以下是小编为大家准备的大学培养创新人才的论文，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：大学培养创新人才的论文
大学培养创新人才的论文
●西方的创业教育往往从义务教育阶段就开始了
●要把创新教育与创业教育作为一个整体去推进
●应将创业教育纳入国民教育体系和终身教育体系
席卷全球的金融海啸让形势逐年严峻的大学生就业问题雪上加霜。我国大学生毕业人数达610万,再创新高,但大学毕业生参与自主创业的人数比例一直保持在0.3%—0.4%。一部分受过相当教育的知识劳动者找不到工作或降低工资标准、放弃专业技能优势与其他劳动者竞争工作岗位。
“中国的全员创业活动指数达到13.7%,即每100位年龄在18岁至64岁的成年人中,有13.7人参与创业活动,在全球35个创业观察成员中排名第15,属于创业活跃的国家。”日前在北京举行的“全球创业型经济论坛”上,与会专家学者形成共识:高等教育应着力培养大学生的“创业精神和创业能力”。
化危为机 发展创新型教育带动创业型经济
“发展创业型经济是扩大就业、实现区域经济均衡发展的重要保障。”全国政协委员、中华职业教育社副理事长、全球创业型经济论坛常务副主席马国湘说,目前我国每千人所拥有的中小企业数仅为32.7,如果这个数目提高10家,以每家小企业平均解决10个就业岗位计算,则至少增加1000万人就业机会,就业压力将在很大程度上得到缓解。
“创业型经济不仅可以带来经济增长、就业增加和社会进步,而且可以改变经济增长的逻辑,更新社会发展推进机制,从而成为一个国家或地区繁荣的驱动力。创业型经济这种新的社会经济形态的出现,标志着新的教育形态的出台。”中华职教社总干事、论坛执行主席兼秘书长陈广庆同时表示建立中国的创业教育体系是构建发展创业型经济的支撑框架之一。
据调查,78%的北京高校在校大学生有创业意愿。其中仅有42%的学生愿意接受创业课程的指导。如此低的创业率和创业成功率,在一定程度上对大学生的创业热情产生了负面影响。专家指出,虽然学生的创业教育一直都在进行,学生创业的氛围距离我们设想的还有一段距离,最终能落实到行动上的创业并不多。
专家指出,我国大学毕业生创业率低的原因是,目前我国的资本市场相对落后,创业投资处于起步阶段,融资困难,许多创业计划难以付诸实践;另外,我国高校大学生创业教育缺乏,创业文化氛围不浓,大学生创业技能欠缺。
“经过几年的探索实践,创业教育虽然已经成为高等教育改革发展的亮点,但是与国际比较成熟的创业教育实践相比,我国的创业教育还面临基础性的战略挑战。”KAB创业教育研究所所长、论坛执行副主席李家华也指出,“高校创业教育发展程度不平衡,校际差异明显。高校创业教育发展基础薄弱主要体现在‘五少’,即在组织支持方面,课余活动多,战略支持少;在学科课程方面,兼职课程多,专职课程少;在课程教学方面,兼职师资多,专业权威师资少;在质量控制方面,创业教育素材多,监督评估少;在延展活动方面,可获资源多,利用资源少。”
全国政协委员、中国人事科学研究院院长吴江感慨道:“中国不是没有创新型人才,缺的是创新的制度、创新的环境和创新的战略。”
专家呼吁：培养创新型人才亟待强化创业型教育
创业意识需要从小培养。据了解,在西方发达国家,创业教育往往从义务教育阶段就开始,相比之下,我国的创业教育把重点放在即将面临就业的大学阶段,义务教育阶段则明显不足,导致创业教育基础薄弱。正是由于起步比较迟、培养比较晚,大学生对自主创业缺乏热情,对就业问题表现出“等、靠、要”的依赖情绪。
清华大学中国创业研究中心副主任雷家骕认为,创新创业教育应给教育对象传授世界眼光、基于国情的创新创业知识与技能,培养教育对象的创新创业意识与精神。应将创新教育与创业教育作为一个整体去理解、去实践、去推进。
中华职教社总干事陈广庆建议我国的创业教育体系应采取循序渐进的原则分阶段进行。先在高等教育中加强创业教育,再普及到包括中小学在内的整个教育体系,将创业教育纳入国民教育体系和终身教育体系,着力构建包括法制体系、管理体系、教学体系、科研体系、评价体系为主要内容的中国特色的多形式、多层次的创业教育体系。实现由传统的制式教育、应试教育,转变为真正的大众式的`能力教育和素质教育。
李家华建议,我国应该确定创业教育非功利性的战略目标,创业教育的战略性本质上体现为教育自身的“基础性、宏观性、持续性”特征,旨在形成支持性的企业家成长环境,使国民具有战略视野,能够从根本上创造就业机会、提升就业能力,增强国家竞争力。
论坛上,专家共同倡议,应将创业教育纳入国民教育体系和终身教育体系，从根本上改变制约我国创新型人才孵化的环境,扭转重知识创新、轻技术创新,重学历、轻能力,重理论、轻实践的传统人才评价局面,大力发展创业教育。针对当前我国创业教育与创业培训不足、创业资金短缺、创业指导与服务缺乏等问题,谈到具体推行创业教育的途径与形式,有专家认为,大学生创业应该从课程设置、资金来源、服务指导三方面扶持。
首先是在高校开展创业教育,培养大学生创业意识,提高创业能力。如开设创业教育课程，内容主要包括创业理论、创业案例进行教学,同时，开展创业实训，定期举办创业计划大赛等,给大学生多提供模拟演练的机会，高校开展科研竞赛、创业交流,定期邀请一些创业成功者举办创业现身讲座,营造全社会鼓励创业、支持创业、宽容失败的良好氛围。其次是建立多种形式、多种渠道的资金融通体系,为大学生创业提供资金支持。第三要建立创业教育的实践基地,为学生提供实战场所。
走校企联合的模式,高校可在企业创立学生创业实践基地,学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体,为学生提供创业实战演习场所,提供工商、税收、信贷、项目评估审批等一门式服务,提供信息咨询、资产评估、财务顾问、产权交易等各类中介服务。同时,配备由创业成功企业家组成的创业导师,使大学生在创业过程中享受到免费的陪伴式辅导。所有服务措施都为了学生的创业活动与企业之间形成良好的互动,使学生的创业成果尽快产业化。
篇2：如何培养高校科技创新人才论文
如何培养高校科技创新人才论文
摘要：文章分析了我国科技创新人才的基本特点，探讨了科技创新人才的一般社会意义和科技创新人才成长的社会环境要素，在此基础上提出高校关注和改善科技创新人才培养工作的设想。
关键词：高校；科技；创新人才；培养
一、科技创新人才的内涵
科技创新人才，指具有科技创新精神的创造型人才，也就是具有创新意识、创造性思维，掌握创新方法和形成创新能力的人才。创新是创新人才应具备的基本素质，而创新素质是一种综合素质，科技创新人才应该是知识结构广博、好奇心强烈、想象力丰富、人格高尚的人才。创新能力的形成必须以广博的知识为基础。科技创新人才应在掌握扎实基础知识的同时，具有精深的专业知识，能够广泛涉足其他领域，在此基础上综合运用所掌握的知识，奉献新的知识、技术、工具、工艺、产品。从整个社会的发展看，所有知识的获得、科学技术的进步、生产工艺的更新和整个社会的进步，都是人类智慧的结晶。因此，没有广博的知识积累，创新就是一句空话。丰富的想象力是创新思维的核心内容和动力，是创新行为的起点。只有具备丰富的想象力，才会有创新思维，创新行为才能进行。在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变革的世界里，更重视想象力。好奇心是产生和发展创新能力的前提之一。只有具备好奇心，才能推动个体去不断寻求、发现、创新，达到对未知的理解和现实问题的解决。科技创新人才应拒绝思维定式的束缚，勤于不断探求未知，敢于怀疑既有现状的不足，不断提出新的见解，追求新的突破。科技创新人才必须严于律己，形成良好的精神状态和心理素质。创新活动不是短时间能够完成的，一项创新往往是经过长期努力的结果，甚至是无数创新人才长期共同努力的结果。创新人才必须能够经受住时间的考验，经历失败的打击，百折不挠，愈挫愈进。只有具备这些品质，才能在艰难的环境中或激烈的竞争中，保持乐观、坚韧的态度，保持创新的热情。创新人才必须具有高尚的人格，具有与人合作的精神。竞争与合作已经成为不可逆转的社会趋势，人们相互依赖的程度进一步加深，任何个人的进步与成功很难离开合作。很多创新活动都不是某个人能够独立完成的，往往需要多个人的合作与努力。缺乏自主创造力和利他倾向的人很难和别人合作，离开了合作，就难以弥补自身的缺陷，增强自身的力量。因此，创新人才必须具有良好的合作精神、真诚的工作态度和处理人际关系的能力，养成宽厚和善良的性格，树立利他意识和无私奉献的崇高品格，增添自身的人格魅力。只有具备这些品质，才能在合作中互帮互助、共同进步。
二、培养科技创新人才是社会发展的需要，也是高校发展的需要
人类已经步入了知识经济时代，科学和技术的创新能力是国家综合国力的体现，是影响一个国家国际地位的.重要因素，创新能力的竞争越来越成为人们关注的焦点。科技创新人才的培养不仅是社会发展的需要，也是高校发展的需要。高校是我国培养科技创新人才、进行知识传播的主体，也是知识创新、技术创新及知识应用的重要组成部分。高校唯有适应社会进步的要求，培养一大批科技创新人才，并实际地参与科技创新，才能获得社会的承认和接受，赢得自己的生存与发展空间。美国高等教育学家布鲁贝克（John.S.Brubacher）指出，高校走出象牙塔已经是一种历史趋势，必须平衡纯粹的学术研究和应用研究，既要追求知识，又要服务社会。其实，无论是追求知识抑或服务社会，本质上都是创新。高校的创新，理应同时并重两种指向的创新。我国高校历来重视创新人才的培养，采取种种措施，利用各种渠道为学生进行创新活动提供机会。这些措施虽然有所成效，但发展不平衡，主要在于一些高校人才培养的创新意识和创新精神不强，课程内容滞后，教师缺少独到见解，弱化了创新能力的生成机制，创新活动效果不佳，缺乏创新成果。高校竞争，最终是培养创新人才的竞争，是参与奉献创新成果的竞争。高校把握机会，培养优秀的科技创新人才，奉献高水平的科技创新成果，才能赢得竞争，获得发展的机遇和空间。否则，难以适应社会进步的要求，并失去竞争的优势和社会的支持。从国际环境看，我国要适应世界科技革命的迅猛发展，在国际竞争中立于不败之地，就迫切需要培养造就科技创新人才。目前，发达国家与发展中国家之间的差距，主要表现在科学技术这个第一生产力的水平上，表现在技术进步和创新速度、质量和水平方面。一个国家的国际地位如何，在很大程度上取决于该国科技创新的能力。国际间的竞争说到底是综合国力的竞争，是科技创新人才实力的竞争。要缩小与发达国家的差距，必须重视科技创新人才的培养，努力营造适合创新人才成长的环境，主动适应国际竞争的要求。
三、营造良好的科技创新人才成长、生活和工作的环境
科技创新人才的成长与生活和工作环境密切相关，其所需要的环境是指从事科技创新活动时所需要的条件，社会环境直接影响其创新活动的进展。社会文化环境是科技创新人才成长的土壤，是科技创新人才形成创新意识与发展创造力的重要背景。不同文化环境及由此产生的不同价值观念和行为方式，对科技创新人才的创新观念和创造力具有深刻影响。应当鼓励和包容创新，以及具有创新的价值观念。没有这样的价值观念，科技创新、工作创新、机制创新就会成为一句空话。我国传统文化具有多重性质，既有“天行健，君子自强不息”的思想渊源，亦有在一定程度上阻碍创新的思想观念。因此，营造良好的社会文化环境和适应科技创新人才的文化环境，具有特别重要的意义。创新活动必须拥有一定的政策环境保障。我国制定了一系列的法律法规，激励了创新人才的工作热情，保证了创新活动的实施。但是，有时实施力度不足，机制不健全。因此，加强创新人才队伍建设，需要建立和完善一系列相关政策。比如，分配制度是创新人才创新活动的重要保障，有利于创新人才成长的政策环境应当是在保证创新人才基本收入的同时，对从事前沿性基础科学研究的人才，政府给予特殊政策。同时，重视提高创新人才的经济收入，使其具有舒适的生活环境，保证创新人才全身心投入到工作中去。我国创新人才流动有时还存在障碍和壁垒，部门之间人才流动不畅通。因此，必须重视人才流动制度的建设，将之作为人才队伍建设的重点。为此，必须为人才流动建立相应的规章制度，给人才流动以法律保障，使人才流动规范化和法制化，为创新人才队伍建设营造良好的政策环境。一些地区创新人才的激励机制仍不完善，在人才晋职、评优、评奖等方面仍然存在重学历、重辈分的现象，忽视了人才的实际能力和贡献大小。在人才使用上，公平、公正的竞争激励机制未完全形成，在实际工作中缺乏对创新人才的精神激励。因此，要完善对创新人才的精神激励政策。认识到精神激励是重要的激励方法之一，能给创新人才以精神支持，使其在进行创新活动时，免除后顾之忧，以饱满的热情投入到创新活动中去。要完善驱动创新人才为经济建设服务的倾斜政策，提供个人价值得到充分承认和尊重、个人才能得到应有的发挥和赞赏、个人贡献不会被忽略的氛围。要制定对创新人才的保护政策，逐步完善相应的法律体系。通过政策倾斜，真正使创新人才在政治、经济等各方面受到全社会的尊重。创新活动必须有一定的投入环境支撑，发达国家非常重视创新人才成长的投入环境建设，以巨大的科技投入保证创新人才创新活动的进行。与发达国家相比，我国科研经费投入不足，科研基础条件以及科技资源共享机制相对薄弱，存在重复建设和资源浪费的问题。应当加大经费投入力度，着力营造有利于创新人才成长的政策环境。
四、高校在组织建设管理中，重视对学生创新能力和创新精神的培养
从某种程度上说，高校是国家创新体系的重要组成部分，其作用贯穿于国家创新体系建设的每个环节，是社会发展的重要影响因素。因此，高校在组织建设管理中，尤其要重视对学生创新能力和创新精神的培养。国际竞争，实质上是科技和科技创新人才的竞争，在社会的各种资源中人才是最宝贵、最重要的资源。高素质的科技创新人才作为人才队伍的重要组成部分，在知识经济时代的作用尤为突出。高校作为科技创新人才的培养基地，高等教育的教育观、人才观直接影响到人才培养的质量。创新能力是创新人才的首要标准和核心能力，要成为新世纪的创新人才，就必须克服传统文化的消极影响，转变观念，树立创新意识，大力提高创造能力。高校培养的创新人才必须具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能够正确判断和解决实际问题；具备较好的国际交流能力、合作精神以及一定的组织能力；具备良好的科学精神和人文精神、创新精神与创业精神，了解科技与社会之间的复杂关系，参与跨学科的研发创新工作。高等教育要建立起培养创新人才的机制，自上而下转变传统观念，建立起新的人才观，把具备创新精神、创新能力作为科技创新人才培养的首要任务，引导学生树立创新意识，充分理解创新的重要性与紧迫性。高校创新环境因素众多，优越的实验条件、与同行之间的交流机会、拥有研究自主权、承担和参与富有挑战性的研究项目等，都是学生进行创新活动、养成创新精神和掌握创新方法的必不可少的因素。营造良好的学术氛围，创造开放、流动、竞争、合作的创新人才培养氛围，同样是知识经济时代创新人才培养的重要条件。高校在创新人才培养中，应多方面听取学生意见与建议，保持信息公开和资源共享，使科技创新人才成长拥有良好的硬性环境和软性环境。培养科技创新人才，高校还应为科技创新活动提供经费支持，使大学生能够全身心投入到创新活动中去。应当为大学生提供专项经费用于大学生的科技创新项目，为大学生设立创新基金，鼓励大学生参加科研活动。同时，应当面向世界办学，在教师招聘、人才引进方面与国际接轨，努力与世界一流高校保持同等水平，为科技创新人才的培养提供优良的教师队伍。应以更加开放的姿态，积极引进具有国际水平的优秀学术大师，以多样化的形式扩大国际合作研究和学术交流。一些高校的教学评价过多注重量的考核，忽视质的把握；注重表面，忽视内在；注重知识传授的环节，忽视特殊能力的培养和考查，尤其是对教师培养学生创新能力的考查尚没有一个科学可行的机制和办法。教学方法过死，对大学生的评价主要以课程考试分数确定优劣。这些现象束缚了大学生的科技创新意识，因此，必须改进教学评价制度，既要重视量的考核，也应重视大学生科技创新能力培养。
五、结束语
总之，高校应当深刻认识到培养科技创新人才的重要性和紧迫性，切实为大学生创造良好的科技创新环境，为大学生科技创新活动提供物质及精神上的支持，以培养出国家发展所需要的科技创新人才，为社会进步做出应有贡献。
篇3：建立科技创新机制,培养科技创新人才论文
建立科技创新机制,培养科技创新人才论文
论文关键词：大学生科技创新教育体系探索成效
论文摘要：大学生的科技创新能力对建设创新型国家具有重要影响，通过建立大学生科技创新服务中心、建立开放创新实验室、建设立大学生创新基金和创新学分等几种措施，将科技创新能力的培养贯穿大学生培养的整个过程，形成持久有效的大学生科技创新教育体系，对培养大学生的科技创新能力具有重要意义。
大学生的科技创新能力不仅关系到其个人的发展，而且对深入实施科教兴国战略和人才强国战略、加快建设创新型国家具有深远影响。近年来，各大高校积极探索创新型人才的培养模式，大力推进实践教学改革，鼓励大学生科技创新，使大学生的创新意识和创新能力有了明显的提高。但由于传统教育模式及功利化思想的影响，部分高校将大学生科技创新能力的培养与大学生科技文化竞赛划上了等号，没有专门负责大学生科技创新工作的管理机构，只有在组织参与国家、省市等各级大学生科技文化竞赛时，才由教务处、团委、学生处等部门组成临时管理机构，并且仅对大学生科技文化竞赛提供资金、场地和技术支持，直接导致了大学生科技创新教育缺乏持久性，培养机制与时代要求不符。为了使大学生科技创新教育持久有效，我校对大学生科技创新教育体系进行了大力改革，在建立创新管理机制、开放创新实验室、设立大学生科技创新基金和创新学分等几个方面进行了有益的探索，并取得了一定的成效。
1、成立大学生科技创新服务中心，为大学生科技创新活动提供专门的服务。
大学生科技创新服务中心的建立有助于以“科技创新”为中心来协调各职能部门的工作，按照大学生科技创新教育的目标要求和实施内容，把大学生科技创新能力的培养融入到人才培养的整体方案之中，贯穿大学生的整个培养过程，整合优化成有机的整体，为大学生科技创新教育提供强有力的组织保障。
我校的大学生科技创新服务中心主要由管理部门和专家指导委员会两部分组成。管理部门由教务处、团委、学生处、科研处、招生就业办公室等相关单位抽调专门人员组成，主要职责是制定大学生科技创新服务中心的各项规章制度，整体规划和组织大学生开展科技创新活动，规划和审查科技创新课题的开展、资金的使用等管理工作。专家指导委员会由各系部抽调文化素质高、科研能力强的教师组成，主要负责研究本校大学生科技活动发展的方向，对大学生科技创新课题进行甄别与推荐，对大学生科技创新活动进行技术指导，对大学生科技创新的成果进行评估等指导工作。
2、建立24小时开放的创新实验室，为大学生科技创新活动提供必要的基础条件。
大学生科技创新是综合性高、应用性强的学术研究活动，从而对实验场地、设备等条件的要求也比较高，固定的实验场地和必要的仪器设备是大学生科技创新活动开展的基本保障。因此，我校开放所有本科实验室，建成了实验室网络化管理系统，统一协调管理实验资源的使用。此外，在整合现有设备资源的基础上，建成了一个24小时开放的大学生科技创新实验室，除了购置必要的仪器设备外，还采用了门禁、监控等安全防范装置，为大学生的科技创新活动提供固定、便利、安全的场所。
创新实验室坚持开放性和自主性原则，开放性是指实验内容、实验时间开放、实验仪器等资源全部开放，由专职实验员负责实验室的资产管理、设备运行与维护等；自主性是指学生处于创新实验的中心地位，在教师的指导下自主进行组队、选择课题、查阅资料、设计方案、分析结果等。创新实验使学生成为实验教学的主体，有利于调动学生学习的积极性，激发学生的兴趣，培养学生分析和解决问题的能力。
3、设立大学生科技创新基金，为大学生科技创新活动解决必要的经费支出。
大学生科技创新是一项复杂的系统工程，需要一定的经费投入。大学生科技创新基金的设立，解决了大学生创新实践中必须的经费支出，是大学生科技创新活动的重要前提。大学生科技创新基金，用于支持大学生的科技创新实践活动。创新基金的使用以课题为导向，实行指导教师负责制，按照“理论结合实际、鼓励技术创新、突出研究重点、注重应用实效”的原则选择课题，打破平均分配的传统思想观念，按照课题的实际需要，对立意新颖、实用性强的课题适当增加经费额度支持，所批准的资助经费将按项目立项、中期检查合格、结题答辩三个阶段分别划拨50%、30%、20%。
近年来，随着对大学生科技创新活动的支持力度不断加大，我校大学生科技创新基金每年都有较大的增幅，但与学生人数和活动数量增加相比，远不能满足深入开展各类大学生科技创新活动的需要。因此，我校加强与社会各界的联系，邀请企业参与我校的大学生科技创新活动，不仅为开展大学生科技创新基金提供了又一资金来源，还有利于促进大学生科技创新与企业生产实际相结合，为大学生科技创新活动提供广泛的研究课题，使得大学生科技创新成果可以转化为生产力，以获取更多的资金支持和社会资源，实现大学生科技创新教育的`可持续发展。
4、设立综合教育学分，为大学生进行科技创新活动提供良好的氛围。
根据社会对人才培养的需求变化，为了进一步激发和培养大学生的创新意识和创新能力，提高大学生人文素养和科学素质，我校结合本科教育教学发展实际制定了《综合教育学分管理办法》，包括教育管理、科技文化创新、社会实践、职业技能及自选活动等五个方面，分为必修和选修两种类型，大学生在校期间必须修满人才培养方案规定的综合教育学分方可毕业。综合教育学分每学年审定一次，由所在系的学生工作领导小组负责评定审核，院学生工作委员会最终审核确定，并记入学生本人档案。综合教育学分是推荐优秀学生、优秀学生干部、评定奖学金等大学生评优活动的重要依据之一，未修满当学年综合教育学分者，取消该学年各种评优、评奖资格。综合教育学分的设立，使大学生更多地参与创新活动，有利于激发大学生的创造热情，培养创新思维，提高创新能力和综合素质，更好地适应社会和市场的要求。
5、结语。
我校通过上述几项强有力的举措，使大学生的科技创新意识和创新能力都得到了很大的提高，科技创新教育取得了优异的成果。，我校有近千人次参加了科技创新训练，在各级科技创新竞赛中，获得国家级奖励11项、省级奖励59项，相比以往，参与学生人数、获奖层次和数量有了大幅度提高。更令人可喜的是，大学生的科技创新层次有了明显的提高，与生产实际的结合更加紧密。20，我校大学生独立研制开发的“51单片机试验箱”、“PLC教学试验台”、“通用电工电子实验室成套设备”等实验设备已经在教学中投入使用，累计为我校节约设备资金10余万元。通过所取得的成绩可以看出，改变传统观念，开拓多种途径，建立长效的科技创新管理机制，对于加速创新人才的培养具有重要意义。
参考文献：
［1］邓春岩，陈芳，陈攀峰等。大学生科技创新能力培养的思考。河北科技师范学院学报（社会科学版），，4，（1）：106—108。
［2］罗家国。大学生科技创新素质及其培养。南方冶金学院学报，，22，（6）：88—90。
篇4：加强工程教育建设培养创新人才论文
加强工程教育建设培养创新人才论文
一、教师工程实践能力培养
1.提高认识
通过制定考核与激励办法，提高教师对提升工程实践能力的认同感与紧迫感，避免价值弱视导致动力弱化。在第一个半年内，召开专业建设目标、任务分解会议，通过管理上的目标激励、新教育理念的内化引导，提高教师对工程实践能力重要性的认识。
2.实行教师下企业工程实践
(1)安排教师到企业工程岗位工作，进行顶岗实践。两年之内有计划地按专业、课程门类分工，确定教师的主攻方向和实践目标。依托制粉、制油、制米、粮油仓储等企业，根据内容、方向、目标的不同，将任课教师派到中粮香雪面粉、中稻米业、中纺油脂、中储粮沈阳直属库、沈阳一库等企业顶岗实践半年以上。
(2)真正“顶岗”，突出“顶”字。教师的顶岗实践不能流于形式，要突出“顶”字，即教师通过实践能在具体的工程岗位上发挥实际作用，为企业解决技术问题，参与技术改造、设备维修、产品研发等工作。在实践中验证并提升理论，并运用掌握的基本技能和基本案例丰富教学内容，改革教学方法与实践教学体系，注重学生能力培养。
3.开展横向课题与技术服务
制定激励机制，与考核评职挂钩，鼓励教师利用“顶岗”实践时间和业余时间，为企业承担横向课题与技术服务工作。教师在实践中主动寻找技术课题，进行工艺测试、设备参数测试、品控测试等操作，发现问题，开展研究。这不仅是深化校企合作，稳固校企关系的纽带，更是教师工程能力提升的有效途径。
4.从企业聘请工程技术人员来校做兼职教师
从企业聘请具有本科以上学历、工程实践经验丰富的技术人员与专家，承担专业课程中实践性较强的'篇章的教学任务，比如设备结构、维修维护、课程实训、课程设计等环节。在强化实践教学效果的同时，还可与校内教师在工程实践能力提高方面形成“传、帮、带”提升机制。
二、教学水平提升建设
1.开展经常性教学研究活动，加强教师的教学水平研究与建设
针对研讨教学内容的取舍、教材的处理、教学深度的把握等，进行教学经验交流;开展教师听课制，教学团队教师要互相听课，博采众长。实行学院督导评课，对学生反馈有问题的教师，督导深入课堂听课，查找原因，解决问题，帮助提高。
2.加强教学方法手段改革
(1)重视现场教学。工程类专业的工科特征鲜明，工程特色突出，许多设备、工艺及操作在课堂上难以表述清楚。通过企业或实训室现场教学，不仅生动直观易于理解，印象深刻，取得事半功倍的效果，还能融工程实践能力与设计能力、创新能力的培养于教学之中。值得注意的是，各门专业主干课程现场教学的学时应不少于10%。
(2)改革教学方法，摒弃单一的讲授法教学模式。结合教学内容适时地采取启发探究式、讨论式、问答式、案例式、项目教学式等教学方法，充分发挥学生的主体作用，激发学生思考、探索问题的积极性，变被动学习为主动学习。
(3)改革考试方法。消除“一张试卷定乾坤”的弊端。采用阶段考核、过程考核与结果考核相结合的立体化的考核评价形式，增加平时成绩的比重，注重过程考核。同时将实践环节成绩计入总成绩，使考核评价过程更加全面化、合理化。
(4)选派教师参加培训与进修访学。及时选派教师参加专业对口的“卓越工程师”培训计划，并有计划地选送专业教师到国内粮油行业有影响力的科研设计院所、211高校进行进修访学，提高理论教学水平与教学能力。目前，我校已安排两名教师到华南理工大学和江南大学学习进修。下一步将安排教师到西安油脂研究院、国家粮食局科学研究院等科研机构进修，参与科学研究与工程设计，提高教师的研究水平与工程能力。
三、科研能力提升建设
1.以目标引导为先决在广泛实践、贴身实际的理念下，在人人参与、竞进提质的氛围中，在学院的目标引导政策下，确立发展科研的总目标，并要求每个教师结合实际制定个人目标，形成目标体系，对教师进行目标决策与动机诱导，把教师的个人目标引导到专业的总目标中去。
2.以课题为载体实施课题带动策略。教学团队根据专业办学目标，反复论证，以横向课题为主，纵向课题为辅，横向、纵向两方面切入，构建课题研究网络。发挥每个教师之所长，各项课题由科研能力强的教师重点主持，其他教师协助参与，营造科研氛围，有助于提高青年教师的选题论证能力、方案设计能力、研究操作能力、资料的整理分析和撰写报告等科研能力。
篇5：环境科学创新人才能力培养论文
环境科学创新人才能力培养论文
1．环境类专业人应具有知识结构
知识结构决定了人才素质的基本成分，环境科学专业的人才应该具有良好的道德素养、文化素养和人文、心理素养;掌握环境学科基本理论、基本知识和基本技能;从事环境保护应用研究、环境管理与规划设计、环境监测与评价、环境污染治理的初步能力;掌握国家环境保护、自然资源合理利用、可持续发展、知识产权等有关政策法规;了解环境科学的理论前沿、应用前景和最新发展动态以及环境保护产业的发展状况;掌握文献检索和资料查阅的基本方法，具有创新意识和独立获取新知识的能力;较好地掌握一门外国语，具有一定的计算机基础和应用能力。
2．人才培养模式
2．1人才培养目标
陕西理工学院环境科学专业人才培养目标:培养德、智、体、美全面发展，具备良好科学素养、具有较系统的环境科学基础理论、基本知识和基本技能，得到科学研究基本训练，具备一定科学研究、科技开发和管理能力，能在企事业单位和行政部门从事环境保护应用研究、规划设计、环境管理、环境监测与评价等工作的高级应用型专门人才。
2．2人才培养模式创新的基本思想
为强调个性发展，注重特色教育，树立科学的人才观、质量观和教学观，构建具有陕西理工学院特色的人才培养模式。遵循本科教育基础性原则，课程体系整体优化的原则，加强技能训练、注重理论联系实际的原则，培养创新思维和创新能力的原则，优化培养模式、加强专业特色建设的原则，注重个性发展、综合培养能力的原则。实现培养目标，积极吸收高等教育在教育思想与教育观念、人才培养模式、教学内容与课程体系、教学方法与手段等方面所取得的一系列改革的最新成果，并结合本专业的特色与自身办学优势，根据经济、社会、科技和人才市场需求，按照“加强基础，突出特色，强化实践，面向应用;提高素质，注重创新”的原则实施人才培养模式的改革与研究，努力构建“合格+特色”的人才培养体系，着力构建理论教学、实践教学、素质拓展有机结合的培养体系，形成传授知识、培养能力、提高素质三位一体的人才培养模式。
2．3科学合理的“平台－模块”课程体系的设置
课程体系是实现培养目标、提高人才素质的关键所在。培养模式的创新，最终要落实在课程体系的改革与发展上。课程体系的设置和各种教学环节的安排，必须服从于人才培养目标的实现。对于环境科学专业的课程体系设置，主要是按照“在通识教育基础上的宽口径专业教育和多种学科复合的特色教育培养模式”的全新教育理念，建立前期按二级学科门类培养的宽口径学科基础平台，后期按专业方向形成课群(课程模块)，并构建“四年不断线”的实践教学体系［2］，同时加强外语和计算机信息技术教育，强化素质教育和创新教育。
2．3．1通识教育课程
通识教育课程是根据我校本科教学总体培养目标定位而设置的基础教学平台，包括公共基础课必修课程和素质教育选修课。通识教育课着重于学生全面素质的提高，为学生提高思想政治素质、认识社会、了解历史、掌握工具提供多种思维方法和多方面的教育。公共基础必修课包括思想政治课、大学英语、计算机、大学体育、军事训练、大学语文、大学数学等课程，为学生了解社会、了解历史、学习技能、打下专业学习基础等提供平台。素质教育选修课程主要包括人文科学类、社会科学类、自然科学类、工程技术类、艺术体育类、教育类、网络类七大类公共选修课程，面向全校开设，通过理、工、经、管、文、法、艺术等相互渗透，培养学生多样化的思维方式，提高学生的综合素课主要体现科学教育与人文教育的融合，环境科学专业的学生要选修不少于7学分的素质教育课程。
2．3．2学科平台课程
学科基础课程着重于建立宽厚的学科知识基础，拓宽知识面，奠定学生学业发展的基础。学科平台课程包括学科(专业)基础必修课和学科(专业)基础选修课。学科(专业)基础必修课主要开设大学物理、高等数学、无机化学、分析化学、有机化学和环境化学等。学科(专业)基础选修课主要根据我校环境科学专业的特点开设线性代数、概率论与数理统计、物理化学、化工原理等课程，要求学生选修至少12学分。
2．3．3专业平台课程
专业平台课程重在培养学生扎实的学科专业知识、动手能力和创新精神，为培养学生解决实际问题的能力打下基础。包括专业必修课、专业选修课和相关的课内实践教学环节。根据我校环境科学专业的优势与特色，形成较为科学合理的课程群。专业必修课是指专业主干课课程，开设环境学、环境流体力学、生态学、环境微生物、环境质量、环境监测等课程。专业选修课是指按专业特色或合理知识结构设置的课程。为了拓宽学生毕业后就业和深造的方向，使其能够在偏工科的岗位上也能够胜任工作，在一些专业考试中也能很好的适应例如环保工程师、环评工程师。环境科学专业选修课程工程类课程设置，跟踪学科前沿，纳入本学科最先进的思想方法和内容，为继续深造的`学生强化专业素养和紧密结合地方经济发展的需求，贴近社会实际，体现应用型人才培养特色的特点。主要设置了环境信息系统、环境毒理学、环境工程设计、能源与环境、环境质量管理体系、城市绿地规划与设计等。学生需任选5门课修够6学分。
2．3．4专业模块课程
专业模块课程是对专业知识的拓展和延伸，同时也体现了专业特色和就业方向。本校环境科学专业有环境监测与评价和环境污染控制与资源化两个专业方向即两大模块，学生大三开始选择专业方向，根据学生的选择决定开设哪个模块的课程。每个专业模块中又分为必修和选修两大部分。在专业模块课的设置中充分体现学生按照自己对方向的兴趣和需要来决定所要上的课程。因为在每个模块的必修课只有2－3门，而选修课有10门，两个方向在选修课安排上也体现出各自的特点。环境监测与评价方向必修课程包括环境工程学、环境仪器分析、环境工程实验，选修课包括环境规划与管路、环境资源经济学、清洁生产与循环经济、室内环境监测与治理、环评导则与标准、安全生产与环境、环保设备基础、环评案例分析。环境污染控制与资源化方向开设有了城市供水与管网、环境工程技术经济学、环境化工技术与应用、环境工程施工、环工原理与设备等课程。
2．3．5实践教学
按照我校“注重基础，强化训练，加强综合，培养能力”的基本原则根据培养目标的要求和环境科学专业知识结构、能力培养的需要，实践环节按照学生基本技能培养、专业技能培养和综合技能训练三个能力培养层次贯穿整个教学平台。基本技能培养主要指学科基础实验，例如大学物理实验、无机及分析化学实验，专业基本实验技能培训等。专业技能训练专业技能培养包括专业实验、专业实习、专业实训和专业调研。专业实验包括专业课程实验如环境监测实验，专业实习包括认识实习和生产实习，专业实训有专业软件实训、专业课程设计，专业调研。学生利用假期调查当地环境状况通过所学专业知识给出分析，并在调查中进行环保知识宣传，使所学知识全面综合利用。综合技能训练包括学生自设计开放实验和毕业论文，自设计开放实验通过学生自己选题查资料设计实验并操作，整理实验数据得出报告论文，当学生有问题可以向指导老师询问，最后老师根据学生的报告评定学生的实验过程，通过自设计开放实验，学生的实践和创新能力得到提高，毕业论文是对于整个大学学科知识的综合运用体现。
3．结束语
为了适应我国新时期高等教育的要求，培养合格的具有创新能力与深厚科学素养的复合型环保创新人才，构建环境科学专业应用型人才创新培养模式势在必行。要根据市场对环境人才的需求，用人单位的反馈意见，积极修订人才培养方案，调整课程体系，更新教材内容，探索和改进教学方法，加强和完善教学实践环节，使面向创新的复合型人才培养模式在各个教学环节中尽可能多地体现，优化师资结构，根据社会需求不断完善培养计划，在培养质量的控制机制等方面进行改善。
篇6：激发学生思维能力,培养创新人才论文
激发学生思维能力,培养创新人才论文
地理思维是人们根据思维的共同规律，考查地理事物或现象，把握其本质，发现其内部联系，从而达到对地理事物、地理现象和规律的认识。也就是地理事物、地理现象和人地之间有规律的联系和关系在人脑中的概括反映。思维能力在各种能力中居于核心地位，是各种能力发展的基础，它控制和制约着各种能力的发展，指挥和调节着各种能力的运用。高中地理教学大纲中明确要求要培养学生地理思维能力，同时，人类的一切创造性实践活动都离不开思维。所以，培养学生的思维能力是教学工作的一项重要任务，是开发智力、提高创新能力、培养创新人才的关键。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲，给思维以动力
兴趣是学生学习和发展思维能力的巨大推动力，是最好的老师。作为教师，要千方百计地创设一些条件，激发学生的学习兴趣。笔者认为，教师可采取以下两种方式来激发学生的学习兴趣：第一，充分尊重学生和及时鼓励学生。现今学生大多数是独生子女，都具有好强、好胜的个性，尊重他们、鼓励他们，他们就会认为老师看得起他们，也就能吸引他们，学习热情就高涨。所以，教师在教学过程中可用鼓励性语言如“很好”“不错”“你们真的很聪明”等来表扬他们，吸引他们，提高他们学习地理的兴趣。第二，适时提出问题，激发学生积极思维，促使学生去思考、去理解，寻找问题的正确答案。例如，讲地球公转规律时提问：“地球公转至远日点时，为什么北半球气温反而最高，地球公转至近日点时，北半球气温反而最低？”……学生对学习内容最有兴趣的时候，也是学习状态最佳的时候。在教学过程中教师要有计划地创设各种问题情境，设置一定困难激发学生的学习兴趣，并引导学生运用灵活多样的学习方法理解和掌握知识，使学生的思维能力得到培养。
二、培养学生的直觉思维能力
直觉思维是指学生利用自己已有的知识经验，凭直觉尝试解决问题。直觉思维能力的高低，取决于知识的掌握程度。所以，培养学生的直觉思维，首先要教会学生掌握基础知识，特别是掌握知识的结构，让学生清楚每个知识点的来龙去脉。
这要求教师要不断钻研教材，掌握基础知识间的内在联系，建立知识体系，同时，要强化学生掌握知识。其次，经常创设问题情境，鼓励学生大胆假设，大胆猜测。如讲完“地球运动产生的地理意义”时，鼓励学生思考：假设地球不自转只公转，地球上昼夜长短，正午太阳高度和五带等如何变化？进一步假设地球自转方向与公转方向相反时，状况又将如何？
三、培养学生的逻辑思维能力
由于中学地理教材以地理概念、地理判断和地理材料为主，因此，地理教学就要以培养学生的逻辑思维能力为主。培养逻辑思维的方法有很多种，其中最常见、最重要的是比较法和综合分析法。 比较法在地理教学中的运用极其广泛，无论是地理表象、地理概念、地理基本技能、地理原理及地理事物分布的教学都离不开比较法的运用。它可在学生已知地理知识的基础上去认识未知的地理事物，有助于学生认清地理事物间的相互联系，明确地理事物发展的过程及规律；可使学生掌握的知识要点系统化、条理化，有利于培养学生的逻辑思维能力。如讲述中国大陆气候，可以列表比较中国的温带大陆性气候与美国的温带大陆性气候的异同。又如讲述褶皱时，可以从岩层形态、对地形影响、矿产等方面列表比较背斜。这有利于学生对知识的掌握和逻辑思维能力的培养。
综合分析法是地理教学运用广泛的逻辑思维方法之一。分析的目的在于透过现象把握本质，综合是要把握地理事物的总体特征。二者是不可分的'。只有通过综合才能透彻地理解事物各个要素的总体特征，从而获得正确完整的地理知识。例如陆地环境包括地貌、岩石、陆地水、生物、气候和地壤等各要素，这些要素的单个讲述就是分析，而陆地环境是各要素相互作用、相互制约、相互渗透的结果，对此的讲解就是综合。
还有，地理学科研究的对象是地理环境，而要研究地理环境中各种地理事物的分布规律及它们的相互关系，立体思维能力是非常重要的。地理教学中培养学生立体思维能力的重要方式是利用地图，地图是地理知识的载体和地理教学的工具。如指导学生读“拉丁美洲气候图”，看东西两岸气候差异，然后再结合地形、气压带、风带、洋流等分布图，分析其差异的成因。这些内容的获得，是要通过观察、比较、分析、综合、归纳等方法，是要通过学生积极思维才能完成的。所以指导学生运用地图的过程不仅是培养学生读图和分析地图能力的过程，更重要的是发展学生地理思维能力的过程。
篇7：自主发展 培养创新人才
自主发展 培养创新人才
－－浅谈课堂教学中的“四个落实”辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学 陈兴杰
世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”的时候，基础教育课程改革已经成为基础教育改革的重要任务。我们实验小学结合本校实际，认真组织，有效管理，积极营造课改氛围，扎实而有创造性的开展工作，取得了初步成果。介于此，根据我校提出的课堂教学中的四个“落实”，粗浅的`谈一点儿个人的体会和看法：
一、师生人格平等在课堂教学中的落实
教学过程中师生间的态度、情感总是伴随着知识信息的传递、接受、反馈的过程互动的，它是影响学生情绪、激发学习动机，提高学习能力和绩效的有利因素。因此构建和谐的课堂生态显得尤为重要。那么怎样发挥学生的主体性，构建和谐的课堂生态，以达到师生人格的平等呢？
我认为老师首先应该富有童心。美国著名作家门肯曾说过：“儿童最喜欢的老师本质上是富有童心的人。老师富有童心，才能想学生所想，乐学生所乐，忧学生所忧，急学生所急，才能和学生产生心灵和感情上的共鸣。”“亲其师信其道”说的就是这个道理。相反，如果教师总是以成人的眼光看待学生，就永远读不懂学生，也就无法走进他们的世界。那么对于学生的突发其想或“恶作剧”就不能正确对待，教育效果也只能是事倍功半。有时甚至会因为一句话或一具过激的做法损伤孩子的自尊心，严重者还会断送孩子一生的前程。
其次教师在富有童心的基础上还要建立一种新型师生关系－－朋友型或者伙伴关系。因为只有朋友之间才能无话不说，才能知无不言，言无不尽，只有朋友之间才能相互理解，相互帮助。所以在这种新型师生关系中，教师应该多包容学生，允许他们犯点“无伤大雅”的小错误，允许他们改正错误；同时更应善待学生，多一份热情，多一点耐心，，只有这样师生之间人格才能真正平等。
二、创新精神和实践能力培养在课堂教学中的落实
一提起创新精神，我不由想起了这样一则寓言故事：猴子们一向是爬着走的，一天，曾有个猴子勇敢地站了起来，还试着走了两步，不料刚想再走两步试试，就有一群猴子批评他：“我们一向是爬着走的，你小子居然敢站着走，这还了得！”说着一齐上前，硬是把这个勇敢者活活地撕了，大家亲眼看了这一切，提心吊胆，从此就再也没人敢站起来走了＿＿为什么猴子们至今还在地上爬，就因为这个原因！
乍一听很好笑，反思一下，我们的许多做法是不是也存在着类似的现象呢？答案是肯定的，请看两个例子：
某 小学考语文，试卷上有一题：雪化了变成了什么？有个颇有
[1] [2] [3] [4]
篇8：创新校园文化以培养创新人才
创新校园文化以培养创新人才
培养具有创新思维、创新精神、创新能力的高素质人才,是当前我国高校一项重要而紧迫的`任务.张扬主旋律,提升文化品味,创新校园文化,营造一个良好校园文化氛围,为创新人才的培养搭建平台.
作 者：倪亚静 作者单位：泰州职业技术学院,艺术系,江苏,泰州,225300 刊 名：哈尔滨学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY 年，卷(期)： 25(9) 分类号：G04-052.4 关键词：校园文化 创新人才篇9：改革研究生教育制度培养高层次创新人才论文
改革研究生教育制度培养高层次创新人才论文
一、创新型人才培养需要系统的教育制度创新加以保障。
教育作为有目的、有计划培养人的活动，对人的影响是持续而且起主导作用的。心理学家从智力、思维、人格、教育等多种角度探讨了创造型人才的共性特征和成长规律，令人清晰地看到，人的创造性除了与个体先天的禀赋有关外，更需要创设持续的问题情境以及鼓励创造活动的教育氛围。1980年诺贝尔化学奖得主保罗？伯格曾回忆道：“在我上中学时，有一位专门管理实验室中显微镜的女教师组织了一个科学俱乐部，鼓励我们作研究……渐渐地我学会了不断向自己提问。而且在解答这些问题的过程中，我得到的知识远远超出了回答这个问题本身所需要的答案。进人大学后，老师鼓励我们提出超出我们和他们知识与经验之外的问题，思考那些我们不知道答案的事情……这些极富挑战性的事情非常锻炼我的思维，也许正是这些早期的实验推动了我探索未知世界并寻找答案的能力。”由此可见，创新型人才培养是个系统工程，需要系统的教育制度创新加以保障。
许多国家的经验也表明，培养创新型人才需要系统的教育制度保障。例如，二战以来，美国进行了一系列教育改革，先后颁布了《国防教育法》（1957年）、《高等教育设施法》（1963年）、《中小学教育法》（1965年）、《高等教育法》（1965年）、《生计教育法》（1974年）、《国家在危机中：教育改革势在必行》报告（1983年）、《普及科学——美国2061计划》（1985年）、《改革中的美国教育》（1988年）、《美国教育战略》（1卯1年）、《20目标：美国教育法》（1994年）、《不让一个孩子落后》等推动教育改革的政策文件。从这些政策文件内容看，美国进行教育改革时基本上是把教育作为一个完整的系统进行战略规划的，而不是单纯考虑基础教育或髙等教育某一个方面的改革。从整个教育系统内部相互衔接的角度出发，出台相关的配套政策，无疑在一定程度上保证了人才培养的连贯性。
很多博士生表示创新能力培养不是一蹴而就的，不能单纯依靠某个阶段的教育加以培养，创新能力需要长期培育，才能做到厚积薄发。他们认为我国研究生创新能力不足的问题不仅是研究生教育的问题，基础教育阶段也难辞其咎。因此，要提高我国研究生教育质量，培养高层次创新型人才，不能仅从研究生教育自身的改革人手，而应该把人才培养作为一个系统工程来进行整体规划，积极推动教育制度的系统创新，逐步建立相互衔接、有利于创新型人才培养的教育制度。
二、培养和提高研究生的综合素质，造就创新人。
我们曾对中国期刊网中SCI检索的19种期刊发表的论文进行分析，发现清华大学、复旦大学、上海交通大学这3所高校师生发表的论文中，研究生以第一作者身份发表的论文约占总数的70%，其中博士生以第一作者身份发表的论文占了总数的一半以上。由此可见，研究生尤其博士生是我国知识创新的重要力量，是培养单位科学研究工作中一支不可小觑的重要生力军。
虽然研究生是培养单位科学研究的主力军，但总体而言，我国研究生教育的总体水平和研究生的创新能力还有待进一步提高。就外部因素而言，这几年研究生扩招导致研究生生源良莠不齐，在一定程度上影响了研究生的整体水平。此外，高校课程设置也是阻碍研究生创新能力发展的一个客观因素。我们在访谈中曾遇到一名研究生不满地说我们管理专业要想在国际期刊发表论文，必须用结构方程建构模型，但是学校开设的研究方法却是SPSS统计原理，我们只能自学或找机会到其他学校旁听。”根据研究生反馈的这些信息，髙校每年在修订研究生课程目录时，除了应考虑学科逻辑体系外，更应该考虑学科的前沿发展和研究生的实际需求，提供有助于促进研究生科研能力发展的课程体系。
除了外部因素外，认知和人格等主体因素也会影响研究生创新能力发展。创造是智力与非智力因素、显意识与潜意识、形象与逻辑思维、求异与求同思维、直觉与分析思维等复杂的心理整合过程，是左脑与右脑的沟通，是元认知监控的过程。个体的创造力及能力、兴趣、态度、动机、习惯、信念、价值观、知识、技能、认知风格与环境等一系列因素有关，因此创造力的培养与开发可以围绕这些因素展开|21。
研究表明，创造力强的人常具有一定的个性特征，如独立性强、自信、常常被复杂性所吸引、富有责任感、感情丰富、有决心、勤奋、富于想像、依赖性小、幽默、爱自行学习、愿意尝试困难工作、好冒险、有强烈的好奇心、能自我观察、有高度的独特反应、兴趣广泛、爱好沉思、不肓从等显然，取得卓越成就所要求的不仅是较高的智力水平，更重要的是非智力因素。而这些非智力因素恰恰是很多研究生不具备的。调查中发现，很多研究生处于被动的学习状态，如一名博士生提到：“导师还没有给我确定论文方向……出于各种原因吧，我不大会主动去找导师，虽然他的办公室就在我们对面……”很多研究生仍然依赖教师，认为博士试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究选题主要是导师的事情，自己照着做就可以了。
因此，研究生教育尤其是博士生教ff，应着力培养学生脚踏实地、勇于攀登的精神和严谨的学风，使之具有较为宽广的知识结构，增强其发现问题、解决问题的能力，形成良好的科学研究的素质。
三、引导研究生参与基金项目研究有助于培养创新能力。
据统计，全国优秀第三方物流合同中物流运营商的法律条款的问题基于RFID的第三方物流仓储管理系统设计应航运企业第三方物流躺供应链实施现状与策第三方物流企业项目管理成熟度概念模型初探AHP在第三方物流服务商选择中的应用谈数据挖掘技术在第三方物流企业的应用产业集群中的第三方物流及其特征探讨第三方物流企业的诚信管理建设探讨基于Web第三方物流管理信息系统设计第三方物流的价值探析中有xx%是参与国家级课题形成的成果，其中xx%的`成果属于基础研究，xx%的成果属于应用技术研究。20xx年西安交通大学荣获国家科技进步二等奖的“蜗旋压缩机设计、制造关键技术研究及系列产品开发”研究项目，是该领域近科学研究不断积累所致。这个方向先后培养了xx余名研究生，其中博士生xx名，占培养学生总数的xx%。除还没有毕业的xx名博士生，已毕业的博士中有xx人继续在国内外高水平的相关研究领域作博士后研究，占总数的xx%，另外xx名博士到高校或研究院工作。这一个案表明，让研究生参与有意义的科研项目能够提高其培养质量。
我们曾在20xx年对全国xx所高校的xx名研究生进行问卷调査，发现有xx%的研究生开展的学位论文研究工作是导师的课题，有xx%的研究生选择自己感兴趣的题目开展学位论文研究工作。研究中发现学位论文来源于导师课题的研究生，可以获得导师更多的指导，所获得的研究条件与设备更先进，所感知的研究氛围也更好。因此，结合导师的研究课题开展学位论文工作可以有效提升研究生的培养质量。
调查中发现，不同层次高校的研究生参与导师研究课题的情况迥异。在“985工程”高校中，研究生开展的学位论文研究工作是导师课题研究的占xx%；而在非“985工程”高校中，研究生开展的学位论文研究工作是导师课题的占56。3%。由此可见，“985工程”高校的研究生参与导师课题研究的机会较多。对于这些高校的学生，不仅应鼓励他们参加导师课题的研究，而且应鼓励优秀研究生自己申请课题。而在非“985工程”高校，尤其是一些以教学为主的地方高校中，研究生参与导师课题研究的机会相对较少，除了应从制度上对这些高校导师的科研工作给予规范之外，在研究生培养过程中，应适当增加一些研究生自主申请课题的环节。例如，规定博士生须在导师的指导下完成一项国家级科研基金申请书的撰写，培养博士生申请科研项目的能力，导师审核通过后，可以计入相应的学分。在调査中还发现，不同学科研究生参与导师研究项目的机会也存在很大差异。工科研究生参与导师研究项目的比例最高，其次是医科、理科和文科，分别占xx。
由于学科特点不同，不同学科研究生对参与导师课题研究的态度和动机也存在显著差异。我们在访谈中发现，多数理工科学生认为帮导师做项目是天经地义的事情，而多数文科研究生则认为文科的研究领域广泛，导师应该更关注研究生自己的研究兴趣和研究方向。所以，在积极引导研究生参与导师课题研究时，要注意学科之间的差异。
四、加强过程管理和监控，激发研究生的创新激情。
许多学者探讨了激励机制对研究生创新能力培养的重要作用，认为激励机制能有效地促进研究生做出创新成果、提升研究生参与课题研究的积极性等。我们认为，除了必要的激励机制外，还需要建立适当的淘汰和惩罚制度，以保障研究生遵守学术规范，增强其竞争意识，激发其创新潜能。
美国研究生阶段的淘汰率是很高的，据有关资料介绍，淘汰比例达xx%，其中一些名牌大学达xx%，有的大学更高达xx%，美国对博士生的考核也比较严格，新生人学一年后要进行一次资格鉴定考试，考试由学位委员会主持，学生通过了该项资格考试才能取得进一步学习的资格，否则就失去了继续攻读博士学位的机会。研究生在进行博士学位论文答辩前还要参加一次综合考试，只有通过了考试，才能成为正式的博士候选人，获得博士学位论文答辩机会。博士生在学习期间，像个飞速运转的陀螺一样工作。20xx年，西安交通大学管理学院有两个学科在全国学科排名第一，这与管理学院加强对研究生的管理和监控是分不开的。
管理学院近几年来在研究生尤其是博士生培养方面做了很多探索工作，制订了动态管理制度以保障和监控研究生培养过程的质量。如学院组织专家、教授对人学时间满一年半的在校博士生进行综合考评，根据考评结果，对达不到要求者，由学院博士生培养工作指导委员会做出相应处理和提出学籍处理建议；为了控制学位论文质量，管理学院制订了答辩后评审制度，即通过论文答辩者可以建议授予毕业证书，但是学位论文答辩后，学院邀请校内外相关学科专家成立论文评审组，评审组根据学院“博士学位论文评价标准”，对申请博士学位的论文材料进行匿名讨论、评审、投票，并将投票结果进行排序，对于排序在总人数后百分之十的博七学位论文，提交院学位评定分委员会讨论，院学位评定分委员会对论文评审组的评审结果给出以下几种相关处理决定：①限期修改，不再提交院分委员会投票表决；②限期修改，不再答辩，提交下次院分委员会投票表决；③限期修改，重新答辩。这些措施对提高研究生的学位论文质量、鼓励研究生创新起到了积极的作用。
我国研究生淘汰率低，这纵容了研究生的惰性。我们在调查中发现，部分研究生用于专业学习的时间较少，如某长江学者的博士生埋怨说：“导师每天都特别忙，对我们不闻不问，不理不睬，我也不知道应该做什么，只有上网打游戏了。”由于研究生培养实行的是导师负责制，对研究生的管理更多依靠导师，如果导师抓得紧，学生努力，其潜能有可能会被激发出来，如果导师抓得不紧，学生就可能荒废学业。髙校除了应加强研究生招生、培养方案、中期汇报、开题、论文评审、答辩等环节的制度建设外，还应当建立日常的管理和监控制度。
在访谈中有一名博士生曾谈到他们教研室的工作制度时说：“导师根据项目把我们分在不同的小组，每个组有一个组长，负责这个组的日常工作，每个星期小组内的成员要相互汇报自己的工作情况和进展，每两个星期教研室举行例会，小组间进行交流，而且在例会上至少有一名博士作一个主题报告。我觉得这个制度对我的影响特别大，当我有个想法的时候，我可以在交流会自由地谈我的想法，并请大家评判和提出建议，当别人有个好的想法时，我也参与意见。别人的想法经常可以启发和拓展我的思路，老师的点评更有意义。”这个教研室的所有博士生和硕士生都认为教研室的这项制度不仅规范了他们的日常工作行为，而且对营造和谐、自由的研究氛围，激发他们的创新欲望起到了积极的作用。一名博士生形象地说我原来四五天有一个想法，现在一两天就有个新想法，这主要得益于教研室内自由的交流与合作。
篇10：创新实践教学体系,培养电子商务人才论文
创新实践教学体系,培养电子商务人才论文
[摘 要]目前许多高校都开设了电子商务专业,但因为缺少配套的电子商务实践教学体系,严重地影响了电子商务专业人材的培育质量。电子商务专业是1个实践性较强的专业,如果不能对于学生进行科学公道的实践训练,所培育的学生将没法知足用人单位的需要,就患上不到社会的认可。本文提出1套与传统实践教学不同的实践教学体系,但愿能够对于电子商务人材的培育起到必定的推进作用。
[症结词]立异;实践;电子商务
0 引 言
二00三⑵00五年我国高等教育的毛入学率分别为一七%、一九%、二一%,在校生已经超过二 三00万人,我国高等教育进入国际公认的群众化发展阶段。这必将致使我国的高等教育结构产生大范围调剂,从1元的精英教育走向以培育利用型人材为主的多元化教育。高等教育要相符社会对于人材的实际需求,以社会需求为导向,重视对于学生实践能力以及职业能力的训练,培育高层次利用型人材。电子商务专业作为1个新兴的、实践性较强的专业更是如斯,在教学环节中不仅要注重理论知识的传授,更要加强实践能力的培育,使学生不但拥有扎实的理论基础,而且还拥有较强的动手实践能力,成为真正能够知足社会需要的电子商务高档利用型人材。
一 电子商务专业发展示状
电子商务专业在我国的发展速度无比快。教育部二000年开始批准在全国部份高校试开电子商务专业,首批北方交通大学、北京邮电大学、浙大、西安交通大学等一三所高校于二00一年开始招生。到二00一年底,设立电子商务专业的高校已经到达九六所,专业教育在规范中不断扩展。目前,全国共有二00多所高校设立了电子商务本科专业,同时以专业方向以及高职高专等情势开设电子商务专业的高校累计超过四00多所,电子商务专业已经成为我国高等教育专业建设中发展速度最快的1个专业。
跟着电子商务专业的快速发展,电子商务专业教学中的问题逐步浮现出来,如培育目标不清晰、师资严重缺少、课程设置不公道、实践教学体系不完美等等。在这些问题中,缺少公道、完美的实践教学体系,已经成为严重影响电子商务人材培育质量的症结因素。电子商务专业实践性以及利用性较强,如果不能有效地展开实践教学,培育的电子商务人材一定是“眼高手低”、“空言无补”。
据二00五年教育部普通高等学校电子商务专业人材培育现状数据调查显示,理工类以及综合类院校中具有专业试验室的约占三二%,而其他类院校都在一六%下列,具有专业实践基地的院校比例与上基本相同。从区域散布看,华东区院校具有专业实践基地的比例最高,为三六%,其他区域这个比例数都在一五%下列。教师中约六七%认为“缺少专业实习”是电子商务专业教育目前存在的主要问题,占各项问题之首。七六%的学生对于学校试验课的满意程度为“1般”或者“不满意”,更有高达八0%的学生对于学校专业实践支配的满意度为“1般”或者“不满意”。具体数据见图一、图二。
因而可知,目前我国高等院校在培育电子商务专业人材的进程中,对于实践教学环节都还缺少足够的注重,实践内容以及实践质量都还不能尽如人意。
二 构建电子商务实践教学体系的指点思想
电子商务专业培育的是既拥有扎实的经济管理理论知识,又全面掌握电子商务、计算机网络、信息技术以及外语等知识技巧的高档复合型人材。这类复合型人材的培育其实不是在学校通过学习1些相干的理论课程就能够完成的,人材培育不是知识的拼凑以及堆砌,而是1种知识的融合贯通。电子商务是1门实践性很强的综合性利用学科,又是1门交叉性技术学科,触及计算机、信息、商务、经济、法律等多个方面,这就请求在课程设置上不能将现有的有关技术以及商务等方面的课程简单堆砌在1起,而应该打破课程界线,凸起实践教学,重视学生实践能力的`培育。“纸上患上来终觉浅”,学生通过课堂学习,患上到的知识大多都是1些被分割的干巴巴的理论,很难构成深层次的感性认识,而且因为教材内容以及教师经验和授课环境等因素的限制,要想做到与其他知识,特别是跨学科知识的融合贯通可以说是无比难题的。“绝知此事要躬行”,电子商务不是理论说出来的,而是实践做出来的。只有通过做才能真正领会所学的知识,才能从中发现问题,而解决这些问题常常光靠1种知识是不够的,需要多种知识的综合利用。在这类特定的环节下,学生通过发现问题、分析问题、解决问题这些环境的历练,知识的融合贯通自然就会瓜熟蒂落。
因而,在电子商务教学进程中,不仅要打破传统单1的课堂授课模式,而且要改革传统的试验法子,立异实践教学体系,鼎力加强实践教学内容。要通过实践教学,培育学生的察看理解能力、运用知识分析问题以及解决问题的能力、立异思惟能力;要开设多种内容、多种方式、新型的教学实践,构建科学、公道的实践教学体系,以适应电子商务专业人材的培育目标。这就请求电子商务专业实践教学体系的构建,要以企业实际利用为导向,以学生就业为中心,以多学科交叉融会为基础,以提高学生的利用能力以及立异能力为目标。
三 电子商务专业实践教学体系的构建
依据构建电子商务实践教学体系的指点思想,结合电子商务专业人材需求状态的具体分析,和学生利用立异能力的形成要素,笔者将电子商务实践教学体系划分为认知模块、理解模块、利用模块、立异模块、岗位实践模块,共包含实际经营型试验、操作感知型试验、摹拟认知型试验、模仿学习型试验、利用设计型试验、立异提高型试验、创业实战型试验以及毕业实习八类试验。这八类试验需要按部就班、分步施行,只有实际经营型试验贯穿始终,且其他七类试验都会对于实际经营型试验发生影响,实际经营型试验也会对于其他七类试验发生必定的作用(见图三)。
三. 一 实际经营型试验
电子商务的本色是商务,所有的技术都必需缭绕商务流动开展,为商务流动服务。实际经营型试验就是让学生自己开设1家网上商店进行独立经营,从而亲自感受商务运营的真实进程,将书本上所学的知识运用到实践中,通过不断的利用、总结,了解商务的真实内涵,累积商务经验。目前在淘宝、易趣等网站上开设网上商店基本都是傻瓜式的,都有现成的模版,开店方式无比简单,不需要具备相干的专业技术知识,而且不需要缴纳任何费用。据统计,在淘宝、易趣等网站的“个人店铺”中,有四0%都是在校大学生开设的。因而,咱们可以指点学生从大1开始就在网上开设自己的商店,1直经营到大4毕业,4年不断线。由学校或者系里扮演物流公司的角色,统1为学生进货以及配送。学生从学校或者系里提供的商品目录当选择自己要经营的商品品种在网上发表便可,不需要投入相应的资本。开始学生或许会感到不知所以、无从下手,但跟着不断学习,特别是学完相应的课程后,由教师指点,将相干的知识利用到经营进程之中——学完电子商务概论,就进行网站推行;学完市场营销,就进行营销策略组合;学完网页设计,就进行个性化的页面设计;等等——就会使学生的经营流动每一学期都不断产生变化,4年不断地产生大的改观,从而激起起学生的学习兴致,使学生在经营进程中不断立异,彻底领会所学的知识,让所学的知识真正到达融合贯通。
三. 二操作感知型试验
电子商务教学中,有1些知识很难通过课堂教学使学生理解。操作感知型试验就是让学生通过对于仪器、装备、软件的操作,学会操作法子,掌握操作技巧,验证相干理论。比如使用读码器获守信息、经常使用工具软件的使用、申请电子邮箱并发送邮件、使用搜寻引擎进行信息搜寻、申请数字证书、进行网上购物以及网上支付等等。通过这1系列的具体操作,提高学生的动手能力,使学生能够对于所学知识构成感性认识,从而启迪学生进行立异思考。
三. 三摹拟认知型试验
摹拟认知型试验就是应用电子商务摹拟软件,在1种虚拟的场景中,由学生分别扮演不同的角色,摹拟进行电子商务交易流动。在这类摹拟认知型试验中,教师事前将学生分成若干组,每一组都代表1个特定的电子商务流动介入者角色,然落后行仿真电子商务运营。通过这类试验,可使学生深入地了解电子商务流程。同时,通过摹拟运营与角色互换,可使学生了解各种岗位在电子商务流动中的作用,对于电子商务介入者之间的竞争与合作瓜葛有1个深层次的认识。
三. 四模仿学习型试验
模仿学习型试验就是依照老师的指点或者教材的提醒,按照必定的步骤,模仿老师讲过的或者书本上现成的1个相似的例题,完成指定的试验项目。模仿是学习的手腕,科学试验的基本技巧开始都是通过模仿进行的。模仿试验是试验教学中最基本的教学情势,它包含教师的演示试验以及学生验证性试验。其目的是通过教师的示范以及学生在教师指点下的动手操作来培育操作以及思惟的基本能力,为向较高层次发展打好基础。学生刚开始学习程序设计、网页制作、网站建设等课程时,不可能马上就能够独立开发设计、有所立异,乃至都没法接受相干的思想、树立起相干的思惟模式。但通过模仿,可以快速地把前人的经验、法子快速消化,并为我所用,进而有所立异。通过模仿患上到预期的试验结果,就会给学生以成绩感,激起起学生的探索思惟。在试验进程中,指点教师要踊跃引导学生进行相干问题的思考,启迪学生的思惟。模仿学习型试验就是通过“模仿—消化—吸收—立异”的模式,使学生通过模仿快速将所学的知识消化吸收,取得感性认识,领悟所学的理论知识,并能利用所学理论知识以及试验技巧,到达利用自若、突破立异的目的。
三. 五利用设计型试验
利用设计型试验就是在给定试验目的以及试验前提的条件下,学生自己或者与别人合作,通过网上或者现场调查,收集数据资料,在教师的指点下,自行选择适合的工具以及法子,构思设计流程以及步骤,完成个性化的设计试验或者完成系统性制作试验。试验内容1般尚未为学生所系统了解,比如课程设计、电子商务网站的后台设计等,学生必需运用自己掌握的知识进行分析、探讨,需要学生通过试验去学习、去认识,打破试验依附理论的传统教学模式,让试验教学真正成为学生学习知识、培育能力的基本法子以及有效途径。在整个试验进程之中,学生处于主动学习的状况,学习的目的无比明确,独立思惟,尤其是创造性思惟比较活跃,学生主动学习的踊跃性可患上到调动。在试验进程中,试验目的是明确的、独一的,但试验前提是可以选择的,是可以变化的。因而,学生常常可以通过不同的途径以及法子到达试验目的,从根本上扭转了千篇 一律的传统教学模式,有益于立异人材的培育,体现了以人为本的教学思想。
三. 六立异提高型试验
立异提高型试验是请求最高的1种试验。教师只给出应当到达的试验目标请求,而试验的内容、方案、步骤、法子完整由学生自主肯定。立异提高型试验是学生自主地综合利用专业知识,完成与商业实践有关的试验流动,它不局限于现有知识,而是将知识作为基础,针对于察看到的新现象、提出的新问题、发现的新经营模式以及商业机会,提出新的技术实现方式、新的商业理念以及经营模式,或者者在分析现有经营模式的基础上,提出新的设计思想并进行组织的试验。在试验进程中,教师是1个怂恿者、辅助者或者参谋,激励学生张扬个性,凸起立异,激起学生独立思考以及立异的意识。教师负责答疑以及试验法子指点,学生以小论文的情势撰写试验讲演。试验题目可以是学生自行拟定的,也能够是教师预先给出的,还可以是教师承当的科研项目。
三. 七创业实战型试验
创业实战型试验是学生以兴办企业为目标,自愿组建创业团队,在立异提高型试验的基础上,完美电子商务方案设计,提出具体的商业规划,对于创业流动作出相应的筹备,并进行创业资源以及要素组合的选择、调试与创业摹拟,构成1个虚拟的创业实战环境,展开1系列仿真市场摹拟流动、设计开发流动、创业研讨流动。通过试验主要培育学生的综合运用能力、组织能力、团队协作能力,让学生通过身临其境的操作取得实际所需要的各种技巧,为学生往后独立创业奠定基础。在进行试验时,可以依据创业素材,组建商务摹拟公司,让学生分组设立公司各职能部门,分工协作展开市场调研、撰写创业方案书、创业项目施行、业务运作(如商务咨询、产品销售、网站设计)、企业管理等流动。通过试验培育学生的创造性思惟的能力以及理论与实践相融会的能力。
三. 八毕业实习
毕业实习是教学规划的首要组成部份,是培育学生职业综合技巧、综合素质和适应社会能力的首要环节。通过毕业实习,可使学生联络实际,进1步巩固以及深化专业理论知识,进1步巩固以及提高实践动手能力,培育分析问题、解决问题的能力,提高对于新环境、新岗位的适应能力及独立工作能力,为将来就业奠定优良基础。毕业实习对于增强实际工作能力、寻觅就业机会,有侧重要作用。
主要参考文献
[一] 乔晓华,杜宏. 电子商务概论[M]. 呼以及浩特:内蒙古大学出版社,二00六.
[二] 杜宏. 财经类院校电子商务本科专业建设的思考[J]. 内蒙古财经学院学报:综合版,二00四,(二).
[三] 陈永强. 电子商务专业实践性教学体系的构建[J]. 嘉兴学院学报,二00五,(一0).
[四] 曾经凡奇. 电子商务专业试验教学体系的构建[J]. 高等理科教育,二00五,(二).
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