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篇1：朝请后还,朝请后还韦应物,朝请后还的意思,朝请后还赏析
朝请后还,朝请后还韦应物,朝请后还的意思,朝请后还赏析 -诗词大全
朝请后还作者：韦应物 朝代：唐 宰邑分甸服，夙驾朝上京。是时当暮春，休沐集友生。
抗志青云表，俱践高世名。樽酒且欢乐，文翰亦纵横。
良游昔所希，累宴夜复明。晨露含瑶琴，夕风殒素英。
一旦遵归路，伏轼出京城。谁言再念别，忽若千里行。
闲x寡喧讼，端居结幽情。况兹昼方永，展转何由平。
篇2：请还夏天一份炎热
请还夏天一份炎热
炎炎夏日，窝在家中，一手拿冰棍，一手捧名著，感受清凉，品味经典，想想也惬意。任骄阳似火，我自怡然享乐。这一切都是空调的功劳，如今的我们似乎也深深的依赖上了它。卧室有它；汽车里有它；宾馆里也有它。空调似乎已经充斥了整个夏天，我们已无法离开它。即使我们深知它也有许多缺陷，即使我们被空调病折磨地上吐下泻，我们也依旧使用着空调。
这一切都似乎是现代人变得娇贵了，变得无法再适应，也不愿适应自然的气候了。随着科技的进步，人类创造了许多，而人类创造的几乎所有的东西都有一个相同的目的。可以让自己不受自然的限制，让生活舒适起来。举个例子，大自然有白天黑夜，在白天，我们可以自由的活动，而到了傍晚，由于视力的限制，我们只能休息。这是自然给我们的限制。
然而，电灯出现了，由发明大王爱迪生创造出来。从此，即使在夜晚，也依旧有许多忙碌的身影。自然的限制被打破了。自然的种种限制让人类觉得不舒服，于是有了飞机，让自然不再将我们禁锢在大地之上。甚至又发明了载人火箭，让我们不再拘泥于地球。这一切的一切，是好是坏，谁也无法言明。空调出现的原因也是如此，为了让自己在夏日不受炎热的困扰，让自己更加舒适。
即使人们不顾空调的弊端，但空调产生的危害却实实在在的存在着。氟利昂的排放让这个本就千疮百孔的地球更加破败不堪。
温室效应的问题可不容小觑，然而人们依旧不管不顾的使用空调。
或许，在未来的夏天，大街上将不再会有人的身影。只要人们一出门就会被炙热逼退回装有空调的家中。这种场景是可能的，也许真的会发生。空调也让本就娇贵的人们变得更加脆弱，空调病也成了和感冒一样寻常的`疾病，但却比感冒更加难以治疗。
空调的弊端显露无疑，但我们人类真的还要这么不管不顾下去吗难道在未来的夏日，人们都只能被囚禁在家中吗自然尽管给了人类诸多限制，但或许更多的是保护吧。如果人类能懂得大自然的良苦用心，或许在将来会发生这样一幕吧：夏日，大家都坐在苍天大树下，摇着扇子，吃着西瓜。孩子们则在大树下嬉闹，尽管汗流浃背，却依旧很快乐。
天，也不再是灰蒙蒙的，而是水晶般的湛蓝。水，也不再是散发恶臭的，而是甘甜的。清澈的溪流蜿蜒在山间，就仿佛大自然嘴角扬起的笑容。
请还夏天一份炎热，给大自然一个欣慰的笑容吧。
篇3：请还给我作文700字
请还给我作文700字
为什么从来不会有人觉得，那些过冗的逻辑束缚应当去除，它们只迷乱了初心，让人无所适从。
我喜欢笔和纸，我喜欢那些线条和颜色，我喜欢心手合一地用它们来编织光影，讲述我内心那份坚毅执着的求索，当然也仅此而已。画画不就是为了消遣心绪吗？
从一开始我便是这样想。时间推移，借画笔来传达也越发得心应手。而身边的人，似乎只看到我的画技有长进了——是时候去考个证书了。我不解，但也照做了。众所周知，但凡考试都有其限制，像佛门的清规戒律那样需要被恪守。这样，考前特训当然是不可或缺的了。
我带着平静的心去了。第一节课，身边是一位学姐，她运笔简洁有力，线条果断硬朗，一切都拿捏得精准到位。这样的专业水平非我等“旁门左道”可以比拟，但是，我总觉得她少了些什么。
“学姐你这是要去考试呀？”“当然了！”她漫不经心地回答我，并没有看我一眼。我听见她的笔不断落下，重复又落下，似是被锈涩的轴承齿轮牵引着。“但其实我并不喜欢画画。”她说这话的时候眼中的光像伺机待哺的狼，锐利而冷峻。石膏像的结构、光影，一切都恰如其分。她思量半晌，又忙不迭地描摹起橘子的另一块翳斑：变深、再变深，颜色陷进去，犹如正在腐烂。她似乎觉察到了我的疑惑，淡淡地提醒我：“这是得分点。”这口吻，听起来就像是在炫耀猎物。我哑然。
担心的事还是发生了。课上，我学着去构图，学着去找出虚构的明线暗线，学着去打影。一言以蔽之，学着去迎合老师和考纲的心意，我看着自己一步步与变成那个学姐的样子：手中的笔机械地运转着，那些鲜活的东西，在我的笔下死掉。
我惶恐不安。我究竟为什么要忍受这样粗暴的绘画逻辑，将我昔日天马行空的世界取而代之，将那些枷锁伪装成冠冕戴在我的`头顶？考试的冷刃不怀好意地撩拨我颈后的头发，让我的笔松脱。既然如此，那么……
请还给我吧。请把创作的自由还给我！我宁可不要那浮在半空的证书，我蔑视艺术在你们心中存在的意义，我希望，将那个学姐精湛画技背后少掉的灵魂还给我！
之后我退课了。退课时老师惋惜地对我说，那个学姐考试通过了。言下之意我是行百里者半九十，功败垂成啊。我并不在意老师的话，我只愿意坚守心中那份对艺术的执念，回归绘画的本质。
篇4：送范舍人还朝,送范舍人还朝陆游,送范舍人还朝的意思,送范舍人还朝赏析
送范舍人还朝,送范舍人还朝陆游,送范舍人还朝的意思,送范舍人还朝赏析 -诗词大全
送范舍人还朝作者：陆游 朝代：南宋 平生嗜酒不为味，聊欲醉中遗万事。
酒醒客散独凄然，枕上屡挥忧国泪。
君如高光那可负，东都儿童作胡语。
常时念此气生瘿，况送公归觐明主。
皇天震怒贼得长，三年胡星失光芒。
旄头下扫在旦暮，嗟此大议知谁当？公归上前勉书策，先取关中次河北。
尧舜尚不有百蛮，此贼何能穴中国。
黄扉甘泉多故人，定知不作白头新。
因公并寄千万意，早为神州清虏尘。
篇5：送陈吏部还朝,送陈吏部还朝陆游,送陈吏部还朝的意思,送陈吏部还朝赏析
送陈吏部还朝,送陈吏部还朝陆游,送陈吏部还朝的意思,送陈吏部还朝赏析 -诗词大全
送陈吏部还朝作者：陆游 朝代：南宋 邂逅稽山许揽须，尘埃时得近冰壶。
不辞我老鸡豚社，且喜公归樱笋厨。
满室琴书怀燕几，一川风雨送行舻。
勉哉早了功名债，要画骑牛第二图。
篇6：请还给我一个微笑作文
请还给我一个微笑作文
我们的友谊，就像一杯水，虽然无味，但却是清澈的；我们的友谊，就像一轮烈阳，虽然炽热，却不可缺少。我曾给过你多少的微笑，曾想了多少的方法让你开心，可是，一切都只是徒劳。你说我们的友谊已经回不去了，那么，请还给我一个微笑好吗？
教室里喧闹着，同学们正在评选着三好学生。我的心砰砰砰砰的跳个不停，那速度简直可以与磁悬浮列车相提并论。经过几分钟漫长的等待，结果出来了，我们都伸长脖子一探花究竟落谁家，上天似乎在捉弄我似的，榜上却没有我名，而你位居前列。
那颗悬着的心一下子落了下来，可是那颗心似乎是落过了头，摔到了地上，他受伤了，好疼好疼。我忍着痛强挤出一抹微笑，对你说：“恭喜啊，继续加油！”你点了点头没再说什么，但我看得出你已经压制不住内心的那一份激动。
这次发奖状，我早已没了期待，可是，老天就像是个老顽童，冥冥之中我又得到了一张奖状，但是，你的那张三好学生却变魔术似的成了进步奖，顿时间，我似乎明白了什么事——老师，把你那张奖状给了我。你从外面笑着进来，兴冲冲的拿起奖状，当你发现事不遂人愿时，愤怒地把奖状揉成团塞进了书包里。
我像一棵树似的杵在那里，想逃离这个现场，想走上前对你说声对不起，想帮你把奖状展平，可是，我的腿，就像扎进土里的根，怎样也拔不出。
看着你默默离去的背影，泪水已不争气的涌到了眼眶边，你始终没有给我辩解的机会。
整整一天，我都不曾说话，为这件事懊恼。
此后，有几次与你相遇，我努力向你展现那最美的微笑，你似乎没看到我似的与我擦肩而过。我的.心似乎误闯入了千年寒冰窖，那么冷。我知道，你不会原谅我，我毫不留情的夺走了你的一个荣誉，无论如何都换不回你的一个微笑。
朋友，难道对我微笑就那么难吗？难道嘴角轻轻上扬的动作就那么难吗？
在繁星缀满天空的月夜，我抬起头，给天空一个美美的微笑，召来轻风，托他把这个微笑带给你，不知道，你收到了吗？朋友啊，我可以与你不相交，可以与你成为平行线，但是，你的微笑，你的快乐，你真的输不起！
人生能有多少次的微笑？我给过你多少次的微笑？如果，你真的不愿与我相交，那么，请从我给你的微笑中，挑取一个还给我好吗？
月夜，凝望星空，想望：我们还能成为朋友吗？请还给我一个微笑，好吗？
篇7：妈妈，请还给我自由作文
今天晚上，我做完作业，便打开买来不久的.书，津津有味地看了起来.
不料，妈妈早已出现在我的面前，她问我：“作业做完了?”我头不抬地回答：“做完了.”妈妈看了一下我看的书的书名，小声嘀咕道：“看点名著也不错......”我正要欢呼，不料妈妈又说：“先把课文复习一下吧!”我正想说“不行”，可是一抬头却看到了妈妈那满怀期望的目光，我只好低下头，小声说：“好吧.”声音小得只有我自己听得见.妈妈高兴极了，摸着我的头说：“真乖，你好好学习，妈给你做好吃的.”说罢，走出了我的房间.此时，时钟上显示的时间是七点十分.
我复习完了功课，以迅雷不及掩而之速打开书.不料，妈妈她老人家比我更快，她早已站在了我的面前，搞得我有点怀疑她是不是从屋顶上掉下来的.
只见她满脸笑容地站在我的面前，“关切”地问我：“功课复习完了?”我回答道：“复习完了.”“再做一点练习题吧.”“不行!”我果断地说.“不行也得行!”妈妈的脸变得严肃起来，“都毕业班了，还不知道用功，你现在不用功，怎么考重点中学，以后怎么养活自己!考不上重点中学，就找不到一份好工作，将来你怎么养活自己，又怎么养我们啊......”天，又是这些!自从上六年级以来，以上这些对于我来说早已是家常便饭，堆积如山的练习题更是数不胜数.于是，我又开始了“挑灯夜战”.
妈妈，我知道你是为了我好，你希望我考上重点，也是为了我以后能找到一份好工作，能够轻松一点，但你这种教育方法是不正确的.超负荷的学习压力只会使我情绪低落，对学习提不起兴趣，学习成绩直线下降，亦或者是更为严重的后果.
妈妈，请还给我一些自由吧!
篇8：妈妈，请还给我自由作文
妈妈,请还给我自由.“我的妈妈总是不给我自由,为此我很伤心,又不敢出声,只能在心第呐喊.怕她生气.人家说:”小孩子要更多的晒晒阳光.“可是她却成天让我学习,不给我自由,这难道很好吗? 有一次,班长兴高采烈地冲进教室,大声地宣布:”告诉大家一个好消息,今天没有作业.“大家高兴得一蹦三千尺,而我却垂头丧气,放学一路上,大家象一只只小鸟一样轻快地飞出教室.走在路上而我却有气无力地踢着石子儿,心里想:回到家,妈妈一定又要我做这做那的了,今年买了十多张试卷,又要叫我做了.”哎/我越想越难受.不知不觉已经到家了.一进家门,妈妈就笑脸相迎,帮我放下书包,对我温和地说:“快写作业吧.”我吞吞吐吐地说:“今天没有作业.......”“刚好,今天星期五,星期天下午,我帮你订了起点的英语.”还没等我把话说完,妈妈就迫不及待地说.妈呀/星期天下午是我唯一的休息日,
也被剥夺了.哎,妈妈的命令,我又不可以违抗,没办法呀/我哭丧着脸,妈妈却眉开眼笑,捧来一大堆书,走进书房.我知道又要做练习了,果然,妈妈对我说:“妈今天做了好多菜,是慰劳你的,不过晚饭之前把这些作业做完了.”我只不过好去书房做了. 走进书房,打开台灯,拿起笔做了起来,我奋笔疾书,龙飞凤舞,笔走如飞,终于做完了妈妈布置的作业.我走进客厅,长长的确叹了一口气.刚想打开电视.妈妈走了过来,说:“做好了检查了吗?”:“检查好了,全对.”我胸有成竹地回答.妈妈的表情一下子严肃了起来,随即走进书房,看了起来,还说:“错一条罚十条,你错了这么多,快检查.”我只好检查了起来,泪水忍不住夺眶而出.啊/终于检查订正完了,我兴冲冲奔向厨房. 饭桌上,妈妈又对我说:“吃完饭再做一点语文.......”我听得头昏脑胀,再也没心情吃了. 一切完成后该睡觉了,妈妈又让我看一会儿课外书,我只好服从命令. 啊/妈妈,每个双休日当我座在窗前,看着小区的小孩子玩耍时,您知道我心里在想什么吗?当我生病时您还让我看书,您知道我在想什么吗?妈妈请还给我自由。
篇9：妈妈，请还给我自由作文
妈妈您好!从小您对我一直很关心，无论是什么样的活您都不让我做，因为我的身体做过大手术，所以我从小就很少出去，有时候我自己带着心爱的赛车不能与别人一起玩只能自己在院子里玩。感到很孤独。我抬头望望天上的云，看看天上的小鸟我与他们相比我还不如它们，云可以飘来飘去。电线上的小鸟有同伴一起玩耍，一起蹦来蹦去，“它们真自在!”我不禁感到非常羡慕。
妈妈您还记得那一次吗?同学们都出来玩，他们想到了我，跑到我家，大声喊道：“雷泽睿!我们一起出去抓蚂蚱!”您当时不在家，而且抓蚂蚱多好玩呀!我心里这么想着。我私自下决心一定要去，我回答道：“好了!好了!我马上来了。”我带上标本盒我就和他们一起出发了。我们走到一片草地上，我们抓到了一只“大黄沙”我们仔细端详着它，它漂亮极了黑色的翅膀上带着美丽的翅膀，强健的后腿。真是蚂蚱中的极品!就在我玩的高兴时，脑中闪过一个念头，回去吧!要不会被妈妈揍的!这时我不管三七二十一，赶紧跑回家。看见您正在等着我。我知道一场暴风雨要来了!果然我被您狠狠地走了一顿，您还把那极品蚂蚱扔了。
妈妈，我我知道您关心我，爱护我，但是我长大了我不想总生活在溺爱之中。妈妈，请还给我自由吧。
篇10：语文，请还学生以灵性
语文，请还学生以灵性
语文，请还学生以灵性 八路镇中心小学 吴荣刚 回首以往的传统语文教学，不禁令人沉思。课堂教学死扣章句，条分缕析的，条条框框使得学生喘不过气来。在这样的教学方式下学生成了没有感觉的容器，成了照抄照搬的工具，没有了情感，没有了快乐，没有了灵性，也使“语文”这个最具灵性的学科失去了灵性。久而久之，教师成了“主人”，学生成了“仆人”，没有了所谓的自我空间。难怪有好多学生直呼“好累”，这一句“好累”，发泄了不满的情感，又体现了传统教育的几多失败（扼杀了多少孩子的灵性），所以我们的语文教学必须改革，还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。 一、还学 生以 灵性，就是真正放主动权给学生，让学生做学语文用语文的主人 主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的基础。如果语文教学中学生只是被动地接受，灵性也就没有了。所以，我们作为教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，去独立思考，主动探索，在教学过程中，要让学生学会发现问题，并去解决问题，这样既能让学生发挥自身的主动性，又能让学生体尝到一种成功的快乐。有了表达自由、思想自由、行为自由，学生的灵性才得以挖掘，而培养学生的这种主动意识、自由意识，教师一定要给学生时间自由，并且要让清自身的角色，做好“引导人”，而不是“主宰者”。比如我们在引导读悟体会时，可这样说：“你能读出什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样，往往一段话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，很多时候，会让作为教师的我们惊叹不已。要注意调动学生主动性，要尽可能地顺应儿童的特性，尽可能唤起学生的经验，调动学生的潜能，激发学生的情感，积极而富有创意地投入到活动的空间去，使课堂真正成为学生畅所欲言、自主学习、灵气十足的课堂，成为一个真正有意义的课堂。 二、重视学生情感，蹲下去多听听学生的心灵对话 谈到灵性、活力，必不能离开情感。情感是灵性的主旋律。语文要还学生以灵性，那就必须重视学生的情感。有了情感，才会发现美、理解美、创造美。作为教师，不能居高临下，一定要蹲下去听听学生的心灵对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向。学生喜欢什么?不喜欢什么?教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的`情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望。他（她）渴望什么样的教师、什么样的学习、什么样的环境、什么样的情感?抓住情感这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想。真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之花。 三、创设情境，激活学生的灵性，催生鲜活的思想 情境教学非常重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，这样才能更好地体现语文的实践性。没有情境的教学的枯燥的、生硬的、苍白的，学生不能从中参与什么，更不能获得什么。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能享受学习情趣的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。比如在口语交际方面，就可采用情境引入法。一般来说，口语交际是个实践性很强的教学形式，要想取得显著的效果，就要特别讲求情境性。尤其是低年级，因为让儿童置身于一定情境中，不仅有益认知心理的发展，而且能唤起积极的情感，激发灵性，使学生不由自主 地进入交际环境中，而不是一个生硬、呆板的课堂教学程序。此外，在教学时，可以尝试设置一种大范围的“情境”，这种情境可以是一种背景音乐，教学中如能充分借助音乐的流动美去感染、熏陶学生，相信教学效率会大大提高。 四、引导学生亲近自然、走近自然、感受自然的灵性，从而激发原本生命的情绪和感受 自然是灵性之源，它可以给人以心灵的愉悦、生命的滋润。自然界中的一草一木、山山水水都具有诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命自由地拥抱最纯真的激动，唤起对生命和爱的渴望，更重要的是能激发、唤起那种内心的灵性。而我们现在的学生学习、活动的空间很狭小，几乎是封闭式的，呆板而苍白。面对着教室的四壁，学生感受不到玫瑰花的娇艳，草儿的柔嫩；感受不到莺歌燕舞的欢跃、高山流水的超脱；更感受不到彩虹瞬间的永恒、露珠短暂生命的灿烂……自然是最有灵性的课堂，是一切情绪、感觉的源泉，不亲近这个课堂，不投入这个课堂，又何谈心灵的解放，何谈还以学生的灵性？大自然能激发思维，激活情感细胞，锐化潜在的知觉，因此作为教师一定要让学生走进大自然、投身于大自然，感受大自然的和谐、灵气。 五、要激发学生的灵性，开创学生的个性思维，教师必须知识要广博、思想要超前、情感要丰富、心灵要开放、教学要民主，即做一位高素质的老师 新课程的实施，给了老师更多的创新空间，但对老师提出了更高的要求。教师必须重新认识自己的角色，必须不断反思自己的教学行为。特别在培养、挖掘学生灵性这方面，老师更要做好。一个不具备影响、感染、示范力的老师是挖掘不出学生内心的美、潜在的灵性的。新时代的教师要学会从生活阅历中积累成熟，从社会经验中学得练达，从文化知识中汲取修养，从人生追求中获得情感。在教学中一定要全身心地投入，当好向导，给予学生心灵的自由，捕获灵性的闪光。 总之，教好每一个孩子是老师的天职，是我们每一位教育工作者的责任。面对新教程改革的我们，就要以各种新姿态承诺于未来。就像这句话所说的：“回首过去可警策现在，而把握现在便可承诺于未来”。的确，我们要对未来承诺，对孩子负责，把自由还给孩子，把快乐还给孩子，帮他们找回自己的活力和灵性！篇11：语文，请还学生以灵性
语文，请还学生以灵性
语文，请还学生以灵性 八路镇中心小学 吴荣刚 回首以往的传统语文教学，不禁令人沉思。课堂教学死扣章句，条分缕析的，条条框框使得学生喘不过气来。在这样的教学方式下学生成了没有感觉的容器，成了照抄照搬的工具，没有了情感，没有了快乐，没有了灵性，也使“语文”这个最具灵性的学科失去了灵性。久而久之，教师成了“主人”，学生成了“仆人”，没有了所谓的自我空间。难怪有好多学生直呼“好累”，这一句“好累”，发泄了不满的情感，又体现了传统教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的几多失败（扼杀了多少孩子的灵性），所以我们的语文教学必须改革，还学生以自由，还学生以情感，更重要的是还学生以灵性、活力。 一、还学 生以 灵性，就是真正放主动权给学生，让学生做学语文用语文的主人 主动性是产生灵性的温床，是产生灵性的'基础。如果语文教学中学生只是被动地接受，灵性也就没有了。所以，我们作为教师不能以自己的想法去左右学生，应多给他们开放、自由的活动空间，让学生自主选择，去独立思考，主动探索，在教学过程中，要让学生学会发现问题，并去解决问题，这样既能让学生发挥自身的主动性，又能让学生体尝到一种成功的快乐。有了表达自由、思想自由、行为自由，学生的灵性才得以挖掘，而培养学生的这种主动意识、自由意识，教师一定要给学生时间自由，并且要让清自身的角色，做好“引导人”，而不是“主宰者”。比如我们在引导读悟体会时，可这样说：“你能读出什么，愿意把它讲出来与大家一起分享吗？”这样，往往一段话，学生却能仁者见仁，智者见智，说出自己独特的感受，很多时候，会让作为教师的我们惊叹不已。要注意调动学生主动性，要尽可能地顺应儿童的特性，尽可能唤起学生的经验，调动学生的潜能，激发学生的情感，积极而富有创意地投入到活动的空间去，使课堂真正成为学生畅所欲言、自主学习、灵气十足的课堂，成为一个真正有意义的课堂。 二、重视学生情感，蹲下去多听听学生的心灵对话 谈到灵性、活力，必不能离开情感。情感是灵性的主旋律。语文要还学生以灵性，那就必须重视学生的情感。有了情感，才会发现美、理解美、创造美。作为教师，不能居高临下，一定要蹲下去听听学生的心灵对话，重视他们的喜怒哀乐，重视他们的情感倾向。学生喜欢什么?不喜欢什么?教师不能以自己的情感强加于学生，一定要从学生的情感、兴趣出发，多听听孩子心灵的渴望。他（她）渴望什么样的教师、什么样的学习、什么样的环境、什么样的情感?抓住情感这条线，让每一位学生都发出属于自己的心声，让每一位学生都有自己的思想。真正在课堂上实现情感与情感的交流，生命与生命的对话，用爱的感染、体验去撞出灵性之花。 三、创设情境，激活学生的灵性，催生鲜活的思想 情境教学非常重要，它可以调动学生参与的积极性、求知的乐趣，激发学生学习的欲望、热情。更为重要的是可以诱发学生心灵的感受、体验，这样才能更好地体现语文的实践性。没有情境的教学的枯燥的、生硬的、苍白的，学生不能从中参与什么，更不能获得什么。所以语文教学要创设各种学生乐于接受的、能享受学习情趣的、能激活灵性的情境，让学生切身实际地体验、感受。比如在口语交际方面，就可采用情境引入法。一般来说，口语交际是个实践性很强的教学形式，要想取得显著的效果，就要特别讲求情境性。尤其是低年级，因为让儿童置身于一定情境中，不仅有益认知心理的发展，而且能唤起积极的情感，激发灵性，使学生不由自主 地进入交际环境中，而不是一个生硬、呆板的课堂[1] [2]
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