下面是小编给大家整理的掌声背后的思考初中化学教学随笔，本文共14篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：掌声背后的思考初中化学教学随笔
掌声背后的思考初中化学教学随笔
在一次化学评优课的课堂上有这样一个片段：当老师演示二氧化碳熄灭阶梯蜡烛火焰的实验时，出现了意外情况，她第一次将装有二氧化碳的集气瓶倾倒向烧杯里，结果两只蜡烛都没有熄灭，听课的学生群中发出“嗡嗡”声，老师笑着说：“没关系，我们再来一次。”于是她拿起第二瓶二氧化碳又向烧杯中倾倒，这时几十双眼睛都盯着烧杯里的蜡烛，结果更是出人意料，高处的蜡烛先灭了，学生中一片哗然！老师有点不好意思了，她请一名学生上来帮忙又重新点燃了两只蜡烛放入烧杯里的阶梯上，重新演示，低处的蜡烛先于高处的蜡烛熄灭。终于“成功”了！此时从台下传来学生们的一片掌声，老师也如释重负般露出了笑容……同学们的掌声是对老师锲而不舍的精神的赞许，同时也是为终于见到了实验预想效果而感到高兴，但是作为听课者的`我却有了更多的思考。
该实验是想通过蜡烛熄灭的先后顺序来证明二氧化碳气体的两个性质，其一是不支持燃烧；二是密度比空气大。教师演示的实验目的也是想让学生从感观上认识此结论。但是由于实验条件或操作方法不同等因素影响，实验现象可能会出现不同的结果。如果教师置之不理只考虑预期效果要与书上的结论保持一致，那学生会对该结论产生怀疑，或者就容易形成思维定势，不管什么条件下二氧化碳的密度都比空气大，只有这才是真理！而实际上不管出现什么实验现象，事出必有因，如果蜡烛燃烧时间长了，烧杯容积过小，烧杯内温度很高，那二氧化碳是倒不进去的，所以蜡烛不灭；
如果倾倒二氧化碳的位置不合适，高处的蜡烛先灭掉也有道理，等等。实验功能的体现不仅仅在于获得所谓的“正确”的实验结果，更重要的是使学生体验实验结果的探索过程。事实上真正意义上的科学实验失败的次数将大大超过成功的次数，没有经过失败或错误的教训而直接从顺利中获得的知识往往是脆弱和肤浅的。从心理学角度讲，失败的实验或有异常出现的实验更能激发学生的有意注意，如果教师以此为契机引导学生分析出现不同现象的原因，总结经验后重新演示，即使改变了教学计划，甚至完不成教学任务，但学生的收获却是很大的，坏事岂不变成好事了吗？
当然每个授课教师都希望实验现象、实验结论都与预期完全一致，但是一旦出现异常，教师必须为过程中所发现的新的或未曾预料到的现象进行解释，否则我们的学生会因而失去了很多了解或理解化学的机会，教师上课心中要永远装着学生，是为学生在上课。
篇2：初中化学教学随笔
学了分子、原子的性质后，就有学生问：“老师，你说分子、原子在不停地运动，那它们运动的能量从哪来？”学了溶液、悬浊液、乳浊液后，想象力丰富的同学就问：“如果把宇宙做溶剂，各个星球做溶质，老师，你说这算溶液还是悬浊液 ？”无疑这些问题多是很棘手的，有的甚至可以说就没有办法回答。但是教学中对他们提的问题我总是首先给予肯定、表扬。表扬他们善于动脑筋思考的学风，然后积极协助学生寻找问题答案。当然有时还可以把精彩的提问重新抛给所有学生，大家群策群力，共同研究解决。以此鼓励学生的创新思维。
在精心呵护学生们的异想天开时，要努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围，鼓励学生自由探究、大胆提问，只有在肥沃优质的土壤上，创新的幼苗才能进一步大面积萌发。种子萌发后，教师要适时“施肥”，给予学生肯定与表扬。当然，对于一些旁逸斜出的“枝杈”，我们也要注意及时进行合理的“修剪”，加以正确引导，以培养出“参天大树”
担任初中化学教学已经十多年了，早已熟知化学实验在教学中的重要性，也深深了解学生们对于实验的喜爱程度。因此，课堂上，能做的演示实验，我都一一完成，在条件允许的情况下，还尽量补充实验辅助教学。可对于学生亲自动手的实验，却令我头疼不已。因为教材上要求的实验，都专门安排有相应的课时让学生亲自操作，可是因为初三才开化学课，每年的中招考试中化学又是必考科目，这就迫使教师必须超前教学才能完成教学任务。一学年的教学任务，早早地在每年的二、三月份就结束了课堂教学进入复习阶段。这就意味着初中化学必须提前二至三个月结束教学任务。课本上的知识不能不讲，于是好多化学教师就想出了牺牲学生实验课以节省时间的高招。这样一来教学时间是挤出来了些，可学生们却不干了，怨声载道，伴随而来的便是学习化学的.兴趣迅速递减，一部分自制力差的学生甚至放弃了化学学科的学习。作为一名化学教师，我常在想，难道就没有什么更好的办法改变现状了吗？我在寻找着、探索着、期盼着……
利用假期时间，我翻阅了很多的课改案例，查阅了很多理论书籍，又听看了众多的名师之言。终于有所感悟，似乎找到了解决矛盾的出路。我想自己既然无力改变这个社会，也不可能否定整个应试教学，还是从自身做起，改变自己吧，多学习一些先进的教学理念，多结合学生的实际情况改变教学方式，多调动学生学习兴趣，把课堂还给学生，让同学们在课堂上更多的动手、动口、动脑，自己去探索新知识不也很好吗？对于实验课教学我采用多把机会让给学生的做法，把演示实验改为学生分组实验，使学生边学边实验，力争做到实验、课程进度两不误。麻烦是多了点，但学生受益了，这不也正是我们老师的期盼吗？
篇3：初中化学教学随笔
1、提出问题。首先向同学们提出：如何在实验室里制取一瓶二氧化碳气体？提示同学们可找出课本中所有能得到二氧化碳的方法，参考课本第五章第四节内容，探究课本中实验室制取二氧化碳气体的方法是否是最好的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与其中，分工合作，用家中的小实验室制取出二氧化碳气体，下星期三各“科学小组”进行展示。
2、实验探究。周末的两天里，各科学小组都行动起来，我用电话摸底，并提出相应的建议，对较弱的小组，到现场辅导和鼓励。
3、成果展示与交流，上课前要求各“科学小组”先把设计的实验方案先交上来。
上课开始后，各小组开始展示其制取二氧化碳气体的实验装置，并进行实验，一边实验一边陈述探究的过程。小组实验方案各不相同，甚至有的小组有多种方案，实验的用品更是五花八门，酒精灯有小药瓶做的，有玻璃胶水瓶做的；反应容器却用医用吊瓶、各式各样的玻璃食品罐；导气管用水笔芯、圆珠笔芯、自行车气门芯、细软管代替；而橡皮塞只有这些具有原创力的、可爱的学生想得出：用橡皮擦、捏成小动物的橡皮泥、小木块加橡皮筋代替。实验过程中针筒、衣服架、风钩、回形针、瓶盖等，都成了同学们手中的实验仪器，家里的醋、食用碱、装修用剩的大理石、蜡烛、泡沫、雪饼中的干燥剂等成了同学们实验用的药品，他们的实验橱更是哪个国家实验室也找不到的，用各种粘粘纸、彩笔画装扮得漂漂亮亮。
4、反思与评价。当一个“科学小组”展示完毕后，先由小组成员自我评价，后其他小组对展示小组进行评价，最后由教师对整个活动进行总结、反思，包括知识技能、过程方法和态度情感的总体评价。
虽然，“初中化学探究学习”在现行初中化学教材这棵“老树”中“开出了新花”，取得了较好的教学效果，但在实施过程中，同时发现了一些其它问题有待解决：①如何让学生在开始学习化学时，尽快具备进行科学探究学习的思维能力。②学生学习化学的日益深入，想探究的实验越来越多，非课堂内做探究实验，在没有教师在场的情况下，存在的不安全因素如何控制。③学生对探究学习表现出极大的热情和兴趣，由于时间概念淡，易影响其它学科学习。引起家长的反对这一矛盾如何解决。相信，经过更全面系统的理论与实践研究，“初中化学探究学习”会取得更佳的教学效果。
篇4：初中化学教学教育随笔
在大力倡导素质教育的今天，一个好教师应该既是严师，又是良友。教育学生要动之以情，晓之以理。这就需要研究学生的心理特征和发展规律，抓住学生的心理，去激活学生的心。这对实施素质教育、提高教学质量是非常重要的。下面谈一谈我的一些做法。
一、注重情感教育
人的成才有智商、情商和外界因素几个方面协调进行。其中情商的作用不可低估。现在的学生大多是独生子女，父母的掌上明珠。家长望子成龙、望女成凤心切，不惜对子女的财力投资，但许多家长忽略了情感教育；而孩子渴望理解、渴望沟通。这就需要我们教师多关心他们的思想、学习愿望，做他们的知心朋友和引航员。尤其是中等生，他们的智力、能力并不差，在学习过程中主要表现为：心念不专、思想压力小，所以无论在学习上还是其它方面都无较理想的成绩。面对他们，我总是动之以情，晓之以理，用老师的辛勤和父母的劳苦来感染他们，增强学习的动力。
二、增强学生的学习信心
学生学习成绩的好坏是由多方面因素造成的。教师只要掌握差生的心理变化规律，进行耐心地辅导和帮助，树立他们的学习信心，调动他们的学习积极性，差生也是会转变的。课堂提问要照顾差生，让差生回答一些简单的问题，即使答不出来也不要训斥，尽量启发他回答出来，让他享受成功的喜悦，从中得到鼓励，增强自信。
教师的课后辅导是转变差生的一个好机会。教师要多鼓励差生提问题。一旦差生提出问题，教师要热情优先给予解答。这对差生精神上是很大鼓舞，同时也是差生转变的开始。给差生讲问题时，要启发诱导差生积极思考，能考虑出答案的，要给予表扬，说他脑子灵、聪明等，以满足中学生强烈的争胜心理。
三、激发学生的学习兴趣
经验+反思=成长
兴趣是构成学习动机最具有实际意义的心理部分。学生学习兴趣的产生和加强，跟教师生动而善于启发的教学方法有密切的联系，同时也跟教师的语言是否生动、活跃密切相关。教师除认真设计好每节课外，还要注意化学知识和语言美的关系。例如，讲考试经验时 说我们都是经过分子、原子、离子的高速碰撞，一定会临危不乱，考出高水平。化学知识在教学语言中的运用，新颖、别致，既增强学生学化学的乐趣，又让学生提高了文学修养，领悟到学习化学知识的必要性。这种兴趣一旦稳定下来将成为学生学化学的催化剂，为今后的化学学习奠定良好的基础。
[初中化学教学教育随笔]
篇5：新时期初中化学教育教学思考
新时期初中化学教育教学思考
一、积极培养学生学习的兴趣
所谓兴趣，是一种对事物喜好或关切的情绪表现。从心理学的角度来说，是人认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。其具体的表现，为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。在人们的时间活动中，兴趣有着重要的价值，可以让人产生愉悦的心理，同时集中注意力。具体来说，球迷看到球赛时，津津乐道、意犹未尽、喜悦兴奋的情绪，就是兴趣之体现，是球迷对球类体育项目的兴趣；还有一些人听到歌声、音乐声，便会在情绪上发生变化，这就是音乐兴趣的体现。在化学课上，教师可以采取多样化的教学方式，来激发学生对化学学习的兴趣，比如以实验情景模拟的方式。举例说明，在给学生讲解氧气的收集和制作实验时，教师可以先正确的示范实验的全部过程，让学生去仔细的观察实验现象以及实验后的反应，让学生根据目前初步掌握的化学知识，却结合所观察到的内容列出化学方程式，然后教师通过学生的实际表现与反应，让学生参与到实验的情景中，循序渐进的指导学生列出正确的化学方程式。再比如可以采取生活联系教学的方法，让学生感觉化学就在身边，对化学课产生时时刻刻的好奇心理，进而培养兴趣。举例说明，教师可以先让学生自己说出生活中，可能与化学相关的内容，然后把其中的一些初级的化学现象和知识，解释给学生们听，让学生产生丰富的联想。而后也可以让学生把生活中的化学问题带到课程当中，通过讲解、学习，教师和学生共同来讨论相关问题。当学生的心理感觉化学就在身边，那么就不会产生畏难的心理，就会全身性的通过兴趣的牵引而投入到化学学习当中。
二、营造和谐氛围，构建良好师生关系
德国教育家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”，有心理学家通过研究证明，如果学生能够在一个和谐欢乐的学习氛围当中，学生的学习能力和记忆力都将是平时的几倍。所以在新时期，化学教师应该意识到营造和谐教学环境，对确保课堂质量，提升教学效果的重要作用。首先，和谐的教学氛围源自于良好的师生关系。现代社会发展，人际关系十分重要，在教育环节中，师生关系更为重要。新时期教师应该与学生构建新型的师生关系，建立平等的人格关系，以民主的教学理念为主，学生和教师相互尊重、相互信任。化学教师要更多的给予学生肯定的激励话语，减少固定思维模式对学生的想象限制，要更多的发挥学生的天性，满足学生的各种合理需求。当学生想亲自动手做实验的时候，教师应该通过专业知识来为其讲解，并保证学生的安全，而不是在过程中多次严格的纠正错误。在化学教学中，采取更多的适合初中学生心理的教学方法，有助于拉近师生的关系，当老师更了解学生，将更有利于教师的因材施教；当学生更了解老师，将更有利于学习计划的开展，利于学生对教师所将的教学内容有更好的理解。通过结合现代化的教学方式，也能够营造和谐的教学氛围，拉近师生的`关系，比如多媒体教学方法。
三、优质教学方法指导，贯穿教学流程
除了要培养学生的学习兴趣，克服畏难心理，构建良好的师生关系，打造和谐的课堂氛围以外，新时期的初中化学教育更离不开优质教学方法的指导，这就需要教师不断的提高个人的教学能力。在课堂上能够用精讲的方式，让学生更能把握重点，提升教学效果。对于初中学生来说，化学老师应该尽可能让他们动手动口去实践，用更灵活、更生动的教学方式，取得举一反三、掌握知识的成功教学目的。贯穿教学流程的指导教学，甚至可以让学生彻底解放自己的想象空间，自己动手去设计和完成一些实验，让学生用感性去探索，然后教师在给予理性的解析，这样的教学方法显然更适合新时期初中化学教育教学。
四、结语
综上所述，新时期的初中化学教育其根本，就是在于采用以学生为中心的素质教育理念，通过教师理念的转变，构建良好的师生关系和课堂环境。通过积极培养学生的学习兴趣，进而让学生主动的去学习，生动的去理解和掌握知识点，最后达成真正的成功教育，让学生能够不断提高化学成绩。
篇6：掌声教学随笔与反思
这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。
一、加强阅读教学，放手学生自读自悟
教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。
二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本
整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“勇敢点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我
极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。
三、拓展延伸，升华文本内函[由www.dawendou.com整理]
在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。
可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。
经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!
篇7：教学随笔感悟：紧扣课题，深入思考
《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光对家乡一块突兀的巨石产生一系列疑问，通过多年的研究和考察得到巨石由来的故事。故事背后体现的是李四光勤于思考，善于提问，执着追求真理的可贵品质。
《新课标》中三年级的阅读目标明确指出:能联系上下文，理解词句意思，体会课文中关键词句表情达意的作用，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。本堂课我以该阅读目标为大方向指引教学，以本课教学目标为具体思路展开教学。
1、有效之处：质疑课题，以疑定教
首先我让学生齐读课题《奇怪的大石头》，读到这个课题可有疑问之处?孩子们相继提出为什么说这石头奇怪?这石头又有多大?我顺势依据孩子提出的问题，引导孩子寻找答案，在寻找答案的过程中品味词语，理解感悟。如：哪些词语反映出“奇怪的大石头”之大?很快，孩子们找到“围着，躲闪，严严实实，转来转去”等词语，为了加强孩子们对词语的理解，我让几位孩子合力围在一起演大石头，一位孩子演李四光，另几位孩子演小伙伴，其他孩子仔细观察，在孩子们直观的表演过程中感受石头之大，感受语言的趣味和精妙。
石头怪在哪儿?我引导学生仔细品味李四光、老师和爸爸之间的对话，从对话中感受奇怪之处。通过师生合作读、学生自读，发现奇怪之处是大人对此也不甚了解。再读对话，重点品味李四光的语言，感受李四光勤于思考，善于提问的品质。如此层层递进，读悟结合，深入探究。
2、不足之处：延伸有限，解释不精
课堂中我发现学生对陨石和第四纪冰川活动非常感兴趣，但是我只对两者的定义稍作讲解，解释不够童趣，不能深入孩子内心，更不能激发他们继续探索的兴趣。
拓展延伸环节草草结束，本可以让孩子们读一读有关李四光科学探索的资料，这不仅能加深孩子们对他可贵品质形成的理解，还能让孩子们在语文课上多读多悟，扎扎实实学语文。
篇8：不要代替孩子思考教学随笔
不要代替孩子思考教学随笔
一些家长看见孩子有错题，就帮助孩子改正，这样是不对的，我们要避免让孩子在学习中过度依赖家长。
发现错题，我们并不直接指出来，而是告诉孩子哪一页有问题，让他们自己去发现、检查、解决。
这让他养成了独立思考问题和解决问题的`习惯，对于他的成长甚至性格的塑造都很重要。
我们毕竟不是专业的老师，我们来辅导孩子，方法不得当，或者思路比较定型，会禁锢孩子的思维，时间长了，孩子容易变得不善于思考。
老师布置作业，是为了考察孩子的课堂效果，同时起到复习的作用，如果我们帮忙改正错题，不仅不能反映孩子的真实学习水平，更不能反映出孩子做错题目的原因。
临近开学，也有好多孩子都面临着作业没写完的情况，与此同时，家长们也面临着如何帮助孩子写完作业的情况。
篇9：学导课堂的一点思考教学随笔
学导课堂的一点思考教学随笔
这次杭州之行的主题是“学导课堂有效教学”，在此之前，我只听说过“导学”，却从没听过、想过可以“学导”。
传统的课堂中，首先是教师给学生教授知识，课后要求学生进行作业，然后，定期考试和测评。于是，我们所进行的实质上是“先教后学”的教学模式和教学思维。长此以往，教师成了教学计划的严格执行者，学生成了教师执行教学任务的随从者。正如 华应龙 老师所说，我们成为了吃力没效果的“勤 劳的笨 老师”，而一手包办、提前纠错的结果导致学生成了“聪明的懒学生”。在这样的教学过程中，学生没有问题，没有思考，等待式的学习方式使学生慢慢推动了自主学习的能力，最终导致教学效果平平。 华应龙 老师在他的报告中指出，我们要学会做一个“会偷懒的优秀教师”。
怎样才能做一个“会偷懒的优秀教师”呢？我再次把目光聚集在主席台上“学导课堂”几个大字上。学导、学导，先学后导。这里的“学”是指学生在老师指导下的自主合作探究学习；“导”是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。所以，便有了 黄爱华 老师课堂上沉静中的回味与思索、 孙和贵 老师课堂上反诘中的肯定与点拨、 华应龙 老师课堂上淡定中的等待与追问、 俞正强 老师课堂上自由中的发挥与展示……
大师们又是怎样生成高效课堂的呢？是因为他们做到了“以生为本”，是因为他们做到了“有效的引领”，是因为他们使学生的“学”与教师的“导”达到了辩证平衡，在合拍共振的演进中生成了高效的数学课堂。细细品味大师们的引导之处——
“导”在问题情境的感悟上。 许洋 老师通过制作纸圈，提出变成一条边、一个面的问题，激起学生的好奇心和探究欲，把学生导入了动手试一试的活动中，使好奇心理得到满足、问题得到解决。 朱伟森 老师呈现负数和温度计的情境，可以促进学生利用直观，主动进入思维，并初步理解每个简单负数所表示的意思……
“导”在学生获得体验的基础上。 朱乐平老师就是通过让学生依次获得平均分可以“每份同样多”、可以“形状不同、大小一样”、可以设置多元标准的.充分体验后，引导学生讨论“全班40人，其中人是全班人数的”结论正误 这样的思辨性问题，展开思维和争辩，明白“数学就是数学，数学会选择维度来说明问题”……
“导”在教学内容的重点上。 唐彩斌 老师利用演示四边形的变化，引导学生观察、比较，思考“菱形有什么特殊”，再通过从生活里抽象出一组图形，引导学生观察、归纳：这些菱形有什么共同的特点？来帮助学生建立起菱形的概念。 黄爱华 老师凭借现实中相互联系的一组百分数，引导学生联系分数的认识，思考、交流自己对每个百分数量怎样理解的，并且老师也参与到同学的交流与对认识的修正过程中，即在相互对话中实现“导”的引领作用……
学会理解、学会容纳、学会整合、学会行动，在“学导课堂”中让“改变学生学习方式”不再成为一句口号。
篇10：教学随笔：对于“整本书阅读”的思考
教学随笔：对于“整本书阅读”的思考
原创： 王君杰 陕西省梁斌小学语文名师工作室
4月23日在世界读书日这个特别的日子里，我极其有幸的参加了陕西师范大学金泰假日花城小学举办的“阅读经典，浸润心灵”整本书阅读观摩研讨活动。对于我来说真的是一场精神盛宴，为我今后的语文阅读教学提供了方向。
开始一系列语文改革、高考改革政策的放出，让得语文者得天下的说法不再是一句口号。从近年各地高考出题趋势来看，“大语文”概念非常突出，课外拓展内容增多，重视传统文化积累，对考生的语文综合能力和思维思辨能力要求提升，这一变革点醒了很多梦中人。阅读不是一日之功，从低年级抓起是所有人的共识。在我从事语文教学的这六年时间里，我深知阅读的重要性，无论带哪个年级我都在尝试慢慢推进小学生的课外阅读。在教室，我精心的布置书架，挑选图书角的书籍，教室里的地板总是干净的可以看到倒影，就是为了能让孩子们在想阅读的时候就能席地而坐；晚上为了督促孩子们读书我会让班里的同学在群里阅读打卡。有的孩子的确做得很好，五年级时已将四大名着读过多遍，里面的故事可以倒背如流，而有的孩子连兴趣都提不起来，阅读对他们来说是在完成作业，我的这场在班里组织的推进小学生的课外阅读是失败的，直到今天听了陕师大金泰假日花城小学两位老师展示的两节群文阅读课《孙悟空的成长启示》、《我心目中的曹操》后，我才意识到我失败的原因，我缺少的是整本书阅读这种大语文观！为此后来后，我做了很多的功课，和各位老师一起分享所得。
一、整本阅读的概念
月15日，在上海师范大学附属中学的“整本书阅读”论坛上，王本华在《让名着阅读成为课堂教学的有机组成部分》的讲座上说，相对于“整本书阅读”这样的概念，她更喜欢“名着阅读”这个概念。
年12月16日，王栋生老师在此次论坛上做了《不能忽视阅读趣味，没有自由的阅读不可能形成经验》的讲座，在会上很幽默的说：“读整本书，书店当然不会卖半本书了。”那么，王老师的意思显而易见，整本书就是指一本书，整本书阅读就是指读一本本的书。
7月出版的《语文课程标准（实验稿）》在教学建议部分也做了这样的表述：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
深圳新安中学吴泓老师在《语文学习要读整本的书》一文中提出：“我们读正本的书，不是一个数量上的概念，如读一本《诗经》、一本《楚辞》、一本《红楼梦》、一本《边城》或者一本《老人与海》和一本《到灯塔去》；也不是一个随性随意、缺少指导的过程式的概念，如像过去前辈学人说的“偷空看《三国演义》（叶圣陶语）等一本或者几十本‘闲书’”吴泓老师认为“我们读整本的书，是指以一部经典或者一个核心人物为中心，根据学生在一定的年龄段可能达成也应该达成的语文能力或者语文素养，整合五类以上的材料，进行有目的、有计划地阅读与研究，最后写出研究性文章（含写作、展示、评价、反思等环节）的这样一个过程。”，就吴泓老师看来，“整本的书阅读”，指的是读书的系统指导过程。
石寅娟老师在执教的《孙悟空的成长启示》中，重点和同学们一起分享了孙悟空从石猴到齐天大圣到被压在五指山下再到斗战胜佛的.大起大落一生中几个典型的故事，分析出了一个敢于斗争，坚韧不拔的，有着顽强斗志的孙悟空形象，阅读已不是停留在表面，而是和经典中的人物的对话；钟飞老师在执教《我心目中的曹操》一课时通过《曹操跣足迎许攸》《官渡之战》、曹操两次屠城抵敌的故事展现了一个礼贤下士、英勇无比又暴虐弑杀的多面性的矛盾的人物形象。可以说两位老师的课堂展示和吴泓老师在《语文学习要读整本的书》一文中提出整本书阅读概念非常的契合。
二、整本书阅读的价值
1、对教师专业发展的价值
整本书阅读教学，对教师提出了更高的要求。指导学生进行整本书阅读，教师自身首先应该阅读整本书，不仅要读，而且还要精读细读，运用各种方法理清该书所蕴含的教育价值，选择与我们课内单篇课文教学方法不同的方法指导学生进行整本书阅读。教师对整本书的研读过程，也是对自身的文学素养、学科知识的提升过程，对整本书教学内容和方法的确定过程，也是一位教师教育知识不断丰富和完善的过程。同时，教师在进行整本书阅读教学的过程中，还应该不断地进行反思，来更好地促进整本书阅读教学的开展，促进反思性实践。
2、整本书阅读对语文课程的价值
整本书阅读是语文学习的一个基本要求。如今在大力提倡的核心素养理念的基础上还在继续倡导整本书阅读，进一步表现出对单篇阅读教学的担忧。我们不仅要思考整本书阅读对学生阅读方法和教师能力发展方面的作用，更要探讨它对语文课程本身的价值。“整本书阅读的定位要依据语文学科的性质, 要服从语文教学的目的任务。整本书的阅读应该定位在对以母语为载体的优秀书面语言作品的学习上”
目前语文课程内部的各个学习模块之间的整合还不紧密，提倡整本书阅读刚好可以弥补这个缺陷，它可以在课内进行也可以在课外完成，师生可以根据阅读情况开展各种经验交流会来听说读写整体得到发展。其次，阅读一整本书，有助于学生跨学科跨领域涉猎更多，一定程度上改变了语文课仅仅阅读文学类作品的狭窄范围，促进语文课程内部学习与外部其他学科的相关整合。
三、努力的方向
1、教师大量读书。我们总是借口工作繁忙而疏于读书，认为名着阅读看一看简介复述给学生即可，学生只做练习不看书，多做练习不看书就足以应付考试。殊不知这样投机取巧的时代已经一去不复返了。整本书阅读仅读一本书也远远不能满足。同位作家不同时期的相关作品都需要阅读，这样才能了解作假的创作背景和心路历程，这样才能将作品中的情感等前后想联系，才能带领学生走进文本，也能走出文本。
除了大量阅读，还需要我们克服一些阅读旧习。教师平日读书多有个人喜好掺杂其中。有偏爱散文的，有偏爱小说的，有偏爱诗歌的......但个人认为整本书阅读要求教师各种类型书籍不仅要有所涉猎，还要有所钻研，有所理解，有所感悟，最好能有所心得。
2、组织学生读书。
（1）深读：思维碰撞、专题探究
布置阅读后，决不可依赖简单的打卡，一定要在班里开展专题研究。学生在研究的过程中，会有不同的质疑，不同的发现。如何提升学生初读原作的认识？如何以课堂为对话平台组织有效有序有质的交流？这就要求我们结合不同书籍设计不同的“研究主题”引导学生在初读基础上深读深思，读出每本书的精华。比如教师抛出问题,借助自身的阅读经验，提升学生的认识。钟飞老师在执教《我心目中的曹操》时就抛出问题，曹操既然如此暴虐弑杀，那么为什么鲁迅评价他至少是个英雄呢？问题一抛出就激发同学们激烈的争论，一场辩论赛拉开序幕，这个问题激发同学们去品读和分享《三国演义》中更多描写曹操的故事的欲望。钟飞老师作为更为成熟的阅读者，借了助自己对文本的深度解读提升学生的认知水平。这个思维的碰撞是这节课一大亮点。
2、共议：合作探究、深度交流
“深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，用阅读笔记中记录自己的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的交流与分享。
这是阅读流程中极为重要的一个环节，我们可以借助“班级读书会”设计思维层次清晰的交流活动，回顾、梳理、提升学生精读原作后的认识，借助深度对话帮助学生建构新的阅读体验，梳理新的阅读经验。
下面和大家分享一段我在微博上看到一个老师的好方法：
在《海鸥乔纳森》班级读书会中，我借助彩色“罗盘式”人物谱系图梳理全书的人物关系，并通过不同译本之间关键句的不同译法引导学生深入探讨全书主旨。
在《渴望生活：梵高传》班级读书会上，我通过组织学生互评不同小组绘制的“梵高人生地图”及“梵高・印象思维导图”来引导学生走近这位“因善良而痛苦的天使，因绘画而享乐的天才”，在分享过程中提示学生阅读传记的方法：关注传主的生活章节、关键事件、重要他人、压力难题、生活主题、人生信条等。
在《草房子》班级读书会上，我引导学生关注人物成长的“起点”“节点”“终点”，探析成长原因。交流时，我提示学生关注叙事学家米克・拜尔的塑造人物四原则：重复、积累、关系、转变。
这个老师方法让我惊喜不已。
3、表达：落笔沉淀、成果共享
这次学习，雁塔区教研员张华老师在后面的评课环节中特别强调读完书，在班里用语言分享完，一定不是最后的环节，一定要落笔沉淀，一定要引导学生用规范的体式记录阅读成果――撰写书评、文评、读后感、研究论文等。我们老师可将学生的作品集结成册，或向杂志报刊投稿，或发表于班级博客，或展示于班级家长QQ群空间……阅读结果的多元化会更加促使学生的阅读充满个性色彩，创造潜能得到充分开发。
种种条条，说来简单，做却不易，这确是任重而道远，但好在有如此多前辈为我们指点迷津，愿我们能够站在巨人肩上，望的更远。
篇11：语文教学反思随笔:课本剧表演的思考
孩子们有表演的兴趣，昨天有同学要求表演本单元剧本。与我不谋而合，我当即布置了这个作业。要求他们自由组合，分配角色。抽出今天的两节时间，让他们表演《晏子使楚》、《半截蜡烛》和相声《打电话》。
一进教室门，几个孩子就高高举起手，嘴里还说着：“老师，咱们说好今天要表演，不能失信。”因为今天安排的内容较多，我怕一开始表演，就没有时间评讲今天的日记。表演若不出意外，他们可能两节课要占完，我不想当中打击孩子们的兴趣。但日记确实是我们每天要给与时间评讲，每天读读范文日记，让大家在交流中提高。白金豪的《借书》，确实是上乘日记，值得大家听听借鉴。我还是决定，先讲完日记，再进行。下午的作文课，我不想耽误。我想探索作文教学路子，就要勤实践。尽管自己觉得不得门路，在新概念快速作文道路上，还在摸索中前行，倍感吃力。我知道这是探索路上的必经过程，不管怎样我将上下求索。
孩子们的第一反应，有些失望，老师你不是说要表演吗?他们听了我的前句，没有在意我的后句。因为他们一心想着要表演，其他的都被过滤了。而事实上，白金豪读自己范文日记，同学们听的不是很多。他们更多的是期待课本剧的表演，我见此情，就此打住。抓紧三言两语评价了日记，我屈服了他们热情。
我转身在黑板上写下：课本剧表演五个大字
然后写了小标题《半截蜡烛》、《打电话》，忘记写《晏子使楚》了!
而我忘记了昨日约定，从举手的孩子中选择一组。结果一组孩子说我不守信用，答应让他们先来，却把机会给了别人。我只好笑笑说：“下个机会，就给你们。”相声，看来是他们最感兴趣的。李龙威和孙金胜的《打电话》，真有点相声的味道。风趣幽默，还有滑稽的动作，他们还学起了陕北民歌唱腔。几乎没有看稿子，这课文不知看了多少遍。还要揣摩人物心理，研究动作语气，这样的课文学习，我觉得肯定让他们收获很大。
《半截蜡烛》的表演中，李鹏程的小姑娘逗得大家发笑，尽管那样的场合，有些不真。没有充分考虑当时紧张而又危险的境地，他能大胆自如表演，真的让人叫好。他还演了楚王，没有像上次演晏子。敢于突破自己，尝试新角色的精神，也是值得大家学习的。他们还用纸做胡子，用道具赢得观众。
大家开心中，观看着同学们的表演，参与中获得快乐地体验。我看着台上投入同学，观着台下兴致勃勃的同学，想这样的语文课堂不知能否登入大雅之堂。但是符合我的理念，锻炼孩子们语言的运用能力，让他们学会使用语言畅通交流，将来走入社会，掌握了这样的武器，有何事能难住他们呢?
作者：殷志斌
公众号：志在文武助孩成长
篇12：小学语文教学感悟随笔:日记教学的再思考
日记，进行到今天，感觉好像没有了往日时光的激情。孩子们也是兴趣不高，如何继续推动孩子们书写日记，成了目前面临的难题。
今日有四个孩子日记竟然不过二十字，其中两个没有写，一个没有交。我没有太生气，但还是在班里点了他们的名，并要求他们以后按时交。强调一百五十字的日记，是我们合格日记的标准。再次给他们强调了日记书写的重要性，甚至专一叫到办公室给他们做思想工作。
要说三十位学生，四个孩子，况且其中一个孩子，字都写不成，若是降低要求，让他们转向别的学习，比如读书，也是可以的。可是我总觉得放弃，不是教师应该做的。我要将自己的理念，给他们讲清，逼一把，拉一把，让他们不断在书写日记中，提高自己的语文能力。有两个孩子，都是一千多字的日记，他们听从老师建议，将自己的生活以片断形式串联，记录一天的主要活动，或者感兴趣的内容。
这个学期能否让他们的日记和写作，有所突破，我一直苦恼。尽管他们能写日记，但质量真正能做到语言流利，读后让人感觉耳目一新，能让人有所得的日记还是少数。只能做为自我欣赏，自我锻炼，能让人借鉴的不多，所以投稿率不高。发表的机会也少，也许是我的推荐少，以后不再公众号发表，都推荐到《濮阳日报》 。五年级的孩子，若想发表文章，字数要在五百字左右。本学期计划从作文和日记中大量选择，争取这个学期能让孩子们尝到坚持读书日记获得的成功喜悦。
发个喜报，奖个本子，给张奖状，这些都不足以激励他们了。有些孩子总是不为之所动。日记交流，日记修改，都做过尝试。也许是我太焦急了吧，总想让孩子们一下子写出好的语言，而不顾他们的语文底子，是多么差劲。还有一些孩子习惯特差，上课总是不听。我在努力让自己的课有趣，引导再引导，但是孩子们还是不跟我走。看来我还得好好修炼，继续在日记教学上大力展开研究。
作者：殷志斌
公众号：志在文武助孩成长
篇13：有关识字教学的教育随笔:“撰”字引发的思考
一个孩子，在遇到这个“撰”字时不认识，马上拿出字典，查出了这个字，并给我们念出了它的意思。我借此机会，也给大家讲解了这个字。它是提手旁，表示手的动作，这里就是写的意思。比如撰文、撰写。同时表扬了这个孩子，善于利用无声的字典老师，解决问题。大家应该向他学习，他记住了老师的要求，就是每天带着字典，生字是可以自己解决的。将来走出校门，遇到生字怎么办?你在美国，还来问老师?
这确实是一个平时学生很难碰到的字，我发现后排的几个孩子根本没有听课。就叫起来他们一一问。一个女孩子，仍然不会读，问她意思一无所知。她的成绩不好，不在于她智力有问题。她平时的课堂，总是小动作不断，一次课上竟然用水杯玩水晶球。一个男孩子，歌词可以背下来，但就是上课不在书上，心不在焉，就是不听讲。刚刚讲过的生字，不会读，不知道意思。这让我想起，周四读书交流会上，有孩子直接说最后一排学生，若是将精力用在读书上，肯定成绩优秀。
如何引导他们学习?我一直在思考。现在的小老师们，今天看到的只有白蓉蓉同学在教自己的学生写字。其他人，只是徒有虚名。积极性不高，效果肯定不好。是不是进行座位调整，让好说话的学生坐到第一排，这样在老师眼皮底下，若是风吹草动，就把它扼杀住。班里学生不多，座位不存在好坏。都能看清黑板，所以没有经常动座位。能不能将小老师和学生结对，让她们一桌，这样可以更好的帮助学生呢?三十个人，结成十五组。五一开学后，和孩子们商量商量。
从我自身考虑，应该让自己的课更吸引孩子。当然不可能满足每个孩子的兴趣，尽最大努力，让它更有趣味，适合孩子们的年龄特点。以后能利用现代教育手段，就多用一些。可惜班里没有窗帘，效果不好，所以我使用减少。
“撰”的思考，让我明白自身还需要好好努力，不断提高自己的教学能力;撰的思考，让我明白教书是教给孩子学习的能力;撰的思考，让我明白讲的再多，孩子不听不感兴趣，也是无益。
作者：殷志斌
公众号：志在文武助孩成长
篇14：教学随笔思考：学习该如“孔子师师襄子”
韩愈名篇《师说》说：孔子师郯子、师襄、老聃。《史记》之《孔子世家》记载了孔子师师襄子的故事：
孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：可以益(增加新的学习内容)矣。孔子曰：丘已习其曲矣，未得其数(弹奏的技艺)也。
有间，(师襄子)曰：已习其数，可以益矣。孔子曰：丘未得其志也。有间，(师襄子)曰：已习其志，可以益矣。孔子曰：丘未得其为人也。
有间，有所穆然深思焉，有所怡然高望而远志焉。曰：丘得其为人，黯然而黑，几然而长，眼如望羊，如王四国，非文王其谁能为此也!
师襄子辟席再拜，曰：师盖云《文王操》也。
孔子向师襄子学琴，师襄子多次要求孔子增加新的学习内容。孔子却没有急于求成急功近利。
他学习乐曲内容后，再研究弹奏技艺，进而发掘作品的情感意蕴，从而探究乐曲作者的人文精神。乐曲——弹奏——情感意蕴——作者的人文精神：这是一个思维渐进过程，阶梯状递进。
一般学习者都能关注乐曲内容和弹奏，而掌握情感意蕴，非专心致志不可，无主动性责任感不成，至于做到关注作者的人文精神，那就要求学习者在理解过程中融合自己的思想、经验以及在此基础上进行联想、想像、幻想，以达到精神和心灵的契合、完善。
孔子严肃认真地深思，愉快地与作曲者“心有灵犀一点通”。孔子说：“我了解作曲者是怎样的人啦。他的面容黑里透亮，个头高挑，目光远视，如同统治四方诸侯的王者。”作为老师的师襄子对孔子佩服得五体投地，告诉孔子，他传授的琴曲正是《文王操》。
孔子的学琴过程，其实是一次动人的精神之旅。他深思善悟，知人论世，对《文王操》进行全新的个性化的解读，也为如何习得如何升华提供了一个鲜活的范本。
我们应该注意到，故事凸出表现了孔子许多优良的思维品质：敏而好学，学而不厌，学求其通，学求其精，循序渐进，不断延伸扩展发掘发散。
公众号：戴月荷锄归
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