下面小编给大家整理的学科集成创新能力提升研究论文，本文共14篇，欢迎阅读与借鉴!
篇1：学科集成创新能力提升研究论文
学科集成创新能力提升研究论文
论文摘要:遵循学科的本源是知识，学科团队是“知识人”的逻辑，论述了大学学科团队的特点，并以此为基础，深入探讨了学科团队知识管理的内涵和知识管理策略。
论文关键词:知识管理学科组织知识人人性假设
随着科学技术的迅猛发展，学科之间相互渗透、相互交融和综合越来越突出，最大程度地发挥学科的知识创新能力和服务社会的能力，对大学学科团队知识进行高效管理，提高学科的集成创新能力，既是知识管理的出发点，也是学科团队建设的根本目的。
1学科的知识原性意义
首先，从学科的知识形态和词源学的角度来看，“学科”这一概念的起源与知识有着密切的联系。“学科”一词译自英文的discipline，该词源于希腊文didasko(教)和拉丁文(di)disco(学)。萨美尔的《英语词典》(第一卷)、《世界辞书》、《牛津大词典》(第一卷)、《苏联大百科全书》等都对discipline进行了注解，一般都包括科学门类或某一研究领域、一定单位的教学内容、规范惩罚等含义。因此，从其本源来说，学科作为一定科学领域或一门科学的分支，它的发展遵循人类的认识规律，其本质特点是不断探讨，发现新知识，不断加深和拓宽人类认知领域。
其次，从学科的组织形态来看，学科是一种知识密集型组织，其基本特征在于:知识是学科组织运作的核心资源;学科组织创造价值的核心资产是知识;而相应地，学科组织应将对知识的管理作为其管理活动的焦点。在现代大学，教学与科研成果绝大多数都不可能是个人努力的结果，而是需要一种团队协作。就知识的基本特性来说，知识共享对于知识的创新和应用都是不可或缺的催化剂。作为一种生产要素，知识的特殊性在于，其应用不是收益递减而是收益递增的。知识在应用过程中不断增值，知识管理对于学科的持续发展具有非常重要的意义。
2作为知识人的学科团队
人性假设是指对人的本性的认识。正如道美国管理学家道格拉斯·麦格雷戈所说:“每一种管理决策或管理行动都以关于人性及人的行为的假设为后盾。”在社会发展的不同阶段，“经济人”、“社会人”、“自我实现人”、“复杂人”等不同的人性假设导致了不同的管理理论与实践。但是，这四种人性假设理论都未能很好地揭示学科团队的'特性。
弗·兹纳涅茨基把“知识人”作为自己在知识社会学领域中的研究对象。在弗·兹纳涅茨基角色分类框架中，教师被划归在“学者”类型中的“知识的传播者”亚类型中。根据弗·兹纳涅茨基的知识人角色分类谱系，知识人的社会角色划分类别的依据是其参与的知识系统和对知识的参与方式。学者参与的知识系统是科学知识领域，参与的方式是专门致力于知识的开发，是知识的创造者。教师依赖的是对学习者有帮助的知识，包括自然科学和人文科学知识，参与知识的方式是“传播知识”。因此大学教师是真理的发现者、知识的传播者的结合体。大学学科团队是为适应学科的教学、科研、服务工作的需要而发展起来的有形或无形的教师组织形式。作为个体的学科团队成员，在素质方面，他们拥有知识资本，具有学习能力，拥有创新能力;在心理方面，他们具有高层次的心理需要和价值追求，拥有强烈的社会责任感;在眷度方面，他们具有较强的协作能力，通过分工合作，彼此分享与束换知识，进行知识的使用，实现知识的创新。学科团队中的每个成员作为一个知识节点，通过网络的方式联系在一起，平等互联，不存在任何层级，构成一张对等的知识网。这种对等知识联网使知识的流动性和共享性大大增加，正是这样的知识体系，使得团队及以此为基础的组织有更大的“能动性”。
同时，作为一种学科组织的教师群体，学科团队又具有以下特点:
首先，学科团队是以学科为依托的，没有学科也就无所谓学科团队。团队所依托的学科，一般也就是其从事教学科研工作的学术领域。其次，由于学科团队建立在学科的基础上，就使它具有了相当大的学术上的凝聚力。这种凝聚力使得学科团队的研究方向和研究队伍本身具有相对的稳定性。学科文化中共同的价值观、情感模式等引导学科团队，熏染着他们的意识，形成他们的习惯，激发他们的思想，成为理解、传承学科精神和学科精髓的知识人。再次，学科团队不是一种行政组织，但是学科带头人以他的学术思想、人格魅力和权威影响团队成员，在学术上充当着管理者的角色。另外，学科独有的思维方式、研究方式、语言系统熏陶着学科成员思考问题的习惯和方式、工作风格和行为模式，使学科成员带有明显的学科特征。
3大学学科团队知识管理的内涵
学科团队的“知识管理”范式是指一种有目的地解决学科整体的价值创造、组织学习、知识创新和知识运用问题的模式，是一种贯穿知识的产生、传递及至运用的效果等整个过程的形式和规律对知识管理范式的研究。具体而言，学科团队的知识管理包含以下几个方面:
3.1促进学科成员个人的知识成长
个人知识管理的目标是建立个人专业知识体系，有针对性地吸收和补充所需要的知识资源，持续学习;将知识资应用于实际工作，在实际的教学和科研中便捷地应用知识资源，提高效率及效果，并有效地参与知识共享和交流，谋才长期持续发展。
3.2促进学科组织的知识共享
学科知识管理一方面要建立促进和保障团队成员之间识共享的机制，同时积极建立在团队学习和团队合作基础配文化创造，使得学科成员通过彼此合作和分享的过程来学习创造新的知识。
3.3促进学科知识创新
通过知识管理达到对知识的主动引导，并进行科学规划:分析知识地图，了解学科间知识的交叉规律，将知识与知识.知识与个人、知识与学科联系起来，进行学科知识创新。
3.4促进学科建设的管理效能
一个学科组织，如果能够做好知识管理，建立知识管班系统，随时收集和整理学术前沿进展信息，则学科建设的开展将更有指导性，从而提高学科建设的管理效能。
4大学学科团队的知识管理策略
4.1团队成员个体的知识管理策略
作为学科团队成员个体，要在分析个人对专业知识资源的需求的基础上，建立和维护自己的知识管理体系。学科成员在不同层面的人际网络中获得大量隐性知识，而隐性知识往往是最直接最深人知识的来源;建立和维护学术领域知识体系，引人BLDGWIKI等网络平台，对个人的专业知识资源进行具体分析，确定相关知识的专业分类和每个知识类别下的知识要素类型，将所拥有的知识资源分类纳人个人知识管理体系，以便在教学和研究中使用。维护和不断提高个人专业知识体系，与他人进行互动知识交流。
4.2学科团队的知识管理策略
学科团队作为知识的生产、创新及传播的基地，学术资源的拥有者，其对于知识的管理也是一个循环的过程。在这个过程中，团队内部进行着知识创造、知识积累、知识共享及应用。它们是相互交织在一起的，支撑着隐性知识转化为显性知识，个人知识转化为团队的知识等具体环节。
在相互信任的基础上形成团队共同愿景。学科团队成员间的相互信任是学科成功的关键，缺乏沟通与合作，整个团队就犹如一盘散沙，会极大影响团队整体效能的发挥。学科团队之间通过有效的沟通方式，培育与其他成员的信任关系，实现知识的共享，提高行为与决策的透明度;学科团队要营造一种宽松的合作环境，在一种和谐的氛围中参加问题解决和决策;在相互信任的基础上创设一种有感召力的团队文化，高度认同团队目标、规范和价值观，对提高团队创新绩效具有重要意义。
注重培养学科团队的知识管理理念，并建立一种包括物质和精神奖励在内的多层激励机制，使每一个成员意识到自己是学科组织中的一员以及自己在组织中的价值，让他们建立起对识别、保持和扩展自身知识以及更新和共享知识的责任感。只有这样，学科成员才会主动与他人进行知识交流和共享，这也是隐性知识管理成为知识管理重要内容的主要原因。
5结论
当代科学的重要发展趋势之一是学科间不断交叉、集成和融合，不断产生出一些新的学科、新的领域，我们要适应这种发展趋势，重视学科团队的知识管理，分析制约学科团队知识管理的不利因素，形成学科团队的相互信任机制，并制定相应的知识管理策略，以促进学科整体水平的提升。
篇2：农业科技创新能力提升论文
农业科技创新能力提升论文
一、加快推进科技进步，建立健全都市农业科技服务体系。
按照“农科教、产学研协作”的原则，大力开展农业新技术、农机新装备的开发研究与推广。在结构形式上，以市级农技推广组织为主导，以区、县（市）农技推广组织为骨干，以乡镇及区域性科技推广组织为基础，形成集科技创新、成果推广、技术培训、信息指导、产后服务为一体的新型农技推广体系。在内容上，
一是要突出种子种苗工程建设。要积极开展名、特、优新品种试验、示范和引育工作。要搞好良种繁育中心（基地）建设和扩繁推广，发展种源业，走种子产业化道路。
二是组织实施重大科技攻关。要针对制约杭州市农业优势、特色产业发展的瓶颈问题和培育优势特色产业中的薄弱环节，组织重大科技攻关，攻关项目要紧跟世界先进农业发展的新形势，争取在农业科研领域有重大突破。进一步强化对高效低残农药和化肥、生态农业、低碳农业以及农产品保鲜储存和精加工等技术研究和推广。
三是全面推进农业标准化。既要强化标准的制定，更要强化标准的实施，要努力制定与全国配套、与世界接轨的高层次标准，为杭产农产品抢占国际市场打好基础。四是全面推进农机化建设步伐。要根据农业产业结构“立体式”调整和产业带建设的需要，加强新机具的引进、试验、推广工作，提高农机化的覆盖面，实现农机为农业生产全方位服务的.目标。
二、深化农技推广体制改革，创建多元化社会化农技推广服务体系。
一是按照“强化公益性职能、放活经营性服务”的原则，加快构建职能合理明确、体制适应顺畅、队伍稳定精干、经费充足保证的市、县（市）、乡镇三级国家公益性农技服务组织。同时，逐步建立和完善市、县（市）两级区域优势特色产业品种改良中心、良种引进示范中心和产品精加工研究中心。
二是按照市场运作模式，积极鼓励农业科研院所、高校、农业龙头企业、农民专业合作组织等开展农产品产前、产中、产后的社会化服务，强化知识产权理念，开拓农业科技市场，扶持培育主体多元化、科技含量高、优势突出、竞争力强的科技型农业产业集团。
第三要在全市建立村级农业科技服务站，以政府出钱买服务的方式健全农科服务网络，在服务千家万户的同时，提升整体农业的科技水平。
三、培养高素质的农业劳动者和专业技术队伍，构建农技教育培训体系。
要整合科教资源，建立新型农民科技教育培训网络。根据优势特色农业产业带发展和农业产业化、农村城市化的需求，拓展农民教育的广度和深度，把传统的兼业农民培养为一专多能的新型产业农民。要建立乡镇责任农技人员继续教育制度，安排专项资金，扩展培训内容，增强培训的针对性和有效性，把责任农技员培养成一专多能的“农业全科医生”。加大对中青年学科带头人和高素质专业科技管理、农业技术推广人才的培训，继续实施“131”人才工程和专业技术人员继续教育制度，改善农业人才的知识结构、学历结构和职称结构，真正形成一支业务精、能力强、结构合理的现代农业科技队伍。
篇3：农业科技创新能力对策研究论文
农业科技创新能力对策研究论文
福建省农业科技进步贡献率从“七五”期间的21。94%增长到“十五”期间的50。19%，“十一五”期间增长至59。92%—69。94%之间（福建省科技发展报告，），以此说明福建省农业科技进步对农业总产值增长的贡献率有很大提升。但是，福建省科技进步始终没有成为农业发展最重要的推动力，农业发展还处于依赖物质资料的大量消耗阶段，农业科技进步与农业发展需求的矛盾仍然比较突出，农业科技自主创新能力还有待加强，农业科技推广体系仍需进一步完善。“十二五”时期是福建省加快发展现代农业的重要机遇期，而农业科技创新则必然成为农村经济全面发展和农业快速增长的主要原动力。为此，对福建省农业科技创新能力现状及存在的主要问题、农业科技创新的关键技术等进行深入研究分析，为进一步提升福建省农业科技创新能力，推进现代农业和特色效益农业的发展提供建设性的对策建议。
一、提升农业科技创新能力的重要性
林毅夫（2008）提出技术变迁是农业增长所依赖的最重要因素之一。现代经济增长理论表明，技术进步是促进经济增长的重要源泉之一，农业科技创新是农业发展的动力源泉。福建省农业科技进步面临着农业科技创新能力较弱与农业科技创新需求较大的矛盾，无法为现代农业发展指明方向和提供强有力科技支撑的现状。为全面推进福建省农业科技创新，必须不断加强对农业科技创新的政策引导与扶持，努力突破福建省现代农业发展的技术瓶颈，着力解决农民增收缓慢、农药残留浓度高、优势特色农业整体效益不高、农业标准化建设滞后、农业面源污染较重、农业生产低碳化转型不力等现实问题。同时，切实提升福建省农业科技创新水平，也是推进农业现代化、提升农产品竞争力、提高农业综合效益和促进农业可持续发展的重要支撑，是建设社会主义新农村，促进农业增效、农民增收、农村繁荣的迫切需要，是建设创新型省份的重要组成部分。
二、福建省农业科技创新存在的主要问题
农业科技创新是一个复杂的综合体系，是农业经济发展的内生变量，不仅包含硬技术创新和软技术创新，同时还包括农业科技在农业生产方面的多次应用。福建省农业科技创新受自然资源、人力资源以及创新资金和创新团队等多重因素的影响和制约，虽然已经建立了比较完善的农业科技创新体系，创新平台不断趋向完善，企业主体作用日益凸显，但是提升农业科技创新能力仍然面临着一系列困难和障碍。农业科技创新资金投入不足。由于农业科技投入带有开放系统的许多明显特征，农业科技投入的内涵和外延差异性较大，导致统计口径具有较大区别。本文采用福建省科技年鉴统计的统计数据，福建省R&D经费内部支出总计为1708982万元，按行业来分，其中农林牧渔业为5357万元，占总数的比例仅为0。3%；在农林牧渔业中基础研究支出为45万元，应用研究支出为807万元，试验发展支出为4505万元。数据表明，福建省农业科技创新投入不仅总量较低，且存在资金投入结构的问题，即基础研究、应用研究、开发研究或试验发展经费投入比例失调等问题。由此，福建省在农业科技创新资金投入方面还存在较大的局限，仍需加强和完善，同时在全省范围内也尚未能形成以企业为主体、官产学研民（民：指农民及农业经济合作组织）相结合的农业技术创新资金多元化投入机制。农业科技创新成果和农业技术供需问题凸显。农业科技创新成果的供需存在较大矛盾，一方面是农业科技成果的质量和结构存在问题。主要是由于农业科技的有效需求不足造成的，其中质量问题主要表现在能够显着增产、增收的突破性成果少，一般性成果占主要部分。而品种类成果比技术类成果多、生产类成果比加工类成果多、粮食作物类成果比经济作物类成果多、农作物成果比畜牧业成果多以及农民应用新技术的积极性不高等则是结构问题的主要表现。另一方面，农业技术提供的质量和结构也存在问题。由此导致农民（企业）无法获得生产中迫切需要的技术与服务，存在着产前愁信息、愁资金、愁种苗；产中愁技术、愁服务；产后愁加工、愁运输、愁销路等问题。农业科技成果中试示范仍是一个薄弱环节。目前制约农业科技成果转化为现实生产力的主要制约因素是中试示范环节的不足。在当前的科研推广体系中，科研与推广由两个系统来完成，而成果的中试熟化却没有专门的部门来承担。尽管农业科研部门通过艰苦努力取得了大量成果，但相当部分成果由于缺乏中试熟化的条件，在生产应用中效果不显着，加之农作物品种与栽培技术不配套，且处于不同类型生态区，新品种产量潜力发挥的配套栽培技术存在较大差异，大部分农作物新品种在大面积生产上仅能发挥其产量潜力的60%~70%。
三、提升福建省农业科技创新能力的对策建议
（一）坚持改革，创新农业科技体制机制
坚持解放思想，坚持改革创新，着力构建充满活力、富有效率的新型农业科技体制机制。
1、加强农业科研与农业生产的紧密联系。在实践中，基于充分调研的前提下，合理统筹和配置区域、产业间的技术难题和创新资源，以确保农业科研能满足农业生产需要的目的，建立合理、规范的农业科研项目审批和立项制度，使科研与生产能够顺利对接，从而形成科学、高效的农业科技管理机制。
2、加强农业科技研发机构建设力度。农业科技研发机构是农业科技研发的重要载体，农业领域基础性研究以及相关共性技术的研发都离不开农业科技研发机构在人力、物力等方面的大量投入。为保障农业领域科技创新活动的有效实施，弥补农业科技研发机构在基础性和共性技术研究方面资金不足等现象，在政府的财政支持的同时，以委托企业承担科研任务等形式和方式来拓宽投入渠道。
3、充分发挥各级农科教协调领导小组的作用。按照农业科技管理统一规划、地方和部门共同实施的原则，完善由科技、教育、农业、计划、财政、金融、林业、水利、环保、气象等政府主导、市场多元的农业科技协商机制，切实加强农科教、产学研结合。
（二）完善条件，建设区域农业科技创新体系
农业科技创新是一个投入大、周期长、风险高的复杂、连续动态过程，且成果具有公共产品特性。因此，农业科技创新活动呈现创新参与主体多元化的特征，多元化主体诸如政府、高校、农业科研机构、推广机构、中介组织、农户以及涉农企业等众多创新主体各自承担着特有的创新功能，并相互产生合力来推动农业科技创新的进程和成效。1、建设农业科技创新平台。农业科技创新活动需要一定的物质条件和信息资源作为基础，构建具有区域特色的农业科技创新平台有利于优化农业科技资源配置以及科技资源开放共享。建议以省农科院、农林大学、省林科院等省级科研机构为依托，构建具备农业科技研发、成果转化、中介服务等功能为一体的区域性农业科技创新中心，坚持以“政府主导、部门协作、产业导向”为平台的工作导向及原则，重点突破一批具有区域优势的重大农业科技成果。2、建设高素质的农业科技人才队伍。农业科技人才是农业科技创新和农业科技进步的重要组成部分和主要推手。实践中，福建省可依托重大农业科研项目、重点学科、科研基地，加强农业科技创新团队建设，培育农业科技高层次人才特别是领军人才；同时通过农业重点实验室、重点学科建设，结合重大科技项目计划和人才培养计划，造就一批精干的、在科学前沿勇攀高峰的学术带头人和科研骨干，以任务带动人才培养。努力培育一批有文化、懂技术、会经营的农村实用型人才，充分利用农村地区的普通中专、农民中专、中央农广校和高等农职校资源以及县、乡科技人员，进行多形式、多层次的职业技术培训和教育，培养农民植保员、防疫员、水利员、信息员、沼气工等农村技能推广服务型人才和种养大户、农机大户、经纪人等农村生产经营型技术人才；以企业为主体，依托高校、院所资源优势，尤其是高等农林院校，培养和打造一批精研发、懂市场、懂生产的企业科研人才。
（三）加大投入，建立多元化农业科技投入体系
王安国等（）认为，农业科技投入是指一个国家或地区一定时期内每年用于农业科学研究与技术推广的总支出。吴文元等（）认为，应该对农业科研投入机制进行创新，以鼓励和引导企业对农业科研进行投资。在目前农业科技创新产出高效的前提下，确保财政科技投入稳定增长，明确以政府引导全社会投入农业科技创新的新方略，形成以政府为主导、企业为主体、银行等金融机构和农企农户广泛参与的多元化科技创新投入机制，以保障可持续的农业科技创新资金投入。1、强化农业科技创新的财政资金投入力度。福建省各级科技、农业等涉农部门按照“目标统一、渠道不变、有效整合、管理有序”的要求，整合福建省现有的各项建设投资和财政专项资金，重点向提升农业科技自主创新能力方面倾斜，加强衔接，形成合力。2、探索完善符合农业科技特点和规律的支持机制。调整农业投入结构，加大支持农业基础性、前沿性科学研究，力争在关键领域和核心技术上取得突破。同时，更要加大对农业科技创新和成果中试熟化的投入，建议对农业综合开发、防护林建设、“菜篮子”工程等重大农业建设项目经费，提取5%~8%用于解决重大项目建设中的科技难题和相应的技术进步与开发工作，使科技创新、转化和推广都得到有效支持。3、积极引导金融机构对农业科技创新的贷款扶持。协调好各类性质的银行机构的职能，改革完善农村商业金融、政策性金融、信用合作金融的业务种类，合理分工。同时，通过贷款贴息、税收优惠等政策，支持发展农业科技创新基金，积极引导和鼓励金融信贷、风险投资等社会资金参与农业科技创新创业，鼓励银行、信用社等金融机构提高对农业科技创新的资金贷款幅度。4、建立及完善创新型农业科技企业的'扶持机制。企业是农村科技创新主体与成果应用重要载体，政府可以适当的增加由企业承担科研项目的形式来增加财政科技投入，如委托农业企业进行技术创新、鼓励农业企业与高校或科研机构合作申报农业科技创新项目等；同时在落实税收减免、企业研发费用加计扣除、高新技术优惠等政策的同时对涉农企业给予较大幅度的优惠额度。通过一系列优惠政策的实施，不仅能促进政府引导农业企业对科技创新资金投入，更重要的意义是使科研成果更符合企业实际和市场需求，从而提高科技成果的转化效率。在全省范围加快培育农业产业龙头企业，鼓励龙头企业建立企业研究中心或内部科研机构，增加企业在科技创新的投入，并积极组织开展各种形式和层次的科技创新活动。
（四）开展合作，加速现代农业科技创新进程
从福建省农业科技创新体系的运行现状看，农业科技创新活动在产学研合作以及省际、国际之间的合作程度均呈现比较滞缓的趋势，既无法实现科技创新资源的全面共享，也还难以达到与世界接轨的水平。
1、强化闽台农业科技合作的深度与广度。福建与台湾地理、气候、土壤等相近，农作物种类、耕作制度、栽培技术相同，开展农业合作具有得天独厚的优势。在种植业、养殖业、农产品加工业合作的基础上，加强闽台农业信息、科技、教育、农产品贸易和农产品运销体系建设的合作，建立一批以高新技术为主的农业合作示范区和出口生产加工基地，加速福建省农业高新技术及其产业的形成和发展，不断拓展合作的内涵。福建省应积极争取中央有关部门对福建省闽台农业合作项目的资金支持，努力营造“亲商、安商、富商”的投资环境，为闽台农业合作项目提供优质高效服务。
2、完善农业科技创新的产学研合作机制。鼓励与支持农业企业与高校、科研机构通过成果转让、委托开发、联合开发等方式，开展技术项目合作，通过提供研发所需部分资金、联合攻关等方式，提前介入高校、科研单位的应用研究，取得知识产权和成果优先转化权，促进企业经营效益和经营目标的实现；鼓励与支持产学研共建技术研发机构，组建多种形式的技术研发中心，包括重点实验室、中试基地、工程技术研究中心、技术开发中心和博士后流动站等多种形式的合作研究机构，以强化农业科技创新合作的深度与广度。
3、设立福建省农业技术引进与合作专项资金。专门用于农业育种新材料、新品种、先进技术和设备等的引进、创新；鼓励企业、社会力量投资农业技术引进工作，用于引进技术的费用可全额计入生产成本；鼓励省内企业与高校、科研机构进行科技创新合作、实验与应用开发合作、推广产业化合作。
（五）提供决策参考，强化农业科技创新管理
领域的社会科学研究福建省农业科技创新领域还存在农业技术供需脱节，农业企业创新投入低，高校和科研机构科技成果转化率低，产学研合作程度低等问题；同时，学术界对全球气候变暖、低碳约束背景下，农业企业或农户低碳生产技术、环境友好型生产技术等应用程度的研究结论不够广泛，无法为政府推广环境友好型农业技术提供有效决策参考。因此，为了准确把握福建省农业科技创新领域问题产生的根本原因，了解农业企业或农户环境友好型技术和低碳技术的应用意愿，需加强对农业科技创新管理领域的软科学研究，加强对农业企业或农户技术采纳行为和农业企业技术创新投入机理等进行深入研究，有助于政府把握政策制定的侧重点和落脚点，提出有效的农业科技创新与推广政策，提升福建省的农业科技能力，也有利于更好地应对气候变化和低碳约束背景对农业生产提出的新挑战。
（六）明确目标，突破重点领域及攻克关键技术
1、重点领域。围绕福建省现代农业发展目标，将重点领域集中在关系当前经济社会发展和民生建设的范畴中，推进农业技术不断取得新突破，促进农业技术进步和产业升级。一是粮食作物高产优质育种领域；二是农产品优质高效安全生产领域；三是设施农业工程建设领域；四是农产品精深加工领域；五是节水农业发展领域；六是农业生态环境保护和资源综合利用领域；七是农业高新技术和基础研究。
2、关键技术。福建省发展现代农业和特色效益农业对提高农业科技创新能力的需求主要包括：提高保障食品安全的科技创新能力；提高发展特色效益农业的科技创新能力，提高推进农业产业化的科技创新能力；提高农业生态环境保护的科技创新能力等，这些能力的提高必将促进福建省农业科技创新能力上新台阶，而这些能力的提高必须细化到具体的技术上。一是为提高保障食品安全的科技创新能力需要攻关的技术。具体包含优质超高产植物（动物）新品种选育（培育），农产安全与质量控制技术研究，重大病虫草和自然灾害防治技术，土壤肥料技术研究。二是为提高发展特色效益农业，推进农业产业化的科技创新能力需要攻关的技术。具体包含食用菌产业化关键技术，茶叶产业化关键技术，农产品加工产业化技术。三是农业面源污染防治技术和低碳生产技术
篇4：研究生经济学学科科研能力研究论文
研究生经济学学科科研能力研究论文
准确把握研究生科研能力的基本情况不但是评估研究生培养政策的基本要求，更是我们优化培养政策的重要参考和依据。因此，利用技术手段对研究生的科研能力进行科学评估是教育部门和研究者们的一项重要工作。本文采取现状研究和纵向研究的方法，通过对山东省经济学学科研究生-间公开发表学术论文的统计分析、对相关院系研究生主管人员访谈及对研究生的问卷调查结论分析，力求客观呈现山东省研究生的科研能力，研究结论为山东省教育厅研究生培养政策的调整制定及研究生培养单位的培养制度改革提供参考，为研究者们提供一份详实的数据资料。本文内容安排如下：第一部分从对相关文献的梳理入手，系统总结研究生科研能力评价分析的基本经验，为本研究提供方法指导；第二部分简要介绍山东省研究生教育尤其是经济学学科研究生培养的基本情况，给出山东省研究生教育的总体印象；第三部分是实证分析部分，以详实数据和详细分析具体呈现山东省经济学学科研究生科研能力的现状，印证第二部分的基本判断；第四部分是研究结论和建议，对研究中反映的问题做出总结，并基于山东省研究生科研能力研究中发现的问题、从提高研究生实践能力的角度提出对策建议。
一、文献回顾
科研评价在国外有着非常悠久的历史，美国最早于上世纪初既已开展教育鉴定，在德国和加拿大等发达国家也有非常多的文献对此展开研究。这些成果主要集中于以下方面。一是对科研评价标准的研究，主要标准包括论文和著作的数量［1］（80-85）、论文发表期刊的质量［2］（389-402）、发表论文的页码［3］（894-906）等；二是对科研能力和绩效影响因素的研究，这些因素包括导师科研指导［4］（227-239）［5］（451-476）、性别差异［6］（319-335）、论文写作训练［7］（53-67）、经费投入和研究经历［8］（17-31）等；三是对科研能力和素质提升经验的研究。［9］这些成果有助于增进我们对研究生科研能力评价的全方位理解，促成本文研究内容的合理化和系统化。在国内，自以来研究生科研能力问题逐渐成为研究生相关问题研究的一个热点问题，研究成果大量涌现。既有文献按照其研究的问题进行梳理主要可归纳为如下几类。第一类是对研究生科研能力定义及其构成要素的研究，认为研究生科研能力由创新能力、解决问题能力和语言表达能力等多项能力组成。［10］（58）［11］（47）［12］［1692］［13］（26）［14］（8）［15］（101）第二类是对研究生科研能力的评价与现状的揭示，指出了我国研究生科研能力不高的几点表现如创新能力、实践能力得分较低等。［16］（21）［17］（38）第三类是对研究生科研能力影响因素的分析，认为主要受导师、课程学习、研究经历、科研条件甚至心理状态等因素的影响。［18］（20）［19］（6）［20］（148）［21］（120）［22］（47）［23］（114-118）第四类是对提高研究生科研能力方法与手段的探讨，主要包括加强课程教学［24］（89）［25］（5）、方法论训练和批评思维培养［26］（124-127）、专业学习共同体构建［27］（41）、加强实验教学［28］（58）、实施讨论式教学［29］（97）、深度参与课题研究［30］（45-52）、强化学术交流［31］（15）等。第五类是对国外高校研究生科研能力培养的经验研究。［32］（125）［33］（58）［34］（21-33）第六类是对研究生科研能力培养模式的总结，包括“阶梯式”模式［35］（471）、“五位一体”模式［36］（77）、“三位一体”模式［37］（27）等。此外，一些官方和非官方的研究生培养质量报告中也对研究生科研能力做了客观呈现，如《中山大学博士研究生质量调查报告》、《山东大学博士研究生质量调查报告》、《南方医科大学博士研究生培养质量调查报告》等，中国博士质量分析课题组编撰的《中国博士质量报告》也于年出版，华中科技大学的周光礼教授2010年出版了《中国博士质量调查》。文献梳理可见，改革开放30余年来，国内对研究生科研相关问题的研究成果众多，这些文献在研究取向上，多为理论思辨的定性研究；在研究内容上，集中在研究生科研能力、科研道德、学位论文的相关内容等方面；在研究结论上，既有一致性，也存在差异。［38］（126-127）虽然也有部分针对研究生科研能力的实证研究，但成果数量较少，且以单一研究生培养单位为样本的分析为主，难以避免不同性质培养单位的研究生在科研能力对比上可比性差的问题。也有少数成果与本文研究方法类似［39］（117），但采取了与本文不同的指标，其数据量也大大低于本文。本文基于对山东省19个培养单位经济学学科研究生10年间共6000余篇文献的分析和对9名研究生事务主管人员的访谈，结合347份调查问卷的结论，综合研究山东省经济学学科研究生的科研能力，力求准确了解山东省经济学学科研究生的科研能力现状。
二、山东省经济学学科研究生教育基本情况
与高等教育较强的省市如北京市、陕西省等相比，山东省博士、硕士授予单位及其授权学科专业点数量少，研究生培养规模小。截止209月，山东省共有博士学位授予单位21个，硕士学位授予单位36个，其中高校32所，科研机构4处。《山东省教育事业发展统计公报》显示，20山东省研究生毕业2.26万人，招生2.64万人，在学研究生7.30万人，在职人员攻读硕士学位人数为3.02万人。山东省经济总量与人口在全国均排第2位、第3位，但现有博士、硕士单位数量仅列全国第10位和第8位，博士学位授权学科专业点数量排全国第9位；每万人口在校研究生全国为8.44人，其中博士生1.59人，而山东省仅分别为4.5人、0.62人。［40］就经济学学科来看，山东省高校的经济学研究生教育发展情况也不乐观。艾瑞深中国校的友会网年10月底发布的《2014中国大学研究生教育评价报告》［41］显示，2014年中国各门类大学研究生一级学科排行榜经济学学科第一名至第五名分别为中国人民大学、北京大学（与人大并列第一）、复旦大学、武汉大学和中央财经大学，山东省排名最好的山东大学排名为第17位。在2014中国大学经济学研究生一级学科排行榜前50强中，山东省只有山东大学、青岛大学两所高校进入，青岛大学为第50名，山东大学也只排在第17名。在经济学3星级以上研究生一级学科排名榜中，山东省只有山东大学、山东师范大学、青岛大学、中国石油大学、山东财经大学和中国海洋大学6所高校进入，且大部分为3星级，只有山东大学的理论经济学和应用经济学两个一级学科被评为4星级。而经济发展水平与山东省相当的几个省份如江苏省和浙江省均有8所高校进入，在级别上也比山东省的平均水平要高。山东省经济学学科研究生的就业面也比较狭窄，局限于高等院校、金融系统和行政事业单位等几个领域。以山东省目前招生规模最大的山东大学经济学院硕士研究生为例，统计数据显示，山东大学经济学院2006级共126名硕士研究生，就业去向按照行政事业单位、高校、金融机构、升学、企业和其他分类来统计，其就业去向占比分别为10.24%、33.07%、20.47%、7.87%、7.87%和20.47%；2008级共113名硕士研究生就业去向占比分别为：8.85%、3.54%、40.71%、11.5%、27.43和7.96%。可以看出，高校和金融机构一直是研究生们就业的热门去向，近年来选择到企业去的研究生人数正在增加。
三、山东省研究生科研能力的现状
（一）样本选取
1.样本单位确定。在山东省36所具有硕士及硕士以上学位授予权的高校和科研院所中选取其中有经济学学科硕士及以上学位授予权的19所高校进行统计，山东中医药大学等因没有经济学学科专业的学位点而被排除，山东省委党校因不属于高等院校系列也排除在外，山东工商学院因年才新增为硕士学位授予单位可统计的数据较少也不列入统计，而莱阳农学院更名为青岛农业大学后纳入统计。有些高校经济学科相关院系不止一个，如山东大学就有山东大学经济学院和山东大学经济研究院两个经济学科院系，为便于统计比较，本文只选取其中一个院系进行统计。2.数据采集。从既有研究成果和研究生培养实践来看，衡量研究生科研能力的指标有很多，但最为客观、说服力最强的指标还是研究生攻读学位期间公开发表的学术成果，而且，相对于其它指标，公开发表学术成果的可得性较好，其发表成果的质量也易于辨识，刊载成果的期刊水平也容易比较，因此以此来衡量分析研究生的科研能力在技术上最为可行。在研究生科研能力评价实践中，这也是一种比较成熟的做法。古继宝等［12］（1692）、柳卸林等［20］（148）研究者们在研究中都采取了这种做法。因此，本文也采取了通过对研究生公开发表成果的分析评价研究生科研能力的方法。本文统计的对象是19所高校的相关院系的研究生在1月1日至2014年10月1日之间公开发表的学术论文。统计的原则是：第一，不重复计算，有些论文存在重复发表或被二次的情况，本文不予重复计算；第二，仅统计中文学术期刊发表的论文，不包括外语论文；第三，仅统计期刊论文，不包括各种会议论文；第四，仅统计经济学学科相关学术论文，与经济学学科无关论文不做统计。统计的内容包括六项，分别是：第一，论文发表的刊物是否为核心期刊，核心期刊认定以该时期北京大学图书馆中文核心期刊目录和南京大学CSSCI收录为标准；第二，发表刊物的综合影响因子；第三，论文是否有所在院系老师挂名；第四，论文是否为课题成果；第五，如为课题成果，课题的级别为国家级、省部级和厅局级何种级别；第六，论文的研究领域和方向是什么。基于上述原则和内容进行统计，本文最终纳入统计范围的论文共计6291篇。研究生主管人员访谈和研究生问卷调查是本文获取数据的另一重要途径。访谈环节，共访谈7个相关学院9名研究生事务主管人员，其中，副院长3名，研究生秘书6名。问卷调查环节，共在7个学院发放问卷350份，回收347份，剔除无效问卷后有效问卷335份，有效回收率95.7%。其中，博士生46名，硕士生289名。
（二）指标设计
结合文献综述中其他研究者的经验和研究生能力评价实践中的做法，本文确定的衡量研究生科研能力的几个核心指标分别为：科研成果的数量、科研成果的质量、研究生独立科研能力、科研成果的学术与应用价值以及研究生对科研项目的参与情况。科研成果的数量即研究对象独立或合作公开发表的学术论文，不包括学位论文，以可在知网数据库和同方数据库检索到为准。Theoharakis和Hirst［2］（389-402）认为高层次学术期刊上所刊载的论文一般也具有较高的质量，因而可用所发表的期刊质量来衡量科研成果的水平。本文认可这种观点，以发表论文刊载期刊的影响因子和刊物是否为中文核心期刊目录期刊或CSSCI期刊为标准衡量，但主要参考影响因子。研究生独立科研能力以研究生独立发表论文数量和独立发表论文质量为标准衡量，其中，独立发表论文指非本院教师为合作者，但包括与同学或本院系外其他教师合作成果。按照基础研究、应用研究、综合研究、其他研究和技术开发将研究生发表的成果分为五类，基于数据分析其每类成果所占比重，应用性成果多则认定其成果应用价值大。通过对研究生成果是否系课题阶段性成果的统计来考察研究生对科研项目参与情况，并通过对论文内容与所标课题是否相符做一定剔除。为有效衡量研究生科研方向的集中情况，我们定义了一个指标“科研集中度”，即某研究生在某一研究领域的成果数量占其成果总数之比，比值越高，则说明该研究生在该领域的科研集中度较高。
（三）研究生科研能力的现状
1.科研成果数量稳中趋降。如上文分析，公开发表的科研成果数量是衡量研究生科研能力最重要的指标。而本文对山东省19所院校研究生公开发表科研成果（含导师挂名）数量的统计结果如下。结果表明，相对于研究生的招生规模来说，成果数量表明山东省研究生的科研积极性不高。我们在山东大学、青岛理工大学和聊城大学的问卷调查结果也支持这一结论，72.5%的受访对象表示发表论文是为了完成培养方案中的任务要求或是为准备深造积累成果，10%左右的受访者表示发表成果是参与导师科研项目的成果要求，只有8.7%的受访者表示发表成果出于科研兴趣。结合绝大多数高校对研究生毕业有成果要求的做法和这一做法有放松趋势的现实，山东省研究生科研积极性现状堪忧。2.发表文章质量稳步提高。以山东大学经济学院和山东科技大学经济与管理学院为例，分析研究生成果发表刊物的影响因子变化，结果如下图。由图可见，10年来两个学院研究生成果的影响因子是稳步上升的，说明研究生所撰写成果的质量也在稳步上升，所培养研究生的质量在逐步提高。3.校际科研能力差异显著。第一，人均成果差异明显。研究生人数剧烈变化可能导致人均成果出现较大差异，因而此处选取研究生招生人数相对波动较小的山东大学经济学院和聊城大学商学院进行对比分析。由图可见，除个别年份外，两个学院人均成果波动幅度相对较小，但人均成果数量差异较为明显，山东大学经济学院研究生平均成果数量大部分年份多于聊城大学商学院研究生平均成果数量，2014年低于后者与本文统计数据截止至2014年10月份有关。第二，研究生成果质量差异较大。在山东省拥有硕士以上授权点的高校中，我们依据《2014中国大学评价研究报告》选取了在山东省高校中排名领先的山东大学，排名居中的济南大学和排名中后的聊城大学，基于各高校经管类相应学院的数据进行分析。由上表可以看出，山东大学的研究生科研能力明显高于济南大学和聊城大学的研究生，山东大学经济学院的研究生发表的成果核心期刊占比的修匀平均值为58.25%，而且离散度较低。济南大学经济学院的研究生发表的成果核心期刊占比的离散度也不算高，但其修匀平均值相比山东大学的数值有较大下降，仅为27.4%。聊城大学商学院的研究生发表成果的核心期刊占比的离散度较高，其修匀平均值虽达到了29.2%，但我们注意到，其在2008、2011、2013和的核心期刊数量均为零，核心期刊占比虽为100%，该年度研究生却只有一篇成果公开发表。4.独立科研能力有待提升。首先，研究生独立成果占比不高。在统计中我们发现，山东省研究生公开发表的科研成果导师挂名情况比较突出。我们选择山东大学、中国海洋大学、中国石油大学、山东科技大学、山东农业大学、烟台大学和青岛理工大学相应学院2013年的数据计算各校导师挂名成果占该校研究生成果的比例，结果如图所示。可以发现，各学校对应的占比分别达到38%、72%、68%、67%、67%、79%和83%，无论是“211”高校还是普通高校，导师挂名成果占比均处于高位。而且，从数据可以发现，学校排名与导师成果挂名之间存在负向波动关系，即学校排名越靠前，导师挂名现象趋于减弱。这一现象在我们的问卷调研中也得到了验证，在受访的7校共127名研究生中，认为导师挂名有利于成果发表的平均占比达92.6%，同时，我们杨宏力等：山东省研究生科研能力的实证研究———以经济学学科为例也注意到，如果只计算山东大学、中国海洋大学和中国石油大学三所“211”院校相应数据，则这一比例下降到85%。其次，研究生独立成果质量不高。研究生独立成果质量偏低也是一个比较突出的问题。我们使用2013年的数据，以科研成果是否核心期刊来计算，山东大学经济学院研究生非导师挂名科研成果中核心期刊占比为62.9%，山东财经大学经济学院占比为17%，中国石油大学经济学院占比为14%，山东师范大学经济学院占比为零，聊城大学商学院占比为零。可以发现，除了山东大学等个别院校外（山东大学经济学院研究生博士生占比相对其他院校较高也有利于拉升其占比），绝大部分院校研究生独立科研成果的核心期刊占比极低，说明山东省研究生独立科研能力较弱。5.项目参与度不高且差异较大。本文采用了研究中的.惯常做法，将科研项目划分为国家级、省部级和厅局级三级进行综合统计，并定义了一个衡量研究生成果项目参与程度的指标“项目参与度”即项目成果占成果总数比重，搜集整理了山东省19所高校相关学院2005-2014年间研究生科研成果的数据并将项目参与度做了平均处理，结果如表所示。由数据可见，山东省研究生项目参与度总体较低，虽有个别院校数值较高，但在计算中我们发现这几所院校研究生成果的总量并不高，因而这种偏高是因为本文在此处计算时并未考虑不同院校成果数量的权重问题。6.硕士研究生科研集中度低。基于科研集中度指标，我们以山东大学经济学院为例，在209月至9月三年的时间期限内选取级的5名博士研究生和5名硕士研究生进行对比分析。公开发表成果的统计结果表明，博士研究生的科研集中度较高，A同学6篇论文中5篇为市场分割方面的；B同学3篇文章全部研究FDI问题；C同学2篇均为贸易政策方面的；D同学4篇论文中有3篇是规制经济学方面的；E同学5篇论文均系规制经济学方面的成果。而硕士论文集中度则较低，在有论文公开发表的硕士研究生中随机选择了其中5人，5人3年内共公开发表文章9篇，按学科来划分分属于经济学、管理学、社会学、法学4个不同学科。6篇属于经济学学科成果的论文中宏观经济方面的两篇，税收方面的1篇，新农合方面的一篇，金融方面的1篇，资源与环境经济学方面的1篇。7.应用型科研成果少。在山东省高校排名较为靠前、排名中等和排名靠后的高校中各选一个综合类高校，统计其相应学院的研究生2014年公开发表的成果，统计结果如下各图所示。由统计结果可见，虽然各高校研究生成果数量和质量存在较大差异，但在成果分类上呈现出相同的结果，即纯理论研究的成果偏多，应用型的成果不但数量较少，从其内容来看成果的理论性过强，二手数据多且提出的对策建议落地性差。这一结果在我们的问卷调研环节得到了辅证：在调研过的研究生中，83.2%的人表示自己在论文的撰写中并未进行实地调研，数据主要来源于引用其他资料；而在对策建议的提出环节90.6%的人表示未征求过问题涉及当事主体的意见和建议，只有8.5%的人表示与导师或同学讨论过该问题。
四、提升山东省研究生科研能力的建议
如何提升研究生的科研能力，相关文献可谓汗牛充栋，代表性的观点有优化课程教学［24］（89）［25］（5）和实验教学［28］（58-60）、重视方法论训练［26］（124-127）、创新培养模式［37］（27-31）等，在实践中，这些方法均对研究生科研能力的提高具有一定效果。由于本文作者曾任职研究生秘书和主管研究生事务的领导，对研究生培养中的问题较为熟悉，在工作实践中深刻感受到实践环节的缺失给研究生科研能力提高带来的问题和造成的障碍，因此，本文拟从增加研究生实践锻炼机会，提高研究生实践经验，从而有效提升科研能力的角度入手，提出如下几条建议。第一，强化研究生科研方法论掌握和阅读写作训练。授之以鱼不如授之以渔，科学的方法是做好科研活动的基础。而任何方法都是一种技能，需要在实践中锻炼，只在书本上学习模拟而没有实操便无法经历实操中各种可能出现的情况的锻炼，因此，要将方法论学习与专业论文练笔结合起来。万事开头难，科研能力较差的研究生往往是因为练笔较少，找到问题也不知从何处入手进行论述，对于写作产生为难情绪，对于学术论文撰写无法“入门”。此外，要以“读书报告会”等形式督促研究生多读书，科研能力差的研究生除方法缺乏、练笔较少以外往往还因为读书较少而无法发现科学问题，因而没有明确研究对象。第二，建立责任双挂钩制度。一是导师考核与学生培养质量挂钩，学生考核与导师学术交流挂钩，强化导师对研究生的学术指导和研究生与导师的学术沟通。研究生导师的绩效发放及研究生导师补贴数量、职称评聘等要将其培养研究生的质量纳入考核，强化其导师责任；研究生的评价考核、评优奖励等要参考其与导师互动情况，强化研究生与导师的主动沟通合作。二是科研成果挂名责任双挂钩，导师对成果的学术不端行为负责，研究生对导师对成果的指导与参与程度负责。目前导师对于研究生科研成果学术不端行为的督导一般较为到位，但对于导师为增加成果数量而要求研究生在成果中为其挂名行为缺乏有效监督，应强化这方面的监督，逐步增加研究生独立科研成果在各种考核中的权重，鼓励研究生独立展开研究活动。第三，建立研究生培养资源共享制度。提倡导师兼职，缩小校际研究生培养差异。研究生导师是一个院校的资源，更是一种社会资源，研究生导师人力资本形成过程耗费了大量的社会财富，要实现其效用最大化，就要打破就职界限，可由省级教育部门建设导师库，在优先满足导师所在机构师资需求的前提下，导师资源参考院校资源优势和发展需要全省内配置。接受兼职导师的院校向输出院校支付一定人才培养补偿金，但成本仍会低于其独立负担一位专职导师的费用。鼓励设备共享。中央出台了相关政策，要求高校的各种设施对公众开放，以提高资源利用效率，要将这种理念贯彻到高校研究生培养工作中来。科研设备坚持有偿使用原则，保证设备投资者的积极性，也保障设备得到及时维护。第四，加大社会兼职导师聘用力度。目前具有研究生招生权的高校院所也有聘用社会兼职导师的做法，但非常不规范，导师不能实际就位，更谈不上传授研究生科研技能了。据了解，当前的兼职导师基本有如下几种情况：第一种，政府官员；第二种，企业负责人；第三种，“圈”内知名学者；第四种，其他院校的导师，还包括部分所在院校不具有相应学位授予权到拥有授予权的院校解决导师资格的。这种兼职导师聘用结构主要是聘用部门扩展社会关系、增加筹资渠道、搭建学术网络和学术裙带关系使然。根据我们对部分高校研究生秘书的调查所得数据，真正发挥导师职能，给学生授课，传授相关专业技能的兼职导师占兼职导师队伍的不足20%，甚至有兼职导师所培养的研究生抱怨，自己读研期间与导师会面不到3次。因此，应着眼于产学研实际结合，切实发挥兼职导师职能。聊城大学商学院的经验值得推广，商学院聘请鲁西化工股份有限公司企管处处长、聊城市国资委原局长、聊城市经信委副主任等具有丰富实操经验的社会人士为兼职导师并讲授企业管理、国有资产处置和投融资方面的专业知识，获得学生高度评价，认为这些老师的授课“接地气”。被聘为兼职导师的还实际指导研究生，据我们对该类型研究生的访谈和同级研究生的评价，其社会实践能力和科研成果的应用性明显优于其他研究生。第五，完善研究生课题研究参与机制。实践表明，参与科研项目是快速提升研究生科研能力的重要途径，但当前研究生参与科研项目的机制尚不完善，导致出现研究生培养中的“老板”和“打工仔”乱象。完善研究生课题参与机制，可采取如下措施：给予学分，根据研究生参与科研项目的贡献给予学分，边干边学，以操作代授课；拨付经费，研究生为项目付出了体力与脑力劳动，应有相应经费匹配；理顺成果署名问题，结合本文上述成果挂名责任双挂钩制度依据贡献确定成果署名；纳入考核，将研究生实质性参与科研项目作为研究生培养的正式规定，纳入对导师和对研究生的考核，在培养方案中予以明确。第六，加大社会助研资源投入。鼓励社会机构包括高校自身建立各种类型公益奖学金，用于支持研究生的科研活动。研究生科研经费不足是影响研究生科研能力提高的一种重要影响因素。我们的调研显示，有87%的研究生表示自己的科研计划无法获得相应经费支持。经验证明，这种做法对于推动研究活动开展具有重要作用。1991年诺贝尔经济学奖金获得者科斯正是利用其申请到的卡塞尔奖学金到美国游学，考察工厂，旁听奈特等人的课程，深受启发，催生了他的传世名作《企业的性质》。我国当前也有些企业在某些高校设立各种奖学金，但资助科研活动尤其是资助学生科研活动的甚少。应加大这方面的宣传引导，教育部门和财税部门联合对于进行此类活动的企业给予各种优惠，政府机构也可以学习西方相关做法，设立更多的政府背景的科研资助基金。第七，倡导实训式研究生培养模式。经验表明，实践锻炼是提升研究生科研能力的重要环节，将研究活动与实践需求结合起来也是科研活动的价值所在，也有利于研究生就业后与社会“无缝对接”。我们在山东省聊城市就是否愿意接受研究生协助进行研究活动调研了鲁西化工、东阿阿胶、时风集团、泉林集团、中国工商银行聊城市支行、浦发银行聊城市支行等8家化工、制药、造纸和金融企业，对于机械电子、财会、经管类研究生受访企业均表示愿意接受，希望可在6个月至1年的时间内协助进行产品研发、市场调研、发展规划和行业分析等方面的研究活动。因此，应创新研究生培养模式，不单纯强调在校培养，也要通过在企事业单位设立实训基地等形式鼓励研究生到社会机构进行实践学习，并给予相应学分。
篇5：环境科学学科实践能力提升途径论文
环境科学学科实践能力提升途径论文
1完善与充分利用现有实践教学平台
经过多年的建设，浙江工商大学环境科学与工程学院拥有一套具有特色的实践教学平台，进一步完善该平台的功能，充分利用并最大限度地发挥该平台的作用，是实现我校环境科学专业学生实践能力提高的最可靠途径。
（1）实验与研究基地：环境科学与工程学院实验中心有环境生物技术实验室、环境微生物实验室、环境化学实验室、环境毒理学实验室、环境监测实验室、固废物实验平台、水处理实验室、大气控制实验室、膜技术实验室等。实验室为学生课程实验、开放性实验和创新实验提供良好的平台。
（2）实践教学基地：浙江省工业环保设计研究院持有环境污染治理设施运营资质证书（废水甲级）、建设项目环境影响评价甲级资格证书等。作为学院实践教学基地为学生环境影响评价实习和毕业实习提供了很好的实战平台。
（3）产学研基地：杭州博世华环保技术工程有限公司已成功开发多项废水和废气治理技术、固废物处置技术。通过产学研基地，充分利用学校、学院科研力量与企业的多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合。
（4）校外实习基地：学院与杭州市多家环保企业建立了良好的合作关系，其中杭州七格污水处理厂、杭州九溪水厂、杭州天子岭垃圾填埋场等作为学院校外实习基地，提供了学生参加校外实习和社会实践的重要场所。
2认真实践环节
环境科学专业培养方案中实践性教学环节主要包括：认知实习、课程实验、环境影响评价实践、课程设计、毕业实习和毕业设计（论文）等环节。将这些具体环节进行有机衔接并有序地认真实施，是实现我校环境科学专业学生实践能力提高的根本保障。
（1）认知实习：认知实习是在学生即将开始学习本专业理论课程之前进行的一个重要的实践教学环节，也是其他各实习环节的基础。环境科学专业在第一学期安排了20个学时的认知实习，通过认知实习，培养学生对专业的兴趣，使其在学习上变被动为主动，变消极为积极；培养学生理论联系实际的能力，增强学生分析问题和解决问题的能力。
（2）课程实验：课程实验是对课程基础理论教学的补充和巩固，有利于学生综合运用课堂理论知识解决问题能力的培养。在环境科学实践课程的设置过程中特别注重课程之间的衔接、知识与技能的巩固和拓展、专业技能和职业能力的培养。要求教师在教学过程中，重视实验报告的总结和分析，这对培养和提高学生的分析、总结和表达能力非常重要。
（3）课程设计：设置了3周的环境科学专题课程设计环节，在专业教师的指导下，要求学生运用一门或几门课的知识，通过必要的参考资料的查阅和整理，去解决环境科学相关的实际问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，加深对理论内容的理解。
（4）毕业实习：在大四第一学期学完全部专业课后，组织学生分别到各环保公司、各生产现场进行综合实践活动。目的是为了让学生验证所学知识，培养学生综合运用知识和技能解决实际问题的能力，并提高思想认识。
（5）毕业设计（论文）：毕业设计（论文）是高等学校人才培养中设置的最后、也是最重要的实践教学环节，是学生四年学习基础和知识的系统总结和应用。毕业论文对于培养学生综合能力效果显著，包括文献的调研总结能力、实验动手能力、创新能力、论文撰写能力、学术论文的演讲能力以及回答问题的能力。
（6）社会实践：社会实践是学生走出校门、了解社会的重要途径，也是提高高校人才培养质量的一条重要途径。级环境科学专业学生在暑期进行了“环境科学专业毕业生就业前景以及环境人才需求特点分析”的社会实践活动，通过走访环境科学专业毕业生和相关企事业单位，了解环境科学专业特点及对人才素质的要求，并开展主题班会，增加了同学对专业的了解，明确了学习目标，激发了学习兴趣。
（7）开放性实验、创新实验：开放性实验、创新实验可以让学生把学到的知识更好地和实际应用联系起来，有助于激发学生学习的兴趣。在新生专业介绍时也介绍学院专业老师的研究方向，鼓励学生从大一开始与专业老师接触，让学生自主选择自己所感兴趣的实验，也可以跟专业老师共同探讨，选定题目，为学生创造一个能够发挥自己特长的教学环境。
（8）其它：在教学体系培养中，专业教师也结合课外科技活动、青年志愿者活动、勤工助学活动等，有意识地培养学生的实践能力。
3实践环节与理论知识的.衔接
实践教学的构建和有效实施，依赖于对实践教学改革内涵的正确理解、实践教学目标的准确定位、实践课程的准确设置、校内外实践教学条件的不断完善、实践教学体系整体优化，以及由此带来的人才培养质量的提高、人才培养模式的创新和专业特色的显现。要真正提高实践教学水平，提高学生的实践能力，还必须紧密结合理论教学。理论教学与实践教学不是主从关系，而是辩证统一关系，是相互依存、相互促进的关系，通过实践环节可以加深学生对理论的理解，反过来理论知识又可以促进学生实践能力的提高。只有在理论和实践的共同作用下才能引发学生发现问题、解决问题的能力，才更有利于培养学生的创新意识和创新能力[3]。在环境科学专业教学安排上，学生认知实习、课程实验、社会实践等各实践环节由理论授课教师和专业教师指导，以达到理论教学与实验教学的真正结合。
4结语
针对日益严峻的环境污染和资源短缺问题，可持续发展、环境保护已成为时代的主题。对环境保护的迫切要求，导致了对环境科学人才的很大需求，这种需求无论从数量还是从质量上都是潜在巨大的。但在实际环保工作中也暴露出了我国高等环境教育中所存在的问题，诸如学生知识结构不尽合理，专业实践能力较弱，社会适应性较差，就业渠道单一等[4]。浙江工商大学环境科学专业旨在探索一种适合我校环境科学专业学生实践能力提高途径的模式，配合教学计划，以提高学生实践能力与创新能力，激发和调动学生参加专业实践的积极性与主动性，提高学生思考问题和解决问题的能力，使培养的学生适应当代社会应用型人才的需求。在探索过程中，应坚持针对性、实用性、专业技能与综合能力相结合以及理论教学与实践教学相结合的原则，保证实践教学的实效。
（1）针对性原则：针对环境科学专业的特点，分析学生未来岗位（群）的知识和能力结构，确定实践教学的总体框架和具体的技能培养方案。
（2）实用性原则：根据社会需求和学生就业需要，从实际、实用、实践的角度出发，建立实践课程教学体系以及实践教学保障机制。
（3）专业技能与综合能力相结合原则：实践教学应包括适应学生未来岗位的专业技能，还应包括与专业能力相关的综合能力。在实践教学过程中，应注意培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、团结协作和沟通的能力，注意培养学生的进取精神和良好的心理素质。
（4）理论教学与实践教学相结合原则：在教学过程中，注重理论教学与实践教学有机结合，相互促进。
篇6：语言创新及语言创新能力研究
语言创新及语言创新能力研究
语言研究是为了使人们更好地运用语言这个工具,使这个世界更美好.本着这个目的,本文将研究视野放在了语言创新及语言创新能力上.因为求新是人们的.天性,趋稳与趋新又是语言运动变化的规律,现实生活中也还需要更多的鼓励语言创新的声音.
作 者：赵俐 作者单位：中国传媒大学 刊 名：语言文字应用 PKU CSSCI英文刊名：APPLIED LINGUISTICS 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H0 关键词：篇7：提升高校青年教师能力策略研究-论文
[摘 要]财经院校青年教师教学能力存在的问题体现在如下几个方面:教学意识与责任心方面;课堂组织能力与教学内容安排方面;教学方法与教学手段方面;教学艺术方面等。解决青年教师教学能力问题的途径主要有:实施严格系统的教学能力培训,加强对青年教师的专业引领;进一步贯彻实施“导师制”;充分发挥教学督导的作用;开展各种形式的教学活动及竞赛;完善教学质量评估与奖惩制度。
[关键词]青年教师;教学能力;策略
近几年来,伴随着高等教育的跨越式发展,财经院校教师队伍面貌发生了历史性变化,大批青年教师成为财经院校教学科研的新生力量,他们已成为本科教学的主体。青年教师们大多具有较高的学历,充满活力。但他们的课堂教学经验不足,教学效果不尽如人意。如何进一步加强青年教师培养,不断提升他们的教学能力,是高等教育全面贯彻科学发展观、提高教学质量的新课题,也是关系到高等教育未来发展的长远大计。
一、财经院校青年教师教学能力存在的问题
(一)教学意识与责任心方面
部分青年教师的教学意识薄弱,存在着对教学的认识与投入不足的欠缺,备课不充分,责任心不强。高校专任教师的主要任务包括教学与科研两个方面。由于对教学与科研二者之间的关系认识不清,在青年教师中就会出现重科研、轻教学的倾向。许多青年教师认为,上课、备课、查阅教学资料、批改学生作业等会占用大量时间,耗费精力,对于科研工作是一种冲击和拖累。另外,青年教师大多是“离开课堂,就上讲台”,迅速成为本科教学的主体。这便存在着一定的不足,如缺乏现代教育理念,不懂教学基本规律,不了解教学基本环节,有的教师甚至存在“只教书不育人”的倾向。青年教师在还未完成自身角色的转换的同时就承担大量的教学任务,这使得他们很难进行教学的总结与反思。部分青年教师对备课的基本要求和内容未能深入理解,没有备课笔记,教案或讲义的内容也不过是教材内容的翻版,电子课件也仅仅是教材中条框的简单罗列。
(二)课堂组织能力与教学内容安排方面
在课堂教学中,一些青年教师不因材施教,不注意进行启发式教学,缺乏调控课堂纪律的能力,教学中缺乏师生互动的良好气氛。另外,他们虽能熟练运用先进教育技术,但在课堂教学中却只面对计算机,而不管学生的表情和反映,未能处理好“教”与“学”的关系。有时教师在口干舌燥地讲而学生却听得面无表情、没有任何反应,不像一个真正的课堂。这说明青年教师对课堂的组织与驾驭能力不强,不能很好地调动学生学习的积极性。部分青年教师对教学内容把握不好,处理随意。由于青年教师对整个课程体系把握得不够准确,因此不能很好地理解课程的重点及难点,教学内容过多或过少,讲到自己有体会的内容就过多发挥、甚至离题;讲述的思路无连贯性,表述能力不强或有误;讲解时层次不清,举例不当,使学生听起来感到茫然等,这些都会影响到教学效果。
(三)教学方法与教学手段方面
一般来说,多种教学方法的结合使用,可以达到较好的教学效果。而目前一些青年教师
还未能熟练地运用各种教学方法。他们的课堂教学所采用的仍是灌输式、单向性的教学方法。
教学方法单一,枯燥而呆板,课堂气氛沉闷,因此很难激发学生对所学课程的学习积极性,
课堂效果可想而知。在教学手段的选择上,一些青年教师不考虑所讲授课程是否适合运用课件就盲目地使用课件。特别是对一些公式的推导,如果使用课件来讲授,就会产生学生来不及消化理解就一晃而过的现象,难以达到应有的教学效果。另外还有许多青年教师在使用多媒体教学的同时忽视了传统教学媒体的作用,未能很好地安排板书,有的杂乱无章,有的字迹潦草,有的甚至根本就没有板书。这样的教学手段无法得到学生的认可,更无法产生较好的教学效果。
(四)教学艺术方面
财经院校青年教师本身是一支充满活力与生机的队伍,然而他们的课堂教学却显得沉闷、枯燥无味。他们的教学语言欠简练,缺乏必要的抑扬顿挫;讲课平铺直叙,犹如背书。他们不够注意仪表,穿着过于随便;教态欠自然,授课时目光不敢与学生接触,缺乏应有的肢体语言。
二、提高财经院校青年教师教学能力的策略与途径
(一)实施严格系统的教学能力培训,加强对青年教师的专业引领
作为一名教师,必须具备良好的教学基本功。然而大部分青年教师都是在接受岗前培训后就匆匆上岗,缺乏切实有效的实践过程。我们应该对正在实施的岗前培训制度进行改革,使其达到真正能够使青年教师获益的目的,而不是敷衍了事。长江大学的岗前培训就很特殊——除了要用半年时间在课堂上学习教育理论、教师规范、教学方法、教学技能外,还要用半年时间深入与各自专业相关的企事业单位和实践基地苦练“内功”,培训合格后才能正式走上讲台,成为长江大学的一名教师。只有这样做才能使青年教师真正转换角色,使他们尽快站好、站稳讲台。
财经院校也可以组织具有教育研究专长的校内外专家,利用他们的先进理念、思想方法和先进经验来引导和带动青年教师开展教育实践探索和研究,促进青年教师的专业发展。还可以针对集中的、普遍的教学问题举办学术报告会或科研讲座;开展专家进课堂进行现场诊断咨询活动;带动青年教师承担教学反思和实践的研究项目等。
(二)进一步贯彻实施“导师制”
近年来有些院校积极探索青年教师的培养途径,并实施了青年教师导师制,也取得了良好的效果。笔者认为财经院校有必要借鉴实施青年教师导师制。实施导师制有助于增强青年教师的职业意识,也有助于加快青年教师的专业成长,更有助于营造良好的合作氛围。在实践中,可以实行主讲与助课相结合,在安排青年教师主讲自己专业课的同时,自由选择为一位经验丰富的老教师助课。这样青年教师通过助课,可以向老教师学习教学方法、技巧和指导,从而丰富自己的教学实践,将在教研活动中积累的经验转化为自身素质的提升,从而提高教学水平。
(三)充分发挥教学“督导”的作用
一些院校为了监督教师的教学质量与提高教师的教学水平,已经逐渐实行了教学督导制。但大多督导成员并未完全履行他们的职责,只不过是例行公事地抽查一下各学期的课程大纲、教案及试卷,偶尔也会走进课堂,但仅仅是“督”,并未起到“导”的作用。
开展教学督导是为了帮助青年教师提高教学水平,所以应当本着以“督”为辅,以“导”为主的原则,完善督导机制。财经院校的教学督导工作应注重青年教师的培养,通过在“督”中发现问题,再经过“导”来促进,以教学督导的教学经验来推动青年教师的成长。督导工作应当以肯定成绩为主,挖掘青年教师的潜力,在督导工作中注重与青年教师的交流,激励、引导青年教师在工作中积极进步,努力提高教学质量。
(四)开展各种形式的教学活动及竞赛
财经院校可以开展各种形式的教学活动,如教学检查、教学示范、教学竞赛等方式来激励促进教学质量的提高。其中参加课堂大奖赛有利于提高青年教师的教学意识,激励青年教师进行课堂教育教学研究,提高教学质量,是提高青年教师
教学能力的有效途径。参加课堂大奖赛,将促使青年教师熟悉专业知识,对教学内容进行深入细致的思考;促使青年教师关注本学科的前沿动态;促使青年教师尝试新的教学方法;对语言的要求能够促使青年教师更注意语言的生动性及语速等问题;对教态的要求能够促使青年教师努力提高美学修养等。
(五)完善教学质量评估与奖惩制度
目前一些财经院校已经实施了学生网上评教制度,这一制度虽然在一定程度上能够反映教师的教学质量与水平。但由于学生评教的个体差异较大,使得评教结果可能会与真实情况不一致。由此笔者认为,应采用学生评教、督导评教、教师评教等多种评教相结合的评教方式。应将评教结果尽早反馈给青年教师本人,与青年教师进行充分交流,以帮助青年教师不断提高其教学能力。同时对评教的优劣应该有严格的奖惩制度,例如对于不合格的青年教师可以实行停课或待岗处理,而对于优秀的青年教师则可以在职称评定或晋升等方面给予一定的优惠待遇等。
主要参考文献
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篇8：提升高校青年教师能力策略研究-论文
论文关键词:青年教师 教学能力 教学考培中心
论文摘要:以某地方性本科高校为例，从调查目前高校青年教师教学能力现状入手，分析影响高校青年教师教学能力的因素，借鉴某些发达国家在培养高校青年教师教学能力方面的宝贵经验，结合我国高校实际提出一些提升青年教师教学能力的方法和措施。
近些年来，由于高校规模扩张和师资的新老更替，全国各高校新进了大批年轻教师。但这些没有教师教育背景的高校青年教师“尽管具有渊博的专业知识，但是关于学习理论和教学理论、策略、方法的知识却十分有限。他们普遍重视本专业知识的积累和科学研究，但不重视教学研究，对自己所从事的教学工作缺乏应有的理性思考。在工作中，“高校教师远不如中小学老师那样把教学作为一种专业化工作，注重教学技能和教学能力的学习、改进和运用”。“多项调查也显示，当前我国高校教师或多或少存在着敬业精神缺乏，教育教学知识欠缺，教学实践能力弱，教育观念陈旧等问题”。借用斯坦福大学的唐纳德·肯尼迪的话“不管怎么样，教学是重要任务，是重申这一问题的时候了”，说明现在是该关注高校青年教师教学能力的时候了。
一、高校青年教师教学能力现状调查
调查对象:某高校有专任教师623人，其中拥有硕士、博士学位的35岁以下青年教师401人，在校生13000人。 调查方法:问卷调查、个别访谈
1.能力结构比例失调，从教能力明显不足
在学校教务处，通过学院现有的网络教学评估平台，对该校青年教师的教学评价情况进行统计分析，结果不容乐观，具体数据见表1。
从调查情况可以看出，在四个选项中，除第三项(该校为应用型高校)外，教师能力素质的优良率是低于中差率的。把选项中的内容对应于教师的各个教学能力，可以得知目前该高校青年教师驾驭学科内容的能力、教学目标制定的能力、教学方法设计的能力、教学的组织能力、教学自控能力等方面都是比较缺乏的。
同时，可以知道该校青年教师的教学能力发展也是很不平衡的，与当前国家对于青年教师的教学能力要求相差甚远。现在的高校教学需要复合型人才，而教师复合型能力不仅包括基本的教学能力、组织管理能力和与学生沟通的能力，更主要的包括教育研究能力和熟练而有效地运用信息手段的基本能力。“复合型的教师应既有基础能力，也有一般能力，还有创新发展的能力。这些能力不是孤立的，而是相辅相成、综合发挥着作用“。
2.教师价值取向失衡，重视科研，教学热情不高
通过对401位青年教师发放调查问卷，从问卷调查结果来看，仅有23.5%的青年教师对教学的态度很积极，一大半的教师对教学的态度是无所谓的，这样导致青年教师对教学的热情不高，投入不大，表现主要为:不少教师回避教学，认为教学是在浪费自己的时间和精力。还有些教师不认真进行教学工作，备课不充分，讲课不认真，这都反映出部分青年教师应付性的教学工作态度。那么青年教师选择教师的职业追求是什么呢，根据访谈调查发现:青年教师平常最津津乐道的是谁又获得了什么科研奖励、拿到了什么项目、在什么级别的刊物上发表了多少论文，而对教学成就几乎无人问津。同时，有82. 4%的青年教师或多或少的从事兼职工作，仅仅只有23. 5%的青年教师进行反思。教学反思就是“温故而知新”的过程，总结、反省自己做得不够的，琢磨出适合自己也适合学生的教学方法，这是提高教学能力的很有效的措施。
3.师资培训重“形式”，培训内容无层次
现在学校在青年教师培训上主要存在两个问题:一个是培训内容没有针对教学能力的，一
个就是培训对象不是针对青年教师的。调查中发现18. 3%的教师认为学校安排的培训考虑到了青年教师的特点，有针对性，有层次;64.2%的老师认为学校是没有做到的;17. 5%老师表现出漠不关心，教学还是按照自己的一套办;只有23. 5%的老师或多或少的进行过专门的针对教学能力提升的训练;16.1%的老师没有经历过，很大一部分的培训都是以系部或专业为单位，大家一起来，没有体现层次性。
现在很流行的一种方式就是，培训结束后每个人都会颁发一个证书，无关乎你培训表现、出勤等，这就造成某些培训活动只是“走过场”，教师参与的积极性不高，甚或部分教师误把培训理解为舒缓教学压力或个人职务晋升的手段，可想而知这样的培训效果会怎样。
4.缺乏有效的青年教师评课激励机制
目前该校对青年教师的评课除了教学督导团就是青年教师基本功大赛。学校的教育督导对教师的评课、学生对教师的评教和教师之间的相互评课，对于教师教学能力的提升作用不大。教学督导人员在对教师的教学工作进行督导时，只“督”不“导”，过于注重评定(或判定)等级，而不是着眼于教师教学专业化水平的发展和提高，对教师很少提出激励性的改进意见或建议。另一个是通过一堂课的讲学比赛来评定等级，其中的等级评定往往带有某种照顾(评职称需要)的主观因素，却没有对教师授课有效的评议和反馈，基本起不到帮助青年教师提高教学能力的作用。
5.相关其他现状
在调查中还发现其他令人担忧的现状:(1)知识储备不足，难以厚积薄发，使得教学捉襟见肘，学生感到索然无味，这样必然严重影响传授知识的效率与效果，直接影响到教育的成效;(2)学校重视外部引用轻视内部培养，与这些高校在引进人才时的“一掷千金”相比，他们对校内在职教师的培养却缺乏热情，在这方面投人的精力和财力都明显不足。(3)政策保障没力度，不仅该校就是目前的教师法中都看不到关于提升高校青年教师教学能力的保障条例。(4)高校青年教师的工资待遇不容乐观。青年教师面临的生活问题很多，再加上住房改革、医疗改革，影响最大的是青年教师。这就使得很多青年教师难以安心工作，更别说致力于教学能力提高了。
二、发达国家高校青年教师教学能力培养经验启示
1.重视教育立法，培训制度法律化
二战后，世界各主要发达国家通过立法的形式建立了具有本国特色的高校教师在职培训制度。例如美国《高等教育法》规定资助的主要项目之一就是用于继续教育，使未达到规定学历标准的教师通过在职培训达到标准等。英国教育和科学部根据社会发展与科技进步的需要，重新修订了教师的培训计划，明确规定高等学校教师具有接受在职培训的权利和义务，学校应给以支持。总之，这些发达国家十分重视高等学校教师的继续教育，通过立法的形式，把参加在职培训作为教师必须履行的一项义务，加强了高等学校的终身在职教育。我国虽然也颁布了关于教师在职培训的法规，但是针对性不强，执行力度不够。
2.注重职前教学能力，能力培养一体化
国外发达国家都比较重视高校教师的职前教学能力。以美国为例，为了适应高等教育对教师的要求，美国学院与大学联合会和研究生院委员会共同发起实施了“未来教师培训计划”，旨在将博士研究生培养成为能胜任高校教学工作的人，使他们具有教学、研究和专业服务的职业能力，为他们未来选择教师职业创造一个良好开端。在我国，这方面的培养是很不够的，青年教师职前教学能力几乎为零，这也使得教师角色转换的过程延长，不利于教学。
3.拓宽培训果道，培训形式多元化
针对高等学校不同层次水平教师在职培训的要求，发达国家采取了灵活多样的培训方式。英国设有“高校教师发展培训联合会”作为国家级的高校教师培训机构，设有“培训联合会”
作为地方高校教师培训机构，在高校则普遍设立了“培训委员会”，形成了完整系统的教师培训网络。美国的高校也十分重视教师的培训提高，他们建立了各种旨在帮助提高教师水平的教学、科研奖金和学术休假，鼓励教师走出校门参加各种学术、教学交流活动。校方为教师提供了充足的科研经费。总之，这些国家都普遍采用多元式的培训形式，组织高校在职教师进修，构建了开放型的高校教师培训网络。目前我国的培训形式还比较单一，培训途径和培训方式还不尽如人意。 4.注重激励机制，教师培训主动化
为了充分调动高校教师参加培训的积极性，发达国家均制定了一系列的优惠政策，支持教师参加在职培训，从而使得教师培训主动化。他们的主要做法是:第一，资助培训经费，经济上大力支持。各国采取了诸如带薪进修、有偿进修、国家补贴、学校补助等办法。如英国政府20世纪90年代在全国范围内建立“优秀教学和学习中心”，在未来五年，先后会有3.巧亿英镑用于70多个学习中心的建设。第二，培训与聘任、评估相结合。国外大学，教学在聘用、职称晋升和终身制的获得中都占有很重的分量。亚力桑那大学的教师晋升和终身制决策越来越考虑教师的教学表现;布朗大学在每年的教师评议中，教学质量评价和研究成就处于同等重要的地位;匹兹堡大学则要求所有的教师都应该有相关教学表现的明确记录，教师的聘用、晋升、终身职位和工资的决策都直接受这些记录的影响。同时，高校对教学表现突出的教师给予很高的荣誉，甚至为教学成绩突出的教师设立专门的教授席位等等。
三、我国高校青年教师教学能力培养途径
1.完善师资培训环节，提高培训质量
成立“教学考培中心”，专门对青年教师教学情况进行考评，研究教学规律，定期举行提升青年教师教学能力相关的培训、讲座、研讨会，在教师整个的职业生涯中提供帮助。中心按照工作分为几个部分:一是让富有教学经验的优秀教师充当“青年教师导师”，导师通过“传帮带”与青年教师分享自己的教学经验，使青年教师熟悉教学程序，掌握教学技巧，并用自己的人格力量感染青年教师，使其加深对职业道德的感悟，为青年教师的专业成长奠定良好的基础;二是依赖教研室的团体力量，通过教师之间的相互听课和点评，对青年教师的课堂教学进行诊断，加深青年教师对课堂教学的理解，进而提高其教学水平;三是依靠教学督导和教学调研对青年教师的教学质量进行把关。教学督导一方面敦促青年教师遵守教学规范，另一方面凭借自己丰富的教学经验对青年教师进行针对性指导。四是设有专任教师，进行教学规律研究，除了对青年教师进行职前培训，还定期组织教学观摩和教学比赛，并对教师整个职业生涯提供帮助。
2.自主发展:青年教师教学能力提升的根本途径
对高校青年教师而言，提高自身教学能力需要多方面的努力，既包括专业学科知识的积累，也包括教育理论知识培训，同时还有个人师德建设。首先高校青年教师应培养自主学习能力，努力提高专业水平，做好专业知识积累，只有不断地学习新知识才能和本专业前沿保持同步，才能教给学生有用的知识。其次要加强青年教师的师德建设，确立坚定的师德信念。只有拥有了崇高的道德信念，青年教师才会根据自己的师德信念，严格要求自己，全心全意、尽职尽责地投入到教学中去。最后是教学反思，它是教学能力提升的基础。青年教师的反思包括很多方面，最为重要的是教育教学反思，对教育思想、教育实践的评价、反馈与调节。教学反思的方式主要有四种:一是写反思日记;二是观摩教学;三是讨论教学;四是开展行动研究。不同教师群体教育教学反思的指向可以有不同的侧重点，处于成长期的青年教师应侧重教育教学技能的反思。
3.完善绩效考核激励制度，促进教师教学能力提升
目前大多高校考核出现明显偏向科研的倾向，导致出现青年教师过分重视科研而轻视教学
的现象。针对这种现象，高校应该制定合理的教学考核计划，突出教学方面的重要性，增强教学在考核中的分量，正确引导青年教师合理地分配教学、科研的时间和精力。考核内容应该具体包括教学工作量、教学质量、教学创新等。青年教师的教学表现应与教师的聘用、晋升、终身职位和工资等级联系起来，同时我们也可以尝试设立专门的教授席位，奖励教学成绩突出的教师。
4.提高青年教师物质待遇，解决教师后顾之忧
随着岁月的积累，我国教师的薪金确实有所变化，但变化的幅度与频率并不尽人意。所以一段时间内，不少教师纷纷跳槽、改行。要改变这一状况，建立一套优于其他行业的升职提薪制度是非常必要的。西方国家近半个世纪以来的教师管理政策的实践经验表明，教师职业的社会待遇的高低与教师队伍素质状况的好坏有着重要的内在相互依存关系。“吸引那些拥有教师必备能力的人进人教师行业的决定性因素是教师社会地位和物质待遇的改善”。当教师的社会待遇提高时，其在社会公众中的职业角色形象就比较高，也容易吸引高素质的优秀人才从教，教师队伍素质状况就能够得以很大的改善，多数素质高的教师也乐于从教。同时，高校青年教师经济待遇的提高，为他们解决切实的后顾之忧，也能使他们安心工作，不会总想着兼职赚钱，这对于青年教师业务水平的提高是有着直接作用的。解决高校教师的社会待遇问题，政府行为在其中扮演着核心的角色并承担着基本的义务和责任。各级政府要下大力气做到这一点，吸引优秀人才进入高校教师的队伍，并保证高校教师能安心从教，使其整体素质提高。
5.修改和完善相关法规
现行的《<教师资格条例>实施办法》中对副教授职务或有博士学位的人员申请认定高等学校教师资格，其教育教学基本素质和能力考察以及普通话水平测试不作规定，那就意味着这些新进的教师都不需要接受岗前培训，使得岗前培训形式化。同时还应增加高校教师资格证书的有效时限，促使教师能够不断地接受各种新知识、理论和技术的教育和培训，发展与时代和教育相适应的教学能力。
篇9：提升高校青年教师能力策略研究-论文
一、课题的提出
（一）课题提出的背景
1.提高高等教育教学质量的现实需要
自 年以来，我国的高校扩招，高等学校在毛入学率上的趋势呈逐年上涨。 年的高等教育占全国毛入学率的 15%，根据特罗教授的高等教育三阶段论，我国高等教育至此实现了从精英到大众的成功转型。统计公报指出，所有高等教育总规模达到 3167 万人，毛入学率达到 26.9%。我国在高等教育毛入学率上所提出的目标是到 年达到 36%，并且计划在 年的《教育规划纲要》完成之际，达到 40%的毛入学率。 一般来说，高校的扩招存在其合理性和必要性。高校扩招在一定程度上实现了教育公平，使高等教育从精英化的少数人的特权变成了大众化的多数人的权利，使更多的学生圆了大学梦。然而，尽管高等教育扩招从宏观的国家与社会层面来看是利大于弊，但在扩招政策的实践过程中，其弊端也逐渐显现出来，其中，备受关注的便是高等教育教学质量下降的问题。
正所谓“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。”提高教育质量，教育的快速发展，教师是关键。当前，高等院校的教师普遍趋于年轻化。因此，青年教师的整体教学水平如何，不但直接决定着高等院校的教学质量，也决定着我国高等教育在未来数十年的综合质量。正因为青年教师在教育教学中扮演着极为重要的角色，因此，必须对青年教师的教学能力给予百分百的关注和重视。
2.提升高等院校青年教师教学能力的现实需要
据教育部统计的数据显示，一方面，教师的年龄结构趋于年轻化，另一方面，35 岁以下的教师在高校教师队伍中成为主力选手。青年教师人数的上涨可谓是给高校的师资队伍注入了新鲜又具有活力的血液。首先，他们思维活跃，与学生的年龄差小，能够在短时间内融入学生群体，易与学生建立亦师亦友的师生关系。其次，青年教师具有深厚的专业知识，接受新信息的速度快，具有创造力等。然而，优势并不能掩盖不足。随着高等教育的扩招，高等学校的师生比严重失调，教师队伍急需扩大，特别是许多新建本科院校为了解决师资不足，使得大多数年轻教师刚刚毕业就走进教室讲课，教学经验和教学实践都比较匮乏。另外，青年教师，尤其是毕业于非师范院校的教师，由于在学生阶段缺乏系统而全面的有关高等教育教学方面的相关培训，因此对于教学理论、教学技能、教学方法等方面的知识十分不足。除此之外，青年教师的心理压力大，导致青年教师的角色转换慢，缺乏敬业精神等等，因此就导致了青年教师的一个通病，即教学能力不足。
3.终身教育与学习型社会发展的需要
在 1972 年的“学会生存”大会上，联合国教科文组织十分强调人类社会日新月异的变化，从而强调学习型社会建设的重要。在十六大报告中我国也明确指出要普及终身学习，建设学习型社会。
教师肩负着为社会主义事业培养建设者和接班人的重任，无论是对学生的发展、学校的发展还是教育的发展，教师都起着特别重要的作用，甚至关系到国家的命运和未来，正因为教师肩负历史重任，教师应当在终身学习的践行中成为先行者。终身教育与学习型社会要求教师在自己的职业生涯中不断提高业务水平与
教学能力，以此高质量地发展自己，高质量地培养学生，高质量地推动教育
二、文献综述
（一）核心概念界定
1.青年教师
青年教师是指从事高校教学和管理工作的年龄在 35 岁以下的年轻教师群体。
2.教学能力
教师的教学能力，是指教师在教学前组织教学内容、丰富教学资料、设计教学方法，以饱满的热情及精力投入到教学工作；在教学中调控整个教学过程，转化书本知识、操作教学设备、灵活应对教学过程中的突发情况、规避教学失误；在教学后进行自我总结与评价、教学回顾与反思的`，以完成教学目标的贯穿于教学前、中、后三个阶段的能力。即，教学的组织与设计能力、教学创新能力、教学调控与实施能力、转化知识的能力、技能操作的能力、随机应变的能力、自我评估的能力、教学反思的能力。
（二）国外研究现状
通过在读秀学术搜索上以“Teaching ability”作为关键词进行索引，搜索国外教育学科领域内有关教学能力的研究总共 6409 篇，其中明确以“Teaching ability”为题的总共 159 篇，最早的研究是 Courtis,S.A.在 1921 年发表于《Education Review》的《Standards ofteaching ability》，然而，因其年代久远，笔者在数据库中并未找到文献原文。笔者在读秀学术搜到的最近一篇以“Teaching ability”为题的研究是 Judith Hollenweger 于 年发《Prospects》上的《Teachers’ ability to assess students for teaching and supporting learning》。
国外针对高校教师教学能力的研究主要包括以下几个方面：
第一，教学能力的构成。不同国家的教学能力和不同时期的教学能力构成是 不同的。在日本，以加强师资队伍建设，在 年，提出了面向新时代教师培 养的改革策略，指出教师应具备的能力有：站在全球的角度行动的能力；在变化 的时代生活的能力；外语表达能力及操作计算机的能力；通过应用力和创造力来 解决问题的能力；具有协调人际关系的能力。道恩·哈马克(DonHamachek)提 出教师在课堂上应必备的能力和素质：灵活、换位思考、个人感觉、实验态度、 答疑技巧、学科知识、确定测试方案、帮助并欣赏学生、随和。芝加哥大学曾 通过调查，提出了作为一个好教师的基本特征：精心规划和安排课程，按流程展 开课程的能力；对学生给予肯定的态度、重视与学生交流的能力；通过提出问题， 鼓励学生积极参与课上活动，捕捉学生是否对教学活动积极参与的能力；通过批 阅试卷或审查论文，给学生提供反馈信息的能力。
第二，教学能力的培训模式及提升策略。目前,英国和其他西方国家对教师 的教育采取单独的学程模式、集成模式、一个三阶段模式的培训，来锻炼并提升 多元文化背景下的教师教学能力。单独的学程模式是以教师教育课程为基础，相 对应地开设多元文化教育课程,以提高教师的多元文化知识与创造能力。集成模 式是指不改变教师教育课程框架,只是重新组织课程内容,将相关材料和经验进行整合,使教师能从不同族群的角度看待事物，掌握多元文化教育要求之下的教学方法和对策。Baker 的三阶段是以总结多元文化背景下教师培训的研究为基础 来提出的。三阶段即：学习、发展和参与。美国高校经常采取以下措施：设立教
师培训中心；充分发挥导师制的作用；实行校对校的教师合作进修项目；注重教育技术的培训；组织各种团体活动；关注教学技能的提高。
（三）国内研究现状
在读秀学术搜索上，搜索国内教育学科领域内有关教学能力的期刊论文 总共 10628 篇，其中首次在文章中提及“教学能力”这一术语的是黄慶生在 1951 年发表的名为《一篇很不好教的课文——“背影”》的文章。
以“青年教师教学能力”作为关键词进行搜索，总共有 105 篇相关文献， 其中包括 77 篇明确以“青年教师教学能力”为题的文献。最早研究青年教师教 学能力的文献是发表于 1991 年的《提高青年教师教学能力的三个步骤》，但 作者主要以中小学教师为研究对象，可见，大学教师，尤其是大学青年教师的教 学能力在当时还没有得到人们的注意。关于青年教师教学能力的研究，只有在近三四年才引起人们的关注，最近一篇发表于中文核心期刊的相关文献是《高校青 年教师教学能力提升机制探析》，主要是从外部机制来探讨的。尽管有关大学青 年教师教学能力的研究为数不多，但研究数量呈逐年上涨的趋势，由此可见高校 青年教师教学能力的重要程度。
根据现有文献的收集、整理和阅读，对我国高校青年教师教学能力的研究主要总结为以下几方面：
第一，教学能力的分类或构成。
第二，高校青年教师队伍的现状及其教学能力存在的问题。
第三，影响高校教师教学能力的因素。
第四，提高青年教师教学能力的培养措施及对策。
总结国外与国内在该研究领域内的研究情况可知，其共同之处在于都将教师的教学能力细化为多种具体的能力，以多元化、多视角的方式分析其具体的类型与结构，避免了对教学能力结构理解的固化，以及对教学能力结构的研究单一化。 另外，都针对教师的教学能力制定了相应的培养措施及提升策略，由此可见，国 内外不仅在理论层面进行了深入的剖析，同时也在实践层面制定了相应的政策与 措施来保障和推动培养教师教学能力的顺利进行。
然而，正如笔者在前文提及，不同国家、不同时期对于教学能力的理解与研究并不是相同的，在培养与提升教师教学能力方面所取得的效果也是有所差别的。一方面，从教学能力结构这个角度来看，中外的区别在于，国内基本上是在教学与学术的场域内将教学能力细化，比如我国学者普遍将教师的教学能力分为：教学的设计能力、教学的实施能力、教学的研究能力等。而国外的学者对于教学能力的划分则是内外兼有型，所谓的内外兼有即指既有教学与学术领域内的能力，也有教育域外的能力，如国外一些学者认为，教师的教学能力也应包括同理心和抗压素质等。也就是说，国外强调的是教师教学能力的多样性与延展性，注重的是教师教学能力纵横交错式的发展。国内强调的是教师教学能力的针对性与深入性，更加注重的是教师教学能力在本领域内的纵向发展。
三、研究目的及意义
（一）研究目的
本文的研究目的在于：
1.提高高校青年教师的个人发展及专业发展，以适应变化多端的社会需求以
及满足不断提高的高等教育的需要。
2.完善与革新当前的
高校青年教师教学能力的培训与提升机制，最大程度地使青年教师的教学能力得到更快更好的发展。
3.促进高等教育整体教学质量的提高。
（二）研究意义
理论意义：
1.有助于深入理解教师教学能力的概念及构成。
2.有利于促进高
校青年教师教学能力的理论的繁荣和发展。
3.有助于对“教育大计，教师为本”此观念的全新诠释。
实践意义：
1.教师层面。为青年教师发现自己教学能力的欠缺之处并为此进行自我教育提供帮助。
2.学校层面。为青年教师的教学能力制定合理且行之有效的政策提供支持。
3.教育层面。为高等教育质量的提高提供最根本的措施。
四、研究思路、方法
(一) 研究思路
本研究是在中国高校教师的年龄结构逐渐趋于年轻化的背景下，按照高校青年教师教学能力调查——分析影响教学能力因素——提出对策与建议的逻辑顺序，介绍文章的研究背景和选题意义，概述文章创新之处。
首先，对青年教师、教学能力概念进行界定，以及对高校青年教师教学能力的调查得出我国现有高校青年教师教学能力的特征。
其次，从青年教师、学校、教育法律法规和政策三方面的影响重点进行分析。从理念层面与制度层面分析高校青年教师教学能力的影响因素。
最终得出在我国高等教育发展的背景下现在高校青年教师教学能力现状，提出有利于提高高校青年教师教学能力的合理化对策建议。
(二) 研究方法
1.文献法
文献也被称为历史文献，是对相关资料的收集和分析，从中筛选有用的信息， 以达到某种目的的研究方法。它要解决的是如何在繁多的文献资料中选择一个合适的话题，并分析这些数据，进而做出恰当的使用。它是搜集资料最基本和最广泛的方法。查阅有关教学能力的专著和文献，检索中国知网、维普数据网、EBSCOHOST全文数据库、读秀学术搜索、万方学位等相关网站的内容，收集国内外关于教学能力的相关资料，然后对这些资源再进行阅读、筛选和整理，从中梳理出关于教学能力的研究现状和现有的理论成果，为文章提供理论基础。在此基础上对本文要研究的教学能力的概念及内涵进行界定，明确本研究要调查的教学能力现状的具体内容。从整体上把握其核心思想，了解其研究的各个方面以及研究的进展、程度，找出空缺点或研究不足之处，以备不断完善。
2.问卷调查法
问卷调查法也被称为“书面调查”，或称“充填法”。是以书面的方式搜集所
需材料的调查手段。是以向调查对象征发表单，填补相关的建议和意见，以此间 接获取信息和材料。调查问卷有代填式和自填式两个类型。代填式分为电话和访 问两种；自填式分为直接发送、报纸调查和邮局邮寄三种。问卷为结构型问卷，针对青年教师这个调查群体，将问卷设计为两种类型，
主要包括两大部分:
(1)教师的基本情况，如学历、教龄、职称等
(2)主体部分:
由封闭式问题(选择题)，主要涉及教师的教学态度、教师对教学能力的态度等； 问卷回收后，对其中存在的问题进行修改或补充，并请相关老师进一步矫正，最 终形成正式的调查问卷，针对被调查学校的相关对象进行发放。
3.访谈法
访谈法也可称面谈法，是指通过采访者和受访者面对面交谈来获取被访对象的行为和心理。访谈有正式访谈和非正式访谈之分。本研究主要采取非正式访谈，访谈对象主要由校或院领导、个别青年教师组成。
五、创新之处
1.从教育法律法规及政策的角度分析对高校青年教师教学能力的影响，比较全面的总结出影响因素；
2.从个体、学校、教育法律法规政策三方面分别提出对应的教学能力提升策略。
3.采用实践调查的方法分析预测高校青年教师教学能力提升与我国高等教育改革的协调发展。
六、研究内容
1. 高校青年教师教学能力的现状调查
1) 选取西安外国语大学的青年教师作为调查对象，制作调查问卷，发放问卷并统计。
2) 采用非正式访谈的形式，对较好联系的个别领导则采取邮件或电话的谈形式。收集谈话内容。
2. 高校青年教师教学能力的影响因素分析
1) 青年教师个人因素择业心态与教学热情
教师道德与责任心知识结构与转化能力
教学反思与自我发展动机
2) 学校因素
重引进轻培养的培养形势
重科研轻教学的考核评价机制
欠缺有效的激励助长机制
缺乏有效的教学工作管理与监督
校风及教师群体的集群效应
3) 教育法律法规与政策因素
列举相关教育法律法规
列举教育政策
篇10：提升高校青年教师能力策略研究-论文
非常感谢我院给的这次学习机会，也感谢在本门课程中付出辛勤劳动的叶志明、郑用琏、姚小玲、李尚志等老师的精彩讲课。
刚开始在选课网络上看到“高校青年教师素质培养与教学能力提升”这门课程的时候，它便引起了我的注意。作为一名青年教师，虽然入职的时间已有7年多，但是得到前辈的指导和此类学习东西并不能满足我自身的成长需要。“七年之痒”也让我步入职业倦怠期，为了更好的职业发展选择了本门课程。学完全部课程后自己收获很多，感慨也很多，由于篇幅所限只能略述一二。
一、课程主要内容
两个月的课程转瞬即逝，中间由于网络的原因还停了20天的课。但老师们的精彩表现令我念念不忘，最终利用业余时间完成了60%以上课程的学习。
第一至四节是上海大学的叶志明教授主讲的《如何当好一名高校教师》；第五至八节是华中农业科技大学生命科学技术学院的郑用琏教授主讲的《课堂的磁力来自哪里——浅谈驾驭课堂的动力与能力》；第九至十一节是北京航空航天大学姚小玲教授主讲的《如何讲好一门课》；第十二节是北京航空航天大学教数学的李尚志教授主讲的《案例教学法——通过有招学无招》；第十三节至十六节的内容时《课堂教学气氛掌控方法》。
以上便是您讲课的大致内容。
二、学习效果与心得
本学期转瞬即逝，《高校青年教师素质培养与教学能力提升》也即将画上句号。对于所选的这门课程，我觉得十分的有价值。五位老师的讲解各有千秋，本人从中吸取了不同营养，在此再次对各位老师表示深深的感谢（外加鞠躬）。
本人想详细谈谈第九至十一节是北京航空航天大学姚小玲教授主讲的《如何讲好一门课》的学习心得。
首先，通过这门课程，让我懂得了许多以前在讲课的过程中忽略了的以及不知道的东西，通过本课程的学习，我知道了讲好一门课对各种基本功的需要及配合，即要上好一门课需要在特定的情境下借助有声语言和无声语言等艺术表达工工具针对所讲课程的一个问题发表的见解，抒发真情或感召学生的信息交流方式。我还知道了教师如何与学生达成共鸣，以及如何解决口语运用的问题，如何运用态势语，同样的一句话用何种方式表达出来学生更爱听，授课效果更好。如何选择讲课时表达的方式方法等是非常有价值，非常实用的问题，让我知道如何在以后讲课过程中熟练运用这些问题，使自己的每一堂课更成功。
篇11：提升高校青年教师能力策略研究-论文
［摘要］青年教师是学校发展的未来和希望，为青年教师的成长和发展创造良好的政策环境是学校的责任和使命。面对当前的严峻形势，高校青年教师在培训过程中提升实践能力已成为摆在广大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一个课题。实施教师实践能力提升计划，鼓励教师深入基层，到党政机关、企事业单位和生产一线进行实践锻炼，积极组织各学科教师参加社会考察调研活动，丰富感性知识，提高理论联系实际能力，才能实现学校教师队伍整体的可持续发展。
［关键词］高校 青年教师 实践能力 提升
［中图分类号］G645
［文献标识码］A
［文章编号］1009－534902－0115－01
百年大计，教育为本。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强教育，师资是关键一环，尤其是青年教师，是学校发展的未来和希望，为青年教师的成长和发展创造良好的政策环境是学校的责任和使命。有什么样的教师才能教出什么样的学生。当前大学生就业已经成为社会的突出问题，面对当前的严峻形势，高校青年教师在培训过程中提升实践能力，已成为摆在广大教育工作者尤其是高等教育工作者面前的一个课题。
一、当前教师培训的现状
毋庸置疑，学术能力和学术水平的提升是高校教师的治学根本，而随着时代的发展进步，对教师的实践能力已有了更高的要求，光有理论不重实践已不能满足教学需要。目前，许多地方教师接受的培训过分按照学科逻辑确定培训内容，这种培训内容面面俱到，往往学科意识较强，缺乏问题意识，缺乏对培训内容的实效性规划，培训内容存在与实际情况脱节的现象，理论要是不与实际相结合的话，教学也便成为了一味地填鸭。随着社会的快速发展，社会各行各业对人才的需求已由过去的学历型转向全能实用型。部分大学毕业生由于不能达到用人单位的用人标准而被拒之门外，那些在校的大学生，面对着如此巨大的就业压力，一筹莫展，不知所措。从教师这个环节上想对策，就要求教师在讲课的过程中用自身的实践能力来熏染和影响学生，在理论中严谨地结合当前的社会发展脉动，让学生走出校门以后能够在短时间内迅速融入到工作角色中去，这是一项重大的工程。青年教师能更为快速地与社会接轨，想法设法地让青年教师下去实践已成为一个迫切的任务。
二、青年教师实践能力提升的有效方法
实施教师实践能力提升计划，鼓励教师深入基层，到党政机关、企事业单位和生产一线进行实践锻炼，积极组织各学科教师参加社会考察调研活动，丰富感性知识，提高理论联系实际能力。
（一）社会实践
35周岁以下的青年教师必须具有本学科领域社会实践经历，鼓励、支持青年教师通过挂职、兼职和项目合作等形式到企业、政府机构、事业单位和其他社会组织，从事与本学科密切相关的实践工作和研究工作。青年教师评聘上一级专业技术职务必须具有本学科领域的社会实践经历。以鞍山师范学院为例，多年来，学院把学科建设作为学校发展的一项长期战略任务，几年来，依据国务院学位办学科建设改革方案精神及辽宁省学科建设工作指导意见，设立10个学科为校级建设学科，即：“应用数学”“有机化学”“思想政治教育”“中国古代文学”“体育人文社会学”五个学科为重点建设学科，“专门史”“课程与教学论”“英语语言文学”三个学科为重点扶植学科，“凝聚态物理”“文艺学”两个学科为一般建设学科；设立5个学科为院系共建学科，即“企业管理学”“艺术设计学”“计算机应用技术”“体育教育训练学”“职业技术教育学”；设立3个学科为系级建设学科，即“新闻学”“音乐学”“会计学”。而这些专业的建设极易与社会各行业相结合，为教师实践能力的提升提供了有效的门径。
（二）校内实践
仍以鞍山师范学院为例，鼓励35周岁以下青年教师参与校内管理实践，创造条件支持青年教师到机关兼职锻炼或开展学校管理项目合作研究。落实《关于加强综合导师队伍建设的规定》和《关于加强兼职辅导员队伍建设的规定》，严格执行以来参加工作的青年教师必须具备两年兼职辅导员工作经历的规定。
（三）校外挂职
学校积极创造条件，每年选派5～6名担任副处级或正科级教学科研管理岗位职务的优秀青年教师，到国内高水平大学的教学科研管理岗位挂职，学习先进的办学理念和管理模式，拓宽管理视野和思维模式，丰富工作经历和工作经验，提升管理能力和管理水平。丰富感性知识，开阔教师视野，很多活动内容直接成为课堂教学的丰富材料，活跃了课堂气氛，提高了教学效果。
作为促进社会变革和发展的新动力，中国大学面临时代的严峻挑战，提高青年教师的教学能力和学术水平，提升青年教师的实践能力，培养和造就一支高素质、高水平的青年教师队伍，才能实现学校教师队伍整体的可持续发展。
篇12：提升青年教师教学能力研究的论文
提升青年教师教学能力研究的论文
一、PDCA循环的原理
1。PDCA循环的内涵。戴明环理论的提出者是美国质量管理专家休哈特，后经戴明环的采纳和宣传，在戴明环的采纳、宣传下得到推广，因此得名。戴明环理论是一种进行全方位质量管理所要遵循的程序，具有科学性，适用于一切循序渐进的管理工作。PDCA循环是一种科学的管理模式，其特点是将质量改进看作是按照计划（Plan）、执行（Do）、检查（Check）、处理（Action）顺序的循环往复。2。PDCA循环的实施过程（1）第一阶段（P）——计划阶段。第一步，对具体现状进行详细分析，找出其中明显存在的问题。第二步，分析青年教师在开展教学活动过程中存在的不足及其影响因素。第三步，找到其中的原因。第四步，针对问题提出具有针对性的对策并拟定相应的管理及实施措施，制定执行该计划应该达到的效果（2）第二阶段（D）——执行阶段。第五步，这是比较关键的一个阶段，即执行，是按预定计划、目标，采取措施或分工执行。（3）第三阶段（C）——检查阶段。第六步，检查工作效果，对改进的计划与方法进行对比分析，对各项工作执行的情况、进度进行检查，检查执行计划的效果是否已经达到。（4）第四阶段（A）——处理阶段。第七步，总结经验教训，巩固成绩，将经实践检验的行之有效的好的经验及做法予以总结提炼，上升为“标准”，把存在的问题加以归纳整理。对结果进行检查和分析，总结成功的经验，分析其中的不足，为下一步工作的顺利进行做好准备。第八步，对存在的问题进行处置，统筹分析此次循环中没有解决的问题及影响因素，对目标进行设定，提出相应的解决措施并进行下一个阶段的工作。此次循环的八个步骤顺利过渡到下一个环节，衔接工作完成，一个完整的PDCA循环管理体系形成。
二、对青年教师的教学能力进行分析
教师的教学能力是职业技能的核心内容，是教师顺利开展教学活动的保障，关系教师能否顺利驾驭课堂。对于高校教师来说，教学能力主要包括以下几个方面：教学认知能力，认识、理解、掌握教学活动中的教学内容、任务、对象等基本元素，理解相关专业课程教学所要达到的教学目标，能够与教学对象和谐相处，对教材进行科学的分析和处理；教学设计能力，能够顺利教学目标，明确教学重难点，灵活选择教学模式及方法，编写科学、可行的教案；教学调控能力，在课程的实施阶段能够对各种教学活动进行反馈，对课程进行调控和管理；教学评价能力，主要包括教与学两个方面，对自己的教学过程、结果等进行评价，对学生的学习过程、结果进行评价。目前，青年教师在实际教学工作中存在如下问题：青年教师自身对课程理论体系、知识的理解有待进一步加强，影响其讲授的透彻性；部分青年教师在教学过程中缺乏责任意识和职业意识，职业道德观念比较淡薄；青年教师授课存在照本宣科问题，不注重思路引导，课堂缺少交流互动；讲授的内容不能联系生活实际，较为空洞无实，缺乏说服力。青年教师教学能力主要影响因素有学校因素和个人因素两个层面。学校因素包括：高校教师激励机制的固有缺陷，大部分高校看重科研，对教学投入不够；教师教学能力助长机制的缺失，培训机制滞后；教师评价制度的偏向，许多评价制度流于形式，评价过程中带有主观性，评价结果处理欠缺。个人因素包括：教师教学实践经验不足，青年教师教学能力薄弱；青年教师自身“知识基础”薄弱，“知识结构”不合理；部分青年教师存在自主发展意识差的现象，教学能力无法得到提升。
三、以PDCA循环原理为指导，实现青年教师教学能力的'提升
针对青年教师教学过程中存在的问题，以质量管理为视角，根据PACA循环理论的指导，经过P、D、C、A四个阶段及八个步骤，坚持持续改进教学管理的理念，使青年教师的教学能力得到有效提升。1。计划阶段——教师查找问题，制定授课计划。首先，解读教学计划、教学大纲、课程、教材等，力求在此过程中发现新的问题与教学理论，如新的教学理念、课程标准、教学方法等，以此为依据制定新的教学计划。教师需要深入分析自身优势与劣势，在教学过程中发挥优势，规避劣势。制定教学计划的过程中，教师应明确认识课程目标，对教学目标进行全面解读。特别需要注意的是，积极创造能够顺利实现教学目标的条件，如教学方法、教学时间分配、教学模式等。通过以上过程，教师完成对教学的整体设计。步骤一：分析现状，找出问题。通过教学大纲，结合学生特点，剖析课堂，发现自己实际教学过程中的优势。让青年教师进一步了解自己的教学状况并进行自我反思。以实际情况为依据，分析并制定有利于实现教学大纲的教学目标，分析自己在开展教学活动的过程中存在的问题。步骤二：设定教学目标，分析教学过程中存在的问题，根据存在的问题逐条列出相应原因。步骤三：提出有利于实现教学目标的方案，把最佳方案确定下来。为了顺利实现教学目标，青年教师应该制定相应的教学计划，编制几个教学方案，根据实际情况进行选择。步骤四：制定计划、制定对策。建章立制，规范青年教师的培养工作，制定课堂教学设计，明确实施课堂教学的步骤。教学设计应该把改进所要达到的目标与执行措施体现出来，把能提升青年教师教学能力与专业技能的思路与对策提出来，让青年教师自主构建。2。执行阶段——教师转变教学行为，执行教学计划。步骤五：教师运用灵活的教学手段，如制作科学的多媒体课件、合理设计板书、有效应用实践模型、互动环节，有效地组织课堂教学。通过如下措施提高教学水平：充分发挥有经验教师的传帮带作用，建设教学团队共同对课程进行研讨，集体备课，相互弥补，共同提升。请老教师对青年教师进行课程讲解与培训；开展中青年教师教学竞赛，鼓励青年教师掌握先进的教学理念，切实提升课堂教学实效，提高教学质量。通过教学竞赛实现青年教师间相互交流和学习，实现相互促进；积极组织教研、科研活动，使教学与教学研究、科学研究相结合，以科研促进教学。3。检查阶段——教师自主对教学过程实施监控，检查教学效果，即让教师自主对教学计划进行检查，查看教学目标是否已经达到预期目标。步骤六：通过课上学生反应，自我评价教学效果；通过课后布置作业并进行纠错，帮助学生巩固思考知识点，对教学效果进行检验；定期与学生座谈，总结学生对教学过程及教师教学方法的评价，找到青年教师在实现相同教学目标过程中的差距；学院进行教学督导检查，对教学过程实现控制并提出意见，实现教师教学能力的提升。4。处理阶段——青年教师自主对教学过程进行改善并完成下一轮教学的PDCA。如果教学方案没有实现预期的教学效果，或者实施教学计划的过程中存在问题，则需要及时进行总结，为下一轮PDCA循环提供可靠依据。步骤七：固化教学标准，形成标准。总结实践过程中行之有效的教学措施，形成相应的教学标准，以便以后参考和进一步推广。步骤八：总结问题，处理遗留问题。一个PDA循环不能一次性解决所有教学中存在的问题，必然会遗留一些问题，这些问题需要转入下一个教学过程，开始下一轮的PDCA循环，循环往复，螺旋上升。对于教学计划、教学方案没有实现明显效果，或者在教学过程中出现的问题，需要进行总结，为下一轮PDCA循环的开展提供依据。在教师教学能力的提升中，PDCA基本理论具有引导性作用，教师应该把PDCA积极应用到教学环节中，在每一个教学环节中渗透PDCA理念，持续改进对教学过程的控制能力，保证教学能力得到有效提升。
篇13：高校创新能力提升计划
高校创新能力提升计划
1 国外工商管理学科研究生创新能力提升的成功经验
1.1 创新工商管理学科的教学方式
工商管理学科研究生要大力弘扬创新精神，掌握创新方法，提升创新能力，保持持续的想象力和创造力。提升工商管理学科研究生的创新能力，既是放飞理想的需要，也是社会科学发展，进步的需要。同时，教育的关键不在于教学的内容，而在于教学方式，为了培养具有创新能力的高级管理人才，国外高校工商管理学科研究生教师不断地探索实践，研究一套独具特色的教育方法。比如美国哈佛大学商学院工商管理学科研究生教学任务有课程建设、案例分析、研究工作三大组成部分。案例教学法不在于让学生死记硬背书本内容，而是迫使他们开动脑筋，认真思考，它是一个不断向学生施加压力的学习机制。从而使哈佛大学商学院成为美国青年求学的天堂。
1.2 提升教师的教育创新能力
高校担负着培养又红又专的高级管理人才，关键因素工商管理学科研究生教师要有知识创新、技术创新的双重使命。同时，要提升工商管理学科研究生的创新能力、创新潜力，培养一大批高级管理人才，就要求工商管理学科教师必须具有创新精神、创新意识、创新潜力。国外高校高度重视工商管理研究生教师的选拨和入职后培训，在工商管理学科研究生教师的选拔过程中，如：德国详细规定了教师在教育背景、职业证书方面的要求。为了提高兼职教师的比列，很多国家综合性大学邀请的兼职教师多是知名企事业单位的高级管理人才。不仅能让工商管理研究生更好地掌握本专业的课程知识，而且能学习到专业以外的知识、技能。加拿大高校在工商管理学科研究生教师入职后培训方面的做法也给了我们一些启示。加拿大高校录用的工商管理学科研究生教师为了把握教育规律，提高教学方法，熟练教学方式，都必须接受理论教育和技能培训。
1.3 丰富工商管理学科的课堂教学模式
提升工商管理学科研究生创新能力的'课堂教学模式应该营造创新、创业、民主、宽松的氛围，让课堂真正成为提升创新能力的舞台。哈佛大学商学院工商管理学科研究生教师教学中所实施的研讨会课堂教学模式，对我们探索提升学生创新能力教学模式具有重要意义。提升工商管理学科研究生教师课堂教学模式创新能力。教师必须抛砖引玉引发学生创新思考，教师自我消解权威展示学生才华的教学方式，在思维、人格、智慧三个层面，激发工商管理研究生创新精神，大力开发工商管理研究生想象力和创新、创业能力，学会超越书本，善于质疑、批判，追求卓越，从而促使工商管理学科研究生创新能力的提升。
1.4 重视工商管理学科研究生产学研创新能力的培养
国外高校非常重视工商管理学科研究生科研创新能力提升。国外许多企业很重视与高等学校工商管理研究生开展合作。创办科技园区，直接把大学的产学研相结合的科研成果向市场和商界转移，及时了解市场信息，积极引导工商管理学科研究生创新、创业、就业。同时，成立教学公司，组织工商管理研究生和企业共同参加科技协作项目同时，为企业搞好管理、技术咨询，一次性或长期为企业提供管理、技术支持等等。这样，既能对工商管理研究生创新能力、创新意识、创新方法得到提升，又能加深对基础知识进一步理解和把握。同时，观察能力、想象能力、记忆能力、思维能力进一步增强。激发了工商管理研究生创造性的思维火花，将来才能为工商管理领域做出自己的贡献。
2 对我国高校工商管理学科研究生创新能力提升的启示
2.1 全面深入高校工商管理学科教学方式的改革
在我国，教育中对教师教什么学生学什么和对知识简单记忆的强调，束缚和压抑了学生的创新能力，必须全面深化改革现有的传统教育观念。国内高校工商管理学科研究生教师课堂上与学生互动较少，搞一言堂较多，要求学生死记硬背，完全忽视知识创新。要打破这种教学模式，就会提升工商管理学科研究生的创新能力。我们应提倡工商管理研究生教师课堂上运用案例分析，与学生多互动，在交流之中碰撞出学术的火花。同时，强化对工商管理研究生思维方式的训练。有效提升工商管理学科研究生创新能力，转变学习知识的传统观念，增强工商管理学科研究生的创新意识和创新能力。
2.2 注重高校工商管理学科科学教育的改革
培养创新型、复合型的高级管理人才，需要科学教育。当前，国内高校工商管理学科研究生教育已经开始向国外高校借鉴经验，来对国内高校工商管理学科研究生的科学教育进行深入的改革。部分高校工商管理学科研究生在第一学期统一接受科学教育，第一学期后，根据考研成绩和综合情况，采取学院、学生双向选择的方式安排专业，规定必修课学分和选修课学分，形成自由选课制，这种改革为工商管理学科研究生搭建了更广阔的平台，提升工商管理学科研究生创新精神和创新能力。在未来全面深化教育改革探索中，我们要不断努力正确处理好科学教育、文化普及专业教育的关系，完善工商管理学科研究生的课程体系，突出科学教育改革。
2.3 高度重视高校工商管理学科课堂教学模式的改革
目前，我国许多高校工商管理学科研究生教师课堂教学模式存在一言堂、未抛砖引玉、教授权威等等问题，导致了工商管理学科研究生教师人才流失、创新能力不足、整体素质良莠不齐等严重后果。要建立职前培养和职后培训的双重体系，同时，实施严格教师准入制度，来促进高校工商管理学科研究生教师的专业发展。与此同时，为了提升学生的创新能力，教师必须破除传统教育观念，必须把培养学生的创新能力、伦理道德、分析能力、实践能力，沟通能力、协调能力、终身学习能力、创新精神作为课堂教学的主要内容，师生之间保持民主、平等、尊重的关系，开展多种形式的教学活动提升创新能力，营造、民主、宽松的研究环境，使工商管理学科研究生在良好的学术氛围中，互相交流，取长补短，共同进步，同时激发学生独立思考，以促进和激励学生创新能力的发展为主导，一贯尊重并鼓励学生的创新精神，积极探索并实施培养工商管理学科研究生的创新意识、创新精神和创新能力的大学课堂教学模式。
2.4 加强高校工商管理学科研究生科研实践的改革
高校工商管理学科研究生创新能力的提升离不开课内理论知识的传授、更离不开课外严格的科研实践，近年来，为了促进工商管理学科研究生创新能力的提升，我国高校对工商管理研究生实习基地不断重视。但是国内高校工商管理学科研究生通过校外实习获得的提高并不明显。因为我国高校与企业单位建立合作关系的形式比较单一，同时，工商管理学科研究生到企业工作、学习的时间较短。针对这些问题，我们可以借鉴国外综合性大学的校外实习基地建设，通过交流、切磋、相互学习、取长补短，依靠企业教育培训部门，开设专业技术课程和讲座，同时，借鉴国外先进的管理经验和办法，有效保障校外实习基地在工商管理学科研究生创新能力培养体系中发挥重要作用。
篇14：基于提升学生就业能力的创新实践教学体系研究的论文
1 工程管理专业现行实践教学体系
根据教育部《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（1998年版）的要求，土木工程学院对工程管理专业的实践教学体系进行了系统设计，立足于“基础性、操作性、实践性、创新性”的指导思想，结合工程管理专业及其课程设置的特点，在实践教学内容、教学模式、教学效果评价及实践教学管理等方面进行了一系列的探索，形成了“多形式、多渠道、全过程”的实践教学体系。目前工程管理专业的实践教学体系主要由六个部分组成：（1）公共实践环节；（2）与主干专业课和专业基础课绑定的实验；（3）专业实践实习（课程实习、认识实习、专业实习、毕业设计/论文）；（4）课程设计（课程集中实践环节）；（5）课外科技实践活动；（6）“产、学、研”相结合，以科研促进教学。
2 现行工程管理专业实践教学体系存在的问题
目前工程管理专业的课程学分较重，总学分为175学分，其中课程学分为153学分（包括必修与选修），独立的实践课程学分为22学分（均为必修）。学生基础理论学的多，应用知识学的少。
用人单位普遍反映学生在校所学知识与实际工作需要相去较远，到企业后要经过3到6个月的专业培训方能上岗，要有3-5年的工作经历方能独当一面。
3 完善实践教学体系，提升学生就业能力
3.1 注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累
有计划地安排青年教师到勘察、设计、施工、安装、监理、质检、安检单位实习锻炼，积累生产实践经验，提高教师的实践教学能力，同时采取与企业定期交流、学习的方式，加强教师对行业发展的认识和了解，使得教师在讲授专业课程时能够做到理论联系实际。
3.2 采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合
参考国内外高校的培养方案，对专业课程进行必要的删减、合并和增设，优化课群组，组建本专业三个方向的课程修读体系，建立三个方向的课程修读指引图，建议学生必须完成一个方向的完整修读课程，鼓励学生跨方向广泛修读课程。理顺专业课程的先修与后修的关系，设计专业课程修读指引流程图，帮助学生科学有序的选择专业课程。指导学生从大一开始打好基础。
在基本理论、基本方法和基本技能的培养的基础上，保证实践性教学环节学时数不低于总学时的30%。
与用人单位签订协议，用人单位提出培养要求：开设课程名称、课程大纲、课程内容，实习、实践的计划、内容及要求，安排学生在校学习的全过程有计划的到用人单位实习、实践操作，毕业后用人单位接收这些经过专门培养的学生。
3.3 设置生产实习学期
把培养方案中的.第六学期分为两个小学期，前15周为上课学期（上课14周，期末考试1周），后10周为生产实习学期（其中占用暑假5周）。确保实习效果。
3.4 建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式
建立稳定的实习基地，与实习单位签订长期合作办学协议书；生产实习期间，将学生送到各个实习基地，聘请基地具有丰富工程经验的一线工程技术人员担任兼职导（下转第254页）（上接第232页）师指导学生有目地的进行实习；学院派人去每个实习现场进行定期检查和不定期的巡查，对不符合实习要求的项目及时调整、改善。使学生完整地了解实际工程的施工技术、施工组织与管理以及技术经济等知识。有效提高学生的动手能力和创新能力。
3.5 集中完成课程实践环节和毕业设计/论文
加大对毕业设计/论文环节的重视程度。指导教师严格控制毕业设计/论文的质量，使得学生通过一个学期的毕业设计/论文，加强对专业课程的理解和融会贯通，学以致用。
在毕业设计/论文环节，要求学生必须充分掌握本专业所必须的工程软件，并了解目前建筑类企业所常用的计算机软件，能够熟练使用计算机绘图和工程概预算。培养学生的基本功和专业素养。有条件的课程可以分组做大作业，project或者是program。
安排固定的教室，供学生集中完成所有的课程实践环节和毕业设计/论文，以利于学生在导师的指导和管理下，相互探讨、协助，从而高质、高效完成相应的课程实践。
3.6 借助社会实践加强对学生进行就业指导
（1）培养大学生踏实刻苦、诚实守信的作风、在亲身体验现实的严峻性和挑战性的情况下，鼓励学生要具备竞争意识和风险意识，敢于向社会挑战，做好迎接人生挫折和历练的心理准备，使自己成为生活的强者，为走向理想的工作岗位打下坚实的基础、迈出成功职场第一步。
（2）借助社会实践平台，可以提高大学生的人际沟通能力、表达能力、组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力、应变能力、开拓创新能力。
（3）结合学生在社会实践中的实际体验，加强就业技术指导，掌握自我推荐和面试的技巧。
（4）帮助毕业生切合实际的职业规划，使他们了解到就业环境、政策和形势等，有利于他们找到与自己的知识水平、性格特征和能力素质等相匹配的职业。使学生的择业取向有利于发挥自身的素质优势、符合社会需要、做到自身发展与职业本身发展的相互结合。
（5）加强创业教育、增强毕业生的创业意识、鼓励毕业生自我创业。
4 结语
建立和完善提升学生“就业能力”的创新实践教学体系，可以考虑注重专业教师在设计、施工等方面实践经验的积累；采用“倒推法”，与用人单位和行业要求紧密结合；设置生产实习学期；建立稳定的实习基地，实施“有组织的自主管理”的实习方式；集中完成课程实践环节和毕业设计/论文；借助社会实践加强对学生进行就业指导。促使实践教学工作水平迈上新的台阶，提高学生就业竞争力，提高学生就业率，提升学生的“就业能力”。
参考文献
[1]深圳大学工程管理专业本科人才培养方案.深圳大学,2010.9.
[2]深圳大学教务处编.深圳大学学生手册.2009.7.
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