以下是小编为大家收集的处理好特殊与一般的关系--谈小学数学备课 (教学随笔)，本文共12篇，希望对大家有所帮助。
篇1：处理好特殊与一般的关系--谈小学数学备课 (教学随笔)
我听课比较多，我发现有的老师对教材理解不够，也有的老师对教材挖掘过度。
我们强调要挖掘教材，是因为我们大多数老师没有挖掘或者是挖掘不够。通过听课，挖掘过度的却屡见不鲜，这种过度挖掘也令人深思。
在确定“位置”中，老师讲了“第一组第三个”站起来，学生有两个站起来了，也就是“从左数第一组的”与“从右数第一组的”，这时老师还不满足，要“右第一组倒数第三个”与“左第一组倒数第三个”站起来，本来“第一组第三个”只有唯一的，结果给挖掘出4个人了。
导致“第四组第二个”“第六组第五个”不知所云了。越教学生越不知自己身在何处了，最后，“我们的教室位置在哪”学生也不知道了。这时，我问老师“说说你的位置”，老师也说“我不知道确定位置。”
一般规律从左至右，从前至后。
确定位置一般是：“ 排 座”，即纵横坐标。
特殊时，就会特别说明如：倒数第几或从上至下第几。
我们要处理好“一般”与“特殊”的关系！
有的老师在教学中由于过度挖掘，使得课堂教学陷入“越教越糊涂”的境界，课上完后自己也感叹：“我也不知道怎么说了。”其实这种所谓的过度挖掘，也就是没有挖掘。作为教师，绝大多数教师还是认为上课必须备课写教案，做到有“备”无患嘛！正如现代教育评价观所提倡的那样，备课也要注重其过程性评价。
备课要备学生、备教材，着重在于如何处理教材？怎样突出教学重点？怎样分散教学难点？运用什么方法激发学生兴趣？怎样联系学生生活实际？如果经过深思熟虑，理清教学思路，把握教学重点，做到“胸有成竹”，即使不动笔写教案，也会“无案”有佳课。
现在部分老师由于工作任务重，或根本就是懒，照抄备课资料，有的还戏说：“我没有照抄，因为我比教参上要少两个字”，这样即使有教案也难有佳效。有的教参上的确有优案，但各自学情不同、理解不同、教学特色不同，也应该批评地接受。
篇2：语文教学要处理好坚守与创新的关系
语文教学要处理好坚守与创新的关系
作者：夏绮云
成才 05期
为了改变学生的学习方式，提高学生终身学习的能力，教学需要不断地创新以适应时代的变化和学生的需要。但教学应该如何创新？在“变”的同时，什么是应该“守”住的？本文以小学语文课本中不同时代、不同文体的经典课文为例，简要论述如何在“守”与“变”中创新语文教学。
一、坚守“学”与“导”的立场，长文短教可在取舍之间求变
处理好“学”与“导”之间的辩证关系，离不开八个字：“以学定教，以教定导”。“以学定教”就是要从学生的实际出发，讲求实效。但“以学定教”并不是消极被动地适应学生，迁就学生，还应与“以教导学”结合起来。教师应在淤塞之处疏通，在阻梗之处点拨，在分叉之处引导，善于寻机点拨，善于启发诱导。这二者的有机结合可以使课堂快慢适中，动静结合，收放有致，产生一种波澜起伏的曲线美。
1.另择文脉，独辟蹊径
《鲁智深行侠桃花庄》是一篇经典课文，语言朴实，情节清晰，浅显易懂。以往教学这一课，常常从两个角度着手：要么由事入手，在事件中感受人物形象；要么由人入手，在分析人物特点中了解事情发展。这两种方法都不可避免地将人和事两条线交叉在一起，使得主线不明，思路不清。有位教师在反复思考后，独辟蹊径，另寻切入点――“行侠”。由“行侠”一词引思，“什么样的人能称为‘行侠’”，让学生初步感知；紧接着，再通过“鲁智深给你留下了怎样的印象”启思，让学生感受人物的聪明、自信、仗义。教师又用一句“他想得很周全，他想到了如何去保护刘小姐。他唯独没有想到谁”来促思。这样，一个只想他人、不顾自己的行侠仗义的鲁智深便在学生的心中生了根。“行侠”二字，将“义气深重性洒脱，嫉恶如仇如烈火”的鲁智深那聪明、细腻、自信的形象刻画得淋漓尽致。
再比如陆游的词《诉衷情》的教学，在保证准确深刻解读文本的基础上，这节课尝试了另辟词的教学新路：初读不走小碎步（整体读四遍），品读不要逐句讲（上阕想象读悟，下阕写话读悟），布局不能走老路（直奔学生疑难点，先中间再上挂下联）。这个整体思路确定了，课堂实践中，学生读得有滋有味，写得有模有样，激情飞扬，个性绽放。
2.借图理线，取疑舍易
一节课有所教，有所不教。何以不教？学生知道的不教，学生能自己读懂的不教，老师讲了学生也不懂的不教。在《少年闰土》这课中，教师让学生借助思维导图（如下图所示），说说文中的“我”回忆了与少年闰土有关的哪些内容。学生在充分预习后，画出相应导读图。导读图将学生对文章主要内容的概括和对写作思路梳理合二为一。当学生能独立完成并有条理地表达时，说明学生已经具备了一定的整体感知水平。老师再借助旁批提示，让学生找出直接表达人物感情的句子，说说读懂了什么，还有什么疑惑，学生很快就能在数个“不知道”中读出文中的“我”对少年闰土的羡慕和佩服之情。此时老师定位教学的起点不再是学生的一无所知，而是一个比较高的平台，后期的目标就是在质疑、释疑的过程中引领学生再上一个台阶。这样，一节课的效率就迅速得到了提高。
再如《空城计》一文，导图的绘制可以让学生进一步了解故事发展的过程。教师可根据同学们概括的课文内容，直奔重点进行设问：空城计能够成功的原因是什么？学生紧扣重点，通过对诸葛亮的语言描写，以及城中的环环相扣的部署加以分析，层层剥笋，得出答案。与其说教师和学生是在因“计”析“计”，不如说教师和学生是在结合关键处析计品人。具体分析详见下图。
3.化繁为简，授之以渔
《少年闰土》是鲁迅先生的经典文章，它节选自小说《故乡》。从理解的深度和广度来看，这种类型的长文成人阅读起来尚有难度，更何况孩子？需要辩证地处理学生主体和教师主导的关系，用新的方法将教与学有机地结合在一起。
从写法上看，鲁迅的文章咀嚼之处甚多，但一节课只有40分钟，想做到长文短教，面面俱到的结果往往是面面都不到。于是，教师的取舍显得尤为重要。过去教学《少年闰土》，老师们多数从写人的角度考虑，抓人物的外貌、语言、神态、动作展开教学，而这对六年级学生而言，是不是新知呢？如果不是，再讲是不是重复呢？于是，我们在写法渗透的指导上，侧重选择了对比的手法。因为这是《少年闰土》这篇文章乃至《故乡》这篇小说中最鲜明的一点写法。从写作方法入手，引领学生去推敲、琢磨、体会具体的内容和语言，能起到化繁为简、授之以渔的作用。
从学法上看，诗的教学也有不少突破。一位教师在执教《枫桥夜泊》时，讲解到“古往今来许多诗人都借月亮、乌鸦来表达内心的愁苦”时，借用宋朝诗人王安石的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”、范仲淹的“明月倚高楼，酒入愁肠，化作相思泪”和元代词人马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”等词句，让学生去理解诗人不尽的哀愁。在简介了寒山寺、枫桥因此诗而闻名、留下不少诗人的佳作后，又介绍了陆游《宿枫桥》、顾瑛《泊阊门》、高启《泊枫桥》、王士祯《夜雨题寒山寺》等诗作。这样以一诗带多诗，也是对学生学习古诗词的学法的指导。从学诗方法入手，引领学生将同类别诗句进行类比、积累、斟酌、互补，从而降低了古诗词的学习难度。
4.取整舍零，详略分明
《雪》是鲁迅先生的经典散文诗。老师通常让学生整体感受江南的雪、朔方的雪不同的特点，通过品词析句感受特点，最后升华情感，了解作者表达的内涵。这样的教学流程尽管还比较符合学生的认知规律，但如果每个部分平均用力，往往耗费了时间，也不能给学生强烈对比的感受。我们采取“零存整取”的方式设计教学，在初步感受了两个地方雪的特点后，重点抓住江南的“雪野之景”和朔方的“飞雪之图”来对比学，中间贯穿的江南雪的二、三自然段，采用小组合作的方式，学生自己感受江南的雪带给他们戏雪之乐、融雪之憾。这样详―略―详的时间分配，个人―小组―个人的方式变化，柔美―轻松―壮美的风格改变，让文章深邃的思想在教师潜移默化的引导中逐渐迸发出来。
教师执教《诉衷情》时，整节课以“关河梦断何处，尘暗旧貂裘”这个学生疑难处为主线，先质疑关河梦里有什么，联系上句，想象揣摩，读中悟情；再顺势引导，梦醒梦断，貂裘尘暗，推测陆游心里会想些什么。而词的下阕，教师大胆采用“以写促读”的方法，以写激情，引导学生咀嚼品味关键字眼，取舍得当。上阕和下阕的处理详略得当，还巧用引语对比，做好聚焦与联系，强化整体感受。课堂上呈现了“仁者见仁，智者见智”的自主学习氛围，强化了学生在学习过程中的独特体验。
二、坚守语文的言语意识，深文意会可在读悟之间求变
语文的属性既具有工具性，又具有人文性，还具有言语性。所谓言语性，指的是“个人在特定语境中的具体的语言运用与表现”。在学生的学习过程中，由于课堂教学常常遵循内容―意义这一学习途径，学生的言语意识常常被催眠了。语文学习应该同时睁大两只眼睛，一只注视思想内容，一只聚焦语言形式，言意必须兼得。还是以《少年闰土》为例，多数老师重点关注理解“院子里高墙上的'四角的天空”这一处含义深刻的句子，把读懂、读深、读透当做语文教学主要的甚至是全部的内容，殊不知得了“意”忘了“言”。《少年闰土》虽是节选的插叙片断，但言语形式非常有特点。文章开头“月夜瓜地刺猹”这幅静谧神异的图景，不仅凸现了闰土机敏勇敢的少年形象，而且巧妙地打开了记忆的大门，一下子就把读者带进了鲁迅所描绘的奇异世界里，突破了时空的局限。然后按照“盼闰土―见闰土―识闰土―别闰土”的顺序娓娓道来，故事最后在一句“但从此没有再见面”的无尽思念中悄然结束。看似水注东海的无痕与自然，却和文章的开头那一段神异的画面脉脉相通。这种首尾情通意合、一脉贯底的完美结构，应该是孩子们学习写回忆文章的典范。我们应该引导孩子细细品味鲁迅的文字，让一个鲜活的“少年闰土”带领他们去亲近鲁迅，去感受鲁迅的精神世界。我们可以这样尝试唤醒意会：“同桌合作读读这段对话，试着体会人物感情，抓住关键词语说说自己的体会。”“明明是好朋友间的一段对话，干嘛加入这一段？去掉行不行？”“听着闰土滔滔不绝的讲述，对比着自己的经历，文中的‘我’会想些什么呢？”“读着闰土和我的对话，此时此刻你有更深的感受吗？”教师一次又一次地传递、激活、启示、引领着孩子在读悟理解文本的同时关注语言表达。读的，自然就是那原汁原味的文字，而悟呢？一要悟言语形式，一要悟意象情味；入则言语形式，出则意象情味；悟不离读，读不离悟。就在这一次次的读悟之间，深刻的思想得到顿悟，孩子的言语意识得到了切实的觉醒。语文教育的目的之一就是通过言语上的自我实现达成对人存在的确认，从而达到一种言语人生、诗意人生的境界。
三、坚守正确的价值取向，旧文新教可在解读中求新
语文具有人文性，担负着价值培养的任务。新课标强调，语文教学要“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”。教师对教材进行新的解读和建构，既要站在儿童的立场，更要有正确的价值导向。但一味承接以前的解读之法，则毫无突破；一味求新的解读，也更不可歪曲正确的价值导向。
《空城计》中的诸葛亮，他之所以能施计成功，不仅是靠他的聪明、智慧，更表现在他“知己知彼知变通，心思缜密好胆识”上；《鲁智深行侠桃花庄》告诉我们的，也绝不仅仅是那么一个行侠仗义的鲁智深，他的“粗中有细”“有谋有略”，才是让他真正称得上是“行侠”英雄的原因；鲁迅写《雪》，绝不是简单地表达内心的喜好，他更是在借江南的雪赞美生命的美好，托朔方的雪颂扬精神的力量……
在课堂上，学生的回答也能带给我们新的解读，教师要善于捕捉。比如，在执教《少年闰土》时，有个孩子说：“我觉得闰土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新鲜事，只不过他们的生活环境不一样而已。”对这个理解显然是老师没有预设到的。此时老师的引导要做到辩证思考和换位思考。这位教师当时说：“你觉得闰土也像井底之蛙，只不过他的‘天空’与‘我’的‘天空’不同而已，对吗？你的见解很独特。你能读出与众不同的感受，真不简单。他们怎么做才会知道更多的知识呢？”学生接着回答：“‘我’应该去大自然中，这样才会懂得更多的知识，懂得书本上没有的知识。闰土如果也像‘我’一样读读书，就会知道书本上的许多知识。”孩子稚嫩的语音落地，场下掌声雷动，教师趁势总结：“读万卷书，行万里路。看来我们要了解更多的事情，不但要读书本上的有字书，还要走出家门，到大自然、社会中去读无字书。”教师给了孩子展示个性的空间，同时也给予了他正确的引导。课堂因这么一个另类的答案和这么一个巧妙的引导而显得更有魅力。
教学创新不是无源之水，不是异想天开，而是把握课程与教学的本质，以促进学生在认知与情感上的发展为目的，作出策略与方法上的改进与创造。在“变”之前，先应该“守”。在教学创新中除了上文中提出的三类“守”与“变”的关系外，还有其他一些矛盾关系可以纳入思考，比如教学创新与学生创新能力的关系、教学科学与学习科学的关系等。万变不离其宗，守住学生学习的规律，守住课程的本质，守住教学的目的，才能切实提高课堂教学的效率。
作者介绍：夏绮云，武汉市江汉区教育局小学教学研究室。
篇3：语言教学中如何处理好语言与文化的关系论文
语言教学中如何处理好语言与文化的关系论文
学习任何一门外语，都不仅要掌握语音是、语法、词汇和习语，而且还要知道和熟识使用该语种的人如何看待事物，如何观察世界；要了解他们如何用他们的语言来反映他们的思想、习惯和行为，更要了解他们社会的文化。语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用，它们之间互相影响、互相作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。
我们学习应用外语，目的是为了交际，并且是跨文化的交际，故此必然涉及不同的习俗文化、不同的世界观、人生观；不同的思维方式、行为方式 和生活方式；以及不同的政治信仰和宗教信仰等。我们所指的文化，并不单纯是狭义上所指的文学、音乐、美术等，而更广义上所指的：一个社会所具有的独特的信仰、习俗、制度、目标和技术的总模式。所以在跨文化的交往中，没有这些的深入认识，只局限地以自己母语文化中所形成的各种思维方式、行为方式，习俗观和世界观去和外国人进行交往，必然会形成不同文化观念在某个话题或论点方面的冲突和不快。
在初中阶段的英语教学中，英语教学工作者更多地强调了“听”“说”“读”“写”四大技能的培养及素质教育在教材的安排和教学时间的分配上，忽略了英语文化的进一步的学习、了解和渗透。同时，作为素质教育，我们在语言教学中，应尽量多地全方位体现该语言范畴的文化现象、文化特征。虽然对事物的理解受到年龄、职业、信仰、思维等影响，但对于初中学生来说，他们应该可以理解在欧美国家最常用的成语、谚语、格言和典故。这些内容在教材中安排得并不多，尽管有“Afriendinneedisafriendindeed”“Anappleadaykeepsthedoctoraway”……但我认为仍不足够，英语文化中，常用的谚语还很多，而适合初中学生年龄认知的谚语也很多，如：“Outofsight，outofmind”“Leastsaid，soonermended”“Pennywise，poundfoolish”。
典故，在第一套人教版教材中，初中英语第五册曾有过的故事，简单涉及了所罗门这位智慧之王的故事，但这类的典故并不多见。根据年龄与接受力的因素，我认为可以适当增加多几个常见于西方文化中的典故文章作为了解和阅读材料的，如ThegardenofEden，Noah’sark，ThetowerofBabel，Achilles’，heel等。另外，在英语中，颜色的运用，特别在语言中作比喻和联想的运用是较为广泛的。我们在教材中见得也不多，如thegreenhouse，theWhiteHouse，inblackand
而受年龄和思维深度、心理因素的制约，委婉语、禁忌语和英语文体等在初中教材中极少出现是较正常的。在跨文化交往中，怎样才是有礼貌、怎样用适应的谦辞和敬辞同样很重要。虽然在教材中有出现，但仍要补充。尤其能结合现实中，中国人汉文化与欧美人英语文化在交往中出现的各种失误与冲突的材料，在教科书中应有充足的安排，这样的例子才有说服力和警示性。 在文化交际中，我们接触得最多的还是人，我们要更全面地了解外国人，必须对他们的生活方式、思维方式、人生观、政治信仰和宗教信仰等有深入的了解和熟悉。必须对各个历史时期的民族和人民有大概的了解，在各种人物传记中，新旧版两套人教版教材所选的内容都非常好。人们都总想从下面的、有积极意义和成功的奋斗经历的人物身上吸取其人生精华，因而在所有教材中出现的人物形象，给人难以磨灭的印象。如：美国独立战争中的民族英雄：内森黑尔，（其名言为“我唯一抱憾的是：我有，且仅仅只有一次生命贡献给我的祖国”），反映普通人一面的；泰坦尼克号沉船事件中的动人故事；反映有骨气的歌唱家；美国著名的科学家、发明家爱迪生；著名杰出的政治家、发明家富兰克林；英国著名科学家牛顿；现代护理制度创始人佛洛？萨南丁格尔；在丛村中因飞机失事而幸存，并顽强求生的德国女孩的故事等等。所有这些反映了历史和生活中的方方面面，给人以深刻的印象。所以我们在教材中应适当补充现代著名的体育运动员、艺术家、政治家或社会以至为全世界和平、发展和进步作出杰出贡献的人物的轶事。所有这些材料，给在成长时期的中学生的心灵教育起着极大的积极的作用。人们可以分析其文化背景下的人生观、世界观和价值观，从中吸收其精华。另外，体现欧美人独立自主意识、竞争意识、公平意识、乐观主义和与他人良好的合作精神、创新探索精神的人物传记与体裁，应考虑到教材的更新和补充中去。
语言中，包含着文化领域中的民族性格部分。如欧美人所崇尚的幽默感。这类题材文章在我们的教科书中并不多见。作为更深入地了解和处理语言与文化的关系，我们应参照（第二册）等有关教材中的文章选取适当的扩充到初中的.教材中。
现在的中学生对语言的学习不但深感困难更有甚者因为没有多大的课外应用机会和有效的学习方法、学习效果而放弃英语。因而谈不上学习语言，更谈不上进行跨文化的交往。随着信息时代的到来，我们的教科书不应只有文字和个别图片、录音带。作为更真实和客观的反映，我们的教材必须附上大量的文化背景知识或与内容有关的相片、真实图片等；增加可收视性的教学媒体，如教学软件、教学光盘、教学录像带，给学生以最近现实的情景，这样的教学，才更能体现出素质教育和现有效果的教育，更符合直观教学，并更能根据学生的求知欲和好奇心，通过可视性的了解和接触，增加其学习的兴趣，增强他们对语言与文化关系的理解、处理和应用，从而达到真正素质教育的效果。
所以我们应通过教材的改革、更新和教学媒体的完善；教学工作者更新和完善教学观念和教学方法，尽最大努力调动学生的兴趣和求知欲，为他们日后的语言能力和交际能力的发展打下坚实的基础，对英语教学工作者而言，更应该深入了解和熟识语言与文化的关系与内涵，从而培养好一代代的跨文化交际人才。
篇4：小学语文教学中应当处理好的几个关系论文
小学语文教学中应当处理好的几个关系论文
新课程理念是人们对于课程的理性认识、理想追求及其所形成的观念体系。在新课标理念下如何正确处理小学语文教学中的各种关系呢？
一、处理好获取知识与培养能力的关系
新课程改革中的教学工作应致力于学生整体素质的提高，其最大的特点不是“教教材”，而是“用教材教”，即通过知识、技能的传授，发挥课程潜能，促进学生的发展。传统教学中注重的是知识的传授。新课程改革要求教师以人为本，突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。知识与能力的关系十分密切：一方面表现为知识掌握是能力发展的基础，一方面表现为能力的培养又直接影响知识掌握的深度、广度与速度。但知识与能力并非同一个概念，知识的增长与能力的提高并非同步，知识的接受与能力的.发展也非一个层面，所产生的意义也不同。因此，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
二、工具性与人文性的统一
《新课标》指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”并把教学目标规定为“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面，将情感态度和价值观放在教学目标的突出位置，是对传统语文教育轻视人文教育的有力矫枉。但片面强调人文精神的培养，忽视甚至削弱语文教学的工具性，也是背离语文学科特点的，同样不符合新课标的精神。工具性与人文性不是一对矛盾的东西。我们之所以强调小学阶段要重视语文学科的工具性，是需要学生通过母语的学习，学好口语的表达（叶圣陶先生所说的“语”）和掌握、运用书面语言（叶圣陶先生所说的“文”），也就是新课标谈到的语文是实践性很强的课程。工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。没了工具性，便没有必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，应让他们吸收人文内涵，培植人文精神。这正如苏霍姆林斯基所说过的：“要把教育意图蔽隐起来，是教育艺术十分重要的因素之一。”所以，我们必须戒除赤裸裸的人文性教育，更应反对直通通的心灵拷问，而是要用真实的、自然的、含蓄的艺术手段，让学生在“此时无声胜有声”的境界中体会情感的力量和思想的光辉，得到无痕迹的心灵教化。但无论是工具性，还是人文性，都应从人本身、从人的需要和人的发展出发的，也即是以人为本。
三、处理好语文教学与实际生活人关系
生活是浩瀚的大海，是连绵的群山，是辽阔的平原，是无尽的沙漠，它有无穷无尽的趣味和感受，“儿童是情感的王子”，我们应让他们融人生活，感受生活，去发现生活的美，生活的真，生活的趣。《课程标准》强调：“语文教学提倡生活化”，“让语文走进生活，在生活中学习语文。”语文教学本身布满神经，这神经就是文化，语文应当生活在田野中，但语文教学应该超越田野。语文教学本身就是生活，是正在过着的生活。语文走向生活并不意味着生活等同于语文。语文教学本身有自己的课堂生活，它是生活的语文化的改造、提升与加工。语文与生活的结合应求得文化上的平衡，语文课不能丢掉自己的神经。现代社会为我们提供了广阔的“视听天地”。这里有“取之不尽、用之不竭”的生活源泉，教师要善于凭借这一优势，引导学生全身心地去感悟，把间接的生活体验内化为直接的生活感受。
四、长时作业与短时作业的关系。
根据学生作业内容与完成作业的时间，学生的作业设计可分为长时作业与短时作业两大类，两类可以互为补充，为教学所用，为学生所用，以帮助学生掌握知识，培养能力。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作，参与主体、作业答案与评价方式都是开放型的。作业的形式可以是办报、小调查、表演，研究实验等，一般布置在课前或课后，在课外完成。短时作业是学生只需在较短时间内，甚至是当堂完成的作业。学生学习活动的时空较小，以独立完成为主，也可以寻求合作，一般实现对知识巩固、迁移与提升。作业形式一般以读、写、画、玩、讲等形式为主，作业布置时间较灵活。作业是语文学习的不可或缺的一部分，教师应通过作业拓宽语文学习途径，凭借一定的作业形式与内容，伴随一定的学习活动即学习过程，使学生在广阔的时空中学语文、用语文，在玩中学、在实践中学、在生活中学，拓宽视野、丰富知识，培养能力。
总之，新课程为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不仅要处理好上述几个关系，还要注意处理好三维目标之间的关系、培养学生语文素养与考试的关系、课堂预设与师生共同生成的关系等多方面的关系。当然 ，我们也不能因噎废食，因为害怕出现问题，而不去探索，不去研究，那我们的新课程实施就会半途而废，这是绝对不行的。
篇5： 小学数学《分数与除法关系》教学反思
小学数学《分数与除法关系》教学反思
在本次校举行的公开课活动中，我听了高年级刘老师的一节数学课，听过这节课后。
我认为优点体现在：
一、能够借助直观形象的实物图，通过动手操作、演示说明等方法，让学生理解分数的意义；
二、小组参与的力度大，充分调动了学生学习的积极性，使学生的“手、眼、口”都得到了锻炼。
不足之处是：
在教学环节的设计上，学生动手操作的内容过多，使整堂课显得罗嗦，练习的时间相对缩短了，本节课的重点内容是让学生理解：一个饼的四分之三也就是三个饼的四分之一，这个环节结束后自然而然地就引出了“分数与除法的关系”，因前面耽误的时间过长，致使本节课的内容没有讲完，学生没有理解透彻，教师就急于进入下一个环节的教学。从刘老师的这节课上，我也看到了自己在教学中的'不足，作为数学教师，怎样上好一节课，怎样让学生切实理解所学内容？
我认为有以下两点值得去深思：
一、有没有把课堂还给学生？
课改风风火火进行了这么多年，而且一直提倡把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，教师只做引导者，可是实际的课堂教学中，教师讲的多，学生说的少，完全还是过去老的教学方法，造成这种情况的原因是：1、教师恐怕学生学不会，低估了学生的能力就；2、耽误教学进度；3、教师还没有形成意识……
二、如何“还”？
很大一部分教师，也想把课堂还给学生，可是如何“还”？完全放手行吗？学生不是理想化的学生，因为学生之间毕竟存在着很大的差异，不要指望他们什么都会，如果“收、还”不当，还会适得其反，只有“收、还”得当，才会事半功倍。
说起容易做起难，要做到以上两点绝非易事，不仅需要提高教师自身的业务水平，更要深入地了解学生、钻研教材。
篇6： 小学五年级数学分数与除法关系教学设计
小学五年级数学分数与除法关系教学设计
一、教材分析
(一)教材地位和作用
圆是常见的几何图形之一,不仅在日常生活中被广泛应用,在几何中也占有重要的地位,而且是进一步学习数学以及其他学科的重要基础.本节讲的是圆与圆的五种位置关系，
(二)教学目标
知识与技能
(1)了解圆与圆的五种位置关系,掌握运用圆心的距离的数量关系或用圆与圆交点个数来确定圆与圆的五种位置关系的方法.
(2)了解切线、割线的概念.
过程与方法
通过生活中的实际事例,探索圆与圆的五种位置关系
情感态度与价值观
学生通过操作，实验，发现，确认等数学活动，从探索圆与圆的位置关系中，体会运动变化的观点，量变到质变的辨证唯物主义的观点，感受数学中的美感
(三)重点、难点
重点：利用数量关系揭示圆与圆的位置关系
难点：利用圆与圆位置关系解决实际问题
二、教法学法
教法的设计情境创设设疑启发引导交流探索创新
学法的设计观察猜想自主探究合作交流归纳创新
三、教与学互动设计
1.情境引入
2.合作探究
3.得出结论
4.巩固新知
5综合拓展
6布置作业
1.情境引入
本节课我是这样导入的.，首先出示四幅图片。【同学们你们观察这些图片，找一找其中的圆有哪些位置关系，请用自己的语言表达出来。】
同学们会各抒己见，老师不要过早的下结论，而是让同学们在下一环节继续探究。
2.合作探究
在这一环节我让同学们拿出事先做好的圆，让他们小组合作探究圆和圆之间到底有几种位置关系。
老师巡回指导
3.得出结论
【为了让同学们更深刻的理解掌握圆与圆的五种位置关系，教师演示课件。学生观看并总结结论。圆与圆之间有五种位置关系：相离外切相交内切内含】
为了让同学们更加深刻的理解圆与圆的五种位置关系，在这里我又引导同学们从焦点个数对两圆位置关系进行分类。
为了让同学们理解圆心之间的距离在五中位置关系中和两圆半径之间有怎样的数量关系我在这里设计了五种动画课件，教师演示让同学们进行归纳。
4巩固新知
为了巩固以上知识，我在这里设计了三个简单的练习题，只是简单的应用五种位置关系中圆心和半径之间的数量关系。
为了提高同学的能力，只是简单应用还不够，于是我又设计了例题。因为例题有难度所以需要师生共同完成。
5综合拓展
为了巩固以上学习的内容我在这里设计一个练习题，希望同学们能够独立完成。
为了提高同学们学习数学的兴趣我在这里设计了一个环节，争当小小设计师。这一环节既能提高同学们学习数学的兴趣又能提高同学们的能力。同时还能活跃课堂气氛，让同学们体会到生活中处处有数学，数学就来源于生活，同时课堂变的丰富多彩让同学们能够学着乐乐着学。
6布置作业
最后一个环节是布置作业，我的说课到此就结束了
篇7：小学数学二年级加与减教学随笔
关注活动化的课堂
低段教学，教学过程的设计直接影响着孩子们学习的兴趣与态度。在实践中，我发现设计活动化的课堂更能激发孩子学习的热情。
怎样就能体现活动化课堂的价值呢?我认为应注意：课堂教学中，活动的价值往往不在于活动结束所获得的结果上，而常常体现于过程中。我们关注的不应仅仅是对于错、优与劣的有形结果，更应关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性，关注活动本身对于学生态度和行为方式的价值。总之，要更加注重学生对过程的主体性体验，注重给完美人格的养成提供更多的机会，用活动贯穿整个课堂教学，设计内容在目标、内容、过程、方法、结果等方面体现出自主、开放和创造的特征，让学生“在活动过程中，自始至终是自觉主动的行为者，而不是教师的追随者”。
在学习活动中，要特别注意让学生进行知识发展的全过程的体验性实践活动，以加强其独立性实践活动，鼓励由成功走向成功的经验型实践活动，更关注由失败走向成功的批判型实践活动，因为人的认识是有阶段性和往复性的。多次实践活动，会使人的认识不断攀升，成功的经验诚然可贵，失败的教训更是宝贵的财富，只有在具体的实践操作中将不可能变成可能，才会产生自己独特的体验，这便是创造性思维以及个性品质的存在，这对于培养学生独立解决问题，用独特的方法解决问题是有巨大帮助的。
篇8：小学数学二年级加与减教学随笔
本学期，我担任二年级数学教学工作。教学实践中，我发现本班大部分学生都比较聪明，上课思维活跃、发言积极。但也有部分学生基础比较薄弱，作业脏乱，思考速度慢、书写速度慢、对新知的理解也比较慢。结合本班学生的实际情况和本学期的教学情况，现将本人对这学期教学工作和一些收获总结如下：
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材 内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课认真做出总结，写好教学后记。
二、增强上课技能，提高教学质量，使自己的讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到层次分明，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，尤其是学困生的学习积极性。加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。
三、真批改作业：布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。为了做到这点，我常常搜集资料，对各种练习题进行筛选，力求每一次练习都起到最好的效果。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透切的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
四、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，不但进行学习知识的辅导，更注重了进行学习思想的辅导，让他们意识到学习的重要性和必要性，通过思想教育激发他们的求知欲和上进心，让他们认识到学习的重要性和学会知识的乐趣的。从而自觉主动的去学习，教给他们学习的方法，提高他们的学习技能。认真细致地做好查漏补缺工作。
五、及时复习。
(1)平时教学中，新授知识基本是当天复习或第二天复习，以后再逐渐延长复习时间。这项措施非常适合低年级学生遗忘快、不会复习的特点。
(2)本学期我最大的收获就是期末考试前的复习方法。以前的期末复习，在时间允许的情况下，我都是把全册知识一遍又一遍的复习。这样，学 生对于已经掌握了的知识就没有兴趣再听，而对于还没有掌握好的知识一部分学生还是很模糊。这样的复习实效性很差，教师根本不能掌握学生对哪些知识掌握好了，对哪些知识还没有掌握。因此，学生每次的考试成绩都很不理想。通过这次的期末复习，我探索出了一种很有实效的复习方法，那就是：先对一学期所学知识抓住重点进行全面的整理复习，当学生把本册书的重点知识又掌握了一遍后，接下来就开始进行综合知识的测试，每次测试完后我都认真进行批改。批改完后，每份试卷，每小题每小题的进行详细的分析，并将错误人数、错题原因及学生姓名详细的记录下来。这样，我不但掌握了学生那些知识还没有掌握牢固，而且知道了那些学生哪方面的知识没有掌握好，我就可以有针对性的对学生进行下一步的复习和个别辅导，并且在留当天的家庭作业时，就针对学生出现的错误最多，问题最大的内容布置家庭作业，第二天再进行认真的检查和讲评。这样，学生对所学知识就掌握的较全面和牢固了。
六、勤与家长沟通，实现共同教育。
与家长常联系，搭建良好的沟通平台，让家长及时了解孩子在校的学习生活情况，与家长共同携手促进学生的学习。与此同时，教师更能加深对学生个性的了解，做到因材施教。
总之，有辛苦就有收获，我会在今后的工作中，不断探索和创新，争取让自己的教学更上一层楼。
篇9：小学数学二年级加与减教学随笔
最近上二年级数学课，我发现班上出现了一个很严重的问题，那就是学生在课堂上总是听见有说话声，但是还发现不了是谁在讲话。还有部分学生是心不在焉的、坐着发呆;或是手中拿着一个东西不停地摆弄。一堂课下来，我要组织教学很多次，学生学习的效果也很不好，会的总是那少部分人。我觉得上低年级的课真是受折磨，感觉好累。当然，闹哄哄的课堂里是是不可能有好的教学效果的，要能保证学生在课堂教学中有最高的收益。为此，课堂教学活动中我进行了以下两种训练：
1、两听。认真听老师讲，认真听同学发言。
训练目标：表扬带动法。二年级的孩子虽然幼稚，但是他们都想听到表扬，你只要及时表扬，自然地就能引发学生的积极性。自然地就能认真听我说话。当然我决不能忽视对他们说表扬或鼓励的话，虽然这些话的主题都是表扬，但是表达的方式发生了变化，学生的积极性会大大提高。那么课堂纪律会保持最好的效果。
2、两看。看着老师，看着黑板。
训练方法：提示法。二年级孩子学习行为随意性强。在课堂上现象有：学生坐不住，一有风吹草动就走神了。我要求学生学会看老师表情来提高听课效率。如：老是不高兴了，要生气了，你惹老是不高兴了等。
上课时，我在黑板上写字的时候”，你要认真看，是否等我写完时你也认完了来或时读懂了。这样可以减少学生们扰乱课堂纪律的机会。那么纪律好了，教学效果就达到最佳状态了。
篇10：例谈小学数学教学反思的深度与宽度
――教学反思有效策略之二
当前的一些小学数学教学反思，钟情于对情境的描述，或教学环节的再现，针对这些教学情境或环节背后的东西，少有分析与思考。很多教学反思更像课堂教学记录，“叙”多于“思”。
一、紧扣教学实践，突出反思的深度
教学反思的本质在于“思”，只有对课堂教学展开深入的思考，才能体现其存在价值。在日常开展小学数学教学反思过程中，不仅要思考所教数学知识的来龙去脉，明确数学知识发生发展的走向，从数学专业知识层面挖掘反思的深度。还要对课堂教学实施的具体环节做深入的分析与思考，从中发现哪些是值得继续坚持的做法，哪些是需要改进或调整的，挖掘教学实践层面上反思的深度。下面以“平行与垂直”教学片断为例，谈谈如何挖掘教学反思的深度。
【教学案例】
片断1：
平行的概念初步学后，老师出示一组相关的照片。
师：（出示立交桥的图片，师用手指着其中的一座桥和一条路说）它们相交吗？
生：不相交。
师：它们平行吗？
生：也不平行。
师：那它们怎么了？
生：（不知所措）。
师：它们不在同一平面内，所以不能说是平行的。（同时，在平行概念的前面加上了“同一平面内”几个字。）
片断2：
师：你们能不能举出一些生活中平行的现象？
生1：（边做手势边说）梯子两条长是平行的。
师：嗯！你说的是那种梯子吧？（边说边比划，那种上下一样大小的梯子。）还有一些梯子不是的哟！
生1：（茫然的看着。）
生2：马路长长的两边。
师：是的，马路长长的两条边是平行的。
片断3：
师：请同学们先用小棒摆出一组平行线。（学生很快地在桌面上摆出了各种各样的平行线。）
师：请摆法不同的同学上来展示一下。
生：（用两只手悬空拿着小棒比划着，摆出几种“平行”形状。）
师：哪位同学能用小棒摆一摆垂直呀？
生：（有几位学生跑上讲台，摆出几种“垂直”形状）
教学思考：
1.观察生活，找准数学生活的联系
片断1中，教师想借助生活场景帮助学生理解“同一平面”的内涵。然而，从当时课堂效果来看没有达成。原因是立交桥与数学上相交、平行之间的距离远了。数学上的相交与平行是研究两条直线之间的关系，而生活中的立交桥与路面又不是两条直线，同时，立交桥上一层的路面经过一段引桥后，总会与下一层的路面“会合”的。硬要把它与相交与平行拉上关系，学生不能理解也就很正常了。
因而，与其举这样的例子来说明“同一平面”，不如就地取材，让学生找一找教室里，天花板上的某一条边与地面上某一条边之间的关系，这样，既能符合科学（因找到的两条边一定是线段，而线段是直线是一部分，具备直线的特征），又直观，学生一看就懂，不会产生歧义。
2.读懂教材，理解数学概念的内涵
片断2中，教师没有真正地理解“平行”内涵，数学上研究的平行，指的是两条或多条直线之间的关系。学生比划出的梯子应该是没有问题的，但学生举出的马路两边也平行的例子错误的，某一段马路可能是直的，看上去好像马路两边也是平行的。但这里提到的马路不是特指，而是抽象意义上的马路，那就不一定是直的了，如果老师轻率地判断马路也符合“平行”的特征，无意中向学生渗透了平行不仅仅是直线之间有的思想。这既不符合数学概念的特点，更不利于学生今后进一步学习的需要。
3.研究教学，紧扣数学知识的本质
现象3中，教师想让学生拿着两根小棒比划，直观感受“平行”与“垂直”现象中两条直线之间的关系。然而，教师在设计这一活动时，有意无意中忽视了一个基本的数学事实，那就是学生在比划小棒的过程中，无法保证两根小棒一定处在同一平面内，而我们前面已确定的“平行”与“垂直”是建立在“同一平面内”，如果此时学生随便拿出两根小棒一比划，教师就认可为“平行”或“垂直”，那势必会给学生造成思维上的错觉，认为不论什么情况下，两条直线之间都存在着“平行”与“垂直”的关系，这对学生的后续学习必然会产生诸多的负面影响。
因而，如果老师真的要学生展示的话，不如让学生在实物展示台上，或在黑板上摆出造型，让学生真切地感受到同一平面内两条直线之间的关系，让他们在潜移默化中领悟“同一平面”对研究两条直线关系的重要性。
以上的教学反思，不仅有教学情节与环节的描述，更有教学现象的深入剖析，分析其背后的原因所在，通过分析与比较，提出建设性的意见，这样的教学反思不仅有利于教师个人的专业成长，更有利于给他人实施课堂教学提供有效的参考，从而，实现教学反思价值的最大化。
二、延伸教学视野，拓展反思的宽度
小学数学教学反思不仅仅要找准反思的角度，挖掘反思的深度，教学反思还应有一定的宽度。即教学反思要有广角的视野，这就要求教学反思不能仅仅局限于一个知识点、一节课、或一个单元的内容。有效的教学反思不仅能从数学知识发生发展角度去思考，更能从儿童学习需求的实际去研究。这样的教学反思才有延展性，它即能深入到数学知识的本原，又是触摸到儿童数学学习的脉搏。实现以宽阔的视野为背景，突出教学反思的厚实。下面以“学生会了教什么”为例，谈谈怎样拓展反思的宽度。
【教学案例】①
片断1：
生1：如果把一个蛋糕看成整体，那么一半就是它的一部分。（教师出示“蛋糕的模板”，学生照样说。）
生2：（重复上面的内容）
生3：如果把一个蛋糕看成整体，一半就是它的一部分。（没有一个孩子不会说，这是生活常识。）
片断2：
（教师出示不同分法的圆，让学生仍然照上面的句式说，再分类。）
生1：（基本与上面的说法相同，学生分类后师总结）
师：有两种分法，一种是平均分，一种是任意分。
片断3：
师：如果把6个蛋糕看成一个整体，你知道一块与6块的关系吗？
生1：如果把6块看成一个整体，1块是整体的一部分。
（再出现多种形式的图式，即如何把多个物体看成一个整体的，教师仍然让学生按照生1的方式说一句话。）
（数学中的……，语文中的……，从学生回答问题及表情可以看出，几乎所有孩子都理解整体与部分之间的关系。）
从以上的几个课堂教学的片断不难看出，这节课学生的学的太“轻松”了，轻松到人人没有“问题”，这种没有“问题”的课堂让我产生了一些思考。
1、学生会了，为什么还要教？
整节课的学习节奏，如果打一个形象的.比喻，像一条平滑的直线，没有什么起伏。因为，全班的孩子对“整体与部分”理解非常透彻，课中找不到对他们来说的难点，更谈不上思维的挑战。课堂上不论是学生的回答，还是具体的操作反馈，几乎没有出现过错误。试想一下，一个在学习过程中不出现任何错误的学习内容，还有必要让学生按部就班的学吗？这不仅是浪费学生的学习时间，更重要的是使学生在潜移默化中学会“矮化”自己。
2、学生会了，教什么内容？
教师在上课之前一定对学生的学情做过一些了解，如果知道学生当前的认知水平已达到相应的水准，没有必要让学生在课堂上装模作样地再来一次所谓的学习了。面对这样的情况我们怎么办呢？可以教一些什么呢？我想可否对学习内容做一些“伸展”运动，即向纵深做一些发展。一方面可以向学习内容的宽度上考虑，另一方面可以向学习内容的深度上考虑。宽度上的考虑可以丰富学生的表象积累，增强感性认知；深度上的考虑可以有效地提升思维含量，调动不同层次的学生思维都能得到发展。
如本节课教师完全可以把“几分之一”的内容整合进来，学生完全有能力，也有时间认识简单的“几分之一”。这样安排后，教学内容不仅有厚度，更有深度与层次，学生的思维不仅有横向发展，更会有纵向的提升。
3、学生会了，教师做什么？
课堂是一个动态的活动场所，虽然，人人上课前都制定的教学方案，但你的教学方案只是自己的一种设想，这种设想仅仅只是一种预设，它需要与动态的课堂对接，如果双方差异小，动态的课堂与静态的预设之间自然会产生和谐的共振效益，教师完全可以在自己预设的范畴内展开教学，此时，学生学习的收益会最大化；如果双方的差异较大，教师的预设与动态课堂之间冲突明显，此时，如果教师仍然按照自己的预设展开教学，必然会产生课堂的不和谐，学生要么“吃不饱”，要么就“吃不了”。
因而，教师在开展教学过程中，应根据学生的学情适时地调整教学，努力使每一个层次的学生思维处在“愤悱”之中，让他们走进课堂与走出课堂之间，真正地经历过数学的思考。
以上的教学反思的案例，从学生学会入手，展开更广泛范围内数学学习的思考，而不是仅仅局限在“认识几分之一”教学上。通过以点带面的教学反思，可以帮助教师清醒地认识到，在日常教学工作中，如何应对不同层次的学习内容，以及处理的方式、方法，这不仅对今后继续教学“认识几分之一”有借鉴作用，更为相关类型的教学指明了方向。
总之，要实现有效的小学数学教学反思，反思一定要有角度，有深度，有宽度，还要有温度。坚持从四个维度去实施教学反思，一定能促进教师在专业化成长的路上越走越好，越走越远。
参考资料：
①齐胜利，《学生会了教什么？》，《中小学数学・小学版》（.4）
发表于：（《云南教育小学教师》.11）
篇11：详案与简案的对话 (小学数学教学随笔)
作为教师，绝大多数教师还是认为上课必须备课写教案，做到有“备”无患嘛！正如现代教育评价观所提倡的那样，备课也要注重其过程性评价。
备课要备学生、备教材，着重在于如何处理教材？怎样突出教学重点？怎样分散教学难点？运用什么方法激发学生兴趣？怎样联系学生生活实际？如果经过深思熟虑，理清教学思路，把握教学重点，做到“胸有成竹”，即使不动笔写教案，也会“无案”有佳课。
现在部分老师由于工作任务重，或根本就是懒，照抄备课资料，有的还戏说：“我没有照抄，因为我比教参上要少两个字”，这样即使有教案也难有佳效。有的教参上的确有优案，但各自学情不同、理解不同、教学特色不同，也应该批评地接受。
有备无误求实效 (二)
“详案”与“简案”的对话
现在有的地方是青年老师要求写详案，中老年教师可以写简案，理由不言而喻。有人认为，青年教师需要详尽的钻研和分析教材，而中老年教师则可凭已有的经验来处理教材，或许这种观点得到广泛的认可。
“详”与不“略”的分界，应该根据教材的内容，结合学生学习情况，加以个人的教学特色来定，而不能仅根据年龄的大小而定。青年教师或许用详案来约束，促其钻研教材，但也可在仔细钻研思考后提纲挈领写出简案，而中老年教师也应根据现代儿童特点及学习特色而不时撰写详案，正所谓“老革命”也有遇到“新问题”的时候。
有备无误求实效(三)
“应付”与“求实”的对垒
有人感叹“最痛心的莫过于浪费精力抄教案”。这种浪费精力抄教案的源泉何在？不得而知！
上好一节课的确不容易！在当今“务实”、“创新”要求下的教学更不易。一些教师没有在“务实”上下工夫，更没有在“创新”上做文章，而是照搬抄袭教参，这样，既免去了操心劳碌之苦，又应付了教育行政部门的检查，何乐而不为！
要让“务实创新”的阵容不断壮大，就必须不断改革备课与评价制度，加强过程性评价，走进课堂看实效，引导教师把主要精力放在课堂中，不再疲于“应付”，而在“务实创新”中发展。
欢迎您对《有备无误求实效》以指导！
无心之中备课误谈（这里备课指有纸备课）：
1、求有不求无--总觉有备课总比无备课好（）。
2、求祥不求略--总觉祥案总比略案好（写得越多越好吗）
3、求新不求实--总觉实在比不上新颖（花样百出不求实，行吗）
4、求检不求教--教案是用可应付检查（不适合教学的教案行吗，教与案分离！）
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备课要求因人而异！
备课要求有尺有度！
备课要求求实求新！
无心之中谈无纸备课
正如苹果所言：未写教案≠未备课。
备课的重点放在钻研教材！
如何突出教学重点；如何突破教学难点；怎样理顺教学思路；如何贴近学生实际；何运用电教媒体…
这些是备课时要思考、探索的，也并不一定要详详细细写出，正可谓“胸有成竹”！
若检查时，可又怎么证明你备了课呢？又怎样说明你的教学设计呢？虽然“我自心中明白”，可领导行不通，只好当“典型”！
我曾想在学校树立“免案”教师！可以什么为标准呢？至今未能实施，谁帮帮！
出口创汇有“免检”！课堂教学就不能有“免案”吗！
篇12：例谈信息技术与小学数学教学的整合 (西师版六年级下册)
例谈信息技术与小学数学教学的整合
在小学数学教学活动中，由于受到时间空间等条件的限制，我们往往不能提供给学生直观形象的学习材料，使得学习效果大打折扣。这时就需要借助现代信息技术手段让师生获取鲜活的感性材料，激发学生的学习兴趣，使学习达到事半功倍的效果。
一、信息技术与数学学科教学内容的整合 现行的小学数学教材中，最大的弊端就是经常出现更年代久远的统计信息，教学内容明显偏旧，落后于时代的发展。当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制，很难在教材中反映出来。华罗庚曾经说过，对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重鲜活性和时代感。 例如在西师版小学数学二年级下册《解决问题》（两步应用题）的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生的学习兴趣和创新思维。又如教学西师版小学数学四年级上册《多位数的读写》时，课前就安排学生自己通过各种途径（包括上网）搜集有关数据，课堂上让学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春季晚会的收视率……通过这些生动的、有说服力的且富有教育意义的数据和统计材料，学生不仅轻松地完成了本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。 我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学内容中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。 二、信息技术与数学学科教学形式的整合 目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间、和空间的统一限制。21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。基于这一思考，我们有意识让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把学习数学由课内延伸到课外，不仅开阔学生的知识视野、丰富了课余知识，而且培养学生自主探究知识的能力，提高了学生搜集和处理信息的能力。 如教学四年级上册《十进制计数法》、《数的产生》时，课前教师根据教学目标对教材进行分析和处理，并以课件或网页的形式呈现给学生。上课时，学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和小组协作相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价和反馈，使学习达到了事半功倍的效果。 我们将传统的课堂教学模式引向电脑多媒体网络信息领域，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互性强等特点，促进教育制度的革新，丰富教学形式，提高教育教学质量。
三、信息技术与数学学科教学方法的整合 当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单一被动，缺少自主探索、合作学习以及独立获取知识的机会。而网络环境下的教学过程，体现出了学生的学习自主性、开放性和全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的数学学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓的。 如在教学西师版小学数学二年级下册《有余数的除法》一课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在大屏幕上显示出来，学生再共同讨论研究，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标进一步靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。（ 四川省宣汉县新华镇中心校 师兴宁）
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