下面是小编为大家整理的专业学位研究生培养现状探析论文，本文共12篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：专业学位研究生培养现状探析论文
专业学位研究生培养现状探析论文
一、我国硕士研究生学位发展现状
我国于1981年实施《中华人民共和国学位条例》以来，我国的学位与研究生教育取得了很大的发展，但是多年来硕士研究生授予学位的类型主要是学术型学位，随着经济社会的快速发展和产业结构调整以及经济发展方式的转变，社会对应用型研究生的需求正在大幅增加。为了适应我国经济建设和社会发展对高层次专门人才的需要，改变工科学位类型比较单一的状况，完善具有中国特色的学位制度，1984年我国提出工程硕士教育，国务院学位委员会第十五次会议审议通过了《工程硕士专业学位设置方案》，批准在我国设置工程硕士专业学位，从开始，除工商管理硕士（MBA）、公共管理硕士（MPA）、工程硕士的项目管理方向、公共卫生硕士、体育硕士的竞赛组织方向、艺术硕士等管理类专业和少数目前不适宜应届毕业生就读的专业学位外，其他专业学位面向应届毕业生招收专业学位研究生，实行全日制培养。经历了从试点到奠定工程硕士人才培养模式的阶段，国家把专业硕士提到了与学术硕士同等重要的位置，要求具有专业学位授予权的招生单位扩大全日制专业学位硕士研究生招生，提高专业学位硕士研究生招生比例，最终实现专业学位研究生与学术性学位研究生的比例达到7：3。在《教育部关于做好招收攻读硕士学位研究生工作的通知》中，教育部指出：要大力推进专业学位研究生教育发展，促进研究生教育结构调整和优化。
根据文献[1]统计，，我国研究生培养单位达到811个，在校研究生数为1719818人，其中学术性学位研究生1270144人，专业学位研究生449674人，专业学位研究生与学术性学位研究生的比例为3.54：6.46。研究生招生數为589673人，其中学术性学位研究生390790人，专业学位研究生198883人，专业学位研究生与学术性学位研究生的比例为5.09：4.91。可以看出专业学位研究生招生数已经超过了学术性学位研究生招生数，应用型研究生的培养已经成为我国研究生教育的重要组成部分。
我国的学位与研究生教育的发展促进了我国科学专门人才的成长，促进了各门学科学术水平的提高以及教育、科学事业的发展，适应了社会主义现代化建设的需要，在加速培养国家急需的高素质工程技术和工程管理人才方面做出了巨大贡献。
二、专业学位研究生与学术性学位研究生培养对比分析
目前我国的研究生培养，一种是传统的学术性学位研究生，偏重于理论和研究，主要是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才，另一种是专业学位研究生，以专业实践为导向，重视实践和应用，其突出特点是学术型与职业性紧密结合，主要为企业培养应用型、复合型高层次工程技术和工程管理人才[2]。专业学位研究生分为全日制专业学位研究生与非全日制专业学位研究生。在培养过程中，不同的学位研究生具有明显的区别[3]。
1.培养目标的区别
学术性学位研究生教育以培养教学和科研人才为主。专业学位的职业指向性非常明确。国务院学位委员会第十四次会议审议通过的《专业学位设置审批暂行办法》规定，专业学位为具有职业背景的学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。全日制专业学位研究生是国家为了克服学术性学位研究生的不足而新增的一种硕士，培养的是现在市场紧缺的应用型人才。而非全日制专业学位研究生是具有职业背景的研究生学位，为培养特定职业高层次专门人才而设置。
2.招生条件的.区别
学术性学位研究生不需要报考者有一定年限的工作经历，全日制专业学位研究生并不要求工作经验，招生条件跟原来的学术型硕士一样，应届生可以报考，而非全日制专业学位研究生要求报考者一般具有一定年限工作经历。
3.招生考试的区别
学术性学位研究生的招生考试只有每年一次的“统考”，以前专业学位研究生的招生考试有10月份的“联考”和每年一次的“统考”两次机会，考生可以自行选择，非全日制专业学位研究生是参加10月份的联考，全日制专业学位研究生跟学术性学位研究生考试时间一致。而这两大国家级别的考试的专业考试，是由各招生单位自行命题、阅卷，“联考”和“统考”以外的专业复试也是由各招生单位自行安排。根据国务院学位委员会《关于招收在职人员攻读硕士专业学位工作的通知》，从起，不再组织在职人员攻读硕士专业学位全国联考，专业学位研究生的招生考试将只有每年一次的统考。
4.培养方式的区别
学术性学位研究生为全日制学习，实行校内导师制，全日制专业学位研究生为脱产全日制学习，实行校内外双导师制，非全日制专业学位研究生为半脱产学习，实行校内外双导师制。
5.学习费用的区别
从20秋季学期起，所有纳入国家招生计划的新入学全日制研究生均收取学费，全部实行自费+奖学金制度，而且可以通过申请国家助学贷款或者商业贷款缓解学费的压力，非全日制专业型硕士则因各培养单位而差别较大且没有奖学金，非全日制专业型硕士一般不能申请国家助学贷款。
6.文凭颁发的区别
学术性学位研究生同时颁发学术性学位和学历证书，全日制专业学位研究生同时颁发专业学位和学历证书，而非全日制专业学位研究生只授予专业学位证书，没有学历证书。
7.认可度的区别
由于是学术性学位研究生的办学时间长，同时拥有学历、学位双证，因此社会对这样的毕业生的认可度非常高。但在招聘时也考虑到学术性学位研究生的弱点：理论知识较高，但经验不足，企业会有所顾忌。全日制专业学位研究生是20教育部才新增的硕士研究生，办学时间短，目前虽然已经有少量毕业生进入社会，但是社会认可度有待提高，不过由于有国家颁发的“双证”，而且我国也将大力推进专业学位研究生教育发展专业硕士，因此相信会在短期内得到社会的认可。非全日制专业学位研究生由于只有学位证书而没有学历证书，因此其认可度跟学术性学位研究生、全日制专业学位研究生有一定的差异。
可以看出，学术性学位研究生和专业学位研究生的培养规格各有侧重，在培养目标上有明显差异。学术性学位研究生按学科设立，其以学术研究为导向，偏重理论和研究，而专业学位研究生以专业实践为导向，重视实践和应用，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才。因此，在教学方法、教学内容、授予学位的标准和要求等方面均有所不同。
三、当前专业硕士研究生培养存在的主要问题
我國的专业学位的发展与国外的相似，都是在学术性学位之后发展起来的。研究生教育最初所授予的学位有不同层次的区别，但是仅存在单一的科学学位，并没有类别上的区别。但在当今世界，科学技术对经济产业发展和社会生活的影响越来越广泛和深入，社会分工越来越细，对人才层次和类型的需求不断多样化和复杂化，研究生专业学位正是在这样的环境下应运而生。目前，随着我国研究生教育规模的迅速发展，社会对高层次专门人才的需求日趋多样化，学术性学位与专业学位研究生培养模式并存已成为共识。但是由于我国的专业学位设置时间较短，起步较晚，在发展中还存在一些问题。
1.专业学位的认可度仍受到传统观念的影响
由于学术性学位的设置时间长且发展较为完善，目前学术性学位仍起主导作用，社会上受到传统观念的影响而对专业硕士产生一定的误解，导致专业学位的发展还是活在学术学位研究生的“阴影”之下。
首先，目前高校已经充分认识到了专业学位研究生教育与学术性学位研究生教育同等重要的地位，并在此前提下统一领导，管理部门和培养单位也提高了认识并各司其职，管理人员对专业学位的观念和认识虽然已经“一视同仁”，但是社会大众仍需要一定时间去正确认识专业学位研究生教育。
其次，虽然全日制专业硕士可以获得“两证”较之以前的专业学位已经有了明显的改观，但是由于全日制专业硕士是从年设置，到20才开始正式招生，用人单位对此类研究生并不是很了解，对专业学位研究生的认识还存在偏见。
2.专业学位硕士生与学术性学位研究生培养和评价标准类同
首先是培养目标类同。学术性学位研究生在品德和素质结构方面关键是养成科学家素养，具备开展基础性研究的知识结构，专业学位研究生在品德和素养结构方面关键是养成实干家精神，具备开展应用性研究的知识结构。但是由于受到长期的研究生培养模式的影响，认为学术水平为标准衡量研究生的水平，导致专业学位研究生和学术性学位研究生培养目标的类同。
第二是课程设置类同。课程设置反映知识结构的内涵。专业学位研究生教育培养的是高层次的技术与管理人才，课程设置应以提高其职业能力目的，而不是以掌握某门学科的知识体系为目标，因此专业学位研究生应该具有区别于学术性学位的课程特点。但是由于各培养单位办学实力参差不齐，专业学位研究生的培养方案、课程设置以及教学条件等都与学术性学位研究生的类同。
第三是评价标准类同。
试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究是研究生进行科学研究的重要成果，也是衡量研究生能否获得学位的重要依据之一。专业学位与学术性学位尽管都属于同一层次，但专业学位研究生教育主要培养高层次应用型人才，撰写论文的目的在于增强研究生研究实际问题、解决实际问题的能力，学位论文突出社会性、经济性和实用性价值。因此，专业学位论文的评价标准应重视应用价值和学术价值的综合。目前对于这一点已经得到了广泛的共识，但在实际操作中，仍或多或少以学术性学位论文的评价标准来要求对专业学位论文。
3.专业学位研究生的教育资源不完善
首先是专业学位研究生的指导教师队伍不完善。研究生教育质量很大程度上取决于导师队伍的质量。专业学位的特点决定了专业学位研究生的指导教师必须具有丰富的实践经验，了解企业情况和行业背景。教师在加强学术研究的同时，必须针对专业学位研究生的教育特点，更新教学内容，改进教学方法，加强学生动手能力、实践能力的培养。专业学位研究生实行校内外双导师制共同培养研究生，使得导师各尽其能，发挥了校内外导师的优势，但是在研究生的实际培养过程中，双导师制流于形式，且一些培养单位存在将学术性学位研究生的导师队伍等同于专业学位研究生的导师队伍的现象，没有建设一支高效的适于专业学位研究生教育的专兼职师资队伍。
其次是专业学位研究生的实习实践基地建设不完善。专业学位研究生与学术性学位研究生最大的区别就在于专业学位研究生重点突出其实践应用能力，而这种能力是不能仅仅通过课程学习与论文写作而获得的，必须通过实践才能掌握。但是，实习实践基地建设，研究生实践实习机制建立健全，仍需要政府、高校、企业三方的共同努力。
四、结论
从当前的招生规模来看，应用型研究生的培养已经成为我国研究生教育的重要组成部分。因此，做好专业学位研究生教育工作，积极发展专业学位研究生教育具有重要意义。但是由于我国的专业学位设置时间较短，专业学位研究生教育起步较晚，虽然专业学位研究生教育已经取得了较好的成效，但是在培养教育过程中，我们必须认真对待专业学位研究生教育过程中存在的困难和问题，只有充分地认识困难和问题并对症下药，才能保证专业学位硕士研究生的培养质量，促进我国研究生教育健康发展。
参考文献
[1]中华人民共和国国家统计局.中国统计年鉴[M].中国统计出版社，.
[2]英爽，康君，甄良，丁雪梅.我国研究生培养模式改革的探索与实践[J].研究生教育研究，2014，（1）：1-5.
[3]胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育，，（4）：22-26.
作者简介：张靖（1979-），男，贵州普定人，博士，贵州大学电气工程额学院教授，主要从事电力系统稳定与分析研究。
篇2：临床医学专业学位研究生培养模式的构建论文
临床医学专业学位研究生培养模式的构建论文
临床医学专业学位研究生教育自1998年启动试点以来，历经10多年的发展，其培养规模逐渐扩大，虽然向社会输送了大批高层次的临床医生，但其培养模式照搬科学学位研究生的现象仍然普遍存在，不能满足当代社会对高层次医学应用型人才的需求。为了根本解决这一问题，华北理工大学结合2012年国家教育部、卫生部等六部委联合出台的“卓越医生教育培养计划”，积极尝试构建能够将临床医学专业硕士学位研究生培养与住院医师规范化培训有效衔接的新型培养模式，以期培养“下得去、用得上，干得好”的复合型应用型高级医学人才。
一、临床医学专业学位研究生教育改革的背景
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》明确提出要“加快发展专业学位研究生教育”。国务院学位委员会在《硕士、博士专业学位研究生教育发展总体方案》明确指出：到2015年，积极发展硕士层次专业学位研究生教育，实现硕士研究生教育从培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主的战略性转变；到2020年，实现我国研究生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才和应用型人才培养并重。国家研究生教育发展战略转变，给临床医学硕士专业学位教育的发展带来了机遇和挑战。
二、临床医学专业学位研究生培养目前存在的问题
（一）生源复杂，临床诊疗能力参差不齐
我校临床专业学位研究生的生源分往届本科生和应届本科生（含推免研究生）两种：其中应届生由于经历了考研，有的甚至因考研而放弃了大部分的临床实习，因此，理论基础比较扎实，但临床实践操作技能薄弱；而往届生和推免生要虽然有一定的临床经验，但其临床诊疗能力因来自不同级别的医院和在医院的时间长短不同而参差不齐。
（二）课程设置不合理
首先，由于临床医学专业硕士学位研究生的培养照搬科学学位研究生培养的现象普遍存在，导致其课程安排也雷同，因此其课程设置更倾向于科学能力的培养而不是临床操作能力；其次，课程内容及教材陈旧，不能很好地把握医学发展的前沿及动态，对研究生培养的指导性意义不大；再次，专业基础课设置过多，学生在有限时间内难以完成，从而挤占了宝贵的临床能力培养时间。
（三）临床专业技能训练机会不足
首先，受近年研究生扩招的影响，导师年均指导学生数逐渐递增，学生接受一对一临床指导的时间相应缩减，致使临床思维相对单一。其次，由于医疗责任风险的问题，带教人员也不敢放手，致使学生的动手实践机会大大减少。再次，由于准备毕业论文和应聘工作，个别学生挤占临床实践时间的现象普遍存在，在毕业前的最后半学期更是不能全身心的投入临床实践中去！
（四）考核体系不完善
临床操作技能的培养是临床医学专业学位研究生的培养中的关键因素。但是目前很多医学院校及附属医院在临床实践操作环节未形成完善的考核体系，缺乏客观的的评价标准，对于研究生操作能力的优劣没有量化指标，临床专业各学科的.考核方案不够细致，缺乏统一性。
三、临床医学专业学位研究生培养模式的构建
（一）针对生源的差异，因材施教
在入学后的第一学期，针对生源的临床教育及训练背景不同，因材施教，适当调整培养方案：首先，增加往届生专业外语课程的学时，强化其听书读写能力，使其具备一定的外文文献阅读及翻译能力，为临床业务水平的提高打下坚实的基础；其次，增开临床技能操作实训课，通过临床教师的理论讲解、实验室的带教及学生的动手训练，强化临床基本操作技能，为顺利进入临床实践好做准备工作。
（二）针对培养目标，调整课程设置
临床医学专业硕士研究生的培养不同与临床医学科学学位研究生的培养，其更重视临床实践技能的培养。因此，在培养过程中，首先，适当压缩理论课程的学时比重，将临床专业研究生进入临床的时间提前，并实行弹性课程学习制度，充分利用第一学期的晚上和周末时间进行安排课程学习；其次，课程内容密切联系临床实际，以培养专业硕士研究生的核心能力为导向，进行课程设置。再次，结合学分制，开设多元化的跨学科课程，积极鼓励研究生参与科研讲座、国内外学术会议，以便及时掌握医疗前沿动向，了解疾病的最新诊疗方法和手段。
（三）结合住院医师规范化培训的要求，建立轮转体系
按照卓越医生培养计划的要求，华北理工大学将临床医学专业学位硕士研究生三年培养过程与三年住院医师规范化培训过程相互融合、有效衔接。为了保证住院医师规范化培训轮转的时间，临床医学专业学位硕士研究生入学后经过入学教育和岗前培训后，遂进入临床科室进行轮转。其培养过程分三个阶段：第一阶段即第一学年，实现医院全部临床科室及部分辅助科室的轮转，组织应届生入学次年报考执业医师资格考试，考试合格者取得执业医师资格证；第二阶段第二学年即二级学科及相关专业的的轮转。例如，根据临床工作的需要，内科学研究生需要轮转呼吸内科、心血管内科、消化内科、神经内科、肾脏内科、内分泌；外科学研究生需要轮转普通外科、骨外科、肿瘤外科、泌尿外科、神经外科、胸心外科，每个科室轮转时间为8周；第三个阶段即第三学年为本科室临床能力的定向培养，要求其担任24h住院医师不少于6个月。
（四）与住院医师规范化培训要求对接，完善考核体系
根据住院医师规范化培训及执业医师资格考试的大纲要求，完善临床医学专业硕士学位研究生培养的考核体系。华北理工大学临床医学专业硕士学位研究生的考核过程分课程考核、轮转出科考核、毕业综合考核及毕业论文答辩四部分进行：首先，课程考核通过学分的高低来评价，包括学生的基础理论课的考试成绩、参加学术会议及学术讲座等获得的累积学分；其次，轮转出科考核与毕业综合考核，参照住院医师规范化培训与执业医师资格考试要求进行考核学生的临床实际操作诊疗能力，考核合格者毕业时发给学生住院医师规范化培训合格证，未合格者不予毕业或申请学位；最后，毕业论文答辩要求临床医学专业学位研究生提交一份临床研究论文（或文献综述）和一份大病案，即可作为学位论文进行答辩。综上所述，在卓越医生培养的背景下，如何培养大批高层次“下得去、用得上，干得好”的复合型应用型医学人才，是临床医学专业学位研究生教育发展史上面临的一次新的机遇和挑战。近年来，华北理工大学进行大胆尝试及探索，逐渐实现了临床专业学位研究生培养与住院医师规范化培训的有效对接，构建了以临床核心能力培养为特色的临床医学专业学位研究生培养模式，不断向社会输送的卓越的临床医生。
篇3：临床医学专业学位研究生招生与培养初探的论文
为了提高我国临床医师队伍素质和临床医疗工作水平，国务院学位委员会第14次会议提出设置临床医学专业学位制度。此后于在全国43所高等医学院校开展临床博士、硕士专业学位试点工作。自此，我国临床医学专业学位研究生的招收培养工作正式启动[1]。经过几年的实践证明，临床医学专业学位的设置，极大地促进了临床专业水平的提高。但由于实施时间较短，各试点单位在如何掌握标准、保证培养、学位授予质量等方面仍有在一些问题。本文结合我们的工作经验对临床医学专业学位研究生的培养作一浅谈。
篇4：临床医学专业学位研究生招生与培养初探的论文
19国务院学位委员会印发的《全国临床专业学位教育指导委员会章程》中明确指出:临床专业学位研究生培养的宗旨是为了不断提高我国临床医师队伍素质和临床医疗工作水平，促进我国卫生事科学学位有本质的区别。专业学位的任务是培养从事实际工作的社会急需的高层次、应用型、复合型人才。临床专业学位教育以培养高层次临床医师为目标，注重临床能力的培养，要求研究生在系统掌握本学科的基础理论和专业知识的基础上，掌握本学科的临床技能，能独立处理本学科领域的常见病及疑难病症，提高临床工作中分析问题、解决问题的能力。因此，各试点单位研究生管理部门及各专业学位研究生导师，应以此目标去培养临床专业学位研究生，而不要与科学学位的培养相混淆，这一点对临床专业学位研究生的培养尤为重要。事实证明，不充分理解专业学位研究生的培养目的及具体要求，将会对临床专业学位研究生的能力培养及提高产生消极影响。
2严格报考资格是培养合格临床医学专业学位研究生的前提
发展['从设置临床专业学位的本意来看，其与从研宄生培养的实践中可以看出，专业学位研究生毕业考核临床能力的高低与他们入学前的临床能力明显相关[2]。近几年一些试点单位招收的专业学位研究生生源不一，有相当多的是应届本科毕业生，这些学生在大本最后一年期间不安心临床实习，多数时间都用到了考研的准备上。有些往届生毕业后几年不找工作，他们也把全部时间和精力投入到考研的几门理论课学习中，临床能力非常匮乏。这部分学生通过全国统考被录取后，按培养规定在临床训练约2.5年时间，但有1年的时间在相关科室轮转，最后半年还要忙于考博、写毕业论文、找工作，真正能用于本学科临床能力培养的时间也就只有1年，况且多数专业学位研究生没有执业医师资格，在医疗机制逐渐走向法制化、规范化的潮流下，各临床医疗单位又不可能真正放手让他们管理病人。因此专业能力的培训不足，且这些专业学位研究生毕业后就可评上主治医师，成为临床一线的所谓骨干，这意味着专业学位的培养是一句空话。因此，我们认为专业学位研究生招生应严格资格认定，招生单位应规定:应届本科毕业生及没有取得执业医师资格的考生不能报考专业学位研究生。这样做有以下好处:
①使应届本科生能安心实习去锻炼临床基本功，熟悉常见的病种，为以后的专业学位研究生再教育打下了一定的临床基础。
②有利于医疗资源的分配。从某种意义而言，执业医师资格认定，会使得相当多报考专业学位研究生的人必须先找单位工作，这样有利于扭转“高不成，低不就”的局面。这个问题之所以现在己凸现出来，是因为研究生的工作也开始不好找，我们必须走出这个恶性循环的怪圈。
③执业医师资格要求应届本科生毕业一年以后才可报考，这样他们必须得去从事一定的临床工作，从而使得临床专业学位研究生教育的深度得以延续更有弹性。
④拥有执业医师资格是顺应医学法制化、规范化的潮流，无证行医，只能使得培养专业学位研究生更加困难，而且常会导致医疗纠纷的发生。
3临床专业学位研究生的学位课程应突出理论与实践相结合的特点
临床医学专业学位研究生学位课程的必修课占用的时间较多，而适合各专业的选修课较少，我们认为，学位课程的设置应以分子生物学、免疫学、细胞生物学等代表生命科学前沿的学科为重点并开设专题讲座进行教学，使学生了解最新动态，为以后临床病学等的教学应以实际应用能力为标准，以理论与实践相结合为主线，不要过分强调这些学科的理论知识的学习。例如，计算机课不应化大量时间去让听理论，而是应在计算机房就如何应用一些有用的软件进行机上实践教学。信息检索课不要过多讲解历史沿革等乏味的内容。应以某一科研项目为例，就所要检索的内容、检索技巧进行机上学习。统计及流行病学也应以学以致用的能力培养为导向，因为面对21世纪，我们不仅应是一个猎涉信息的能手，亦应是一个应用型的临床人才。
4创造良好的学术氛風提高研究生临床思维能力
4.1重视临床专业研究生的基本功及临床思维培养入科的临床专业学位研究生，有许多人曾干过本专业，因此，对他们的专业基本功、临床思维的培养非常重要。各科室最好能派一位临床及理论都扎实的医师，具体主管临床专业学位研究生的培养工作。例如，内科专业研究生入科后，首先应注重他的临床问诊及临床查体的规范化注意培养他的临床定位定性思路及鉴别诊断能力，培养他对患者症状、体征结合解剖、病理、生理及电生理等分析的能力。只有这样，才能使他们逐步应用神经科特有的思维去分析、去处理病人。
4.2急诊、门诊及病房的轮转与分阶段地测试评估对于专业学位研究生，急诊的抢救有助于増强处理危重、急症病人的应急能力，可以逐渐学会处理与患者及家属非医疗关系的能力;门诊的病种杂，可以丰富病种，锻炼临床的分析能力;病房收治的常见病、疑难病例，可以使专业学位研究生有充足的时间去反复体会患者的症状、体征等方面的改变，对强化其理论与实践的结合能力是非常有意义的。而且，分阶段地对专业学位研究生进行评估，可以促进其学习工作的紧迫感、能动性。例如，可在第一个月评估其采集病史及查体的能力，第二个月评估其分析病史的能力，等等，这对他们业务水平的提高有很大的帮助。
4.3资深专家查房及定期病例讨论这是提高研究生临床思维的重要途径。一些科室对研究生的带教形同虚设，导师忙于科研、手术等工作，自己的研究生安排给本科室或本组的医师带教。而且，研究生临床水平也不一样，有的是有一定经验的'医生，有的是应届本科生.因此我们认为专业学位研究生的培养，一开始就应由资深的教授去点拨、去带教。否科研选题打下基础。计算机、信息检索'统计及流行则，专业学位的培养很难使人满意。例如，我院神经内科每天教学查房都有一位资深教授主持，每周五下午的病例讨论会上，要求专业学位研究生必须发言，分析病例。每位研究生对病人的病史、体征等尽可能地去采集并进行分析总结，然后准备发言，最后与专家的意见及其它医师的意见进行对比，以比较自己的缺陷。这是一个发挥能动性的过程，它可以提高该科临床研究生分析病例的能力。短短几个月的实践各位研究生的临床能力就有明显的提高，阶段考核也全部合格。这种由临床及教学经验丰富的资深教授带教的方法是促进临床专业学位研究生临床能力提高的有效手段。
4.4定期的外语查房可以强化临床专业学位研究生对外交流的能力。医学的发展需要更多地与内国外交流，需要我们去表达自己的观点。我们有许多优秀的医生，就是因为外文表达能力差而失去了和国外更多交流的机会，制约了他们进一步发展.所以必须注重研究生的专业外语表达能力的培养。我们认为，各学科应派一位临床及专业外语非常好的医师，带领这些专业学位研究生定期进行外语查房，并进行病例分析，这样将潜移默化地锻炼研究生专业外语的表达能力，减少其以后与国外学界交流的陌生感，对于其在涉猎外文信息、对外交流方面打下一定的基础。
5科研与临床相结合培养临床专业学位研究生
前面所述，不难看出临床专业学位的培养并不比科研学位容易。然而，对于临床专业研究生而言，临床科研能力的培训也是必要的(但一定要注意在时间上的分配)尤其值得注意的是，绝不能认为只有做所谓的“动物实验研究”才算是真正的研究生科研课题。目前，有相当多的专业学位的导师仍然要求研究生做动物实验研究，在他们的眼里，临床工作什么时间都可以学。我们认为，对临床专业学位研究生而言，临床科研的东西也是非常多的。作为医生，我们面对的不仅仅是一个个病人，事实上，我们也面对着一个群体。这个群体的症状、体征，临床仪器、手段的验证，药物的对比研究，成效分析，病因学研究，预后分析?，等等，也是一笔庞大的数据库，需要我们这些既懂临床又懂科研的新一代的医师去应用自己所掌握的外语、统计、流行病学及信息技术知识等去总结规律，并形成理论，去和国际接轨交流，去指导并推动临床医学的发展。换句话说，这是促进临床医学发展相当重要的一环。因此，我们认为，科研对临床专业学位研究生是必要的，但一定要注意结合临床。因为这对于临床专业学位研究生的综合能力提高具有深远的影响。
总之，我国临床医学专业学位的招生与培养虽取得了一定成绩，但仍存在一些问题，我们必须正确认识临床医学专业学位与科学学位的关系，理解专业学位的培养目标和要求，重视临床实践能力的培养，完善规范培养制度，以培养出符合我国国情又顺应国际医学发展潮流的新一代临床专业学位研究生。
篇5：中医骨伤临床医学专业学位研究生培养
【摘要】研究生教育是国家培养高层次人才的重要途径。
中医骨伤研究生教育历史不长,尚有不少问题有待解决,如临床专业硕士研究生的培养尤为突出。
广西中医学院瑞康临床医学院从开始中医骨伤临床专业硕士研究生的培养工作,经过9年的培养实践,我们认为中医骨伤专业硕士研究生的培养,只有坚持素质教育、创新教育和产学研相结合的教育模式才能培养出合格的临床专业研究生。
篇6：中医骨伤临床医学专业学位研究生培养
自广西中医学院研究生开始招生以来,一方面中医骨伤科研究生培养工作取得了很大的成绩,为科研、教学、临床输送了一批批高质量的高层次骨科人才。
而另一方面,中医骨伤研究生教育历史不长,尚有不少问题有待解决,如临床专业硕士研究生的培养尤为突出。
本文就高质量中医骨伤科学硕士研究生培养模式做一探讨,临床医学专业硕士培养是一种有别于传统科学型研究生培养的新型模式,如何培养高质量的临床硕士研究生需要不断进行探索和总结,近年来国内在这方面作了大量的工作,相关报道较多。
[1]我院中医骨伤专业作为国家中管局重点建设专科和自治区重点学科,如何更好地开展中医骨伤临床专业硕士研究生的培养,对其他学科研究生的培养也有一定借鉴意义,值得进一步探索和研究。
广西中医学院瑞康临床医学院从20开始中医骨伤临床专业硕士研究生的培养工作,经过9年的培养实践,我们认为中医骨伤专业硕士研究生的培养,只有坚持理论、实践、科研并重,才能培养出合格的临床专业研究生。
以下结合中医骨伤学的学科特点,就我们在该学科临床专业硕士研究生培养探索工作中的体会和经验总结如下:
一、素质教育是培养高层次医学人才的重要内容
医生是以病人的生命和健康为工作对象的特殊职业,这种特殊性职业定位要求从业人员不仅要具有高尚的道德操守,而且应具有严谨、诚实、负责、谦逊的品德。
在目前医患关系紧张的情况下,医生不仅是一个高学历群体,而且应成为大众信赖的高素质群体。
作为我国医学生教育的未来方向,医学硕士研究生的素质教育显得非常重要。
作为研究生,他们的知识和能力都得到了相当发展,有一定的科研水平,他们大多数思维活跃、求知欲强、荣誉感重,都希望早日成才。
但是由于年龄层次、生活阅历和知识背景的不同以及个性差异,研究生素质的发展参差不齐。
普遍的问题是思想道德素质和心理素质的发展不尽人意。
有的研究生为了名利,放弃对真理的追求,编造实验和计算数据,弄虚作假。
有的研究生被物欲所驱使,为物利所躁动,对待患者不能做到以病人为中心、以患者的利益为出发点考虑问题,工作懒散没有责任心,这样的学生永远不可能实现真正意义上的突破,当然也不可能成为一名真正合格的医务工作者,更不可能承担起科学研究的重任。
二、创新精神和创新能力是研究生培养教育的核心
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。
现代教育观念与传统教育观念相比其区别在于现代教育更提倡素质教育和创新精神。
[2]现代教育观念认为,教育不仅要使学生学习知识,更要培养学生学会做事,学会发展,包括人际交往的能力、集体合作的态度以及解决各种矛盾的能力,培养学生自己提出问题、思考问题、解决问题的能力和强烈的创新意识。
医学硕士研究生作为医学研究的重要参与者之一,对其创新能力的培养和开发是十分重要的,[3]加强培育研究生的科学创新精神已经成为一件刻不容缓的大事。
医学研究生正处于人生中精力最充沛、创新精神最旺盛的阶段,处于从事医学学科领域创造性研究的最佳时期。
没有创新就没有前途,没有创新能力的研究生将来很难在激烈的市场经济竞争和社会竞争中立足。
这就需要培养具有宽广知识面的复合型、应用型、创新型人才。
坚实、宽广的基础理论知识是创新能力发展的基础,能力的提高又促进知识的掌握。
因此,医学研究生教育应拓宽专业口径,扩大知识面,加强理论基础知识的学习,注重研究生创造性思维能力的'培养。
研究生教育应在加强对其理论知识学习引导的同时,更要重视实践性教学环节,培养研究生查阅资料的技能、提高其实验操作的技能,使其能够从本课题出发,进行本研究领域、相关研究领域以及不同领域知识的获取与融合,才能够称得上真正意义的创新研究。
三、坚持理论、实践、科研并重
要做到对临床专业硕士素质教育和创新能力的提高,就必须坚持理论、实践、科研并重。
提高理论水平,掌握临床医学理论与知识。
1.本专业基本理论的掌握
近年骨科临床知识高速度更新是本学科的一大特点。
在诊断技术方面,CT、核磁共振等的临床应用极大地促进了骨伤科学的临床进展;在治疗方面,传统骨伤科疾病治疗方法和手段局限,或争议很大,近年认识有很大变化,如骨科脊柱多种疾病的手术与非手术治疗之争日益激烈;骨水泥、钛笼等先进器材的应用都极具挑战性。
而教科书或专著往往只能起到基本培训的作用,在新进展方面明显滞后。
为了使研究生能了解到本学科最新进展,特别是学会临床知识的更新能力,同时也为了促进导师自身知识的更新,我们采取导师主讲骨伤科学各疾病与部位专题讲座(每周两次)。
辅导研究生学会利用一切可能的资源(如校园网电子期刊和其他最新相关杂志)获得有关临床新进展的方法。
鼓励和安排研究生参加各种骨科学术会议和学习班。
导师为学生指定精选阅读参考书目,由导师指定学生所要阅读的本专业参考书、本专业的杂志期刊,要在规定的时间内完成阅读任务,并写出相应的读书笔记和心得式小论文等。
2.边缘交叉学科理论的掌握
科研知识是科研素质的基础。
临床专业研究生要在以后的医疗实践中有所突破,首先要充分具备宽厚的基础知识和专业知识,它是进行医学科研所必备的基础专业理论。
由于骨伤科学是一门发展较快的科学,随着疾病谱的变化,新的理论、新的技术不断涌现,故而临床专业研究生还必须及时汲取医学专业领域或相关学科的前沿知识,善于将这些新理论、新技术运用到医学研究和临床实践中,并在临床实践基础上进行总结,形成新观点、新论断。
随着医学模式已转变为“生物――心理――社会”医学模式,医学服务的目的也由单纯的治疗疾病,转变为提高人类的生命、生活质量。
因此,医学研究生还要掌握诸如医学心理学、社会学等知识,让科研更适应社会发展的需要。
最后,研究生要具有对医学科研有普遍指导意义的基础知识,如医学文献检索、医学统计学等,掌握医学科研的专门理论,了解医学科研的原理、程序和方法,更好地保证医学科研的规范性和有效性。
如果只注重现有课本中的陈旧知识的学习,不注重对飞速发展的当代医学相关边缘交叉学科知识的掌握,将来的研究生将无法适应临床实践的需求,也意味着高级医学人才教育的重大失败,因此我们在课程设置上增加了一定数量的医学选修课,特别是增加一些贴近前沿科学、适应知识更新的选修课,以充实理论基础,掌握系统的专门知识和开阔眼界。
参考文献
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篇7：研究生专业学位论文开题报告
论文题目：研究生专业学位论文开题报告:加工贸易存在的问题及其对策
论文语种：中文
您的研究方向：mba
是否有数据处理要求：否
您的国家：中国
您的学校背景：
要求字数：3000开题报告
论文用途：硕士毕业论文
是否需要盲审(博士或硕士生有这个需要)：否
补充要求和说明：
研究生专业学位论文开题报告:加工贸易存在的问题及其对策
一、 目的与意义
本文的目的是分析出我国加工贸易中存在的问题，并且针对这些问题提出一些解决解决的措施和建议。
本文的研究意义如下：
对于分析和解决现阶段中国加工贸易中存在的问题有着一定的参考价值。
二、国内外研究现状
三、 研究内容：
四、 加工贸易特点、难点及解决措施：
五、 预期成果及创新：
六、 主要参考文献
主要外文参考文献
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篇8：专业学位研究生论文开题报告
专业学位研究生论文开题报告
一、摘要
伴随着现代市场化经济的高速发展，企业规模逐渐增大、市场竞争日益激烈，企业的战略眼光越来越多的放在了管理效益上，通过对企业管理效益的审计，不仅能够更加完善企业内部管理，同时也能够有效地推动市场经营效益的`提升。
目前，我国的财务审计已经处于相当成熟的阶段，而相比国外，我国管理效益审计正处于起步阶段，审计署于《20至审计工作发展规划》中首次提出绩效审计;同时由于国情、体制等方面的差异性，国外的管理效益审计模式并不能直接应用于我国企业的管理效益审计中;为了更好地提升我国企业的管理效率，促进企业可持续性发展，构建以我国企业市场环境为背景的管理效益审计模式尤为迫切。
本文对于企业管理效益审计的模式构建过程中，采用基于平衡计分卡的方式，设计一种可执行的管理效益审计模式;平衡计分卡的优势主要体现为通过战略组织目标的设定以及管理效益评价指标的明确，进而能够辅助企业在进行管理效益审计的过程中有效地明确各个要素之间的因果联系以及逻辑关系，从而为管理效益审计活动提供科学的参考依据。
本文在研究的过程中，以S连锁零售企业为例，首先针对其日常门店管理效益审计为具体对象进行探讨，通过对其现状的分析，找出其现行门店管理效益审计措施的不足之处;其次本文通过适用性分析进而确定平衡计分卡理论是否适用，以及具有怎样的应用价值;再次，进一步确立基于平衡计分卡分析模型以及具体的执行措施，针对S连锁零售企业门店管理效益审计现状不足进行有效的补充以及完善。
二、范文内容地图、立题依据
1、研究意义
2、国内外研究现状
3、主要参考文献及出处
三、研究方案及工作基础
1、研究目标、研究内容及拟解决的关键问题
论文提纲
四、论文工作计划及预期成果
预期成果
篇9：临床医学专业学位研究生教学培养模式的问题论文
临床医学专业学位研究生教学培养模式的问题论文
【摘要】国家及军队加大研究生教育结构调整，大力发展专业学位研究生教育。本校自开展该类型研究生教育以来，已培养出大批质量较高的临床应用型人才，但仍然存在若干问题。本文拟通过介绍长海医院神经外科的临床带教试点工作，探讨解决临床医学专业学位研究生培养中面临的困难和问题，探索推进“医教协同”的临床医学专业学位研究生培养模式改革。
19，为完善我国医学学位制度，加速培养临床医学高层次人才，国家开始设置临床医学专业学位，研究生学位类型由单一学术学位变为学术学位与专业学位两种类型。之后，国家、军队为大力发展专业学位教育，先后采取一系列举措，调整专业学位授权点自主权，增加专业学位学科类别设置，增加专业学位研究生招生数量，尤其是临床医学专业学位，已经占临床医学招生总数的50%以上，推动整个研究生教育的结构性调整，逐步成为培养高层次应用型专门人才的主要途径。，国家批准上海市5所高校，率先试点临床医学专业学位硕士研究生教育与住院医师规范化培训相结合工作，探索“四证合一”研究生培养模式。在此基础上，国家下发《关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见》，并于向全国推开临床医学专业学位研究生培养新的模式，临床医学专业学位教育步人新的阶段。
1.临床医学专业学位教育存在的问题
为顺应国家学位与研究生教育的重要变革，本校做为第一批试点单位于年开始招收临床医学专业学位研究生，并进行大胆实践探索。1998年来共招生该类型研究生7540人，占临床医学研究生招生人数65.89%，为国家军队培养出大批临床应用型人才，总体培养质量较高，但对照临床医学专业学位培养要求，仍然存在以下5个方面问题。
1.1 教学理念没有转变 临床医学专业学位研究生的培养目标是培养以临床实践能力为主的临床医师，而在十几年的研究生培养实践中，临床科室普遍存在专业学位研究生与学术学位研究生“同质化”培养的问题，专业学位研究生未能结合临床问题开展临床科研，而是进人实验室开展基础研究，发表高分值SCI论文也成为衡量临床医学专业学位研究生培养质量的“金标准”，“学术化”培养倾向比较突出。
1.2 组织管理相对弱化 临床医学专业学位研究生进入临床轮转后难以安排固定的带教和指导老师，带教老师的责任心不强。临床科室没有严格按照培养方案带教培训，科室领导对研究生在轮转期间需要学习的病种和例数要求、临床操作技术要求不清楚。临床专业学位研究生对轮转目的不明确。研究生进入轮转科室后相对固定在某一亚学科，没有进行亚学科或组间轮转及门急诊统一学习，“用重于教”的现象比较突出。
1.3 各项制度执行不严 临床医学专业学位研究生培养具有研究生和住院医师双重身份，导师对于在其他科室轮转的研究生没有严格落实定期课题汇报、读书报告会等制度；科室领导对于在本科室轮转的研究生没有较好的开展专业课授课、教学查房、交班、疑难及死亡病例讨论等基本医疗和教学制度；“散养现象”比较明显。
1.4 教学方法较为陈旧 随着医学模式的变革，新的医疗诊断和治疗技术也得到快速发展，除了传统的“面对面”课堂经典理论授课外，专业课等教学缺少案例式教学等新的教学方法；信息技术的发展使得临床诊治技术能够实现实时可视，以及模拟化教学，这些新技术、新手段没有及时地体现和运用到临床教学中，新的教学方法应用比较滞后。
1.5 培训考核不够健全 临床医学专业学位研究生临床实践能力考核中出科考核、年度考核把关不够严格，考核过程欠规范，“走过场”、“统一过”现象比较明显，研究生对于培训过程始终处于被动地位，没有主动参与评价考核过程。
2.对策
为积极探索本校临床医学专业学位研究生培养模式改革，学校选取长海医院神经外科做为示范单位，针对研究生教育开展大量富有成效的工作，并已形成较为独特的教学经验。
2.1 教学理念贯穿始终 遵循“教、医、研”原则，真正把教学工作当成附属医院的中心工作。所有临床工作的疑难问题和科学研究的创新进展都可做为临床教学的基本内容，教书育人既是教授和导师的根本职责，也是临床科室每个带教老师应该树立的全程教育理念。即：人人是教员、处处是课堂、时时在教学。
2.2 组织管理严密规范 严格落实临床医学专业学位研究生的培养方案，明确区分专业学位与学术学位研究生的培养计划和内容。为研究生指定带教老师，明确带教老师职责，严格按照培养方案带教病种病例和基本临床技能，实行亚学科和组间轮转以及门急诊实习带教。按照住院医师要求进行“教用一致”培养。为达到既定的培养目标，严格制定教学组织形式，规定固定时间、地点和参加人员定期参加业务学习。
2.3 规章制度落实严格 立足“医教协同的指导思想，结合培养方案，针对不同类型研究生，制定落实一系列教学培养制度。
本科室研究生管理制度开展学术沙龙活动，每月安排半天时间召集本科室研究生学习最新文献知识；定期布置文献阅读、病历讨论等任务，让本科室研究生带着问题任务轮转，轮转期间继续保持本专业的业务学习；定期开展专业课学习，每周四上午讲授“三基”知识技能以及介绍学科发展前沿。
轮转研究生管理制度制定“大交班”制度，除常规夜班交班外，还需讨论当日手术方案以及术后患者并发症分析；手术患者特殊交班要求住院医师用幻灯片形式汇报病史、辅助检查、术中术后表现以及手术录像剪辑并进行现场答疑；规范教学查房，带教老师选取典型病例开展床旁教学；定期开展病历讨论，每周四晚上要求研究生用英语汇报病史并讨论近期死亡病例、疑难病例和下周要手术的病例。
2.4 教学方法与时俱进 在传承经典专业理论授课的基础上，积极采用案例式教学方法增强教学效果；面向所有研究生、进修生、规培生，每月开展一次DSA手术直播视频培训，参加培训人员可在外场向手术医师提问，由术者或其他教授现场进行解答，借助现代化信息技术开展现场教学，促进新技术在临床带教中的运用。
2.5 考评体系注重成效 严格把关临床实践出科、年度考核内容和标准，探索以学生满意度测评为指标的考评机制，并以此改进教学内容和方法，检验临床教学效果。
3. 启示
只有思想理念上高度重视、组织管理上严密规范、规章制度上落实严格、教学方法上与时俱进、考评体系上注重实效，才能切实推进临床医学研究生培养模式改革工作。
3.1 医疔与教学协同 根据医学教育和人才成长规律，合格的临床医师培养必须经过严格的院校教育和规范的毕业后教育。其中院校教育侧重掌握基础知识和技能，毕业后教育分为住院医师规范化培训和专科医师规范化培训两个阶段，着重训练临床实践能力。20始，临床医学专业学位硕士研究生既是在校学生又是住院医师，具有“双重身份”，其临床实践训练与参加住院医师规范化培训的住院医师要求一致，目标为培养能够独立、规范处理本专业常见病、多发病的临床执业医师。据此，所有临床医学教育工作者必须顺应时代要求，尽快调整思路，转变原有“集中上大课”的教学方式，老师“边做边教”，学生“边做边学”，将教学内容融入日常临床实践中去，形成医学理论与临床实践相结合、临床能力与人文沟通相结合、专业素质与医德素养相结合的教学培养内容和方式。
3.2 规范与特色并举 按照国家相关规定，参照《上海市住院医师规范化培训要求》，本校针对临床医学专业学位研究生制定33个月规范化培训计划，拟通过系统临床培训，加强住院医师实训与临床技能培养，促使医学研究生尽快向临床医师转变。在此基础上，结合示范科室的实践经验，鼓励各培养单位根据本科室学科特色和诊疗水平，适当制定专科培训计划，开展专科业务学习，帮助研究生在熟练掌握临床常见病、多发病诊疗方法的基础上，了解部分专科疾病最具特色的诊断方法和临床技能，有助于开阔视野、拓展研究生临床思维，并为学校下一步探索毕业后教育第二阶段的专科医师规范化培训奠定基础。
3.3 传承与创新并重 医学教育是一门实践科学，尤其是临床医学，需要不断传承优良的教学理念和宝贵的.教学经验。研究生在大量的临床实践程中，跟随导师的言传声教，逐步形成规范的临床诊疗思维，培养医患双向有效沟通、关爱患者、尊重生命的职业操守，是本校长期以来一直秉承的优良传统。利用信息化技术加强实训和模拟训练，开展“以问题为基础，以案例为基础”的临床床边教学，也是提高研究生临床技能水平的有益补充。借助多种多媒体技术，从软件和硬件两个方面拓展研究生的学习训练空间，多层次、特别是在较高层次的科研活动中激发其创新思维，使研究生教学从过去传统的“知识灌输型”向当前的“知识探索型、能力发展型”过渡，有助于提高其科研创新能力。
3.4 示范和带动结合 不同培养单位由于在带教师资、教学理念、教学管理、诊疗技术水平等方面存在一定差异性，甚至对于统一培养标准的执行力上也存在一定差异性，因此，人才培养质量呈现出一定程度的“非均质”性，而质量差异必将影响到临床医学专业学位研究生培养模式改革的最终效果。示范带动是解决质量差异的有效方法。基于以上现状，示范单位要积极推广实践经验，带动欠规范科室开展住院医师规范化培训工作，本着“互为优先、相互促进”原则，通过教学演示、示范观摩、研讨学习等方式，将本科室已经建立的培养规范，提供其他培养单位参考借鉴，切实解决医教协同培养模式中人才培养质量差异的难点问题。
“医教协同”推进临床医学专业学位模式改革工作已经在我国全面展开，此项工作在与国际接轨的同时，各项具体措施还需完善。让医学教育回归本质，培养具有较高职业素养、会看病、能看病的合格医师，逐步形成院校教育、毕业后教育和继续教育三者有机衔接的规范化、标准化中国临床医师培养体系，是每个医学教育工作者责无旁贷的责任。
篇10：环境工程非全日制专业学位研究生培养模式构建理工论文
环境工程非全日制专业学位研究生培养模式构建理工论文
西南交通大学是我国发展环境学科和建设环境专业较早的重点大学之一。多年来,通过学科建设和环境工程专业课程体系与内容的改革和实践的加强,环境工程专业学位研究生教育得到了一定的发展:招收第一批西南交通大学非全日制环境工程领域工程硕士,招收全日制环境工程领域工程硕士研究生。
一、明确培养目标和要求,制定非全日制专业学位研究生培养方案
为明确环境工程领域非全日制专业学位的培养目标和要求,根据《中华人民共和国学位条例》和全国工程硕士专业学位教育教育指导委员会的有关推荐材料,全面制定了西南交通大学环境工程非全日制专业学位研究生培养方案。
(一)培养目标
环境工程领域非全日制专业学位研究生应掌握坚实的学科基础理论和宽广的专业知识,对环境工程技术的国内外现状和发展趋势应有较全面的了解。能熟练运用先进的科学技术、工具和实验方法,具有独立从事工程技术研究、技术改造、开发、设计与工程管理的能力。
(二)学制及学习年限
非全日制专业学位研究生的研究生,采取进校不离岗的方式,在校学习时间累计不少于半年。
非全日制专业学位研究生的学习年限为3~5年,其中论文研究工作时间(从开题报告通过之日起至论文送评阅前止)一般不少于一年半。
(三)课程设置及学分要求
1.课程设置原则。(1)课程内容:环境工程非全日制专业学位课程设置要以实际应用为导向,企业需求为目标,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心;(2)课程量:环境工程非全日制专业学位原则是三个学期全部完成,并注意第一学期课程安排的饱满度;(3)课程结构:环境工程非全日制专业学位采用课程类别设计思路,切实增强工程意识、增强工程素质培养、增强工程能力。
2.学分设置。全部课程按课内16学时计1学分。环境工程非全日制专业学位学业期间获得学分总数的基本要求为32学分。
3.课程学习。环境工程非全日制专业学位研究生课程教学强调理论与应用课程有机结合,学校聘请有丰富实际工程经验的专家讲课或开设专题讲座,突出案例分析和实践研究。教学过程重视案例分析、现场研究等方法;注重培养学生研究生实践问题的意识和能力。
4.课程设置方案。环境工程领域非全日制专业学位研究生学位课程体系分为5个部分,分别是公共课程、基础课程、专业课程、选修课程、必修环节。课程设置方案中公共课程特增加知识产权和信息检索两门课程,突出培养学生的知识产权意识和信息检索能力;基础课程突出培养学生的.外语应用能力和应用数学知识解决实际工程的能力;专业课程重点培养学生专业的基础知识和业务素质;选修课程重点考虑各类学生的研究目标不同,工作性质不同进而突出学生的专业特色;必修环节主要为校内外知名教授、专家开设环境工程领域研究前沿知识讲座和实际案例分析等,着重培养学生的实际应用能力和拓展学生的视野等。
(四)学位论文
学院应严把学位论文过程关,从学位论文的选题、开题、编写、预答辩、答辩等工作入手,扎实做好每一步工作。设计过程分,即指导教师对学生在论文过程的中的态度、进度等各方面进行打分,不合格者取消其答辩资格。
二、师资队伍建设
(一)环境工程领域非全日制专业学位研究生教学师资队伍建设目标
环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系中工程型教学人才资源建设是建设质量保障的核心环节。根据国家卓越工程师的培养背景、根据环境工程行业特点、根据依托单位的自身特点,拟定了师资队伍建设目标为:建设专职与兼职相结合、企业与学校相结合、反映轨道交通行业、具有国内外行业影响力的高水平、立体化环境工程专业工程型教学团队。
(二)环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系企业教师队伍建设
环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系企业教师队伍建设实行考核聘任制,动态管理。在此基础上,结合企业专业技术人才队伍数量多,层次高的特点,在今后企业的师资队伍建设中我们将在总量上适度增加的同时,重点在师资队伍的层次上进行提高,提高师资队伍的层次,提升企业教学的质量。
(三)环境工程领域非全日制专业学位研究生教学体系学校教师队伍建设
根据我校环境工程专业特点和行业应用需求,在教学主管院长领导下加强原有工程型教师教学团队建设工作。
三、环境工程领域非全日制专业学位研究生教学质量保障机制
(一)建立教学全过程动态保障机制
参照西南交通大学专业学位教育质量保障体系及实践教育相关质量保障措施,建立环境工程领域非全日制专业学位研究生的教学质量安全动态保障机制。
(二)建立以工程应用能力为核心的新型考评机制
非全日制专业学位研究生学位论文从选题、研究开展、论文撰写到论文答辩环节,必须面向工程应用、依托工程资源开展。论文选题应直接来源于生产实际或具有明确的生产背景和应用价值,可以是一个完整的工程项目策划、工程设计项目或技术改造项目,可以是技术攻关研究专题,可以是新工艺、新设备、新材料、新产品的研制与开发。论文选题应具有一定难度、先进性和工作量,能体现作者综合运用科学理论、方法和技术手段解决工程实际问题的能力。
篇11：全日制专业学位研究生实践能力培养机制研究论文
全日制专业学位研究生实践能力培养机制研究论文
专业学位与学术型学位是互为对立的学术类型，专业学位主要是为社会中某些特定的行业或职业，培养具有较强的专业能力，并且可以从事实际工作的高层次应用型专业人才。专业学位和学术型学位虽然处于同一层次，但是两者培养计划的侧重点有所不同，并在培养目标上存在明显差异。而根据国务院学位办下发的[]23号文件，明确指出：全日制专业学位硕士研究生旨在培养“应用型、复合型的高层次工程技术和工程管理人才，并在本领域的某一方向具有独立从事工程设计、工程实施、工程研究、工程开发和工程管理能力”[1]。因此，学生实践能力的培养是全日制专业学位硕士研究生培养计划的核心，这也是和学术型学位研究生的最大区别。
然而，由于我国专业学位研究生的教育制度起步较晚，至此不过20多年的时间，因此培养模式十分不健全，尤其是缺乏一套完整的实践能力培养体系。目前，我国大多数院校在培养专业学位研究生时，其培养目标和学术型学位研究生并无多大差别，仅仅是增加或缩减部分课程。另外，虽然增加了半年的专业实践，但是效果却不明显。在这种模式的培养下，从高校走出来的学生无法满足社会的需求，以至于社会对专业学位研究生的培养质量产生了质疑。因此，为了尽快实现全日制专业学位硕士研究生的培养目标，建立和健全科学合理的实践能力培养体系显得更为重要。
相比于国内，西方很多发达国家在专业学位研究生培养的重要性上的认知要远远早于我国，因此在专业学位的教育上起步更早，发展更加迅速。美国、英国等发达国家为了使研究生毕业后可以直接在自己的崗位上发挥作用，均结合实际情况采取了相应的改革措施。
美国在第二次世界大战之后，专业学位研究生教育进入快速发展时期。到20世纪90年代，美国专业学位获得者和学术型学位获得者的人数不分上下，甚至有超过后者的趋势。在美国，很多学生将专业学位硕士文凭看作是个人发展的重要依据，同时是进入大公司的敲门砖。早在19，美国在培养专业学位研究生时，就提出了一种“合作教育”的培养模式[2]，即将理论和实际相结合。具体为学生在学校学习半年的理论知识，然后以2个月为周期交替参加公司的实际训练和课堂学习。
德国和英国在美国“合作教育”模式的基础上，分别提出并实践了一种叫“双元制”和“三明治”的培养方式[3]。德国的“双元制”培养模式相比于美国的培养模式，更加注重对学生实践能力的培养，学生1/3时间在校学习，其余时间在企业实践。英国的“三明治”培养模式，顾名思义就是“学习—实践—学习”工读交替的产教结合，将教、学、做三者有效结合，使得学生在掌握理论知识的同时，锻炼了学生的实践能力，并使学生拥有在企业工作的经验。
在借鉴西方国家的专业学位培养模式经验的基础上，我国也提出了一些将理论与实践相结合的培养模式，其中南京邮电大学提出的“螺旋提升型”的培养模式被一些高校采用[4]，收到的效果相比之前有一定的提高。
综上所述，我国和国外在对专业学位研究生的实践能力的培养上，还存在一定差距，我国目前仍处于一种摸索状态，因此在今后的教育工作中，建立完善的全日制专业学位研究生培养体系显得格外重要。
1全日制专业学位研究生培养体系中存在的问题
1.1理论课程优化不明显
上文提出，专业学位和学术型学位的培养侧重点有所不同，学术型硕士教育主要是为了培养教学和科研人才，而专业学位研究生教育，主要是为了培养应用型和复合型的专业人才。然而，我国的研究生教育一向以培养学术型学位研究生为主，而专业学位研究生的培养起步时间很晚，在课程安排上仅仅是简简单单地增加或缩减学术型学位的部分课程，属于“换汤不换药”，并没有从根本上优化课程。另外，在进行课程的学习时，主要以理论为主，很少能将理论和实际案例结合，很多学生在毕业之后发现自己努力所学的知识很难应用到实际工作中。
1.2培養目标不明确
全日制专业学位毕业的研究生，不仅要具有扎实的理论基础，并且要能快速适应社会上特定的行业或职业[5]。也就是说，专业学位毕业的学生不仅要具有过硬的理论知识，更重要的是实践操作能力，两者缺一不可。而我国大多数高等院校在专业学位研究生的培养上，几乎引用学术型学位的培养模式，甚至在培养目标上都与之基本相同。在这种模式的培养下，随之而来的弊端日益显现，例如：大多数专业学位毕业的研究生无法满足企业的需求，社会对专业学位研究生的培养质量的质疑之声越来越大。此外，由于学校的培养目标不明确，使得新入学的专业学位研究生对前途感到一片茫然。
1.3实践基地落实不够完善
对于专业学位研究生来说，在毕业之前参加创新实践活动意义是非凡的，它可以将产学研有效结合起来，因此实践基地的建设显得格外重要。然而，鉴于目前全日制专业学位教育在国内普及的程度，国内很多高校和企业之间缺乏有效的沟通，学校在落实实习单位时，也是马马虎虎，导致学生没有稳定的专业实践基地。此外，一方面由于专业学位研究生的学制一般为两年半，而除却第一年需在校进行理论课程的学习，第二学年学生将面临实习、毕业和求职三项任务，任务繁重，因此有些学生为了获得专业实践的学分，往往不惜联合公司弄虚作假，胡乱编写实习报告，已经完全丧失了专业实践教学应有的效果。另一方面，由于有些高校的学生仅仅利用暑假的两个月时间实习，而大多企业并不想招收短期实习生，因此学生很难将所学到的理论知识和实际联合起来。
1.4师资力量不足
由于近几年国家对专业学位研究生的教育越来越重视，因此专业学位的规模也不断增大，人数不断上升，导致师资力量严重不足。一方面，部分高校外聘的企业老师较少，专业学位学生的培养依然由校内老师完成，而有些老师没有过硬的实践经验，往往课程教学偏于理论化，授课方式单一，缺乏实际案例教学，导致专业学位的教学质量不高，毕业的学生质量也渐渐不被社会认可。另一方面，虽然我国在高校实行一种“双导师”制度，但是这种制度并不健全，学生得到校外导师指导的时间少之又少，因此该制度往往徒有虚名。
2健全和完善全日制专业学位研究生培养体系的措施
2.1实践性课程开发及教学研究
我国工科的专业学位研究生学制一般为2～2.5年，比学术型学位研究生学制少半年时间，但是理论知识的学习依然是培养计划的重要组成部分，毕竟理论是实践的基础。但是专业学位和学术型学位有本质区别，专业学位应更加注重大学生实践能力的培养，因此，课程学习时间可以控制在一年之内；另外在课程的设置上，可以增加灵活性，例如：适当减少课程学习而增加短学时的.专业讲座或培训类课程。借此帮助大学生更好地参与后续的实践活动。而在教学方式上，应注重理论与实际相结合，加强对学生分析能力的培养。在教学过程中，可以掺杂案例分析、现场模拟和训练等，培养学生团结协作和解决实际问题的能力，同时容易取得更好的教学效果。
2.2加强实践基地的建设
专业实践是专业学位研究生教育体系中一个极其重要的环节，是大学生毕业之后进入企业之前的重要历练，关系到专业学位研究生在社会上的认可程度。实践基地的建设主要可以从以下几个方面采取措施。
（1）政府加大政策支持力度。国家应大力支持高校教师和学生参与国家级、省级或市级项目的申报，鼓励师生参与企业研发，以企业研究生工作站为纽带，探索高校和企业实质性合作培养模式，从而建立稳固的专业实践基地。
（2）健全实践基地保障机制。国家可以以政府教育部门为主导，设立第三方，从而监督和协调高校和企业双方，更好地落实实践基地的建设。同时出台相关政策，对贡献突出的校企优秀团队给予资金奖励。
（3）强化高校和企业的责任。无论是高校还是相关企业，都必须认识到建立实践基地的责任重大，不可马虎对待。首先，学校应尽快完善和企业之间的培养方案，制定一系列的管理制度，其次，企业的领导应在思想上重视对研究生的培养，与高校之间紧密合作，建立有效的管理体系，并制定详细的实践培训计划。
2.3双导师选配
“双导师”制度是近几年较为流行的一种专业学位研究生教育制度，在为学生配备校内导师的同时，兼配一名校外导师。校内导师主要负责培养学生的学习能力，提高学生的理论知识，帮助学生打下扎实的理论基础；而校外导师一般为实践经验丰富的企业导师，通常以集体指导为主，主要职责是培养学生的实践操作能力，将理论和实际有效相结合。这里所说的实行“双导师”制，绝不是纸上谈兵，而是必须付出实际行动。导师之间必须精诚合作，充分发挥双导师的优势，建立导师和学生之间互赢的人才培养双导师合作模式。
2.4专业实践过程管理机制及考核指标体系
没有规矩不成方圆，专业学位研究生的教育质量要想过关，要想被社会认可，必须对研究生专业实践的过程进行严格管理，否则专业实践可能成为一个形式，而无法满足锻炼实践能力的要求。校内导师和企业导师应加强联系，共同制定研究生专业实践计划，同时明确专业实践考核指标体系，对学生的实践结果实行中期检查和后期考核，考核小组由学校和企业导师以及专家小组组成，对学生的实践结果进行严格的评审。
2.5试论情感语言节目主持人万峰、钟晓的语言特点基于园本课程开发背景下研究教师教育理念的形新生儿高胆红素血症护理相关因素分析及对策试析价值多元化背景下学生价值观的引导试论高等职业院校高等数学课程改革争议试论中职《外科护理学》的情境式教学试析高校教师职业道德建设问题研究经济学和经济法基础课程融通教学小针刀治疗颈椎病疗效观察手术侧卧位适宜度的研究管理专业学位研究生学位论文的选题应和现实的工程实际问题相关，最好是与导师的研究方向一致，或者和校外企业导师一起研发企业项目。学位论文是专业学位研究生教育的最后一个环节，也是检验学生是否成为一名合格的专业学位研究生，是否能在踏入社会后，短时间适应自己的工作领域。因此，学校必须严格把控学位论文的审阅过程，包括论文开题、中期检查、论文评阅和答辩等环节。而答辩小组需由企业和学校专家共同组成，对学生的论文进行严格把关，判断其是否达到专业学位研究生毕业的论文水平。
3结语
随着我国经济的快速发展，产业结构的不断调整，应用型、复合型高层次的专业人才在社会中的地位越来越重要，因此，建立和健全全日制专业学位研究生培养体系愈发重要。文章从目前我国专业学位研究生培养模式中存在的问题以及解决该问题的对策入手，探索全日制专业学位研究生的培养体系，不断提高全日制专业学位研究生的培养质量，为国家的发展提供中坚力量。
参考文献
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篇12：直面现实需求 加快专业学位研究生培养
直面现实需求 加快专业学位研究生培养
说起研究生，通常让人想到富有学问、擅长学术，似乎与实践相距较远。不过，这种定位近来正在发生变化。教育部提供的有关调查结果显示，近几年硕士研究生毕业去向已明显地从教学科研岗位转向党政部门、企业经营管理和专业技术岗位。
现实需求是人才培养的风向标。适应经济社会发展的需要，我国逐步扩大专业硕士学位的比例，硕士研究生将从培养学术型人才为主向培养应用型人才为主转变，到2015年，一半的硕士研究生为应用型的。通俗地说，研究生要“有用”，当然，学术型的研究生也有用，只是侧重于国家未来长远的.需求，应用型的专业硕士研究生则直面现实需求。
那么，如何保证到2015年应用型研究生能够占研究生的“半壁江山”呢？
首先是“广而告之”，让社会了解、理解专业学位研究生的定位、特点，这是研究生教育转型的前提。专业学位，是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的学位类型。专业学位是相对于学术型学位而言的，类似于高等职业教育相对普通高等教育。我国目前已经设有38种专业学位，比如法律硕士、教育硕士、公共管理硕士（MPA）、工商管理硕士（MBA）、农业推广硕士等等。毋庸讳言，社会对这些学位还不甚了解。任何事物要获得繁荣发展，社会的广泛理解、支持都是不可或缺的。
其次，帮助青年学生尤其是大学生正确认识专业学位，以吸引优秀的生源。无论是世界研究生教育发展的趋势，还是我国研究生培养的现状，均表明硕士研究生教育的目的主要有两个：一是为各行各业培养高层次应用型人才，二是为博士研究生阶段输送优秀学生。虽然专业学位研究生教育在我国已经进行了20年，培养单位也达509所，学位授予点有2679个，但是，大多数专业学位在大学生中并没有深入人心，更谈不上“热”。许多大学生冲着研究学术或者奔向博士研究生而读硕士研究生，对于研究生培养应用型人才的功能认识不足。认识是行动的先导，只有得到大学生们的认可，专业硕士研究生教育才能具备扩大规模的基础。
再次，高校须切实担负起自己的责任。高校是培养专业硕士的摇篮，更是研究生结构调整的重要保障，大学如何转变教育理念、探索人才选拔方法、加强与企业融合，直接影响专业硕士研究生培养的质量。在培养过程中，专业硕士研究生的双导师分别为大学教授与企业、行业骨干，他们的研究课题必须来自实践并与行业、企业的需求尽可能保持一致，由企业人士参与对学生的考核。真正做好这些改革，高校责任大，担子重，诚非易事。
毕竟，研究生结构调整的步伐已经开始加快，开弓没有回头箭。我们相信并期待应社会发展之需而动的这项改革的美好前景。
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