孩子是否能打工的关键了。在这72名家长中，以无条件支持的居多数，其比例相对已婚、无孩子人群就多了。这些已为人父母的被调查者，认为孩子勤工俭学时很有必要的。通过他们对孩子的培养教育，认为社会实践是教育中的`必不可很少的一部分。但介于对学业等各方面因素的考虑，也有不少家长表示担心、不情愿、甚至反对。
武汉社会对于学生社会实践的保障究竟有多少？我们总会发现这样那样的隐患在那里。已婚、有孩子的人群，他们的阅历相对丰富。在这一问题上，他们给我们的回答是：25.0%的人认为比较健全，也就是说，这一人群对武汉的勤工俭学的市场还是有了初步认可的，而且对其前景比较看好。但是，大多数人（41.7%）仍然选的是还有待发展、努力，向其他城市看齐。从他们的答案来看，武汉现在的社会实践市场是一棵茁壮成长的幼苗，很是需要培养与成长。
另一方面，86.1%的家长认为很有必要在武汉成立更多的专供社会实践的机构，这对促进学校与社会相结合很有帮助，一方面可以让孩子有更多的锻炼的机会，另一方面，使孩子的利益不轻易受到损害。机构有了保障，家长学生学校社会就都安心了。
如果你是企业老板，你的态度将会是？
家长在担心孩子的种种的同时，是否考虑过用人单位呢？ 58.3%的家长认为自己如果是企业老板，愿意给当代学生提供机会。学生心中的企业老板应该是的支持的多。而对于家长们。考虑的问题比较细致。22.2%和15.3%的家长都会有招童工违法、不缺暂时打工者的顾忌。因此表示不会轻易招童工。其实，家长在选择问题是更多的考虑了它给企业、社会带来的影响，而学生则以本身的主观意愿来回答。这就是现实和理想的差距了。
如果你的孩子去社会实践了，最令你担心的是什么？
家长在放开孩子让其在社会中一展手脚的同时，也担忧着不少问题，从表格中看出这类家长们对安全、信誉度和学业的保障表示怀疑，学生毕竟没有完善的自我防备的心理体系。目前由于武汉的社会实践机构不是非常健全，学生打工漏洞多多，被骗的事情时有发生。因此在学生的社会实践中利益受到损害的事情也时有发生。
例如，据搜狐、新浪的报道：台湾学生寒期打工被骗被盗被骚扰；大学生毕业打工被骗、不愿传销被人反锁；长沙等地数名学生广东打工被骗 落入虎口下落不明；本想挣钱读书 、不料分文未得15名大学生打工被骗……
因此，这些家长们的担心不无道理。
五、感想感受
通过本次调查,我们发现了调查表中所不得体现的东西-心得。作为几乎没有经验的我们,为此专程前往武汉大学,采访了一些大学生,听听他们的感受及见解。
是的,作为大学生们的打工生涯,他们虽然经历地不多,但是对于自己刚刚接触到的工作,那个有他们想的却没有他们做的社会，他们有着许许多多的感受、感想、感叹。这是一位英语系的学生的经历:她做家教教一个三年级的小男生,可那个男生却任性、淘气;教一个初一的学生却没有自主学习的观念。一系列的反应,最终让她放弃。她希望学生学习有定力,但学生没有;她希望学生是自觉地学习的,但学生却不是。她说“工作为了让自己经验更多,明白道理,吃亏多一点,一件件事情碰壁,然后慢慢长大。”另一位同学也说出了自己认为做家教的意义:“收获, 全心投入, 一个人一生中能认认真真地教好一个小孩也不容易。”而那些做过推销的同学的感受都有一个“累”字, 辛辛苦苦地站一个下午也就几十元钱, 让他们着实体会了钱的来之不易。
本次在武大我们共访问了九位同学。他们谈了很多，关于经验，感受等等，也道出了自己的期望。当然，这些同学的想法只能代表一部分，我们是希望这一小部分的内容可以折射出一些事实，一些氛围，一种理解，一种诠释。
这次全武汉市的调查对我们每一个参与其中的人来说都是第一次，酸甜苦辣千万种滋味汇集心头，只感一言难尽，于是众生纷纷自觉递上心得体会。
经过三天的调查，总算不负重任，将任务完成了。这次学校下达的任务算是一个很好的社会实践吧。它让我切身体会到武汉人的素质和教养。像我调查的居委会，刚说明去意，他们就推托，让我找居民调查，而且态度非常差。那么难道她们不是居民吗？这种低素质且不配合他人的人能担当此任吗？比起一般的居民来真是差多了。在商场门口，爱理不理的人更是一大堆了。不过在我另一个调查地点-武汉日报社，环境很好，各位叔叔阿姨很热情，斟酌再三才下笔填写，态度极其认真，和蔼可亲。
第一次亲密接触社会实践，有一种说不出的滋味，似乎不如想象中的困难，有一点累，有一点感悟沉淀在心头。
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