下面是小编精心整理的把握思维的奥妙教学方案，本文共17篇，希望能够帮助到大家。
篇1：把握思维的奥妙教学方案
第五课
第一课时 意识的本质
[教学目标]
一、知识目标
1、能够从意识的产生、意识的生理基础、意识的内容三个方面理解意识的本质，明确物质对意识具有决定作用。
2、知道无生命物质的反应特征、生物的反应形式与人的意识的联系和区别。
3、通过分析劳动在人类意识产生过程中的作用，理解意识是社会的产物。
4、知道人脑是高度发达的物质系统，明确只有人脑才会产生意识。
5、理解意识在形式上是主观的，在内容上是客观的。任何意识都是人脑对客观存在的反映。
二、能力目标
1、通过对意识的产生、意识的生理基础、意识的内容的分析，总结出意识的`本质，培养分析和综合的能力。
2、通过对意识的形式是主观的、内容是客观的问题的学习，培养辩证思维的能力。
3、能够运用所学知识，对不同类型意识的共同本质作具体分析，培养分析问题的能力。
4、能够从大量事实和材料中得出关于意识的本质的科学结论，培养搜集和处理信息的能力。
三、情感、态度与价值观
1、树立物质第一性、意识第三性的唯物主义世界观。反对宗教神学和封建迷信思想。
2、用科学发展的事实说明意识的本质，培养热爱科学、尊重科学的精神。
3、树立“人的全部尊严就在于思想”的观念，培养勤于思考、善于思考的精神。
[教学重点]
本节课的教学重点一是理解意识不仅是自然界长期发展的产物，而且一开始就是劳动的产物，社会的产物。要让学生理解人的意识和生物的反应形式，特别是某些动物所具有的思维萌芽有着本质的区别。另一个教学重点是理解意识是人脑对客观世界的反映。意识是人脑的机能，但不是人脑分泌的一种物质；意识是一种主观映像，又有它的客观内容；既不能把意识和客观事物直接等同，产物又必须有被反映的客观存在。
[教学难点]
教学难点之一是让学生理解一切物质都具有的反应特性是人类意识产生的物质基础，生物的反应形式是人类意识产生的生物学基础。之所以是难点，是因为这里涉及许多生物学、心理学的知识。
教学难点之二是理解意识活动是如何实现的。意识是人脑的机能，是通过人脑对外界刺激的一系列反射实现的。这里涉及到生物学和心理学中的无条件反射、条件反射、第一信号系统、第二信号系统等诸多概念。
[教学提纲]
篇2：把握思维的奥妙教学方案
第一框 意识的本质
1、意识是物质世界长期发展的产物。
（1）意识是自然界长期发展的产物。（2）意识是社会发展的产物。
2、意识是人脑的机能。
（1）人脑是意识活动的物质器官。（2）意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的。
3、意识是客观存在的反映。
（1）意识的反映对象是客观存在。（2）意识是客观存在的主观映像。
[教法学法指导]
（一）教法
按照预习导读、释疑解惑、深化拓展的三步教学法组织教学。教学过程中贯穿着举例说明、小组讨论、教学讲解等方法、做到读、讲、议、练相结合，重在启发式教学。
（二）学法
对照提纲预习教材，找出重点、难点、疑点，有目的地听课。积极参加课堂教学活动，及时解决听讲中的疑问，结合所学生物学有关知识理解教材，联系实际积极思考问题，得出正确的结论。
[课时安排]
1课时
[教学准备]
篇3：高二政治把握思维的奥妙教学计划
人教版高二政治把握思维的奥妙教学计划
一、教学目标:
1、知识目标
◇识记 :
(1)意识的含义
(2)意识的作用
◇理解:
(1)意识根源于物质,是客观存在的反映
(2)人能够能动地认识世界和能动地改造世界
(3)物质和意识的辩证关系
(4)一切从实际出发、实事求是方法论意义的哲学依据
(5)坚持一切从实际出发应注意的问题
◇分析:
(1)运用物质和意识的辩证关系,分析说明现实生活中的重大问题
(2)运用意识的能动作用,并联系现实,说明加强社会主义精神文明建设的重要性
(3)运用一切从实际出发、实事求是,结合主观能动性和尊重客观规律,分析说明现实生活中的重大问题
(4)分析一切从实际出发、实事求是与解放思想、与时俱进的辩证统一
2、能力目标:
(1)运用基本原理分析现实问题的能力
(2)通过物质和意识的辩证关系的学习,培养学生的辩证思维能力
(3)培养学生的阅读能力,使学生能分清框题中的层次
(4)通过一切从实际出发的学习,从理论上提高理解能力,从实践上提高分析能力,从世界观和方法论统一的角度提高对哲学的学习运用能力
3、情感、态度、价值观目标:
(1)通过对本课的学习,进一步增强学生对世界客观性的认识,初步树立一切从实际出发的唯物主义世界观
(2)思考人类对世界的各种创造活动,深刻体会意识是地球上最美的花朵
二、重点、难点:
1、意识的本质
2、意识活动的主动创造性和自觉选择性
3、意识对改造客观世界具有指导作用
三、整体感知:
通过本课的学习,同学们将进一步理解意识的基本概念,认识到人不仅能通过意识能动地认识世界,而且能够在意识指导下能动地改造世界。在今后的学习中,进一步做到一切从实际出发,解放思想、实事求是、与时俱进。
四、方法点津:
(1)读教材,概括出意识的含义、作用,物质和意识的辩证关系及方法论意义
(2)深入理解意识是客观存在在人脑中的主观映象。
(3)结合“是先有电脑,还是先有人们关于电脑的设计”的讨论,说明意识能正地认识和能动地改造客观世界。
(4)结合现实生活中的事例,说明应如何坚持一切从实际出发。
五、课文导语:
意识是物质世界长期发展的产物,是社会实践的产物,是人脑的机能,是客观存在的反映。人能够通过意识能动地认识世界,也能够在意识的指导下能动地改造世界。一切从实际出发,解放思想,实事求是,与时俱进,是尊重客观规律的基本要求,也是发挥人的主观能动性的基本要求。
第一框题 意识的本质
一、意识的本质
(一)、意识是物质世界长期发展的产物(第二十课时)
◇课堂探究:想一想,无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系?
◇探究提示:无生命物质的反应特性,是物质的或者化学的反应;生命物质包括植物和动物,都具有对外界刺激做出感应的特性,动物还具有感觉的能力,-但这些反应都属于它们的本能;而人的意识活动则是自觉的,无生命物质、植物和动物的反应有着本质区别。但人的意识活动也要依赖于一定的生理基础,特别是人脑这一高度发达的物质器官。因此,生物的反应形式是人类意识产生的生物学基础。
教材设置这一栏目,旨在引导我们探究人类意识与非生命物质、植物和动物反应的历史联系,从而说明人的意识是自然界长期发展的产物。
1.意识是自然界长期发展的产物。
意识现象既不是人的头脑主观自生的,也不是从来就有的,自然界先于意识而存在,意识是物质世界发展到一定阶段的产物。
随着运动的发展,大脑越来越发达,大脑的作用也越来越重要。生物的反映由应激性到动物的感觉、心理的发展,为人类意识的产生准备了条件。在这个意义上,我们说意识是自然界长期发展的产物。
◇课堂探究:(1)谈谈你所熟悉的动物有哪些复杂的心理反应。
(2)上述动物的心理为什么不能发展为人的意识?
◇探究提示:(1)高等动物的心理不仅包括感觉、表象、情感,甚至还有简单的分析和判断。如猴子可以借助木棒获得高处的食物。关于这一点,教材中也有不少事例。
(2)动物心理不能发展为人的意识,其根本原因是它们缺少意识赖以产生的物质器官--人脑。
2.意识是社会的产物。
动物的大脑和单纯的动物心理并不会自发地产生意识。意识是同人类社会一起产生的。意识是社会劳动、语言和人脑的必然产物,在这个意义上,我们又说意识是社会的产物。
劳动是整个人类生活的第一个基本条件,劳动创造了人本身。劳动是使猿变成人的'决定因素,也是人的意识产生的决定因素。
人的劳动同动物活动的根本区别在于制造和使用工具。而在制造和使用工具改造外部世界的劳动中,不仅要求人们认识事物的表面现象,还要有抽象思维这种人类意识的反映形式来深入认识事物的本质和规律。
在劳动过程中,由于交流的需要而产生了语言。语言的产生推动了人类意识的发展。
在劳动和语言的推动下,使猿脑变成了人脑,并随着社会劳动的进步而日趋完善,这为意识的产生和发展提供了物质基础。
由此可见,人类:意识不仅是自然界长期发展的产物,而且是社会发展的产物。所以,马克思说:“意识一开始就是社会的产物,而且只要人们还存在着,它就仍然是这种产物。反之,如果脱离社会实践,不参加任何社会活动,就不会形成人的意识。
(二)、意识是人脑的机能
◇课堂探究:(1)有没有一种高等动物的脑在复杂性上超过人脑?
(2)动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平?
◇探究提示:(1)高等动物虽然也有一定的心理反应,但是其大脑无论是在重量、构造,还是在机能上,都要比人脑简单。因此,人脑与高等动物的脑有着本质的区别。高等动物的复杂性不会超过人脑。
(2)在脑的机能上,人脑机能包括运动区、感觉区、语言区,能够形成一定网络系统,而动物脑则没有语言区,这是因为动物缺乏社会性的劳动。因此动物脑在机能上不可能达到人脑水平,不会形成意识。
课本设置这一栏目,旨在强调意识是人脑的机能,动物脑比人脑要低级,不会形成意识。
1.人脑是产生意识的生理基础,意识只是人脑的特有机能,动物的脑不会产生意识。
2.意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的。
第一,人脑比动物脑具有结构的复杂性和组织的严密性,决定人脑具有产生意识的生理基础。
第二,人脑对外界刺激的条件反射不仅包括第一信号系统,而且可以在语言刺激下产生人所特有的第二信号系统。
3.有了人脑,不一定就会产生意识。
人脑只是产生意识的物质基础,要产生意识,除了要有人脑,还必须要在社会实践中,通过实践使客观存在作用于人脑。
◇课堂探究:(1)对动物说”梅“,能不能使动物”止渴“?对动物谈”虎“,能不能使动物”色变“?
(2)人对外界刺激产生的反映和动物对外界刺激产生的反应有什么区别?
◇探究提示:(1)由于动物脑对客观事物只能形成表面的感觉等本能性的反应,而不能像人脑那样抽象出事物更深层次的东西,因此对动物说”梅“不能让其止渴,对动物谈”虎“不能使其”色变“。
(2)人对外界刺激产生的反映,也即意识,既包括对事物表面现象的认识一感觉,也包括对事物本质和规律的认识--抽象思维,而且更重要的是抽象思维。人的意识是人对事物主动的、能动的反映。而动物对外界刺激的反应则是生物学意义上的条件反射,不具有抽象概括能力。
教材设置这一栏目,目的在于通过动物脑和人脑对事物反映的差别,强调意识产生的物质基础只能是人脑。
(三)、意识是客观存在的反映(第二十一课时)
◇课堂探究:(1)离开了客观对象,能不能产生人类的意识? sp; (2)离开了客观对象,会不会有鬼神观念?
◇探究提示:(1)从内容上来看,意识是客观事物在人脑中的反映,而不是人脑主观自生的,意识的形成离不开客观事物。因此,离开了客观对象,就不能产生人类意识。
(2)鬼神观念是意识的一种,只不过是错误的意识,也就是说,鬼神观念是客观事物在人脑中歪曲、虚幻的反映。所以,离开了客观对象,不会形成鬼神观念。
教材设置这一栏目,旨在强调客观事物对意识形成的重要性。意识的内容来源于客观事物。
1.意识的内容来自于客观存在,意识在本质上是人脑对客观世界的反映,意识的形式是主观的,而内容则是客观的。
2.无论正确的意识还是错误的意识,都是人脑对客观存在的反映。
正确的意识是指人脑如实地反映了客观事物的本来面目,而错误意识则是歪曲地反映了客观事物的本来面目。二者的区别不在于是否对客观事物做出了反映,而在于对客观事物做出了不同性质的反映。
3.意识的形成离不开社会实践。
意识是人脑对客观存在的反映,而人只有生活在一定的社会环境中,客观存在通过人的实践活动作用于人脑,人脑才会形成对客观存在的反映,这才有了意识。
4.物质第一性,意识第二性,物质决定意识。
世界上先有物质,后有意识,物质世界先于人的意识而存在,意识不过是客观事物在人脑中的反映,物质决定意识。
教材插图说明了意识是客观存在在人脑中的主观映象,离开了客观存在就不会产生意识。
◇课堂练习:关于意识的正确说法是( )
A、意识是人脑的生理基础,是人脑的特有功能 B、人脑会思考,有了人脑就会有意识
C、感觉是事物作用于人脑形成的,思维的内容则是人脑的产物
D、意识是客观事物在人脑中的反映
答案:D
解析:本题仍是在考查意识的含义,但却是从起源、生理基础、内容三个方面!分别设置选项。意识的生理基础是人脑,A项表述正好相反,故不选。要形成意识,除了要有人脑,还要通过社会实践使客观存在作用于人脑,B项表述忽视了实;践和客观事物这两个要件,故不选。意识包括感觉和思维两种形式,感觉是对事i物表面现象的反映,思维则是对本质和规律的反映,二者都是客观事物在人脑中;的反映,故c项表述错误。只有D项准确揭示了意识的本质,应入选。
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篇4：高二政治《思维的奥妙》教案
高二政治《思维的奥妙》教案
一、【教学目标】:
1、知识目标
◇识记 :
(1)意识的含义
(2)意识的作用
◇理解:
(1)意识根源于物质,是客观存在的反映
(2)人能够能动地认识世界和能动地改造世界
(3)物质和意识的辩证关系
(4)一切从实际出发、实事求是方法论意义的哲学依据
(5)坚持一切从实际出发应注意的问题
◇分析:
(1)运用物质和意识的辩证关系,分析说明现实生活中的重大问题
(2)运用意识的能动作用,并联系现实,说明加强社会主义精神文明建设的重要性
(3)运用一切从实际出发、实事求是,结合主观能动性和尊重客观规律,分析说明现实生活中的重大问题
(4)分析一切从实际出发、实事求是与解放思想、与时俱进的辩证统一
2、能力目标:
(1)运用基本原理分析现实问题的能力
(2)通过物质和意识的辩证关系的学习,培养学生的辩证思维能力
(3)培养学生的阅读能力,使学生能分清框题中的层次
(4)通过一切从实际出发的学习,从理论上提高理解能力,从实践上提高分析能力,从世界观和方法论统一的角度提高对哲学的学习运用能力
3、情感、态度、价值观目标:
(1)通过对本课的学习,进一步增强学生对世界客观性的认识,初步树立一切从实际出发的唯物主义世界观
(2)思考人类对世界的各种创造活动,深刻体会意识是地球上最美的花朵
二、【重点、难点】:
1、意识的本质
2、意识活动的主动创造性和自觉选择性
3、意识对改造客观世界具有指导作用
三、【整体感知】:
通过本课的学习,同学们将进一步理解意识的基本概念,认识到人不仅能通过意识能动地认识世界,而且能够在意识指导下能动地改造世界。在今后的学习中,进一步做到一切从实际出发,解放思想、实事求是、与时俱进。
四、【方法点津】:
(1)读教材,概括出意识的含义、作用,物质和意识的辩证关系及方法论意义
(2)深入理解意识是客观存在在人脑中的主观映象。
(3)结合是先有电脑,还是先有人们关于电脑的设计的讨论,说明意识能正地认识和能动地改造客观世界。
(4)结合现实生活中的事例,说明应如何坚持一切从实际出发。
五、【课文导语】:意识是物质世界长期发展的产物,是社会实践的产物,是人脑的机能,是客观存在的反映。人能够通过意识能动地认识世界,也能够在意识的指导下能动地改造世界。一切从实际出发,解放思想,实事求是,与时俱进,是尊重客观规律的基本要求,也是发挥人的主观能动性的基本要求。
第一框题 意识的本质
一、意识的本质
(一)、意识是物质世界长期发展的产物(第二十课时)
◇课堂探究:想一想,无生命物质的反应特性、生物的反应形式同人的意识是什么关系?
◇探究提示:无生命物质的反应特性,是物质的或者化学的反应;生命物质包括植物和动物,都具有对外界刺激做出感应的特性,动物还具有感觉的能力,-但这些反应都属于它们的本能;而人的意识活动则是自觉的,无生命物质、植物和动物的反应有着本质区别。但人的意识活动也要依赖于一定的生理基础,特别是人脑这一高度发达的物质器官。因此,生物的反应形式是人类意识产生的生物学基础。
教材设置这一栏目,旨在引导我们探究人类意识与非生命物质、植物和动物反应的历史联系,从而说明人的意识是自然界长期发展的产物。
1.意识是自然界长期发展的产物。
意识现象既不是人的头脑主观自生的,也不是从来就有的,自然界先于意识而存在,意识是物质世界发展到一定阶段的产物。
随着运动的发展,大脑越来越发达,大脑的作用也越来越重要。生物的反映由应激性到动物的感觉、心理的发展,为人类意识的产生准备了条件。在这个意义上,我们说意识是自然界长期发展的产物。
◇课堂探究:(1)谈谈你所熟悉的动物有哪些复杂的心理反应。
(2)上述动物的心理为什么不能发展为人的意识?
◇探究提示:(1)高等动物的心理不仅包括感觉、表象、情感,甚至还有简单的分析和判断。如猴子可以借助木棒获得高处的食物。关于这一点,教材中也有不少事例。
(2)动物心理不能发展为人的意识,其根本原因是它们缺少意识赖以产生的物质器官--人脑。
2.意识是社会的产物。
动物的大脑和单纯的动物心理并不会自发地产生意识。意识是同人类社会一起产生的。意识是社会劳动、语言和人脑的必然产物,在这个意义上,我们又说意识是社会的产物。
劳动是整个人类生活的第一个基本条件,劳动创造了人本身。劳动是使猿变成人的决定因素,也是人的意识产生的决定因素。
人的劳动同动物活动的根本区别在于制造和使用工具。而在制造和使用工具改造外部世界的劳动中,不仅要求人们认识事物的表面现象,还要有抽象思维这种人类意识的反映形式来深入认识事物的本质和规律。
在劳动过程中,由于交流的需要而产生了语言。语言的产生推动了人类意识的发展。
在劳动和语言的推动下,使猿脑变成了人脑,并随着社会劳动的进步而日趋完善,这为意识的产生和发展提供了物质基础。
由此可见,人类:意识不仅是自然界长期发展的产物,而且是社会发展的产物。所以,马克思说:意识一开始就是社会的产物,而且只要人们还存在着,它就仍然是这种产物。反之,如果脱离社会实践,不参加任何社会活动,就不会形成人的意识。
(二)、意识是人脑的机能
◇课堂探究:(1)有没有一种高等动物的脑在复杂性上超过人脑?
(2)动物的脑在机能上有没有可能达到人脑的水平?
◇探究提示:(1)高等动物虽然也有一定的心理反应,但是其大脑无论是在重量、构造,还是在机能上,都要比人脑简单。因此,人脑与高等动物的脑有着本质的区别。高等动物的复杂性不会超过人脑。
(2)在脑的机能上,人脑机能包括运动区、感觉区、语言区,能够形成一定网络系统,而动物脑则没有语言区,这是因为动物缺乏社会性的劳动。因此动物脑在机能上不可能达到人脑水平,不会形成意识。
课本设置这一栏目,旨在强调意识是人脑的机能,动物脑比人脑要低级,不会形成意识。
1.人脑是产生意识的生理基础,意识只是人脑的特有机能,动物的脑不会产生意识。
2.意识活动是通过人脑对外界刺激的一系列反射活动实现的。
第一,人脑比动物脑具有结构的复杂性和组织的严密性,决定人脑具有产生意识的生理基础。
第二,人脑对外界刺激的条件反射不仅包括第一信号系统,而且可以在语言刺激下产生人所特有的第二信号系统。
3.有了人脑,不一定就会产生意识。
人脑只是产生意识的物质基础,要产生意识,除了要有人脑,还必须要在社会实践中,通过实践使客观存在作用于人脑。
◇课堂探究:(1)对动物说梅,能不能使动物止渴?对动物谈虎,能不能使动物色变?
(2)人对外界刺激产生的反映和动物对外界刺激产生的反应有什么区别?
◇探究提示:(1)由于动物脑对客观事物只能形成表面的感觉等本能性的反应,而不能像人脑那样抽象出事物更深层次的东西,因此对动物说梅不能让其止渴,对动物谈虎不能使其色变。
(2)人对外界刺激产生的反映,也即意识,既包括对事物表面现象的认识一感觉,也包括对事物本质和规律的认识--抽象思维,而且更重要的是抽象思维。人的意识是人对事物主动的、能动的反映。而动物对外界刺激的反应则是生物学意义上的条件反射,不具有抽象概括能力。
教材设置这一栏目,目的在于通过动物脑和人脑对事物反映的差别,强调意识产生的物质基础只能是人脑。
(三)、意识是客观存在的反映(第二十一课时)
◇课堂探究:(1)离开了客观对象,能不能产生人类的意识? sp; (2)离开了客观对象,会不会有鬼神观念?
◇探究提示:(1)从内容上来看,意识是客观事物在人脑中的反映,而不是人脑主观自生的,意识的形成离不开客观事物。因此,离开了客观对象,就不能产生人类意识。
(2)鬼神观念是意识的一种,只不过是错误的意识,也就是说,鬼神观念是客观事物在人脑中歪曲、虚幻的反映。所以,离开了客观对象,不会形成鬼神观念。
教材设置这一栏目,旨在强调客观事物对意识形成的重要性。意识的内容来源于客观事物。
1.意识的内容来自于客观存在,意识在本质上是人脑对客观世界的反映,意识的形式是主观的,而内容则是客观的。
2.无论正确的意识还是错误的意识,都是人脑对客观存在的反映。
正确的意识是指人脑如实地反映了客观事物的本来面目,而错误意识则是歪曲地反映了客观事物的本来面目。二者的区别不在于是否对客观事物做出了反映,而在于对客观事物做出了不同性质的反映。
3.意识的形成离不开社会实践。
意识是人脑对客观存在的反映,而人只有生活在一定的社会环境中,客观存在通过人的实践活动作用于人脑,人脑才会形成对客观存在的反映,这才有了意识。
4.物质第一性,意识第二性,物质决定意识。
世界上先有物质,后有意识,物质世界先于人的意识而存在,意识不过是客观事物在人脑中的反映,物质决定意识。
教材插图说明了意识是客观存在在人脑中的主观映象,离开了客观存在就不会产生意识。
◇课堂练习:关于意识的正确说法是( )
A、意识是人脑的生理基础,是人脑的特有功能 B、人脑会思考,有了人脑就会有意识
C、感觉是事物作用于人脑形成的,思维的内容则是人脑的产物
D、意识是客观事物在人脑中的反映
答案:D
解析:本题仍是在考查意识的含义,但却是从起源、生理基础、内容三个方面!分别设置选项。意识的生理基础是人脑,A项表述正好相反,故不选。要形成意识,除了要有人脑,还要通过社会实践使客观存在作用于人脑,B项表述忽视了实;践和客观事物这两个要件,故不选。意识包括感觉和思维两种形式,感觉是对事i物表面现象的反映,思维则是对本质和规律的反映,二者都是客观事物在人脑中;的反映,故c项表述错误。只有D项准确揭示了意识的本质,应入选。
第二框题 意识的作用
二、意识的作用
(一)、人能够能动地认识世界(第二十二课时)
◇课堂探究:(1)为什么说最蹩脚的建筑师也要比最灵巧的蜜蜂高明?
(2)马克思的这段话说明了什么?
◇探究提示:(1)最蹩脚的建筑师在建筑之前,就已经在头脑中形成了对建筑物的主观构造,形成了计划、草图。而蜜蜂再灵巧,也只是本能地去建筑蜂房,而不会先形成对蜂房的认识而去建筑。
(2)马克思这段话说明:人比动物高明的地方在于:人的意识具有目的性和计划
性、主动性和创造性,能够指导人们顺利开展实践活动。 课本设置这一栏目,旨在强调人的意识活动具有主动性、创造性、目的性。从而说明人的意识活动具有能动性,区别于动物的本能活动。
1.人能够能动地认识世界。
(1)、意识活动具有目的性和计划性。
人们在反映客观世界的时候,总是抱有一定的目的和动机,在实施行动之前要预先制定蓝图、目标、行动方式和行动步骤等。这与动物纯粹无目的的本能的活动是有着本质的区别的。
(2)意识活动具有主动创造性和自觉选择性。
意识对客观世界的反映是主动的、有选择的,并不是客观世界有什么就反映什么,只有当人们的实践活动需要时,人们才会去主动地反映它。
(3)人的意识不仅能反映事物的外部现象,而且能够反映事物的本质和规律。
意识既包括感觉,也包括思维,而且更重要的是思维。人的意识,既可以感知外部世界,即反映客观事物外在的具体形象,更可以通过客观事物的表面现象,抽象出其本质性的东西,把握其规律。
(4)意识活动的主动性和创造性,是人能够认识世界的重要条件。
规律是事物运动过程中固有的、本质的、必然的、稳定的联系。人们可以根据对事物本质和规律的认识,预见到在哪些情况和条件下,应该出现哪些现象,人类就可以预先提出计划和方案,采取措施,防范不良情况,利用有利情况,造福自身。这些都体现了认识活动的主动性和创造性。
2.世界上只有尚未认识的事物,而没有不可认识的事物。
由于历史条件的限制,每一时期的人们对客观事物的正确认识总是有限的,但人们对客观事物的正确认识又总是在不断地深化、扩展、推移的。随着人们实践的发展
和认识能力的提高,正确反映客观事物的科学知识正在迅速增加。人类应当为意识能够正确反映客观事物而自豪,思维着的精神是地球上最美的花朵。
教材插图说明人的意识具有目的性、计划性、主动性和创造性,从而能够能动地认识世界。
◇课堂练习: 自然是一本不隐藏自己的大书,只要我们读它,就可以认识它。费尔巴哈的这句话主要说明了( )
A.人的认识能力是无限的 B意识对物质具有反作用
C.意识能够反映客观事物 D.意识不能脱离客观事物而存在
答案:C 解析:对A项本身应作具体分析。就整个人类来说,人类的认识能力是无限的,但是就具体的人来说,由于主客观条件的限制,个人的认识能力是有限的。至于认识能力有限与否,题干并未涉及,故A项不能入选。如果将B项中的反作用改为能动作用,则B项可以入选,而意识对物质具有反作用并不等同于意识对物质具有能动作用,故B项不选。D项本身正确,但题干并未说明此意,故也不选。题干中费尔巴哈的观点只是说明了客观物质世界的可知性,即客观物质世界能够为人的意识所反映,因此C项正确。
(二)、人能够能动地改造世界(第二十三课时)
◇课堂探究:科学家关于电脑的设计理念是从哪里来的?意识在人类改造世界的活动中是怎样发挥作用的?
◇探究提示:科学家关于电脑的设计理念是从客观事物中来的。因为意识是客观事物在人脑中的反映。人的意识能够制造出自然界原本没有的东西。这充分说明了意识的巨大能动作用:一是能够正确认识客观世界,二是能够反作用于客观世界。
而在人类改造世界的活动中,不同性质的意识起的作用不同。正确的意识能够指导人们有效地开展实践活动,促进客观事物的发展。错误的意识则会把人们的活动入歧途,阻碍客观事物的发展。
1、意识对改造客观世界具有指导作用。
(1)人们在意识的指导下能动地改造世界,是指通过实践把意识中的东西变成现实的东西,创造出没有人的参与永远也不可能出现的东西。
(2)意识能动作用的一个重要表现就是意识可以根据客观实际在观念中构建客观上尚未出现的事物,并在这种观念的指导下进行实践活动,使意识反作用于现有的客观事物,从而引起客观事物的某种变化,制造出新的事物,促进人们改造世界活动的发展,为人类造福。但是那些错误的思想和意识则会把人们的实践活动引入歧途。
(3)正确的意识促进事物的发展,错误的意识阻碍事物的发展。
正确反映客观事物及其发展规律的意识,能够指导人们有效地开展实践活动,促进客观事物的发展。歪曲反映客观事物及其发展规律的意识,则会把人们的活动引入歧途,阻碍客观事物的发展。因此。我们一定要重视意识的作用,重视精神的力量,自觉地树立正确的思想意识,克服错误的思想意识。
◇课堂练习:恩格斯说:一个民族要站在科学的高峰,就一刻也不能没有理论思维。( )
A.意识可以改造客观事物 B.意识的能动作用使事物向正确方向发展
C.只有正确的.意识才能反作用于客观事物 D正确的意识对事物发展起积极作用
答案:D 解析:本题考查的是考生对意识作用的理解和运用。物质决定意识,意识对物质具有能动作用,突出表现在意识对物质世界具有反作用:正确的意识能够指导人们的实践,促进客观事物的发展;错误的意识会把实践活动引入歧途。材料强调的是正确意识的作用,要站在科学的高峰,就一刻也不能没有理论思维,故选D。意识不能直接作用于客观事物,故A项错误。意识有正确和错误之分,错误的意识并不能使事物向正确方向发展,B项错误。无论是正确的意识,还是错误的意识都能对客观事物起反作用,故c项错误。
◇课堂探究:有人说:精神不是万能的,但没有精神是万万不能的。精神对人的心
理和行为具有极大的影响。结合实际谈谈你的体会。
◇探究提示:精神即是一种意识。意识来自于客观事物,没有客观事物就没有意识。人可以在意识指导下进行实践,但并不是所有的意识指导下的实践都能取得成功,所以精神不是万能的。但是没有意识指导的实践是不存在的,没有正确的意识指导的实践,也不会取得成功。因此没有精神又是万万不能的。比如在日常学习中,如果我们都有了坚定的信念和坚忍不拔的精神,就可以克服学习中的许多困难,取得成功。相反,如果缺乏信心,则往往会一事无成。
2.意识对于人体生理活动具有调节和控制作用
意识活动依赖于人体的生理过程,又对生理过程有着积极的反作用。高昂的精神,可以催人向上,使人奋进;萎靡的精神,则会使人悲观、消沉,丧失斗志。
3.意识能动作用的表现。
意识的能动作用有两个方面的表现:一是意识能够正确地认识世界,二是人能够能动地改造世界。前者是指意识通过正确地反映客观事物,特别是正确地反映客观事物的本质和规律,对实践起指导作用。后者则是指意识只有通过人的实践活动才能反作用于客观事物,不能把意识对客观事物的反作用理解为它能直接作用于客观事物。
◇课堂练习:意识的能动作用突出表现在意识能够( )
A、反映事物的本质和规律 B、指导人们通过实践改造世界
C、直接作用于客观事物,从而引起客观事物的变化 D、对物质起决定作用
答案:B 解析:本题考查的知识点是意识能动作用的表现,主要考核学生的识记能力。意识的能动作用有两个表现,而突出表现是指意识能够能动地改造世界。故应选B项。A项是首先表现,不选,c、D两项表述存在明显的错误。
4.物质和意识的辩证关系。
辩证唯物主义认为,世界上先有物质,后有意识,物质决定意识,意识不过是客观事物在人脑中的反映;意识对物质具有能动作用,它不仅能够能动地认识世界,而且能够能动地改造世界。
(三)物质和意识辩证关系的方法论意义--一切从实际出发,实事求是(第二十四课时)
◇课堂探究:在日常生活中,做一件事情要想达到预期的目的,首先要具备什么条件?你能用具体的事例来说明你的理由吗?
◇探究提示:做事情要想达到目的,首先应该具备必要的客观物质条件。如果只具有积极的精神状态,正确的指导意识,而不能够做到一切从客观存在的条件出发,那么,实践活动肯定达不到预期目的。比如在体育比赛中,如果只有昂扬的斗志,而没有强健的体魄,是不会取得比赛的胜利的。
(1)一切从实际出发。实事求是,就是指做事情要尊重物质运动的客观规律,从客观存在的事物出发,经过调查研究,找出事物本身固有的而不是臆造的规律性,以此作为我们行动的依据。
(2)一切从实际出发,实事求是,要求我们不断解放思想,与时俱进,以求真务实的精神探求事物的本质和规律,在实践中检验和发展真理。这是我们做好各种事情的基本要求,也是无产阶级政党制定和执行正确的路线、方针、政策的前提和依据。
◇课堂探究:(1)该地区是针对什么来制定自己的发展战略的?
(2)如果你是这个地区的负责人,你会根据什么来制定你所管辖地区的经济发展政策?
◇探究提示:(1)该地区在制定发展战略时,坚持了一切从实际出发的客观要求,从本地客观实际出发,制定出符合客观情况的政策,促进了本地经济的发展。
(2)①根据该地风景秀丽、四季如春的实际,发展旅游事业。②根据该地属少数民族地区,发展民族特色文化,带动旅游业发展。③根据风景秀丽,但资源贫乏、基础产业薄弱,发展绿色经济产业。④根据该地地处边陲,发展边境贸易。
(3)坚持一切从实际出发,实事求是,要把发挥主观能动性和尊重客观规律结合起来,把高度的革命热情同严谨踏实的科学态度结合起来。
(4)反对错误观点:既要反对夸大意识能动作用的唯意志主义,又要反对片面强调客观条件安于现状、因循守旧、无所作为的思想。
◇课堂练习:据报载:某地几年前耗资上百万元修建的喷灌工程,由于脱离当地实际几乎成了摆设,当地百姓称之为废品工程。这一材料说明( )
A.意识对事物的发展都具有阻碍作用 B.农民不懂得科学技术的重要性
C.主观背离客观的主观唯心主义做法最终是要失败的
D只有正确意识才是对客观事物的反映
答案:C 解析:意识无论正确与否,都是对客观事物的反映。但作用是不同的,正确的意识对事物发展起积极的推动作用,错误的意识对事物的发展起消极的阻碍作用,故A、D项说法错误。B项说法错误,舍去。题中反映某地修建的喷灌工程成为废品工程的主要原因是脱离当地实际,即主观背离客观,故应选C。
本课小结:
本课从意识的含义人手,讲解了意识的含义和能动作用两大意识谁是第一性的问题,二是物质和意识有没有统一性的问题。因此,要树立科学的辩证唯物主义世界观和正确的可知论,就必须要明确意识的本质和意识的作用,明确物质和意识的辩证关系。而学习哲学的重要目的就是要学会认识和改造世界的方法,因此,要认真学习物质和意识辩证关系原理的方法论意义--一切从实际出发,实事求是。
篇5：整体思维，全面把握
整体思维又称系统思维，它认为整体是由各个局部按照一定的秩序组织起来的，要求以整体和全面的视角把握对象。整体思维观是中国传统文化的核心内容，包含着丰富而深邃的哲学内涵。认清这一思维观能帮助我们正确认识和理解诸多现象。
看待事物，眼光长远
精彩一句话：如果你想成大事，就必须选择你人生的远见。眼光长远的人心中装了整个世界。
爱若和布若差不多同时受雇于一家超级市场，开始时大家都一样，从最底层干起。可不久爱若受到总经理的青睐，一再被提升，从领班直到部门经理。布若却像被人遗忘了一般，还在最底层混。终于有一天布若忍无可忍，向总经理提出辞呈，并痛斥总经理用人不公平。
总经理耐心地听着，他了解这个小伙子，工作肯吃苦，但似乎缺少了点什么，缺什么呢？……他忽然有了个主意。
“布若先生，”总经理说”请你马上到集市上去，看看今天有什么卖的。”
布若很快从集市回来说，刚才集市上只有一个农民拉了车土豆卖。
“一车大约有多少袋，多少斤？”总经理问。
布若又跑去，回来说有10袋。
“价格多少？”布若再次跑到集上。
总经理望着跑得气喘吁吁的他说：“请休息一会吧，你可以看看爱若是怎么做的。”说完叫来爱若对他说：“爱若先生，请你马上到集市上去，看看今天有什么卖的。”
爱若很快从集市回来了，汇报说到现在为止只有一个农民在卖土豆，有10袋，价格适中，质量很好，他带回几个让经理看。这个农民过一会儿还将弄几筐西红柿上市，据他看价格还公道，可以进一些货。这种价格的西红柿总经理可能会要，所以他不仅带回了几个西红柿作样品，而且还把那个农民也带来了，他现在正在外面等回话呢？
总经理看了一眼红了脸的布若，说：“请他进来。”
从故事里可以看出，爱若比布若的眼光长远，他能估计到经理所要问的问题，因此他办的事情比较完满，也能得到经理的赏识。
世界上任何事物都可以看成是一个系统，系统是普遍存在的，大至渺茫的宇宙，小至微观的原子，一粒种子、—群蜜蜂、一台机器、一个工厂、一个学会团体……都是系统，整个世界就是系统的集合。
系统论的基本思想方法告诉我们，当我们面对一个问题时，必须将问题当做一个系统，从整体出发看待问题，分析系统的内部关联，研究系统、要素、环境三者的相互关系和变动的规律性，要用发展的眼光看待事物。
有一年，稻田里—片金黄，稻浪随风起伏，—派丰收的景象。令人奇怪的是在这片稻浪中，有一块地的水稻稀稀落落，黄矮瘦小，与大片齐刷刷的田地形成了鲜明的对照。
这是怎么回事呢？原来田地的主人急干用钱，于是这块面积为1768平方米的田地被他挖去30厘米深的表土，卖给了砖瓦厂，得了l000元。由于表面熟土被挖，有机质含量锐减，夏熟麦子收成每平方米还不足250千克。水稻栽上后，尽管下足了基肥，施足了化肥，可是水稻长势仍不见好。有人给他算了一笔账，夏熟麦子少收500多千克，损失400元，而秋熟大减产：已成定局，损失更大。今后即使加倍施用有机肥，至少需要5年时间，其经济损失至少在1万元以上。这块农田的主人叫苦不迭，后悔地说：“早知道这样，当初真不应该赚这块良田的黑心钱。
这位农地主人原本只是用土换钱，并没有看到表土与庄家之间的关系，本以为是将无用的东西换成金钱，结果却让他失去更多，需要花费更多的钱来弥补自己的损失。这就是缺乏整体思维的结果。
如果说人在与动物的单项竞争中没有任何优势可言的话，那么，“整体”才能体现出人类的优势和特点。人类已经进入了整体时代，运用整体的系统的思维方法，已在解决许多复杂的系统工程中发挥了重要作用。
整体思维作为一种普遍的思维方法，可以帮助你寻找其他一切想找的西。而更重要的是，在工作、在学习与生活中，如果你能够以一个整体的眼光去看待问题，你就能够更容易地把握和处理问题了。
要运用好整体思维，就要学会从全局整体把握事物及其进展情况部分与整体的联系，用发展的眼光看待事物。就好比一个人事业不是一蹴而就的，而是眼光决定了他的事业的发展高度。
远见和一个人的职业无关，他可以是个货车司机、银行职员、大学校长甚至是农民。世界上最穷的人并非身无分文的人，而是没有远见的人。成功人士在总结成功经验时候告诉我们：要想成功就必须把眼光放长远。
因此，如果你想成大事，就必须选择你人生的远见。没有远见的人只看到眼前的、摸得着的、手边的东西。相反，眼光长远的人心中装了整个世界。
目标管理，分步进行
精彩一句话：你必须知道自己的一生想要追求什么，然后对你的目标进行管理，分步进行，不遗余力地完成。
目标是成功人生的起点，是一个人奋斗的阶梯。忽视目标定位的人，或是始终确定不了目标的人，他的努力就会事倍功半，绝难达到理想的彼岸。确立目标，是人生设计的第一乐章。
每一个走向成功的人，无疑都会面临—个选择方向、确定目标的问题，如空气、阳光之于生命那样，人生不能离开目标的引导。
目标是指引人生航行的明灯，有了明确而可实现的目标，你会觉得整个生活充满活力，你的成功也是可以达到的。
早在40多年前，生活在洛杉矶的15岁的少年约翰·戈达德对自己一生中计划要做的事开了一张清单，上面有127个要实现的目标，他将此清单称为“我的生命单”。其中包括读完莎土比亚、柏拉图和亚里士多德的著作，访问世界每一个国家，访问月球等，将自己的梦想列在纸上后，他就一件—件，分秒必争地将它们变成现实。59岁时戈达德已实现了106个目标。
他说：“我在少年时开列的生命清单，反映了一个少年人的兴趣。尽管有些事情我是永远也无法做到的—例如，登上珠穆朗玛峰和访问月球。然而，确定的目标往往是这样的：有些事情可能超出你的能力，但那并不意味着你得放弃整个梦想。”现在，他仍然不放弃确定的目标，努力在每一年中实现一个目标，包括参观中国的万里长城和访问月球。
可见，是目标所蕴含的神奇推力使戈达德勇往直前，虽然他已不再年轻，但却仍然能够信心十足。
目标是一切行动的前提。有目标的人，就会产生一股巨大的、无形的力量，将自身与事业有机地“融合”为—体。
事业有成，是目标的赠与。确立了有价值的目标才能较好地分配自己有限的时间和精力，较准确地寻觅突破口，找到聚光的“焦点”，专心致志地向既定方向猛打猛冲。
目标，能唤醒人，能调动人，能塑造人，目标的伟大力量是难以估计的。有明确目标的人，生活必然充实有劲，决不会因无所事事而无聊。目标能使人不沉湎于现状，能激励人不断进取，能引导人不断开发自身的潜能，去摘取成功的桂冠。
因此，要想成功就要对目标进行管理，分步进行。总的来说，人生的总目标应该尽可能地远大。远大的目标，才能产生持久的动力和热情。然而，需要注意的是，你的目标必须是具体的、可以实现的。如果你的目标计划部具体，无法衡量出是否实现了，就会降低你的积极性。因为向目标迈进是动力的源泉，如果你无法知道自己向目标进了多少，你很可能会泄气，从而无法再坚持下去。
具体来说，你可以将自己的目标大致分为几类：
一、长期目标
长期目标也叫终身目标，主要表现在：你想从事的职业类型，你是否想结婚，你向往的家庭类型，你追求的生活境况等，主要涉及将来应当有一些总体性的考虑。在考虑长期目标时，不必拘泥于细节，因为变化太多，应该有一个全局性的计划，但又要具有一定的灵活性。
二、中期目标
中期目标是5年左右的目标。你要能够较好地把握住这些目标，并且在实施预见你能否达到目的，并按照情况的变化不断调整努力的方向。
三、短期目标
短期目标指的是1个月至1年的目标。你要很现实地确定这些目标，并且能够迅速明晰地说出你是否正在实现它们。不要为自己设立不可能实现的标。人总是希望自己有所进步，但也不能要求过高，以免达不到而挫伤信心。目标要实际，但更要不惜一切去实现。
四、小目标
小目标指的是1天到1个月的目标。控制这些目标比控制较长远的目标易得多。你能列出下一个星期或一个月要做的事，并且你完成计划也是有可能的。假如你发现你的目标过大，要及时修改，因为目标是否能实现这个很重要。
总之，明确的目标能让不可能变成可能，它是所有成功的起点。不用花一分钱，每个人都可以轻易拥有，只要你下定决心、确实执行。你必须知道自己的一生想要追求什么，并下定决心得到它，仔细规划你所追求的目标，完全不理会任何干扰，这就是所有成功的人所遵循的方式。
优化组合，要素为重
精彩一句话：从整体上对要素进行系统分析、优化组合很有必要，这样可以帮助你用最短的时间完成工作，提高你的工作效率。
老虎运输一车食物到家里。老虎是领导者将任务分配给鹰、鱼、虾完成。三位一起用力，小车一动不动。原来鹰往上使劲，虾向后拖，鱼向水里拉。老虎请来狐狸，狐狸在车上系三根绳子，一个长，一个短，一个不长不短，它叫来老鼠拉长绳子，叫狗拉短绳子，叫小猫背上骨头拉另外一条绳子，叫三位全部闭上眼睛。这时，狐狸叫大家一起睁开眼睛，老鼠后面有猫，拼命向前跑，猫看见前面有老鼠拼命向前，狗看见猫背上有骨头，拼命向前，食物很快运到。
这是一个有趣的寓言故事，但是我们从这个故事中看出：鹰、鱼、虾目标相同，但是执行方向不一致，老虎没有目标管理概念，狐狸却充分运用动物各自相互制约的特点对其进行管理，使得动物在实现自己目标的同时，达到成功。这就是整体思维的体现。
整体性思维要求人们用系统眼光从结构与功能的角度重新审视多样化的世界，把被形而上学地分割了的世界重新整合，将单个元素放在系统中实现“新的综合”，以实现“整体大于部分的简单总和”的效应。
整体性思维的一个重要前提，就是对相互割裂的诸要素进行有机连接，从而在最佳的协调机制下达到最理想的目标。
比如贝特茜和鲍里斯需要做三件家务：（1）用吸尘器打扫地板。他们只有一个吸尘器。这项工作估计需要30分钟。（2）用割草机修整草坪。他们只有一台割草机。这项工作估计也需要30分钟。（3）给婴儿喂食和洗澡。这项工作估计也要30分钟。
贝特茜和鲍里斯如何合作，才能尽快完成家务（请思考20分钟）。
这是一个不仅需要知识更需要智慧的问题。它就像头脑风暴创始人奥斯本那个得意的“最富刺激的酬劳法”一样，充满了“运筹”的美感，
“最富刺激的酬劳法”是怎么回事，且听奥本斯细细说来—他说：我的一位邻居就遇到过这种事情，他喜欢在晚上将30只高尔夫球从篱笆这边打到邻近的荒芜的场地上，以此来松弛一下身体。
一天他5岁的小儿子对他说：“要是我把你的球全捡回来，你给我多少钱？”
父亲想给他10美分，但他却宁愿说：“你捡回3只球，就能得到一美分。”
孩子开始尽力找球，但是，当他捡回来二十七八只球时，就再也没有耐心找其余的二三只球了。
父亲惟恐这样会使他养成漫不经心的习惯，便以下面的方式改变了报酬的方法，“如果你把所有的球都找回来，我就给你15美分，而不再是10美分。不过，你要是只找回28只球，就一分也得不到；找回第二十九只球，我给你5美分，第三十只球给你10美分。”
从那天起，孩子每次都将球全部捡回来，而且更加兴致勃勃地去找球了。
上述家务问题的答案也一样有趣和令人惊讶：通常的结论应当是60分钟。你知道是怎么工作的吗？
其实，只要运用整体性思维对全过程进行协同配置，就会发现这个秘密：让贝特茜先用吸尘器完成一般的地板清扫任务（15分钟），并让她自己单独完成照顾婴儿的任务（30分钟）。同时，鲍里斯开始用割草机修整草坪（30分钟），然后证接着来清扫地板（15分钟）—总时间为45分钟。
整体思维在我们的工作和生活中经常能用到。不管一个系统内基本要素的数量多还是少，要素之间的相关联系都是极其复杂的，因此，从整体上对要素进行系统分析、优化组合很有必要，这样可以帮助你用最短的时间完成工作，提高你的工作效率。
先定计划，再付行动
精彩一句话：所有的事业都需要一份专业计划，一份仔细考虑过的行动计划书，才能更好地帮助你走向成功。
每个人都有梦想，但梦想如果不付诸于实际行动就等于空想。要实现梦想，就要先制定计划，然后按照计划一步一步实现。
所以，你第一件要做的事情就是写下你的目标，用肯定、确实的词句表达，也已经预定好了达成的时间表，以及为什么要达到目标的原因。如果你已经有了明确的目标—你知道自己要什么，为什么要它，以及什么时候要达成目标，下一步最重要的就是制定行动计划表。
所有成功的运动员都会计划他们的未来，他们会计划出训练时间，以使他们刚好在某个竞赛的时刻达到巅峰。比赛之前一两个礼拜才计划已经来不及了，他们必须很早就预估到自己的巅峰期，才有可能成功。而我们的生命过程也是同样的道理，所以在赚钱之前一定要有个粗略的构想，然后配合自己的行动计划。
不管什么事情，要成功必须做到三件事：计划、计划，再计划！你可以想象盖一间房子，却没有施工设计图吗？要用什么材料、什么工具？要在哪里打地基？要盖成什么形状？有几层楼？如果没有计划，你就不知道要如何开始。”
同样，不管你的目标是什么，一间房子、一条船、一辆车……或各种梦想都需要行动计划表。
当你选择了合理的、有意义的和一致性的目标后，就要全力以赴。只有做或不做，不能抱着试试看的心态。你会借钱给说“我尽力还你”的人吗？你会嫁给说“我尽力爱你”，而不是说“我爱你”的人吗？你知道你要什么，接下来就朝着目标努力。你想伸手摘星？想去探险？你有还没实现的梦想吗？有凌云壮志的雄心？有创造性的想法吗？
如果你渴望做某件事，那就想象自己正在进行，然后将你的计划付诸行动并全心投入，运用技能和精力去获取成功。如果不允许自己想象这些情境，就不会真正实现它。
不过，实现梦想不是一件很容易的事情，它涉及到各个方面。举个很简单的例子，譬如你的电视机坏了，需要换一台新的，那么你知道自己想要什么牌子、什么样子的电视，在哪里去买，如果太贵你又会怎么解决等一系列问题，很多问题的产生会阻碍你前进的脚步。
因此，你非常有必要坐下来写一张行动计划表，只要写下10个可能性就可以了。你可别小看了这10个计划，它能很好地帮助你一步步实现目标。
曾经有一个神父，他要在一个新城镇中建一座教堂，他没有钱，所以就列了一个10项计划书。他这么写的：
1.租一个学校的建筑。
2.租一个社区互助会的大厅。
3.租一间狩猎用的小屋。
4.向葬仪社租一间祭祀堂。
5.租一间废弃的谷仓。
6.租一间社区的交谊厅。
7.租一个耶稣会的礼拜堂。
8.租一个犹太教教堂。
9.租一间剧场。
10.租一块空地。一顶帐篷和一些可折叠的椅子。
写下这个计划表之后，他马上就有了许多可能性，结果他最后把教堂建在那个剧场里。几年之后，这神父—罗伯·舒勒博士，有了固定参加礼拜的群众，他于是想盖一间尖塔的教堂，让整个城镇的人部可以看见教堂的尖塔。这个尖塔将被取名为希望之塔，不只让人们前来做礼拜，更希望成为社区的中心，成为全镇人民希望与精神的庇佑所。
同样，所有的事业都需要一份专业计划，一份仔细考虑过的行动计划书。如果你需要去借一笔钱来创业，一个有经验的投资者一定会先要看你的事业的计划。他们要知道你是否把所有的细节都考虑进去，因为根据他们的经验，没有计划或方向的事业，是不可能成功的。
如果你想开创事业以致富，你就必须把自己的目标和计划都彻底想清楚。
需要注意的是，很多人都在茫茫然的生活，终其一生部在从事跟他们兴趣背道而驰的工作，他们不知道自己喜欢什么，自己的潜力或弱点在哪里，他们很少想到自己该做哪一方面的事业。他们对自己的工作没有热诚，也没有兴趣。最后，他们在这一行永远不可能成为顶尖的人才，生活也只是庸庸碌碌而已。所以，他们根本谈不上什么计划和梦想。
有一句很有智慧的话：做你爱做的，钱就会跟着来。如果说你真的很喜欢做某件事的话，你就会花更多时间去做它，然后你就会变得很擅长了，既赚了很多的钱，自己也很快乐。
因此，知道你要什么，和为什么要，是非常重要的，这可以让你的目标真正进入你的生活中。
实现了一个目标后，稍作休息，再设定另一个目标。生活的目的在于不断向前。我们要将生活当作发掘自己无穷的潜力的令人兴奋的旅程。追求成功也是过程，不是目的。许多人发现达成目标的过程，比真正实现目标更有价值，更加充满乐趣。
伟大的文学家歌德曾说过：“无论你能做什么，或梦想能做什么，放手去做吧！勇气蕴含着天赋、才能与魅力。”因此，如果你确定自己要什么，那就先制定好计划，赶快行动吧！
分解目标，逐步完成
精彩一句话：如果将远大的目标分解成若干个小目标，就容易收获成功，容易感受喜悦，实现大目标也是水到渠成之事。
每个人都有自己的目标，但如果你的目标很远大，需要花上几年甚至十几年的时间来完成，那么在你通常成功的路上也许会觉得很疲惫，始终看不到希望的尽头，最终有可能打退堂鼓。
那么，聪明人该怎么完成自己的目标呢？
最好的办法就是把整体目标分成一个个小目标，逐步完成，这样你每完成一个小目标，就向成功迈进一步，也会越来越有成就感。
1984年，在东京国际马拉松邀请赛中，个子矮小的日本运动员山田本一出人意料地夺得了冠军。当记者问他凭什么取得如此惊人的成绩时，他说了这么一句话：“凭智慧战胜对手。”
当时许多人都认为，这个偶然跑在前面的矮个子选手是故弄玄虚，因为这是需要良好的体力与耐力的项目，怎么会与智慧有关系呢！两年后，在意大利国际马拉松邀请赛上，山田本一又获得了冠军。有记者问他：“上次在你的国家比赛，你获得了世界冠军，这一次远征米兰，又压倒所有的对手取得第一名，你能谈一谈经验吗？”山田本一回答记者的仍是上次那句话：“用智慧战胜对手。”
这到底是什么智慧呢？后，这个谜团终于被解开了，山田本一在自传中这么说：“每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子，这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就以百米冲刺的速度奋力向第一个目标冲去；等到达第一个目标，我又以同样的速度向第二个目标冲去。四十几公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。起初，我并不懂这样的道理，常常把我的目标定在40公里以外终点的那面旗帜上，我被前面那段遥远的路程给吓倒了，结果我跑到十几公里时就疲惫不堪了。”
你看到了吗？这就是世界冠军的智慧。把整体目标分成一个个小目标是一种独特的创新思维方法，其原理就是化大为小、化整为零，然后进行累计得出总和，以达到创新目标。在创新思维培育中，这种思维方式往往取得曲径通幽之效。
自然界中“蚂蚁搬家”现象，也体现了分解目标的妙趣。在现实生活中，分解目标也是个十分实用：组合家具，组合文具音响，这些都是分解目标的巧妙应用。
美国很多大型企业长期以来都占有很大的市场份额，经营过程中常常出现垄断的局面，后来出台一条反托拉斯法，许多大企业因此而被迫解散。
美孚石油公司是全美数一数二的大企业，自然会引起公众的注意。迫于舆论的压力，国会叫嚷着要对美孚石油公司进行起诉，看来美孚石油公司是在劫难逃了。这时候，公司的御用法律事务所中，有一位名叫约翰·福斯特·杜勒斯的青年律师，想出一个绝妙的主意，他建议把各州的美孚石油公司宣布为独立的公司，如纽约美孚石油公司、新泽西美孚石油公司、加利福尼亚美孚石油公司、印第安纳美孚石油公司等。这些公司都各自有一名名称独立的老板，但实际上还是完整一体的美孚石油公司。
精明的杜勒斯为了这件事，连续一个星期夜以继日地工作，替哥哥公司订立独立的账目，以供参议院审查。一切努力都没有白费。最后，参议院终于审查完毕并表示了满意，以就不再提起诉讼之事了。
杜勒斯的化整为零、改头换面术，实际上是一种牺牲表面保全实质的做法，是一种自我保护。
同样，求学也好，工作也好，人生也好，如果把目标定得近一些、小一些，或将远大的目标分解成若干个小目标，或以实现总目标过程中的每个环节、每个阶段作为一个个的小目标，那就容易收获成功，容易感受喜悦。当每个小目标都实现之后，大目标也就水到渠成了。
对于人生而言，树立远大的理想固然重要，但更重要的是要认真制定并努力实施可行的中、短期奋斗目标。为人要胸怀大志，但不要好高骛远；处世要脚踏实地，但不要鼠目寸光。只要朝着正确的方向，一步又一步扎扎实实地走，一件事又一件事扎扎实实地做，才会一个又一个地如期实现自己的人生目标。
以人之长，补己之短
精彩一句话：人无完人，只有努力吸收别人的长处，才能弥补自己的缺点，从而更好地展现自己。
一天，5根手指在一起闲着没事，就谁是最优秀的话题争吵起来。
大拇指说：在咱们5个当中我是最棒的，你们看，首先，我是最粗最壮的一个，无论赞美谁，夸奖谁，都把我竖起来，所以我是最棒的……
这时，食指站了出来说：咱们5个我是最厉害的，谁要是出现错误，谁有不对的地方，我都会把他指出来……
中指拍拍胸脯骄傲的说：看你们一个个矮的矮，小的小，哪有一个象样的，其实我才是真正顶天立地的英雄……
到无名指了，它更是不服气：你们都别说了，人们最信任的就属我了，你们看，当一对情侣喜结良缘的时候，把那颗代表着真爱的钻戒不都带在我的身上么！
到了小指，看他矮矮矬矬的，可最有精神，他说：你们都别说了，看我长的小么？当每个人虔心拜佛、祈祷的时候不都把我放在最前面么……
其实每个人都有自己的长处，都有缺点，只要能取人之长、补己之短，相互合作就是完美的！
孟子是我国战国时期一位非常著名的政治家、思想家，很受人们的尊敬。无论人们有什么困难，有什么不懂的，都去向他请教。他会给人提供好的建议，从而帮助人们排忧解难。
当时的滕国是个非常弱小的国家，很多大国都想欺侮它。滕国实在没有办法，只好去寻求大国的保护。滕文公觉得一味让大国保护也不是长久之计，只有让滕国真正富强起来，才是解决问题的根本所在。可是，他不知如何才能使国家富强起来。于是，他就和大臣们商量这件事，但讨论了半天，一直没有想出一个令人满意的办法，只得向孟子请教。
孟子首先勉励滕文公，要想使国家真正富强，就必须实行仁政。孟子说：“现在的滕国，如果把长的地方去掉，然后补到短的地方，方圆大概有百里吧！如果能够实行仁政，肯定能把国家治理得富裕强大。”
可见，“以人之长，补己之短”是一种大智慧，治国平天下如此，做人亦是如此。
“人非圣贤，孰能无过。”要说这世界上有十全十美的人，恐怕是少之又少了，那么不是十全十美的人就不应活在这世界上了吗？回答当然是否定的。因为这个世界是由很多很多的平凡的人组成的，而他们都有自己的缺点和陋习，但是他们为什么可以存在这个世界上呢？原因是他们虽然不是十全十美的人，但是他们却能时时刻刻地完善自己，把别人得优点变成自己的长处。这就是他们为什么可以存在的理由。这也是我们存在的原因。
每个人身上都有或多或少的优点，那是金子。只要是金子，无论埋在那里，都会闪闪发光的。每个人身上的缺点，就像一条蛀虫，慢慢侵蚀着我们的肌体和灵魂。我们每个人都应该有勇气正视缺点，并努力改正它。蜜蜂采百花之精华，酿出最甜的蜜。而人无完人，只有努力吸收别人的长处，才能弥补自己的缺点，从而更好地展现自己。
从为人处世来说，这种“取人之长，补己之短”的方法更是值得我们学习和借鉴。每个人难免有不如人的地方，这时，我们就要学会放下架子，放开胸怀，把眼光投向更远的地方，谦虚地向别人学习，积极和别人合作，这样我们可以通过积聚别人的力量来轻松地完成个人不可能完成的任务。现代社会特别强调的团队精神，团体合作，也正是这个道理。一个凝聚力很强的整体，是不会轻易被击垮的，我们必须努力培养积极的团队精神。
好高骛远，最不可取
精彩一句话：人的一生会遇到很多关卡，很多挑战，如果因为你自己的好高骛远而走了弯路，那就太不值当了。
清澈的水从高原流下，由西向东，奔腾到海。渤海口的一条鱼想追寻水的来源，于是逆流而上。它的游技很精湛，因而游得很精彩，一会儿冲过浅滩，一会儿划过激流，它穿过了湖泊中的层层鱼网，也躲过无数水鸟的追逐。它不停地游，最后穿过山涧，挤过石隙，游上了高原。然而，它还没来得及发出一声欢呼，瞬间却冻成了冰。
若干年后，一群登山者在高原的冰块中发现了它，它还保持着游动的姿势。有人认出这是渤海口的鱼。
一个年轻人感叹说：这是一条勇敢的鱼，它逆行了那么远、那么长、那么久。
另一个年轻人却为之叹息，说这的确是一条勇敢的鱼，然而它只有伟大的精神却没有伟大的方向，太过于好高骛远。它极端逆向的追求，最后得到的只能是死亡。
平时的学习和生活中，如果你像这条不知深浅的鱼一样，好高骛远，那就在人生操作上犯了一个大错误。你以为可以不经过程而直奔终点，不从卑俗而直达高雅，舍弃细小而直达广大，跳过近前而直达远方，殊不知任何成功皆有缘由，过于急功近利，往往事与愿违，很难达到自己的目的。
人生有许多成长发展的阶段，必须量力而行以做到循序渐进。小孩子先学会翻身、坐立、爬行，然后才学会走路、跑步。每一步骤都十分重要，而且需要时间，没有一步可以省略。同样，人生的各个层面，小到读书写字，或是与同事相处；大至个人、家庭、婚姻与社会上的种.种，莫不如此。了解了这一原则，才能少受挫折，最大限度地去实现自我价值。
道理虽然很简单，但是生活中人未必能够真正地理解和贯彻到自己的人生中去。我们知道，世界上大多数人都是平凡人，但大多数平凡人都希望自己成为不平凡的人。梦想成功，才华获得赏识，能力获得肯定，拥有名誉、地位、财富。不过，遗憾的是，真正能做到的人，似乎总是少数。因为，他们没有量力而行，总是在经意或不经意之间陷进了好高骛远的泥潭里。
好高骛远者，通常都缺乏整体思维，不切合实际，既脱离现实，又脱离自身，总是这也看不惯，那也看不惯。或者以为周围的一切都与他为难，或者不屑于周围的一切，终日牢骚满腹，认为这也不合理，那也有失公允。
好高骛远者在人际关系中也是极不受欢迎的一类人。对地位比他高的人，或者巴结奉承、奴颜卑膝；或者不屑交往，认为他们也没有什么了不起。而对地位比他低的人，则一律鄙视瞧不起。如果他是个工人，则瞧不起农民，开口闭口都是“乡下人”这样脏、那样丑。如果他是个干部，则瞧不起工人，开口闭口“打工的”，这样没修养那样没德行。结果，地位比他高的人瞧不起他；地位比他低的人也同样瞧不起他，成为两头受鄙视、被抛弃的人，结果当然是悲惨的。小事瞧不起不愿做，而大事想做却做不来，或者轮不到他做，终于一事无成。眼看着别人硕果累累，他空有抱怨，空有妒嫉。
每一个人，都不可避免地会有自己的缺点和不足，如果不承认它们的存在，就不可能做到知己，只盯着别人的缺点而看不到对方的长处，自然达不到知彼，既不知己又不知彼必然不会有太大的发展。
一个人敢于正视自己的缺点和不足，是勇气的表现，更是智慧的体现。只有自信心不强、缺乏责任感的人，才把因为自己的缺点造成的失败当成是别人的负面影响所致。而在遭遇失败时，能够勇敢地承担责任并理智地评价自己和别人，才是真正的智者。
现在，有些刚刚步入职场的年轻人找了一些不对口的工作后，心情非常糟糕，不认真对待眼前工作，认为大材小用，态度十分傲慢。但是，反过来想想，刚刚走入社会的你没有什么工作经验，找到一份工作已经很不容易，何必挑三拣四，打一枪换一个地方呢？
世事都有相通之处，有人能从剑道悟出书法之道，有人能从禽鸟搏斗悟出剑术之道。可以说，对一个追求进步年轻人来说，没有任何事是跟自己无关的，从事任何一门专业，如果没有其他门类的知识作辅助，要想上升到一定境界，是不可能的。任何一个岗位都是新的，都需要去熟悉和研究，胜任一个职位，就需要了解比该职务广泛得多的知识。
人的一生会遇到很多关卡，很多挑战，如果因为你自己的好高骛远而走了弯路，那就太不值当了。要想度过人生的危难，战胜人生中的种.种挫折，完成天下的难事，要在年轻单纯的时候，觉得为人处世容易和顺利的时候就开始；要想成就高远宏大的事业，实现理想和追求，必须从最细小最微不足道的地方做起，从最卑贱的事情起步。
不要争做逞能的英雄，不要打肿脸充胖子，不要投机取巧，不要怨天尤人，也不要好高骛远，你就是你，这就是你的生活，量力而行，扎扎实实地走好你的每一步，终有一天会成功。
篇6：《方块的奥妙-汉字的结构》教学方案
《方块的奥妙-汉字的结构》教学方案
【教学目标】
1. 掌握汉字的构造，探究汉字偏旁的表意性。
2. 学会利用偏旁和汉字意义的关联性辨析形近字，推断字义。
3. 热爱中华汉字文化，形成学习汉字的兴趣，提高学习的主动性、积极性。
【教学重点】
1. 重点掌握“心、礻、月、之、王、贝”等偏旁的表意性。
2. 能利用偏旁对汉字做出正确的分析，准确认识偏旁的意义和作用。
【教学过程】
一、课堂导入：复习前两节的主要内容，利用视频激发兴趣，导入新课。
二、知识梳理：
解读以五行为偏旁的.汉字的奥妙，总结汉字的结构类型。
三、合作探究：
小组展示梳理其它偏旁，并总结偏旁和汉字意义的关联，教师适时点拨。
四、学习小结：
总结梳理探究汉字结构的方法以及偏旁表意性在语言学习中的作用。
五：课堂练习：1.利用偏旁辨析形近字。2.利用汉字结构推断字义。
六、布置作业：导学案练习和推荐书目。
篇7：把握问题教学，培养创新求异思维
把握问题教学，培养创新求异思维
关键词：数学教学 问题教学 创新思维 求异思维
一、问题教学的提出
江泽民同志指出：创新是一个民族的灵魂。而创新，始于问题；问题是思维的发动机，思维也永远从问题开始。保护和发展学生的问题意识，开展问题性教学，是培养学生创新能力的重要途径。问题意识是创造性、创新能力的基础，创造始于问题，没有问题就没有创造。英国一位科学家曾说过：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题――越来越多深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”，可见，能不能提出问题是科学发现、科学研究的前提，创造性思维的核心。
在传统的课堂教学中，提问成了老师的专利，回答成了学生的任务，课堂上一问一答，看似热热闹闹，有问有答，但对学生各方面能力的培养是极其不利的。课堂中老师提问，学生回答成了天经地义，教师只是成为传授知识的一个中介。由于长期以来的教学体制，教师从某种程度上成了知识的一种象征，同时教师向学生过多地阐述了所教学知识的权威性，再加上数学学科与其它学科之间的区别，导致学生不敢向前辈、专家和教师讲授的数学知识质问、发难，在回答问题时，教师也走入了这样的误区，认为数学知识的学习就只有一个唯一的答案，答得偏离所谓的标准答案，便是错的，更严重的是，当学生的回答从常理上看不合乎逻辑，就扣以“捣乱”，强加批评、责斥，因而学生学会了“答”，学会了迎合教师的答，迎合“标准答案”的答，不会、也不敢问了，严重挫败了学生问题意识的形成。可能课前学生带着满脑子的问题走进教室，经过这样的教学活动后，成为课后没有问题走出教室。很多教师甚至教研也很少从这样的深层次去分析研究。这样下去，学生带着问题走进教室，没有问题走出教室，甚至根本不带问题进教室，这种现状对于我们要培养具有创新意识和较强创新能力的人才是极其不利的。幸好这方面已经引起我们充分的重视，教育部进行的课程改革将综合实践课纳入必修课，积极推进开展研究性学习活动，这是对学生发现问题、提出问题、解决问题能力的很好培养和锻炼。
在国外，对于学生问题意识、创新精神的培养非常重视，他们推行各种教学模式和方法，如“发现学习”、“探究教学”、“问题教学”、“问题解决”等等，让学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题，而且更注重激发学生提出问题，以问题为主线，开展问题教学。在此过程中，有意通过创设情景、疑问、故事和矛盾等去激发学生更多的问题。
而问题性教学则要学生带着问题进课堂，带着更多问题走出课堂，正所谓课前多“问”，课后“问”多。整节课以问题为中心，不断提出问题、感知问题、解决问题，充分发挥学生的主体性，让学生通过自学、探究，主动得获取新知识、掌握新知识。
二、问题教学的意义
问题教学是课堂教学中实施创造教育的最佳教学方法之一。问题教学的实施有利于培养学生的创新精神、创新思维、创造性个性和实践能力。“思源于疑”。具有创新精神的人无不具有强烈的问题意识，他们常带着怀疑的目光，观察世界，敢于提出问题，从而为科学的发现奠定了基础，从某种意义上说，提出问题比解决问题更重要。
创新精神就是力求发现新问题和解决新问题的进取精神，崇尚真知，追求真理的科学精神，百折不挠，实现目标的奋斗精神，它是一种活跃进取的精神状态。生动的问题情境，平等的交流氛围，诱导学生去探究问题，解决问题。学生在解决了一个问题的同时，在教师的诱导下又能去探究出一个个新的问题。随着一个个问题的发现，一个个问题的解决，学生的创新欲望和创新热情得到了充分的激发，学生的创新精神，创新思维和创新人格也得到了培养和发展。
心理学认为：只有个性和谐发展，才能造成人的聪明才智的最佳发展。即只有个性获得生物的、心理的、社会的诸方面的和谐发展，才有可能最完善地发展个人的才能。没有个性，就没有创造，也就没有特色。问题教学的实施为学生创设了施展个性的极好机会，也充分展示了教育的生机和活力。它有利于培养学生好奇心强、有恒心、有独立性、有挑战性及一丝不苟等有利于创造的个性品质。它通过教师创造性地设置问题的情境，在教师的引导下，学生通过观察、讨论，去发现问题，抓住问题的实质，从不同的方面，不同的思维方式，探求多种求解的途径。这样分析问题、解决问题的过程，既是学生讨论、探究、交流的过程，也是培养学生敢于批判、敢于挑战、勇于探索的过程。同时，同时师生围绕问题开展双向交流、各抒已见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由；平等公正地进行讨论，验证各自不同的观点和看法。也就是说师生关系是平等的关系，是合作伙伴关系，学生感到宽松、融洽、愉快、自由、坦然，没有任何形式的'压抑与强制，就能自由与民主地思考，探究，提出理论假设，无顾忌地发表见解，大胆果断地决策与实践，这样有利于培养学生正确的群体合作观，也有利于培养学生学会认真听取别人意见善于吸收对方的新思想，捕捉对方的思想火花，具有与人合作的社交能力。
引导学生分析问题和解决问题的过程就是培养学生创造思维的过程。创造思维的主要成份是发散思维。它是指同一个问题从多方面、多角度、不依常规地去思考、探求不同解答方法的思维过程和思维方法。在实施问题教学模式时，通过挖掘教材中有创造价值的问题，引导学生进行发散思维，寻求多种解答途径，通过分析比较确定最佳方案。创造性思维敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的信息重新组合，从而发现新事物，提出新见解，解决新问题，产生新成果。在实施问题教学模式时，学生可以提出大胆设想，发表独特见解，可以标新立异。学生的创造性思维当然最大限度地得到开发和培养。
另外实施问题教学还促进了学生知识的迁移，增大了学习的容量和空间。并且更多地提供了让学生动手操作及参与社会实践活动的机会，有利于培养学生的实践能力。
三、广义的问题教学
问题教学是一种教学思想，不能只局限于一种教学模式的认识。利用问题进行组织教学，可以形成一种或多种教学模式，但决不可以此作为对问题教学的狭义理解。只要在教学中利用问题辅助教学，都可以认定为是问题教学。
开门见山，提出问题。这是很多教师在探究教学法中常用的思路。教师所提出问题，一方面是要巧妙的展示本节课的学习目标，使学生做到心中有数；另一方面要和学生已有的知识紧密衔接起来，让学生有熟悉感，有解决问题的可能性，从而激发他们思考的积极性，使学生全神贯注地进入到学习状态。
适时点拨，探求问题。对于数学知识点的教学，问题无疑也是一个较好的突破口。现行教材所体现的数学知识是经过逻辑加工而形成的演绎体系，其表现形式为：概念、公式、定理、范例与应用。学生一开始往往很难看到这些知识的形成过程。这就要求教师，在课堂教学中，把数学知识点（如：概念，性质，定理，公式等），分解为若干个带有层次性的问题，使问题能充分反映知识的发生发展过程，框架结构，运行规律。同时，要注意激励学生踊跃发言，勤于思考，对有根据，错有原因。教师还要时时注意，积极引导，适时点拨，层层剖析，使学生通过不断的提出问题解决问题，弄清知识的来成去脉，牢固地掌握知识。
共同参与，解决问题。学生通过对教师提出问题的探索、分析、讨论后，得到了各种各样的新观点，新思路，这时教师首先必须对学生的各种想法去伪存真，形成知识。在解决问题的同时，大胆的对所学的知识说“不”，通过对所学知识的深思，提出自己的思考和疑问。
归纳小结，深化问题。当新知识形成以后，为了进一步使知识转化为能力，教师应该在深挖教材的基础上，通过举例设向引导学生去发现知识的深层次的联系，使学生对新学到的知识点，结论得到再推广、再深化，使问题进一步完备可靠。与此同时，教师要通过整理归纳，使本节知识点，上串下联，形成网络，使学生所获得的知识条理化、系统化、规律化。
问题教学，突出了发现思维能力的培养。每个人的能力与他的具体活动总是联系在一起的。在课堂教学中通过“设问”可让学生独立思考，也可以互相讨论，分析综合，再加上教师“旁敲侧击”及时引导，问题就会迎刃而解。问题教学是培养学生思维能力的有效途径，从一个个问题的解决过程，使学生觉得“创造”、“发现”，不是望而生畏，从而激发培养他们寻求真理的兴趣。
问题教学突出了学生的主体地位。通过设问，明确目标，使学生主动的参与教学活动。通过对数学知识的主动认识，建立起真正属于自己的认识结构。既增强了学生学好数学的自信心，也使学生逐渐由学会转变为会学。
问题教学有利于分层指导，面向全体。在教学过程中，通过不同层次的设问，可以面对不同层次的学生，使他们回答不同层次的问题，从而使学习好的学生能吃“饱”，差等生能吃“好”。
在问题教学中，应该鼓励异想天开，培养积极的求异意识。别出心裁和标新立异是创新思维的灵魂，是科学发明创造的源泉。传统的教学过程中，过分强调统一，学生求异思维不能得到充分发展。在开放性问题的教学中，针对开放性问题的显著特点――答案、方法不唯一，应热情鼓励学生，大胆创新，敢于求异，积极开展自己的独特见解，可磨炼、学生独辟蹊径的解题技巧，培养思维的广阔性和发散性。课堂气氛应该弘扬“百花齐放”、“百家争鸣”，反对墨守陈规、一孔之见。
四、开放式问题教学
在课堂教学中，长期以来，教师多采用封闭式问题的教学，它的特点在于设计问题的答案的唯一性。因而，导致学生对这类问题思维的单向性，学生思维方式僵化。而开放式问题的教学设问则不同，它的特点，在于答案不是唯一的，思维不是单向的，而是多维的。
问题的条件、结论开放。开放性问题，有的条件开放，有的结论开放，有的条件与结论同时开放，对于同一个问题，可以有不同的结论。
分析的思路开放。分析问题时，可以从不同的思维角度去探索，这为学生的思维留下了充分的伸展空间。
解题的方法开放。由于思维空间很大，在解决问题时，必然会出现不同的方法和技巧，没有了固定的解题模式或程序。
五、问题教学的思考
问题教学是一个重过程、重探索、重能力的课堂教学活动，它具有操作简单，师生交流频繁，课堂自由度大的特点。
问题教学之中的“问题”的来源是多方面的，教师要善于挖掘。教师可以从学生的一个小小的提问中找到切入点，引导启发出一场有意义的对教学内容的重新审视，激发起学生强烈的解疑的欲望，能够纷纷去积极思考，确实很精彩。这样就需要教师的教学机智，尤其是灵活设置问题情境的机智。在实际的课堂教学中也有很多教学实例，但由于教师的处理不同，其教学的效果也各异。问题情境的创设是多方面的，既可以是教师事先精心的设计与创意，也可以是教学过程中善于抓住契机，创设“问题”情境。教师的问题意识、教学机智很重要。
对于问题的答案的看法，应该强调多样性。一个好的问题，其实应该是多解的。在问题教学中，开放多解的问题对于学生锻炼分析问题并去解决问题更为有效。当然了，问题教学的目标是多方面、多层次的，而开放多解的问题正是从多个角度、多个方面来锻炼学生，包括思维诸多品质的锻炼（灵活性、变通性等）、系统的思维能力、高级思维能力（创造性、批判性）等等。在问题教学中，有一点需要注意的是，教师不要轻易就给出问题的答案。不管学生说的是对的还是错的，都不轻易放过，让学生说出自己的思维，达到“知其然且知其所以然”。
问题教学的实施，的确能对我们的教学产生更多的促进效应，不仅能促进教师更好地组织自己的教学，更重要的是能促使学生更好的学，更快乐的学，取得更好的教学相长的效果。
江西省余江县画桥镇中心小学汤全康
江西省吉安师范附属小学 王丹
篇8：议论文思维的起点如何把握
议论文思维的起点如何把握
一、从起点想，把道理讲贴切
我们想一个问题，起点就是问题本身。围绕题目的关键概念深入地想一想，不仅会使你的文章构思巧妙，还会使你的文章特别贴切。
如高考江苏卷作文题是“好奇心”，一篇满分作文这样入题： 何为好奇心？于我来说，不过三个字而已：好，奇，心。
“好”，是一种欲望，求知欲学的愿望。孔夫子早就回答过子贡“敏而好学，不耻下问”。“好”是一种态度，一种实事求是的精神。陆游曾告诫后人“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“好”也是对他人负责，面对别人的“好”，我们要“贤者以其昭昭使人昭昭”。总之，“好”是认识一切事物的前提，有了“好”这种意识，才能去探求大千世界各种各样令人着迷的“奇”……
这篇文章围绕“好”“奇”“心”三个字依次展开，在最平常处取得了意外的精彩。由于紧紧抓住了题目的概念本身深入挖掘，行文中又能引经据典，最终作者令人信服地说出了自己对问题的理解。
二、从原因想，把道理讲深刻
遇到问题，多问几个为什么，是使作文变得深刻的有效途径。特别是有的题目看上去不便问“为什么”的时候，能在其中恰当地插入原因分析，会给人更多的启发。如20高考安徽卷作文题是“带着感动出发”，一位考生对感动的作用这样分析：
感动能够带给人力量。如果我们觉得自己形单影只，那么便会深味自身力量的渺小，可感动却总能充当人与人之间最完美的黏合剂。感动将我们拉向一个更加庞大的集体，使我们觉得自己身后有无数双手正奋力撑起我们所经历的苦难，我们在这种集体力量的支持下，内心便会绽放出无数勇气与力量，而这，往往便是使我们跨越困难的最后却也是最重要的一点契机。
纵观全文，感动的作用正是“带着感动出发”的原因，这一段细腻的原因探析，使读者对作者要说的观点产生共鸣，从而增加了“感动”的深度和“出发”的力度。
三、从旁边想，把道理讲形象
就事论事讲问题，有时候存在老生常谈的窘迫，而善于转换思考角度，从旁边支起说理的脚手架，往往能够创造另一番鲜活的境界。年高考福建卷作文题要求根据三人买饮料的情景作文，一篇满分作文《缤纷成就和谐》这样写道：
三人进商店寻解渴之物，喜甜者偏爱果汁，喜淡者选择矿泉水，喜欢又苦又甜者买下咖啡。三种味道不同，但却因不同而和谐——和而不同方为和谐，若这世上只有一种饮料，则不免单调而索然无味。
缤纷成就和谐，试看暮春三月，鹅柳淡烟的`嫩黄，映阶碧草的翠绿，出墙红杏的艳红，卷云时舒的碧空，它们的颜色各不相同，但这又有何妨？“万紫千红总是春”，本来万物都欣然生长的春日就不是由一种色彩来主宰的。不同的是表象，和谐的是本质，缤纷成就的是多彩的丰富，是真正意义上的和谐。
这篇文章先从材料说起，引出自己的观点，接下来丢开买饮料的材料本身，另辟蹊径，描写暮春三月的景观，从旁边的角度证明了“缤纷成就的是多彩的丰富，是真正意义上的和谐”。
四、从全面想，把道理讲严密
要使自己的观点具有说服力，一方面要有具体的例子加以实证，另一方面要由点到面加以概括以显示普遍性。这样看来，议论文的视野必须把微观和宏观结合起来才显得全面。2008年高考云南省的一篇满分作文《变味的善良》分了这么三个层次：
第一层先总体议论：
我们总站在富足的地方悯惜贫穷，总躺在安全的地方怒斥邪恶，总在五十步笑百步后呼唤远离冷漠，总在血痕淡去后才忙着计算生命的价值。
第二层是主体部分，举出两个具体的例子，分别批评“不顾自己实际争先领养孤儿”和“畸形奥运热”。
第三层再总结：
中华民族是坚毅、热心、善良的民族。当我们挺过洪水、挺过非典，挺过不法分子对祖国的分裂和对奥运的亵渎，我们也必将挺过惨烈的汶川大地震，成功地举办奥运。但我们需要更多的思索和行动，站在别人的角度，理性全面地看待问题。
这三个层面，很好地体现了点和面的结合，逻辑严密地提出了防止出现“变味的善良”的观点。
篇9：如何把握议论文思维的起点
如何把握议论文思维的起点
一、从起点想，把道理讲贴切 我们想一个问题，起点就是问题本身。围绕题目的关键概念深入地想一想，不仅会使你的文章构思巧妙，还会使你的文章特别贴切。
如2008年高考江苏卷作文题是“好奇心”，一篇满分作文这样入题： 何为好奇心?于我来说，不过三个字而已：好，奇，心。 “好”，是一种欲望，求知欲学的愿望。孔夫子早就回答过子贡“敏而好学，不耻下问”。“好”是一种态度，一种实事求是的精神。陆游曾告诫后人“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。“好”也是对他人负责，面对别人的“好”，我们要“贤者以其昭昭使人昭昭”。
总之，“好”是认识一切事物的前提，有了“好”这种意识，才能去探求大千世界各种各样令人着迷的“奇”…… 这篇文章围绕“好”“奇”“心”三个字依次展开，在最平常处取得了意外的精彩。由于紧紧抓住了题目的概念本身深入挖掘，行文中又能引经据典，最终作者令人信服地说出了自己对问题的理解。
二、从原因想，把道理讲深刻 遇到问题，多问几个为什么，是使作文变得深刻的有效途径。特别是有的题目看上去不便问“为什么”的时候，能在其中恰当地插入原因分析，会给人更多的启发。
如2008年高考安徽卷作文题是“带着感动出发”。
三、从旁边想，把道理讲形象 就事论事讲问题，有时候存在老生常谈的窘迫，而善于转换思考角度，从旁边支起说理的脚手架，往往能够创造另一番鲜活的境界。
2008年高考福建卷作文题要求根据三人买饮料的情景作文，一篇满分作文《缤纷成就和谐》这样写道： 三人进商店寻解渴之物，喜甜者偏爱果汁，喜淡者选择矿泉水，喜欢又苦又甜者买下咖啡。三种味道不同，但却因不同而和谐——和而不同方为和谐，若这世上只有一种饮料，则不免单调而索然无味。
缤纷成就和谐，试看暮春三月，鹅柳淡烟的嫩黄，映阶碧草的翠绿，出墙红杏的艳红，卷云时舒的碧空，它们的颜色各不相同，但这又有何妨?“万紫千红总是春”，本来万物都欣然生长的春日就不是由一种色彩来主宰的。不同的是表象，和谐的是本质，缤纷成就的是多彩的丰富，是真正意义上的和谐。
这篇文章先从材料说起，引出自己的观点，接下来丢开买饮料的.材料本身，另辟蹊径，描写暮春三月的景观，从旁边的角度证明了“缤纷成就的是多彩的丰富，是真正意义上的和谐”。
四、从全面想，把道理讲严密 要使自己的观点具有说服力，一方面要有具体的例子加以实证，另一方面要由点到面加以概括以显示普遍性。这样看来，议论文的视野必须把微观和宏观结合起来才显得全面。
2008年高考云南省的一篇满分作文《变味的善良》分了这么三个层次： 第一层先总体议论： 我们总站在富足的地方悯惜贫穷，总躺在安全的地方怒斥邪恶，总在五十步笑百步后呼唤远离冷漠，总在血痕淡去后才忙着计算生命的价值。 第二层是主体部分，举出两个具体的例子，分别批评“不顾自己实际争先领养孤儿”和“畸形奥运热”。 第三层再总结： 中华民族是坚毅、热心、善良的民族。当我们挺过洪水、挺过非典，挺过不法分子对祖国的分裂和对奥运的亵渎，我们也必将挺过惨烈的汶川大地震，成功地举办奥运。但我们需要更多的思索和行动，站在别人的角度，理性全面地看待问题。 这三个层面，很好地体现了点和面的结合，逻辑严密地提出了防止出现“变味的善良”的观点。
篇10：《重复的奥妙》教学反思
《重复的奥妙》是北师大版二年级下册数学好玩第二课时的内容。本节课要求学生在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的规律。并通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展学生的概括能力。在观察、思考、表达的过程中，让学生感受规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。
本节课的活动性和探究性较强，所以在教学时，我采用学生独立思考、探究实验的方式进行教学。教学时，首先由富有趣味性的游戏引入，让学生通过观察、记忆来发现重复的规律，从而引出课题。然后，展示情境图，说一说你都看到了什么？有意培养学生发现信息的能力以及语言表达概括的能力。紧接着，让学生用自己喜欢的方式表示灯笼的排列规律，鼓励学生用多种方法进行表示并展示汇报。学生参与性极高，愿意将自己的想法与大家分享，并能清楚解释自己的表示方法。同时学生也感受到用画图、文字等方式表示的简洁性。接下来，让学生自己选取一组事物，用自己喜欢的方式进行表示，进一步丰富学生的表示方法，开拓学生的数学思维，从而发现这些规律的共同点――他们都是重复出现的'。最后，寻找生活中的重复现象，在这个环节中，给学生充分的时间和空间进行讨论、交流，培养学生从生活中发现数学规律的能力，让他们感受到规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。
本节课，极高的调动了学生的学习积极性，给学生留有足够的时间和空间进行讨论、交流，充分发挥了学生的学习主动性。在整个教学过程中，非常注重学生发现问题能力的培养。但在这节课中也有一些不足：1、整节课对于学生的评价语过于贫乏；2、在学生发现这些规律的共同点后，应让学生再给同桌说一说每组事物接下来又会是什么？这是我这节课中所欠缺的地方。
篇11：如何把握孩子思维特点的关键期
父母们必须清楚孩子的思维与成人大不相同，孩子的思维活动一开始是以实物和活动为基础的，在具体的感知和行动中进行。孩子看见了布娃娃才会想起用布娃娃做游戏。
如果父母拿走了布娃娃，孩子的思维也随着布娃娃一同消失了。当抱着心爱的布娃娃做游戏的时候，倘若没有看见奶瓶、小勺、小碗，他就绝不会想到给布娃娃’喂饭’、.喝水’。生活中还常常发生这样的现象：当您给孩子一套积木。要求他先想好怎样搭以后再开始玩时，孩子却愤愤不平地抗议：“我不要想，我要搭！当一块一块积木累积堆高了，孩子会高兴地叫起来：’啊，房子！我在造房子！’这种现象很正常，因为孩子不会先想好再行动，而只能是一边行动一边想，一旦动作停止或转移，思维活动也就停止或转移了。这种直觉行动思维一般发生在3岁左右的孩子身上。
当孩子进入幼儿期((3一7岁)，孩子的具体形象思维逐步发展起来。这一特点在5岁左右的孩子身上表现得尤为突出。这种思维主要是依靠具体形象和已有表象来进行。当孩子思考时，其头脑中思考的必然是，3根香蕉加4个苹果。或’3颗糖加4颗糖’。如果遇着一位年龄比您的孩子小，按辈分应称做’阿姨“的人，那就有趣了！您的孩子一定不愿叫姨因为在孩子看来，阿姨应该是与妈妈差不多的形象，而比自己小的人只能是妹妹。
更为有趣的是，一位老奶奶搂着自己心爱的小孙子感慨万分地说：“孩子，你真幸运！奶奶像你这么大的时候却是生活在黑暗的旧社会……“而5岁的小孩子想的却是，黑暗的旧社会一定是黑乎乎的，走路必须用灯照明才行。
孩子6一7岁时，随着语言的发展和知识经验的增长，开始在孩子的大脑中出现抽象逻辑思维的萌芽，也就是说开始依朱概念、判断和推理进行思维了。最明显的表现是，他们对事物的了解不仅停留在现象上，而常常是，追根究底，提出的问题涉及到事物的本质或事物之间的相互联系。类似星星为什么不从夜空中掉下来？、下雨前蚂蚁为什么要搬家？的问题令父母难以招架。他还能结合生活中的一些具体实例，理解和掌握勇敢、认真、团结友爱、互相帮助等等一些抽象概念。当孩子不慎重重地跌了一跤，他会强忍疼痛，竭力装得若无其事的样子，嘴里自我标榜：‘我很勇敢，我才不怕疼呢！’那副天真的模样让父母忍俊不禁。
另外，据心理学工作者对3一7岁孩子数概念和运算能力发展的研究资料表明，孩子数概念的发展是从计数开始的，先是口头数数，接着能按物点数，最后是说出物体的总数。
一般说来，3岁左右孩子能做小范围的唱数和点数。4岁左右的孩子点数后能说出物体的总数，这时的孩子已会按照妈妈说出的数目拿出相应数目的桔子，也就是说能按数取物。他还会利用实物进行数的组成和分解，如将10颗糖分成6颗和4颗，知道4块雪饼和5块雪饼合起来是9块雪饼。到了6一7岁，通过学习，孩子可计数100或100以上，会进行20以内的加减运算。
以上讲述的孩子思维的几个特点，无法区别其侧重。作为父母在平时生活中应时常观察孩子的思维表现，只有掌握好孩子的思维特点，才能找出相应的激活和培养孩子思维潜能的方法，使孩子的思维能力得到快速地提高。实践证明，一个人能否成为有用的人才，与早期思维能力的培养是分不开的。
篇12：《“重复”的奥妙》课程教学反思
《“重复”的奥妙》课程教学反思
《“重复”的奥妙》是二年级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合实践活动，《“重复”的奥妙》教学反思。本节课的主要内容是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”规律。这节课以主题情境图为载体，放手让学生从具体的事物中去寻找规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学符号的过渡。反思整个课堂教学，有以下几个优点：
一、情境创设渗透人文精神。
课始，我创设了“少数民族小朋友庆六一”的情境，让孩子们了解了少数民族的传统节日，感受了节日气氛，同时自然而然地进入新知的学习。
二、教学设计循序渐进、层层推进。
“表示规律”是本节课的重点。以学生的学习经验为基础，我设计了“语言描述规律——表示规律——交流表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。特别是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的'排列规律”，让孩子选择自己喜欢的方式尝试表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。
三、注重培养学生的能力。
在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，渗透有序观察的数学思想，培养学生的观察能力。在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培养学生的表达能力。在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培养了孩子的概括能力。
四、任务要清晰、要求要明确
教师在给学生布置任务时，一定要让学生清楚任务是什么，要求是什么，这样学生才能更好、更高效的完成教师布置的任务。
当然，“教学是缺憾的艺术”，本节课也有不足之处：在任选一组表示规律并展示交流后，可以问学生：“有没有哪个同学的表示方式改变了？比如说表示灯笼的规律时用的是画图的表示方式，这次选用符号了。”特别是那些复杂的事物（如气球的排列）用数字和符号表示规律更加简洁。这样可以让学生进一步体会符号表示的简洁性，强化符号意识。
篇13：《思维教学》读后感
《思维教学》读后感
《思维教学》读后感 《思维教学》一书是美国著名的心理学家斯滕伯格的一本著作，依据他的智力三元理论（思维划分成三个基本的层面：分析性思维、创造性思维和实用性思维），阐明如何提高学生的思维能力的教学策略问题。该书的特点是深入浅出，用大量的事实与案例印证作者的论点，有较强的可读性与可操作性。它能帮助我们了解学生不同的思考模式，对我们开阔视野、转变观念和教育实践都有借鉴价值。 我通读全书后，又重点研读“提问对发展思维技巧所起的作用”“用于教授三种思维模式的四步模型”等小节，感触良多。 作者关于“提问对发展思维技巧所起的作用”这样阐述：鼓励学生发问是进行对话式教学的方式中最好的一种。儿童的发问能力，我们既可以培养，又可以扼杀。 如何提高学生的`思维能力，让学生提出好问题并解决是值得我们教育工作者探讨的问题。 关于教授思维模式，斯滕伯格提出了四步模型：熟悉问题――组内解决问题――组间解决问题――个人解决问题。这个四步模型的最终目标是使学生成为思维高手，这一目标的实现是建立在学生进行“对话”的基础上，让学生通过对话融合各种思维模式，从而提升思维水平。 在真实生活中，问题解决的第一步是确定问题的存在，这有时也是最难的一步。我们在教学中鼓励学生自己发掘问题，通过创建一个特殊的情景，让学生去发现一些问题，这是提升学生思维的一种有效的做法，其中我们必须注意的是：我们不仅要教会学生提问，更要引导他们如何提出一些有意义、值得研究的问题。 日常问题的结构性比较差。我们在教学中为学生设计的问题回这障碍都是结构性良好的，但是生活中的真正问题没有几个是具有良好结构的，学会解决这些结构不良的问题才能让学生面对生活的挑战。 我们在对学生实施思维教学中也存在一定的困难或者误区，这往往会导致思维教学的失败。 “思维是学生的工作，而且只是学生的工作”。教师在提出问题后只想等着学生的反映，自己根本不思考问题。这是一种怎样的课堂。现代生态课堂的标志――“生成”，在学生的积极思维后会不断衍生出一些新的问题，这就需要教师在驾驭课堂的过程中，不断调整和修改原先的教学程序与教学策略。 在备课过程中多思维，预测课堂当中的可能性，想好对应的策略，增强课堂教学的有效性，这种做法对提升教师与学生的思维都是积极的，有效的。 “真正重要的是问题的答案”这种思维的往往使我们教师忽视了问题解决的过程。我们应该知道“能够良好思维的学生能够得出好答案，能够得出好答案的学生并不总是能够良好思维的。” 研读这本书，我促动很大。在教学过程中，努力遵循思维的原则，应用好一些思维的技术，是可以在实质上提高学生的思维的。篇14：幼儿园思维活动方案
活动目标：
1、在理解歌曲内容的基础上，学会音乐游戏。
2、学习根据歌词内容做动作，并在最后一句歌声中，把皮球送给同伴。
3、乐于探索、交流与分享。
4、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。
活动准备：
皮球一只 幼儿围成圆形坐
活动过程：
一，出示皮球，引起兴趣。
师：看看这是什么?今天大皮球要和小朋友来玩游戏。;你们喜欢大皮球吗?为什么喜欢呢?(幼儿自由回答)
师：我们一起来念个大皮球的儿歌吧!
二，念儿歌，传皮球。
师带领幼儿一起边念儿歌边传皮球。
师：小朋友念得真好听，我们先来玩个传皮球的游戏，小朋友来传皮球，一个一个传过去。
三，听音乐传皮球
师：想不想再来玩一次，这回我们要听着音乐来传皮球，皮球在哪个宝宝手里，哪个宝宝就要上来，对皮球说一句好听的话：皮球皮球我爱你。
四，做动作，学唱歌，在最后一句中传皮球。
师示范边唱边表演。
带领幼儿一起学，听歌曲集体做动作。
选3—4个幼儿拿皮球表演，传给别的小朋友。游戏2—3遍。
五，结束，今天皮球和小朋友玩的真开心，抱起大皮球，我们回教室，传给其他好朋友吧!
篇15：幼儿园思维活动方案
活动目标
1.引导幼儿愉快地参加游戏活动，遵守游戏规则，注意倾听别人的话。
2.学习动词：走、跳、飞，在游戏中锻炼发散性思维及语言反应的敏捷性。
活动准备
草地背景图，蘑菇和动物等活动相关教具。
活动过程
(一)开始部分
1.出示背景图
师：今天天气真好，小动物们都到草地上散步，你们看都有谁来了?(大公鸡)大公鸡是怎么来的?(走来的)怎么走?(邀请幼儿模仿);(小鸭子)小鸭子是怎么来的?(走来的)怎么走?(邀请幼儿模仿)。
(出示字卡)走。
2.出示跳的小动物。
师：谁来了?兔子是怎么来的?(跳来的)怎么跳?(邀请幼儿模仿)青蛙是怎么来的?怎么跳?
(出示字卡)跳。
3.出示飞的小动物。
师：谁来了?蝴蝶是怎么来的?(飞来的)怎么飞?(邀请幼儿模仿)蜻蜓是怎么来的?怎么飞?
(出示字卡)飞。
教学反思：教师通过直观具体形象的小动物入场，直观地让幼儿感知动词“走”、“跳”、“飞”的形象。从而，激发幼儿的兴趣点和切入点。邀请幼儿模仿，增加了课堂教学活跃的氛围。从教学活动看来，本班孩子很感兴趣、兴致勃勃。不足之处是老师要掌控好小班孩子的常规。
(二)基础部分
师：小动物在草地上悠闲的散步，突然轰隆隆一声，雷声响了，天要下雨了，小动物们要淋湿了，怎么办呢?(请幼儿思考：从图中，小动物们可以在哪里躲雨?)
师：老师也准备了三把蘑菇伞姐姐，蘑菇伞姐姐想和小朋友一起玩个散步的游戏。仔细听!游戏规则。
1.教师介绍游戏规则与示范。(家长配合)
2.教师和家长扮雨伞姐姐，与幼儿游戏互动。(2-3遍)
教学反思：从孩子的动作当中，我们可以看出大部分的孩子已经融入了游戏的氛围。大部分的孩子也已经对动词“走”、“跳”、“飞”完全的掌握。不足之处是老师需要加强组织管理好孩子的纪律。
(三)结束部分
师：雨伞姐姐保护了小动物们，我们和爸爸妈妈一起下厨房煮碗汤感谢雨伞姐姐。好不好?(以学过儿歌呈现)(家长与幼儿、教师一起互动)
教学反思：家长与幼儿、教师一起互动，气氛和乐融融!但是，教师需要把控好声音的音量。音量过大了，总是让孩子处于一个兴奋的阶段。所以，老师这点需要注意下。
篇16：如何整体把握高中数学教学
1如何整体把握高中数学教学
整体把握贯穿在高中课程中的一些基本脉络或者主线。
高中课程的基本脉络主要有：函数议程、不等式、向量、几何、算法、分类思想、化归思想、数形结合思想等。现以函数为主线为例从四个维度来理解：第一个维度，首先，教师要对函数的要概念进行深入的理解。函数的概念在初中、高中、大学中都有自己的定义，它是逐渐发展完善的;第二个维度就是高中阶段，教师要努力帮助学生理解一些函数模型，如指数函数，对数函数，三角函数等;
第三个维度是函数的作用。一个是函数在数学内部的应用，如函数的作用。一个是函数在数学内部的应用，如函数与方程、不等式、线性规划之间的联系与作用。二是函数在实际中的应用。第四个维度就是教师在高阶段要帮助学生形成研究函数的两个基本方法：第一是如何用运算法去研究函数;第二如何用导数思想去研究函数，如研究函数单调性、最值等。
要整体把握教材内容各个知识点。
数学中的一些知识点、概念，思想方法在教材编排中是逐步渗透、逐步发展完善的，教师只有整体把握教材，才能在教学过程中更好地处理某个内容、知识点在各个学段中的教学任务，而不是在某一学段直接把高中阶段所涉及的有关内容全部传授给学生，这样增加学生的负担，降低学习效果，同时，占用了大量的教学时间。另外，在概念教学中，要注意将概念置于整个高中课程中，就是在讲这个概念之前要前思后想，要前后联系，还要注意挖掘一个概念的深度，梳理它在不同学段之间的联系。
如对曲线的切线教学应非常清楚平面曲线在高中教学经历了三个阶段：(1)初中定义圆的切线方程;(2)圆锥曲线的切线方程;(3)通过曲线的切线引入导线的定义，再反过来通过导数求曲线的切线引入导线的定义，再反过来通过导数求曲线的切线。这三个过程是一种由浅入深、由低到高的循序渐近的过程，是一个有机的整体，在学生的思想体系经历(1)(2)两种认识的洗礼后，回归到最本质的理解――第三种认识：割线的极限。但这种认识如果不经过思维层次的过渡，我们就极有可能犯错――把这三种认识分割开来。在讲完曲线的切线是割线的极限后，教师抛出这个问题：曲线的切线是否包含圆的切线?留给学生思考。
2构建高效数学课堂
营造情境，感染学生
从生理学的角度看，学习过程是不应伴随任何心理负担的。学生以学为乐的心理状态，除了自身的素质外，很大程度上来源于环境的熏陶。课堂是学生智慧的发源地，是教学活动的主阵地，是教师引导学生交流、质疑、比较、判断、选择及分析、综合、概括的场所，只有形成热烈和谐的氛围，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能使学生积极主动、心情愉快地学习。教师应通过自己和蔼的态度，有感召力、鼓动性的语言，亲切的眼光表现出对学生的期待、信任和鼓励，从而使学生产生对老师的信任和热爱，并会由喜欢老师进而热爱数学学习。
教学内容的趣味性和教学方法的灵活性是引起学生兴趣的直接因素，从学生实际出发分析、挖掘数学知识的有趣因素，灵活运用多种方法刺激学生的求知欲，特别是在引出知识的背景上，人为地创造一种渴求学习新知识的气氛，能提高教学效率。当然课堂上能否脱稿讲课甚至即兴发挥是学习气氛热烈和谐的基础，只有教师占有丰富的数学信息和完善的表达能力，才能做到幽默的讲解、巧妙的点拨、灵活的搭桥，用良好的精神状态、开放的教育理念和聪明智慧感染学生。
证实困难，帮助学生
传统数学教学中偏重教的研究，对于学生是如何学习的，学生的学习活动怎样安排等问津较少，导致学生学习中存在的各种问题与障碍不能及时解决，使学生失去学好数学的信心。新的教学理念要求教师应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥导向作用。在教学过程中教师要为学生的认知发展提供种.种有利的条件和帮助，指导学生掌握学习方法，指导学生学会理解数学知识、解决数学问题，学会数学地思考、数学地交流，培养学生自学的习惯和能力，帮助学生树立学好数学的自信心。
教师要善于分析学生已有的认知结构、学习兴趣、心理特征、思维方式等，通过批作业、提问、测验等发现学生在数学学习过程中暴露出的问题，及时采取相应措施，予以针对性的矫正，从而使学生改进学习方法，逐步形成自己的学习策略，对自己的数学能力充满自信心。
3数学兴趣教学
通过培养学生自身行动激发学生学习兴趣
教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。我们的数学教学要从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。我通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。在教学完《年、月、日》知识时，让学生自己动手制作的年历。通过实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除了对数学的厌倦感，调动了学生学习数学的兴趣，取得事半功倍的效果。
创设情景，激发学生学习兴趣
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。在教学中，教师根据教学内容的特点，尽量利用形式多样、灵活多变、生动活泼的教学方法，为学生学习创设一种愉快的情境，让学生感到每节课都有新意，保持新鲜感。例如在学平行四边形、三角形、梯形的面积时，其基本方法是通过剪和拼，使新学习的图形转化为已学过的图形。学生一旦掌握了这种基本方法，就能举一反三，很容易学会几何图形的面积计算了。所以可以特意安排一节课，专门让学生动手剪拼图形，观察剪拼成的图形与原图形的关系。这样，学习以上三种图形的面积公式时，就“水到渠成”，能收到事半功倍之效。“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣。
建立和谐平等的师生关系是培养学生学习兴趣的前提。
“教学”说到底就是师生间一种微妙的情感交流，情感是课堂教学的催化剂，是信息传递的桥梁，没有情感，课堂上就没有教与学的沟通。从教学本身来看，它具有科学性、教育性、艺术性，也有情感性，要让学生爱学数学，教师首先要对教学有浓厚兴趣，要有充沛的热情、生动的讲述、渊博的知识，这样才能感染学生。
另外，师生间的情感交流要在亲切、融洽、民主、平等的气氛中进行，不要责怪、奚落学生。学生的内心世界丰富多彩，他们渴望真情和爱，有强烈表现欲和成功感，教师要善于抓住有力时机及时恰当地给学生评价，激发学生学习热情，关心爱护每一位学生，热心帮助差生，采取少一点“威严”、多一点“亲切”的方法，保护学生学习的积极性。通过“威严”与“亲切”的适度结合，以激发学生对教师所授知识的“爱”。事实上，教师一个亲切的面部表情、一句鼓励的话语、一个赞赏的微笑，都会给学生一种愉悦体验，享受到学习乐趣。
4数学思维训练
优化课堂结构，提高教学艺术，强化学习兴趣。
课堂教学是激发学生学习兴趣的重要场所，同样的概念、定理和例题，采用不同的教学方法，效果截然不同。因此，在教学过程中要增强语言趣味性、提高讲授艺术，使抽象的数学知识变得生动活泼起来，使数学教学具有一定的艺术魅力。 新课引入要讲究艺术性，引入是激发兴趣的重要环节，教师要精心安排。
譬如，讲平行四边形这一节内容时，先通过图像让学生认识平行四边形，再让学生列举日常生活中见过的平行四边形，然后教师拿出事先准备好的平行四边形教具，像变魔术一样变换出各种形状的平行四边形，课堂气氛活跃热烈，教师边演示边讲解平行四边形的特点、特性，使学生在不知不觉中接受了新知识，最后教师拿出七巧板，发给每位学生，这样学生就在玩中拼出了各种各样、五颜六色的平行四边形，使这节授课活动达到了高潮。 课堂小结要讲究艺术性。要使学生下课后能够回味无穷，把学习数学的兴趣延伸下去，就要在小节上下一番功夫，知识归纳、解题方法、教学思想、本质揭示都要做到趣味化，调动学生求知的欲望，使他们课后继续不断思考，期待下一节课的到来。
动手操作，引导学生思维
小学生的思维过程是由形象思维到抽象思维发展的，借助操作性的活动可以引导学生对感性材料进行观察、比较、分析，从而逐步上升到理性的认识。因此在教学中要重视设计学生的动手操作，让学生在观察中动手、动眼、动脑、动口，调动学生的积极思维。例如：教学“有余数的除法”时，笔者先让学生动手摆学具，用10个小圆片当作苹果，用两个大圆片当作盘子。先摆：把10个苹果平均放在两个盘子里。
学生很快分好，每个盘子里放5个。再摆：把9个苹果平均放在两个盘子里。同学们感到麻烦了。一个个小手举起，有的说：“老师，我每个盘子里放5个，不够了。”有的说：“老师，我每个盘子里放4个，还剩1个!”在学生摆学具的基础上，教师指出：在日常生活中，我们常遇到平均分一些东西，分到最后剩余的情况，进而揭示这节课学习的内容是“有余数的除法”。学生动手实践，对分的结果有充分的感知，就为建立有余数除法的有关概念，掌握有余数除法的思维方式打下了很好的基础。
篇17：如何把握高中语文散文教学
一、散文教学要充分发挥学生主动性
新课程理念强调注重学生的主体性。在散文的学习过程中，要让学生自主选择、敢于质疑书本、自感自悟、自我鉴赏、自我测评。这样才能做到在教学过程中充分发挥学生的主体性。通过以上五点要求，可使学生各方面的能力得到提高。比如，敢于质疑书本就会让学生的想法得到更好的认可，增进学生的自信心;自我感悟可使学生用自己的生活体验去感悟散文的意蕴;自我测评激发了学生的学习愿望，知道自己的优点和不足，给予自己更高的提升空间，从而促使学生从感性认识提升到理性认识，达到提升思维层次的效率。
二、散文教学要充分发挥朗读的重要作用
话语需要从口中说出来别人才能理解，自己如果不动口说就算自己再会说也是毫无意义的。同样，文章也是需要读出来的，一篇文章只有当你富于感情地朗读出来，让别人为你所读的文章所感染了，这才是你的成就。散文是优美无比的，或柔情似水，或万马奔腾，它的感染力也是不可小觑的。散文教学所追求的目标是引导学生欣赏美、感悟美、享受美，而实现这一目标的前提就是读，至此，朗读散文就是必需的了。朗读能够调动学生的情绪、使其快速融入散文所抒发出来的情感。教学过程中教师要通过朗读让学生体会散文的情感内容，其中，朗读的形式多种多样，教师范读、学生自由朗读配上音乐朗读等都是课堂上常用的朗读方法。
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