以下是小编整理的集体备课中两个亟待解决的问题，本文共7篇，欢迎阅读分享。
篇1：集体备课中两个亟待解决的问题
集体备课中两个亟待解决的问题
一近几年,随着课程改革的推进,中小学集体备课制度迅速建立和规范起来,除了常规的集体备课制度外,不少学校还在探索和实践网络集体备课、博客备课、备课论坛等基于现代信息技术的.集体备课形式.
作 者：徐金超 作者单位：浙江新昌县知新中学 刊 名：教学与管理（中学版） PKU英文刊名：JOURNAL OF TEACHING AND MANAGEMENT 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G63 关键词：篇2：二年级下册第一单元《解决问题》集体备课记录
学数学集体备课记录
学 科 数学 年 级 低段
备课组长 郑运华 记录材料整理 郑运华
时 间 2月25日
参加人员 全体数学教师
备课中心问题 本单元是在学生学会计算两步式题的基础上编排的。本单元的主要内容有：运用加法和减法两步计算解决问题，并学会使用小括号；运用乘法和加法（或减法）两步计算解决问题。
本单元教材在编写上有以下几个特点。
1．结合生活情境发现数学问题并解决问题。
从学生熟悉的游乐园场景入手，让学生通过观察发现生活情境中的数学问题，使学生经历从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学知识的现实性。学会从数学角度去观察、分析、解决现实问题，从而激发学生认真观察、积极探索的精神，获得成功的学习体验。
2．例题的呈现形式具有开放性。
首先，主题图以学生熟悉的“游乐园”为背景，提供了丰富的活动情境，使学生可以从多个角度提出不同的问题。同时，从图中还可以得到其他信息，为进一步学习做好铺垫。
其次，每个例题的情境或是主题图的一个局部，或是主题图中某一情节的发展，使学生在一个比较完整的情境中学习不同的内容，感受知识间的联系，提高学习兴趣。
再次，对于每一例题中的问题，教材采用了多种方法进行解决。使学生感受到不只是单纯的计算题有不同的算法，对于一个实际问题也可以有不同的解答方法。学生可以根据自己的实际情况，选择自己容易理解或比较喜欢的方法。
过程
描述 初稿讨论情况（各教师的观点）
郑老师：培养学生认真观察等良好的学习习惯，初步培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
周老师：结合现实生活中的具体情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。
高老师：使学生能从具体的生活情境中发现问题，掌握解决问题的步骤和方法，知道可以用不同的方法解决问题
郑老师：充分利用多媒体来创设情境，激起学生情感的波涛，把学生置身于想象的空间。
高老师：通过解决具体问题，培养学生初步的应用意识和热爱数学的良好情感。
周老师：通过合作交流，使学生体验到合作的快乐，学习的愉悦。
定稿讨论情况
1．培养学生初步的应用意识，提高解决问题的能力。在数学教学中创设与生活密切相关的生活情境，引导学生从现实情境中发现问题、提出问题、解决问题就显得尤为重要。教学时要充分利用教材资源，通过师生共同探究等方式，引导学生积极思考，让学生参与运用数学知识解决问题的全过程，有效地培养学生解决实际问题的能力。
2．密切联系学生生活实际，体会数学在现实生活中的作用。教材中设计的场景均是与学生的实际生活联系比较密切的，让学生在具体的情境中体会数学知识的实用价值。教师既可以充分利用教材资源，也可以根据本地实际情况，为学生创设轻松、愉悦、和谐的学习氛围，使学生在生动形象的表述中去采集数学信息，寻找数学问题，从而由感性认识上升到理性认识。
3．培养学生多角度观察问题，解决问题的能力。
教材创设了开放性的思维空间，在解决问题时应着眼于让学生自主地理解数学信息、寻找解题思路。教师要有意识地引导学生从不同角度寻找答案，对于学生有道理的阐述，教师要积极鼓励，激发学生求知的欲望，逐步增强学生学好数学的内驱力。
教时分配
本单元可用4课时进行教学。
备课反思
所谓“一人计短，二人计长”，通过这一节集体备课，发挥了教师集体的智慧，帮助教师加深对教材的理解，拓展了教学思路。利用集体备课展开集体讨论，教师各抒己见，明确教学思路，消除教学方法等方面的盲区，达成教学思想上的共识，对提高课堂教学效率，优化教学设计起到了非常好的作用。
但我们明白到，集体的智慧，并不是个人智慧简单的累加，而是通过新老教师的交流，相互切磋，摒弃陈旧低效教法，学习先进教法，也避免热热闹闹而不扎实的课堂教学。我们明白，集体备课不能替代教师个人备课，更不能使我们的课堂教学走进同一模式。因此，教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，我们还根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。允许每位老师根据所教学生的实际，创造性地完成任务，可对集体各课内容做一些微调，做到查缺补漏，使之更有针对性和实效性。这样才能更好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情。
通过二年级数学教师的实际上课，感觉这堂课教学设计更加紧凑，注重了以教师为主导学生为主体的教学思想，学生的学习兴趣高涨，特别是通过学生自主寻求解题方法的探索，总结出了非常适合的方法，并能针对题目进行灵活解决应用。教学效果好在课堂上，每一位教师所承载的智慧就不再是单薄或片面的，而是充实和相对全面的。在利用集体智慧的基础上，让集体的智慧焕发光彩。
篇3：数学集体备课中的一些感悟
数学集体备课中的一些感悟
数学集体备课中的一些感悟正文：《表面积的变化》集体备课中的一些感悟新课标苏教版《数学》六年级上册长方体和正方体单元最后一课时是一节实践活动课，主要探讨相同的正方体拼成的大长方体表面积的变化规律。这一课如何去教，备课组的老师曾在一起拉家常般地谈了一谈，大家想到最多的就是有关这一章节的内容考试会如何去考，学生最容易出现的错误又会是什么，采取怎样的策略让学生少出差错，等等。虽说是操作课，但最后都还将落实到如何计算上去，即能准确算出给定的几个正方体拼成的大长方体的表面积最少是多少。这种思路也是我长期以来一贯遵循的教学套路，但心中总觉得少了些什么。当新教材把“表面积的变化”作为单独的.课时列出来时，我能否把自己多年来一直想告诉学生公式以外的东西渗透给他们?他们能接受吗?于是，我决定尝试一种新的教学思路。这节课的设计的最大不同之处是在教材的最后一部分“拼拼说说”的处理上，以下是我的几个教学片段剪辑及设计说明。 片段一师：用6个体积是1立方厘米的正方体可以拼成几种不同的长方体?在拼成的长方体中，哪一个长方体的表面积小?为什么? [设计说明：教材上原来的问题是“哪个长方体的表面积大?大多少”，而我把它改成“哪个长方体的表面积小”，第二个问题改咸“为什么”。主要出于以下考虑：如果任意改变物体的形状(正方体也能变形)，表面积可以实现无限大，但物体越接近球体，表面积就越小，所以由比大改为比小，更能揭示表面积的变化规律。同时第二个问题的改变把学生由简单地数一数引向深层次的规律探索。]学生通过学具操作，很快发现有两种不同的拼法(如下图)。 学生很容易发现第二种拼法所得到的长方体表面积小，理由也简单，第二种拼法共减少了14个小正方形的面，而第一种拼法，只减少了10个小正方形的面。师：大家通过数减少了几个面确定谁的表面积小当然是可以的，除此以外，我们能否通过一个简单的操作来说明第二种拼法的表面积比第一种小呢?学生一时茫然，不知所措。教师又进一步引导：你们能否在第一种拼法的基础上，稍作变动，将它转化成第二种拼法呢?各组学生如下页图所示完成了操作。 师：从刚才的操作过程中，长方体的表面积增加了哪一部分，又减少了哪一部分?你们能发现吗? 学生很快发现，当把第一种拼法分成两部分时，长方体增加了2个小正方形面，再把两部分拼在一起时，又减少了6个小正方形面，所以第二种拼法的表面积小。很多学生都认为这种方法简单，但就在这时，一个男生站了起来：“老师，你的要求是不能数，刚中国大学网（）篇4：四年级数学下册解决问题的策略集体的备课教案设计
四年级数学下册解决问题的策略集体的备课教案设计
教学目标：
1.进一步巩固画图整理信息的方法，能借助所画的线段图和示意图分析数量关系，确定解决问题的思路。
2.进一步体会用画图的策略整理信息的价值，懂得画图整理信息是解决问题的一种常用策略，培养运用这一策略分析问题和解决问题的意识。
3.进一步积累解决问题的经验，强化解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的自信心。
教学难点：让学生体会用画图的策略解决问题的价值，逐步形成解决问题的策略。
教学准备：
教学过程：
一、知识再现
1.提出问题：
（1）同学们，上节课我们又掌握了一种解决问题的策略，它是什么呢？
（2）我们通过画什么样的图来分析问题？
（3）运用画图的策略来解决问题有什么好处呢？
2.今天这节课，我们要一起完成一些练习，通过这些练习同学们将再次感受画图这一策略的`价值。（板书课题）
二、基本练习画线段图解决问题。
1.完成教材第52页“练习八”第4题。
让学生独立画出线段图。
2.完成教材第53页“练习八”第10题。
让学生根据题目中的信息将教材上的线段图补充完整。
这里比较困难的是弄清楚线段图中，王晓星比张宁多出的那一段表示的是不是8张。
教师可以进行启发：如果多出的这一段是8张，那王晓星就要把这一段都给张宁；这一段都给张宁后，两条线段会一样长吗？
引导学生发现：只能把王晓星比张宁多出的那一段的一半给张宁，这样两条线段才会一样长。因此多出的那一段要平均分成两份，其中的一份才是8张。
让学生独立解答，组织汇报。
3.完成教材第54页“练习八”第11题。
组织练习时，先让学生独立思考，再交流补充线段图的方法，最后让学生独立解答。
三、综合练习
用画示意图的策略解决问题。
1.完成教材第53页“练习八”第8题。
这道题画示意图时，引导学生可以用一个小圆点表示一个人，画出下面这样的示意图：
然后组织学生进行观察，计算出每个方阵需要两种颜色的运动服各多少套，再算出一共要准备多少套。
2.完成教材第54页“练习八”第13题。
让学生在图上画一画，将长方形扩大成正方形。
3.完成教材第52~54页“练习八”其余习题。
学生独立完成。
四、反思总结 通过本课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？
五、课堂作业 《补》
篇5：当前美育研究中亟待澄清的两个问题
当前美育研究中亟待澄清的两个问题
美育研究存在两个悬而未解的问题:一是认为美育是情感教育;二是将美育局限于外在形式,不能准确阐明美育在素质教育中,尤其是在自然科学教育中的以何种形态存在的问题.
作 者：杨杰 作者单位：山东大学,文学院,山东,济南,250100 刊 名：江西师范大学学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI NORMAL UNIVERSITY (PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION） 年，卷(期)： 37(6) 分类号：B83 关键词：审美教育 情感教育 外生变量角变 研究误区篇6：集体备课中存在的问题反思
集体备课中存在的问题反思
集体备课是每周的必修活动，由于经验不足等原因，在具体实践中我遇到了很多困惑。经过这段时间幼教中心的教研组长沙龙、各园的常规调研及研讨等一系列活动后，我回过头来重新审视我组的集体备课现状，发现存在很多问题。
问题一：存在“一言堂”现象。
在集体备课中，由于组内成员较少、师资结构等问题，研讨氛围不够浓厚，大家不轻易发表自己的观点和见解，在活动中以倾听为主，往往由组长一人说了算。这样的研讨氛围直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。
问题二：忽视幼儿的主体地位。
在集体备课中，立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的往往是目标意识，没有从“如果我是幼儿，我将怎么学？”，即站在幼儿的角度去考虑，幼儿需要什么？有时甚至会从方便教师操作的角度思考一些问题，忽视了幼儿的发展及各班幼儿的个性差异等。
问题三：二次备课缺思考。
经过集体备课后，大家在活动大环节上形成共识后,由于各班幼儿发展水平有所差异、已有经验不同等具体情况的存在，要求教师在提供的教案上进行添加、修改。但是事实上，有的教师一味依赖，没有沉下心来钻研教材，只是现般照用。
问题四：一味追求教案的形成，忽视问题的解决和研究。
在集体备课中教师充分利用网络优势，借助现有教材等，有时候只是机械的剪贴、拼凑，以便完成备课任务，不见研究的踪影，更谈不上是共同智慧的结晶。
……
面对种种问题的存在，我开始反思怎样组织集体备课？
首先，认识集体备课的重要性。
集体备课是一种行之有效的手段，在集体备课的过程中教师们深入思考、围绕同一内容各抒己见，交流合作，资源共享，这有效凝聚了集体的智慧，让每位教师在研讨交流中得到提高，教师的教学方法更加得当，教学策略更加完善，对教学理念的理解更加深入，教学能力得以不断提升。
其次，加强学习培训，提高备课水平。
备课要重视“备幼儿”，而非单纯的“备教材”，只有立足于幼儿的实际需要和发展现状，才能设计出符合幼儿学习特点的、易于幼儿接受的教学方案。这要求教师学会走进幼儿、读懂幼儿，从幼儿发展规律中了解“学”，在引导幼儿发展中把握“教”。为此，我们可以组织教师学习相关理论知识，帮助教师解决集体备课中的'实际困难。
再次，创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量。
为了避免“一言堂”现象，可以充分挖掘教师的潜力，采取多种形式开展集体备课，并且提前下发本次集体备课的形式、内容、重难点等，要求教师对集体备课的内容提前思考，了然于心，使教师在研讨中都能有话想说、敢说、愿意说，提高参与研讨的积极性。
最后，完善集体备课环节，追求质量。
集体备课的环节可以归纳为四个大环节：自备、讨论并定稿、修改实施、反思总结。将四个环节视为一个整体追踪下去，要求教师切切实实把握好每个环节，要求每位教师根据自己本周备课的实际需要提出疑难问题，充分发挥集体的力量，拓展思路，寻求最佳的方案，并注重后期的追踪与反思，从而提高教师的教学能力，实现集体备课的有效性。
当然，在实践中还会出现很多情况，但我想，只要经过努力，相信会有逐步的改善与提高！
篇7：集体备课在提高青年教师教学能力中的作用探讨教育论文
关于集体备课在提高青年教师教学能力中的作用探讨教育论文
论文摘要：备课是教学工作的重要组成部分，是教学质量和学习效果好坏的重要反映，在教学中发挥着重要作用。集体备课具有不同于个人备课的特点，可以充分发挥教学组的团队精神，集思广益，取长补短，增强青年教师的职业认同感和自信心，提高青年教师的教学技能，培养青年教师的科研和创新能力，从而更好地服务于教学，提高教学效果。文章对集体备课在提高青年教师教学能力中的作用进行了探讨。
论文关键词：集体备课；教学能力；教学效果；教学方法；教学设计
备课是教学工作的重要组成部分，是教师围绕教学所进行的一系列准备活动，是教学质量和学习效果好坏的重要反映，在教学中发挥着重要作用。
要使教员的备课起到提高教学质量、激发学生学习热情的目的，除了需要教员个人在对教材的把握、教案的准备、教学设计、课程设计等多个方面全身心的投入，还需要教员融入所在的集体中，进行集体备课。因为个人的力量毕竟是有限的，无论个人如何绞尽脑汁备课，总有书到用时方恨少的感觉。中国有句俗话，“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。集体备课正是通过发挥教研组的集体力量，取长补短，提高教学质量的一种行之有效的教学手段。
一、集体备课及其特点
1.什么是集体备课
集体备课是在教师个人备课的基础上，由本单位或本教研组的教师共同合作的一种备课方式，它打破了以往教师个人备课一贯采用的各自为政、孤军作战的局面，使教师们在集体沟通、集体交流、集体研究、集体探讨中对教学设计进行完善，它可以充分发挥集体的智慧，促进以老带新，集思广益，博采众长，真正实现脑资源共享，正如肖伯纳所说：“你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。”这也正是集体备课的价值所在。
2.集体备课的特点
（1）个人的精心备课是前提。教师个人精心的备课准备是进行集体备课的前提和基础。教师首先要非常熟悉课程标准，认真钻研教材，吃透教材，把握好教学的重点和难点，认真研究授课对象的特点，因材施教，选择合适的教学方法和教学手段，并对整个教学过程的各个环节进行精心地设计。此外，教师还要大量阅读与课程相关的知识，开阔自己的视野，这样，在集体备课的时候，才能真正做到各抒己见、百家争鸣。
（2）个人的说课试讲是开始。在个人精心备课的基础上，一般是以比较年轻的教师首先进行“说课”或“试讲”为集体备课的开始。青年教师把本节课的教学设想和理论依据进行阐述，也可以是对教学内容做个简单的介绍和梳理，或是对备课和讲课等教学环节在理论上进行高度概括，可以理解为是对教学内容的“宣传片”，也可以理解为是授课前的一次“演习”。参与集体备课的多是本单位经验丰富的教师、教研人员和教学专家，在相互交流、启发、争论、碰撞中，完善教学设计或教学思路，使其更能提高教学效果。
（3）集体的研讨交流是关键。集体备课不同于教师个人的备课行为，它是本单位或本教研组的教师共同参与的群体性活动。教师个人首先进行“试讲”或“说课”，参与集体备课的教师再对试讲的内容进行集体交流、集体研究、集体探讨，肯定其长处，并指出其不足，把教学中可能出现的失误消灭在授课之前，使整个教学设计和各个教学环节更加科学。通过交流、学习、取长补短，提高个人的教学能力，同时，也可以克服个人备课的片面性和随意性，从而提高教师教学的科学性和有效性。
二、集体备课在提高青年教师教学能力中的作用探讨
对于刚走上教学岗位的青年教师来说，要面临从学生到教师角色的转变，对于新的工作环境、工作任务感到陌生，往往拘束、胆怯。在授课过程中容易出现以下几个问题：由于紧张，讲课声音过小或者板书不清晰，准备不充分，信息量偏小，影响教学效果；照本宣科，满堂灌输，缺乏与学生之间的交流互动；没有充分研究教学对象的层次特点，教学方法单调，多媒体应用不合理；缺少课堂设计，驾驭课堂能力弱等。这些都是授课中的致命缺陷。
而通过集体备课，通过经验丰富的教师的指导，通过与其他教师的研讨交流，以及自己的观察学习，可以在很大程度上克服以上缺点。
1.有利于提高青年教师驾驭课堂的能力
（1）建立认同感，增强自信心。在同一个教研组通常有一些经验丰富、沉着、稳健、睿智的老教师，他们具有良好的专业素养与孜孜不倦的奉献精神，是青年教师最真实的榜样。在集体备课中，青年教师能够近距离接受老教师的言传身教，感受他们认真执着的敬业精神，很快就能找到对教师这一职业的认同感。此外，老教师往往对青年教师关爱有加，鼓励他们大胆发言，积极探索，勇于实践，对青年教师在教学中出现的各种失误甚至是错误，都能实事求是地指出来，并能给予无私的帮助，而对青年教师的大胆设想和创新又能及时的鼓励，这种失败时给予宽容，成功时给予赞赏的风范，极大的增强了青年教师的内驱力和自信。使得青年教师可以自信满满地站在讲台上，不会拘束和胆怯。
（2）“专家会诊”提高课堂教学技能。课堂教学是传授知识的主要途径，也是教师个人专业发展的主阵地。刚走上工作岗位的青年教师尽管本专业知识比较扎实，但由于缺乏实践经验的累积，实际的课堂教学技能还有待提高，比如如何引入当天的主题，如何进行启发式的提问，板书如何设计，如何将老知识讲出新意来，课件如何制作，语言如何表达等等方面。虽然有些青年教师会沿用自己求学时教师使用的一些教学方法，但往往缺乏新意，或是盲目照搬专家教授的教学方法，却达不到预想的效果。显然，孤军作战不利于青年教师教学技能的提高和个人专业知识的成长。
集体备课是在青年教师的“试讲”中拉开专家会诊的序幕的，“试讲”是课堂教学的高度仿真，通过该模拟实践教学来验证教学预案的可行性，专家教授和同行的讨论、交流、批评、补充和修改相当于临床的指导，通过集体诊断，提出改进意见，青年教师也会参考他人的意见，结合自己的.体验，不断提高课堂教学技能。青年教师的教学技能是在自主实践反思和与同伴的指导切磋中呈螺旋状不断提高的动态过程。 2.有利于青年教师构建完善的专业知识结构
“师者，传道，授业，解惑也”，教师不仅要有精深的专业知识，还要有广博的知识面，不仅要对课程标准和教材内容了如指掌，还要掌握相关的教学方法，形成完善的专业知识结构。而完善的专业知识结构是一个长期积累的过程。青年教师在走上工作岗位前虽然都深入学习过相关的专业理论知识，但缺乏实践经验，在面临复杂情况时，不能很好地运用所学的专业知识解决教学中的实际问题，感到知识面窄，知识结构不合理。比如不会针对不同的教学培训层次，分析学生的特点，因材施教；不懂得研究学科之间的横向联系。
在集体备课活动中，青年教师会将这些困惑与其他经验丰富的老教师进行交流，并得到其他教师的帮助。此外，不同教育背景与工作经历的教师的知识结构的侧重点也各不同，在交流探讨和切磋中，可以集思广益，取长补短，有助于形成多元而合理的专业知识结构，从而提高教学效果。
在集体备课过程中要注意，青年教师通过集体备课，吸收集体的智慧，要形成有自己风格的教学模式，而不是各教师的“教案之和”，更不是网上资料的“下载拼盘”，更不能全盘照搬“标准答案式”的教学方法、教学手段和教学流程。
3.有利于青年教师拓展教学思路、提高教学效果
随着教学改革的迅速发展，新的教学理论和教学方法层出不穷。通过集体备课，加强了教师间的合作交流，激活了教师的思维，开拓了教学视野，深化了对教材的理解，丰富了教学方法和手段，优化了教学设计，特别有利于教师间的互学互帮，取长补短，通过集体备课，青年教师学到了优秀教师的经验，吸收了集体的智慧，更新了教育观念。此外，由于教师的知识结构侧重点不同，在集体备课时的交流探讨的过程中，青年教师更容易发现他人的长处，审视自己的不足，有助于形成多元而合理的专业知识结构，从而在教学过程中更加得心应手，提高教学效果。
个人的成长离不开经验的累积，而经验的累积是需要时间的。一般说来，一个教研组既有经验丰富的老教授，又有刚毕业的大学生，经验不同，教学质量自然有差别。通过集体备课，老教授可以把自己的教学思路和经验全都传授给新教师，其他教师也把自己最拿手的一面贡献出来，实现资源共享，并且大家还要进行质疑，各抒己见，通过观点上相互碰撞、激烈争论、相互比较、相互切磋和完善，最终确定最佳方案，青年教师在这种不断打磨、不断提升的过程中迅速学到了丰富的实践经验和实用的专业技能。
4.有利于青年教师提高科研和创新能力
高校教师的职责不仅仅是教学，还应该包括科研和创新。原中国科学院院士钱伟长曾说过：“你不教课，就不是教师；你不搞科研，就不是好教师。”科研能力是新时期青年教师必备素质之一，只会教学、不会科研的教师不利于现代教学发展的需要，也不利于自己的专业发展。青年教师思想活跃，头脑灵活，易接纳新知识、新技术和新思想，而集体备课不可避免地会涉及教学科研内容，从而使青年教师有机会参与到有关科研课题的讨论中，在相互交流、相互启发、相互争论中，极有可能会碰撞出教学改革和科研创新的火花。
此外，青年教师要时刻有创新意识，创新就是要有自己的风格。陆游曾说过“天机云锦用在我，裁剪妙处非刀尺”，在集体备课中，在吸收同行经验和优点的同时，要结合自身的特点，勇于探索，独辟蹊径，不能人云亦云。比如对于比较常见的老问题，在借鉴其他教师解决方法的同时，可以根据自己的理解和知识结构，给出自己的新解答，并让学生参与到对新解答的讨论中，激发学生学习的兴趣，并将这种勇于探索、勇于创新的精神传给学生，培养他们的创新意识。
三、结束语
俗话说，“三人行必有我师焉”，集体备课可以为青年教师提供一个极好的发展平台，能够让青年教师与其他教师充分接触，交流探讨，取长补短，共同提高。在集体备课活动中，每个教师都是主动参与者，而不是被动的接受者，通过不断学习、吸收集体的智慧，同时发挥个人的主体创造性，不断提高自己的教学能力，从教学新手走向骨干教师，最终迈向专家型教师。
文档为doc格式
