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背篼（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计

时间：2022-07-24 08:07:16 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编帮大家整理的背篼（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计，本文共16篇，希望对大家有所帮助。

篇1：背篼（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计

风子

教学目标：

1、能通过抓重点句的方法来理解课文；

2、培养学生丰富的想象力；

3、深刻理解山里孩子的淳朴和勤劳；

4、有感情地朗读课文。

课前谈话：

同学们，你们和山里的孩子交过朋友吗？他们都喜欢干些什么？

一、导入

1、这节课，老师也和同学们一起来认识一位山里的孩子，你瞧，这他就向我们走来了----（多媒体出示、配乐朗诵第一小节）

2、找重点句

这是一位怎样的孩子呢？你从哪句话看出来的？（出示重点句）

3、读重点句，你会发现什么？

为什么说背篼里盛着一个勤劳的童年？

4、出示学习提示

二、讲读课文

1、小组学习

（1）轻声读课文。

（2）找一找文中哪些具体事例体现写了山里孩子的勤劳。

（3）边读边按顺序用（1）（2）（3）......标出

2、反馈

（一）学习5、6、7小节

1、学生说具体的体会到勤劳的事例，

2、找出课文内容读出来，并说出从哪个词中体会到勤劳。

如“沉甸甸、捧出山柿子”

3、在读这一段，你还体会到了什么？

山里的孩子不仅勤劳还很淳朴。

是啊，这是一个多么勤劳淳朴的山娃！

4、学生说从采药材中体会到

理解“积攒”的意思便体会到了勤劳。

5、学生说7小节能体会，从汗水和泥渍中体会到。

（1）女生读第7小节

（2）说说“撩、揩”的意思

（3）自读这一节，你读出了什么？（抿着小嘴微笑，劳动不怕累）

那么请你也抿着小嘴对老师笑一个，是啊，你们可真是勤奋的孩子。

（二）、学习第4小节

1、学生说从这段体会到勤劳，读出相关句子。

2、出示动词填空

3、请学生自己换着读一读，体会动词的准确性。

4、请学生小组研究读，从中你能读出什么（对路熟悉，路很远）

5、指名读，看谁能读出轻快，读出熟悉的感觉。

6、齐读。

山里的孩子就连这蜿蜒的山道都是如此的熟悉，真不愧为勤劳的孩子。

（三）、学习2、3小节

1、学生说事例

2、反问：为什么这里也能体会，我们怎么也看不出？

3、引导学生再读课文，说出理由

4、自读这段，想想写法上有什么特点？（体会拟人的写法）

5、出示句子比较

读句子--说不同----读出不同

山风梳理着他蓬乱的头发

山风吹着他蓬乱的头发

6、小组合作学习

小溪对他说着悄悄话。

小溪发出轻轻的流淌声。

鸟儿在树枝上叫着。

鸟儿依依送别，约他明天再来。

7、品读句子

自读--个别读--齐读

8、学习第3小节

（1）学生说事例和理由

（2）同桌一起读句子发现疑问

为什么说袅袅升起的炊烟是妈妈高高扬起的手臂？

（3）你能用动作把他表示出来吗？（动作表演理解）

（4）男生读句，女生表演。

（三）学习第8小节

是的，这是一个多么勤劳的山娃，使我们情不自禁的说道

1、齐读：哦，山里的孩子背篼里盛着一个勤劳的童年。

2、去掉“哦”字自读最后一句，体会有何不同。

3、说说“哦”的含义

4、在齐读这一句

三、总结全文

1、认识了眼前这位山里的孩子，那自己跟他比一比，想对山里的孩子说些什么呢？

2、学生说体会

3、朗读诗

老师也有很多话要对这位山里的孩子说。千言万语汇成一首诗

《山娃子》

归来了，山娃子。

带着一身的汗水、泥渍，

带着一路的雨露、晚霞，

归来了。

大山是您童年的田地，

山风、小溪、鸟儿，是您亲密的伙伴。

蜿蜒的山道，是您梦的小径。

沉甸甸的背篼，

是您理想的翅膀。

哦，山娃子，

背篼里盛着一座大山。背篼里盛着一个勤劳的童年。

四、课堂小练笔

写下要对山娃说的话。

作者邮箱： lqfmaomao@163.net

[背篼（第二课时）(网友来稿) 教案教学设计]

篇2：背篼第二课时教案

背篼第二课时教案

教学目标：

1、能通过抓重点句的方法来理解课文；

2、培养学生丰富的想象力；

3、深刻理解山里孩子的淳朴和勤劳；

4、有感情地朗读课文。

课前谈话：

同学们，你们和山里的孩子交过朋友吗？他们都喜欢干些什么？

一、导入

1、这节课，老师也和同学们一起来认识一位山里的孩子，你瞧，这他就向我们走来了----（多媒体出示、配乐朗诵第一小节）

2、找重点句

这是一位怎样的孩子呢？你从哪句话看出来的？（出示重点句）

3、读重点句，你会发现什么？

为什么说背篼里盛着一个勤劳的童年？

4、出示学习提示

二、讲读课文

1、小组学习

（1）轻声读课文。

（2）找一找文中哪些具体事例体现写了山里孩子的勤劳。

（3）边读边按顺序用（1）（2）（3）......标出

2、反馈

（一）学习5、6、7小节

1、学生说具体的体会到勤劳的事例，

2、找出课文内容读出来，并说出从哪个词中体会到勤劳。

如沉甸甸、捧出山柿子

3、在读这一段，你还体会到了什么？

山里的孩子不仅勤劳还很淳朴。

是啊，这是一个多么勤劳淳朴的山娃！

4、学生说从采药材中体会到

理解积攒的意思便体会到了勤劳。

5、学生说7小节能体会，从汗水和泥渍中体会到。

（1）女生读第7小节

（2）说说撩、揩的意思

（3）自读这一节，你读出了什么？（抿着小嘴微笑，劳动不怕累）

那么请你也抿着小嘴对老师笑一个，是啊，你们可真是勤奋的孩子。

（二）、学习第4小节

1、学生说从这段体会到勤劳，读出相关句子。

2、出示动词填空

3、请学生自己换着读一读，体会动词的准确性。

4、请学生小组研究读，从中你能读出什么（对路熟悉，路很远）

5、指名读，看谁能读出轻快，读出熟悉的感觉。

6、齐读。

山里的孩子就连这蜿蜒的'山道都是如此的熟悉，真不愧为勤劳的孩子。

（三）、学习2、3小节

1、学生说事例

2、反问：为什么这里也能体会，我们怎么也看不出？

3、引导学生再读课文，说出理由

4、自读这段，想想写法上有什么特点？（体会拟人的写法）

5、出示句子比较

读句子说不同----读出不同

山风梳理着他蓬乱的头发

山风吹着他蓬乱的头发

6、小组合作学习

小溪对他说着悄悄话。

小溪发出轻轻的流淌声。

鸟儿在树枝上叫着。

鸟儿

依依送别，约他明天再来。

7、品读句子

自读个别读齐读

8、学习第3小节

（1）学生说事例和理由

（2）同桌一起读句子发现疑问

为什么说袅袅升起的炊烟是妈妈高高扬起的手臂？

（3）你能用动作把他表示出来吗？（动作表演理解）

（4）男生读句，女生表演。

（三）学习第8小节

是的，这是一个多么勤劳的山娃，使我们情不自禁的说道

1、齐读：哦，山里的孩子背篼里盛着一个勤劳的童年。

2、去掉哦字自读最后一句，体会有何不同。

3、说说哦的含义

4、在齐读这一句

三、总结全文

1、认识了眼前这位山里的孩子，那自己跟他比一比，想对山里的孩子说些什么呢？

2、学生说体会

3、朗读诗

老师也有很多话要对这位山里的孩子说。千言万语汇成一首诗

《山娃子》

归来了，山娃子。

带着一身的汗水、泥渍，

带着一路的雨露、晚霞，

归来了。

大山是您童年的田地，

山风、小溪、鸟儿，是您亲密的伙伴。

蜿蜒的山道，是您梦的小径。

沉甸甸的背篼，

是您理想的翅膀。

哦，山娃子，

背篼里盛着一座大山。背篼里盛着一个勤劳的童年。

四、课堂小练笔

写下要对山娃说的话。

篇3：五年级语文《背篼》第二课时教案

五年级语文《背篼》第二课时教案

教学目标：

1、能按“抓住课文的重点词句，深入理解课文”的读书方法学习课文。

2、能有感情地朗读课文，背诵课文。

3、能按课文的内容进行说话。

4、能体会山里孩子童年的勤劳。

教学重难点：

学会“抓住课文重点词句，深入理解课文”的读书方法学习课文；有感情地朗读课文，背诵课文。

教学过程：

一、导入新课

同学们，上节课我们学习了这一单元的“学习提示”和《背篼》这篇课文的生词，我们知道，背篼光从外表看，平平常常，没有什么特别之处，但它对山里的小朋友来说，是好伙伴，好朋友，给山里的孩子带来许多童年的生活乐趣，你们想知道为什么吗？还是让我们到课文中去找答案吧！

二、学习第一自然段

1、听朗读（第一自然段），想象画面。

边听边想象画面，说说你似乎看到了什么？

2、学生谈想到的画面。

3、朗读、背诵。

三、明确学习方法

1、刚才，我们学习了课文第一自然段，老师想和大家商量商量，接下来该怎样学呢？谁来出出主意？

2、这一单元的学习提示教给我们什么读书方法？

四、学习重点词句

1、什么叫重点词句？

2、快速默读课文，找出课文中的重点词句是哪一句？

3、自由朗读这句话，想想你读懂了什么？

4、有没有读不懂的地方？（背篼里怎么盛得下童年？）

5、用赞扬的.语气读这句话。

五、学习2－7小节

1、我们已经找出了重点词句，该怎样做才能深入理解课文呢？

出示：

（1）想想课文中哪些具体事例是表达重点词句的意思的。

（2）想象课文所描写的情景。

（3）围绕重点词句想想，课文主要给我们什么启发。

2、学习5、6小节。

（1）自由读这两个自然段，将体现山里孩子勤劳的具体事例划下来，待会儿请这样回答：勤劳体现在_________上。

（2）学生自学，回答。

（3）按句式回答：“勤劳不仅体现在（）上，还体现在（）和（）上，更体现在（）的想法上。

（4）说说理由，为什么从这里可以看出山里孩子的勤劳。

（5）体会采药的辛苦。

（6）指名朗读背诵。

3、学习第7小节。

学得真不错，就这样学，我们继续研究课文。

（1）指名读第7小节，找找“（）是勤劳的象征”

（2）谁来做做撩起围裙一角，揩去脸上汗水和泥渍的动作。

（3）妈妈给孩子擦汗，孩子的表情怎样？

（4）你能说说他仿佛在说什么？

（5）老师这儿有三种答案，想想，哪一种是山里孩子的回答。

a、“妈妈，瞧我多能干！”b、“妈妈，我的柴够您烧一阵子了，明天可以不上山了吧？c、“妈、我不累，您放心！”

（6）朗读。

4、学习第三小节。

（1）还有哪一段写到了妈妈，指名读。

（2）想想妈妈怎么呼唤？

（3）真是妈妈的手臂吗？是什么？用什么比作什么？

（4）朗读。

5、学习第5小节。

（1）引读。

（2）学生表演，教师朗读。

（3）抓住描写动作的词背诵。

6、学习第2小节。

（1）听音乐。（流水声、鸟鸣声）

（2）谁能把听到的音乐说出来。

（3）比较句子，朗读指导。

小溪在哗哗地流着。

小溪在说着悄悄话。

小鸟在树上叫着。

小鸟依依送别，约他明天再来。

（4）观看动画，进一步体会情感。

（5）再次朗读，边读边想象描写的画面。

六、谈启发

1、回忆刚才学习的过程，看是否按“单元学习提示”的要求来学习。

2、学习这篇课文，你有什么启发，拿自己跟山里的孩子比一比，想对山里的孩子说些什么？

3、朗读诗：《山娃子》

归来了，山娃子，

带着一身的汗水、泥渍，

带着一路的雨露、晚霞，

归来了。

大山是您童年的天地，

山风、小溪、鸟儿，是您亲密的伙伴。

蜿蜒的山道，

是您梦的小径。

沉甸甸的背篼，

是您理想的翅膀。

哦，山娃子，

背篼里盛着一座大山，

背篼里盛着一个勤劳的童年。

篇4：《背篼》语文第一课时教学设计

《背篼》语文第一课时教学设计

一、教学目标

1、读通课文。

2、读准“攒”、“撩”、“揩”、“抿”等生字，理解“炊烟袅袅”、“田埂”等词语，认清“蜿蜒”的字形。

3、有感情地朗读课文1——4自然段，尝试背诵有关段落。

4、初步感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。

教学重点：有感情地朗读课文1——4自然段。

教学难点：感受文章的美和山里孩子的勤劳朴实美，抓住“美”来理解课文。

二、教学过程

1、猜谜导入。

（1）昨天老师编了一个谜语，想请大家猜一猜：小小一个兜，宝物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非裤兜，你猜它是什么兜？

（2）揭题

（板书：背篼）后理解。从字形上看，你认为背篼是什么做的？

（竹、藤、柳条等做成，可以背在背上运送东西的篼。）见过背篼吗？请同学板画。

（3）齐读课题。

（4）课题质疑。读了课题，你想知道什么？

2、整体感知。

（1）大声读课文，想办法把文章读通顺、读正确。能干的尝试读流利。

（2）反馈。

（选择性朗读，特别是课文第7自然段。）

重点读准“炊烟袅袅”、“揩去”、“积攒”。

机动板书：揩、攒、撩、蜿蜒等。

大家都很会读书。你愿意更深入地了解课文吗？我这里有配音乐的朗读，还有图，请你边听边看，想象一下描绘的画面。

（3）教师配音乐范读，学生边听边想象。

（4）谈谈听后的感想。

3、围绕“美”，学习课文第1——4自然段。

（1）导入：

美丽的夕阳下，这个勤劳的`孩子回来了。

自由读课文1——4自然段，说一说、找一找，你从哪里感受到了“美”？

随机点拨（板书）：晚霞美山风、小溪、鸟炊烟

（2）句子比较，体会感情。

这里有这么一段话（出示小黑板）：“山风吹着他蓬乱的头发，小溪发出轻轻的流淌声，鸟儿在树枝上叫着。”

谁来读一读？再请你自己读读第2自然段，两者相比，你更喜欢哪一种？好好读读，体会一下或同桌交流一下，说说你喜欢的原因。（拟人手法表现欢快、喜爱之情。）

反馈。个别说。你能用实践来证明吗？很会思考，一起来试试。齐读。

（3）理解“炊烟袅袅”。

（4）感情朗读。

a、大家都很善于发现美，这么美的画面，你能用朗读来表现吗？自由读——选择自己读得最好的交流——随机指导。

b、一个人就这么有感情，四人小组的力量就更大了。四人小组为单位进行感情朗读，根据实际情况确定朗读方式，如：分角色读、表演读……鼓励创新。

c、交流。

d、有感情地齐读。取长补短，结合想象，配乐朗读。

4、小结。用你明亮的双眼发现更多的美。

5、作业。

（1）、尝试背诵。

（2）划下你喜欢的句子，尝试背诵。

（3）反馈。

（4）《作业本》第4、6题。

篇5：语文课件《背篼》第一课时教学设计

语文课件《背篼》第一课时教学设计

一、教学目标

1、读通课文。

2、读准攒、撩、揩、抿等生字，理解炊烟袅袅、田埂等词语，认清蜿蜒的字形。

3、有感情地朗读课文14自然段，尝试背诵有关段落。

4、初步感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。

教学重点：有感情地朗读课文14自然段。

教学难点：感受文章的美和山里孩子的勤劳朴实美，抓住美来理解课文。

二、教学过程

1、猜谜导入。

（1）昨天老师编了一个谜语，想请大家猜一猜：小小一个兜，宝物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非裤兜，你猜它是什么兜？

（2）揭题

（板书：背篼）后理解。从字形上看，你认为背篼是什么做的？

（竹、藤、柳条等做成，可以背在背上运送东西的'篼。）见过背篼吗？请同学板画。

（3）齐读课题。

（4）课题质疑。读了课题，你想知道什么？

2、整体感知。

（1）大声读课文，想办法把文章读通顺、读正确。能干的尝试读流利。

（2）反馈。

（选择性朗读，特别是课文第7自然段。）

重点读准炊烟袅袅、揩去、积攒。

机动板书：揩、攒、撩、蜿蜒等。

大家都很会读书。你愿意更深入地了解课文吗？我这里有配音乐的朗读，还有图，请你边听边看，想象一下描绘的画面。

（3）教师配音乐范读，学生边听边想象。

（4）谈谈听后的感想。

3、围绕美，学习课文第14自然段。

（1）导入：

美丽的夕阳下，这个勤劳的孩子回来了。

自由读课文14自然段，说一说、找一找，你从哪里感受到了美？

随机点拨（板书）：晚霞美山风、小溪、鸟炊烟

（2）句子比较，体会感情。

这里有这么一段话（出示小黑板）：山风吹着他蓬乱的头发，小溪发出轻轻的流淌声，鸟儿在树枝上叫着。

反馈。个别说。你能用实践来证明吗？很会思考，一起来试试。齐读。

（3）理解炊烟袅袅。

（4）感情朗读。

a、大家都很善于发现美，这么美的画面，你能用朗读来表现吗？自由读选择自己读得最好的交流随机指导。

b、一个人就这么有感情，四人小组的力量就更大了。四人小组为单位进行感情朗读，根据实际情况确定朗读方式，如：分角色读、表演读鼓励创新。

c、交流。

d、有感情地齐读。取长补短，结合想象，配乐朗读。

4、小结。用你明亮的双眼发现更多的美。

5、作业。

（1）、尝试背诵。

（2）划下你喜欢的句子，尝试背诵。

（3）反馈。

（4）《作业本》第4、6题。

板书：

4、背篼（图）

生字晚霞美山风、小溪、鸟炊烟

篇6：《背篼》教学设计

《背篼》教学设计

一、揭示课题。

1、读课题。什么是背篼呢？

2、读第一和最后一个自然段，结合插图说说背篼是什么？

为什么课文要用背篼做题目呢？

3、学写“篼”字。

二、自学课文。

按五步学习法预习课文

三、检查自学

1、同桌互查生字词读音。（抽查读读写写、组词）

提出不懂的词语全班讨论。

2、把难写的生字词写一分钟。考考同桌。

3、指名轮读课文、正音。

4、提出不懂的问题。

四、初读课文，理清脉络。

1、默读课文，回答课后第一题。（在书上做上记号）

2、说说课文是按什么顺序写的？

3、给课文分段并说说段意。

五、巩固练习

1、自由朗读课文2、作业本1—3题

第二课时

教学目标：

1、初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。

2、能有感情地朗读课文。

3、感受山村孩子勤劳朴实的美好形象。

教学重难点：

初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法

教学过程：

一、学习“提示”，找出重点词句。

1、学习“自学提示”。划出重要句子。

2、讨论

（1）说说什么是重点词句？

（2）怎样抓住重点词句理解课文？

3、粗读课文，找出重点句。

这句话赞扬了山里孩子什么样的好品质？

二、精读全文，理解内容

1、说说课文是怎样写出山里孩子的“勤劳”的？

（在书上找出相应的'词句，做上记号）

2、讨论：

（1）“他背着满满一背篼柴禾，他背着五彩的晚霞归来了”。

（说明柴禾“多”、时间晚）

想象当时的情景，用自己的话说说。

书上又是怎样写的？

讨论课后题3（找、比、想）背诵1、2自然段。

（2）“他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。”“药材……”

（说明采的东西多、善良热情、好学）

（3）“拐过……绕过……走过……跨过……”

（说明路途遥远）

（4）“小脸上的汗水和泥渍。抿着小嘴微笑。”

（劳动不怕苦，不怕累）

3、有感情地朗读表现山里孩子“勤劳”的句子。根据叙述想象出一幅幅图画。

4、围绕重点，读读议议

（1）选取2、3、4、7自然段自由读。

（2）讨论：

①山风、小溪、鸟儿为什么对打柴的孩子这么亲热？

②“炊烟”为什么说是“妈妈高高扬起的手臂”？

③从“拐过”、“绕过”、“走过”、“跨过”这些动作，你看出他是怎样的一个孩子？

④从妈妈细微的动作，你看出了什么？

三、朗读全文。

四、课堂作业

作业题4—6

第三课时

教学目标：

1、初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。

2、能有感情地朗读课文、背诵课文。

3、感受山村孩子勤劳朴实的美好形象。

教学重点：

深化重点句

教学难点：

背诵课文

教学过程：

一、复习检查

1、出示句子：

小溪发出轻轻的流淌声。

小溪对他说着悄悄话。

2、提问：这两句话都是写什么？它们的表达方法与感情有什么不同？

二、深化重点

1、齐读开头和结尾两个自然段。

2、出示句子：

（1）背篼里盛着满满的柴禾。

（2）比较异同：

相同点：都是说背篼里盛着东西

不同点：前一句写了作者看到的事实，是平实的记叙，后一句写了作者的联想从“一次”联想到“许多次”，是指整个童年辛勤地背柴禾，点出背柴禾的象征意义。

（3）体会感情。从“领悟”到“赞扬”。

（4）感情朗读。

三、朗读训练

1、要求：

第一段要用亲切、轻快的语调来读。

第二段要用亲热、欢乐的语调来读。

第三段用领悟、赞美的语气来读。

2、自由练读。

3、指名读、评议。

四、分段练习，指导背诵。

（用“首词引背法”指导背诵）

五、总结课文

这篇课文，我们抓住重点句“哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。”来读读，想想，这样，一个可爱的山村孩子的形象就浮现在我们的眼前，他那勤劳、朴实、忠厚的美德，让人喜欢，受到人们的赞扬。

六、课堂练习

篇7：《背篼》教学设计

教学目标

1、初步学会抓住重点词句深入理解课文内容的阅读方法。

2、学会13生字；理解19个新词语。

3、能有感情地朗读课文，背诵课文。

4、感受山村孩子勤劳朴实的美好品德。

教学重难点

教学重点：学习“抓住重点词句深入理解课文内容”的阅读方法，感情朗读。

教学难点：找出课文的重点词句，全面理解课文重点句所包含的思想感情和语言特点。

教具：

投影片、课文录音

教学过程

第一课时

一、猜谜导入。

1、小小一个兜，宝物全入口，常常背在肩，既非衣兜也非裤兜，你猜它是什么兜？

2、揭题，学习“篼”字

3、《背篼》这篇课文主要写什么呢？让学生带着问题听课文录音，边听边思考。

二、整体感知。

1、指导学生用课题扩充法来归纳课文主要内容。

（什么时候）、（谁）、（用“背篼”干什么）

2、按三项要求自学课文。

3、检查自学效果。

（1）指名读字词。（基础较差）

（2）提出难读、难写、不理解的字词。

字音重点：梢、攒、渍、背、盛。

字形重点：篼、撩、揩。

检查词义：蜿蜒依依送别积攒田埂

（3）指名分自然段读课文，说说读后的感受。（这是一个怎样的孩子？）板书：勤劳

4、学习“学习提示”。

（1）投影出示：我们在学习课文时要抓住重点词句，深入理解课文内容。

（2）找出课文重点句。

三、作业；抄写生字词语。

第二课时

一、围绕重点句，学习课文第1――4自然段。

1、读课文重点句，导入：这个勤劳的孩子回来了。自由读，你看到了怎样的情景？同桌互说。

2、句子比较，体会感情。（投影出示）

（1）山风吹着他蓬乱的头发。

山风梳理着他蓬乱的头发。

（2）小溪发出轻轻的流淌声。

小溪对他说着悄悄话。

（3）鸟儿在树枝上叫着。

鸟儿依依送别，约他明天再来。

比一比，体会表达的方法和情感有什么不同。

3、指导朗读第2、3自然段。理解“炊烟袅袅”。

4、如果你是孩子的妈妈，看到这样的情景，你会怎么想？

5、听到妈妈的呼唤，孩子怎么做了？默读第4自然段，你发现了什么？（动词很多：．拐、绕、走、跨、走、走）

6、感情朗读，小结。

二、围绕重点句，学习课文5――7自然段。

1、导入：山里的孩子已回到了家，我们看到的是怎样的情景？

2、朗读5――7自然段，谈谈读后的感受。

3、山里的孩子多么勤劳，多么懂事。他不但帮助家里打柴，还采集药材，积攒学费，同时不忘爱护邻家小弟弟。你有什么话对他说？有感情地朗读重点句。

4、理解重点句：背篼里装的是什么？

比较句子：

背篼里盛着满满的柴火。

背篼里盛着一个勤劳的童年。

这两句话有什么关联？作者用第2句话来赞扬这个孩子，好在哪里？（前一句写了作者看到的事实，是“一次”，是平实的记叙；后一句写了作者的联想，是“许多次”，是“习以为常”的，是指整个童年辛勤地背柴火，点出背篼里柴火的象征意义。）

5、小结：山里的孩子，利用课余的时间，去打柴、采药材，他是多么勤劳啊！

三、朗读全文。

1、自由读。

2、四人小组交流。

3、个别交流（评议）。

4、集体读。

五、回顾学习过程与方法，小结写作顺序。（课文按山里的孩子归来的顺序，先写大山的孩子，背着柴火回来；再写大山的孩子回到自家的小院里；最后作者赞扬了大山孩子的勤劳童年。）

六、作业。

完成《作业本》第2、5、6题。

第三课时

一、边听课文录音边轻读课文，回顾：你喜欢这个山里的孩子吗？他有哪些优秀的品质？

1、交流：勤劳、孝顺、爱学习、爱他人

2、你还有哪些不懂的问题，集体交流疑难点。

3、听写词语。

二、自读课文，欣赏语句。划下优美词句，试背。指名背诵部分语句。

三、背诵全文。

1、自由背诵。

2、同桌互背。

3、指名背。

4、课本剧表演。

5、集体背诵。

四、城市里的孩子与这些山村里的孩子有什么不同？

1、仿写练习：

哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。

哦，城里的孩子，

2、学了这篇课文后，你希望自己有一个怎样的童年？围绕上面的重点句，写一段话。

五、作业。

1、有感情地背诵全文。

2、完成《作业本》第3、4、7题。

3、补充练习：辨字组词。

延民（）责（）

蜓（）抿（）渍（）

梢（）赞（）

哨（）攒（）

教学后记

为了深入理解课文，启发学生想象课文第5－8节所描写的情景，然后用动作、语言表演出来，学生兴趣较浓，效果较好。

篇8：五年级教案:《背篼》教学设计

五年级教案:《背篼》教学设计

第一课时

教学目标：

1、学会12个生字，理解21个词语的意思。

2、初步学习抓重点词句理解课文内容的阅读方法。

3、感受山村孩子勤劳朴实的美好形象。

教学重点：初读课文

教学难点：初步学习抓重点词句理解课文内容的阅读方法

教学过程：

一、揭示课题。

1、读课题。什么是背篼呢？

2、读第一和最后一个自然段，结合插图说说背篼是什么？

为什么课文要用背篼做题目呢？

3、学写“篼”字。

二、自学课文。

按五步学习法预习课文

三、检查自学

1、同桌互查生字词读音。（抽查读读写写、组词）

提出不懂的词语全班讨论。

2、把难写的生字词写一分钟。考考同桌。

3、指名轮读课文、正音。

4、提出不懂的问题。

四、初读课文，理清脉络。

1、默读课文，回答课后第一题。（在书上做上记号）

2、说说课文是按什么顺序写的？

3、给课文分段并说说段意。

五、巩固练习

1、自由朗读课文2、作业本1—3题

第二课时

教学目标：

1、初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。

2、能有感情地朗读课文。

3、感受山村孩子勤劳朴实的美好形象。

教学重难点：初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法

教学过程：

一、学习“提示”，找出重点词句。

1、学习“自学提示”。划出重要句子。

2、讨论

（1）说说什么是重点词句？

（2）怎样抓住重点词句理解课文？

3、粗读课文，找出重点句。

这句话赞扬了山里孩子什么样的好品质？

二、精读全文，理解内容

1、说说课文是怎样写出山里孩子的“勤劳”的？

（在书上找出相应的词句，做上记号）

2、讨论：

（1）“他背着满满一背篼柴禾，他背着五彩的晚霞归来了”。

（说明柴禾“多”、时间晚）

想象当时的情景，用自己的话说说。

书上又是怎样写的？

讨论课后题3（找、比、想）背诵1、2自然段。

（2）“他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。”“药材……”

（说明采的东西多、善良热情、好学）

（3）“拐过……绕过……走过……跨过……”

（说明路途遥远）

（4）“小脸上的汗水和泥渍。抿着小嘴微笑。”

（劳动不怕苦，不怕累）

3、有感情地朗读表现山里孩子“勤劳”的句子。根据叙述想象出一幅幅图画。

4、围绕重点，读读议议

（1）选取2、3、4、7自然段自由读。

（2）讨论：

①山风、小溪、鸟儿为什么对打柴的孩子这么亲热？

②“炊烟”为什么说是“妈妈高高扬起的手臂”？

③从“拐过”、“绕过”、“走过”、“跨过”这些动作，你看出他是怎样的一个孩子？

④从妈妈细微的动作，你看出了什么？

三、朗读全文。

四、课堂作业

作业题4—6

第三课时

教学目标：

1、初步学会抓住重点词句理解课文内容的阅读方法。

2、能有感情地朗读课文、背诵课文。

3、感受山村孩子勤劳朴实的美好形象。

教学重点：深化重点句

教学难点：背诵课文

教学过程：

一、复习检查

1、出示句子：

小溪发出轻轻的流淌声。

小溪对他说着悄悄话。

2、提问：这两句话都是写什么？它们的表达方法与感情有什么不同？

二、深化重点

1、齐读开头和结尾两个自然段。

2、出示句子：

（1）背篼里盛着满满的`柴禾。

（2）比较异同：

相同点：都是说背篼里盛着东西

（3）体会感情。从“领悟”到“赞扬”。

（4）感情朗读。

三、朗读训练

1、要求：

第一段要用亲切、轻快的语调来读。

第二段要用亲热、欢乐的语调来读。

第三段用领悟、赞美的语气来读。

2、自由练读。

3、指名读、评议。

四、分段练习，指导背诵。

（用“首词引背法”指导背诵）

五、总结课文

六、课堂练习

篇9：第二课时教学设计

［教学要点］

1、分析小说中的主要人物形象，如华老栓、夏瑜、康大叔等。

2、引导学生研究性分析小说的主题。

［教学过程］

一、检查作业

抽查三位同学，朗诵分别以《华老栓一家》《夏瑜的故事》《康大叔其人》为题改写的故事。

二、学生四人一小组，讨论分析小说的主要人物形象

学生自由发言，然后明确：华老栓是处于半殖民地半封建社会底层的贫苦人民的形象。他具有勤劳、善良、俭朴的本质，又有着在长期封建统治下所形成的愚昧、落后、麻木的一面。用人血馒头治病，本是一种荒唐可笑的迷信传说，然而他却信以为真，为了买到它来为儿子小栓治痨病，他便不顾深秋黎明后的寒冷，走在黑沉沉的街口“倒觉爽快”，少年似的“跨步格外高远”。当他交出了辛苦积蓄起来的几个钱，在恐惧和屈辱里得到人血馒头往家走时，竟然激动得“仿佛抱着一个十世单传的婴儿，别的事情，都已置之度外了”。由此可见，华老栓的愚昧无知达到了令人颤栗的程度。

作品中的夏瑜未露一面，作者全从侧面措笔。他出身贫寒，生活困苦，但敢于造封建统治的反，具有革命热忱和顽强斗志，即使被投入监狱，也丝毫没有丧失信心，在狱中继续坚持斗争，宣传“这大清的天下是我们大家的”，甚至就义前还要“劝牢头造反”。当阿义打了他，他反而说阿义“可怜”，对其愚昧深表哀痛。最后终于为革命事业献出了年轻的生命。作者在对血腥屠杀革命者的反动统治表示强烈抗议及对革命志士英勇斗争、不怕牺牲的高尚品质表示赞扬的同时，更深刻地表达了革命者的牺牲是多么寂寞、多么可悲啊！

作品中的康大叔是封建统治阶级的爪牙，是一个十足的刽子手。进茶馆时，他是突然“闯”进来的，而且进门便“嚷”，显得粗野无礼，目中无人；他的穿着打扮，是披着布衫，“散”着纽扣，腰带胡乱“捆”在腰间，流氓相十足；讲到小栓的病，他说，“这样的人血馒头，什么痨病都包好！”丝毫不顾及别人对“痨病”的忌讳，丑恶卑劣，毫无人性。

三、研究性阅读

研究课题：关于小说《药》的主题

研究方法：1、阅览室查阅相关资料。2、在网上搜索查阅相关资料。

切入角度：1、从分析写作背景入手。2、从分析小说的双线结构入手。3、从分析人物形象入手。

研究形式：分小组讨论并形成观点，然后自由发言。

研究成果：

学生甲：小说主题表现亲子之爱和革命者的悲哀。华老栓和华大妈都将整个的心放在小栓的身上，放在小栓的病上。不惜“一包洋钱”买来“人血馒头”，并神秘地烧制，这足见出老栓夫妇爱儿子的心专到怎样程度。革命者的血也只是为群众增加了微乎其微的“福利”，他们是寂寞的，难以得到愚昧群众的理解和同情。

学生乙：小说的主题在于反映革命者脱离群众的弱点，批判辛亥革命的不彻底性。小说通过用人血馒头治病的故事，在揭露反动统治阶级残酷镇压革命的罪行，热情赞扬夏瑜大义凛然的革命精神的同时，着重对辛亥革命不发动群众和不依靠群众进行了深刻的批判，对贫苦群众在长期的封建统治下所形成的严重的精神痼疾，表示了深切的悲愤，提出了只有唤起群众的觉悟，才能进行彻底的社会革命这一重大问题。

学生丙：小说的主题在于表现群众的愚昧落后，暴露国民性的弱点。

学生丁：小说的主题在于歌颂革命先烈的牺牲精神，号召人民不要让烈士的鲜血白流。

学生戊：鲁迅对友人说过：“《药》描写群众的愚昧和革命者的悲哀；或者说，因群众的愚昧而来的革命者的悲哀；更直接说，革命者为愚昧的群众奋斗而牺牲了，愚昧的群众并不知道这牺牲为的是谁，却还要因为愚昧的见解，以为这牺牲可以享用，增加群众中的某一私人的福利。”（孙伏园《鲁迅先生二三事〈药〉》）鲁迅还说：“我的取材，多采自病态社会的不幸人们中，意思是揭出病苦，引起疗救的注意。”（鲁迅《我怎么做起小说来》）因此小说的主题可表述为：描写群众的愚昧和革命者的悲哀，或者因群众的愚昧带来的革命者的悲哀；革命者为群众而牺牲了，群众却因为愚昧而吃革命者的血。

学生己：小说《药》直接表现了鲁迅“弃医从文”的主旨。这从小说的艺术结构中可以看出。小说取自生活的素材主要是：仙台学医时看到的关于许多中国人在“鉴赏”日本军人杀害同胞的幻灯片；秋瑾被杀；关于人血馒头治痨病的传统迷信。鲁迅把三者糅合在一起加以艺术概括，设计了一个“城里杀了犯人，还有一个生痨病的人，用馒头蘸血舐”（《狂人日记》）的故事。这故事本身就表现了国民的冷漠冷酷和愚昧麻木。因为作品述及的革命者是辛亥革命家，势必要以辛亥革命作为大背景。而且小说的结构，以华老栓买革命者的血为主线，并正面描写刑场上麻木不仁的人们“鉴赏”屠杀革命者的场面，无疑是为了突出主题。由此可以说，《药》从“死者的悲凉和生者的麻木”中表现人们的麻木不仁和冷漠冷酷，表明了鲁迅“弃医从文”的宗旨：革命的“第一要著”是要改变“愚弱的国民”的精神。

学生讨论后，教师点拨。

明确：甲生说的“表现亲子之爱”是错的。这是只看表面现象，没看到问题的本质。表现“革命者的悲哀”是对的。乙生的说法，可以说在客观上，“揭露革命者脱离群众的弱点”。至于“批判辛亥革命的不彻底性”，不合作品实际和作者当时的思想状况。丙生说法对，但只讲了一个方面。丁生说法也对，但只讲了次要方面。戊生的说法相对客观而全面。学生己的观点很有新意，且言之有理，应当鼓励。

四、学生思考并讨论

小说以“药”为题，有何作用？

明确：作用如下：第一，概括情节。小说围绕“药”展开情节：买药―吃药―谈药―吃药后的结果。第二，连接线索。作为“药”的人血馒头，连接了华、夏两家的故事，使明暗两条线索互相连接。第三，揭示主题。落后、麻木的群众享用的革命者的鲜血，不是医治病苦的良药；革命者严重脱离群众的革命，不能疗救中国社会；要医治群众的痛苦，疗救中国社会，必须启发群众觉悟，动员群众起来革命，这才是取得革命胜利的一剂良药。

五、布置作业

认真阅读小说的语言、行动及环境描写，体味其妙处。

篇10：第二课时教学设计

教学目标：

1、复习巩固本课生字新词，指导书写“名、站”两个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，感悟小刺猬留下的纪念给大家带来的快乐，帮助学生树立爱护公物、爱护建筑物、保护环境的意识。

教学重、难点：

理解课文内容，知道小刺猬留下了什么纪念，为什么它甜甜地笑了？从而感悟小刺猬的纪念的实在意义。

教具准备：

多媒体课件

教学过程：

一、复习旧知

出示词语：纪念亭子名字应该台阶周围旁边五颜六色甜甜地笑

小朋友，这些词语你还记得吗？

指名一行一行读，齐读。

二、感悟纪念

（一）由课题《纪念》引出文中有关纪念的句子

1、通过上节课的学习，我们知道动物们在山坡上盖了一间小亭子，它们都想为自己亲手盖的亭子留个纪念，（板书课题：纪念）齐读课题。

2、故事中的小动物们围绕纪念这件事说了很多话，请你自己读读课文，找出有“纪念”这个词的句子。学生读课文找句子。

3、你找到了哪句？指名交流，相机出示以下三个句子：

小熊说：“亭子是我们建的，我们应该留个纪念。”

小刺猬说：“我在想，留个什么样的纪念才好呢？”

梅花鹿说：“这才是应该留的纪念啊！”

让我们一起读读这三句话。

（二）了解小熊等小动物们的纪念（第二自然段）

1、（出示句子）小熊说亭子是我们建的，我们应该留个纪念，（板书：小熊）那么小动物们留下了什么纪念呢?自己读读课文第二自然段，去找一找。（出示第二自然段）

2、组织汇报交流：

（小熊刻名字）你从哪句话里知道的？出示句子：它在旁边的一块大石头上，刻下了自己的名字。小熊的名字刻在哪儿？教师在“大石头，刻，名字”下加红色的点，并板书：刻名字

（小猴等小动物写名字）出示句子：其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。

其他小动物在哪里写了名字？在“柱子、座位、台阶、写、名字”下加红色的点。（板书：……）

“纷纷”这个词你注意到了没有，（泛红）从这个词我们可以知道小动物们？（没有动脑筋，没有经过思考就跟小熊一样去写名字留纪念）

3、出示图一，看动物们刻名字的图。

小朋友们看，小熊在一块大石头上刻下了自己的名字，其他小动物也纷纷在柱子上、座位上和台阶上写上了自己的名字。你能看看图，用“在（）写上了自己的名字。”来说一说吗？

4、小动物们为什么要刻下自己的名字呢？

5、小动物们都希望大家一来到小亭子就看到他们的名字，知道这亭子是他们建的。谁有不同的想法？

出示句子：我在想，留个什么样的纪念才好呢？

指名读句子，从小刺猬的想法中你知道了什么？在“好”下加点。(板书：？)

小刺猬真爱动脑筋，它思考要留下一个好的纪念，谁来读好这句话？指名读，（真是一只爱动脑筋的小刺猬呀！）齐读句子。

（二）感悟小刺猬的纪念的美好、有意义（三、四自然段）

1、那么，小刺猬留下了什么纪念呢？（出示三、四自然段）用自己喜欢的方式读读三、四自然段。

2、第二年春天，小动物们又到小亭子来玩，他们看到了什么景象？指名回答。出示句子：啊！-----小亭子更美了。小动物们看到亭子周围开满了------（在“五颜六色的鲜花”下加点。）（出示图二）看！这里遍地鲜花，多美呀！他们还看到了什么？（蜜蜂在花丛中唱歌。）小蜜蜂都飞来了，它们会唱些什么呢？（是谁栽了这么多美丽的花，我要好好谢谢它。在花丛中唱歌真快乐呀！---------）蜜蜂在花丛中唱歌多快乐呀！

他们还看到了什么？（蝴蝶在花丛中跳着舞。）小蝴蝶一边飞一边会说些什么呢？蝴蝶翩翩起舞，多快乐啊！

3、小亭子周围，鲜花盛开、香气扑鼻、蝶飞蜂舞，多美呀！谁能美美地读读这句话？指名读，评议。（你读得真美，仿佛把我们带到了小亭子边。你读得很美，谁能比他读得更美？老师也想读一读，行吗？）齐读句子。

4、看到这么美丽的景象，小动物们会觉得怎样？（高兴）为什么？能通过你的朗读表达出来吗？指名读。

除了高兴，小动物们还会觉得怎样？（惊讶、意外）谁也能读出他们的惊讶？我们一起读读这句话。（齐读句子）

5、是呀，此时的小亭子更美了，小动物们来这里玩也会更加快乐了，怪不得梅花鹿会说：出示句子：这才是应该留的纪念啊！齐读句子。

小朋友们，什么才是应该留的纪念呢？（板书：栽花）栽了花，小亭子周围就能开满五颜六色的鲜花;栽了花，蜜蜂就能在花丛中唱歌；栽了花，蝴蝶就能在花丛中跳舞。这才是应该留的纪念啊！谁能读好长颈鹿的话？让我们再读读上面的句子。（齐读句子）

（指板书）小熊和其他小动物刻名字的纪念应该留吗？

小结：小动物们只想到自己要留个纪念，不顾爱护公物、不顾保护环境，刻下了自己的名字，这样的纪念是不应该留的，应该留这样的纪念：齐读上面的两句话。再读梅花鹿的话。

5、这个美好又珍贵的纪念是谁留下的呢？（板书：小刺猬）你是怎么知道的呀?点击“甜甜地笑了”变红。为什么小刺猬在一旁“甜甜地笑了”？（小动物们不知道是它留下了这个美好的纪念，给了它们一个惊喜。它看到小亭子更美了，很高兴。它能带给大家美丽的景象心里充满了快乐。它为能给别人带来快乐而快乐。）

6、小动物们你看着我，我看着你，正疑惑着是谁栽的花呢。当他们知道自己留下的纪念是何等的不文明，看到小刺猬留下的纪念是多么的美好，多么的有意义时，心里会怎么想呢？

7、拓展延伸

师：其实小动物们在山坡上盖了这间漂亮的亭子，也已经给大家留下了一个美好的纪念了。小刺猬栽了花，小亭子更美了。如果你来到小亭子边，你会留下什么纪念呢?

三、指导书写

1、小动物们看到大家这么爱动脑筋，学习这样认真，打算也送给大家一份礼物，谁读对气球上的字，就送给他留作纪念。出示：念亭该周舞名站应

2、出示：名站认读生字

谁会当小老师教大家写？你会教哪个？范写

学生描红，练习写字。老师希望你们能把最漂亮的字送给老师留作纪念。

板书：纪念

小熊刻名字？

……

小刺猬栽花

篇11：第二课时教学设计

文本解读：

《养花》这篇课文以朴实的语言记叙了老舍为什么养花，从养花中得到了什么乐趣。课文层次清楚，句和句，段和段之间连接紧密，过渡自然，逻辑性很强。作者老舍虽然是著名的作家，但是他行文语言娓娓道来，简洁生动，明白晓畅，如话家常，让读者感到亲切自然，感情丰富。例如：“摸着门道，花草养活了，而且三年五载老活着，开花，多么有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”这平常的语言表达出掌握了一些养花方法之后的喜悦，感情充沛，溢于言表。此类语言，课文中比比皆是。文中有几处议论明理的句子学生理解稍困难些，而这又恰恰是老舍在养花过程中的感悟，既可以说是养花的乐趣，也可以说是生活中的情趣、获得知识的智趣和获得真理的理趣。由此处我们可以把作品中心定位于热爱生活、热爱劳动、追求真知真理、积极奋斗的的情感价值观。可见，作者之情、文中的精妙皆在于此，应此，当“重锤猛敲”，细细咀嚼，咬得字根香，嚼出文化味来。

设计理念：

培养语感，穿透语言的模糊性，读出文字背后蕴含的信息，感受语言的精妙；引导价值，走进作家的雅趣，感悟其中的情、智、理趣；引发思考，把结论（文章中心）转化为有价值的问题或活动，落实“课堂真正的主体是思维的主体”这一教学理念；设置阶梯，降低难度，让学生跳一跳，摘得到。

教学目标：

1、理解课文内容，体会作者的爱花之情和从养花中得到的乐趣（情趣、智趣、理趣）培养热爱生活、健康向上的情操。

2、培养语感，理解作者是怎样把养花的乐趣写具体的，学习作者组材有序、叙事具体、过渡自然的写作方法。

3、练习有感情的朗读课文。

教学重难点：

培养语感，理解课文中几处议论说理的句子。

教学准备：

1、完成第一课时学习生字新词整体感知课文的教学任务。2、自制课件

教学过程：

课前互动，练习感觉：

1、动作感觉：师动作演示，生感受烫、酸、冷

2、语言感觉：冰（）火（）花（）蜜（）

“千朵万朵压枝低”让人感觉花（）

“日出江花红胜火”让人感觉花开得很（）

“一枝红杏出墙来”让人感觉花有挡不住的（）

“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”让人感觉花开得很（）

“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”让人感觉花丛中很（）

一、谈话引入，瞄准感觉。

从课前的感觉练习中，我们感觉到，花儿为我们的生活增添了缤纷的色彩，给了我们丰富而敏锐的感受。自古以来，诗人作家写花的很多，不同的诗人和作家对花的感觉不一样。我们已经读过《养花》这篇课文了，知道著名作家老舍正因为爱花，所以才养花。今天，我们来深入学习《养花》一文，一起来感觉老舍养花的乐趣？（板书）

（设计说明：从动作感觉到语言感觉再到感觉老舍养花的乐趣，这一阶梯式的训练旨在要求学生仔细观察、用心感觉体验。老舍是生活的有心人，才能从养花这一平凡小事中感受到无穷乐趣，孩子们也应该在具体的教学环节中培养一颗“心眼”去感觉体验，才能发现作家之趣，文章之妙。）

二、导学难段，感觉引路。

《养花》这篇课文写得很细腻，不仔细读还真难找到感觉。请你选择本文中最难理解的一段，和老师一起来找找感觉了，好吗？你认为哪一段最难？

1、这个自然段中哪句话让你感觉到作者爱花？说说你的感受。

2、这个自然段是围绕养花乐趣中的哪一点来写？

（有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）

（设计说明：这两个问题提纲挈领，能统领全文的教学，使课堂收放自如，而不会让人觉得支离破碎。由学生选择“最难理解的一段”，意在做到以学定教，按需施教。通过教学难段、扶学重点词句再到放手自读自悟，培养学生的学习能力。）

预测：学生可能会选择第四自然段，可展开如下导学：

1、默读本段，思考以上问题。

2、汇报交流，设置思维阶梯引路。

阶梯一老师小时候学这篇文章时，总以为老舍是自讨苦吃，因为他有腿病，还要弄得自己腰酸腿疼、热汗直流，这不是自讨苦吃是什么呢？你能帮老舍找到他养花的乐趣吗？补充：教书作事，均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。

阶梯二抓“循环”这个词体会“浇浇这棵，搬搬那盆”与“全家动员抢救花草”感觉有什么不同。

3、读文，女同学读到“胜于吃药”读慢一点，读出轻松悠闲的感觉来，男同学读抢救花草，可稍快一点，读出紧张剌激的感觉来，读出作者的感受来。

（设计说明：要使学生明白老舍爱花之切，必须要深入体会。因此，把老师初学时的感悟告诉学生，把学生注意力引至“以苦为乐，自得其乐”的中心，使学生明白“吃苦”才能成功，“吃苦”才能得到锻炼和调节，总之，吃亏是福。）

三、自学余文，捕捉感觉。

1、用以上那个纲领性的问题自学其他段落。

2、除回答以上两个问题外，各段还需深钻以下几点，并选择第五、第六及第三自然段的最后两句话进行朗读训练：

第一自然段在“只要开花，我就高兴。”处补充：作者简介（闲时喜养花，不得其法，每每有叶无花，亦不忍弃。）联系下文“像好朋友似的关切他们”“看着一棵好花生病要死是件难过的事。”引导：与花情深，养的不是普通的物，而是宝贵的生命，因此，才如此善待生命。）

第二自然段好种易活的自己会奋斗的花草，花草是怎样自己奋斗的？引导学生想象春夏秋冬四季中花草都对自己说了些什么？这样的花草谁能不爱呢？花草都能自己会奋斗，那么我们人呢？花如其人，由此可推想老舍是一个什么样的人？）

第三自然段怎样才能把花草养活？从老舍养花得知识中你受到了什么启发？（在实践中总结经验，按规律办事，才能摸着门道，才能增长见识。）

第五自然段“秉烛夜游”给人一种什么样的感觉？还有哪些也是养花的劳动成果带来的喜悦？

第六自然段a、写乐趣为什么要写伤心事呢？（养花有成功有失败，一个人如果只有成功，那他的生活也就单调无味了，因此失败的心酸苦楚反而衬托出成功的不容易，衬托出快乐的珍贵。失败挫折和成功喜悦并行，才构成丰富多彩的人生。）b、这几天里，全家除了没笑容之外，还怎么处理这些被砸的菊秧的？

（设计说明：每个自然段都有一个思维阶梯，其目的是为了逐步深入体会老舍爱花之切和养花乐趣，挖掘文本的内涵，引导学生透过文字读出文字背后蕴含的信息。每段的问题都很有思维价值，使语言文字的训练做到了以思维为主体。）

四、补充空白，强化感觉。

1、（老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文章中发现不少真理，继续读下去，你也会发现不少真理的。）

不劳动，就（），这也是真理。

2、你的生活中也有不少真理，联系你的生活说说：

不劳动，就（），这也是真理。

3、养花的乐趣在于“八个有”和“既……又……”之中，但刚才我们读文的时候，绝不止这些，请你补充：

有（）有（），这也是养花的乐趣。

（设计说明：这三个问题的补充是为了丰化文本的内涵和丰富学生的认知。如“不劳动，就不能摸彩着门道”，迁移至学生的生活就是“不劳动，就不能得到知识”。“有得有失，这也是养花的乐趣。”文中言已及而意未露之处由学生来补充，既训练了语言和思维，又提高了认知。）

五、引发交际，内化感觉。

老舍爱爱养猫和养花，我们在课文中已经学习过。我有一个学生也爱养小动物、爱养花草，可是他的爸爸却认为会“玩物丧志”，学了《养花》之后，你能帮小明说明他爸爸吗？

（设计说明：设计这个口语交际的话题意在让学生自己总结全文，畅谈老舍养花的收获和学生自己学文后的收获。）

六、联系生活，发现乐趣。

1、读——找到老舍的《劳动最有滋味》和《劳动的开端》认真读一读。

2、写——老舍在养花时用心感受，发现了很多乐趣，真是个生活的有心人。你能像老舍一样，用一颗敏锐的“心眼”去感觉、去发现生活中平凡小事中的无限乐趣吗？请你像老舍一样围绕“乐趣”有顺序地、自然地、具体地把它写下来。

（设计说明：读写不仅是语文课堂训练的重点，而且是课外训练的重点。“语文得法于课内，得益于课外。”这里“读”训练选择了主题拓展，开阔了学生视野，丰富了认知，让他们在与课文对比中感觉到生存中的劳动乐趣与怡情养性的劳动乐趣的同异。“写”也是同一主题的训练，旨在让学生学习作者用心感受、围绕中心组织材料的写作方法，并且在感受文本语言的同时学会模仿，提高书面表达能力。）

篇12：第二课时教学设计

【教学要求】

1、复习8个要求认读的生字词,正确书写要求掌握的生字词。

2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。试着背诵自己喜欢的段落。

3、激发学生把自己想说的话说出来、写出来的兴趣。

4、学习泉水乐于助人，无私奉献的精神。

【教学重难点】

正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。

【教学过程】

一、复习生字词

1、这节课，我们继续学习《泉水》这篇课文。学生书空课题（板书课题）

2、上节课大家读了课文，还认识了几个生字朋友，请大家把这些生字从生字卡上找出来，和同桌一起大声读一读。读完坐端正。

3、出示生字词（卡片）：

哦塔罐杜鹃缝一股清泉脆

指名认读。

生字大家认得不错，上节课，我们写了几个生字，现在，我们把剩下的几个字写一写。看屏幕，你们看这两个字。这两个字都有一个月字，当月字做偏旁时，撇不变，当月字在下边时，撇变竖。

4、大家看课文后边的生字表中，还有一个带月字的生字，是什么呢？请大家在田字格本上把股和脆各写一遍。把杜鹃这个词也写一遍，写完示意我。

5、展示学生写的生字。

二、学习课文

1、初读课文（看书）：

⑴过渡：下面咱们来读读课文吧。

⑵你们想怎么读呢？（指名说）那就请你当回小老师，来分配分配吧。

⑶谁能简单地评价一下，这几位同学读得怎么样？你们能把这篇课文读得有感情吗？

2、学习课文：

第一自然段：

⑴看屏幕，这是课文的第一自然段，如果让你读这一段，你会怎么读？（书放下）

⑵我相信，大家在读的时候，能注意到这几点，一定能把这一段读好，自己先练习练习吧。（自由读）

⑶指名读第一自然段。学生简单评价。

⑷齐读。

第二～五自然段：

⑴上节课，我们读了课文知道了，2～5自然段有一个共同的特点，是什么呢？

⑵请大家自己读一读2～5自然段，看能不能像第一段那样读出感情。

⑶过渡：大家读得特别认真。下面，我检查一下读书情况。

⑷泉水首先流进山腰的水池。咱们一起来读这一段，读了这一段，你知道了什么？谁能把泉水又多又热情的特点读出来。

⑸泉水又流过山间平地。女生一起读这一段。谁能评价一下？你觉得女生读得怎么样？读这一段时，应该注意什么？谁再来读一读。

⑹泉水流到山坡的果园了，谁愿意读这一段？这一段，我们怎么能读好呢？

⑺泉水很多很多，泉水很清很清，泉水很甜很甜，泉水还很很美很美，怎么能把泉水穿过静静的山谷的这一段读得美一些呢？谁能美美地读一读？咱们一起美美地读一读吧。

⑻过渡：泉水流过了那么多的地方，她每到一处，都为我们呈现了一幅美丽的图画。

⑼下面请你从这四个自然段中，选一个你喜欢的自然段读一读。我们怎么读，能让人家一听就知道你喜欢这部分呢？（有感情，带表情，加动作）你们会加动作吗？

火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影，怎么照？

果树大口大口地喝水，怎么喝呢？

画眉鸟在尽情地歌唱，小画眉们，让我看看你们怎么尽情歌唱。

⑽看来大家会加动作了，不过拿着书可不方便啊，谁有什么好主意？下面请你选择你喜欢的一个自然段开始练习。如果能背下来就更好了。

⑾我想请四个同学当代表到前面来领背。谁来领背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其它同学，如果读到你喜欢的那一段你就站起来，和领背的同学一起读。

激趣写话：

⑴欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方？会遇见谁，说了些什么？想一想，写在课前老师发给你的纸上。

⑵小结：还有的同学还剩一点没写完，下去后把它写完，在咱们的展示台上展示出来，行吗？

第六，七自然段：

⑴（过渡）一股清泉，潺潺地流淌着，在路上他们由一股变成两股，三股……越聚越多，最后他们都朝着一个方向，奔向大海。

⑵我们看课文的第六，七自然段。（出示六七自然段内容）自己先读一读。可以多读几扁，读到自己满意为止。

⑶咱们一起有感情地读一读吧。我给你们配上好听的音乐。

三、指导背诵

课文读完了，你们喜欢这篇课文吗？咱们试着把她背下来吧。你喜欢哪部分就背哪部分。（自由，指名）

四、扩展延伸

1、你们看我这里还有一首写泉水的小诗，你们先自己读一读。咱们来读一读，女生读问的句子。男生读回答的句子。老师还给这首小诗配了曲子，我们来一起唱唱吧。

2、泉水多美呀，回去后，大家可以上网或从课外书上找一些写泉水的文章来读一读。

篇13：第二课时教学设计

【学习目标】

1、理解课文内容，正确、流利、有感情的朗读课文。

2、抓住重点词句体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，拥有健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。

3、学习老舍朴实无华的语言表达，继续阅读老舍的相关文章。

【教学重难点】

抓住重点词句体会作者从养花中得到的乐趣，从而感受生活的美好，拥有健康向上的情趣和热爱生活的思想感情。

【教具准备】

1、多媒体课件

2、搜集关于老舍养花的资料

【教学流程】一、导入新课，检测预习

这节课我们来继续学习老舍先生的《养花》。

出示课件我会读：

计较门道昙花菊秧大雨倾盆

狂风暴雨奇花异草三年五载秉烛夜游

有益身心胜于吃药置之不理自生自灭

词语盘点中的生词，相信你能读准，我们来开火车认读，好吗？

谁来说说《养花》这篇文章的主要内容？

师：文中有一句话总写了养花给作者带来的乐趣，是哪一句？

（出示课件2：中心句）

有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色，既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。

齐读这句话，有疑问吗？（生质疑）

学贵在有疑，小疑则小进，大疑则大进。其实答案就藏在文章中，我们自己去解答好不好。

【设计意图：通过复习，巧妙地带领学生完成了知识和能力的迁移，通过质疑，承上启下，起到了较好的过度作用。】

二、围绕乐趣，自主学习

出示自学提示：（课件3）

1、文中哪些句子和词语具体写出了养花给老舍带来的乐趣，勾画出来，并在旁边批注自己的体会。

2、有感情地朗读这些句子。

3、小组交流一下自己的感悟，并相互补充完善。

哪个小组愿意最先展示你们的学习成果？（随着学生的汇报，课件出示关键句子）

1、花开得大小好坏都不计较，只要开花，我就高兴。在我的小院里，一到夏天满是花草，小猫只好上房去玩，地上没有它们的运动场。

预设1：从这句话可以体现出作者很爱花，不管花开得大与小，只要花开了，他就极其高兴。从“一到夏天满是花草，连小猫都失去了运动场所。”还可以体现出作者养的花很多，他确实把养花当成了一种乐趣。

预设2：句子中为了体现老舍对花开得大小好坏并不计较，用了一个关联词，“只要……就……”充分体现了养花给予他的快乐。

师：那你能用自己的'的读把老舍养花的快乐传递给大家吗？（生展示读）

【设计意图：引导学生自学，自主探究，把学习的主动权交给学生，积极培养学生的自学能力，是小学高年级教学应具有的策略。】

2、我只养些好种易活的自己会奋斗的花草。

师引导：文章第一段中说道“我可没有工夫去研究和实验。我只把养花当做生活中的一种乐趣。”所以作者只养些好种易活自己会奋斗的花草。除了抓重点词语，联系上下文也是我们理解句子的一种常用方法。

师：花草奋斗是什么表达方法？（拟人）

师：怎样的花草才算是自己奋斗呢？

预设1：不管天气怎样，都能经历风吹雨打。

预设2：就像桃花心木一样，拼命扎根，努力汲取水源。

师：为什么只养好种易活，自己能奋斗的花？其实，这与老舍的性格有关，他对花草有一个内在的标准，从不追求外形大小、色泽鲜艳，而要自己奋斗。老舍的一生就是勤勉奋斗的一生。

带着对花草及老舍的敬意齐读这句话。（生齐读这句话）

3、我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。

抓住“天天照管”“像好朋友似的关切”感悟老舍对花的喜爱之情。

师：请你想象一下，老舍会怎样照管、关切花草，会做些什么，会说些什么？

预设1：他会帮花草施肥、锄去杂草。

师：把老舍对花草的关爱用文字读出来吧。（生展示读）

预设2：他还会在花儿受到风雨的洗礼时，鼓励他们，别气馁，一定要与恶劣的环境作斗争，绽放自己最美丽的笑容。

预设3：他会像对待初生婴儿一般轻轻地抚摸他，并在心里暗暗地告诉他：快快长大吧！

师：把老舍对花草的关爱也用文字读出来吧。（生展示读）

师：让我们把老舍对花草的关爱齐读出来吧！（全体学生展示读）

【设计意图：指导学生抓住文中的关键词来理解课文，通过阅读感悟，理解文本的内涵，使学生在与文本的对话过程中，体会所表达的思想感情。】

4、不是乱吹，这就是知识呀！多得些知识绝不是坏事。

这是作者学会养花后的自豪之情的流露，养花让老舍长了见识，这就是乐趣。（板书：长见识）

“多得些知识决不是坏事。”既体现了老舍对知识的追求，又体现了他因养花无异增长见识而格外开心。

用自己的读表现出老舍的自豪与开心。（生展示读）

生3：老师，我有补充，“多么有意思”指在养花实践中摸到了门道，花养得很好，是件开心的事。

5、第四段学习汇报

“我工作的时候……胜于吃药。”这句话是说养花付出的劳动，可以使脑力劳动和体力劳动得到调节，对身体和精神都有好处，比吃药效果还好。在辛苦中作者了解了劳动的意义，得到了乐趣。

师：这也是作者感谢那些花草的原因。文中的原句是怎样说的？

生如此循环……吃药。（读文中原句）

理解“如此循环”的意思。文中能具体说明如此循环的句子是哪一句？

师：作者两次提到了“腰酸腿痛、热汗直流，”你从中体会出了什么？（养花很不容易，太辛苦了。）

师：只有苦吗？

养花虽辛苦，但苦中也有乐，保护了花草，再苦再累也不觉得是什么。（板书：须劳动）

师：累得“腰酸背痛，热汗直流”作者不但没有抱怨花草，反而还说——（出示句子，生读：这多么有意思呀！足见作者把养花当成了一种乐趣及对劳动的热爱。板书：热爱劳动）

师：“不劳动，……吗？”这是什么句？（反问句）

谁能将它改为陈述句？这句话说明什么道理？

预设 1：劳动可以创造一切。

预设 2：幸福生活是劳动创造出来的。

预设3：人活着就应该劳动。

师：老舍在劳动中发现了真理，其实我们还可以从他的文中发现不少真理。

出示课件：不劳动，就（），这也是真理。

预设1：不劳动，就（不能摸着养花的门道），这也是真理。

预设2：不劳动，就（不能获得知识），这也是真理。

师：我们的生活中也有不少真理，联系生活，再说说。

预设1：不劳动，就（会一无所获），这也是真理。

预设2：不劳动，就（无法生存），这也是真理。

预设3：不劳动，就（会被社会淘汰），这也是真理。

合作读这一段，男生读黑色字显示的劳动部分，女生读红字显示的感情部分。（课件出示这一段）

6、第五段学习汇报

师：五段共三句话，从每句话中找动词提炼小标题。（夸花、看花、赠花）

师：在夸花、看花、赠花中享受，有花有果、有香有色，多么令人愉悦！

（板书：有花有果、有香有色）

师：养花给老舍带来了快乐也带来了伤心，老舍却说伤心也是一种乐趣？你们同意吗?(同意)板书：乐趣

不介意你们做老舍的代言人，让我现场采访一下你们吧！

预设如下：

师：您在养花中有伤心事吗？

生：有，今年夏天就有这么一回。三百棵……一百多棵。

师：当时，您有什么感受？

生：非常伤心，我们全家几天都没有笑容。

师：既然很伤心，你觉得有乐趣吗？

生：有，毕竟高兴的时候多，伤心的时候少。

师：那次菊秧被砸死后，你是怎么处理的？

生：菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发现有一些经过拯救还有活的希望。于是，我们把那些菊秧小心地移入盆中，后来，他们果然活了，还开出了美丽的花。

师：您的心情怎样？

生1：当时我很激动。

生2：有一种失而复得的欢喜。

生3：有一种失败后成功的喜悦。

师：其他同学有过这种乐趣吗？

生：我以前养了一盆紫罗兰，花盆不小心从阳台上掉下来打破了，花也好像被砸死了，我伤心了好几天，可过几天去看时，它竟然开了花，我开心极了。

师：是的，有喜有忧，有笑有泪更有乐趣。

（板书：有喜有忧，有笑有泪）

齐读文章的中心句，看着板书齐背中心句。

师：花好人喜，花毁人忧，将花的好坏与人的情感联系在一起，从中可看出老舍爷爷一家对花的喜爱之情。生活是多彩的，即便是一时的失意也是生活中一次宝贵的经历，回想起来同样乐趣无穷。我们所要向老舍学习的还有他对生活的一种热爱。（板书：热爱生活）

【设计意图：通过各种形式的读来感悟文本，通过联系生活实际来体验情感，引导学生抓住关键句子理解课文，这正是我们高年级教学所必须的策略。】

三、感悟表达：

我们知道老舍先生被誉为语言艺术大师，他这篇文章在语言表达上有什么特点？

预设1：采用了拟人的表达方法，如：地上没有他们的运动场，养些会奋斗的花草，把花当作人来写，很生动很形象，给予了花人的感情色彩。

预设2：语言很简练。如在结尾仅用了24个字，就将养花的乐趣概括的全面而且准确。

预设3：老师的语言朴实无华。

作家巴金曾这样评价老舍先生写的《养花》一文。（出示课件）

文笔质朴无华，如水银泄地般地流畅，又像唠家常似的娓娓道来，浅显易懂。

这是我们今后在习作中要向老舍学习的地方。

【设计意图：在这篇文章中，作者对花充满了爱意，但文中没有直接说“多么美丽，多么可爱”这类空话，却把爱花的感情流露于字里行间。这位语言大师的艺术风采值得欣赏和借鉴。】

四、推荐阅读：

1、《劳动最有滋味》

2、《劳动的开端》

【设计意图：所选推荐阅读的书籍，是对这一课的延伸，也让学生继续走进老舍，感悟他文字的朴实与表达的深刻内涵。】

五、作业超市：

1、选择一种喜欢的花草写一篇短文，要写出这种花草的特点和你为什么喜欢它。如果你养过花，也可以写写自己的感受。

2、选择别人夸花，全家骄傲；昙花开放，约朋友共赏；花分根了，赠给友人中的一个内容，展开合理想象写一写，体会养花乐趣。

【设计意图：通过作业超市的练习，使阅读与写作达到了有机结合。】

【教后反思】

本课教学我充分体现了学生的主体地位，教师、学生、文本三者互动对话是最关键的板块。这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达于一体，是学生的语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与否直接影响学生对“养花乐趣”的感悟程度。纵观整堂课，容量很大，学生学得兴味盎然，让我很享受。看来，备课充分、解读教材到位是上好课的关键。

篇14：第二课时教学设计

第一课时

教学目标：

1学习前两行词串

2会写红花水

教学过程（略）

第二课时

教学目标：

1、学习后两行词串

2、会写火、山、木、马

教学过程：

一、复习前两行词串

1、导语

小朋友们，上节课我们一起游玩了————公园（教师手指黑板引导学生齐说）

2、复习前两行词串的读音

（1）你们都看到了哪些美丽的景色呢？哪个小朋友能上来指着图画说给其他小朋友听？

指名2—3个学生回答

（提示句式：来到公园，我看见了——————）

（2）你们喜欢这些美景吗？

就请小朋友带着喜欢的心情把前两行词串读一读、

3复习生字：小、红、花、水

（1）过渡：公园美景大家记得不错，那四个生字还记得吗？

（2）打开公园游览图（一张画着课文插图的纸，在景物与游乐项目的旁边有一个空格前两行学过的词语除“小红花水”外出示在空格中），看看图上景色的名称写完整了吗？

如果没有你们能互相合作把它补充完整吗？

（3）写的时候注意笔顺、笔画

（4）小朋友写得真不错，看来上节课你们学得很扎实，我们一起来表扬自己、

二、新授后两行词串

1、过渡：其实，公园里不但景色美丽，还有很好玩的儿童乐园呢、你们想去玩一玩吗？

好，老师答应你们，只不过有一个小小的要求：你们要把这些游乐项目的名称说准确，行吗？

2、新授后两行词串的读音

（1）在儿童乐园里，你看见了哪些游乐项目？谁能上来指着图画告诉大家？

（2）老师发现有两个游乐项目的名称很难念，你们能把它念准确吗？

师：（拿下“转椅”或“荡船”词卡）谁已经认识了？

生：我已经认识它了，它叫“荡船”。

师：你能做小老师领着大家拼读吗？

生：d—ang 荡，ch—u—an 船。

师：船是一个什么音节？

生：三拼音节。

师：读三拼音节时要注意什么？

生：声轻介快韵母响。

师：请小朋友牢记这个拼读规则，再把船拼一拼。

（指名开火车拼读）

（以此法学习其余五个词语）

（3）去掉拼音后，小朋友还会认得刚刚结识的那些好朋友吗？

（开火车读不带拼音的词卡）

（4）看来，小朋友的确认识这些新朋友了，看，这些新朋友正排着队等我们呢，我们一起

来读一读。

3．巩固后两行词串的读音

（1）好玩的东西这么多，你最喜欢玩什么呢？

请小朋友打开公园游览图，拿出小照片，把它放在你最喜欢的游乐项目上，然后告诉你的同桌：你最喜欢——————，你是怎么玩的，玩的时候感觉如何？

（2）哪个小朋友能把自己的照片带上来告诉其他小朋友呢？

（3）老师觉得小朋友真幸福，有这么多的游乐项目供你选择，可是你们知道吗？在山区有许多小朋友连公园也没去过，更别说游乐项目了，你们愿意把这些好玩的东西介绍给他们吗？打开公园游览图，拿出剪刀，胶水，及词条把图上游乐项目的名称标好。

（4）山区的小朋友如果看见了这幅公园游览图后，一定会非常高兴的。

（5）公园又美丽又好玩，我们再一起把课文读一读

4课内延伸

（1）过渡：读得真好啊，你们愿意到公园去玩吗？

（2）可以一个人玩，也可以找到好朋友一起玩，还可以上来跟老师一起玩。

录音机里播放欢乐的音乐，老师领着几个学生在上面玩，其余学生与自己的好朋友一起玩。按照后两行词串的顺序模拟玩时的动作，一边玩一边说：“转移转转转（小朋友手拉手转圈），小火车呜呜开（一串小朋友排成队作小火车），注意我们快要钻山洞了（两个小朋友手拉手做山洞，其于小朋友作火车开过去），钻出了山洞玩滑梯（用手势表示），一滑滑到荡船边（两个小朋友手拉手荡过来荡过去）骑上小木马，小木马驾驾驾。”

（音乐停，老师说：“小朋友，玩累了吧，回位子休息。”）

（3）小朋友，公园好玩吗？想到真的公园去玩吗？

那老师答应你们，可是还有一个小小的要求，如果小朋友能把这四个字写好的话，老师就一定带你到真的公园去玩。

三．识字写字指导

1．出示生字卡片“火”

（1）指名开火车读

（2）这个字经常和那些字交朋友成为词语？

指名学生给“火”字扩词

（3）这个字的笔画中有我们没有学过的吗？

没有

那谁能说说这个字的笔顺？

如果学生说对则加以表扬并让其他小朋友跟他说笔顺。

学生开火车书空并唱说笔顺

（4）老师在田字格中范写，边写边说清楚每一笔在田字格中的位置

（5）学生在书上描红，老师巡回指导

2．出示生字卡片“山”，“木”，“马”，教学方法如上。

[课堂教学思路]

这篇识字课文以词串的形式将公园的景物与设施介绍给小朋友，在设计教案的时候，我便着重考虑如何让学生既扎扎实实的认识表示公园景物的词语又能切身感受到公园的美丽与有趣。基于此，在教案中，我采用的是“复习资料——新授——巩固——拓展”这一循序渐进的课堂教学模式；并用上了“公园游览图”，“把照片放在你喜欢的游乐项目上”，“在模拟公园中玩一玩”等活泼有趣的游戏，让学生在游戏中巩固新知，体会公园的乐趣；我十分注重课堂参与的情况，指名回答问题及开火车时面广量大，让班上50个小朋友人人都成为学习的主人，人人都体会到学习的乐趣。

篇15：第二课时教学设计

教学目标：

1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

3、分角色朗读，读出体会和感悟。

4、联系自身情况，谈谈感受。

教学过程：

一、板书课题，点明中心句。

1、题目“军神”是从哪儿来的？

2、把沃克医生说的话读一读。

二、理解中心句

1、齐读。

2、有几句话？

3、指导朗读：体会一下该怎样读？

三、联系上文内容，体会内涵。

1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

5、分角色朗读第2节，体会坚决。

6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗读第四节。

四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

欣赏配乐朗读，激情跟读。

五、作业

写写读后感。

[评析]

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）