下面是小编为大家推荐的通过神经系统的调节教学反思，本文共16篇，欢迎大家分享。
篇1：通过神经系统的调节教学反思
通过神经系统的调节教学反思
我校精品课程建设至今，已跨越二个学期。我们生物科组的六位老师都认真地完成了各自的课题。下面，笔者想从选题、教学设计和教学反馈几个角度谈谈自己这节课的教学反思。
一、选定一个适合自己的课题
我选定的课题是“通过神经系统的调节”中的第二课时，主要考虑到本校学生层次不高，一些较难的内容学生会比较听得吃力，课堂气氛不活跃。教学进度上也有考虑过。还考虑到这部分知识初中已接触过，难度不太大，就选定了这个课题。
二、教学设计的修订和完善
一个优秀的教学设计，必然是运用科学的系统方法，从实际出发，做好学习需求分析，准确地编制教学目标，根据主客观条件和可能，设计教学实施方案，通过实施中反馈，调整，再实施直至达到预期的教学目标。
1、备学生
本校学生无论从认知心理或知识技能基础上，都处于本市中下水平。对于生物这门次课，绝大多数学生课外不会做复习及预习，更不用说买些课外书来练习巩固了。于是，怎样提高课堂四十分钟的效率是迫在眉睫的事。笔者根据学生的现状，在教学设计中注意充分发挥学生的主体性，由浅入深，环环相扣。创设问题情景，配合小问题，让学生的思维“动”起来。
2、教什么？
在教学内容的选取上，旨在把书上的知识吃透的基础上，做一定程度的升华和提高，以适应多层次的需要。笔者注意到这部分内容和初中知识密切相关，可学生间隔两年，已基本遗忘，所以，引入式的复习必不可缺；复习提问，正好又带出神经神经中枢与中枢神经的比较；展示各级中枢图片以及人脑结构模型，学生很快就进入到本课重点内容中；问题情景的创设，学生的思维得到了提升；最后的学生表演与学生学习经验介绍，达到了认知与情感教育的巧妙结合。
三、教学建议
本节适用于人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3稳态与环境第2章动物和人体生命活动的`调节中的第1节通过神经系统的调节第2课时的新课教学。
四、教学后的反馈（科组意见）
本节教学教师教学思路清晰，学生活动积极，参与性强，教学过程中教师创造了轻松民主的课堂氛围，把自己放在与学生平等的位置上，学生能够积极讨论，畅所欲言，主动积极地学习。从学生的生活实际出发，由实际生活引入，让学生觉得生物学知识在生活中无处不在，遵循学生的年龄特点及认知规律，克服了本节内容抽象的困难，精心设计了教案和学案，抓住了学生的兴奋点， 充分利用电教媒体，合理利用表演、学习经验介绍等多方位刺激学生感观，操作合理，顺利突破了教学重难点，提高了课堂效率。但教师应注意多对学生活动的指导，鼓励学生与人合作，学会表达与交流，同时教师应积极参与学生活动，与学生共同体验活动的乐趣，另一方面，教师还应注重对学生科学素养的培养，激发学生的合作意识。
篇2：通过神经系统的调节的教学设计
通过神经系统的调节的教学设计
一．教学目标
（1）概述神经调节的结构基础和反射。
（2）说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（3）概述神经系统的分节调节和人脑的高级功能。
二．教学重点和难点
1．教学重点
（1）神经冲动的产生和传导。
（2）人脑的高级功能。
2．教学难点
神经冲动的产生和传导
三．教学策略
本节课的导言既是章的导入，也是节的导入，可运用课文章首的导言和节首的问题讨论分别引入章的课题和节的课题。由于这些内容学生通过初中生物学的学习习已有了一定的认识，所以这里一方面是通过导言唤起学生的回忆，另一方面是明确学习这部分内容主要目标和任务。如果运用多媒体进行教学的，也可选取一些能反映机体各器官系统协调活动以及机体与外界环境相适应的实例的视频画面，结合画面提出问题。通过视频画面，哄托气氛，结合问题调动激发学生的学习兴趣。但要注意不应让学生的兴趣过多停留在这些感性的动画视频画面的层面，应该尽快将学生引入对问题的理性思考。
神经系统的结构基础和反射部分的内容，主要是对初中生物知识的回顾，教学时应充分调动学生已有的知识，可采用师生谈话结合讨论的方法进行。教师可按下列问题引导学生讨论和思考：
（1）人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢？
（2）什么是反射？你能举出几个反射活动的实例吗？草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗？如果有人用针刺激了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗？用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗？
（3）完成反射活动的结构是什么？反射弧应该包括哪些基本的环节？初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下，这两个反射的反射弧吗？（示图或投影让学生分析）
（4）如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，该人会有感觉吗？会产生缩手反射吗？如果损伤的是传出神经或者是脊髓相应的中枢呢？
（5）如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经？
（6）反射弧各部分的结构分别是由什么组成的？神经元的结构包括哪几个部分？神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系？（示图或投影让学生分析）
（7）一个完整的反射活动至少需要多少个神经元？神经元与神经元之间是怎样联结的？
在分析讨论的基础上，指导学生对反射、反射弧、神经元的结构和分布等知识进行归纳和总结。
反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材叙述。兴奋的本质是什么呢？如何产生的？又是如何传导的呢？由此引入兴奋在神经纤维上的传导部分的教学。
首先可引导学生分析神经表面电位差的实验。条件许可的话，教师尽可能利用多媒体手段，动态地表示出该实验的过程和现象；退其次，教师应通过板演的方式把实验的过程和现象展示给学生。从该实验的现象能得出什么结论呢？教师要引导学生分析推理。电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这种变化是由于给以神经刺激引起的，由此说明刺激会引神经兴奋，而这种兴奋是以电信号的形式沿神经纤维传导的，也叫神经冲动。
刺激为什么会引起生物电的产生呢？要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定也就是引起了电位差的变化所致。那么在静止的时候神经纤维的电位是怎么样的？接受刺激时会引起什么样的变化？为什么会出现这种变化呢？带着这些问题，让学生阅读教材。学习自学后，需要对学生的效果进行交流和反馈：（1）让学生根据课本图2-2，说明静息电位、局部电流的形成以及恢复静息电位的过程中电荷的变化、电流的产生及传导方面；（2）运用所学的知识分析解释神经表面电位差实验的实验现象；（3）分析：如果在神经纤维的中间给以一个刺激，膜两侧的电荷会发生什么样的改变？电流的方向将会是怎样的？在学生讨论交流的基础上，有条件的教师要尽可能利用多媒体手段，动态地演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导过程，以加深学生的理解和记忆。
完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢？要了解兴奋在神经元间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。让学生阅读教材“思考与讨论：反射弧的`基本结构”中的图示以及图2-3，分析相邻神经元间的联系方式。一个神经元通过它的轴突末梢，与下一个相邻神经元的细胞体或树突相联系；在亚显微结构上，则是通过突触而联系。要让学生明白，突触前膜、突触后膜分别是神经元的哪部分结构，以避免学生出现只见树木不见森林的现象。
了解神经元之间是通过突触联系的，根据突触的结构，兴奋在神经元间还能以神经冲动的形式进行传递吗？以此问题进一步引起学生的思考与讨论。由于突触的结构中存在突触间隙，相邻的神经元间不是直接接触的，显然不可能以神经冲动的形式进行传递，那么兴奋又是通过什么方式从一个神经传到下一个神经元的呢？要求学生阅读教材，理解突触传递信息的方式。在学生自学的基础上，可以通过师生间的讨论促进对知识的理解。突触传递是以神经递质为介质的。神经递质是在哪儿产生的？突触小体中的线粒体与递质的合成与分泌有什么关系？突触小泡通过什么方式进入突触间隙的？突触后膜怎样接受神经递质，并转化为神经冲动的？递质作用于突触后膜后，能持续存在于突触间隙中吗？神经兴奋在神经元之间的传递有什么特点？通过这些讨论，让学生明确递质形成与传递的过程与基本原理。在此基础上，可进一步提出问题让学生讨论，深入学生的认识：（1）在一个反射活动中，神经兴奋的传递方向是单向的还是双向的？为什么？（2）神经递质有兴奋性的递质和抑制性的递质。如果某突触前膜释放的是抑制性的递质结果如何？如果某种药物能抑制突触间隙中递质的分解，那么结果将会如何？最后教师可利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并对知识进行归纳和整理。
关于神经系统的分级调节，学生也是有一定感性的认识的，教师可以从课本资料分析入手，引导学生进行讨论。通过讨论让学生明确，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间相互联系，相互调控的结果。脊椎动物和人的低级中枢和高级中枢的分布有什么特点呢？让学生回忆初中所学神经系统的结构组成的知识，归纳中枢神经系统包括脑和脊髓，脑包括大脑、小脑和脑干。这些结构的主要功能是什么呢？让学生在回忆讨论的基础上，结合教材图2-5，进行归纳和完善。
关于人脑的高级功能，突出了人脑特有的语言功能。四个语言区在理解上不会有太大的困难，教师可着重介绍其中的一个言语区的功能以及该语言区损伤可能出现的症状，其余的三个言语区可让学生自己分析讨论。四个言语区的代表字母，可让学生自己猜想其来历；在大脑皮层的分布位置，也可让学生分析其特点：H区（与听有关）是靠近听觉中枢的，V（与读有关）区是靠近视觉中枢的，W区（与写有关）和S区（与说有关）是靠近运动中枢的。这些言语区实际上可以看作是它们从邻近的功能区中分化而来的。
学习与记忆是脑的高级功能之一。通过这部分内容的学习，主要让学生认识到，学习与记忆有其生理基础。学习的过程需要各种器官的协同作用；遗忘是一种正常生理现象，学习中只有通过不断的重复才能形成长久的记忆。可让学生交流自己学习与记忆的方法，利用所学的知识分析这些方法的科学性。
篇3：《通过神经系统的调节》说课稿
《通过神经系统的调节》说课稿
（一） 教材分析
1、 本节内容的地位
神经调节是高中生物必修Ⅲ《稳态与环境》第二章的重要内容，它与动物的激素调节相辅相成，共同协调的完成着生活的使命，同时它也是动物行为产生的生理基础。我们在日常生活中的一言一行、一举一动都与神经调节有着密切的联系。神经调节，尤其是神经冲动在神经纤维和神经元之间的传导，几乎是每年高考必考。本节知识还可与多个有关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。学好本节知识也可以进一步加深对其它知识的理解和掌握。
2、 重点、难点的确定
在本节课中，有部分内容如反射、反射弧在初中阶段已经初步学习过，学生应能很好的理解和掌握。而兴奋的传导对于学生是全新的知识，也是比较抽象的知识，理解起来有一定的困难所以兴奋的传导不仅是本节课的教学重点，也是教学难点。
3、 课时的安排：
由于本节内容的重、难点较多，且大多数知识具有很强的抽象性，所以本节知识将分成两课时进行。第一课时为神经调节的基本方式和兴奋的传导，第二课时为大脑皮层对躯体运动、语言和内脏活动的调节。本节课我主要讲的是第一课时
（二） 教学目标的确定
根据教学大纲的要求和教材的具体内容，结合学生现有的知识水平，拟定了下列几个教学目标：
a、 知识目标
①结合初中的知识理解神经调节的基本方式和调节的结构基础
②经过学习理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程
b、 能力目标
①培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力
②培养学生在学习过程中的主体意识和勇于探究的精神
c、 情感目标
帮助学生树立辨证唯物主义观点和科学的思维方法
（如何达到）
1.利用学生在初中就已经学过的人体的神经调节为基础，再借助于媒体的展示，通过学生的回忆和复习，让学生进一步理解神经调节的基本方式和结构基础。
2.在掌握神经元的结构基础上，利用媒体的动画功能，通过学生的讨论、探究等多种形式的学习，理解兴奋在神经纤维和神经元之间的传导过程。
3.在教学中，通过多设疑、多提问、多讨论、多分析、多探究，培养学生以发散、求新、求异思维为主的创新思维和综合运用知识的能力和主体意识及探究的精神。
4.通过学生对本节课的学习，帮助学生树立辨证唯物主义观点。利用研究性的课题，培养学生科学的'思维方法。
（三） 教学的重点、难点
在本节课中，兴奋的传导既是本节课的重点，也是本节课的难点。它不仅知识比较抽象，而且在理解的过程中还要用到物理学的知识。所以在教学过程中，我将采用“提出问题→分析问题→解决问题”的策略，层层设疑，步步追问，让学生在问题的引导下，进行自学、思考、分析、讨论，然后找出正确答案。并在此充分运用多媒等信息技术和手段，借助于它们的直观、形象、动态等多种功能来突出重点，化解难点，使整个知识结构一目了然
（四） 教学方法
围绕本节课的教学目标和教学内容，本着“课程为本、追求实效、实践创新”的思想，在信息技术与学科整合的理论指导下，我采用了启发式教学、演示法、讨论法等多种教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的场所。在教学过程中，我选择了以多媒体计算机辅助教学为手段，充分利用各种媒体和各种信息技术资源来支持学生的“学习”，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。
（五） 学习方法
“授人与鱼，莫过于授人与渔”，学生学习的最终目点不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。 在教学中，要注重学生学习方法的指导和培养。在本节课中，学生将通过多种途径，如：观察、阅读、思考、分析、讨论、探究等等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的信息素养。
（六） 教学程序
1、 创设情景引出“神经调节”一节
2、新课教学：本节课我准备分三个层次进行教学①复习反射和反射弧有关知识；②理解兴奋在神经纤维上的传导过程；③理解兴奋在神经元之间的传递过程。
（1）第一层次：反射、反射弧
在新课开始时首先设疑，接连抛出“神经调节的基本方式是什么？”“神经调节的结构基础是什么？”“它由几部分组成？” （组织学生回忆、思考，并展开讨论、分析，得出结论）
.优点：在本层次中，通过开篇设疑，唤醒学生的记忆，让学生在回忆旧知识的同时，去领会新知识的意义，达到温故而知新的作用。还可以使学生的思维与老师的问题形影相随，为教学的良好延伸奠定了基础。
在本层次最后再辅以相应练习，起到及时巩固，加深理解的作用。
（2）第二层次：兴奋在神经纤维上的传导
在此基础上，提出“1、神经纤维在未刺激时，细胞膜内外的电位如何？当某一部位受到刺激以后，细胞膜内外电位如何变化？2、在神经纤维上局部电流是如何形成的？”“3、兴奋是如何在神经纤维上传导的？”等一系列问题，（ 组织学生阅读课文。）因为兴奋的传导对于学生是全新的知识，比较陌生。在此，安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，为后面的学习作好铺垫。
（接着再组织学生对上述知识进行分析、讨论），并辅以动态的多媒体课件加以说明，加深理解。
优点：这样，通过老师的精心设疑，为学生创设主动学习的问题情景和条件。经过点拨和追问，层层质疑，化解难点，从而激发学生的探究心理，培养学生的问题意识。在教学过程中，充分运用CAI课件的动画功能，将知识具体化，形象化，使知识具有更强的可接受性，增强了知识的完整性、系统性。
为了帮助学生能正确理解刚才所学的知识，在此及时安排一个思考题加深学生对知识的巩固和检测，并突出兴奋在神经纤维上的传导可以双向进行。
（3）第三层次：兴奋在神经元之间的传递
在这一层次开始前，首先利用多媒体精心设置一个疑问“当兴奋传导到神经纤维的末梢时，是怎样到达下一个神经元的呢？” 从而使“兴奋在实际功能纤维上的传导”自然、流畅的过渡到“兴奋在神经元之间的传递”，同时培养了学生善于发现问题的能力，引起学生探究下一个问题的欲望。在学生充满疑惑的情况下，将知识转换成问题抛出：“1、兴奋在神经元与神经元之间是通过什么来传递的？它由哪三个部分构成的？”“2、兴奋是如何从一个神经元传递给另一个神经元的？” 使学生感受到知识海洋的浩瀚和自身世界的渺茫，增强学生的求知欲。然后，在问题的引导下，组织学生阅读课文，观察图形。通过学生的观察、思考，讨论后得出结论。
b.原因：为了形象的展现出突触的结构，在此利用多媒体的放大功能，突现出突触，了解其结构。同时为了克服兴奋在此传递过程中的抽象性，再利用CAI课件展示兴奋在两个神经元之间的传递过程。 并紧随着安排一个思考题[呈现]使学生在再一次思考的基础上，进一步理解兴奋在突触中的传递过程。进 而突出兴奋传导的单方向性。
在这一层次中，通过教师条理清晰的提问，可充分调动学生的思维，发挥学生的主动性。培养学生的自学能力和吸纳、表达能力，帮助学生形成合理的知识网络，有利于学生对基本知识的掌握。同时，形象、生动的课件，拓宽了学生的思维，动态的演示吸引了学生的注意力，也使突触部分的兴奋的传导过程一目了然，突破了难点。
最后，再通过小练习，起到及时巩固的作用。
3、总结
学生在教师的提示和问题的引导下，完成对本节课的知识的归纳和小结。利用简炼、清晰的语言，再一次的突出本节课的重点，起到画龙点睛的作用，培养了学生的表达能力。
4、巩固练习<略>
(七) 板书设计<略>
(八) 布置作业 随堂练习（24）
篇4：通过神经系统的调节高中生物教案
通过神经系统的调节高中生物教案
第1节 通神经系统的调节过
一、教学目标
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
二、教学重点和难点
1．教学重点
（1）兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
（2）人脑的高级功能。
2．教学难点
神经冲动的产生和传导。
三、教学课时 2
四、教学过程
〔引入〕以“问题探讨”引入。生思考，师提示。
〔提示〕：这些问题具有开放性，可以让学生充分讨论后再回答，目的是引起学生学习本节内容的兴趣。
〔板书〕一、神经调节的结构基础和反射
缩手反射
膝跳反射
非条件发射 哈欠反射
反射的种类 惊弓之鸟
条件发射 谈虎色变
眨眼反射
望梅止渴
〔思考与讨论〕生思考回答，师提示。
〔提示〕1.神经元包括胞体和突起两部分，突起一般又可分为树突和轴突两种。神经元的长的突起外表大都套有一层鞘，组成神经纤维。许多神经纤维集结成束，外面包着由结缔组织形成的膜，构成一条神经。
2.反射弧一般都包括五个部分：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器。
3.不能；至少需要两个，如膝跳反射等单突触反射的传入神经纤维经背根进入中枢（即脊髓）后，直达腹根与运动神经元发生突触联系；而绝大多数的反射活动都是多突触反射，也就是需要三个或三个以上的神经元参与；而且反射活动越复杂，参与的神经元越多。
4.蛙的搔扒反射有脊髓的参与，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓参与。
〔问题〕反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。什么是兴奋呢？先让学生说出自己的认识，然后让学生阅读教材。提问：兴奋的本质是什么呢？如何产生？又是如何传导的呢？
〔答〕略。
〔板书〕二、兴奋在神经纤维上的传导
三、兴奋在神经元之间的传递
〔思考与讨论2〕生思考回答，师提示。
〔提示及板书〕很明显，由于突触间隙的存在，兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式进行传递，而是通过神经递质与特异性受体相结合的形式将兴奋传递下去的。
【探究与交流】：
突触中传递的.递质中有一种是兴奋性递质叫乙酰胆碱，乙酰胆碱在发挥作用后，很快被胆碱酯酶分解为胆碱和乙酸。研究发现有机磷杀虫剂能抑制胆碱酯酶的活性，使乙酰胆碱不被破坏。结果动物会怎样呢？
【课外实践】：诺贝尔生理学与医学奖授予瑞典和美国的三位科学家，他们在“人类脑神经细胞间信号的相互传递”方面获得了重要发现。三位诺贝尔奖获得者最早发现了在神经细胞之间某种信号的传导，即所谓的“慢突触传递”。这些发现对了解大脑的正常功能，以及信号传导中的紊乱如何引发神经或精神疾病起到了十分关键的作用。在这些发现的基础上，人们研制出了治疗帕金森综合症以及其他抗精神疾病的药物。请你收集相关资料并提出自己的观点。
〔板书〕四、神经系统的分级调节
〔资料分析〕生思考回答，师提示。
〔提示〕1．成人和婴儿控制排尿的初级中枢都在脊髓，但它受大脑控制。婴儿因大脑的发育尚未完善，对排尿的控制能力较弱，所以排尿次数多，而且容易发生夜间遗尿现象。
2．是控制排尿的高级中枢，也就是大脑出现了问题。
3．这些例子说明低级中枢受相应的高级中枢的调控。
〔板书〕五、人脑的高级功能
〔思考与讨论3〕生思考回答，师提示。
〔提示〕可能是H区出现了问题。
〔旁栏思考题〕
提示：记忆必须加以巩固才能持久，巩固的方法是复习。通过各种感觉器官进入人脑的信息量非常大，据估计仅有1%的信息能被较长期地记忆，大部分都将被遗忘。能被长期贮存的信息是反复被运用的。通过反复运用，信息在短期记忆中循环，从而延长信息在其中的停留时间，这样就使这些信息更容易转入长期记忆。
篇5：神经系统的调节的过程
神经系统难免会出现问题，我们大家可能对于神经系统的调节方法还不是很了解，大多数人还不太了解神经系统的调节的方法，但是现在神经系统出现问题以后我们必须自己采取正确的方法进行治疗，我们应该掌握一些的神经系统的调节相关方法，对于我们以后日常生活非常有帮助，同时我们要加强体育锻炼增强神经系统活力，日常的饮食也会影响我们的神经系统调节，当我们神经系统出现问题的时候应该怎么调节呢？下面就让我们一起来了解一下神经系统的调节的过程吧！
过程：
1.神经活动的基本过程是反射.反射的结构基础为反射弧，包括五个基本环节：感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器.感受器是接受刺激的器官，效应器是产生反应的器官；中枢在脑和脊髓中，传入和传出神经是将中枢与感受器和效应器联系起来的通路（参见第十章第二节）.例如当血液中氧分压下降时，颈动脉等化学感受器发生兴奋，通过传入神经将信息传至呼吸中枢导致中枢兴奋，再通过传出神经使呼吸肌运动加强，吸入更多的氧使血液中氧分压回升，维持内环境的稳态.反射调节是机体重要的调节机制，神经系统功能不健全时，调节将发生混乱.
巴甫洛夫（Bаbaоb）将反射分成非条件反射与条件反射两类.非条件反射是先天遗传的，同类动物都具有的，是一种初级的神经活动.上述呼吸反射就是一种简单的非条件反射.条件反射是后天获得的，是个体在生活过程中按照它的生活条件而建立起来的，是一种高级的神经活动.例如，工人进入劳动环境中就会发生呼吸加强的条件反射，这时虽然劳动尚未开始，但呼吸系统已增强活动，为劳动准备提供足够的氧并排出二氧化碳.所以，条件反射是更具有适应性意义的调节.
2.神经元受到刺激后能够产生兴奋，并且把兴奋传导出去.
神经纤维上的传导：神经纤维在为受到刺激时，细胞膜内外的点位（即电势）表现为膜外正电位膜内负电位.当神经纤维的某一部分受到刺激产生兴奋时，兴奋部位的膜就发生一次很快的电位变化，膜外由正电位变为负电位，膜内由负电位变为正电位.但是，领近的未兴奋部位仍然是膜外正电位膜内负电位.这样，在细胞膜外的兴奋部位与未兴奋部位之间形成了电位差，于是就有了电荷的移动；在细胞膜内的兴奋部位与领近的未兴奋部位之间也形成了电位差，也有了电荷的移动，这样就形成了局部电流.该电流在膜外由未兴奋部位流向兴奋部位，在膜内则由兴奋部位流向未兴奋部位，从而形成了局部电流回路.这种局部电流又刺激相邻的未兴奋部位发生上述同样的电位变化，又产生局部电流.如此依次进行下去，兴奋不断地向前传导，而已经兴奋的部位又不断地依次恢复原先的电位.兴奋就是按照这样的方式沿着神经纤维迅速向前传导的.
以上内容为我们介绍了神经系统的调节过程，我们应该很认真的学习一下神经系统调节的方式方法，我们每个人都说不清我们以后会不会出现神经不平衡的情况，多学习一些方法对于我们保护自身的身体健康是非常重要的，我们每个人都应该引起高度重视。
篇6：《神经系统的组成》教学反思
本节课我充分利用挂图和比喻，利用生活中的实例和资料分析让学生认识到脑与四肢和眼睛之间，脑与内脏之间，脊髓与四肢之间都有神经联系。对于神经元可以拿一根电线，让学生理解神经纤维、神经末梢和神经之间的关系。比较神经细胞与其他细胞的异同，进而了解神经元在形态结构上的特殊性是与它的传导神经冲动功能相联系的。从而更加清楚的认识到结构与功能之间的关系。
不足之处是启发不是很到位，学生学习的主动性还是没有充分调动起来，讨论探究有点流于形式，应该充分利用资料和实例让学生自己分析，积极讨论探究，真正分析出原因，进而自己获取有关本节的生物学知识，这样得到的知识才掌握的比较牢固，同时利于培养学生分析、探索、综合思维能力。
篇7：神经系统的组成教学反思
神经系统对生命活动有调节作用，而本节内容就是为学生理解神经系统如何调节生命活动做准备的。由于本节内容以结构组成和功能为主，课堂上易出现繁琐和沉闷的情况，如何调动学生学习的积极性，引导他们主动思考成为本节授课的难点。
案例以活动引线，引导学生认识到即使一个很简单的动作，也需要各器官相互配合、协调一致，进而引导学生认识到各器官协调一致是由于神经系统的调节作用。配合教材中的资料分析，以会诊形式引导学生思考，并归纳出神经系统的组成。人体神经系统的挂图结合录像，使学生形象地认识了各组成在人体所处的部位及功能。神经系统的功能可结合学生日常生活中的事例来讲解，易调动他们学习的兴趣。
关于神经元，通过几种人类细胞的比较，引导学生说出神经元的结构特征，进而归纳出神经元和神经系统的关系，可谓水到渠成。
篇8：神经系统的组成教学反思
本节内容是有关生理结构组成及其功能的知识，我们的'目的是使学生认识组成神经系统的各部分结构的名称，在身体上的位置以及初步认识他们的功能。所以学生在学完此课之后，应该至少有如下收获：
第一层次：对着别人的身体或自己的身体能指出大脑，小脑和脊髓的部位。知道神经分布于全身各处；
第二层次：知道中枢神经系统和周围神经系统在功能上的差别；能够想象由神经细胞如何组成神经系统，如何作为神经系统的结构和功能的单位在其中行使作用；
第三层次：会用以上的知识初步分析生活中的一些现象。
《神经系统的组成》课后反思
在教学过程中,我遵循了“从具体到抽象”、“从感性到理性”的认知规律,重视创设问题情境,引导学生积极参与,学生始终处于科学研究情境中，并获得相应的科学情感体验。自然科学的学科魅力满足了学生的学习兴趣,而且测试表明,建立起来的概念是形象生动的、深刻的。
设定知识、能力、态度观念等方面的教学目标；根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳、总结，及时反馈教学效果，调整教学进程。
最后分层设置一些经典练习题，强化对教学内容的巩固。
本节内容抽象、复杂，设计者能够准确把握教材，创设问题情境，对学生学习中可能遇到的困难进行预测，并适当增补教学内容，重视知识的发现过程，及时而有效的突破教材的难点，突出重点，化抽象为形象，化深奥为浅显，取得较好的教学效果。
篇9：如何通过梦境调节心理
如何通过梦境调节心理
在以往的文章中，我们曾大量地介绍过主题梦境中的象征意义，比如考试主题的梦境有哪些类型？它们的具体象征含义是什么？但这样的举例说明相对来说是非常有限的，易于梦者“对照”，却不利于读者进一步“学以致用”。
通过梦境来了解自己的心理调节方式的方法就是寻找梦境的主题或基调。
一个梦的情节也许曲折复杂，但主题和基调却简单鲜明，比如战斗、被追赶、考试、飞翔、恐惧、浪漫等等。它们便代表了梦者在潜意识层面所做的心理调节或心理上的某种应对模式。下面我们以一个具体梦境分析为例来说明这个分析方法。
“我经常会梦到走在胡同，与对面来的几个人搏斗。一遇到他们我就想冲过去打。当我打不过时，就会机智地全身而退。有时，也会有一个男的出来帮我逃走，但我边走边伺机乘他们不备时还手。”
这个梦境的主题即是“搏斗与逃跑”，这时便可以确定梦者的一种心理调节或应对模式是“搏斗与逃跑”。梦者可以由此展开探索，对面来的人是谁？这几个人也许梦者在现实生活中从来没有见过，那在这几个人身上有没有带给梦者熟悉的感觉和特征？这些熟悉的感觉和特征，在梦者现实生活中周围的人里能否找到？比如对面来的人，其特征和感觉跟梦者的家人非常相似。到这儿，梦者便可以断定，他在与家人的关系上，有通过不停地“搏斗与逃跑”这样一个心理调节过程或应对模式。
在上述梦境中有很多事物，也许并不知道它们的象征含义。但梦者却清楚地觉察到他有这样一个反应模式。也许，此时你会问，知道这有什么用处吗？这在人希望了解自身、心理健康的意义上，是非常必要的。因为，也许梦者在了解这个梦境之前，紧张的家庭关系给他带来的苦恼，却不知道自己为什么与家人总有无法避免的摩擦。了解他的这个梦境之后，当再次有摩擦发生时，梦者便知道自己会有“搏斗与逃跑”的心理反应，这时他就可以选择或决定用还是不用这样的反应模式。从而为建立新的、积极的反应模式或调节方法创造了可能。这在梦者的心理成长中，是一个非常大的进步。
心理调节方法适用于三类梦境―――记忆最深刻的梦境、不断重复的梦境、连续剧式的梦境。
这种分析方法不是“放之四海而皆准”的，它仅适用于三类梦境―――记忆最深刻的梦境、不断重复的梦境、连续剧式的梦境。之所以选择这三类梦境，是因为它们在梦者无数的梦境中相对稳定并且是梦者最为关注的.。从心理治疗的角度说，这样的梦更具有分析价值。记忆最深刻的梦境，是梦者所做的一次关键的心理调节。
比如，一位中年女性梦到一次婚外情，整个梦境的基调是“浪漫”。这便是她在夫妻间性生活缺乏时，所做的心理调节；不断重复的梦境，是梦者反复使用的心理调节方式或应对模式，上面的例子就是这种情况；连续剧式的梦境则反映了梦者心理调节方式仍在不断地发展变化过程中。
说到这里，我们不得不对自己的梦境钦佩不已，梦境中的心理调节就是梦者忠实的“心理的自疗师”，也许就是因为我们有梦，所以，我们在艰难困苦时总能看到希望，在得意忘形时总能获得警示。不过，这里还有一个前提，就是先把上面的方法学会。
篇10：神经调节教学反思
神经调节的基本方式是反射，这节课就是围绕“反射”来讲的，包含三个知识点： 1、反射的概念； 2 、反射弧的构成；3、反射的类型及其异同。这三方面知识学生非常熟悉，但并不必定理解，因为我们只熟识这些事物的外在表现，而它们在体内的活动过程，看不见，摸不着，抽象性太强而直观不足，用传统的教学方法教学效果确定不会好。因为“反射”对于初一的学生来说还是比较抽象的，因此，在设计教学时采用了多种方式，如：活动、实验、举例、讲故事等，从不同的角度不同的层面让学生去体会和理解“反射”。回顾这堂课，总体的来说我还是比较满意的，但还是存在一些遗憾，需要思考和改进。
这堂课我比较满意的地方：
一、活动导入。以简单的拍手活动引出本节课的内容，即调动的学生的积极性，又活跃了课堂气氛。教师以活动开头，引起学生学习的兴趣，引出“反射”这一名词。接着以“膝跳反射”的试验引导学生深入了解反射。对于反射的概念，教师没有直接给出，而是分解成三个问题（此活动是在人体的什么体系调节下完成的；什么原因引起的；是有规律的反应吗？）引导学生思考，在答复问题同时自然归纳出反射的定义。
二、以学生为主。这堂课许多环节是由学生完成的，我只是在必要时给了一些提示和引导。如：“缩手反射”的实验就是由“小实验员”自己向大家说明实验规则，并选一名被试者完成实验，实验完成后还对实验结果做了简单的分析。反射弧的结构也是他们在阅读完资料后自己总结，我帮他们做了点修改后得出的。
三、联系生活。学生对神经调节的现象虽有一定的认识，但对神经调节是怎样进行的知识却知之甚少。所以教师要注意多从生活实际动身，通过试验和直观教学，辅助学生加深理解和认识。我们生活中有许多现象都属于反射，让学生举出生活中属于反射现象的例子，()一方面可以了解学生掌握“反射”这个概念的情况，同时可以让学生感受到“反射”不是一个抽象的名词，我们的生活随处都有“反射”。这有利学生更深刻的理解和掌握“反射”的概念，而不是死记硬背。兴趣是最好的老师，本节课处处注意激发学生学习的兴趣。例如关于“反射弧的组成”，与课堂开头的活动互应，引导学生思考“手是先感觉到疼还是先缩回”这个问题，要解答它应先了解反射的构造基础――反射弧。学生带着问题阅读，自己总结出反射弧的组成。另外，学生通过剖析膝跳反射的反射弧，进一步巩固了反射弧的组成知识。
还存在的一些遗憾：
一、学生举例这个环节用的时间有点长。而且学生举的例子都比较单一，以简单反射的例子居多。说明他们对复杂反射的掌握还不是很好。
二、我也用幻灯给出六个现象让他们判断属不属于反射，但不只是要他们做简单的判断而已。这六个例子每一个都含一个相关知识，在分析例子时如果把这相关的内容分析出来能更有利于学生对知识的掌握和理解，也能使这六个例子的作用被充分利用。但在教学过程中由于某些原因没有充分利用这六个例子，只是让学生判断其中哪些是反射哪些不是。很可惜。
这堂课中的遗憾希望在下一次课能补回来。
篇11：《激素调节》教学反思
本来是示范课，但是一点示范的作用都没起到。深感惭愧！
激素调节一节的内容对学生来说比较抽象，也有点生疏。所以在处理的时候，我尽可能多的为学生多准备一些形象、生动、而又具体的图片，并多联系一些生活中的实例。尽量让学生参与进来。进行过程式教学，这样能充分体现素质教育的精神。
本节课在以下知识上采用不同的方法：首先是内分泌腺的介绍，用对比的.方法，记住内外分泌腺的区别，在进一步讲激素的作用，这个是重点我先让学生讨论，然后再明确并在此多花费时间让他们和生活联系起来。激起他们的兴趣从而熟悉激素的作用。最后再讲激素调节和神经调节的联系。
在实施教学的过程中，由于课件的底色没配好，学生也是20多天没给他们上课，乍开始配合不默契，所以一开始就没进入状态。有些紧张了。后面的课除了将知识讲到，没把学生的积极性、主动性调动起来。学生参与的少。
总之，由于时间的仓促，临时改变课题，准备不充分我觉得讲的很不成功！在以后的教学中一定要用心做好充分的准备。不打无充分准备的仗！！
篇12：《通过激素的调节》说课稿
一、 教材分析
《通过激素的调节》是必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”的第二节课。本节内容包括激素调节的发现、激素调节的实例、激素调节的特点、评价应用激素类药物的利与弊四部分内容。大约需要二课时。本节课为第一课时，进行前两部分内容。关于“激素调节的发现”，让学生了解相关科学知识的形成过程，并在此基础上接受科学精神熏陶；本节选择血糖平衡的调节，立足于阐述反馈调节和激素调节之间的拮抗作用。以“建立血糖调节的模型”意在引导学生通过这个探究活动更好的理解人体内是如何对血糖含量进行调节的，并在此基础上理解人体内激素如何对生命活动进行调节，同时，也力图引导学生初步了解建构模型，尤其是概念模型的基本方法和意义。
二、 学情分析
高二学生在上节课中学习了“通过神经的调节”，知道动物和人体的生命活动是受神经系统调节的。这是学习本节内容的基础，学生对兴奋的产生、传递、传导认识之后，再学习激素的调节，这样更有利于学生学习动物和人体生命活动调节的机制，准确把握神经—体液调节的过程和特点。
三、教学目标
1. 描述动物和人体的激素调节。
2. 运用构建模型的方法，建立血糖调节的模型。
3. 讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用。
4. 了解糖尿病，并讨论其发病原因及防治方法。
四、教学重点、难点
重点：1.促胰液素的发现过程。通过阅读科学史实，让学生了解有关科学知识的形成过程，接受科学的熏陶。
2.血糖平衡的调节。
难点：激素调节的实例分析。通过构建模型的方法，让学生认识到血糖平衡的调节是一种反馈调节的激素之间 抗作用的结果。
五、教学方法
1.个案研究：由学生阅读促胰液素的发现过程，了解科学知识，接受科学精神的熏陶。
2.模拟：通过构建血糖平衡调节的模拟后，认识激素调节的过程及特点。
3.多媒体技术的应用。归纳人体主要内分泌腺及激素，直观展示胰岛素和胰高血糖素的作用。
六、教学思想
坚持在教学过程中体现“以人为本、全面发展”的教育理念，按照“感知—理解—应用”的认知学习过程，力戒把“讲堂”变为“学堂”，使学生在教师设计的情境中，充分发挥其主观能动性，让他们去感知、体验、思考；教师在整个教学中是学生活动的组织者、设计者科学者。
七、教学过程
1. 创设没问题情愫：本节课与学生的社会生活联系很紧密，所以通过创设问题，能使学生更易进入学习角色。
2. 引入新课
（1）激素及激素发现过程的引入
学生在初中生物接触过激素，在平时的生活中也提到激素，但激素是什么？激素的作用并没有形成概念，所以现在通过引入科学发展史，学生阅读不仅知道激素是什么，怎么起作用，而且引申了人体其他内分泌腺及其分泌的激素，接受了科学的知识的熏陶，体会了科学发现中的不迷信权威，大胆探索的精神。
设计意图：本着从学生最熟悉，离学生最近的知识经验入手，用学生熟知的方法来解决新的问题---激素调节，这样新中有旧，学生容易接受，加深了对内分泌腺及其分泌激素的认识，理解了激素调节的含义。
（2）血糖调节的引入
书本图2-9清晰易懂，阅读易解答思考与讨论的问题，从而将血糖的来源和去路线条化，在解答中学生更易抓住人体正常血糖浓度的平衡点。接着，引入胰岛细胞，在已有知识的基础上，猜测胰高血糖素的'作用，进一步得出胰岛素和胰高血糖素的调节机理。
设计意图：由学生识图直接解决问题，引入血糖的来源和去路，深入到胰岛素和胰高血糖素的作用机理，衔接自然，能够锻炼学生的识图能力，图文并茂，对两种激素的作用机理有比较深刻的印象。
（3）构建血糖平衡模型。学生四人一组，其中三人分担甲、乙、丙角色，第四人承担小组内的汇报工作。这样四人之间必须协调配合，方能完成探究活动。
设计意图：小组活动不仅体现了学生的协作精神，更意在引导学生通过这个探究活动，更好地理解人体内血糖含量的调节和初步了解概念模型的基本方法和意义。
3. 小结：
本节小结与开题呼应，开题提及糖尿病，但并未多提 ，只提到胰岛素，现在通过本节课的学习，让学生更多的了解糖尿病，并提出防治的方法。
附：板书设计
篇13：人体解剖学神经系统教学
人体解剖学是医学生踏入医学殿堂必修的最重要的基础课之一。
但由于解剖学是以实验为基础的学科，知识点多、涉及面广，很多同学在学习的过程中会遇到各种各样的困难，不知道如何解决，甚至对学习解剖学丧失了信心，为以后临床课的学习埋下了隐患。
而在人体解剖学的学习过程中，神经系统这一部分的内容对绝大多数学生来说都是难点，学习的时候就“迷迷糊糊”，复习的时候更是“无从下手”。
为了不让这一部分的学习成为大多数学生的学习人体解剖学的“拦路虎”，下面我结合自己多年的教学实践，谈几点心得。
1 注重整体观，理清学习思路。
神经系统之所以难学，很大一部分原因是学生对这一系统没有一个整体的了解，不能够把本章的内容有机地串起来，对知识的掌握往往是零碎的、不完整的。
那怎样解决这个问题呢?我认为：首先，教师要让学生认识到脑才是思想的发源地，同时也是各种感觉的产生部位和各种运动的发出部位。
这就为以后传导通路的讲解打下了基础，即：上行传导通路一定和感觉相关，下行传导通路一定和运动相关;其次，要让学生知道神经系统各部分的主要作用和它们之间的联系。
譬如：脑是司令部，脊髓是信息员，脑神经和脊神经则是具体任务的执行者和具体感觉的产生者。
我们把神经系统分为“中枢神经系统”和“周围神经系统”两个部分，只是说明它们的位置和作用不同，是为了讲解的时候更加清晰，其实它们之间的联系是非常密切的;最后，还应让学生认识到神经系统和人体其它各个系统正常功能的发挥都密切相关，它通过传导通路到达各器官、组织发挥功能，使全身各系统之间的活动更加协调。
所以，它还是人体上最重要的一个调节系统。
学生有了这样的认识以后，对神经系统的内容有了一个整体了解，学习起来就有了方向感，思路也就更加清晰了。
2 精讲基本概念，扫清学习障碍。
神经系统的名词较多，而且有些看起来还还比较相近，容易混淆。
很多学生在神经系统的学习中，由于对基本概念的理解不深，导致理解上的困难。
例如：神经核和神经节虽然仅一字之差，但是却有很大差别，如果不清楚它们之间的区别，老师在讲解的相关知识点时，学生就不知道老师所说的部位在中枢还是在周围，学习效果当然就很差。
经验告诉我们，基本概念的准确把握是提高理解能力和推理能力的前提。
全面深入理解关键概念比积累大量信息更为重要，它能提高学生继续学习的能力，无论再繁杂的内容，都离不开对基本概念的理解。
所以，在具体的教学过程中，我总是把神经系统中的“常用术语” 作为重点给学生讲解。
例如：神经核与神经节的异同;纤维束与神经的异同;灰质与白质的异同等。
通过对这些基本概念的讲解，学生就不会出现分不清楚“三叉神经节”和“三叉神经核”等类似的常见问题了，也为整个神经系统的学习扫清了障碍。
3 使用多媒体辅助教学，化抽象为形象。
神经系统这一章和运动系统、呼吸系统、消化系统等章节不同，直接到实验室观察，只能够看到大体外部结构，而内部结构以及他们之间的纤维联系几乎不能用肉眼观察到，这无形中提高了学习的难度。
但如果合理使用多媒体技术，就可“化繁为简、化抽象为形象”。
多媒体技术所带来的三维立体效果和动态画面，大大弥补了教师用语言、教具和实验课所无法表达清楚的缺憾。
合理地运用多媒体技术辅助教学，可以使繁琐枯燥而又非常抽象的知识变得形象生动而又有趣，激发学生的求知欲，加深对所学知识的理解，往往能够达到“事半功倍”的效果。
例如：以往我在讲解“传导通路”这一节时，需要在黑板上反复画图，还要一直重复前面有关端脑、脑干的相关知识，但学生还是不能够完全理解。
自从使用了多媒体课件辅助教学后，竟然有80的学生理解了“传导通路”在中枢神经系统的主链作用，也能把前后的.知识串起来了，有了“豁然开朗”的感觉。
此外，网络的普及也给教学带来了方便，鼓励学生在业余时间利用网络自学，自制多媒体课件，既提高了学习兴趣，又开拓了视野。
4 结合临床病例提出问题，启发学生思考。
神经系统的内容相互之间联系多而繁杂，在学习的过程中，学生容易产生厌学情绪。
如果在讲课的过程中结合临床常见的病例提出问题，不但可以了解学生对基础知识的理解程度，还可以让学生由以前的“被动接受知识”变成“主动获取知识”，效果会出奇的好。
篇14：生物激素调节教学反思
从实际的教学效果来看，本课设计比较好地落实了既定的三维目标，学生思维活跃，发散性较好，教师又能用适当的启发和疑问引领学习活动沿着一定的主线进行。学生能够将正在学习的知识与生活实践紧密联系，解决了不少困惑，也产生了不少新的问题。整节课气氛活跃，师生互动、生生互动都很好，较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。
本节课主要运用了借助于资料分析的探究性教学。以胰岛素的发现过程为载体，了解内分泌腺的特点，避免了以往教学中将难以理解的概念只通过读图等方式传授给学生，看似启发实际强加的概念教学，效果比较理想。激素和内分泌等知识学生在生活中有所感知，但是，对其作用了解的却比较片面，与人体的其他生命活动相比，激素和内分泌等知识也显得有点抽象。在教学中，选用大家熟知的现象，引出现象背后隐藏的科学知识，通过科学知识的产生过程，了解和掌握科学知识，然后再用科学知识解释生活中的现象，这符合学生的认知规律。
篇15：《激素调节》的教学反思
我教过几年的生物，对于“激素的调节”这一节也上过多次，但在实施新课标之前，我们的教学一直都是按部就班，教师按照知识的逻辑关系进行归纳整理，学生被动地吸收、记忆，满足于对知识的记忆，少了对知识的探索、拓延，也甚少去主动联系实际进行深入的研究。
随着课程改革的深入,要求培养现代学生的“自主、合作、探究”精神。我们根据发展性教学评价中的要求,决定在初一级开展“中学生物互动教学的探索与评价研究”课题。要完成这一课题，首先要解决的问题是：营造积极互动的课堂生活。
因此，我在整个初一阶段的教学都注重培养学生的自主探究、交流能力，提高学生的自学水平。以《激素调节》一课为例，我们研究和实践的主题是：怎样在课堂教学过程中实现师生积极、有效和高质量的多向互动？也就是说，以“还”为基础，向上跨一台阶，达到“多向互动”。这里的多向，包括教师与全体、部分或个别学生之间的不同性质的互动，也包括学生个体间、个体与小组或全班、小组与小组间多边式和不同性质的互动。这种互动的要求不仅是关注“积极”，更要把握住有效（相对于形式的“动”、不产生实际效果和交互推进教学作用的“动”）和高质量（不仅是学科基础性知识、能力要达标，还要争取实现比各班、个人不同的`学生初始状态高的成绩，更要提高教学从多方面促进每个学生主动发展的质量）。
因此，要营造积极互动的课堂气氛，让学生积极主动地获取知识，上课时，教师要学会倾听，把注意主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。
学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。要知道绝不是学生的主动活动就能自发推进教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥，就不能有高质量、有效的互动，学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。
篇16：生物《神经调节》的教学反思
生物《神经调节》的教学反思
多媒体将 文字、图形、图像、动画、声音和视频等 集于一体，如果合理使用 多媒体教学可以弥补传统教学手段的不足，把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体地反映思维过程，开阔学生视野、激发学生 学习兴趣，能更好地提高课堂 的教学效果。
在江苏省学业水平测试（必修科目）考试说明中，《人体的神经调节》第一课时有三个考点：
1、 神经元的结构与功能 （A）
2、兴奋在神经纤维上的传导 （B）
3、兴奋在神经元之间的传递 （B）
根据考点的要求，我将本节课的学习目标就定为以上三个，结合学生的实际情况，将学习目标 2：理解兴奋在神经纤维上的传导，作为本节课重点和难点；学习目标3作为本节课的另一个重点。由于本节课内容比较抽象，学生又没有相关的基础知识，传统教学方法很难激发学生兴趣，也不能更好掌握考点。我精心准备多媒体课件，取得了很好教学效果。
学习目标1：了解神经元的结构与功能，我用一张图片展示出神经元的特殊结构，学生很直观地掌握了知识点，并且体会到“结构决定功能”这一生物学观点。
学习目标2：理解兴奋在神经纤维上的传导，为了此突破难点，学生在自学的基础上，利用多媒体动态演示了兴奋在神经纤维上传导的过程，将书本上静止、深奥的图像动起来，通过动态过程演示，学生很容易理解兴奋在神经纤维上的过程、传导的形式以及传导特点。这样，以前老师总结学生死记的教学特点转变成了学生从形象的.动态过程中理解记忆的学习特点。
学习目标3：概述兴奋在神经元之间的传递，学生在学完突触结构的基础上，在学此目标就显得很容易了。我选用一个flash动画，学生对动画内容很感兴趣，学习激情较高，轻松地解决了这一目标。
总之，本节课借助多媒体非常好的解决了两个重点知识，多媒体 使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，使教材和媒体之间优势互补。使学生能更加形象地理解课本的知识。提高学生的学习兴趣，使原本枯燥无味的课堂知识变得生动有趣。
本节课不足之处：教材、板书、多媒体与学案协调应用需要加强，学生感觉手忙脚乱；此外，由于水平有限，选用的 flash 动画自己不会改动，如，“突触前膜”说出“前膜”不够严谨，在今后教学中还要不断提高这方面操作能力。
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