有关高三生物伴性遗传优秀教学设计

以下是小编帮大家整理的有关高三生物伴性遗传优秀教学设计，本文共18篇，欢迎大家分享。

篇1：有关高三生物伴性遗传优秀教学设计

一、教材分析

(一)教材的地位和作用

本节课是中图版生物必修二第二单元(遗传的基本规律)第一章(基因的分离规律)的第四节内容，本节内容包括了性别决定、伴性遗传的概念和特点、人类红绿色盲症三个教学知识点。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律从而进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用，同时也为《人类遗传病》的学习奠定了基础。本节内容分为两课时，第一课时主要学习性别决定、伴性遗传的概念，为第二课时做铺垫;第二课时主要通过人类红绿色盲症的六种婚配方式遗传图解的分析，总结出伴X隐性遗传的特点，进一步分析出伴X显性遗传和伴Y遗传的特点。

(二)教学目标

1、知识与技能：

①以XY型性别决定为例，了解雌雄异体的生物的性别主要是由性染色体组成的差异决定的。

②概述伴性遗传的概念。

③通过探究活动培养学生运用已有知识进行分析、提出假设、设法求证的科学探究能力。

④能够推理出红绿色盲遗传的规律，总结出伴性遗传的特点，提高缜密的思维能力。

2、过程与方法：

①通过对人类染色体组型图和人类性别决定图解，培养学生合理判断、图文转换和良好的语言表达能力。

②通过书写遗传图解规范遗传图解的书写方法，培养学生的基本生物素养。

③通过分工推理出红绿色盲遗传的规律，提高善于与他人合作与沟通的工作能力，提高学习效率。

④通过引导学生对遗传系谱图的分析，培养学生观察现象、综合分析、解决问题的能力。

3、情感目标：

①通过伴性遗传的故事激发学习生命科学的兴趣。

②通过探究过程的体验培养严谨的科学态度。

③如何面对伴性遗传疾病，培养正确地人生观、价值观，融入生命教育。

(三)教学重点和难点：

重点：人类性别决定方式和伴行遗传的概念及特点。

难点：1、人类的性别比例及原因。

2、分析人类红绿色盲的主要婚配方式及其遗传的规律。

二、学情分析

1、学生已经学习了减数分裂和基因与染色体的关系，掌握了孟德尔的基因的分离规律，了解了遗传的一般规律及特点，为新知识(伴性遗传)的学习奠定了基础。

2、高中学生已具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略，使新知识有效地整合进学生原有的知识网络中，使学生的知识体系得到丰富和发展，使学生的探究能力得到进一步的提高。

三、教学方法

1、教法：

①直观教学法：充分借助多媒体动画把性别决定，人类红绿色盲症的六种婚配方式直观地展示给学生，有利于学生由感性认识上升到理性认识。

②点评法和点拔法：在学生的自主学习和探究活动中贯穿点评法和点拔法，帮助学生建构正确的知识结构。

2、学法：自主、合作、探究式学习。

通过观察、讨论、分析去发现知识，逐渐培养自主学习的习惯和能力，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣，同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

3、课时安排：2课时。

4、教具的运用：多媒体课件。

四、设计思路

采取“自主学习，合作探究”的教学策略，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力，让学生对物质出入细胞的方式有深刻的领会。

1、以十八世纪英国化学家道尔顿发现色盲症的故事导入新课，创设情境，激起学生求知欲望和学习热情，并用这个科学小故事来启发学生，发现问题、解决问题、尊重科学、献身科学的精神。

2、“性别决定”的教学，通过让学生书写性别决定方式的遗传图解，规范正确书写要求，再利用遗传图解引导学生找关键点，分析总结出男女性别比例接近1：1的原因。

3、“伴性遗传”教学中，先启发学生写出男女各种基因型和人类红绿色盲症的六种婚配方式的遗传图解，并分工合作讨论每种婚配类型色盲患者的比例，阐述出伴X隐性遗传的规律。再通过对课本探究活动中家庭遗传系谱图自主的分析，让学生充分利用统计数据真实地体会知识的产生过程，进一步揭示出伴X隐性遗传和伴X显性遗传，以及伴Y遗传的特点，培养学生科学研究的能力。

3、课堂习题检测和学案上的反馈练习，帮助学生巩固本节知识，并能运用所学，达到所学有所用的目标。

教学过程：

第一课时

过程 教师活动 学生活动 设计意图

创设情境，

导入新课： 多媒体展示图片，讲述十八世纪英国化学家道尔顿发现色盲症的故事。

阅读，聆听。 创设情境，激起学生求知欲望和学习热情。由道尔顿发现色盲这个科学小故事来启发学生，发现问题，解决问题，尊重科学，献身科学的精神。

二、师生互动，探究新知： (一)出示图片，创设问题情景：

同样是受精卵，为什么后来有的发育成雌性个体，有的发育成雄性个体?

性别决定：

1、染色体的类型：

①多媒体展示两幅人类染色体组型图(男性和女性)，让学生观察、分析，找出两幅组型图的差异。

②在上一环节基础上，引导学生准确说出染色体的类型，及两种染色体的定义。

③引导学生笔记，划出关键词。

④创设问题情景：正常人体细胞有 条染色体，其中 为常染色体， 为常性色体，减数分裂产生的精子和卵细胞中有 条染色体，为什么会出现这种现象?

性别决定方式：

①引导学生阅读课文37页，进行自主学习，完成学案【新知自学】部分填写。

②提问：生物界的性别决定方式有哪些?人类的性别决定方式是什么?

人类的性别决定方式：

(1)设计问题串：

①人类的性别决有什么决定?正常情况下男性的染色体组成是?女性的组成是?

②男性可以产生几种精子?其染色体组成分别是?女性可以产生几种卵细胞?其染色体组成是?

③子代性别比例是多少?这种性别决定方式属于什么类型?

书写遗传图解：

① 教师巡视、指导学生。

②纠错、点拨。

解释性别比例接近1：1的原因：

提示学生将遗传图解转换成文字，找关键点。纠正学生叙述错误。

了解其他性别决定方式：

引导学生自学XO型、ZW型性别决定方式。

伴性遗传：

辨色能力测试：

教师：你的辩色能力如何呢?展示辨色图片，请学生辨别图像。

伴性遗传概念： 教师从X、Y染色体的同源区段和非同源区段，引导学生总结概念，找关键词。

思考、回答。

观察、判断。

描述。

记笔记。

思考，填空，

回答。

阅读，思考，自主学习。

思考，回答。

思考，回答。

一学生板演，其他学生学案上完成。

学生讨论后准确描述。

自学相关链接，总结阐述，书写图解。

学生辨色，检查自己色觉。

学生总结概念，划出键词。

承上启下，引出性别决定。

培养学生观察、判断的能力。

培养学生良好的语言表达能力。

养成良好的学习习惯。

为下一环节学习奠定知识基础。

培养学生自主学习能力。

能力培养学生获取信息的。

为学生书写遗传图解做铺垫。

规范遗传图解的书写，为下节课书写色盲症六种婚配图解和分析做铺垫。

培养学生图文转能力和良好的语言表达能力。

培养学生自学和归纳总结能力。

调动学生学习热情 ，引出伴性遗传概念。

篇2：有关高三生物伴性遗传优秀教学设计

【教材分析】

本节内容是人教版第二章第三节内容，是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础以及基因在染色体的实例后，是对上述两个定律及基因在染色体上的扩展、补充和深化。同时遗传规律不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用，显然，抓住这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。

【教学目标】

知识与技能：

说出伴性遗传的概念;

运用归纳方法，总结伴X隐性遗传规律及特点。

2、过程能力与方法：

通过对人类红绿色盲病遗传图解的分析，培养学生的识图、综合 分析能力;

通过介绍伴性遗传的现象，使学生能从现象入手，运用遗传基本定律进行分析，培养分析问题

本质的能力。

3、情感、态度与价值观：

通过伴性遗传规律的学习，关注遗传病的预防，初步形成科学的优生观念。

【教学重、难点】

?教学重点

理解人类红绿色盲遗传原理和规律

?教学难点

通过引导学生分析伴性遗传的传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。

通过观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神。

【教法分析】

新课程理念之一是倡导学生主动学习，基于这种理念，引导学生自主学习，利用多媒体课件直观表达以加强学生的感性认识，达到培养学生分析、综合、思考等能力的培养，能应用理论知识分析家族中遗传病出现的原因和指导优生优育。

【教学方法】

问题导学、观察、讨论、比较、分析、综合等

【教学过程设计】

教学内容 教师行为 学生活动 一、色盲的遗传规律 调查班级学生是否有色盲患者 展示几幅图，请同学们自己观察。 如

SHAPE MERGEFORMAT SHAPE MERGEFORMAT SHAPE MERGEFORMAT SHAPE MERGEFORMAT

观察、检验 引导学习、观察、分析。 1、人类红绿色盲谁发现的?

2、讨论：道尔顿的母亲正常，那么道尔顿的患病基因，由谁传给他?

3、展示某家族遗传图，引导初步发现红绿色盲遗传规律

SHAPE MERGEFORMAT

3、展示人类红绿色盲调查结果：女性患者为0.5%左右、男性患者7%左右。

1、阅读教材33-34页小文字 “色盲症的发现史”

2、学生讨论：

3、观察遗传图，初步总结红绿色盲规律

指导学生分别写出人群中有关色觉的几种基因型 1、已知：色盲基因是隐性的(b)，它与它的等位基因都只存在于X染色体上。短小的Y染色体上没有。

2、投影表格

性别

女

男

基因型

表现型

女正常

女正常

女色盲

男正常

男色盲

3、视查学生填表情况，评价学生有关基因型的规范写法。

填写表格内容，分别写出：

色觉正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。 引导学生分析关于红绿色盲有关婚配方式及基因型 学生讨论婚配方式：六种即：

①男色盲与女正常：XBXB× XbY

②男正常与女携带：XBXb× XBY

有关高三生物伴性遗传优秀教学设计

篇3：有关高三生物伴性遗传优秀教学设计

一、概述：

教材分析

本节内容是学生学习了基因分离定律和自由组合定律的基础上安排的，其中性染色体及其染色体上基因的传递学习，是对基因分离定律和自由组合定律的扩展、补充和深化。在学习了这节内容后，既复习基因分离规律也总结出伴性遗传特点。同时，遗传规律的不同形式传递特点也在对比、分析遗传系谱中得以应用和深化综合运用。显然，抓住这部分的内容教学，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。并且本节内容如血友病形成原因等可为后面内容“变异”中的“基因突变”的学习埋下伏笔。

教材处理

本节课的教学内容是人教版新课标教材必修2《遗传与进化》第2章第3节的内容，教材内容主要包括性别决定、伴性遗传概念、红绿色盲遗传传递规律及应用。备课时，我根据课改课程标准中强调的“通过生命科学教育，让学生尽可能多的“经历”、“体验”，从而发展他们实践能力，科学思维能力……”的要求，对于红绿色盲遗传传递规律及应用采取多媒体课件加强对学生科学思维能力，收集和处理信息的能力以及合作学习、表达交流的能力的培养。

教学策略

教学过程采用了以下教学策略：

(1)主动参与学习策略。

概括性判断的形成，必须是在学生具体、感性认识的基础上，通过自主的思考，才能从大量具体的事实中抽象出所包含的共同因素，通过自我抽象概括过程，形成明确的判断，揭示规律。因此，教师创设实验、媒体情景、提供事实，设置问题，引导学生积极主动地参与分析、推理、以形成正确的判断。本课的每一环节始终考虑以学生为主体，让学生参与到教学活动中，增强实验、科学思维、表达交流能力。

(2)“师生交流-互动”策略

教学过程中教师不只是导演，学生不只是演员，教师和学生在教学中互动、互助、互联和互促。教师、学生、课程、环境双双相互作用，通过讨论交流反馈，师生都在在互动中建构新的“图式”。他们在以往的学习、生活等过程中形成了自己对各种现象的认识和理解，而且他们具有利用现有的知识以验进行推理的智力潜能。因此，本节课的教学过程中我并不是直接以讲授法向学习传授伴性遗传的传递规律，而是让学生随着源于生活的问题的探讨和解释来讨论、归纳和总结色盲伴性遗传传递规律;使学生的不断地改造脑中的旧图式，获得完整的伴性遗传规律的新“图式”符合学生的认知规律。

二、教学目标

1、知识与技能：

① 知道伴性遗传的概念;

② 理解人类红绿色盲遗传原理和规律;

2、过程能力与方法：

通过引导学生分析伴性遗传的信息传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。使学生有较强的自主学习能力。形成学习的自主意识、自主能力和自主行为，在课堂教学过程中有主体参与意识和行为，得到自我发展。

3、情感态度与价值观：

通过小组观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神

4、教学重点

理解人类红绿色盲遗传原理和规律

5、教学难点

① 通过引导学生分析伴性遗传的传递规律，培养学生分析问题、解决问题的能力。

② 通过小组观察、讨论式学习，激发学生的求知欲，培养其良好的表达能力和团队合作精神

5.教学过程

教学内容 教师行为 学生活动

一、 提问，导入新课。 思考：

1、人体细胞内有多少条染色体?

2、男性和女性染色体有何不同?

学生回顾之前所学知识

人体细胞内有46条(23对)染色体

22对相同的常染色体和1对不同的性染色体(_和XY)。

二色盲的遗传规律

过渡

情境创设 展示几幅图，请同学们自己观察。 如

观察，听讲

知道这是色盲检查图。了解看不清楚这些图的人有可能就是红绿色盲。

阅读一段有关道尔顿发现色盲遗传病过程的文章。(文章用英文翻译，意图是让理科班的同学对故事感兴趣同时也能学到一些新单词。)

人类的红绿色盲是一种遗传病。通过社会调查，我国男性色盲患病率远远大于女性患者。请同学们思考：1、红绿色盲与哪种染色体有关?2、它是由显性基因控制还是隐性基因控制?

那怎么写出一个女性色盲患者的基因型?能用bb表示吗?请同学分别写出色觉正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。

分析：

1、 假设红绿色盲基因在常染色体上，那么男女患者换红绿色盲的几率应该一样。但是男性患者发病率是女性患者的14倍，说明该基因位于性染色体上。

2、 通过分析道尔顿的家庭图谱得知，控制该病的基因是隐性基因。

学生巩固知识，填写色觉正常男性、女性;色盲男性、女性的基因型。

分析不同婚配方式下子女的表现型和基因型。落实书本基础，强化伴性遗传基因型写法。 写出下列几级婚配方式下子女的表现型和基因型。并用红笔圈出色盲的个体。

① XBXB × XBY

② XBXB × XbY

③ XBXb × XBY

④ XBXb × XbY

篇4：伴性遗传优秀教学设计

伴性遗传优秀教学设计

第三节 性别决定与伴性遗传

【教学目标】

(一)知识要求：

⒈理解性别决定的方法。

⒉理解伴性遗传的传递规律。

(二) 品德要求：

通过学习和理解伴性遗传的传递规律培养学生辨证唯物主义的思想。

【教学重点】

⒈XY型性别决定的方式。

⒉人类红绿色盲的婚配方式和伴性遗传规律。

【教学难点】 伴X隐性遗传的特点。

【课时安排】 2课时

【教具准备】 多媒体课件

【教学方法】 学生推理、归纳与教师讲授相结合

【教学模式】 “自主，合作，探究”

【教学过程】

（一）导入新课

为什么同是由受精卵发育而来的个体有的是男性、有的是女性？

后代性别由哪个亲本决定？

（二）引入课题，明确学习目标。

（三）性别决定

XY型:人类、大多数动物

⒈概念及其分类 雌雄异体的植物

ZW型:鸟类、蛾蝶类

⒉观察图片，比较男、女染色体的不同

男性性染色体：XY 女性性染色体：XX

⒊用遗传图谱分析后代性别

卵细胞只有1种，含X

精子有2种，含X或Y

因此，后代性别由父亲提供的精子类型决定。

（四）伴性遗传

⒈概念及病例

⒉以色盲为例学习伴性遗传的.特点

①色盲：伴X隐性遗传病（以图片解释“隐性”、“伴X” ）

填表：与色盲有关的基因型和表现型

A 广东人口普查数据  ②实例分析，归纳特点：

结论：患病男性多于女性

B 2种杂交方式，分析后代（写出遗传图解）

男性的X染色体来自母亲，以后只能给女儿

结论：呈现交叉遗传（隔代遗传）

C 分析色盲女性与正常男性后代（写出遗传图解）

结论：母病子必病

D 分析色盲女性的双亲情况（写出遗传图解）

结论：女病父必病

（五）课堂小结

1 生物的性别由性染色体决定

以人为例，女性：XX

男性：XY

2 伴X隐性遗传的规律：

（1）男>女

（2）交叉遗传

（3）母病子必病

（4）女病父必病

（六）巩固练习

⒈人的性别是在  时决定的。

（A）形成生殖细胞  （B）形成受精卵

（C）胎儿发育  （D）胎儿出生

⒉在色盲患者的家系调查中，下列说法中正确吗？

（A）患者大多数是男性

（B）男性患者（其妻正常，非携带者）的子女都正常

（C）男性患者（其妻正常，非携带者）的外孙可能患病

（D）患者的祖父一定是色盲患者

⒊ 判断题：

（1）红绿色盲基因和它的等位基因分别位于人类的X 和Y 染色体上。（ ）

（2）母亲是红绿色盲基因的携带者，由于交叉遗传，儿子一定患红绿色盲。（ ）

（3）人类的精子中含有的染色体是23+X 或23+Y。（ ）

⒋《优化设计》P42  29

5.（广东高考题）基因检测可以确定胎儿的基因型。有一对夫妇，其中一人为X染色体上的隐性基因决定的遗传病患者，另一方表现型正常，妻子怀孕后，想知道怀的胎儿是否携带致病基因，请回答：

（1）当妻子为患者时，表现型正常胎儿的性别应该是男性还是女性？为什么？

（2）丈夫为患者，胎儿是男性时，需对胎儿进行基因检测吗？为什么？

（七）作业布置：1 课本P41 复习题 三 3

2 《优化设计》P43 34

【板书设计】

一 性别决定

1 概念

2 分类 XY型

ZW型

3 染色体的分类 常染色体

性染色体（决定性别）

4 XY型性别决定：50%女性XX ； 50%男性XY

二 伴性遗传

1 概念

2 病例：色盲、血友病

3 伴X隐性遗传的特点：

（1）男>女

（2）交叉遗传

（3）母病子必病

（4）女病父必病

篇5：《伴性遗传》教学设计

一、教学目标

1、概述伴性遗传，分析伴性遗传的特点。

2、举例说明与性别有关的几种遗传病及特点。

二、教学重难点

1、伴性遗传的特点。

2、分析人类红绿色盲症的遗传。

三、教学过程

1、新课导入

使用国际测试色盲图卡的视频来导入，使学生对于色盲有了初步的了解。

2、新课讲授

首先讲伴性遗传的特点及实例，通过实例中的红绿色盲引出对于红绿色盲的发现过程以及具体分析讲解。

其次给予学生两张图片，让学生通过图片内容分析讨论以下三个问题：

（1）红绿色盲基因是位于哪类染色体？

2）红绿色盲基因是位于X染色体上，还是Y染色体？

（3）红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？是学生分析讨论出红绿色盲为伴X隐形疾病

然后带领学生进行对色盲婚配方式进行图解，首先分析正常女性与男性色盲的`婚配图解，其次分析女性携带者与正常男性的婚配图解，得出结论：

1、男性的色盲基因只能传给女儿，不能传给儿子。

2、男孩的色盲基因只能来自于母亲。将另外两种婚配图解交给同学小组讨论后，派学生代表上黑板写出具体过程。

最后使用色盲遗传家系图图片来具体讲解交叉遗传，给学生提出问题为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者，让同学四人一组进行讨论，并让学生分析人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型，通过对于基因型和表现型的分析来讲解为什么红绿色盲男性患者远远多于女性患者。

3、课堂练习

PPT上展示出课堂时所做练习题

4、课堂小结

提问学生们有谁能来总结一下今天学了什么呢，随机提问一名学生进行小结，学生总结完毕后教师在此基础上进行进一步总结。

四、板书设计

篇6：《伴性遗传》教学设计

1、特点及其实例

2、色盲的主要婚配方式

3、伴X染色体隐性遗传的特点：

（1）交叉遗传

（2）男性患者多于女性患者

篇7：《伴性遗传》教学设计

【学习目标】

一、知识与技能：1.说明什么是伴性遗传;

2.概述伴性遗传的特点：①男性多于女性;②交叉遗传;③一般为隔代遗传;

3.举例说出伴性遗传在实践中的应用;

4.举例说出性别有关的几种遗传病及特点：伴X隐性、显性遗传病及其特点。

二、过程与方法:1.阅读课本，划出知识点。掌握基础知识，红笔标出重、难点以及疑点。

2.小组或者组间进行讨论、交流。

三、情感态度与价值观:培养探究合作的精神，树立辩证唯物主义世界观。

【重点、难点分析】

学习重点:1.XY型性别决定方式;2.人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

学习难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴性遗传的规律。

【使用说明】:本节的重点是伴性遗传的特点。学习时应结合实际问题，从事例入手，找出基因在性染色体上，随性染色体遗传的特点，将这些特点迁移到不同的事例中去解决问题。

【知识链接】:与基因在常染色体的遗传进行对比。联系基因的分离定律和自由组合定律，并应用到实际中去。

【自主学习】

一、基本概念：

性别决定：

常染色体：

性染色体：

二、人体细胞内的染色体：

常染色体：有对，与性别决定无关。

性染色体：有对，男性为，女性为，是决定性别的染色体。

三、性别决定的方式：

1、XY型：①雄性：常染色体+;雌性：常染色体+。如：人的红绿色盲。

2、ZW型：①雄性：常染色体+;雌性：常染色体+。如：鸡的性别。

3、色盲由隐形致病基因控制，该基因只位于上，在上没有。X染色体上隐性遗传的特点：男性患者女性患者，具遗传现象。即致病基因由男性患者通过他的女儿传给他的，女性患者的和一定是患者，如病。

4、抗维生素D佝偻病是一种伴X性遗传，女性患者的基因型为XDXD和XDXd，男性患者的基因型为XDY。特点：女性患者男性患者，具有。男患者的和一定是患者。

5、Y染色体上遗传病的特点是：患者全部是;致病基因父传，子传孙。如：外耳道多毛症。

【合作探究】

1、什么是伴性遗传?

2、人类红绿色盲的遗传方式：(用遗传图解表示以下几种情况)

⑴色觉正常女性纯合子与红绿色盲男子结婚，他们的后代儿子和女儿的表现型如何?

⑵女性色盲基因携带者与正常男子结婚，他们的后代儿子和女儿的表现型如何?

⑶女性色盲基因携带者和男性色盲患者结婚，他们的后代儿子和女儿的表现型如何?

⑷色盲女性和正常男子结婚，他们的后代儿子和女儿的表现型如何?

【当堂检测】

(C级)1、一对夫妻都正常，他们的父母也正常，妻子的弟弟是色盲。请你预测，他们的儿子是色盲的几率是A.1B.1/2C.1/4D.1/8

(B级)2、血友病的遗传属于伴性遗传。某男孩为血友病患者，但他的父母、祖父母、外祖父母均正常。血友病基因在该家族中传递的顺序是()。

A.外祖父→母亲→男孩B.外祖母→母亲→男孩C.祖父→父亲→男D.祖母→父亲→男孩

3、在右图所示的人类系谱图中，有关遗传病最可能的遗传方式为()。

A.常染色体显性遗传B.常染色体隐性遗传

C.X染色体显性遗传D.X染色体隐性遗传

(A级)4、决定猫毛色的基因位于X染色体上，基因型bb、BB和Bb的猫分别为黄、黑和虎斑色。现有虎斑色的雌猫和黄色雄猫交配，问：

(1)能否生出虎斑色的雄猫?为什么?

(2)假设交配后生下三只虎斑色的小猫和一只黄色小猫，它们的性别分别是()

A.全为雌猫或三雌一雄B.全为雄猫或三雄一雌

C.全为雌猫或全为雄猫D.雌雄各半

(3)假设生出的后代中出现一只虎斑色雄猫，那么，这只猫的基因型(包括性染色体)应为。试解释产生的原因。

篇8：《伴性遗传》教学设计

学习目标：

知识：1.领会伴性遗传的特点。 2.理解人类红绿色盲症。

能力：1.通过分析人类红绿色盲症的遗传，培养学生的推理能力。

2.举例说出伴性遗传在实践中的应用。

情感：通过学习，树立优生、关爱生命、关爱遗传病患者的意识。

学习重点：1.伴性遗传的特点。 2.人类红绿色盲症的遗传。

学习难点：1.分析人类红绿色盲症的遗传。 2.伴性遗传在实践中的应用。

我的课堂：

自学等级

一.情境导入：

二.课前预学：

1.发现色盲症的第一人是 ，被发现是色盲症的第一人是 ，《论色盲》是 写的。

2.基因由 携带着从亲代传给下一代。即基因在 上， 和 存在着明显的平行关系。(萨顿)

3.摩尔根在研究果蝇时发现，基因在染色体上呈 排列。

4.染色体可分为 和 两种。

5.伴性遗传是指控制生物性状的基因位于 上，所以遗传上总是和 相关联。

6.色盲基因只位于 上，为 基因，可表示为 。

7.请填出人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型

女性 男性

基因型

表现型

三.合作探究：

1.分析下面几组人类红绿色盲症家族系谱图：

第一组： 第二组：

P 正常女性×色盲男性 P 色盲女性×正常男性

↓ ↓

子代 男女正常 子代 正常女性 色盲男性

根据上述材料分析可得出什么结论?

由第一组可得出：色盲基因为 基因。为什么? 。

由第二组可得出：色盲的遗传方式为 。为什么? 。

综合一、二可得：色盲的遗传方式为 。

2.分析红绿色盲的两种交配方式：(即P35—图2—12和图2—13)

得出：红绿色盲具有 (或 )的特点。

3.阅读教材P36，学生分组完成图2—14和图2—15的遗传图解。

得出：男性患者 于女性患者;女性患者的父亲和儿子 是患者。

四.我的疑问：

五.自我检测：1.伴性遗传是指 ( )

A.性染色体控制的遗传方式 B.X染色体所表现的遗传方式

C.Y染色体所表现的遗传方式 D.性染色体上的基因与性别相联系的一种遗传方式

2.下列有关性染色体的叙述正确的是 ( )

A.多数雌雄异体的动物有性染色体 B.性染色体只存在于性腺细胞中

C.哺乳动物的体细胞中没有性染色体 D.植物的性染色体类型都是XY型

3.某男性色盲，他的一个次级精母细胞处于后期时，可能存在 ( )

A.两个Y染色体，两个色盲基因 B.一个X染色体，一个Y染色体，一个色盲基因

C.两个X染色体，两个色盲基因 D.一个X染色体，一个Y染色体，没有色盲基因

4.血友病是伴X隐性遗传病，下列哪种基因的传递是不可能发生的 ( )

A.外祖父→母亲→女儿 B.祖母→父亲→儿子

C.祖母→父亲→女儿 D.外祖母→母亲→儿子

5.某女同学在体检时发现是色盲，该同学的父母的色盲情况是 ( )

A.父色盲，母正常 B.父正常，母携带者 C.父正常，母色盲 D.父色盲，母携带者

6.(08广东)右图为色盲患者的遗传系谱图，以下说法正确的是 ( )

A.II-3与正常男性婚配，后代都不患病

B.II-3与正常男性婚配，生育患病男孩的概率是1/8

C.II-4与正常女性婚配，后代都不患病

D.II-4与正常女性婚配，生育患病男孩的概率是1/8

7.某种雌雄异株植物有宽叶和窄叶两种类型，宽叶由显性基因B控制，窄叶由隐性基因b控制，B和b均位于X染色体上。基因b使雄配子致死。请回答：

(1)若后代全为宽叶雄株个体，则亲本的基因型为

(2)若后代全为宽叶，雌雄植株各半时，则亲本的基因型为

(3)若后代全为雄株，宽叶和窄叶个体各半时，则亲本的基因型为

(4)若后代性比为1：1，宽叶个体站3/4，则亲本的基因型为

8.现有一母子去医院看病，医生发现其母亲患有血友病(血友病是一种伴X染色体隐性遗传病，用h表示其致病基因)，儿子有色盲，随即医生在其儿子的病历上写上血友病，为什么?试写出儿子的基因型。

9.已知猫的性别为XY型，__为雌性、XY为雄性。有一对只存在于X染色体上的等位基因决定猫的毛色，B为黑色、b为黄色，B和b同时存在为黄底黑斑。请回答(只要求写出遗传图解即可)

(1)黄底黑斑猫和黄色猫交配，子代性 (2)黑色猫和黄色猫交配，子代性别和毛

别和毛色表现如何? 色表现如何?

反思与积累：

第3节 伴 性 遗 传( 第 二 课 时)

课型：新授 主备： 同备： 审批：

篇9：《伴性遗传》教学设计

课标要求：概述伴性遗传。

学习目标：

知识：1.领会伴性遗传的特点。 2.理解抗维生素D佝偻病。

能力：1.通过分析抗维生素D佝偻病的遗传，培养学生的推理能力。

2.举例说出伴性遗传在实践中的应用。

情感：通过学习，树立优生、关爱生命、关爱遗传病患者的意识。

学习重点：1.伴性遗传的特点。 2.抗维生素D佝偻病的遗传。

学习难点：1.分析抗维生素D佝偻病的遗传。 2.伴性遗传在实践中的应用。

我的课堂：

自学等级

一.情境导入：

二.课前预学：

1.抗维生素D佝偻病是一种 遗传病，由显性基因 控制。

2.当基因型为 时，表现为女性患病;当基因型为 时，表现为男性患病。因此，女性患者一般 男性患者，但部分女性患者病症较轻。

3.生物界中，性别决定方式主要有两种，即 和 ，大多数生物是 ，而鸟类和蛾类是 ;前者的雌性个体由两条 的染色体决定，即 ，雄性个体由两条 的染色体决定，即 ;后者的雌性个体由两条 的染色体决定，即 ，雄性个体由两条 的染色体决定，即 。三.合作探究：

1.伴X染色体显性遗传的特点。

2.ZW型遗传方式的特点。

四.我的疑问：

五.归纳总结：

四.尝试解题

1.人类遗传病中，抗维生素D佝偻病是由X染色体上的显性基因控制的，甲家庭丈夫患抗维生素D佝偻病，妻子表现正常;乙家庭中，夫妻都表现正常，但妻子的弟弟患红绿色盲，从优生的角度考虑，甲、乙家庭应分别选择生育 ( )

A 男孩、男孩 B 女孩、女孩 C 男孩、女孩 D 女孩、男孩

2.抗维生素D佝偻病是位于X染色体上的显性致病基因决定的一种遗传病，这种疾病的遗传特点之一是 ( )

A.男患者与女患者结婚，其女儿正常 B.男患者与正常女子结婚，其子女均正常

C.女患者与正常男子结婚，必然儿子正常女儿患病

D.患者的正常子女不携带该患者传递的致病基因

3.纯种芦花鸡(ZBZB)与非芦花鸡(ZbW)交配，产生F1，F1雌雄个体间交配，F2中雌性芦花鸡与非芦花鸡的比例是 ( )

A. 3：1 B.1：2 C.1：1 D.1：2：1

4.下图为甲、乙、丙、丁4种遗传性疾病的调查结果，根据系谱图分析、推测这4种疾病最可能的遗传方式以及一些个体最可能的基因型是 ( )

①系谱甲为常染色体显性遗传，系谱乙为X染色体显性遗传，

系谱丙为X染色体隐性遗传，系谱丁为常染色体隐性遗传

②系谱甲为常染色体显性遗传，系谱乙为X染色体显性遗传，

系谱丙为常染色体隐性遗传，系谱丁为X染色体隐性遗传

③系谱甲-2基因型Aa，系谱乙-2基因型XBXb 系谱丙-8基因型Cc，系谱丁-9基因XDXd

④系谱甲-5基因型Aa，系谱乙-9基因型XBXb 系谱丙-6基因型cc.系谱丁-6基因XDXd

A.①② B.②③ C.③④ D.②④

5.当男性为抗维生素D佝偻病患者和正常女性结婚的后代中，女儿 ，儿子 。试画出其基因图解。

6. 鸡有芦花鸡和非芦花鸡，ZBW、ZBZB、ZBZb表现为芦花鸡，ZbW、ZbZb表现为非芦花鸡。某养鸡场为了提高产蛋效益，欲大量饲养产蛋母鸡，试问：可采用怎样的交配方式，对早期雏鸡就可以根据羽毛的特征将雌性和雄性区分开。要求写出其遗传图解。(提示：要根据羽毛区分雌雄，就要使后代的雌性个体中全为一种羽毛，雄性个体中全为另一种羽毛)

反思与积累：

过关检测(二)

一.选择题：

1.下列关于减数分裂的叙述，正确的是 ( )

①减数分裂包括两次连续的细胞分裂 ②在次级精母细胞中存在同源染色体 ③着丝点在第一次分裂后期一分为二 ④减数分裂的结果是染色体数减半，DNA数不变 ⑤同源染色体分离，导致染色体数目减半 ⑥联会后染色体复制，形成四分体 ⑦染色体数目减半发生在第二次分裂的末期

A.①②③ B.④⑤⑥ C.①⑤ D.⑥⑦

2.某动物的卵巢中有10个卵原细胞，经过两次连续的细胞分裂，可以形成的卵细胞和极体的个数分别是 ( )

A.10和10 B.10和40 C.40和120 D.10和30

3.减数分裂四分体时期的细胞中.每个染色体与其DNA分子数之比是 ( )

A.1：2 B.：4 C.1：8 D.2：1

4.指出无丝分裂、有丝分裂、减数分裂共有的选项 ( )

A.纺锤体形成 B.着丝点分裂 C.联会 D.DNA复制

5.(多选题)右图所示为男性曲细精管横切面模式图，

表示由精原细胞(a)生成精子的过程。图中可能含有46

条染色体的细胞是 ( )

A.细胞a B.细胞b C.细胞c D.细胞d

6.右图是一个哺乳动物细胞的示意图，它属于 ( )

A.精巢中的细胞 B.受精卵

C.骨髓细胞 D.雄配子

7.若A和a、B和b分别是两对同源色体，下列哪四个精子来自同一个初级精母细胞 ( )

A.Ab、Ab、ab、ab B.aB 、Ab、AB、ABC.Ab、aB、Ab、Ab D.AB、AB、aB、aB

8. 右图所示是某植物根尖分生区细胞分裂的示意图。其中Y和y表示基因造成l号和2号染色单体上基因不同的原因是 ( )

A.染色体复制时发生了基因突变

B.1号和2号发生了交叉互换

C.同源染色体联会错误

D.基因发生了自由组合

9.下图中，横轴表示细胞周期，纵轴表示一个细胞核中DNA含量或染色体数目的变化情况。请分析图示，表示有丝分裂中DNA含量变化、染色体数目变化和减数分裂过程中DNA含量变化、染色体数目变化的曲线分别依次是 ( )

A.④②①③ B.①④②③ C.④①②③ D.①②③④

10.某动物体细胞中含有38条染色体，该动物细胞处于四分体时期时，含有双链DNA的个数是 ( )

A.38个 B. 76 C.少于76个 D.多于76个

11. 在减数分裂过程中，染色体和DNA之比为l：1的时期是 ( )

A.第一次分裂四分体时期 B.第一次分裂后期

C.第二次分裂中期 D.第二次分裂后期

12.[多选题]下列叙述中，错误的是 ( )

A.基因在染色体上呈线性排列

B.每个基因通过控制一个蛋白质分子的合成来控制生物的性状

C.细胞有丝分裂各时期的每条染色体上都含有一个DNA分子

D.DNA分子中有特定遗传效应的双链片段被称为基因

13.某生物细胞有丝分裂后期细胞中有92个着丝点，这种生物细胞在减数第二次分裂中期有染色体数目最多是 ( )

A.92条 B.46条 C.23条 D.69条

14.在高等动物的某一器官中，发现了如图的细胞分裂图像，下列有关叙述错误的是 ( )

A. 甲处于减数分裂第一次分裂，含有2个四分体

B.乙图中含有4个姐妹染色单体，无同源染色体

C.在丙图所示的时期，人的细胞中含有92条染色体，

92个姐妹染色单体

D.该器官一定是动物的精巢

15.下图的4个家族遗传系谱图，黑色是遗传病患者，白色为正常或携带者，下列有关叙述正确的是 ( )

A. 可能是白化病遗传的家系是甲、乙、丙、丁

B.肯定不是红绿色盲遗传的家系是甲、丙、丁

C.家系乙中患病男孩的父亲一定是该病携带者

D.家系丁中这对夫妇若再生一个正常女儿的几率是25%

16.豚鼠黑毛对白毛为显性，一只黑色雄豚鼠为杂合子，一次产生万个精子，同时含有白毛基因和Y染色体的精子有 ( )

A.2000万个 B.1000万个 C.：500万个 D.250万个

17.下图是人类一种遗传病的家系图谱：(图中阴影部分表示患者)推测这种病的遗传方

式是 ( )

A.常染色体显性遗传 B.常染色体隐性遗传

C.x染色体显性遗传 D.X染色体隐性遗传

18.有关减数分裂的叙述，正确的是 ( )

A.从精原细胞到初级精母细胞的过程中DNA复制、基因加倍、染色体加倍

B.精原细胞的增殖是通过有丝分裂，精原细胞通过两次减数分裂产生了精子

C.减数第一次分裂，同源染色体分离，同时非同源染色体自由组合

D.减数第一次分裂，同源染色体分离，减数第二次分裂非同源染色体自由组合

19. 如右图是某二倍体生物细胞分裂模式图，下列说法正确的是 ( )①该细胞有可能是次级精母细胞或是次级卵母细胞或是极体 ②该细 胞中1与2、3与4为同源染色体 ③该细胞中有2个染色体组，1与2为一组，3与4为一组 ④该细胞中，如果1 是Y染色体，那么2也是Y染色体，3和4为常染色体

A.只有1种说法正确 B.只有2种说法正确

C.只有3种说法正确 D.四种说法均正确

20.人类先天性聋哑病(d)和血友病(Xh)都是隐性遗传病。基因型DdXHXh和ddXhY的两人

婚配，他们子女中表现正常的占 ( )

A.O B.25% C.50% D.70%

二.非选择题：

21.如图所示，甲 丙为某动物体内三个细胞的核DNA含量变化情况。据图回答：

(1)甲、乙、丙三图所代表的细胞发生的变化是甲____________、乙_____________、丙___________。

(2)甲图d—e和乙图d—e的过程中，细胞内染色体变化的不同点在于：甲_________,乙_____________.

(3)就丙图而言, b c的变化是由于______________;h—i的变化是由于____________ 。

(4)下列细胞所处的时期分别是：甲图中的b c：________;

乙图中的 c e：________。

⑸甲图中的c d相比，乙图中的c d段细胞分裂的显著特点是_______________________

22.下图表示二倍体生物细胞分裂的不同时期。据图回答

⑴甲细胞处于___________分裂的________期，该细胞中染色体数与DNA分子数之比为___________，该生物所有正常体细胞中最多含有染色体____________条。

(2)B图动物细胞形成的子细胞有________种，该生物所有正常体细胞中最多含有染色体 ___________条。

(3)C图细胞中非姐妹染色单体之间常常发生________, 导致染色单体上的基因________。

23.下图是某种遗传病的系谱(基因 A对a是一对等位基因).请分析回答

⑴若Ⅱ7不携带该病的基因，则该遗传病的遗传方式为_______________________;

⑵若Ⅱ7携带该病的基因，则该遗传病的遗传方式为______________________________。

(3)若该遗传病的基因位于X染色体上，Ⅲ8与一位表现型正常的男性结婚.后代患病的几率为____________，患者的基因型是_______________。

24.如果假定的亲本是AA__和AAXY.如何解释下列后代基因型：

(1)AAXYY_____________________________________________________________

(2)AA__Y_____________________________________________________________

(3)AAX _____________________________________________________________

25.果蝇野生型和5种突变型的性状表现、控制性状的基因符号和基因所在染色体的编号如下表所示

注：①每种突变型未列出的性状表现与野生型的性状表现相同;②6种果蝇均为纯合子并可作为杂交实验的亲本。

请回答：。

(1)若进行验证基因分离定律的实验，观察和记载后代中运动器官的性状表现。选做杂交亲本的基因型应是_____________________________

(2)若进行验证自由组合定律的实验.观察体色和体型的遗传表现.选作杂交亲本的类型及其基因型应是___________; 选择上述杂交亲本的理沦根据是___________表现为自由组合。

(3)若要通过一次杂交实验得到基因型为VvXwY(长翅白眼♂)的果蝇，选作母本的类型及其基因型和表现型应是_____________，选作父本的类型及其基因型和表现型是____________

26.已知抗维生素D佝偻病是由X染色体上显性基因(A)控制的，血友病是由X染色体上的隐性基因(b)控制的。现有两对刚刚结婚的青年夫妇，甲夫妇的男方是抗维生素D佝偻 病患者，女方正常;乙夫妇双方都正常，但女方的弟弟是血友病患者(其父母正常)。请根据题意回答：

(1)写出下列个体的基因型：

甲夫妇：男_______________;女_____________

乙夫妇：男_______________;女_____________

(2)医生建议这两对夫妇在生育之前进行遗传咨询。假如你是医生：①你认为这两对夫妇的后代患相关遗传病的风险率是：甲夫妇后代患抗维生素D佝偻病的风险率为__________;乙夫妇后代患血友病的风险率为___________。

②优生学上认为，有些情况下可通过选择后代的性别来降低遗传病的发病概率。请你就生男生女为这两对夫妇提出合理的建议，并简述理由。

建议：甲夫妇生一个_________孩;乙夫妇生一个_____________孩。

理由：_______________________________________________________________________。

第3节 伴性遗传(第一课时)

自我检测： 1-6 DACBDB

7.(1)XBXB XbY (2)XBXB XBY (3) XBXb XbY (4)XBXb XBY

8.因为母亲患病，必传h基因给儿子，则儿子必患血友病。 XdhY

9.略(注意遗传图解的格式)

雌性黑色 雄性黑色

第3节 伴性遗传(第二课时)

自我检测：1—4 CDCD

5.会患病 都正常 略(要求写出：亲本、子代基因型、子代表现性)

6.注意与XY型性别决定的区别，答案略

过关检测(二)

一.选择题：

1～5CDAD(ABC) 6～10ACABD 11～15 B(BC)BCB 16～20 CBCAB

二.非选择题：

21 (1)有丝分裂 减数分裂 减数分裂和受精作用

(2)着丝点分裂，染色单体分开 着丝点不分裂，同源染色体分开

(3)染色体复制 受精作用

(4)有丝分裂间期 减数第一次分裂

(5)分裂过程中有联会行为，并出现四分体

22 (1)有丝 后 1：1 8

(2)1 12

(3)交叉互换 重组

23 (1)X染色体隐性遗传

(2)常染色体隐性遗传

(3)1/8 XAY

24 (1)在精子产生过程中，Y染色体在减数第二次分裂时不分开。

(2)在卵子产生过程中，X染色体在减数第二次分裂时不分开。

(3)在精子尝试过程中，Y染色体在减数第二次分裂时未分到该精子细胞中。

25 (1)VV×vv或DDdd

(2)③bbHH×⑥BBhh B、b和H、h为非同源染色体上的非等位基因

(3)②VVXwXw(长翅白眼♀)④vvX-Y(残翅♂)

26 (1)甲：XAY XaXa 乙：XBY XBXB或XBXb

0 (2) 50% 12.5% 男、女 根据遗传定律可判断，甲夫妇的后代中，女儿一定是患者;乙夫妇的后代中，女儿不会患病，儿子可能患病，(患病概率为25%)

篇10：《伴性遗传》教学设计

一、教材分析

“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书《生物2(必修)──遗传与进化》人教版第二章第3节的内容，主要包含了红绿色盲症的遗传规律及伴性遗传的应用，是对基因分离定律和自由组合定律及基因在染色体上的扩展和深化，并为第五章第3节 《人类遗传病》的学习打下基础。这一节的内容是学生日后解答遗传综合问题中的一个关键，掌握好伴性遗传与常染色体遗传的特点后，才能把握遗传概率问题的解法，所以是遗传中的一个重点突破口，也是培养学生综合思维、分析思维等能力的良机。

二、学情分析

学生已经学习了有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学知识及其遗传学孟德尔的两大基本规律，具有一定的观察、思维能力和总结、推理能力，但是大部分同学对于伴性遗传的实例还是了解的很少，要求老师多加引导。安排学生积极参与到自主认知的活动中来。

三、教学目标、重难点及教学方法

(一)教学目标： 1.知识与技能

识记：⑴伴性遗传的概念。

⑵伴性遗传和常染色体遗传的区别。

⑶红绿色盲遗传的特点。 应用：子女患病或正常概率的计算。 2.过程与方法

⑴培养学生的观察、思考、归纳的能力。

⑵培养学生的合作分析、语言表达能力。 3.情感态度与价值观

⑴培养学生对日常生活一些常见问题的关注。

⑵形成学生认真对待科学，尊重科学的素养。

(二)教学重点、难点 重点：红绿色盲症的遗传规律。 难点：分析红绿色盲症的遗传。

(三)教学方法

根据新课标的要求,便学生被动学习为主动探究。采取引导式思维探究的方法：道尔顿发现小情境剧激发兴趣，以道尔顿家庭中色盲遗传的探究为主线，营造一个轻松有趣的环境，带着问题小组讨论，观察分析，综合归纳。通过观察，发现问题，激发学生想探究问题，又要思考如何解决问题，培养自主学习的欲望，通过探究活动和课上的交流，体验知识获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣。同时也提高了分析问题的能力、语言表达能力，并进一步掌握科学探究的一般方法。

四、教学过程设计

教师在一堂课上的成功与否，在于学生在任何时候都保持着强烈的求知欲望。那么如何激起学生的这种强烈的探索愿望，尝试到探索性学习的乐趣呢，我的教学过程是如下设计的：

(一) 创设情境，导入新课 1.情景剧表演，引起关注

提出问题：从道尔顿发现色盲并发表《论色盲》一文，得到什么启示? 得到启示：

①道尔顿不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真地分析和研究，道尔顿的这种认真

态度是学习科学的重要品质之一;

②道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众，这种献身科学、尊重科

学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

设计本环节意图：通过生动的故事呈现形式，达到对学生情感目标的教育。并为后面的教学打下伏笔。

2.展示图片，资料说明，导入新课

展示图片：展示玳瑁猫，三色猫图片，说明这两种性状的猫几乎都是雌性的; 道尔顿发现的色盲在社会调查中发现男性发病率明显高于女性。 问题引导：①这些性状的遗传都和什么相关联? ②为什么这几种性状的表现在性别上不一样? 分组讨论：小组成员各抒己见，交流，得出结论。

形成结论：与性别相关联，性染色体上的基因决定的性状，属伴性遗传。借此导入新课。

(二)合作探究，解决重难点 1.归纳概念：

伴性遗传：控制生物性状的基因位于性染色体上，所以遗传上总是和性别相关联，这种遗传方式称为伴性遗传。 2.思维探究，突破难点 ①资料分析，寻找突破 展示道尔顿性染色体的组成:

问题引导：a.同源染色体的概念，观察XY染色体符合同源染色体的概念吗?

b.X和Y染色体之间存在什么差异?

c.在X染色体上的基因是否在Y染色体上一定有其相对应的等位基因;反之，

在Y染色体上的基因是否在X染色体上一定有其相对应的等位基因?

d.白化病基因是由一对等位基因决定且子女患病的几率无差异,假设它们是位于

性染色体上应该位于哪个区段，而色盲遗传女性多于男性，那么色盲基因应该

定位的哪个区段上?

对比分析：学生带着这几个问题分组讨论，产生质疑，并请代表组织语言回答问题。 设计本环节意图：带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力和表达能力。本环节要求学生表达过程中强调出X和Y染色体上有着其独特的基因，并将色盲基因定位在XY染色体的非同源部分。

自然过渡：色盲遗传是伴性遗传，位于性染色体上的基因决定的，那么致使道尔顿得色盲的基因位于哪条性染色体上呢?

②剧情分析，确定位置

回忆剧情：道尔顿的父母色觉是否正常，道尔顿和他弟弟又是怎样? 绘制系谱：教师绘制道尔顿系谱

提出问题：a.如果道尔顿的色盲基因位于Y染色体的差别部分上，这个家庭的系谱图会是什 么情况?(得出色盲基因应该位于哪条性染色体上呢?)

b.分析系谱图，色盲的遗传符合前面常染色体遗传分析显隐性时的哪一种情况? c.道尔顿的色盲基因来自于谁?

引导探究：以问题串的形式，层层深入分析色盲遗传是一种什么样的遗传方式。

学生回答：从系谱图上，可以看出色盲符合“无中生有为隐性”的情况，所以色盲遗传应该是隐性遗传病，如果色盲基因位于Y染色体上的话，由于道尔顿的Y染色体来自他的父亲，所以他的父亲也应该是色盲，但是父亲不是色盲，所以色盲基因应该位于X染色体上，道尔顿的X染色体只能来自母亲，那么他的色盲基因就只能来自母亲。(意思对即可)

设计本环节意图: 回忆剧情可考查学生的观察能力，并对其分析，并学会反正法判断问题，最后确定色盲基因是位于X染色体的区别部分，并利用此图谱得出是隐性遗传。带着问题，根据直观的图片感知性染色体之间的区别，纯思维的探究路线，旨在提高学生的观察能力、分析能力和表达能力。

质疑过渡：道尔顿家庭中只有男性色盲，母亲有色盲基因，但不患色盲，不是女性中没有色盲呢?(母亲有两条X染色体，另一条上是显性的正常基因)

③趁热打铁，继续深挖 填写表格：

婚配形式：引导学生说出婚配形式。

故事引导：道尔顿与他的准女朋友结婚了，生了一双正常的儿女。

教师示范：写出道尔顿和他正常女友婚配型式的遗传图解，但是不再强调遗传图解的写法。 完成图解：道尔顿的女儿和儿子都长大了，道尔顿发愁了，女儿嫁给一个正常男性那是最好，要是嫁给一个色盲男性，外孙、外孙女的发病率多少?儿子娶个色盲女性又会是个什么情况呢?请三个小组的代表完成遗传图解。

指正错误：遗传图解完成后的评价(纠错过程加深记忆)。

设计本环节意图：通过学生亲自动手，使其更加深入的理解分离定律在伴性遗传中的应用。并在教师的纠错过程中加深印象。

总合婚配形式：将四种婚配方式绘制成一个家族简单的总合图。 提出问题：a.道尔顿的色盲基因在性别间是如何传递的呢?

b.为什么道尔顿的色盲基因不能传递给儿子? c.道尔顿的色盲基因怎样才能传给男性呢?(通过女儿，传给外孙即交叉遗传)。 d.从图解看色盲在男女中的发病情况怎样?(男多于女)

e.社会调查资料显示男性色盲发病率7%，女性色盲发病率约为0.5%， 你是否能从基因和染色体的角度加以解释?(提示：从男女性染色体的构成结合基因位置及显隐性进行分析) f.女性患者的父亲和儿子的性状，正常男性的女儿和母亲的性状如何?(女患者父子都患病，正常男性母女都正常)

(三)总结归纳，得出结论

归纳特点：色盲(伴X隐性)遗传病的特点：

1.隔代交叉遗传; 2.男性患者多于女性患者; 3.女病父子必病，男正母女必正。

判断依据：顺口溜：

无中生有为隐性， 隐性遗传看女病， 父子无病非伴性。

设计此环节意图：通过观察-思考-分析-交流-讨论-归纳的途径，培养学生发现问题、分

问题、归纳结果的能力，充分调动学生的主观能动性，变被动接受为主动探究， 体会到自己解决问题的乐趣。

类比分析：幻灯片显示抗维生素D佝偻病(X显)的系谱图，根据分析过程，对比分析并归纳特点。

归纳特点：抗维生素D性佝偻病(X显)的特点：

1.女多于男;

2.男病母女必病，女正父子必正。 顺口溜：

有中生无为显性， 显性遗传看男病， 母女无病非伴性。

设计此环节意图：类比分析，进一步提高学生的分析系谱的能力，通过观察-分析-对比-归纳的途径，培养学生对相类似问题的分析能力，并锻炼其语言表达能力。

(四)学以致用，课堂反馈

如果夫妻女方是色盲，男方正常或者男方抗维生素D佝偻病，女方正常，如何选择生育 才能生出一个健康的孩子?

(五)课后探究，验证特点

1.编写常染色体和性染色体的基因型写法的顺口溜。 2.果蝇的眼色遗传。

五、板书设计

伴性遗传

一、伴性遗传的概念

二、色盲遗传的特点 1.隔代交叉遗传 2.男性患者多于女性患者 3.女病父子必病，男正母女必正

三、伴性遗传的应用

六、教学反思

本节课重难点突出，又没有实验，重点的突破就是引导学生能够一直带着疑问跟随教师创设的情境，由被动学习变成知识的思维探索者，培养学生的观察能力，解决问题能力，和分析归纳能力。

本节课学生达到了对观察、分析、交流、归纳及表达能力的锻炼;教师也能体会到穿针引线的指导作用。

但是，在探究性学习过程中，教师如何做好引导、指导工作，如何调动每一位同学的积极性，还有待于进一步探讨。

篇11：《伴性遗传》教学设计

一、概念：

遗传控制基因位于性染色体上，因而总是与性别相关联。

记忆点：

1.生物体细胞中的染色体可以分为两类：常染色体和性染色体。

2.性别类型：

XY型：__雌性XY雄性————大多数高等生物：人类、动物、高等植物

ZW型：ZZ雄性ZW雌性————鸟类、蚕、蛾蝶类

二、XY型性别决定方式：

XY型的性别决定方式：雌性体内具有一对同型的性染色体(__)，雄性体内具有一对异型的性染色体(XY)。减数__形成精子时，产生了含有X染色体的精子和含有Y染色体的精子。雌性只产生了一种含X染色体的卵细胞。受精作用发生时，X精子和Y精子与卵细胞结合的机会均等，所以后代中出生雄性和雌性的机会均等，比例为1：1。

染色体组成(n对)：

雄性：n-1对常染色体+XY雌性：n-1对常染色体+__

性比：一般1:1

常见生物：全部哺乳动物、大多雌雄异体的植物，多数昆虫、一些鱼类和两栖类。

三、三种伴性遗传的特点：

(1)伴X隐性遗传的特点：

①男>女

②隔代遗传(交叉遗传即外公→女儿→外孙)

③女患，父必患。

母患，子必患。

(2)伴X显性遗传的特点：

①女>男

②连续发病

③子患，母必患

父患，女必患

(3)伴Y遗传的特点：

传男不传女

附：常见遗传病类型(要记住)：

伴X隐：色盲、血友病、果蝇眼色、女娄菜

伴X显：抗维生素D佝偻病、钟摆型眼球震颤

常隐：先天性聋哑、白化病

常显：多(并)指

Y染色体上遗传(如外耳道多毛症)

(4)伴性遗传与基因的分离定律之间的关系：伴性遗传的基因在性染色体上，性染色体也是一对同源染色体，伴性遗传从本质上说符合基因的分离定律。

四、遗传病类型的鉴别：

(一)先判断显性、隐性遗传：

无中生有，为隐性

有中生无，为显性

(二)再判断常、性染色体遗传：

1、父母无病，女儿有病——常、隐性遗传

2、已知隐性遗传，母病儿子正常——常、隐性遗传

3、已知显性遗传，父病女儿正常——常、显性遗传

4、如果家系图中患者全为男性(女全正常)，且具有世代连续性，应首先考虑伴Y遗传，无显隐之分。

人类遗传病的判定方法

口诀：无中生有为隐性，有中生无为显性;

隐性看女病，女病男正非伴性;

显性看男病，男病女正非伴性。

练习题：

1.下列哪项是血友病和佝偻病都具有的特征

A.患病个体男性多于女性

B.患病个体女性多于男性

C.男性和女性患病几率一样

D.致病基因位于X染色体上

[答案]D

[解析]血友病和佝偻病都具有的特征是致病基因位于X染色体上。

2.在一家庭中，连续很多代都是所有男性都具有某遗传症状而所有女性都没有该遗传症状。由此可以推断控制该遗传性状的是()

A.X染色体上显性基因

B.X染色体上隐性基因

C.常染色体上显性基因

D.Y染色体上的基因

[答案]D

[解析]由题意推断控制该遗传性状的基因位于Y染色体上。

篇12：高中生物《伴性遗传》教学设计

一、教学目标

（一）知识与技能

1．伴性遗传的特点。

2．运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。

3．伴性遗传的应用。

（二）过程与方法

学会运用资料分析的方法，掌握伴性遗传的特点，应用规律解决实际问题，熟悉解答遗传问题的技巧。

（三）情感态度与价值观

1．培养学生的科学态度和合作精神。

2．通过学习伴性遗传的传递规律培养学生辩证唯物主义思想。

二、教学重点和难点

1.重点：

（1）XY型性别决定方式。

（2）人类红绿色盲遗传的特点。

（3）伴性遗传的特点。

2.难点：

人类红绿色盲症的遗传。

三、课时

1课时

四、教学过程：

从表中分析，红绿色盲的患者男性多还是女性多？为什么？

（男性只要X染色体上有色盲基因b，就一定表现为色盲患者；而女性有两条X染色体，当含有一个色盲基因b时，是携带者，必须两条染色体上都有色盲基因b，才表现为患者。）

从表格中可以看出，红绿色盲的在一起方式有几种？（6种）

教师列出红绿色盲的六种在一起方式，引导学生画出遗传图，在这个隐性遗传的过程中表现出了什么特点？

把XBXB*XbY和XBXb*XBY两种在一起方式综合起来分析，可以看出：男性患者将自己的色盲基因遗传给了他的女儿，再通过他的女儿传给了他的外孙。即男性的色盲基因只能从母亲那里遗传而来，以后只能遗传给他的女儿，我们称之为交叉遗传。

此外，红绿色盲在遗传时，往往第一代和第三代是患者，第二代一般为携带者，这种方式我们称之为隔代遗传。

下面我们总结一下红绿色盲遗传（X染色体隐性遗传）的特点：

（1）男性多于女性。

（2）交叉遗传。

（3）隔代遗传。

X染色体上的遗传有隐性也有显性，如抗维生素D佝偻病遗传，它是由位于X染色体上的显性基因控制的。下面请大家完成下表中的表现型和基因型。

从表中可以看出，该病的遗传也是有六种在一起方式，请大家画出遗传图，并类比刚才红绿色盲的分析，总结抗维生素D佝偻病遗传的特点。

抗维生素D佝偻病（显性）遗传的特点：

（1）女性患者多于男性，但是部分女性患者病症较轻；

（2）具有世代连续现象，几代人都有患者的现象；

（3）男性患者的母亲和女儿一定是患者。

五、作业

练习一、二

六、教学反思

七、板书设计

伴性遗传

一、伴性遗传

1、X染色体隐性遗传

特点：

2、X染色体显性遗传

特点：

3、Y染色体遗传

特点：

二、应用

ZW型性别决定

篇13：必修二生物伴性遗传知识点

必修二生物伴性遗传知识点

一、伴性遗传概念：遗传控制基因位于性染色体上，因而总是与性别相关联。

二、_Y型性别决定方式：

1、染色体组成(n对)：

雄性：n-1对常染色体 + _Y

雌性：n-1对常染色体 + __

2、性比：一般 1 : 1

3、常见生物：全部哺乳动物、大多雌雄异体的植物，多数昆虫、一些鱼类和两栖类。

三、三种伴性遗传的特点：

(1)伴_隐性遗传的特点：

① 男 > 女

② 隔代遗传(交叉遗传)

③ 母病子必病，女病父必病

(2)伴_显性遗传的特点：

① 女>男

② 连续发病

③ 父病女必病，子病母必病

(3)伴Y遗传的特点：

①男病女不病

②父→子→孙

【附】常见遗传病类型(要记住)：

伴_隐：色盲、血友病

伴_显：抗维生素D佝偻病

常隐：先天性聋哑、白化病

常显：多(并)指

如何弄清知识内在联系

在记住了基本的名词、术语和概念之后，同学们就要把主要精力放在学习生物学规律上来了。这时大家要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系，也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

如：关于DNA，我们会分别在“绪论”、“组成生物体的化合物”和“生物的遗传和变异”这三个地方学到，但教材中在三个地方的论述各有侧重，同学们要前后联系起来思考，既所谓“瞻前顾后”。又如：在学习细胞的结构时，我们会学习许多细胞器，那么这些细胞器的结构和功能有何异同呢?这需要大家做了比较才能知道，既所谓“左顾右盼”。

生物知识点

(1)还原糖(葡萄糖、果糖、麦芽糖)可与斐林试剂反应生成砖红色沉淀;脂肪可苏丹III染成橘黄色(或被苏丹IV染成红色);淀粉(多糖)遇碘变蓝色;蛋白质与双缩脲试剂产生紫色反应。

(2)还原糖鉴定材料不能选用甘蔗

(3)斐林试剂必须现配现用(与双缩脲试剂不同，双缩脲试剂先加A液，再加B液)

篇14：《生物的遗传现象》教学设计

《生物的遗传现象》教学设计

曾宝俊格致工作坊

本课是苏教版小学《科学》六年级上册“遗传与变异”单元的第1课。教材主要从三个方面来指导学生了解生物的遗传现象：1．从常见的子女与父母长相相似现象入手，了解什么是遗传现象；2．了解动物的遗传现象；3．了解植物也存在遗传现象。

人们早就发现了生物的性状可以从上一代传至下一代的现象，从而通过不懈的努力来研究遗传规律。同样，学生在生活中也一定早就有了这样的疑问，“为什么儿女的肤色、相貌、高矮等总是与父母相象呢？”，他们也非常乐意来学习这方面的内容。“种瓜得瓜，种豆得豆”，这句话真切地反映了生物界物种代代相传的普遍规律。我们认为在本课的教学中也一样，我们播下了什么才能收获什么。因此，在教学设计中我们要注意激发、引导、利用学生的兴趣，让他们在观察、比较、讨论中自己发现一些普遍的规律，提高他们的观察能力和科学思维能力。

本课的教学目标如下：

过程与方法

●能够搜集有关生物遗传方面的信息；

●能对这些信息进行分析处理，并能提出有关研究的问题；

●能用多种形式来表达交流研究的方法和结果。

知识与技能

●知道人类、动物、植物界都存在遗传现象；

●通过对自己身体的一些性状的观察以及父母、祖父母、外祖父母的性状调查，继续培养学生的观察、调查的能力；

●通过对一些遗传信息的分析等活动，培养学生的分析归纳等思维能力。

情感、态度与价值观

●通过教学过程中的一些小组活动，培养学生合作的科学精神；

●通过对遗传知识的教学，帮助学生树立科学的世界观。

教学准备：搜集自己和父母以及爷爷奶奶、祖父祖母的照片若干张；动物家庭和植物家庭的图片；相关课件和文字资料。

教学过程设计

一、导入新课，探究人类的遗传现象

1．分组做游戏：课前请小组内的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，混合在一起后与其他小组交换，看能不能为同学找到他的家人。

2．小组交流，多媒体有选择展示遗传特征明显的'组合。由本人验证是否正确，大家再仔细观察对照，说说理由。到底哪里最相像。

【说明】这里安排学生用自己的照片作为研究对象，一方面更能激发学生兴趣，另一方面学生平时积累了相当多的认识，有利于大家互相交流。但是教师要适当控制时间，使讨论的时间充裕些，提高教学效益。

3．认识什么是遗传：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。

4．学生先各自和父母的照片对照观察，然后思考并交流：你遗传了父母的哪些体征？

5．活动：在教材42页上，连线的方法帮下面的孩子找到自己的父母。

二、通过网络课件，学习探究动物界的遗传现象

1．分别观察小狗、小兔、老虎、企鹅等家庭，找找它们的相似点。

2．小组讨论，并且用自己喜欢的方式记录整理好。

3．小组交流。

4．师生小结：动物界也有遗传现象。

【评析】运用现代化教学手段，使烦琐、抽象的讲述变得简洁、直观 。学生具有强烈的追求新、奇、趣、美的心理特点，多媒体集文字、图形、声音、动画等多种信息传输手段为一体，有很强的真实感和表现力，容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机。

5．提问：有谁知道长颈鹿的脖子为什么这样长吗？

6．学生讨论、猜测。

7．介绍长颈鹿的特殊性：它们很早以前的脖子没有这样长，由于环境的影响，它们吃掉了低处的叶子，只能伸长脖子吃高处的叶子，结果脖子越来越长，并且遗传给了下一代，现在就叫它们长颈鹿了。“用进废退”学说认为，不仅生物先天的形态可以遗传，随着环境产生的一些变化也可以遗传。

【评析】教师提问和学生讨论贯穿起来，学生通过自己的想象、思考、进行学习，这种方法，使学生的思路清晰，理解深刻，课堂气氛活跃，达到良好的教学效果。

三、查阅资料，探究学习植物的遗传现象

1．提问：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”是什么意思？植物难道也有遗传吗？

2．小组讨论，通过什么方法可以找到答案。

3．查阅资料或者看书，或上网等手段，得到肯定的答案。

【评析】这里可以采用“引导探究式”教学方法 注重学生独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学新模式。它的主要目的是使学生在教学中成为知识的探索者、发现者。它的结果是使学生真正成为课堂的主体。以组为单位进行讨论，教师在小组代表汇报完讨论结果后请其他同学进行补充。通过这种方式使学生积极主动地参与到获取知识的过 程中，能够有效地培养能力，加深印象。

四、综合练习

谈话：仔细观察照片中的每只小猫的颜色和花纹，然后观察照片中的小猫妈妈，推测一下小猫的爸爸可能是什么样子的。说一说，也可以画一画，并讲讲你的理由。

【评析】这个活动可以培养学生的逆向思维能力，也是对遗传原则的具体运用。

教学片断赏析

“了解遗传和变异的秘密”的教学片断

师：课前老师请各组的一些同学从家里带来爷爷奶奶、爸爸妈妈和自己的照片，现在请各组同学把这些照片混合在一起后交给我。

（学生混合照片并上交）

师：现在我把你们的照片与其他小组交换，看各组同学能不能为其他组的同学找到他们的家人。

（学生活动）

师：哪个组先来说一说？

生（实物投影）：我们认为这是陈晓荣的爷爷，这是他奶奶，这是他爸爸，这是他妈妈。

师：你们凭什么这样说呢？

生：因为陈晓荣的脸像他爸爸，都是长的，下巴比较小，他爸爸也是这样的，他爸爸像他奶奶，你们看，这三个人的脸都是这样的。

（学生哈哈大笑，教师和气地制止）

师：观察很仔细，请继续说你们的理由。

生：陈晓荣的鼻子很挺，眼睛不大，这个像他妈妈。

生：陈晓荣的嘴巴有一点向上翘的，这个他的奶奶就是这样的。而且他奶奶的眼睛和他爸爸的是一样的。

师：说的很有道理啊，下面我们请陈晓荣自己说说，王芳有没有找对？

生：她找对的。

……

师：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，在科学上这种现象称为遗传。

【片断评析】本环节的教学要突出一个“趣”字，只有学生感觉到了有趣，他们才会积极投入到活动中去，也只有这样，在整个观察过程中才能感受到更多的乐趣，从而为本课的教学取得一个良好的开端。

篇15：有关高三生物教学设计

组成细胞的分子

一、教学目标的确定

在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能”。要达成这一目标，讲授过程中就应该以结构与功能相适应的生物学观点为主线，首先联系初中知识引导学生说出蛋白质有哪些重要功能，再结合教材中蛋白质主要功能示例，进行这一部分的学习。在了解了蛋白质多种多样的功能后，重点学习蛋白质的结构。首先学习蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，然后,组织学生运用刚获取的知识对人工合成蛋白质进行探讨，在探讨过程中理解蛋白质结构多样性的原因，最后再次呼应“结构与功能的适应”的观点，引导学生发现实例中更深刻的知识，进而回归主题──蛋白质是生命活动的主要承担者。

根据以上对教材编排的理解，将本节知识目标定为:

1.说明氨基酸的结构特点，以及氨基酸的种类。

2.概述蛋白质的结构和功能。

3.理解蛋白质是生命活动的主要承担者。

4. 关注蛋白质研究的新进展 。

本节能力目标为：

1. 尝试建立氨基酸结构通式的球棍模型(模仿水平)。

2. 使用球棍模型演示脱水缩合过程，肽链形成具有空间结构的蛋白质(独立操作水平)。

3. 能够利用多媒体搜集相关信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。

本节情感目标为：

1.体验人工合成牛胰岛素的大致合成过程(感受水平)。

2.认同蛋白质是生命活动的主要承担者。

3.初步形成生物体的结构与功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点。树立辩证唯物主义自然观，逐步形成科学的世界观。

4.认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，初步养成质疑、求实、创新及勇于实践的科学精神和科学态度。

二、教学设计思路

由于学生缺乏有关氨基酸和蛋白质的化学知识(特别是对连接各原子间的化学键感到尤为困惑)，细胞的分子组成又是微观的内容，比较抽象，所以在教学时，应注意联系学生的生活经验，利用模型模拟或图解加强教学的直观性，增加学生对微观内容的感性认识，使学生在主动获取知识的过程中完成重点、难点知识的学习，锻炼动手能力、提高思维能力，形成相应的观点。

引导回顾初中知识创设问题情境

↓

交流归纳蛋白质的功能

↓

播放一则洗发水广告

↓

激发思考蛋白质与氨基酸的关系

↓

引入氨基酸及其种类的学习

↓

学生活动:观察四种氨基酸的结构式

↓

讨论、总结氨基酸的结构通式

↓

尝试用球棍模型模拟氨基酸的结构通式

↓

拓展思考氨基酸的结构特点及其他性质

↓

引出氨基酸种类的学习

↓

利用强烈的数据对比，过渡到氨基酸怎样形成蛋白质

↓

学生活动：阅读课文并观察氨基酸脱水缩合示意图

↓

学生活动：小组合作尝试描述

↓

启发引导完成旁栏思考， 并讨论肽链的空间结构

↓

观察氨基酸形成蛋白质的示意图

↓

分析蛋白质的结构层次

↓

介绍人工合成蛋白质的过程

↓

师生共同探讨人工合成牛胰岛素的过程

↓

导出蛋白质的多样性原因

↓

总结、评价回归主题

三、教学实施过程

学习阶段

教师组织与引导

学生活动

教学意图

问题导学

主动获取知识

加工信息，主动探究，了解知识的应用价值。

阐明结构与功能的关系，促进理解

系统总结

教师投影一则洗发水的产品介绍。启发思考：在洗发水中都含有哪些成分?为什么氨基酸能有效修复发质?发膜的主要成分是什么?

评价回答，总结蛋白质和氨基酸都是生命活动所必需的生命物质。它们之间存在着什么关系?

氨基酸是组成蛋白质的基本单位。

氨基酸有哪些特点呢?

展示四种氨基酸的结构式(甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸)

引导启发：

教师组织与引导

1.组成氨基酸的基本元素是什么?

2.四种氨基酸在结构上有哪些共同点?又有哪些差别之处?

教师给与必要的补充，注意语言表述的准确性。

3.尝试写出氨基酸分子的结构通式。

教师巡查学生书写情况，启发学生依据书写情况与教材作对比来发现问题，强调结构通式的不同写法。

引导学生通过球棍模型加深对氨基酸结构的理解，特别要形成其空间结构的认识：(通过对蛋白质的空间结构的理解，为下一步的理解肽链的空间结构做铺垫 )

桔红色球：氢原子

黑色球：碳原子

绿色球：氧原子

蓝色球：氮原子

小铁棍：化学键

弹簧棍：碳氧双键

(要求)装配出一个甘氨酸或丙氨酸

深入探讨:

1. 我们插装的甘氨酸的侧链基团是什么?

2. r基的不同如何决定氨基酸种类的不同?尝试用模型变换(课下完成)

3. r基上能不能含有-nh2 或-cooh?

课件展示特殊氨基酸

赖氨酸(含-nh2)

天冬氨酸(含-cooh)

启发引导:

生物体中组成蛋白质的氨基酸只有20种，而据估计，生物界的蛋白质种类多达1010～1012种。

氨基酸是怎样形成蛋白质的呢?

根据由部分到整体的认知规律，

先引导:两个相同或不同的氨基酸分子脱水缩合过程

讨论:

1. 氨基酸形成蛋白质的大致过程是怎样的?

2. 两个氨基酸脱水缩合反应生成一个二肽，失去几分子水?

3. 三个氨基酸脱水缩合，失去几分子水?

4. n个氨基酸脱水缩合反应呢?

演示:

氨基酸分子脱水缩合形成两条链的过程

1. 拿一条两头系有不同颜色紧扣的绳子表示一条多肽链

2. 拿剪刀从中间剪开表示肽键的断裂

思考:肽键断裂后需要作出哪些修饰，使其形成两条完整的多肽链?

评价学生回答加以总结教师组织与引导

引导学生观察:

“氨基酸形成蛋白质的示意图”

完成“思考与讨论”

利用课前搜集的有关人工合成蛋白质材料，联系本书的科学家访谈:

1. 如果你是中国人工合成牛胰岛素科研领导小组的成员，你认为首先应做哪些方面的工作以免少走弯路?

2. 设计一个怎样的方案，以期更科学、更合理?(方案要合理)

3.如果人工合成的牛胰岛素没有达到预期的结果，你应该做哪些方面的分析?

评价学生回答，总结出蛋白质结构多样性的四大原因。

引导学生再次思考蛋白质功能实例中如何体现结构与功能的适应这一生物学观点。

讨论:

1.对于蛋白质的功能，你还能作出补充吗?

2.人类研究蛋白质的功能有什么意义?

教师组织与引导。

展示知识概念图。

本节课要理解:氨基酸形成蛋白质的过程，蛋白质的结构和功能多样性的原因。

思考回答：许多蛋白质是构成细胞和生物体结构的重要物质,称为结构蛋白,如羽毛、肌肉、头发的成分主要是蛋白质。

思考回答：c、h、o、n等。

观察对比， 尝试用语言描述。

倾听，并以小组为单位，合作完成。

总结氨基酸在空间结构上的特点。

学生思考回答:

1.甘氨酸的侧链基团是氢基

2.学生初步思考

3.r基上可以含有-nh2 或-cooh，进一步理解 “每个氨基酸分子至少都含有一个-nh2 和-cooh”

获取信息，主动思考，体会巨大的数字差别蕴含有哪些信息。

观察“氨基酸脱水缩合示意图”，阅读氨基酸脱水缩合过程的文字、图解，以小组为单位，讨论交流，并尝试利用手中的模型模拟此过程。

根据模型作出描述。

思考作答。

总结得出公式:

形成肽键数(脱去的水分子数)=氨基酸分子数-肽链条数。

主动参与交流表达，更深入理解氨基酸形成蛋白质的过程，运用已学知识，解决实际问题。

1. 整合资料信息，能说出几个关键步骤。

2.方案要合乎生物学原理，合成后的牛胰岛素要验证其是否有活性。

3. 合成多肽链时少一个氨基酸分子。

合成多肽链时，氨基酸的连接顺序出现错误。

合成多肽链时，未严格按照规定的17种氨基酸进行合成。

未严格按照其肽链折叠方式进行合成(意思对即可)。

能够深层挖掘，作出相应描述。

回答问题，了解“国际人类蛋白质组计划”的研究进展及成就。

学生能回答出组成蛋白质的基本单位──氨基酸，氨基酸分子的结合方式，蛋白质的结构层次，蛋白质结构多样性的原因，及其与蛋白质功能多样性的关系。

激发学生的学习兴趣，寓教于乐，同时为知识点的切入提供了良好的素材，为讲述氨基酸是组成蛋白质的基本单位做铺垫。

考虑到这里出现的“基本单位”一词，学生接受可能有些许困难，所以采取了直接讲授的方法。

这一环节的教学属于本节的重难点，培养学生处理信息的能力。使其主动感知知识的形成。

由于学生的化学知识有限，通过动手环节会更直观，突破学习难点，进而加深对各学科间相互关系的认识。

激发学生思维，加深对教材的理解，培养学生吃透知识的能力。

通过强烈的数字对比启发学生主动发现问题提出问题，进而解决问题。

在实际动手操作中享受学习的快乐。

利用归纳演绎的方法由易到难，逐步推测氨基酸形成蛋白质的过程。

利用演示方法突破本节课的难点。

体验角色变换的快乐，同时考查学生对已学知识的灵活运用程度。

强调科学发展的过程，渗透科学方法、科学精神的教育。

回归主题，阐明蛋白质是生命活动的主要承担者。

激发学生对科技前沿研究工作的兴趣。

通过总结使学生获得蛋白质是生命活动的主要承担者的基本认识。

篇16：《生物的遗传现象》教学设计案例

曾宝俊格致工作坊

本课是在生物中找出不同的地方，认识生物不仅有遗传还有变异现象。教材是从三个方面引导学生认识变异现象，沿袭上一课的思维形式。首先从我们自己身上突破，让学生从家人、从同学中找差异，感知变异现象就在我们身边，像遗传现象一样是生物的一个特性。接着对动物的观察，进一步拓宽深度。最后，从植物身上加深对变异现象的理解，并引向更深层次，为下一课研究做好铺垫。针对六年级的孩子来说，遗传现象能够有深刻的认识，变异现象也不难理解，方法和思维都是相同的。当然方法还是观察－分析－判断。通过学生亲身经历的活动，在比较辨别中，完成特定的活动任务，在完成任务的过程中，就将学习所需要的信息筛选出来，从而认识变异的一般特征。通过对植物的资料查找，更深刻地理解变异的两种特性：可遗传性变异，不可遗传性变异。这样较好的达到课标提出的以下目标：通过观察现象，搜集整理信息,知道生物比仅有遗传的特性还有变异的特性。能尝试用不同的方式分析，对现象作合理的解释，并能对同一现象作不同探索。从科普资料中吸收各种信息。能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。同时关注生活、关注生命、关注身边的科学技术，形成积极的科学热情。从本课课程标准的要求和教材内容看，对生物世界中有代表性的事物进行观察、分析，从而认识生物的变异现象，并能对一些变异现象作出合理的解释为重点。关于遗传与变异在生物中的应用的了解为难点。关于应用的主要目标在于培养学生对科学研究的兴趣，感受科学的无穷魅力。

也许由于上一节课的教学，学生还沉浸在生物的遗传中，甚至还在各种动植物中寻找生物的遗传信息，忽然这节课就提出一个相对的问题，学生可能会有些不适应，怎样让学生自然的认识到这个差异，需要我们注意。

本课的教学目标是：

过程与方法

●通过比较和辨认活动，认识遗传的一般特点；

●通过有针对性的探讨活动，加深学生对生物变异特性的感知和理解；

●通过资料获取相关的信息。

●通过观察和推测，培养逻辑思维能力。

知识与技能

●能领会生物变异现象研究的方法，并能进行持续研究；

●运用所学的方法能对一些变异现象作出解释和推测；

●能寻找证据，证明自己的观点。

情感、态度与价值观

●培养学生实事求是的科学态度，有理由拒的研究和表述习惯；

●养成浓厚的生物科学研究兴趣，并能关注科技前沿的信息。

●有生物学科学研究勇于创新的热情。

教学过程设计

一、回顾导入

【说明】提前为学生准备好要观察的金鱼，不过是精选一个家族中差异比较大的和其它家族中经过人工繁殖的，把这些有相似的放在一起。

1．谈话：请你们观察这鱼缸里的金鱼，看看哪些是一家子。

2．学生分组观察寻找并回答。

3．提问：你为什么这么分？

4．学生讨论回答。

5．老师告诉他们真正答案。

【评析】让学生处在矛盾中，才能激发他们的学习热情，正所谓：小疑小进，大疑大进。在教学中，有意设置这样的障碍，使课堂带来活力，有“柳暗花明又一村”感觉。

二、引导寻觅

1．提问：你们有什么疑问吗？

2．学生回答。

3．提问：你们觉得可以怎样来回答这些问题呢？

4．大胆的猜测，回答。

5．谈话：如果要想得到较准确的答案，单从一个角度研究是不够的，像上节课一样，我们也来从人类、动物、植物中寻找答案，如果都有你们所猜测的这一特点，我们才可以认可这个结论。

【评析】引导学生用科学的方法去分析研究，是科学学习的主要任务之一。这儿引导学生运用归纳推理的方法进行思考和研究，真实而自然再现科学家研究的过程和方法，对学生影响深远。

三、筛选解疑

1．谈话：把你们上次看的照片重新拿出来，再从他们身上寻找不同点，我们看看这些不同点有哪些。

2．学生观察、比较、筛选。

3．学生汇报。

4．师生总结。

5．提问：动物和人我们都观察和分析过了，下一个是观察分析什么啦？（生：植物）

6．谈话：对，是植物。你们打算怎么观察研究呢？先讨论一下。

7．学生讨论，引导拿出操作方法。

8．学生室外观察，并做好记录，采集样本。

9．师生讨论总结，得出结论。

【评析】这一环节真实而自然的引导和经历，使学生感受深刻，同时体验到研究的快乐。最大限度的放手给学生，学生拥有自主研究的'主权和时间，教师只是一个组织者。学生的合作也异常活跃，积极性很高。

四、学生轻松经历变异的奇异

1．谈话：生活中生物产生的变异现象很多，并且还有一些科学家在这方面作了研究，下面就让我们来看看，请大家留心，看哪些变异现象可以往下一带遗传，那些不会遗传给下一代。

2．学生观看有关变异现象的资料。

【说明】这里的内容是经过精选的视屏信息或者电脑制作的动画或幻灯片，内容是有关变异现象的，应该有的可遗传性变异和不可遗传性变异的现象。

3．学生讨论自己生活中的有关现象。

4．师生总结这两种变异现象。

【评析】我们研究往往也会疲倦，虽然有一定的兴趣，但是单一的活动形式，会引起人的倦怠。在这部分就是让学生轻松一下，并透过今天的媒体获得更多的信息，这可是学生最乐意接受的一种学习方式，并且印象深刻。

五、课后调查活动

谈话：经过两堂课的研究，我们对遗传和变异已经有了很深的认识，我们会发现遗传和变异的特征可以互相转换，并不固定。请你们回去将课本45页书上的调查表带回家和你的家人比比填写好，或许你们你还会发现很多的秘密。

教学片断赏析

“引导学生寻觅”的教学片断

师：你们有什么疑问吗？

生：老师你确定它们是一个家庭的吗？

师：为什么这么问？

生：你看这个金鱼头上有个小突起，而这一个却是平平的。

师：还有什么发现吗？

生：颜色差别很大。

生：尾巴也不太一样。

生：嘴巴也有不同。

师：它们有没有相同的地方呢？

生：也很多，这两条鱼头部形同。

生：这两条尾巴相同。

师：刚才不是说尾巴不同吗？

生：那时那两条，这是这两条。

师：你们观察很仔细，值得表扬，每个人都有自己的看法，更值得表扬，不过老实告诉你们它们是一个妈妈生的。

生：哟DD

【片断评析】当学生的发现和理想的答案有反差时正是产生疑问的地方。学生能够提出自己的想法可见学生的思维的活跃性，老师抓住学生这一点，并深入的引导他们去比较遗传和变异的内容特征，含而不露，自然而生动，让学生理解遗传和变异的真对动物发生的部位特征，有其相交和重叠的地方。层层深入，学生也被带入一个深思的境地。

教学手记

在教学中经历，在经历中反思，过程中有许多使我们的教学走向深入的东西。本课与上一节课的教学，按教材的体系和形式都比较雷同，因此，在进行本课教学时，我有意地调整了教学形式，不仅让学生感受到兴趣横生，更让学生在不自觉中加深对本课理解。例如，教学在两个班级的对比中，（1）班是沿袭前一课的教学方法，学生轻车熟路，很顺利的完成任务，准确的得到结论。而在（2）班上课，明显地感到学生的思维深度、分析问题的角度有所不同。特别在“引导寻觅”这一环节，（1）班没有这一环节，学生就是观察比较不同，直接跨入变异的主体，然后就是验证。而多了这一环节，学生就蹦出很多的思维亮点，提出很多的问题，对遗传和变异的区别和联系理解的较深刻，很容易找到同一特征可以是遗传可以是变异的发生点。我想，不同的教学组织形式就产生不同的结果，这正是我们老师所要精心的地方。雷同的教学形式有益于同一方法的复习和巩固，但缺点就是容易引起孩子的麻痹，而缺乏激情和思维的深度和广度。

篇17：第一章第一节生物的遗传教学设计

第一章第一节生物的遗传 教学设计

教学目标

1．让学生了解与遗传有关的结构与物质的基本知识，即染色体、基因以及遗传物质（核酸）与性状遗传的相互关系，帮助学生认识遗传现象的物质基础。

2．通过分析某一具体性状的遗传现象，帮助学生认识性状遗传的基本规律，并引导学生利用所学习的知识分析其他遗传现象。

3．在区别遗传病与其他疾病的过程中，让学生了解遗传病的基本特点以及禁止近亲婚配的生物学原因，对学生进行有关法律知识的教育。

重点、难点分析

1．基因的概念以及显性基因与隐性基因的概念是本节教学的重点，也是本节的难点，是课堂讨论的中心。对基因这一名称，学生从各种媒体和一些科普读物已经有所了解，但不一定能认清基因的本质以及基因和性状之间的关系。所以，在这一节的教学中，可以以性状在上、下代传递为线索帮助学生认识有关基因的基本知识：基因与染色体的关系；基因与生物性状的关系，基因在生物上、下代的传递规律以及显、隐性基因之间的相互关系，等等。

2．染色体在生物的上、下代传递规律与基因的传递的关系也是本节的一个重点和难点，讲清染色体在体细胞和生殖细胞中的变化以及在生物上、下代中的变化有助于理解基因的活动。教学中可以利用图表甚至制作相应的教具帮助学生了解染色体的活动规律。

3．国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上――遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。

参考课时

本课题建议授课时数为2课时。

教学过程设计

第一课时：

【课前准备】

在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表如下：

性状调查表

调查前教师应注意：

1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。

2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。

【教学过程】

引言在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。

新课 第五部分生物的遗传、进化和生态

第一章 生物的遗传和变异

篇18：第一章第一节生物的遗传教学设计

第一章第一节生物的遗传教学设计

教学目标

1．让学生了解与遗传有关的结构与物质的基本知识，即染色体、基因以及遗传物质（核酸）与性状遗传的相互关系，帮助学生认识遗传现象的物质基础。

2．通过分析某一具体性状的遗传现象，帮助学生认识性状遗传的基本规律，并引导学生利用所学习的知识分析其他遗传现象。

3．在区别遗传病与其他疾病的过程中，让学生了解遗传病的基本特点以及禁止近亲婚配的生物学原因，对学生进行有关法律知识的教育。

重点、难点分析

1．基因的概念以及显性基因与隐性基因的概念是本节教学的重点，也是本节的难点，是课堂讨论的中心。对基因这一名称，学生从各种媒体和一些科普读物已经有所了解，但不一定能认清基因的本质以及基因和性状之间的关系。所以，在这一节的教学中，可以以性状在上、下代传递为线索帮助学生认识有关基因的基本知识：基因与染色体的关系；基因与生物性状的关系，基因在生物上、下代的传递规律以及显、隐性基因之间的相互关系，等等。

2．染色体在生物的上、下代传递规律与基因的传递的关系也是本节的一个重点和难点，讲清染色体在体细胞和生殖细胞中的变化以及在生物上、下代中的变化有助于理解基因的活动。教学中可以利用图表甚至制作相应的教具帮助学生了解染色体的活动规律。

3．国家婚姻法规定，禁止近亲结婚。国家为什么要通过立法来禁止近亲结婚？生物课的教学重点应该放在帮助学生认识近亲结婚所造成危害的遗传学原因上――遗传病产生的细胞学基础和发生遗传病概率较高的原因，可以以具体的例子认识近亲结婚的危害。

参考课时

本课题建议授课时数为2课时。

教学过程设计

第一课时：

【课前准备】

在上一节课结束时，向学生发放一调查表，对自己家庭成员的某些性状进行调查。调查结果为学生在上课时的讨论分析材料。调查表如下：

性状调查表

调查前教师应注意：

1．要求学生如实填写表格中的内容，不能为完成作业而随便填写。通过这项活动培养学生严肃认真的科学态度。

2．向学生说明如何识别这些性状特征，特别对上眼睑这一特征中的双眼皮、单眼皮，应说明不是美容后的特征。

【教学过程】

引言在了解生物界的丰富多彩之后，有些同学会提出一些新的问题：各种生物在生存发展过程中，是否会有共同的规律？比如说，每种生物是怎样将自己的特征传给后代的？最初的生物是怎样发生又是怎样演变的？）生物能否孤立的生存，生物与环境之间是一种什么样的关系？等等。我们将在以后的生物课的学习中探讨这些问题，共同寻找这些问题的答案。

新课 第五部分生物的遗传、进化和生态

第一章 生物的遗传和变异

第一节 生物的遗传

1．遗传的现象：

对于“遗传”这一词，我们并不陌生。同学们可以在日常的观察中发现许多遗传的现象，如种瓜得瓜，种豆得豆；儿子的长相像爸爸，等等。我们知道，不同种类的生物有不同的形态特征、生理特性，就是同一种生物的不同个体在这些方面也会有所不同。这些特征，也就是生物体的形态特征或生理特性称为性状。

在课下，同学们对人的一些性状进行了调查。通过调查，我们看到了这些性状在上下代的连续性。这种连续性是否也是遗传现象？这些性状在上下代的传递过程中有没有规津？我们先来分析这些性状。

【学生活动】

（1）小组讨论。每小组选择一项特征，分析该特征在上下代传递中有几种方式，比如某同学的上眼睑是双眼皮，他的爸爸、妈妈也是双眼皮，这是一种传递方式。会不会还有其他的方式，大家可以根据本小组的调查的结果进行分析。

（2）全班讨论。各小组介绍小组讨论的结果，所分析的性状有几种传递的方式；各种性状在上下代的传递中是否有共同点；将讨论的结果以列表的方式做出小结。

性状与父母相同，或者与父母之一相同，这种现象就是遗传。用生物学的术语叙述遗传这一概念，遗传是指生物的性状传给后代的现象。

若性状与父母不同，叫做什么？子女为什么会出现不同于父母的性状？这些问题，我们将在下一节讨论。

遗传是生物界普遍存在的现象。同学们在自己身边到处可以遇到。但是我们应该如何解释这些现象？如为什么“种瓜得瓜，种豆得豆”？生物是怎样把自己的性状传给下一代的？或者生物通过什么途径把自己的性状传给下一代？

提出问题，讨论：父母能否直接将具体的性状传给孩子？父母传给孩子的是什么？

我们在了解人的生殖和发育过程时已经知道，每个人都是由受精卵发育形成的，而每个受精卵又是由卵细胞和精子融合而成的。即

从生殖发育的过程看，联系父母与子女的结构是生殖细胞。所以，我们可以说父母的性状是通过生殖细胞――卵细胞和精子传给后代的。同样，各种生物也是通过生殖细胞把性状传给后代的。

提出问题：一个小小的生殖细胞为什么可以决定后代具有什么性状？

我们必须研究细胞内部的结构和细胞所含有的物质。

2．染色体和基因：

（1）染色体：

科学家在研究细胞时发现细胞核中有一种物质，这种物质很容易被碱性染料染成深色，因此，就将这种物质称为染色体。科学家还发现各种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。每种生物的染色体有自己独特的特点。

展示人的`染色体和果蝇（雌）染色体图：不同生物染色体形态不同。

展示几种生物染色体的数目：不同生物染色体数目不同。

提问：从以上四种生物染色体的形态和数目我们可以看到什么？

――各种不同物种生物的细胞中染色体的形态结构和数目是不同的。同一物种又是相对稳定的。

――体细胞染色体数是生殖细胞染色体数2倍，或者说生殖细胞染色体数是体细胞染色体数的1/2。

进一步研究细胞中的染色体，发现体细胞中总有每两条形态大小相同，可以配成对，所以人的体细胞中有染色体46条，配成23对，玉米体细胞中有染色体10对。

提出问题，讨论：在生殖发育过程中，体细胞与生殖细胞中的染色体数目是怎样变化的？

这样，孩子的体细胞中的染色体数目就与父母的相同了。就我们体细胞中的每一对染色体来说，其中一条来自父亲，另一条来自母亲。

提出问题：人们为什么这样重视染色体的变比？

――这是由于染色体数目规律的变化与生物的遗传有密切的关系。

我们知道，生物体的遗传物质存在于细胞核中，在细胞核中遗传物质又主要存在于染色体上。受精卵中的每一对染色体，一条来自父亲，另一条来自母亲，由受精卵经过发育形成的孩子的细胞中就具有了父母双亲的染色体或者说父母双亲的遗传物质了。父母的遗传物质就是这样传给了子女。

染色体中的遗传物质叫做核酸。同学们在广播、电视和报刊上听到看到的DNA就是核酸的一种。

提出问题：每种生物都有许多性状，染色体上的遗传物质怎样控制这些不同的性状？

（2）基因：

“基因”这一名词，同学们也不陌生。但是它到底是什么？它与生物性状有什么关系？

科学研究发现，生物的不同性状是由不同的基因决定。我们常说的基因是指位于染色体上的分成若干小单位的遗传物质，这些决定生物性状的遗传物质的小单位叫做基因。如：豌豆的花有红色、白色，茎有高、矮，人的上眼睑有双眼皮、单眼皮，等等，是由不同基因决定的。

基因是染色体上遗传物质的小片段，所以基因也与染色体相同，在体细胞中成对存在，在生殖细胞中只有其中的一个。它们的关系可以这样表示：

我们是否可以这样理解：在我们体细胞中的每一对基因中的两个基因，一个来自父亲，一个来自母亲。

【小结】

这节课，我们讨论分析了什么是遗传，知道了生物性状的遗传是通过生殖细胞传给后代的，最终决定性状的遗传的是位于染色体上的遗传物质。具体到某一性状，遗传是由基因决定的。不同的基因会有不同的性状。在了解了这些知识后，有些同学会提出新的问题，这一对基因怎样决定性状？同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？为什么会出现子女与父母不同性状的现象？这些问题我们将在下一节课讨论。

【板书设计】

第五部分生物的遗传、进化和生态

第一章 生物的遗传和变异

第一节 生物的遗传

1．遗传的现象：

性状：生物体的形态特征或生理特性称为性状。

遗传：生物的性状传给后代的现象叫做遗传。

各种生物通过生殖细胞把性状传给后代的。

2．染色体和基因：

（1）染色体：

（2）基因：

第二课时：

【复习】

（1）什么是性状？什么是遗传？请举例。什么叫染色体？什么叫基因？

（2）生物性状的遗传是通过什么途径？在这个过程中染色体数目是怎样变化的？基因又是怎样变化的？

（3）为什么说我们体细胞中的遗传物质一半来自父亲，一半来自母亲？

【引入】

上节课，我们学习了有关染色体和基因的知识，我们还提出了这样几个问题。

（1）一对基因怎样决定性状？

（2）同样是一对基因，为什么有的人是双眼皮，有的人是单眼皮？

（3）为什么会出现子女与父母不同性状的现象？

【新课】

下面我们以人的上眼睑为例，研究以上问题。

生物的一些性状是由一对基因控制的，如人的眼睑，耳垂等。

提出问题，讨论：以A或a表示控制上眼睑特征的基因，这两个基因在人体内会有几种结合方式，分别决定什么特征？同学

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