这里给大家分享一些加强英语学法指导培养学生自学能力教育论文，本文共12篇，供大家参考。
篇1：加强英语学法指导培养学生自学能力教育论文
加强英语学法指导培养学生自学能力教育论文
目前，新课程正在全国推行，全国中小学正在积极开展教育教学改革，努力探索和实现素质教育。素质教育是教育事业的一次深刻的变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。学会学习是素质教育的重要目标之一，也是英语学习的最终目的。埃德加富尔在《学会生存》一书中写道：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这些论述说明在教学活动中，培养学生良好的学习习惯和自学能力是非常重要的。但在英语教学中往往存在这样的现象：教师用足了劲却收效甚微，学生学了两三年英语还需老师领读单词，逐句分析；不少学生可以背熟句型语法规则，但说或写就错误百出；有些学生虽对课文学得不错，但阅读课外读物就困难得多，这时我们常常会抱怨学生脑子笨，究其原因，学不得法才是症结所在，教师在教学中忽视了学生英语自学能力的培养。学生虽然学了一些英语知识，但未能获得独立的英语自学能力，离开了教师的帮助就束手无策，寸步难行。然而，我们教师不可能永远陪伴学生学习，因此我们的目标不能只盯在学生现在“学会”，而是要放眼他们将来“会学”。陶行知先生曾指出：“先生的责任不在教，而在教学生学。”因此，教师不能只顾“教什么”和“怎样教”的问题，而应该重视学生“学什么”和“怎样学”的问题。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为己任，通过学法指导，使学生学会学习，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。下面笔者具体谈谈自己在学法指导和培养学生自学能力方面的几点尝试，与同行探讨。
一、培养学生课前预习的能力
“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑，每节新课学习之前，学生根据预习要求，利用工具书、生词表，有的放矢地研读对话或短文，记录预习中的难点。一开始学生对于如何自学、学些什么以及学到何种程度不太清楚，因此教师有必要通过布置预习作业来促使学生自学。作业的.内容要细，词、短语、语法、句型乃至对话以及课文内容要达到一个什么样的目标，都要提出具体的要求。而且要做到有布置就要有检查，通过检查，教师可以发现学生在自学时存在的问题，这也为教师备课提供了依据。久而久之，学生自然就会养成在教师的指导下，为了达到某种目标进行必要的自学的习惯。但是，在教师的控制下进行自学还不是真正意义上的自学，学生现在还没有真正形成自学能力，因此，教师有必要在此基础上视学生的具体情况有的放矢，逐渐放手，让学生根据学习内容和目标进行自主学习。比如，预习作业不再面面俱到，而是设置一些启发性的问题，这些问题不但是学生预习时容易忽视的，而且还能激发他们的求知欲。比如，在学习被动语态时，让学生预习思考这样的问题：What rules are in our school? What are we allowed to do? What are we not allowed to do?在学习虚拟语气时，给学生布置这样的预习题：What would I do if I had a million dollars? What would I do if I were a boy?在学习推测事物可能性的时侯，让学生预习时思考这样的问题：What might your father be doing when we are having class?此类问题虽没有统一答案，但对培养学生发散性思维大有益处，学生们通过认真准备，不但可以运用大量的新的语言材料，而且可以达到温故而知新的目的，还能调动学生的学习兴趣。新课内容经过预习，学生学起来轻松，听起课来具有目的性和针对性，在听课过程中能把握新课的重点、难点，更大的收益是长期坚持下去，有益于学生养成勤动手查资料、勤动脑筋思考问题的良好习惯，还为以后的自学打下良好的基础。
二、 培养学生课内自主学习
课堂是实施素质教育的主渠道，可以让学生理解和掌握基础知识和基本技能，并在此基础上发展新的能力，学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果。课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解。通过课堂练习，可以巩固知识、掌握技能、锻炼思维，作为教师，我们要设法使学生在课内保持高涨的学习情绪去自主学习。教师可以有意识地就某个知识点的出现讲解错误，目的是引起学生的注意和思考，让学生主动说出来，再给予纠正，这样可以增加学生是非判断能力，变被动接受为主动思考，发挥学生学习主体的作用。教师要提出有思考性、趣味性和可回答性的问题，尽量少提问只是简答回答Yes或No的问题。如教学English is widely used一课时，可以提问这样的问题：Is Chinese the most widely spoken in the world? Which language is the most widely spoken in the world? What will you do in the future? What do you think of Chinese? 学生会兴趣大增，积极主动地去思维，教师对于有见解的精彩的回答要及时给予表扬。教师在课堂上与学生交流时，不要高高在上，板着脸，要和学生进行平等交流，这样才能感染学生，吸引学生的注意力，提高教学效率。除此之外，在课堂教学中，还要教会学生如何记笔记。18世纪著名作家塞谬尔?约翰逊称记笔记为“必要的痛苦”。记笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。因为笔记是一种永久性的系统的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息和浓缩信息的加工能力。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号，笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。听课笔记可用自己的话，用关键词和线索性语句，提纲挈领地记录。这对加深理解、巩固、积累知识、培养课后自学能力大有好处，也可以为以后的自学培养良好的习惯。
三、培养学生课外自学英语的能力
中学阶段的英语学习内容很多，仅靠课堂45分钟是远远不够的，因此，教师除立足课堂教学之外，还要设法丰富学生课外的学习内容。培养学生自学能力的目的之一就是要增加课外知识的获得量，教师有必要指导学生阅读适宜的英语读物，给学生推荐几套难度适宜、题材广泛而且又能使他们感兴趣的阅读材料，例如：牛津大学出版社的系列阅读丛书《书虫》，适合于中学生阅读的报纸如《学英语》、《英语周报》、《英语辅导报》等等。通过大量的课外阅读，可以使学生吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国的风土人情，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力。通过定期对学生的阅读能力进行检测和分析发现，凡能自己广泛阅读的学生，其阅读能力明显强于课外阅读量偏少的学生，而且他们的阅读速度也快。此外，课外兴趣小组的建立，有目的、有组织地开展课外活动也有助于培养学生的自学能力，激发学生兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性。英语兴趣小组的内容要丰富，形式要多样，如英语角、诗歌朗诵、故事会、写作竞赛、短剧表演等，这些内容可以激发学生对英语的学习兴趣，使他们逐步消除畏难情绪，达到听、说、读、写的同步训练。
总之，在中学阶段，学生要想获得好成绩，完全依赖教师是不行的。因此，我们要在英语教学的起始阶段加强对学生学习方法的指导，培养学生英语自学能力，这不仅是学生继续深造的需要，也是学生步入社会后生存与发展的需要，还是新课程标准的最终目的。只要我们持之以恒，加强指导，学生自会掌握科学的学习方法，提高自学能力。
篇2：加强学法指导培养自学能力论文
加强学法指导培养自学能力论文
教师在教学过程中，应重视并抓实学生自学能力的培养，不断改进教方法，探索研究学法，在如何指导学生学习上下功夫，使之养成自学习惯，获得学习的主动权，这是现代教育发展的需要，更是学生终身发展的需要。
一、加强学法指导
教学过程不仅是传授知识的过程，更重要的是交给学生“会学”的过程。以小学语文阅读教学为例，在教学中，应该教会学生下列一些学习方法：
1.做好预习。预习是培养学生阅读能力的有效措施，也是阅读教学不可缺少的重要环节。教师应指导学生从字、词、句、章入手，掌握“读、画、查、想”的预习流程。“读”，就是初读课文，了解其内容梗概；“画”，就是在读的过程中画出生字、新词和一些不理解的句子；“查”，就是借助字典、词典等工具书或网络等媒体查一查，掌握字音，了解词义，疏通句子；“想”，就是想一想课文主要写了什么内容，怎么写的，预习中遇到了那些不懂的问题。教师在教学每一篇课文之前，都要精心地布置课外预习，然后在课堂上按照字、词、句、篇的顺序检查预习情况，鼓励学生质疑，这样，既可激发学生的阅读兴趣，又可营造勤思好问的学习氛围，久而久之，便形成了学生的自学模式，养成自学的习惯。
2.理清文章线索。教师要指导学生从文题入手，理清文章的线索。文章的题目，一般来说是文章的内容和主题的高度概括，也是文章的辐射点。理解题目对掌握文章脉络非常重要。题目中的中心词是文章主题所在。引导学生抓住这个题眼，为理解过程留下悬念，进而向重点项目过度。如《捞铁牛》一课，在揭示课题后，引导学生抓住“捞”字这个题眼，设疑：“谁捞铁牛？为什么捞？怎样捞？捞的结果怎样？”“围绕这个‘捞’字课文都写了哪些内容？”文章的线索清晰了，接下来学生再读课文，就会按照这个线索进一步理解每一部分的内容。如此长期进行指导训练，可使学生不但掌握规律，而且能举一反三。
3.理解文章内容。在小学语文的许多课文中，某个词或某句话就是贯穿全文的中心点，仔细思考，全文处处与之相联系。教这类课文时，要指导学生从中心词入手，理解文章内容。
如《詹天佑》一文，可紧紧抓住“杰出、爱国”两词，指导学生先理解其含义，引出问题：“作者围绕该词选取了哪些材料？”带着问题细读课文，使学生明白詹天佑能在逆境中毅然担负起自行设计施工修筑京张铁路的重任，强烈的爱国是前提；在施工中克服了重重困难，成功地设计了“人字形”铁路，是杰出才干的体现；正因为詹天佑有强烈的爱国心，有非凡的创造力，才使工程提前两年竣工，赢得了世人的赞叹。
二、培养自学能力
1.激发自学兴趣。有浓厚学习兴趣的学生会产生积极的情感和学习的主动性，智力潜能处于最活跃的状态，从而全神贯注，孜孜不倦，奋发努力地学习，学习效率就高；反之，便会对学习产生厌倦，认为学习枯燥乏味，感知、记忆和思维等一切认识活动处于抑制状态，学习效率就低。培养学生的自学兴趣，使之乐自学、会自学、爱自学，是培养和提高自学能力的有效手段。
巧设悬念诱趣。思维是由问题引起的，能否独立地提出问题，是衡量学生自学能力高低的重要标志。教师在教学中应注意引导学生创设自学的问题情境，使学生处于“心求通而未得，口欲语而未能”的“愤悱”状态，激发学生的求知欲，点燃思维的火花，使之主动自觉地学习，在不断生疑、质疑和释疑中，培养自学能力。
鼓励成功添趣。经常性的成功可使人的精神需要不断得到满足，心情舒畅，精神愉快，兴趣也易于形成和巩固。少年儿童有争强好胜、希望表现自己、特别是表现自己成功的欲望，给学生成功表现的.机会，是激发和促进学生自学兴趣的最佳方法。学生经过紧张反复的探求取得了成功，会体验到满足的快感，看到自身的价值，增强自信心，激发高昂的学习热情和求知的欲望，从而以更大的兴趣投入到新的学习中去。教师在课堂上尽可能地创造条件，让学生广泛发表自己的见解，使每个学生都能最大限度地表现自己，对经过自学后回答问题，哪怕只有一点点是正确的学生也应给予充分肯定表扬，这都是有益之举。
2.强化自学实践。自学能力是练习的结果，是在自学实践活动中形成和发展的。自学活动需要自学能力，并为其提供表现和发挥作用的机会，从而使其发生后能不断得到强化。在教学中，教师要注意引导学生自觉地投身到自学实践中去提高其自学能力。要培养学生养成自己查资料、自己做实验的“自我实践”习惯，要从课堂上老师的指导学习中掌握有效的自学方法。
教学过程应成为在教师指导下学生主动、活泼、自主、有趣、快乐的学习过程，其核心是把学习的主动权交给学生，承认学习是学生自己的事，教师不宜代替，而应起到循循善诱、辅导培养、扶持的作用，使学生不仅能够学会相关的知识，更主要的是让学生真正掌握了“会学”知识的本领。
篇3：重视学法指导，培养自学能力
重视学法指导，培养自学能力
在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。学生的问题也自然显现出来：没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起?现代心理学研究表明：任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中，离不开学习主体与文本之间的交互作用。有意义的接受学习是自主建构，有意义的发现学习也是自主建构。前者的认知机制是同化，它引起认知结构的量变；后者的认知机制是顺应，它引起认知结构的质变。在学习过程中，既没有绝对的接受学习，也没有绝对的发现学习，总是两者相互交替、有机结合的。在这个过程中，建构主义强调学习者主动接触外界的信息(包括课本)，并用自己已有的知识与经验去解读这些信息，从而赋予认识对象以心理意义。因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本；一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。
1．以“疑”导读
以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么样的分数能化成有限小数?”强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……“粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1／12，1／5，3／12。通过以“疑” 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
2．以“动”带读
以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一面、写 一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。 例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的`有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。
3．以“议”促读
以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。 例如 “乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。
4．以“比”引读
以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。 例如“分数与除法”例题：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是3／4块而不是1／4块。于是我让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几? 每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别? 通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
总之，在教学中要让学生做到手到、眼到、口到、心到，学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。
篇4：重视数学学法指导 培养学生的自学能力
重视数学学法指导 培养学生的自学能力
重视数学学法指导 培养学生的自学能力小学数学教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”,而且“会学”. 叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教是为了不教。”在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。学生的问题也自然显现出来：没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起？因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本。近几年来，我在课堂上所用的“先学后教，当堂训练”的教学方法起到了很好的教学效果。在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”. 以下几点是我在教学中的看法和体会。
一、以“疑”导读
以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”,要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么样的分数能化成有限小数？强调的是”一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……“粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要？怎么理解？学生提出：”如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数“这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是”一个最简分数“?我让学生换个角度再问：换成是”一个分数“结论还成立吗？然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1/12,1/5,3/12.通过以”疑“ 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
二、以”动“带读
以”动“带读就是边读边让学生做一做、画一画、写 一写。在各年级的应用题教学中，以”动“带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。 例如”画平行线“的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的`有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画”平行线“,也学会了如何看书学画法。
三、以”议“促读
以”议“促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。 例如 ”乘法分配律“的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对”乘法分配律“的认识和看法。有的学生提出：”乘法分配律“一定要是”两个数的和同一个数相乘“吗？抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合”乘法分配律“,而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个”除法分配律“.
四、以”比“引读
以”比“引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。 例如”分数与除法“例题：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块？受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是3/4块而不是1/4块。于是我让学生比一比”每个孩子分得3块饼的几分之几？ 每个孩子分得多少块？“这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么？它们在意义和叙述上有什么区别？ 通过比较，学生对”分数和除法“的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
总之，一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。”授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。“教师在课堂上，要把引导学生看书，思考、质疑、分析、讨论贯穿于教学活动的始终，培养学生的自学能力。
篇5：英语学习方法指导培养学生自学能力
作为一个老师，最主要的任务是帮助学习学好知识，那么第一步就是培养学习的自学能力。我们来看看它是如何做到的！
一 培养和强化学生英语自学能力的策略。
(一)帮助学生夯实英语基础知识。
学生英语听说读写能力取决于他们掌握的英语词汇量，那么如何才能让学生在课余时间积累尽可能多的英语单词呢?这就要求我们老师要有意识地教会学生熟练掌握音标知识，单词重音知识，字母及字母组合的发音规则知识，语调知识，连读和爆破知识以及英语词性知识。学生具备了这些基础知识，他们才有能力在课前预习生词，预习课文，才有能力通过查英汉词典和别的参考资料来答疑解惑。
(二)多方面培养。
学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。老师应多层面地培养他们的自主性。首先，帮助学生树立自信心，形成正确的自我意识，让他们在情感方面先自主起来。其次，积极发挥学生的能动性，鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动，如课前自觉预习新课，高质量完成导学案，课堂上积极主动参与，课后及时复习巩固。最后，大胆放手让学生独立学习，给学生充分的时间和空间，让他们自己读书，自己感受事物，自己观察、分析和思考，从中明白事理，掌握知识，提高能力，从而尽可能摆脱对老师和同学的依赖。
(三)教学生有效地利用各种信息资源。
我们可以教学生如何充分利用教材本身提供的资源，如词汇表、语法要览、课文注释等去预习新课，教学生用词典去查询学习中遇到的生词，教学生利用各种参考资料去解决学习中的疑难问题，教会学生利用互联网去获取学习的信息。
(四)鼓励学生互相帮助、共同进取。
教师除适当给予指导外，尽可能让学生相互合作、互教互学，如多让学生做配对练习(pair work)或小组练习(group work)。这不仅能增加学生间交往和语言实践的机会，又有利于增强学生的自信心，培养他们相互协作的精神。
二.创建英语高效课堂，给学生提供展示平台，让学生体会成功的快乐。
现代教育观告诉我们，教师要因势利导，通过恰当的时机、途径和场合，让学生充分展示各自的特长，使学生能够体验到学习成功的喜悦，产生成就感，再把成功的喜悦化作学习的动力，增强学习的自信心。学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自主学习的内在机制，实现自主学习。那么，创建英语高效课堂就能为学生提供一个展示自我才能的平台。创建英语高效课堂具体体现在以下几个方面：
(一)教师要在课前编写出高质量的导学案。
导学案是实现英语高效课堂的必备材料，教师在编写时一定要设定好学习目标，重点和难点。自主学习部分的目的是夯实学生基础知识，体现出教学重点，让全班同学都能完成。而合作探究部分突出的是学习难点，只要求班级里的优等生来完成，其他同学则采取自愿措施。
( 二)要高度重视课前导学案的批阅和信息反馈工作。
教师一定要在新课讲授前及时认真批阅学生的导学案，搞清楚学生哪些知识已懂了，哪些还有待于继续合作探究、急需老师的点拨帮助。对于那些完成任务较好的学生，我们一定要在课堂上大力表扬，从而增强学生的自信心，调动起他们更高的自学热情。同时，也为其他同学树立了榜样。
( 三)把课堂还给学生。
高效课堂一定要以学生为中心来开展教学活动。让学生自学10分钟，然后在小组长的带领下热烈讨论合作探究和做错部分10分钟，各抒己见，相互取长补短，最后确定出本组最佳答案，并选派中等生在7分钟内在黑板上展示出答案，再由优等生点评补充，其他同学也可以大胆质疑，继续完善答案，教师则在学生困惑时，帮学生攻克难点，最后总结归纳出课堂知识主体结构，巧妙点拨疑难点和解题思路，并公平公正选出最佳点评学生和合作小组，让学生体会成功的快乐。
三、结束语
总之，学生英语自主性学习习惯的培养和强化是一个循序渐进的过程，并非一朝一夕的事，不断探索、不断实践，我们一定能在尽可能短的时间内让学生具有较强的英语自主性学习能力来适应英语高效课堂，而学生则会通过英语高效课堂走向自觉学习，高效学习，从而实现终身学习。
篇6：重视数学学法指导培养学生的自学能力 (人教版)
重视数学学法指导 培养学生的自学能力
小学数学教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”。 叶圣陶先生提出“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“教是为了不教。”在传统观念的禁锢下，老师还有意无意地强化着学生对老师的依赖。学生的问题也自然显现出来：没有学会独立学习，没有摆脱对老师的依赖。数学课本是学生了解世界的窗口和工具，可是，数学老师总是有意无意地挡住这个窗口，甚至整节课也没让学生翻过书，没有意识到必须让学生主动去接触、使用这个工具。这样，学会学习又从何谈起?因此，课本必须成为学生自己赖以学会学习的文本。近几年来，我在课堂上所用的“先学后教，当堂训练”的教学方法起到了很好的教学效果。在教学中要让学生学会认真看书、用心思考，养成讲讲议议、动手动笔、仔细观察、用心体会的好习惯，真正学会读“数学书”。 以下几点是我在教学中的看法和体会。
一、以“疑”导读
以“疑”导读就是带着问题读，在阅读中发现问题、 提出问题。数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。指导阅读时，设疑要有层次性和启发性，要贴近学生的最近发展区。质疑要鼓励学生“标新立异”，要主动，要教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。例如 “什么样的分数能化成有限小数?强调的是“一个最简分数，如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数……“粗读第一遍时我先设疑：这段话中哪几句话比较重要?怎么理解?学生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他质因数”这句话要重点理解。再细读第二遍，让学生在再读再想还有什么不理解的地方，有学生质疑：为什么书上要讲是“一个最简分数”?我让学生换个角度再问：换成是“一个分数”结论还成立吗?然后抓住时机让学生就这两个问题进行研究。最后精读第三遍，我让学生边读边想举3个典型的例子，学生举出了：1／12，1／5，3／12。通过以“疑” 导读，培养了学生思维的深刻性和广阔性。
二、以“动”带读
以“动”带读就是边读边让学生做一做、画一画、写 一写。在各年级的应用题教学中，以“动”带读对提高学生的解题能力和培养学生抽象思维能力有着重要的作用。像低年级可以把题目转化成简单的图形或数字。在中高年级要让学生学会边看题边画线段图、几何图或简单列出条件、问题以帮助解题。 例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。
三、以“议”促读
以“议”促读就是读读议议，让学生在相互交流阅读中发现的问题，相互协作以解决问题，提高认识，积极创新的一种学习方法。组织学生读读议议，对知识的内容、形式和形成过程，从多个不同的侧面，用不同的角度开展思考、讨论，可以内化知识、深化知识，从而培养学生思维的深刻性、多样性和创造性。 例如 “乘法分配律”的教学，教学时学生通过操作、研究初步得出规律后，再让学生仔细看看书，交流一下对“乘法分配律”的认识和看法。有的学生提出：“乘法分配律”一定要是“两个数的和同一个数相乘”吗?抓住这个思维灵感的闪现，我马上组织学生进行讨论研究，结果大家发现：不仅三个、四个数……的和同一个数相乘能适合“乘法分配律”，而且几个数的差同一个数相乘也适合。后来还有学生提出：是不是也可以发明一个“除法分配律”。
四、以“比”引读
以“比”引读就是通过比较知识的纵横联系、差别，来掌握课本知识，把知识内化的一种读书方法。边读边比可以在知识形成的初始阶段，把知识进行有层次的、系统的区分和整理，可以防止概念之间、规律之间、计算方法之间的相互交叉、泛化、滥用，使学生更牢固地掌握知识的重点，对知识间的联系和差别能够系统地把握，为以后灵活应用和创新打下扎实的基础。 例如“分数与除法”例题：把3块饼平均分给4个孩子，每个孩子分得多少块?受分数意义的影响，很多学生不理解为什么每个孩子分得是3／4块而不是1／4块。于是我让学生比一比“每个孩子分得3块饼的几分之几? 每个孩子分得多少块?”这两个问题有什么不同，它们分别求的是什么?它们在意义和叙述上有什么区别? 通过比较，学生对“分数和除法”的意义、区别、联系就进一步理解了，以后如果再遇到这类题，学生就能正确区分，灵活运用。
总之，一个好的数学老师不是在教数学，而是激励学生自己去学数学。“授人以鱼，供一饭之需；授人以渔，则终身受用。”教师在课堂上，要把引导学生看书，思考、质疑、分析、讨论贯穿于教学活动的始终，培养学生的自学能力。
篇7：如何培养学生的自学能力论文
如何培养学生的自学能力论文
自学能力是学生在已有知识的基础上, 运用正确的学习方法, 独立地进行学习的一种能力。培养学生的自学能力, 是小学语文教学的重要任务之一。如何培养学生能力? 首先是端正教育思想, 牢固确立学生在课堂教学中的主体地位。摆正教师和学生在课堂教学中的位置,即教师是主导, 学生是主体, 教师的一切活动都是为了激发、引导和提高学生的主体性, 为发展学生的主体性服务的。发展学生的主体性是课堂教学追求的最高目标。这一教育思想的确立是学生自学能力得以落实的根本保证。除此以外, 关键的是要把培养学生自己能力的任务落实到课堂教学全过程中去, 贯穿于教学的每一个环节。
一、在预习中培养学生自觉知识的能力。
预习是培养学生自学能力的首要环节, 也是学生获得自学能力的重要途径。九年义务教育小语教材将“ 预习” 编人课例, 使预习成为阅读教学过程的第一环节, 并编写了富有启发性的预习题, 足以见得预习对培养学生自学能力的重要。为使预习达到目的, 首先要保证学生有充足的预习时间。其次是明确预习要求。如一年级学生的预习要求是:
( l) 自学课文中的生字词, 读读音, 记记形, 组组词。
( 2) 自己读课文, 把课文读通顺。
( 3) 想想课文写了什么内容? 随着年级的增高, 预习要求也随之提高。然而最重要的还是教师对预习要加以指导, 教给学生预习方法, 让学生能举一反三, 实现迁移, 最终形成自学能力。例如: 预习一篇课文, 我教给学生采用五步预习法:
( l) 初读课文, 画出自己不认识的字和不理解的词、句子。
( 2) 查字典、解决不理解的字词。
( 3) 再读课文, 给课文分段, 概括段意和文章主要内容。
( 4 ) 精读课文, 试着回答课后的作业题或老师设计的思考压。
( 5) 质疑问难, 把预习中不理解的问题提出来。为教师的精讲提供依据。教学生五步预习的方法并让其在平时的预习实践中反复运用, 久而久之, 学生的自学能力就在实践中逐步培养起来了。
二、充分运用讨论式教学方法, 给学生自我表现机遇。
讨论是在学生自学的墓础上进行的。它既是对学生自学能力的一种检侧, 又是进一步培养学生自学能力的良机。要使讨论有实效, 除了有充足的时间保证外, 教师讨论题设计是否精当, 是至关重要的。它直接形响讨论的质量, 教学的效率, 影响学生自学能力的形成。我认为高质t 的讨论题一定是有层次的, 是紧扣课文的重点和难点的。例如: 指导学生自学自读课文《 山泉流过的地方》, 我围绕单元训练的重点, 从课文题目人手, 由浅人深地设计了四个讨论题:
( l) 山泉流过的是一个什么样的地方?
( 2) 在山泉流过的地方发生了一个怎样的动人故事?
( 3) 在山泉流过的地方, 姑娘的.感情发生了怎样的变化?
( 4) 课文为什么以“ 山泉流过的地方” 为题? 这四个讨论题既是理解课文内容, 体会人物感情的重点问题, 又是引导学生读懂这篇课文的一条思路, 学生循着这条思路畅所欲言, 各抒己见。在充分经历讨论这一学习过程中, 自学能力得到了培养。
三、在讲解中启发学生自觉思考。
在传统的教学中, 教师的讲占了相当大的比重, 挤占了学生自学、训练的时间, 不利于学生自学能力的形成。
当前, 小语课堂教学改革就是要摒弃烦琐的分析, 讲究精讲。梢讲就是以完成教学任务和学生的实际水平为依据,。以科学的艺术教学方法为手段, 对课文内容作要言不繁的适度讲解。精讲讲什么? 我认为就是要讲规律性的语文知识, 讲可以迁移, 可以概括类比、举一反三的语言知识。这些语言知识是跟学生语言发展水平相适应的, 符合儿童的语言“ 最近发展区” 的, 是有利于学生自学能力形成的。如以段的教学为例, 在小语课文中, 有很多课文各段的写法是相似的, 我只讲一段, 其他` 部分引导学生自学, 力求体现“ 携其腕— 扶其肩— 放其行” 的自学能力培养过程, 促使其自学能力的形成。
( 繁星) 一课的教学就是如此。我重点讲解第一段, 借助板书, 教学生学习。教第二段时, 我就要学生按板书的思路默读课文, 理解内容, 体会感情。然后集中力量解决与第一段不同的疑难地方。到了第三段则完全让学生自学。教师这样的精讲, 教给学生的是普遍性, 规律性的知识, 是学生自学的方法, 学生通过进一步实践, 就能升华为一种自学的能力。
总之, 在小语课堂教学中, 培养学生自学能力的方法和途径是多样的, 以上所述只是其中之一、二, 随着小语课堂教学改革的不断深化, 将会探索出更多更好的新方法、新途径。
篇8：培养学生语文自学能力初探论文
叶圣陶先生有一句精辟的话：“教是为了不教。”把学习的方法教给学生，培养学生的语文自学能力，让学生能自己探索、独立实践，这就用不着花大力气去“教”了。那么，教师该如何培养学生自学语文的能力呢？要培养学生自学语文的能力，必须先了解学生语文自学能力的构成。学生的语文自学能力一般由积累一定的语文知识、掌握基本的语文技能、具有良好的智力品质和较完善的非智力素养等。了解了学生语文自学能力的构成之后，教师就可以从自学能力的构成入手去培养学生自学语文的能力了。
首先，指导学生积累一定的语文知识，使学生学而有识
一定的语文知识包括掌握足够的认字数量、用词数量，基本的语法、修辞、文学史知识等。教师可以从课内和课外两个空间指导学生进行积累一定的语文知识。
以往传统的课堂教学，教师大多数是采取“满堂灌”的方式，把学生当成容器，把自己认为好的知识全部灌注进学生这个“容器”中去。这样做的效果如何呢？学生能把教师传授的知识都转化为自己的知识吗？这显然是不可能的。45分钟的课堂，除了教师讲还是教师讲，教师承包了一切，学生哪里会有时间去把知识消化呢？这必定会造成学生“消化不良”，致使学生学而无识，这样的效果当然不会好。要使学生在45分钟内学而有识，把学到的知识储藏起来，就必须改革传统的课堂教学，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师务必合理利用45分钟，尽可能把时间让学生去实践。给学生实践的机会了，学生就有更多的时间去自己思考、琢磨，查字典、查资料，问同学，才能形成自己克服阅读困难的能力。如果学生没有经过自己的实践，一切都待老师讲，即使讲过了，由于学生没有经过读一读、想一想的过程，过不了多长时间，还是容易忘记的。教育改革家魏书生每节课都上得既轻松，又重点突出，又省时间，就在于魏老师的每一节课都尽量给学生多读书的机会。
指导学生积累一定的语文知识还可以通过课外活动进行。例如：教师可以通过竞赛来强化学生对知识的理解记忆，可以组织课外阅读小组，让学生阅读课外读物时作“摘要”或作“提要”。
其次，培养学生基本的语文技能，使学生学而会用
基本的语文技能包括能够熟练地翻查常用的工具书，正确选用注释；能够根据学习目的查找资料、编制目录索引等。工具书是最好的教师，教师必须教会学生查阅及使用常用的工具书的方法，让学生能够熟练地翻查工具书。
基本的语文技能还包括能自觉地积累写作材料，借鉴范文的构思正确地表达自己的思想。写作的材料来源于生活，教师务必引导学生进入多彩的生活，处处细心观察周围的人和事，让学生自觉地积累作文的材料。教师有计划、有组织地开展各种活动，是为学生创造作文材料的一条有效途径。我国现代教育家叶圣陶先生说过：“课文无非是例子，也是习作的例子；读范文，指导作文，习作文，效法范文，评作文，对照课文，这不失为一条行之有效的经验。”可见范文对学生的写作是有很大帮助的。 再次，培养学生良好的智力品质，使学生善于学，学得懂
智力是人对客观事物进行辨识、判断、想像、推理等能力。包括注意力、观察力、想像力、记忆力、思维力、创造力等，其核心是思维能力。良好的智力品质包括听读写较专注集中，记忆较持久牢固，联想和想像较丰富多样，判断、分析和综合较深刻严密，对知识和能力的运用较正确灵活变通等。这就要求教师在语文训练中，要有目的地培养学生集中注意与分配注意的能力；有目的、有计划地组织和指导学生观察。要运用背诵等强化记忆的方法，把机械识记与意义识记结合起来，提高学生的记忆力，要丰富学生的表象，诱发学生进行联想，鼓励学生展开想像的翅膀，从而发展智力的各个组成因素，达到培养学生良好的'智力品质。要引导学生学习、掌握、积累更多的词汇、语汇，以形成更多的概念、判断，引导学生记忆背诵一些名篇名作或典范文章，让学生从中学习并进而掌握更多的思维形式和思维方法，从而促进智力的发展。
激发学生学习兴趣，培养学生良好的思维习惯，也是教师培养学生良好智力品质的一个方法。教师应运用恰当的教学方法，激发学生学习语文的兴趣，调动其学习语文的主动性与积极性，引导他们动手、动口、动脑，从而养成良好的思维习惯。
最后，培养学生较完善的非智力素养，使学生喜欢学、自觉学
较完善的非智力素养包括比较明确稳定的语文学习动机，有较浓厚的学习兴趣，有较高涨的学习热情，有较强的语文学习意志等。要使学生喜欢学、自觉学，必须深化学生对自学的认识，必须使学生自学的脑细胞活跃起来。在这一点上，魏书生老师也为我们提供了丰富的经验。他让学生讨论讲授法的利与弊，给学生讲教育史，给学生介绍国内外先进的教育教学方法和理论，介绍当今时代的特点等，从而提高了学生对自学的认识。多年来，魏老师除了用较短的时间指导学生学完统编教材、加强基础知识和能力训练外，还增加一些让学生感兴趣的、对他们今天和明天的工作和学习都比较实用的教学内容，从而使学生喜欢学、自觉学。
“自学能力属于特殊的能力，不能幻想通过一两次自学行动的过程使学生具备这种能力”。这就要求教师们要持之以恒地进行“不教之教”，授给学生以“渔”，而不是“鱼”。把学习的方法教给学生，学生掌握了学习方法，就会对学习信心百倍、兴趣浓厚。
以上是笔者对培养学生语文自学能力的一点体会。为更好地做好教学工作，提高教学效率，教师们还须不断探索。愿教改的百花坛中绽放出更绚丽的教改新花！
篇9：学法指导及学生能力培养工作总结
我所教的班级学生课堂上善交流，乐表达，具有合作学习的参与热情，但由于教师缺乏合理组织与价值引导，造成了活动中个别学生思维懒惰，合作学习表面热闹，实则无序，效率不高等现象。针对这一班级现状，上学期我制订了题为“细化分工，价值引导，提升学生的合作学习能力”的学法指导工作计划，目的是经过一段时间的训练指导，使学生能够进行目标明确的，有序、有效的合作学习，使每个学生都能享受到自主发现新知的乐趣，使合作学习对整个课堂教学起到真正的提质增效的作用。经过一个学期的尝试与探索，有了一定的喜人效果，现简要总结如下：
一、学习小组组建合理，保证了全体学生的有效参与。
首先，在上学期开学初，我依据学生的个性特点及学习能力组建了14个学习小组，综合考虑了他们的口语表达，书写绘画、表演等多方面能力，做到了均匀配置，尤其了重视学困生与尖子生的合理搭配。其次，细化分工，为每个学生安排了自己在小组当中的编号，课堂上依据合作学习目标及内容安排每号学生的具体任务，使每个组员都明确自己在合作学习中所应发挥的作用，并定期进行角色的轮换。
二、做好活动前的价值引导，确保了合作学习的目标明确。
三、保证了活动中的有效巡视，并能抓住有利时机辅导学困生
在学生进行合作时我能够做到有目的地巡视，以捕捉学生的数学心声，点拨学生的探究思路。尤其还充分利用了这一有利时机，给学困生以更多关注，尽量缩短学困生与班级整体的差距。
以上是我对上学期所进行的学法指导与学生能力培养工作的简要总结，应该说一学期的努力还是初见成效的，但也存在着许多需要改进和完善的地方，在本学期的工作中我还将进行进一步深入细致的探索与尝试，相信随着学生逐渐进入高年级，在我的潜心钻研与引领下，他们的学习能力一定会取得长足的进步。
篇10：高职教师如何培养学生自学能力论文
高职教师如何培养学生自学能力论文
摘要：我国对教育的重视程度可以从“百年教育”这种雄心勃勃的政策号召中感受到，我国的高职院校在我国的教育机制中占有重要地位，教师的教学水平决定了整体的教学质量，本文将探讨高职院校的教师如何培养学生的自学能力的教学管理工作。
关键词：高职院校；教学管理；自学能力
高职院校的办学宗旨不在于教导学生掌握多少书本上的知识，而是更注重学生的解决实际问题的能力以及专业技能的动手能力，关键是提高学生的自主学习性，我国的高职院校正在努力大规模的推广这种教学模式，提高我国整体高职学校的办学水平。
1高职学校学生的自学能力的发展背景
传统的教学模式依然在高职院校中占据着主导地位，教师讲课学生只管听课，教师产生的影响过大，导致学生过分依赖于教师的教导和作业的布置，再加上繁重的理论知识学习，学生的自主学习能力较弱，没有自主学习的精神。在这样的背景下，我国高职学校的教师在教学管理工作中要进行高度的重视和积极的改革，转变学生依赖教师的学习观念，教师也要改变教学模式，以培养学生的想象力、创造力以及实际操作能力为核心标准，加快教育方式的推陈出新，给学生自主学习的空间和时间，提高对知识的学习兴趣。
2学生自学能力的教学管理活动的有效进行
2.1引导学生进行课前预习
很多学生都没有课前预习的习惯，这样在课堂上接触新的知识点时，很可能无法很快的理解和接受，造成了学习听课质量的下降，不利于今后的学习道路。在高校的课堂开始前，学生要对所学习的内容进行预习，达到初步的了解和熟悉，这样有助于增强课堂上的理解能力，强化了对知识点的记忆，教师在学生自习时要进行合理化的引导，帮助学生逐渐理解预习的重要性，预习带来的诸多益处，加强学生的自习能力。
2.2提倡学生进行课后复习整理
课前课后都要注重自主学习的重要性，在课前注重预习，那么在课后就要进行相应的整理和温习，对于知识要做好记录和注解，方便以后的复习，做好课后的笔记还有助于加深记忆，对课堂上的教学课程有一个全面而清晰的理解。然而并不是所有的高职学校的学生都有这种课后自习的学习习惯，教师在教学中也没有认真的提倡和引导，导致大多数学生不免又落入了传统的学习模式，没有自主学习能力，就很难培养创造力和操作能力，这两种能力的.培养都需要学生积极主动的配合和参与，遗憾的是，大多数学校还没有实行教学对学生自主能力的引导，应试教育的高压下，学生所有的精力都放在应付即将到来的考试上，考试分数决定了一切，而实际操作能力的培养没有实现，社会需要的技能型人才还处于稀少匮乏的局面，这违背了高职学校的办学目的，落后的理念不适合于这个快速发展的时代，技能才是打动企业，学生能够顺利的找到工作的根本，而不是学历和考试分数。所以，教学管理工作就要把提高学生的自学能力放到核心的位置，淡化考试分数对学生心理上的影响，降低考试给学生们带来的压力，没有了应试教育的高压，努力的培养学生课后自习的良好习惯，对教师讲课的重点详加记忆，记录在笔记中，认真的总结在高职学校开展的各种学习活动的特点，找出每节课程和章节的知识关联性，构建知识框架系统，在每次学习时都能形成知识的关联性，举一反三，不让知识点孤立的存在，而是有联系的把知识点串联起来，增强了学习能力和记忆能力，有了理论的支持，实际操作能力的培养就更加容易上手，学生会快速的掌握技能，并在不断的自主练习中熟练使用。教师要根据知识的特点，整理出精华和规律性的知识点，让学生能快速的了解哪些才是实际工作中经常需要解决的问题，理论与实践相结合，更能激起学生的学习热情。
2.3在教学中引导自主学习
高职院校的教学活动，主要是教师在课堂上进行教学素材的讲解，让学生对不同的知识点进行记忆和理解，但是这不利于学生对知识进行理解和有效的记忆。教师应该让学生树立良好的自主学习理念，让学生在上课前，进行知识的自主分析、自主理解。对于高职教师对学生的自主学习能力的培养，可以依据以下步骤进行教学活动。
（1）教师的有效引领。高职教师在依据教育教学目标的基础上，对于所要传授的科目知识点，利用不同的教学形式进行教材的引入，找出教学活动中的重点难点，为高校学生有效的节约学习的疑难问题。
（2）教学内容的理解和阅读。自进行这一环节中，教师要依据教学目标，在教学活动中引导学生进行学习笔记的记录，把不同的学习难点和重点进行记录。
（3）基本的学习训练活动。高职学生的基本学习训练，包括对于学生不同的能力的培养，实验操作能力、口语交际能力、语言表能力、写作理解能力等等。在实际的训练中，让学生学会自主的去解决问题。
3结语
教师对于学生自主学习能力的培养，利于增强学生的自我学习能力和对知识的理解能力，培养了学生的创造能力和想象力，促进学生全面的发展。对于高校学生的自主学习能力的培养主要包括倡导高校学生在学习活动进行及时的课前预习活动，在学习活动中及时的做好笔记记录，增加学习效果和自身学习能力，教师的教学管理是解决问题的关键，教师要明确教学目的，采用科学合理的教学方法，以学生切实掌握知识和实际工作中急需的能力为培养目标。
参考文献:
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[2]张春征.浅谈在高职英语教学中如何培养学生自学能力[J].辽宁高职学报，（03）：35-36.
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篇11：学生数学自学能力的培养论文
学生数学自学能力的培养论文
摘要】数学自学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养，是在教师的指导下，通过自己的努力深入理解和领会知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题技能的过程。笔者从三方面：给学生一些时间，让学生认真阅读数学知识；激活思维；要求学生融会贯通地理解知识等进行了尝试。
【关键词】自学能力数学思维阅读
数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括并形成客观理论和解决方法的一门应用极为广泛的学科。学习数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律并对大量纷繁复杂的信息做出恰当的选择和判断，同时为人们交流现代信息提供了一种有效、便捷的手段。学生数学能力的培养是一种复杂的综合能力的培养。下面笔者浅谈几点学生数学自学能力培养的体会。
一、给学生一点自读时间，让学生认真阅读数学知识，培养学生自读技能
学生自读技能的训练是培养自学能力的基础。数学自学能力是在教师的亲自指导下，通过学生自己阅读数学课本或有关参考资料，深入理解和领会其中重要知识的内在含义，形成相应的解答练习或解决问题的技能过程。读的方式有粗读、细读、精读。粗读就是把数学材料的内容浏览一遍，知道其中大概意思；细读就是把数学材料中的内容从头到尾仔细地钻研一遍，要读懂其中概念、定理、公式、原理、法则和例题的应用范围、适用范围、解题思路；精读就是在粗读、细读的基础上还能领会数学阅读材料内容中的解题方法、解题技巧，能分清内容中主要内容和次要内容，能掌握重点和难点内容，能用精炼的语句概括所阅读内容的精髓之处。这样长期、持续的训练，学生可以形成符合自身认知特点的自读技能，提高学习效率，从而体现了新课程改革的教学方法，培养了学生的自读能力，为培养学生数学自学能力指引了方向。
二、激活思维，加强学生数学应用意识的培养
教师在授课中，必须设计好激活学生思维的教学模式和过程，强调理论联系实践，把学到的知识应用于具体实践中，从实践中找答案、寻方法、探结论，因为实践是检验真理的唯一标准。数学应用意识的培养是数学教学过程改革的结果，是社会发展的要求，它不仅仅是为了让学生学到一些数学知识，更重要的是让学生了解数学的具体应用，学会运用数学的知识和方法解决实际问题，使学生产生学习数学的`愿望，激发学生的求知欲。数学应用意识的培养是时代的需要，从近几年的初中升学考试题型来看，题目形式灵活，综合实践性强，这就要求教师在授课时，不仅要加强训练理论知识的综合运用，而且要培养解决问题的应用能力。
过去在教学中往往忽视与学生熟悉的现实生活的联系，对知识综合应用方面训练较少，这在一定程度上造成了学生重书本知识、轻直接体验；重机械记忆、轻实际应用；重书面应试、轻动手创造的局面。因此，为了加强数学应用意识的培养，教师必须在教学方法和学生学习方法的掌握上下功夫，在教学中应从数学应用的角度处理数学、阐释数学、呈现数学，以提高学生的数学理论知识和操作水平，加强数学的应用实践环节，注重用数学知识解决学生身边问题，注重用学生容易接受的方法展开数学教学，注重学生的亲身实践，注重在应用数学中传授数学思想和学习方法，把教学的主线放在学生解决问题的能力上，从而激活学生学习知识和应用知识的思维，充分调动学生在学习中拓宽思维的积极性，最终通过激活思维加强了学生应用意识的培养，为培养数学自学能力提供了方法。
三、要求学生融会贯通地理解数学知识，培养学生独立思考能力
学生对数学自学的要求，不能只停留在书本上的知识和能做练习或解答一般性的作业层面上，还要在学生深入理解书本内容的基础上，加强实践的训练，达到理论和实践的融合与贯通，抓住精神实质，解题时要求学生想出不同于书本上的解法和解释去探索书中的定理、公式和例题在什么情况下提出来的，其证明和解答又是怎样想到的，所使用的数学解题方法又是什么，公式、定理等结论能否加以推广使用，条件是否多余等。这些问题的处理方法要求学生不但能独立思考书本上明摆着的知识，而且更要去思考隐藏于书里但看不见的知识，只要各种教学方法和学生的学习方法相互协调发展，就会激起学生爱科学并且更爱数学的思想热情，也能充分调动学生善于思考的积极性，有利于培养学生独立思考的能力，贯彻“以学生为主体，教师为指导”的教学原则，提高了学生学习的自学性和主动性，把精力放在探索知识的能力上，为培养学生数学的自学能力夯实了基础。
总之，学生数学自学能力的培养，对提高学生自身文化素质有极其重要的促进作用，对未来人才的培养发挥了学生自身内在的动力，为探究科学奠定了一定的基础。
篇12：浅谈培养技校学生的自学能力论文
浅谈培养技校学生的自学能力论文
【摘 要】随着科学技术的不断发展，知识更新的速度越来越快，学生在校学习的知识变得越来越不够用，必须通过不断的学习、进修来给自己充电。“授人与鱼，不如授人与渔”，作为教师不能把教学过程仅仅当作是传授知识的过程，重要的是要教给学生求知的本领，即培养学生自学能力。
【关键词】知识更新 自学能力 被动学习主动学习
随着时代的进步，科学技术的不断发展，科学知识的数量越来越多，更新知识的速度和数量越来越快。在学校学到的知识是有限的，而且也会随科学的发展而变得陈旧。新的知识出现，这就需要不断学习、不断的提高。学生时代靠教师而学，而脱离学校后就只能自学。因此教师不能把教学过程仅仅当作是传授知识的过程，不能满足于让学生获得多少知识，而要侧重于教会学生学习方法，要教给学生求知的本领，引导学生自学，为学生终身学习打下基础，即培养学生自学能力。
一、钻研教材，确定适合学生自学的教学内容
备课时，要认真钻研教材，深刻理解和掌握教学大纲和教材的基本内容，明确重点、难点。根据不同的教学要求、教学内容、教学对象，灵活选用不同的教学方法。值得注意的是，培养学生的自学能力，并不是要求学生门门、课课都要自学。这样要求过多，负担过大，会挫伤学生的学习积极性。因此，让学生自学的内容一定要精心选择，尤其对初学者来说更应注意。如《汽车机械基础》课程的重要任务之一，是培养学生具备看懂汽车零件图和简单装配图的能力。识图常识中投影作图是建立空间概念，培养学生空间想象能力和空间分析能力的关键所在，这部分内容是不适合学生自学的。因为对一个刚踏入技工学校校门的初中毕业生来说，《汽车机械基础》是一门陌生的课程，而且对机器和机器零件都缺乏感性认识，如果让学生自学这部分内容，只会使学生感到困难而产生畏难情绪，而畏难情绪将对学生今后的学习产生十分不利的影响。而讲到汽车典型零件中的钢材类零件画法这部分内容就比较适合让学生自学。因为这部分内容对已经标准化的零件和结构要素制定了规定画法、标记和标记代号，需要机械记忆和内容较多。教师采用讲授法讲解这部分内容时效果不太好，学生会觉得既枯燥无味，又难记忆。若采用自学的方法效果比较好，当学生打下一定的基础以后，读零件图和读装配图也可以让学生自学。
二、设疑答疑，检查自学效果
我们要求学生自学，目的是让学生把被动学习变为主动学习，较好地调动学生个人的学习积极性，亦即使感性注意、记忆、思维等认识能力都处于活动的状态，从而获取所需的知识。学生自学后能否达到这种效果，可以通过设疑答疑来检查学生掌握知识的程度。朱熹曾指出：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就是说学生要善疑，教师要善于激疑。因为思维是从问题开始的，有疑就会发问，有问就会深究。“疑”是求知欲的开始，“疑”是深入学习的起点。因此，设疑答疑是检查学生自学效果的一种方法。设疑答疑包括以下两个方面：
1.教师设疑，学生答疑。
教师把教材需要掌握的基本知识通过提问的方式让学生思考、回答。提问时要有针对性，要突出重点。一般来说，对学习较差的学生可提问一些简单的有规律性的问题，这样可以树立他们的自信心，调动其学习主动性和积极性。分析和概括性的问题，可留给学习较好的同学回答。对同学们认为比较难的问题，可通过讨论的方式进行解决。必要时，教师应作适当的启发。
2.学生思疑，教师解疑。
教师要调动学生提问的积极性，鼓励学生大胆生疑、质疑，使学生敢于提问、乐于提问和善于提问。通过教师解疑，把在自学中遇到的问题弄懂、弄通。同时，教师还可以根据学生的疑问，了解各学生在自学中存在的问题，按学生不同层次进行个别辅导。
三、综合归纳能力培养，引导学生抓重点，突破难点
学生自己看书，常常不分主次，抓不住本质，抓不住重点，搞不清哪些问题需要掌握，哪些问题只需要作一般了解，没法理清、理顺教材的主要内容。教师在学生自学后要把学生自学内容进行系统性、概括性的归纳总结。在串讲时要注意突出重点，引导学生发现问题，抓住本质，从而教会学生自学的方法。在学生具有一定的自学能力以后，可让学生自己上讲台来做归纳总结，使学生的分析概括能力和口头表达能力都得到提高。对书中的一些难点，教师要在课堂上通过分析、推断、引证等方法讲明讲透，启发学生如何突破难点，并加深印象。
四、辅导练习，巩固自学效果
练习的目的是使学生巩固所学的'内容，使学生学会运用所学的知识进行分析、解决问题。练习的内容要着重于基本知识和基本理论的练习，以及运用所学知识解决实际问题等方面的练习。练习的形式是多种多样的。在课堂上练习，笔者通常采用以下两种方法：
1.在黑板上出好题目，让部分学生在黑板上公开做，其它学生在下面自己做，教师做巡回指导。学生在黑板做完后，再让部分学生上来批改，最后教师讲评。讲评时要注意举一反三。如在《汽车机械基础》汽车典型零件的钢材类零件中螺纹及螺纹连接的教学中，学生通过自学、答疑后，笔者在黑板上画出螺栓连接、螺柱连接、螺钉连接的错误连接图形，让部分学生改错。学生通过改错、讨论，教师讲评后，对螺纹连接件的规定画法记得特别牢，在以后的画图中，很少出现类似的错误。
2.在规定的时间内做作业，然后教师边讲评，学生边批改作业。批改作业可分组交叉批改。学生通过互改作业，不但可以提高分析、判断能力，还可以吸取其它同学好的地方充实自己，通过其它同学的不足这处可以引以为戒。
古人云：“善学者师逸而功倍”，“不善学者师勤而功半”。这里的“善学”与“不善学”的差别，主要在于有没有良好的学习方法，会不会自学。如果学生“善学”，教师就有充足的时间作巡回指导，能及时了解学生的学习情绪、学习进度和学习中遇到的疑难问题，通过因材施教，提高学生素质的全面质量。教师讲解少而精，只在关键处点拨，学生多练，提高了课堂时间的利用率。更主要的是，通过培养学生的自学能力，使学生可以在将来工作中不断独立获取新知识和新能力，可以不断更新自己的知识体系，以适应社会的需要。现代教学论的发展趋势是重视正确处理教与学的关系，重视培养有自学能力和研究能力的人才，把培养学生具有良好的自学能力看作是顺利地掌握知识、更新知识的过程，要注意培养学生的自学能力。
十几年来，笔者有不少学生参加工作后，通过自学考上大学，现已有的做老师、有的做工程师，通过自学不断充实自己而升为技术员的学生也不计其数。由此可见，“授人与鱼，不如授人与渔”。
参考文献：
[1]陈琦，刘儒.教育心理学.高等教育出版社，2005.
[2]凤勇.汽车机械基础.北京：人民交通出版社，2005.
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