以下是小编精心整理的中学外语教学的现状和反思，本文共17篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：中学外语教学的现状和反思
中学外语教学的现状和反思
背景：江苏省新高考方案一在网上公示，立刻在社会上引起轩然大波。社会各界反响强烈。中科院院士陈洪渊发表评论说：草案将英语纳入最后高考的科目，我坚决表示反对，英语的地位真的如此重要吗？英语是一门工具，科技提高了，大家自然重视交流工具，但如此兴师动众，好像人人将来都要出国，人人会变成外交家一样，事实上绝大部分受过高等教育的同志，在未来的工作岗位上，英语的用处很小，当然不排除英语的作用，想出国的人，肯定不会放弃英语的，搞研究的人，也不会放弃英语的，可现在的情景是：全民英语！我们的大学生不可能全部出国的，也不可能全部成为研究者的……河海大学的一位院长也称：将英语纳入最后高考，是不科学的表现，也不符合我国教育国情，甚至是一种教育资源浪费。现在的大中小学生，将时间花在英语上的实在太多，而最后的作用却是微乎其微。
关键词： 语言 学习效率 以人为本
反思之一： 外语应成为一种思想
已经进入信息时代的地球变得“越来越小”，全球化趋势将在二十一世纪更为凸显。世界已进入中国，中国已走向世界。人类彼此间的交往随着国际互联网的普及，越来越方便，越来越频繁。各个国家、各个民族之间的文化交流、科技交流和信息交流已成为人类生活的一个须臾不可缺少的重要方面。如果说当今生活在这个“地球村”大家庭的人们有什么共同语言的话，那么“英语”是理所当然的。外语学习、外语教学特别是英语教学越来越受到人们的普遍重视，正如不少已经考入大学的学子们所说，他们在整个大学的学习过程中百分之七十的精力不是用在自己的专业上而是在外语上。
诚然，语言的本质是工具，但人类在进步，时代在发展，社会在前进，外语已从一种工具变为一种思想，一种知识库。没有掌握外语犹如缺乏一种思想，缺少了一个重要的知识源泉一样。多学一种外国语，等于在本来没有窗的墙上开了一排窗，你可以领略到前所未有的另外一面风光。十九世纪德国语文学家，现代高等教育奠基人洪堡特说过：“学会一门外语或许意味着在迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”这话是否说得过头，可以讨论；但语言既是思想的外壳和载体，同时又确有思想模具作用的事实也毋庸置疑。从这个意义上说，学会一门外语，不但是多了一双眼睛、一对耳朵和一条舌头，甚至还多了一个头脑！
从学习者的认知角度来看，因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯，而学习另外一种语言就意味着学习另外一种观察和认识世界的方法和习惯。在当前人们津津乐道于素质教育的话题时，我们更应当看到，外语教学对学生世界观、人生观的形成必然产生重大影响。
人们要想与时俱进，与世界接轨，就必须用一种世界性的语言去沟通，那就是英语。所以学习英语不仅是一种时尚，而且还是一种需要。随着新课程标准的实施和推广，新一轮基础教育课程改革进程的不断深入，尤其是英语学科实施了新教材，新课本，社会对外语教学、外语教师提出了更高的要求。令人不安的是，有相当一部分从事外语教学实践的外语教师对语言理论和外语教学理论以及新课程改革表现出相当程度的冷漠和无知。这对素质教育的贯彻落实，对提高我国外语教学的整体水平是极其不利的。
反思之二：外语学习效率低下
谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会。多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要，对外语教育教学理论的学习和研究不够；教学上以传授知识为本，特别注重讲解传授，属封闭型传统模式。一些教师或限于教学设备简陋，或贪图省事，因循守旧，没有任何情景的创设，把贴进学生生活的语言变成了枯燥乏味的机械重复，教学总体上“费时较多，收效较低”，陷入“勤勤恳恳地教书，辛辛苦苦地害人”的误区和怪圈，阻碍了学生的主动发展和个性培养，扼杀了学生的学习兴趣；在教学评价上也实行统一测试，统一标准，无视学生各方面的差异性。结果是在这种教学模式下，学生的积极性得不到发挥，英语的学习和运用能力大打折扣。
中国城市的孩子们常常从小学三年级就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间近十年，而最终大多数收效甚微。
我们要问：尽管随着改革开放的不断深入，中国与世界的交往越来越多，英语的运用也越来越广泛，然而我们的学生中到底有多少人真正是对外语感兴趣的，有强烈的自我动力的；他们尽管一周有4--6节的外语课，总数加起来，不过4--5个小时，这点时间的'外语接触够吗？在45分钟的英语课上，老师用外语授课的时间到底有多少，学生能开口说外语的时间又有多少？有多少学生的家庭有外语环境，有多少学生父母懂外语，学生在课余时间主动或被动接触外语的机会又有多少？学生在初、高中阶段6年中只学习12本英语教材，而他们课外英语阅读量又有多少？我们尽可以看到一些十分成功的外语教学观摩课，在这些观摩课上英语教师和学生配合得天衣无缝，听说读写的操练样样俱全，加上朗诵，短剧，多媒体演示，教学者为之兴奋，听课者为之激动。然而，在一年365天的外语教学中，这样的课又有多少呢？这本帐，从事英语教学的一线教师心中应该是明白的，说到底，我们中、小学的英语教学至今大多数仍随着升学考试指挥棒在转，跳不出“应试教育”的模式。
反思之三：违背“以人为本”的现象普遍存在
在外语教学中，在理论上“无懈可击”的教学方法层出不穷，但在真正广泛运用时却常常不能达到预期的目的。要想真正搞清其中的原因，必须研究学习主体，研究学生的非智力因素，在素质教育上寻根求源。树立主体意识，造就独立人格，已成为现代国际教育思想变革的一个重要标志。在各个教育领域，人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方法。人们意识到，对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人。任何成功的教育必须充分考虑到学习主体的个性特征。学习者并非可塑的泥土，可由老师任意捏成其它的东西。他们各自有独特的性格、动机和学习风格，所有这些特征都会影响学习者在课堂上的表现。
现在，我们的外语教师终于明白了这样一个道理： 教师的职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力。一是“鱼”，二是“渔”，授之于鱼，不如教之于渔，外语教学的过程中，“渔”就是发挥学生的主体作用，调动学生学习外语的主观能动性，培养学习者的学习策略和学习方法，这远比简单地“授之于鱼”要重要的多，对学生也有用的多。我们的外语教学应真正做到：以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线；面向全体，因材施教；授人以渔，主动发展；抛弃“保姆式的教育”，把学习的主动权还给学生；我们要为学生提供宽松的、充满欢乐的氛围、寓教于乐，融知识性、趣味性于一体，融言、行、情为一体，把英语课上得有声有色、有姿有味，有趣生动，多渠道，多途径地激发学生的学习兴趣，做到兴趣贯穿课堂，延伸到课外，实现“书山有路趣为径，学海无涯乐作舟”，使学生的好奇心、好动性、好胜心得以表现，让学生积极主动地参与教学过程，品尝学习英语的乐趣，变厌学、死学、难学、苦学为学、活学、易学、乐学，从“学会”到“会学”，真正成为学习的主人。
反思之四：“情感因素”是外语学习者成功之重要因素
外语教师的教学重点是放在教学内容，教学大纲和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？这是，现代教育思想转变的重大原则问题。事实证明，认为自己“民主、开放、平静、友好、体贴、乐于助人、聪明、富于逻辑性和快乐”的人，一般来说，其学习外语成功的可能性要大于与上述性格相反或相差极大的学习者。另外，在外语学习过程中，由于外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧烦躁不安等情况，外语教师作为教学活动的组织者，应注意对外语学习者情感因素的培养和控制。
学习语言是学习一种表达情感的方法，而外语学习则涉及到角色转换等诸多的社会心理因素，有时甚至涉及到个人尊严、伦理道德等方面的问题。 对某外族文化抱有好感、向往其生活方式、渴望了解其历史、文化及社会知识，这是一种十分有利于学习该文化的语言的因素。相反，对某外族文化抱有轻蔑、仇视或厌恶的态度就很难令人想象持这种 态度的人能认真地去学习该文化的语言。如果对某一语言抱有好感，对该语言的结构和表达法感到新奇，那么对这样的学习者来说学习该门外语是一个不断发现新鲜事物的过程，学习对他来说是一种乐趣，是一种探索；相反，把外语想象得过难，觉得外语表达法别扭，持这样的态度的学习者必然会对外语学习畏之如虎，学习的效果毫无疑问会受其影响。学习者对学习材料是否有兴趣、对教学活动的组织形式是否有兴趣，这些都会影响学习者的情绪和学习效果。教师的个性也是学生改变对外语学习态度的一个重要因素。教师的热情、活泼、博学多才会对学生和学习内容产生积极的影响。
因此，一个成功的外语学习者首先应该是一个全面发展，身心健康，人格完美的人。这一点是和我们当前大力提倡的素质教育理论不谋而合的。
中学英语课改任重道远，作为英语教师，我们要在英语教学上大胆改革与探索，摸索出一条行之有效的路子来，为中国英语教育的发展做出贡献！
篇2：外语教学反思
新课改倡导全人教育，强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，新课改提倡交流与合作、自主创新学习，课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者。
下面简单地回顾一下这一年以来所做的一些英语教学工作。
一、面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
1、创设各种情景，鼓励学生大胆地说英语，对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。
根据教材中的情境，真实再现于课堂并创造新的怀境，如教“What’s you name? How old are you?”时，情境有“小歌手大赛报到处”、“迷路的小孩子与警察”、“结识新朋友”、“医生与生病的孩子”、“自我介绍”等等一些语境，使学生积极参与，到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。如师生早晚问好、道谢、道别等，学生已经习惯用Hello、Good morning、 thank you、You are welcome、 See you、 Good bye……与我交流。这样就无形中发展学生运用英语交际能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。
2、在教学过程中注重学生的听、说、读、写综合能力，鼓励他们大胆的说并运用到实际中去。
每课的对话让学生先听后读，然后表演，每小组不宜超过四人。表演前应让各小级操练准备，鼓励其拓展创新对话内容。表演过程中，除要求学生语音语调正确外，还应让学生注意到交流手段如表情、手势、姿态等。例如在练习Is this jacket yours?这个句型时，我手里拿着一件夹克衫，一边走进教室一边问：Whose jacket is it? Is this jacket yours?这时学生很好奇，都想知道这件夹克衫是谁的。于是，我跟学生们操练熟了，就让学生自己去找它的主人，学生拿着这件夹克衫去问别人：Is this jacket yours? 教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神，让学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话
3、创造条件让学生能够发现他们自己的一些问题，并自主解决问题。
二、创造宽松、和谐的气氛
在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。
1、尊重每个学生，积极鼓励他们大胆的尝试。
要培养学生的创造个性，仅停留在创设教学情境上是不够的。教师首先要具有创新的精神，注重创设宽松、和谐的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……
2、鼓励学生大声的朗读课文并背诵，使自己听的见自己的声音，渐渐做到流利，顺畅。促进学生互相学习，互相帮助，体验成就感。
3、对于底子薄的或性格内向的同学，降低他们的学习标准，当他们取得一点小小的进步，都要鼓励他们，让他们感到有成就感。
差生上课时注意往往不够集中，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，课堂上尽量创造愉快的氛围。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们;叫他们到黑板上写有把握的句子;朗读事先已读过多遍的课文，当差生回答正确时。我总是面常笑容地说：“very good”，他们往往因得到这两个激动，这样差生开口的.习惯慢慢的养成。一学期下来，差生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，
4、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。
教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。如果他们对某个老师有好感，他们就对老师的这门课感兴趣并分外重视，肯下大气力学这门课。如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐情绪的变化，时时处关心学生，爱护学生，尊重学生，帮助学生。这样，师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。
三。记忆方法
学习语言就是要开口多说，多记， 多背，只要功夫到家了，学习英语的困难就迎刃而解了。英语琐碎的知识点太多，每天都有新的知识点增加，这就需要学生多记，多背。这往往是学生最头疼的一件事。现在才初一，主要是以单词为主，如果连单词都记不住，更何况句型听力。因此谈谈自己记忆单词，句型的方法，仅供参考。
1、根据发音脱口而出单词，多朗读，重复多次，背会的东西容易忘，应隔三插五的再巩固。
2、背诵一个小对话，背会了用自己的话把它复述出来，这样增加学习英语的自信心。
3. 把记不住的单词写在小纸片上，随时都可以拿出来看看，长期坚持，一定有成效。
四、对学生进行有效的评价。
评价可以使学生认识自我，树立自信，有助于反思及调整自己的学习。对学生回答问题过程中的表现及改进的成绩，给予口头评价、书面评价并鼓励他们大胆的去说。学生考完试后，让学生自我反思，分析自己的成绩和不足，明确今后努力的方向，争取下次不再犯同样的问题。让学生相互之间相互评价，找出优缺点，互相促进学习。
一年的教学工作中，使我深刻的认识到教师这个职业，不仅要有过硬的专业知识，而且要有爱心 耐心，更主要的是管理学生的能力。并不是每个人都能胜任教师这个神圣而又伟大的职业。人们都说教师是人类历史的工程师，我很庆幸自己成为教师行业的一员。但现在深有体会，当一位老师难，成为一位称职的老师更难，成为一为称职而又秀的老师更是难上加难。自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听有经验老师的课，取其精华，并将其运用到自己的教学当中，不断反思自己教学中的不足，更新观念，愿与新课程共同成长。
篇3：认知法与我国中学外语教学
认知法与我国中学外语教学
近几年来，特别是1993年秋季学期使用以功能法为指导思想的英语新教材后，在中学里开始提倡功能法（ 即交际法）教学。笔者认为，以功能法为指导思想编写的新教材，不一定非要采用功能法来教学，而用认知法 来教更适合我国中学英语的实际。这里，不妨先就功能法与认知法的几个重要的教学原则问题比较一下。
认知法1.外语教学的目的是培养学生实际而全面地运用外语的能力。2.外语教学要以学生为中心，研究 学生，研究“学”。强调要调动学生的主动性与积极性。3.教师的作用在于给学生创造活用语言的机会和情景 ，让学生用自己的规则见景生情地说出想要说的话语。教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养运用 外语的能力，更为重要的是帮助学生掌握科学的'学习方法和培养自学能力。4.听、说、读、写齐头并进全面发 展。学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用。主张外语教学一开始就进行听、说、读、写的全面训练。 5.学习过程中出现的错误是难免的。对错误要进行分析和疏导，不要不分青红皂白有错必究。6.适当地利用母 语与外语对比，有利于理解、记忆、和防止母语的干扰作用。7.外语教学首先应使学生理解语言规则，在理解 的基础上，培养学生在交际活动中活用语言规则，进行创造性语言活动。8.心理学理论基础：认知心理学、教 学心理学、心理语言学、掌握外语心理学。9.语言学理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论。
功能法1.外语教学的目的是培养运用外语的交际能力。2.一切从学生实际出发，根据学生的需要选择教 学内容，强调调动学生学习外语的主动性和积极性。3.教师的任务是给学生提供和创造真实的，逼真的言语交 际情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表述他们的思想感情。4.听、说、读、 写是综合的言语活动。教学过程中，同时看到和听到比单纯听来得容易。教学中四种言语活动的先后顺序是无 关紧要的。5.学习过程中出现错误是正常现象，不完善的中继语言中的错误不必纠正，这些错误学生会在今后 的言语交际中逐步改正。6.在适当的场合，可以审慎地使用母语。7.在外语教学过程中，应注意自觉地掌握外 语。只要有助于学生理解，可以解释语法。8.心理语言学。9.社会语言学、应用语言学、语义学、语篇分析理 论、言语行为理论及乔姆斯基的转换生成语法理论
从以上对比，我们可以看到，认知法与功能法在学习目的、强调以学生为中心，教师的作用，听说读写的 关系和对待语法规则等方面有许多相同之处。换句话说，功能法在这些方面的优点，认知法都具备。
从对比中，还可以发现认知法与功能法的不同点：
(1)功能法与认知法都注重研究学生，强调要调动学生的学习积极性和主动性。但认知法还提出了教师不仅 要教外语，而且还要教学生如何学习外语。认知法认为，外语学习不能够局限于课堂，从整个学习过程来讲， 外语学习主要靠自学。因此，重要的是要教会学生科学的自学方法和自学能力，使学生具有自主的学习态度和 自学自修的方法。这一点功能法是没有的。
(2)在对待错误上，认知法的分析和疏导的观点，比功能法的“中继语言中的错误不必纠正，它们会在言语 交际中逐渐改正”的观点更科学，更符合中国的教学实际。我国中学生没有大量使用中继语言的语言环境和交 际场合。
(3)认知法最大的特点是有众多的现代心理学为其理论基础。它们是当代心理学研究的最新成果，特别是认
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篇4：认知法与我国中学外语教学
认知法与我国中学外语教学
近几年来，特别是1993年秋季学期使用以功能法为指导思想的英语新教材后，在中学里开始提倡功能法（ 即交际法）教学。笔者认为，以功能法为指导思想编写的新教材，不一定非要采用功能法来教学，而用认知法 来教更适合我国中学英语的实际。这里，不妨先就功能法与认知法的几个重要的教学原则问题比较一下。认知法1.外语教学的目的是培养学生实际而全面地运用外语的能力。2.外语教学要以学生为中心，研究 学生，研究“学”。强调要调动学生的主动性与积极性。3.教师的作用在于给学生创造活用语言的机会和情景 ，让学生用自己的规则见景生情地说出想要说的话语。教师不仅要在课堂上帮助学生掌握外语知识，培养运用 外语的能力，更为重要的是帮助学生掌握科学的学习方法和培养自学能力。4.听、说、读、写齐头并进全面发 展。学习外语最好的途径是多种感觉器官综合运用。主张外语教学一开始就进行听、说、读、写的全面训练。 5.学习过程中出现的错误是难免的。对错误要进行分析和疏导，不要不分青红皂白有错必究。6.适当地利用母 语与外语对比，有利于理解、记忆、和防止母语的干扰作用。7.外语教学首先应使学生理解语言规则，在理解 的基础上，培养学生在交际活动中活用语言规则，进行创造性语言活动。8.心理学理论基础：认知心理学、教 学心理学、心理语言学、掌握外语心理学。9.语言学理论基础：乔姆斯基的转换生成语法理论。
功能法1.外语教学的目的是培养运用外语的交际能力。2.一切从学生实际出发，根据学生的需要选择教 学内容，强调调动学生学习外语的主动性和积极性。3.教师的任务是给学生提供和创造真实的，逼真的言语交 际情景和创造性地运用语言的机会，从而使学生在使用语言过程中自由表述他们的思想感情。4.听、说、读、 写是综合的言语活动。教学过程中，同时看到和听到比单纯听来得容易。教学中四种言语活动的先后顺序是无 关紧要的。5.学习过程中出现错误是正常现象，不完善的中继语言中的错误不必纠正，这些错误学生会在今后 的言语交际中逐步改正。6.在适当的场合，可以审慎地使用母语。7.在外语教学过程中，应注意自觉地掌握外 语。只要有助于学生理解，可以解释语法。8.心理语言学。9.社会语言学、应用语言学、语义学、语篇分析理 论、言语行为理论及乔姆斯基的转换生成语法理论
从以上对比，我们可以看到，认知法与功能法在学习目的、强调以学生为中心，教师的作用，听说读写的 关系和对待语法规则等方面有许多相同之处。换句话说，功能法在这些方面的`优点，认知法都具备。
从对比中，还可以发现认知法与功能法的不同点：
(1)功能法与认知法都注重研究学生，强调要调动学生的学习积极性和主动性。但认知法还提出了教师不仅 要教外语，而且还要教学生如何学习外语。认知法认为，外语学习不能够局限于课堂，从整个学习过程来讲， 外语学习主要靠自学。因此，重要的是要教会学生科学的自学方法和自学能力，使学生具有自主的学习态度和 自学自修的方法。这一点功能法是没有的。
(2)在对待错误上，认知法的分析和疏导的观点，比功能法的“中继语言中的错误不必纠正，它们会在言语 交际中逐渐改正”的观点更科学，更符合中国的教学实际。我国中学生没有大量使用中继语言的语言环境和交 际场合。
(3)认知法最大的特点是有众多的现代心理学为其理论基础。它们是当代心理学研究的最新成果，特别是认 知心理学，它吸取了大脑生理学、信息论、语言学的最新科学成果。现代心理学为认知法提供了信息加工论， 意义学习、迁移学习、知识同化等理论，使外语学习建立在更加科学的基础上。这一点是功能法不及的。
(4)在研究认知法和功能法中，我们会发现，功能法强调的是学习结果，一切教学活动都要服从将来的交际 需要。而认知法强调的是学习过程，研究如何教好学生，怎样使学生学得更快，记得更牢。而这一点，正是我 们广大中学教师最需要的。
(5)但是，认知法的语言学理论薄弱，迄今为止，还没有一套比较规范的认知法外语教科书。而功能法在这 方面有它的优势，它是以最新的许多语言学理论为其基础，它根据功能、意念、情景等八个要素来组织和安排 教材。功能法教材中的语言材料是以语段(discourse)形式呈现，它不同于以往的孤立的句子或一、二句对话， 以及课文文段(text)。文段是单纯呈现语言形式。而语段是为实现交际目的服务的，它的语言真实、自然。这 正好弥补了认知法的不足。
在研究认知法中，我们还发现，英、美国人在国外或国内教外国人学英语时，使用的是功能法。但他们教 本国人学外语时，如在美国，教美国人学西班牙语、德语或法语时，他们大部分是采用认知法。这种情况，说 明认知法实用于教本国人学外语。
从我国中学英语教学实际来看，自改革开放以来，大量的中学英语教学实践造就了一大批出色的英语教师 ，他们各自创造了具有一定特色的教学方法，如广大教师经常采用的联想教学法和滚雪球教学法，以及“字母 、音素、音标”三位一体的教学法，张思中的十六字教学法等。仔细分析起来，它们都是符合认知心理学原理 的，实际上，它们都是运用认知法教学的实例。
鉴于以上这些认识，笔者认为，在中学中提倡、推广认知法教学，让中学英语教师学些认知心理学、教育 心理学的原理，能把中学英语教学推向新的水平，大面积地提高英语的教学质量。
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篇5：运用“学习论”理论指导中学外语教学
运用“学习论”理论指导中学外语教学
随着我国的改革开放，外语学科的地位日益上升，外语学习的重要性越来越突出， 特别是在像上海这样站在改革开放前列的国际大都市， 无论是社会、学校、家长、学生都充分认识到外语学习的价值。虽然自九十年代起，上海市中学外语教学取得了长足的进步，中学毕业生的外语水平也在不断提高，但与一个开放的国际大都市对中学毕业生的要求相比较，则还有一定的差距。特别是在一些外语教学基础差的学校里， 相当一部分的学生对外语学习产生畏难情绪，并发展成一种放弃态度，而不愿意花力气继续学习。为什么中学外语教学会出现这一反常现象？本文拟用当代认知心理学派的学习论理论， 对目前中学生外语学习中的几个问题进行分析。
一、 “机械学习”还是“有意义学习”？
众所周知，学生在学校内的主要任务是学习。按照当代美国著名认知心理学家奥苏伯尔（D.P.Ausubel, 1918~）的有意义言语学习理论， 根据学习材料与学习者原有知识的关系，把学习分为机械学习与有意义学习两类。奥苏伯尔指出，有意义学习的'实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为性的和实质性的联系。反之， 如果所学材料不能与学习者的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，就是学习的材料以任意的（或人为的）和字面的方式与认知结构关联，这样的学习，则是机械学习。此外， 根据学习任务的复杂程度，他还把有意义学习分为代表性学习、概念学习与命题学习三类。代表性学习就是指学习单个符号或一组符号的意义，而其主要的学习内容是词汇学习；概念学习，则是通过学习掌握同一类事物的共同的关键的特征；而命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说，就是学习由几个概念构成的复合意义。
根据以上所引的有意义言语学习理论中的一些论述，我们似乎很容易得出这样一个结论：中学生的外语学习都应属于有意义学习的范畴之内。其中的词汇学习可以归入代表性学习，而句型、语法等学习则可归于概念学习与命题学习。但是在学生实际外语学习的过程中，我们所感受到的更多的却是机械学习。
首先让我们来分析外语学习中的词汇学习。词汇学习包括词音、词形和词义三方面的学习。当一个新的外语词汇，比如“book”及其发音 /buk/ 呈现在学习者面前，学习者同时受到了视觉和听觉的刺激，如果不把这一新学外语词汇与实物、图象或者有意义的汉语词汇“书”联系起来，那么学习者是无法获得这一词汇的意义，即使学习者能滚瓜烂熟地拼出这一单词“b-o-o-k”,这种学习仍然是机械学习。因为对于学习者来说，新的单词并没有获得任何意义，没有与学习者认知结构中已有的表象、有意义的符号或概念相联系。只有当单词的意义被学习者掌握之后，才可称之为是有意义学习。
但是，语言只是一种符号系统，而任何符号和它表示的意义的联系都带有任意性。词汇作为一种符号是声音、词形和意义结合的统一体。而音、形、义之间的联系实质上是任意的，是由持这种语言的社会约定俗成的。例如，汉语中的“学生”，英语是“student”,德语是“schuler”,而法语则是“eleve”。它们的发音和词形都不相同，但却表达了同一个“学生”的意义。所以对于外语学习者来说，词汇的学习，实质上是要把那些原来对于他没有意义的词音和词形与他已有认知结构中的有意义汉字符号或表象联系起来，这种学习其实与机械学习中的配对联想词（提示第一项，回忆第二项）并不存在本 质上的区别。所以在外语词汇学习中，虽然所学词汇本身都是有意义的，但当学习者没有将音、形与词义联系起来时，这种学习就完全是机械性的。另外，在外语词汇中还有一些词汇无法在汉语中找到对应的词义，或确切的对应词义，如
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篇6：中学信息技术教研活动现状反思及对策
我省信息技术课程的普及已经经历了几个年头，那么作为信息技术学科的教学研究活动开展得怎么样呢？本文在对周边中学进行一番调查以后得出信息技术教研活动开展现状，并在对此现象进行分析的基础上提出几种可行的方法。
一、教研对中学信息技术教师的作用
在中学，教师的教研是指按照某种途径，有组织、有计划、有系统地对教育教学过程中产生的现象和问题进行探索、分析原因、得出解决方法、构成教育理论的过程。其实施主体是教师，研究对象是某种教育现象或教育中出现的问题，目的是为了构建和谐课堂，提高教育教学质量。因此，教研对教师自身的专业化发展起着至关重要的作用。
信息技术作为一门新兴的学科，与语文、数学等其他传统学科相比在课程核心思想的沉淀上无法比拟，其教学方法、学习方法以及评价体系不能完全参照其他学科。信息技术课程有着自己的核心价值和目标体系，有着自己独特的思维规律，同时信息技术教育教学中出现的问题有很多都是新形式下出现的新问题、新现象，因此广大信息技术教师经常陷入困惑之中，这需要广大信息技术教师不断探索、积累、研究。信息技术课不是计算机软件培训课，它是以计算机为工具全面培养学生的信息素养，促进学生健康成长的课堂。那么如何解决教育教学中出现的问题，如何探究信息技术课堂特有的教与学的规律，如何提高教育教学质量，贯彻素质教育等等，这些都是年轻的信息技术课程面临的问题，而教研给我们信息技术教师开辟了这样的一条捷径。因此，信息技术教师需要教研。
二、中学信息技术教研活动开展现状和反思
但是，在大部分中学里，和其他小学科（也叫副科）一样，受传统旧观念影响，信息技术的课堂教学和教研活动从一开始就没有受到过重视。目前，中学信息技术课堂教学基本能勉强按照大纲要求进行，而教研活动在中学却开展得很不理想，有的学校根本就不开展，有的学校完全照搬别的学科的教研方法，形而上学。出现这样现象的原因有很多，有大环境的因素，有领导的意识因素，也有信息技术教师自身因素。根据笔者调查分析和思考，中学信息技术教研活动开展的现状及原因有如下几种情况。
1、客观条件限制――信息技术教师少，学科新，教研难度大
一般来说，学校教研活动主要是在教研组内开展，其常规内容包括教材（资源）分析、教学方法手段交流，教育教学现象分析讨论，教学进度安排以及教学心得交流等等。一个30个班级编制的完中学校里，一般只在非毕业班开课，而初一、高一是每周两节课，其余是每周一节课。由于信息技术学科课时少，开课的年级少，一个学校有三个信息技术教师足够应付信息技术教学，正因为如此教研活动开展难度大，很多学校的教研活动一度处于瘫痪状态。
由于学科新，教师专业成长需要经历较长的时间，在教学方法和教学策略的选择上，还有很多需要探究的地方；课堂教学中出现的问题很多都是新问题、新现象，在以往的课堂或其他学科的课堂都是从来没有出现过的，教师处理起来没有高级教师的引导和过去的经验参考，许多教育教学问题处理和研究起来很费力气，常常得不到正确的解决。久而久之，教研的热情大减，直到消失。
2、信息技术教师的多重身份――教学不被重视，杂事多，时间被占用
在高考指挥棒的作用下，信息技术这个既不参加高考又不参加中考的科目，在学校作为小学科不咸不淡地存在着。由于有课程目标存在，在学校里一般课时能够按照大纲上的要求开满，但是，一遇到特殊情况，信息技术课要为其他学科让路。在这样的情况下，广大信息技术教师的教研热情被冷落，另外缺少合理的评价体系，干与不干一个样，教研的开展也得不到重视，这是很重要的一方面。
其次，学校对信息技术教师的使用具有多重性。信息技术教师扮演着多重角色：教师、电教人员、网络管理人员、课件制作人员、网页制作人员、学校的免费打字员等，有时候还要负责全校办公室电脑的软件维护任务。信息技术教师总是处于忙碌状态，却不是在教学和教研上。信息技术教师接触的大都是电脑技术和网络技术，而不是学生。他们很少有时间静下来看看教育教学理论，很少有时间对教学中出现的现象进行反思、研究和探讨，开展教研活动更是一种奢谈。
3、事倍功半――部分教师对信息技术课程认识不足
现在中学的信息技术教师一般来源两个方面：一是半路出家的.，早期在中学开设的是计算机课，那时学校一般是电教人员来充当教师，而电教人员都是由相关学科例如物理学科老师半路出家，他们对于信息技术教育规律基本不了解，但是他们有各自原有学科的教学方法。在教学研究中也照搬过去的模式，忽略信息技术教育教学规律，自然事倍功半。二是近年来新分配来的大学生，他们有技术而且强调技术，但对教育教学的基本规律不了解，对信息技术课的核心价值和培养目标不明确，认为课堂里传授学生的是技术。因此他们眼中所谓的教研就是多看看专业技术上的书等。另外，很多老师以为，信息技术就是教学生电脑技术的，学生懂得操作就可以了，因此课堂教学和软件培训班一样，再加上学校不重视，更谈不上开展教学研究活动了。
三、中学信息技术教研活动开展方法
作为走在教学第一线的信息技术教师，看到信息技术课教研现状如此，我们百感交集，长此以往，我们的信息技术课真不知道会是什么样。信息技术课传授给学生的究竟是什么，是技术还是意识？培养学生的又是什么？信息素养和创新能力从何而来？信息技术课堂难道就是电脑培训班？
“教师即研究者”，不管目前面临着多大困难和困惑，信息技术教学研究活动不能停，根据笔者所在学校的教研开展情况，总结出几点建议：
1、网络教研
传统学科有着很长的历史，众多的教师，教学研究在组内就可以完成。但信息技术教师不行，然而我们有自己的优势，那就是网络。网络是个大的图书馆，也是一个好的老师和朋友，在网络上，有很多信息技术教研网站上都有论坛，那里有成百上千个经验丰富的教师和学者，他们在论坛里或自己的博客上发表自己的见解，热心地解决你所提到的教育教学问题和现象，还会给你提出使用的建议和方法。笔者经常上“信息技术教育网（www.nrcce.com）” 的论坛，里面的栏目丰富多彩，包括课程整合、教学方法策略、教学模式、教学设计、案例分析等。还有心得体会、教学笔记，还能实时交流、探讨等。笔者也参与论坛讨论，从讨论中不但学会了很多课堂教学知识和技巧，还获得了很多教学素材和好的教案，为自己的专业发展提供了很大的方便。因此网络教研是我们信息技术学科的一种方向，是“走出去和请进来”和资源共享思想的具体应用。
2、教学反思：在教学中研究，在研究中教学
很多优秀的教师经常反思，而且善于反思。反思的种类有很多，课前反思、课中反思、课后反思。反思自己的教学行为，教学过程中出现的问题；反思学生的行为，学生在学习过程中出现的诸如不听课或听不懂的现象。作为一名教师，应该在教学中研究，在研究中教学，特别是年轻老师，更应如此。信息技术教师的教研应从反思开始，由于学科的历史不长，教学方法和手段是否能照搬别的学科，怎样保持学生的学习兴趣，怎样在教学中体现学生的自主性学习，怎样把学习的过程还给学生而不至于课堂失控等，这些都是信息技术教师应注意的问题，可以在课堂中验证自己的方法，在课后反思课堂中的问题，久而久之，信息技术教师不但是技术的行家，也是课堂教学的里手。
3、与其他学科教研联合开展
独木不成林，信息技术要培养学生的合作意识，首先要培养具有合格意识的信息技术教师，因此和其他学科联合展开教学研究活动是一个不错的方法。每一门学科在教学方法和手段上都有着自己的精华，每个老师都有自己独特的经验和对教育教学现象的理解。通过和他们交流探讨有助于信息技术教师成长，同时也有助于教师的课堂教学技巧的提高，这种方法在学校还是比较容易实行的。
4、校际交流
现在的教研环境是开放的，校际之间的交流机会明显增多。一般来说每个学校都有教研活动，那么是否可以尝试开展校际之间的教研活动呢，每个学期三到五次，每校轮流进行。人和人交换了思想每个人就拥有两个思想，同样，两个具有不同教研理念和风气的学校之间联合开展教研活动，彼此借鉴彼此的经验，就会拥有更丰富的教研内容。作为信息技术教师，每个学校的人数都不多，因此操作起来也比较方便，大家多交流，互通有无，共同发展，总比单兵作战要好得多。
总之，教研是提高教学质量和促进教师发展的有效途径，虽然信息技术在中学是小学科，但是它提供给学生和教师的是一个大舞台，我们的信息技术教师都要提高教研意识，创造性地通过不同的方法开展教研活动，我想，信息技术的明天会更好。
篇7：我国现代外语教学的现状和外语教学评价的几点想法
我国现代外语教学的现状和关于外语教学评价的几点想法
一、教学大纲缺乏对于语言能力的明确描述
现在的教学和教学大纲中，存在的一个主要问题是缺乏对于语言能力的明确描述，修订前的教学大纲，对于语言目标描述的提法相当模糊，如大纲中关于阅读部分提出，能借助词典阅读相当于课文难度的短文，这样的教学要求在教学实际中很难操作。什么叫借助词典？借助词典的速度是多少？怎样理解内容？字典是否可带入考场？什么叫与课文相当的难度的短文呢？等等，都没有很明确的界定。我感觉现在的中学英语教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）中存在的问题，都是因为大纲中没有对于语言能力进行比较清楚的目标(Objective)，因而造成教学依据很难确定。到底学生应该学什么？教师应该教什么？学生应该掌握什么东西，才算达到了大纲的要求。教师的课堂教学时间应该放在什么方面？教师怎样从什么方面评价学生？都是基于大纲中对语言教学目标没有一个明确的描述。造成了在教学中教师理解的不同、教研员和出试题者理解的不同，对于考学生什么、达到一个什么水平才算合格，没有明确统一的.想法。过去教师在教学中，拿来课本后往往先看课本中是什么语法项目？备课时首先考虑所备课要求的语法项目。看课文时不太注意课文中的话题和功能或要达到的语言能力目标是什么。教师在教学中主要关注的是这一课的语言点，如出现的是stop to do 还是stop doing, 需要讲反义疑问句还是一般现代时等，教学大纲对语法及语言点都有明确的规定。在外语教学中也存在着一手硬一手软的问题，一手硬就是语言知识非常具体，而一手软是对语言能力没有明确的要求。教师的头脑里有一个隐蔽的教学大纲（hidden curriculum）。出题者，教师和学生没有一个标准，教师完全是按各自对大纲的理解程度教学，如教师在出测试题时总是想方设法把语言点出齐了，而在每一个阶段，对于学生应该达到一个什么样的语言能力目标，没有一个明确说法。很多教师的最大困惑是：我们不知道教研员要出什么样的考试题？因此所有的语言点都必须面面俱到地讲，否则，如果不讲，出了此题是我们的责任。如果讲了没考，这不是我的责任。因此，教师的头脑中都是零碎的语言知识，而没有一个学生应该达到的语言能力目标，用所学的东西做事情。达到什么样的听，说，读，写规定的标准。如果规定标准越细，就可能对一部分学生不适和。我在参加初中、高中大纲制定的时候，大家都认为规定得越细越好，可最后经过讨论，规定越来越粗，最后只变成笼统的几条了。越细越难操作，对一部分学生来说就可能不合适，例如农村的学生没有城市学生的某些生活经历，在山区的孩子没有街道的概念，那麽，如果出一道问路的提，还要经过几个街区(Blocks)，就不一定会适应部分学生，如一年的高考题，关于“骑自行车带人，违反交通规则”的题目，农村孩子就没有这个概念。因此，在国家范围规定的大纲范围内，语言能力很难规定得特别详细。在修订高中大纲时，美国教师协会刚刚提出一个“Proficiency Guidelines”，其中对能说什么，能做什么？”都有一个比较详细的规定。我与李静纯老师曾花费了很长时间，希望根据中国的实际情况列出一个详细的语言能力描述的表，但后来一点点删除，最后就变成现在高中教学大纲中比较笼统的几条了。我也曾请教过一位外国语言专家，提出像中国这样大的国家，怎样才能既有一个详细的语言能力目标描述，又能照顾到不同地区的情况？他告诉我：“你们最好有不同的大纲，根据不同的大纲确定不同的语言能力的要求。如对参加高中考的学生是一种语言能力，对毕业后直接参加工作的又是另外一种语言能力。”但国外课程专家认为，没有一个明确的对语言目标能力的描述。教学评价就很难开展。我认为教师可以针对教材确定一个具体的
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篇8：我国现代外语教学的现状和外语教学评价的几点想法
我国现代外语教学的现状和关于外语教学评价的几点想法
一、教学大纲缺乏对于语言能力的明确描述
现在的教学和教学大纲中，存在的一个主要问题是缺乏对于语言能力的明确描述，修订前的教学大纲，对于语言目标描述的提法相当模糊，如大纲中关于阅读部分提出，能借助词典阅读相当于课文难度的短文，这样的教学要求在教学实际中很难操作。什么叫借助词典？借助词典的速度是多少？怎样理解内容？字典是否可带入考场？什么叫与课文相当的难度的短文呢？等等，都没有很明确的界定。我感觉现在的中学英语教育中存在的问题，都是因为大纲中没有对于语言能力进行比较清楚的目标(Objective)，因而造成教学依据很难确定。到底学生应该学什么？教师应该教什么？学生应该掌握什么东西，才算达到了大纲的要求。教师的课堂教学时间应该放在什么方面？教师怎样从什么方面评价学生？都是基于大纲中对语言教学目标没有一个明确的描述。造成了在教学中教师理解的不同、教研员和出试题者理解的不同，对于考学生什么、达到一个什么水平才算合格，没有明确统一的想法。过去教师在教学中，拿来课本后往往先看课本中是什么语法项目？备课时首先考虑所备课要求的语法项目。看课文时不太注意课文中的话题和功能或要达到的语言能力目标是什么。教师在教学中主要关注的是这一课的语言点，如出现的是stop to do 还是stop doing, 需要讲反义疑问句还是一般现代时等，教学大纲对语法及语言点都有明确的规定。在外语教学中也存在着一手硬一手软的问题，一手硬就是语言知识非常具体，而一手软是对语言能力没有明确的要求。教师的头脑里有一个隐蔽的教学大纲（hidden curriculum）。出题者，教师和学生没有一个标准，教师完全是按各自对大纲的理解程度教学，如教师在出测试题时总是想方设法把语言点出齐了，而在每一个阶段，对于学生应该达到一个什么样的语言能力目标，没有一个明确说法。很多教师的最大困惑是：我们不知道教研员要出什么样的考试题？因此所有的语言点都必须面面俱到地讲，否则，如果不讲，出了此题是我们的责任。如果讲了没考，这不是我的责任。因此，教师的头脑中都是零碎的语言知识，而没有一个学生应该达到的语言能力目标，用所学的东西做事情。达到什么样的听，说，读，写规定的标准。如果规定标准越细，就可能对一部分学生不适和。我在参加初中、高中大纲制定的时候，大家都认为规定得越细越好，可最后经过讨论，规定越来越粗，最后只变成笼统的几条了。越细越难操作，对一部分学生来说就可能不合适，例如农村的学生没有城市学生的某些生活经历，在山区的孩子没有街道的概念，那麽，如果出一道问路的提，还要经过几个街区(Blocks)，就不一定会适应部分学生，如一年的高考题，关于“骑自行车带人，违反交通规则”的题目，农村孩子就没有这个概念。因此，在国家范围规定的大纲范围内，语言能力很难规定得特别详细。在修订高中大纲时，美国教师协会刚刚提出一个“Proficiency Guidelines”，其中对能说什么，能做什么？”都有一个比较详细的规定。我与李静纯老师曾花费了很长时间，希望根据中国的实际情况列出一个详细的语言能力描述的表，但后来一点点删除，最后就变成现在高中教学大纲中比较笼统的几条了。我也曾请教过一位外国语言专家，提出像中国这样大的国家，怎样才能既有一个详细的语言能力目标描述，又能照顾到不同地区的情况？他告诉我：“你们最好有不同的大纲，根据不同的大纲确定不同的语言能力的要求。如对参加高中考的学生是一种语言能力，对毕业后直接参加工作的又是另外一种语言能力。”但国外课程专家认为，没有一个明确的对语言目标能力的描述。教学评价就很难开展。我认为教师可以针对教材确定一个具体的语言能力目标，根据国家大纲的一个宏观语言描述，（overall objective） 然后再有一些具体的(Specific)目标。因此很难在这样大的国家制定一个统一的标准，这个问题也是急需提出来研究的。教师没有明确的语言能力目标，不能明确每节课应达到什么目标，我们经常出去听课，发现大部分教师在课堂上仅是与小部分学生进行对话和课堂练习，然后小组自己练，这节课就结束。这样一来，只有小部分学生完成任务，而相当的学生没有完成教学任务，对于学生在课堂中是否达到了语言能力的目标，教师没有一个评价的标准，使得学生慢慢地掉队，期末考试就会出现一部分学生不及格，一部分学得很好，因为每一个阶段没有一个明确的目标造成两极分化越来越严重，这也是在评价工作中需要改进的问题。下面提出的是我的解决方法：
二、用考试题的形式代替语言练习？
用考试题的形式代替语言学习是中学教学中普遍存在的一个现象，这不能完全怪教师，我认为现在的外语教学有这样一个问题，现行的应试教育的改变，不是每个学校都能做得到的，也不是教育行政部门做得到的，这涉及到社会问题，如为什么很多人去考大学和研究生呢？这是国家人事制度造成的，如农村的孩子只有上大学，才是脱离环境的唯一途径。这种人事制度，必然影响我们的高考，学校不可能无限制地招收学生，只能一部分学生被录取，在这种情况下，正如国家考试中心的同志所说，高考题不可能再降低难度了，如果学生都考80分，90分，都上大学是不可能的，因此我们国家的考试必须保持一定的难度。要么就扩大招生。这些问题不是学校完全能解决的，涉及到国家人事制度和各方面的改革，真正的素质教育在相当长的一段时间里很难真正地实行。应试教育，不可能不影响我们的教学。中学甚至小学为了升学都只能追求一般的考试题型，随着应试教育，出现了现在的大量习题集。即我们用考试题来代替语言的练习，我感觉中学教学中，教师用很多时间去教考试题（teach the test language）而不是去教语言（teach the language）,因此很难教出学生运用语言的能力。现在很多练习题90%都是考试题，而不是真正语言练习，在这种情况下很难培养学生运用语言的能力。例如用句型转换方式练习。学生首先要知道什么是肯定句，否定句，反义疑问句，等等。学生脑子里保存了一大堆语言知识。在语言知识基础上再进行语言转换。如：对面来一个人，你想问“您是美国人吗？”，脑子里首先想的是陈述句，You are an American .然后, 脑子里再进行我要提问，变成一般疑问句，还是特殊疑问句的句型转换，等你想好了，恐怕人已经走出20米去了。学生再熟练句型转换，也只能培养学生做句型转换这类题的能力，而培养不出使用语言的能力。这样，学生的脑子里存留的不是语言而是语言知识。我曾经给一位亲戚辅导高考，他问一个高考题，我讲后，他说：“这就是老师讲的“主将从现””。我不解地问：什么是“主将从现”？他说：“就是主语是将来时，从句是现在时”。因此脑子里是一大堆的知识，然后才想怎样做题，没有直接运用语言的经验。也没有运用语言去做事的练习。我们在调查中发现，有的教师说，你们讲的这些方法都很好，但我不得不讲考试题,很多学生拿习题集问教师，如two times and twice有什么区别, 是很难回答的。又例如有位教师讲hit sb. in 和hit sb. on的区别，讲了很多，最后归结为打在肉多的地方就用in，打在肉少的地方就on，教师 把很多课堂教学时间都用在语言知识上，很难培养学生运用语言能力。如果有语言运用能力目标，教师就会明确，如何教学生用语言做事情，用语言去完成任务，整个教学就会改观。既然考试考的是语言知识，教师在教学中就得跟着语言知识走，不可能你考什么，我不教什么？考什么就教什么？在这种情况下，教师改革教学方法等都是不可能的。没有明确语言目标就造成以语法知识为目标，这种方式又造成课堂教学效率很低，目标混乱，使得教师感到很困惑，有些教师也想改革教学，但改着改着又回到初三去，为什么呢？考试如果差一分，教育局就要让我下岗，不得不去讲考试题上的东西。另外，Hidden curriculum我们现在主要以选择填空为主，缺乏语境，最近看了某区的中考题，发现很多题缺乏语言环境，基本照着语法书上讲的内容来出题。如：一个孩子见到妈妈就哭了，实际上是考stop crying 和stop to cry ，那如果妈妈老打孩子，孩子一见到妈妈就哭呢？教师出的题很简单，没有想到语言环境。如果是后妈，总打孩子，那么孩子一见到妈就可能哭，造成现了以语法为中心的状况。
三、评价目的、内容、方法、形式单一
我们现在总是讲“五个一”，实际上我们中学的评价也是讲五个一，全都是单一的。比如，现在的评价只有考试的一种形式，没有包括非考试的评价。我们目前只有笔试，另外，现在评价只有一种目的，选拨学生上高一级的学校，而且是在不断地选拨，有的学校每几个月就考一次，目的是把重点班测试的达标放在非重点班。把测试选拨的学生放到重点班，在不断淘汰中选拨一些尖子。最后造成大部分学生是失败者，造成学生不良的思想品德和师生关系。有的重点班，同学询问一个答案，可能都不告诉，有的说你拿钱来我就告诉你。学生之间如果这样就没有合作，就没有和谐的关系，不可能有高尚的思想品德和情感。现在的评价没有对学生学习过程中存在问题做评价，应该有诊断性的测试(diagnosis test)，了解学生的强项和弱项，随时反馈给学生，让学生知道努力的方向。而老师考试主要讲的是正确答案。甚至有的重点学校公开说，如果你的孩子考在最后五名之内，就证明你的'孩子根本就不适和在我校读书，所有的责任都是学生的，没有教师和学校的责任。目前这样的评价只关注一个点，关注结果，而不关心学习的过程，现在修订的大纲提出，既要关心结果，也要关心学习的过程。现在相当部分地区只有笔试一种形式，有的地区则增加了听力，目前的评价只有教师一方参与，没有学生评价的权利，学生就是被考的。今后的评价应该是师生共同参与。
现代评价有以下的几个方面：
要求学生能表现，能创造，能用语言来做一些事情，不仅仅是一些机械的multiple choice。而是Require students to perform, to create ,to produce or to do something ，教材修订后，增加了许多语言活动，如果教学还停留在选择填空，句型转换，就很难考察学生运用语言的能力，要与学生语言活动尽量靠近，并结合起来，这样才能评价学生的语言能力。例如考察计算时差，美国某地区与中国某地区时差是多少？不仅考察了学生知识，而且有实际的作用，学生在实际生活中就能使用，我就有亲身体验，在加拿大居住了一年，经常给国内人半夜两三点打电话，因为他们没有时差的概念，没有考虑到对方是什么时间？
我们现在测试要与语境和上下文尽量真实或模拟真实。现在的很多练习题都是不真实的东西。有些没有语言环境，就无法确定语言使用的具体方法。有时用我们的考试题问外国人，外国人回答说都行，因为他能想出各种不同的语言环境和情景。我曾用我国高考题让美国的中学生来做，后来发现他们得分率很低，这不仅涉及文化问题，还涉及情景。人教社在修订教材时删除掉了许多缺乏真实语言环境的内容。越来越注意上下文(context）的连贯性。
现代教学发展是通过学生在课堂上的活动来评价学生，应与学生每天活动内容有类似的地方，国外讲test应能反映(reflects)你的教学，而我们现在的 test很少能反映我们的教学，如通过Portfolio 来得到学生的信息和对学生作出评价，但并不意味着老师每天拿着记分册, 学生说一个就记下来，学生课堂上的活动内容与测试应有一个统一，而不是完全的南辕北辙。所谓关注过程就是关注学生progress进步发展的情况，在关注学生学习过程中要不断调整教学方法，还应该了解每个学生的学习特点、学习风格及其策略和方法等各方面的情况，还包括motivation, 这些都是影响学生学习进步的因素。可根据学生不同的学习情况制定自己的学习计划，最近辽宁省搞的一个形成性评价，教师们反映差生也有希望了，因为学生可以根据自己学习的问题，来调整学生自己的学习策略，这些都是通过学习过程掌握的。例如国外通过conference来了解学生学习情况，通过评价确定学生为什么出现这样的错误，问题结症在哪里，可给教师提供很多机会观察学生完成真实语言任务时是怎样使用语言的，不断调整教学，给学生提供建议，同时从各种角度，学习态度，思维方法，学习策略等方面来评价学生的进步。如在学生档案(portfolio)中，学生可以自己和自己的过去进行比较，不是横向比较而是学生自身发展的进程，但我们教学中有时忽视，当然我国教学有我们自身的问题，如教师教的班人很多，班很大，因而如何进行实际操作是需要我们今后研究的问题。
现在的评价涉及到学生更深层次的thinking and problem solving skills, 过去的multiple choice主要是学生记识语法知识，很难考出学生的思维能力，应当了解学生的强项和弱项(strength and weaknesses)，学生的问题在什么地方，应给每位学生都有反馈，根据学生有趣的不同问题，有针对性地采取补救措施。试题的命制部门应该公开测试标准，一线教师更需要这样的标准，学生和家长也应有所了解什么才算学生掌握了。这个标准不是教师能教什么？而是学生能做什么？我们是在考虑教学改革思路，改变以语法，以习题集练习册等做法转变成一个以目标(targets)为核心的习题集, 即通过学生做事情来完成的。 现在正在编写的这本习题集为“3S”（self-learning. self-development self-assessment), 同时我们也在编写一本评价手册 ，此手册改变原来的评价方式，更侧重学生语言运用能力方面。如果可能的话，给教研员提供测试题，与过去考试题有很大的不同，可将测试结果反馈给我们，我们用计算机进行分析，并将分析结果告诉测试单位或个人，了解整体或个人的学习情况，语言能力发展，以及与其它地区的差异比较。以后还要通过网上，让一部分学生自己测试和评价，然后通过提供反馈信息来帮助学生调整自己的学习方法。
说明：此文为作者在教育部基础教育课程教材发展中心基础课程
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英语教学评价项目研讨会上的讲话。
(龚亚夫上一页 [1] [2]
篇9：中学学风现状调查报告
中学学风现状调查报告
调查地点：桂阳第三中学
调查方法：观察法、访问法、问卷调查法
撰写日期：xx年12月22日
样本数量：300
样本情况：桂阳第三中学的学生 报告撰写：xxx
报告摘要：
北皋镇西康町中学实习生小组，通过对300名学生(包括七年级、八年级、九年级)进行调查，来了解西康町中学学生学风现状。调查结果反映出西康町中学学风建设存在的一些有待解决的问题，并提出具有针对性的改进意见。
一、1、背景
北皋镇西康町中学荣获县级乡镇中学第一名，连续四年如此。教学上的硬件设施相对齐全，但学生的学习程度不一样。学生对学习上的需求存在一定的差异，有时候可能会导致学生学习状况不佳，良好的教学制度和活跃的学习气氛都是影响学生学习的客观因素。在此基础上，还说明了学风建设和学生成绩、个人行为、学习期望、兴趣爱好都有密切的关系。学生对创造优良学风、师资教育水平、教学条件、大量需求。因此，做好学风调查对学风建设的工作发展都具有重要的意义。
2、实施方案
本次调查主要针对西康町中学全部学生，本小组安排的实施方案如下：
(1)我们利用课余时间做短期的访问调查和问卷调查。
(2)通过对收集的数据进行统计分析，本小组对其具体情况做总体分析。
二 、填卷人基本情况分析
1、本小组采取无记名问卷的方式调查，共向三个年级，七年级(一)班，七年级(二)班，七年级(三)班，八年级(一)班，八年级(二)班，八年级(三)班，九年级(一)班，九年级(二)班，发送300份调查报告。然而有效问卷有275份。经过统计与分析回收的问卷撰写此调查报告。
2、填表情况分析
(1)、问卷回收情况：本员调查问卷计划发出300份问卷，共回收了275份问卷回收率为91、6%左右。
(2)、填卷人情况分析：本次评测中了采用了随机抽样法，以年级，性别，系部作为分类标准，分析表明本次问卷抽取的样本是具有普通性和代表性的。
三、调查结果分析：
学风总体状况 通过本次调查，有45%的被调查者认为我校学风的总体状况良好，40%认为我校学风的总体状况一般，8%认为我校学风的总体状况较差，7%认为我校学风的总体状况很差。从以上数据显示我校是学风建设现状不容乐观，同时在学生的言谈及行为都能体现出学风的好坏对学生学习的自主性的影响。 通过对“学风不理想的具体表现形式”进行调查，结果显示：23%被调查者认为当前我校学分存在的最突出的问题是学生学习纪律性不强，迟到旷课现象严重;16%认为是考试突击甚至抄袭作业，时有作弊;46%认为是同学普遍缺乏学习动力，有一部分学生认为学习是为考试而学;17%认为部分教师教学态度不严谨;28%认为是校园缺乏学术文化气氛。我们在调查中了解到在缺乏学习主动性和上课迟到早退以及旷课，同时欠交作业的'学生中男生占很大一部分，这主要是有由于男生的自制能力较差，同时身边又缺少人督促影响，这是导致这种情况发生的重要原因。
(一)、学生对自己学习现状的了解程度分析
调查结果表明：我校大部分学生对自己当前的学习状况还是了解的，所以说我校如果要加强对学习方面的建设和提高学生的学习质量建设还是很方便的。
解决措施：
篇10：中学学风现状调查报告
中学学风现状调查报告
调查地点：北皋镇西康町中学
调查方法：观察法、访问法、问卷调查法
撰写日期：xx年12月22日
样本数量：300
样本情况：西康町中学的学生
报告撰写：xxx阿
报告摘要：
北皋镇西康町中学实习生小组，通过对300名学生(包括七年级、八年级、九年级)进行调查，来了解西康町中学学生学风现状。调查结果反映出西康町中学学风建设存在的一些有待解决的问题，并提出具有针对性的改进意见。
一、1、背景
北皋镇西康町中学荣获县级乡镇中学第一名，连续四年如此。教学上的硬件设施相对齐全，但学生的学习程度不一样。学生对学习上的需求存在一定的差异，有时候可能会导致学生学习状况不佳，良好的教学制度和活跃的学习气氛都是影响学生学习的客观因素。在此基础上，还说明了学风建设和学生成绩、个人行为、学习期望、兴趣爱好都有密切的关系。学生对创造优良学风、师资教育水平、教学条件、大量需求。因此，做好学风调查对学风建设的工作发展都具有重要的意义。
2、实施方案
本次调查主要针对西康町中学全部学生，本小组安排的实施方案如下：
(1)我们利用课余时间做短期的访问调查和问卷调查。
(2)通过对收集的数据进行统计分析，本小组对其具体情况做总体分析。
二 、填卷人基本情况分析
1、本小组采取无记名问卷的方式调查，共向三个年级，七年级(一)班，七年级(二)班，七年级(三)班，八年级(一)班，八年级(二)班，八年级(三)班，九年级(一)班，九年级(二)班，发送300份调查报告。然而有效问卷有275份。经过统计与分析回收的问卷撰写此调查报告。
2、填表情况分析
(1)、问卷回收情况：本员调查问卷计划发出300份问卷，共回收了275份问卷回收率为91、6%左右。
(2)、填卷人情况分析：本次评测中了采用了随机抽样法，以年级，性别，系部作为分类标准，分析表明本次问卷抽取的样本是具有普通性和代表性的。
篇11：中学美术教育现状调查报告
中学美术教育现状调查报告
由于人们几千年的封建保守思想，美术教育在基础教育中被视为“副课“。在期末考试来临时，甚至连最后的“阵地”也丢失了，被语、数等考试性科目“占领”。这是长期以来的应试教育的弊端。素质教育的兴起，使美术教育有了抬头的一日，但是人们衡量一个学校、一个班级、一个老师的好坏仍是单纯的学习成绩。目前，我国义务教育阶段的美术教育在诸多方面尚未能达到素质教育的要求，如：课程综合性和多样性不足;过于强调学科中心;过于关注美术与专业知识和技能;脱离学生生活经验;学生的学习没有兴趣等等。针对此现状，本文结合自身在洛阳市东升第二中学的教学实践，对洛阳市东升第二中学的美术教育现状做了一个调查报告。这要通过对洛阳教育管理机关、校长与学校的管理层、学校美术教学的开展情况、学校美术师资队伍的现状和问题以及自身的教学工作作为调查对象，从而进一步对洛阳市东升第二中学的美术教育现状进行分析。
在参加中学美术教学一年后，发现大部分美术教师都遇到了诸多问题，如因知识面较窄而难以解答学生在课堂上提出涉及边缘学科的知识问题;美术鉴赏课程达不到理想效果;美术课堂教学秩序不好，而且出现“满堂灌”，学生也对美术不感兴趣、不重视等等多种问题。针对学校美术教学现状，对当地教育机构、教育单位、美术教师等对象进行相关调查分析。
一、 当地教育管理机构对美术教育的态度
河南省洛阳市新课程实验启动后，由于基础教育培养目标、课程体系的重建，要求转变教师教育观念和学生学习方式，学校文化建设呈现新的面貌，教育科研出现新的形势。认清新形势，驾驭新局面，对推进新课程实验，提高新课程教育质量具有决定性的意义。
在这一年多的时间里，洛阳市美术教师在洛阳市教育局的大力支持及体卫艺、教研室的直接领导下，结合各学校各教师的实际情况，带领全体教师权利参与新课程改革的实践与探索。通过聘请专家到洛阳市进行“新课程专题讲座”、 “美术课程研讨会”、“美术课堂教学大赛”以及美术教师培训等活动，对洛阳市美术教育工作做好充分的准备。
二、洛阳市东升第二中学的校领导是否重视美术教育
东升第二中学的校领导要求对在 美术教师不断加强自己专业知识扩充和美术教学能力的提高。美术教师每学年必须有自己的新作品，提高自己的专业技术。同时每学期设置美术教师专业知识及能力考试，在不断提升美术教师教学能力和知识理论水平，使每个美术教师都成为一名合格的“双师型”美术教师。
三、洛阳市东升第二中学的美术师资队伍
洛阳市东升第二中学目前共有86个教学班，有专任美术教师4位。学校大力培养“双师型教师队伍”，是指教师既具有较高的专业理论水平，也具有较强的专业动手操作演示能力。每个学期要求每位美术教师讲授美术优质课、专业技能指导训练课、两幅作品、每个教师需辅导30个以上美术爱好的学生。同时，我校加强美术教师的培训，主要采取校内培训和校外培训的两种形式。校内培训是指：本校教师实行拜师大会，每个年轻教师各拜一个老教师为师傅，积极学习老教师的教学经验和管理经验。同时老教师也向年轻教师学习先进的教学方法，双方相互促进、相互提高、共同学习。校外培训是指：教师利用寒暑假时间到培训单位进行培训)。
四、洛阳市东升第二中学的美术教学情况。
1.充分挖掘当地的美术教学资源，开展具有特色的美术教学
我校教师都能以正确的态度对待美术教学。深入挖掘教材，并充分利用洛阳当地的美术资源开展课外特色美术教学。例如洛阳的龙门石窟艺术、国画牡丹花卉艺术、关林园林建筑特色等特色课程。最重要的是，要根据学生身边生活实际需求进行课堂美术教学，如利用生活中废弃物品制作工艺品、布艺手工作品、当代流行的T恤文化衫等美术生活课程，深受学生的喜爱。
2.美术教学设施设备的配备情况
我校专门配套美术教室和工艺坊，拥有基本的美术教学工具及器材等设备。另外我校美术教师充分发挥动手能力,因地制宜,自制教具和学具,以弥补美术教育器材不足的问题。
3.美术兴趣小组开展情况
我校安排两个专业美术教师各建立一个美术兴趣小组，积极实行“班级理论课+画室实践课+外出写生课”有效的教学模式。每位教师根据课程的需要组织并带领学生外出美术写生训练，每周需在书画教室训练1次，并具体安排所训练的内容，使学生在每次培训后都能有所进步。
4.美术教研活动情况
我校积极参与市教育局组织的各种教研活动，美术教研组每学期都举办了美术新课程课例研讨会和优秀画展，组织并开展全校性的公开课观摩交流活动。通过评教评学，推广新的教学思路和方法，使执教者与听课者进一步加深了对《美术课程标准》的理解，促进了新课程的实施。
五、洛阳市东升第二中学的美术教学存在的问题
1. 洛阳市东升第二中学美术教师专业化发展现状。
教师专业发展是增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动。我校美术教师专业化发展道路上存在一些问题。主要表现在：首先，美术课程不备重视。美术教育在基础教育中被视为“副课“。在期末考试来临时，甚至连最后的“阵地”也丢失了，被语、数等考试性科目“占领”。素质教育的兴起，使美术教育有了抬头的一日，但是人们衡量一个学校、一个班级、一个老师的好坏仍是单纯的学习成绩。因此，美术教师的专业基本功远远不如刚进校时的功底，这源于在工作单位教学时间和部分课程的限制。其次，美术教师在学校承担的工作量大，不仅担任学校大量的教学任务，而且还要按时完成学校安排的其他事物工作。长期以往，教师也很少精力与时间来提升自己的专业技能。相反，这恰恰是对美术教师最大的隐患。再次，部分美术老师忽视了课堂教学的专业性，或者本身专业技能不强，甚至对艺术没有了的狂热追求，逐渐从 业目标不明确转变为迫于生计。最后，美术教育经费有限，教育资源跟不上，造成艺术不为“民”服务，最终导致美术教师对教育失去激情和追求。
2. 洛阳市东升第二中学美术教师专业发展的途径
绘画是美术教学的基础，是一个合格美术教师素质持续发展的根本保障，新课程改革的进一步实施，美术教学要求教师更精炼、更娴熟的在学生面前示范，才能让学生充分感受艺术，激活学生的思维。因此，这就要求美术教师要不断的提升自己。首先，应坚持长期、深入的进行美术绘画创作，多动手提高自己的美术基本功。在学校只是简简单单的上课，不动手绘画与创作，就无法提高自身的专业技能。其次，积极参加美术专业培训。最后，积极带动其他的美术老师重握画笔进行绘画创作，努力营造一个良好的艺术氛围，这才是美术教师的特色。
六、阻碍我校美术教学开展的最大障碍是什么
在一年半的教学工作中，最大的障碍时教学反思和教师成长
首先，教师对教学工作缺乏教学研究，缺乏教学反思。基于对新的美术课程理念的理解和对美术教育实际的思考，在现代美术教育的背景下，理想的美术教师的资质和条件应该体现在以下几个方面：其一，独特的人格魅力;其二，多样的美术知识与技能;其三，基本的教育知识与技能;其四，全面的文化理解力。这仅仅是做为美术教师的一般资质和条件，在此基础上，我们还可以追求更高的层次—研究性美术教师。【4】美术教师不能变成学校单纯的教学者，要做一个拥有课堂智慧的教师。相反，我们不对自己的教学工作进行研究和探索，那么美术教学工作就会转变成了一种单调的、了无情趣的、乏味的事务性工作，教师自身的价值也会变得黯淡无光，毫无魅力。里因此，加强对美术教学工作的研究和探索，不仅仅会降低教师 业特征中单调性，而且充满探索性、发现性、创造性和愉悦性，还能给学生带来丰富多彩的知识，提高自身的创新能力，也为教师写作论文和出版著作奠定了基础。
七、开展自己的教学工作
综上所述，学校偏重于文化课的教学成果，许多美术教师感到课越来越不好上等等。那么，激发学生学习美术兴趣是当务之急，也是我的教学重点。“兴趣”是求知欲的源泉，是学生自觉学习的核心因素。有了兴趣，学生才会爱学、乐学、善学。因此，在学校美术教育中，对学生学习兴趣的激发与培养，是美术教育能否顺利进行的关键。能否激发起学生的学习兴趣，是打开学生心扉，提高教学质量的捷径，也是优化美术课堂教学的前提。
杨振宁曾说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣.然后再结合社会的需要来发展自己的特长就有了兴趣，‘苦’就不是苦，而是乐。到了这个境地，工作就容易出成果了。”苏霍姆林斯基也说过，兴趣就是学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识和感觉到自己的力量，体验到创造的快乐，为人类的智慧和意志的伟大感到骄傲。从学生的兴趣出发进行探究性学习，兴趣将是一种巨大的动力，会像磁铁一样那样紧紧地吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生积极思考、观察和研究。[1]从古至今.凡杰出的人才都是因为有异乎寻常的强烈的兴趣，才有光辉的成就。爱因斯坦曾说过：兴趣是最好的老师。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制.而是激发学生的兴趣。”从培养学生的兴趣入手，无疑是改变中 学生学习美术课的重要突破口。
美术是视觉的艺术，是凭借视觉思维而完成的审美和创作活动。它本身具有知识面广，综合性强等特点，它也包含情感与理性的因素、脑力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。有学者认为：“师生进行艺术教学状态的大前提应该是艺术意识的确立，具体地说就是，首先要区别美术教学与语文、数学、外语等教学，我们现在的中小学美术教学往往与上述提到的教学区别不大。”[2]
美术学习不一定像科学探究课一样，就是“提出问题”、“解决问题”、“形成新问题”的单一形式，我们要针对学生的审美思维特点和认知规律，注意可行性和保持美术自身的特色。要以“审美”为手段，以“情感”为纽带，以“创造”为核心，使学生在美术学习的过程中，获得学习的乐趣、创造的乐趣。
广州美术学院美术教育研究室陈卫和老师在“用手工作、用眼睛思考的美术课”一文中谈到，美术课是艺术课，它较少严谨的理性光辉，带有浓重的感情色彩。因此在美术课堂中，我和学生一起积极互动，完成美术学习的整个过程。教师要从讲台上走下来，参与到学生的活动中去，这样你才能真切的了解学生，体验学生的感受。
由此而知，美术学习具有视觉艺术的审美性、体验性、直观性、操作性的特点，美术学习的过程偏重于解决审美文化和创作活动中的一些实践性问题，重体验、重实践，操作性强，美术学习应该注意可行性和保持自身特色。在美术教学过程中，学生的学习方式和学习方法与其他学科有所不同，它是把实践作为重要教学内容，它的过程也是一个循序渐进的过程。所以要充分利用美术学科的特点优势来激发学生的学习兴趣，使学生主动参与美术学习，从而调动学生的学习动机，促进学生的全面发展。
篇12：中学英语教学现状分析与反思开题报告
中学英语教学现状分析与反思开题报告
一、选题背景及意义：
随着社会经济的快速发展、全球的经济化、信息的科技化。给英语教育事业提供了新的机遇，但也提出了更新、更高的目标和要求。教育是国民的基石，并且近年来，英语教育又显得尤为重要。我国优势一个农业大国，所以农村中学的英语教育问题已成为我国在实施科教兴国战略中，关系民族兴盛、全民素质高低、人才培养方向的重要新课题，需要我们去研究、去解决。
农村中学英语教学具有学生基础薄弱、师资力量不足、教学环境不成熟、教学内容不合实际等特点。农村中学在新课程改革中，如何更新教学理念、提高教学素质、采用科学而有效、适合于学生发展情况和农村中学特点的教学策略，在课堂教学中让学生得到充分发展，是农村中学在课程改革中必须解决好的重要问题。课堂教学的时间是有限的，在这有限的时间内师生既要共同完成预定的学习目标，又要在学习过程中让学生通过独立思考，主动探究、合作学习中发现问题并尝试解决问题，创造出高效的学习效益。二十世纪西方国家提出的“有效教学”理念值得我们借鉴。
二、研究的内容及可行性分析：
主要研究现代农村中学英语的教学现状分析与反思。根据本人在实习期间所看到，所发现的问题和查阅大量的资料来分析农村中学英语教学的现状并根据这一现状来共同提出解决问题的可行性方案。现代农村中学英语教学的现状：教师很辛苦，学生很痛苦，然而学生却没有得到应有的发展。因为升学考试的压力，以“考试”为中心，“题海战术”以及“封闭式”管理，使学生学习没有自提高教学效率，减轻主性，创新性，便失去了学习英语的兴趣。如何在英语教学中选择有效的教学策略，减轻师生负担，使新课改的理念真正落实到实际教学中去，是教育教学取得实效的关键举措。在课程改革背景下，根据英语学科的特点和内容，结合农村中学英语教学的具体实际，研究和实践有效的英语课堂教学策略，一定会对农村中学实施课程改革具有积极的指导意义和深刻的实践意义。
三、论题的研究方法
（1）、经验总结法
（2）、调查研究法
（3）、文献学习分析法
（4）、个案研究法
四、论文拟解决的关键问题及措施和建议：
本文主要根据我国现代农村中学英语教学的现状来分析并提出一些可行性方案来调解。
我国农村中学英语教学现状所存在的不足：
①学生基础薄弱。在农村小学中很多学校并没有开展英语课堂。而这些学生在启蒙阶段没有得到很好的教育便造成了学习基础不扎实，思维不活跃，不能做到上课认真听讲，课后也不认真复习，甚至有的学生在进入初中时就已经对英语失去了信心，再加上大量的生词，短语，句型有待学生记忆，而百分之九十以上的学生不会音标或知之甚少。记单词常常借助汉语或拼音，死记硬背。“有口无心”，听不懂，说不出，单词记不住，词汇跟不上，直接导致句型、文章看不懂。
②师资力量不足。在现代农村中学英语教师中还有一部分并非英语专业的，这就造成了孩子们的英语发音不标准。并过分重视词汇和语法规则的讲解和背诵，忽视鼓励学生，是学生缺乏英语学习的成就感，容易产生厌学情绪。还有一些教龄较高的英语教师无法接受新的教学模式上课还是一本书，一张口，一支笔的旧模式，缺乏现代化的教学手段，影响了教学质量。
③教学环境不成熟。在农村中学没有完善的教学设备。“Go For it”的英语教材版本较侧重于听力部分，但在农村中学训练听力的设备只能靠学生凑钱买来的一个收音机，学生自己买复读机的人也屈指可数。并且父母文化水平相对较低，无法给孩子创造一个融洽的学习英语的`氛围。
④教学内容不合实际。现在的英语教材改用为“Go for it”的版本，其中主要听力占了主要一部分。新目标英语教材基本上都是与现在的发达城市接轨，一些单词（hamburger），课文内容（How to make a sandwich）对农村中学的孩子而言是没有一点概念的。所以他们只能靠记忆的方法来学英语，还学的比较吃力。对于自己没接触过的东西，学生们就没有了主动性，也就没有了积极性。上起课来就没劲，不愿听。
措施：
①正视自己的不足，提高个人能力。由于农村的本身条件，农村中学生与城市中学生存在着很大的差异。起步晚，基础差，甚至对英语已经厌倦。要提高英语，我们必须改变英语的学习态度，确立自己的学习动机和目标。自己去创造一个学英语的环境，是自己融入到学英语的氛围中。做到快乐学英语，学英语很快乐。主动的参与到学习中。
②加强培训，帮助教师成熟。多向其他优秀教师学习，多向网络学习。农村中学还存在着一部分观念陈旧，思想没跟上主流的英语教师。我们现在应该利用我们所能利用的一切信息来促进教学的进步。信息时代的到来为英语教学的发展带来新的契机，万维网（World Wide Web）作为国际互联网的一个重要组成部分，拥有丰富的资源，强大的功能可以促进英语教学的改革和发展。优化教学环境，鼓励学生进行互助性合作学习。
③多方努力（学校、社会、家庭）改善教学。要切实改变农村中学英语教学的现状，还需学校、社会、家庭的共同努力。学校提供良好的教学环境，为学生创造一个好的学习氛围，选择一个优秀的英语教师保证课堂的有效性。社会为学生提高优越的设备，激发学生学英语的兴趣。通过改革英语测试，改变学习策略动机来开展研究性学习，培养学生的可持续发展能力。
④齐心协力，改善教学内容，让教学内容更贴近我们农村的生活，走进现实生活。新目标英语中的很多内容都是涉及到城市中所发生，所能接触的事物。而农村中学生对此很懵懂，还是只能通过老师教授的方法来获得新的知识，这就使学生缺乏了主动参与，没积极性。以学生为主的教学方法就无法进行。
所以，只有让课文中的内容与我们农村的生活实际相结合了，学生的兴趣就会大大提高。从而改善现代农村中学英语的教学现状。
篇13：刍议素质教育与外语教学 (中学英语教学论文)
苏州市吴中区甪直中学 方周明
减轻学生的课业负担，正确引导和帮助青少年健康成长，把他们培养成为二十一世纪具有开创性的人才是当前教育界讨论的热点话题之一。要实现这一目标，就要实施素质教育。
一、素质与素质教育
关于素质，一般我们认为：素质是经由先天自然遗传和后天在社会文化环境中实践积淀而成的生理、心理的内在基础条件。换句话说，素质发展的潜力是极宽广的，而能否得到发展，一是靠素质本身的“成熟”过程，一是靠后天的环境影响和教育。
从外语教学的角度看素质，可以将其视为人们的外语能力的形成及发挥的内在渊源。
当前所提倡的素质教育是人类以本身的身心素质为对象的再生产和再创造。素质教育是一种着眼于开发人的潜能，以完善和全面提高整体素质的教育。任何一个人只有经过良好的素质教育，在基本素质方面奠定了良好的基础，将来无论向哪一方面发展，从事任何领域的工作，都会有充分发展的可能。素质教育的提出和实施必将给外语教学带来重大影响。
二、外语教学实施素质教育的必要性
中国的外语教学受早期外语教学理论的影响极大。五六十年代，理论语言学界以Bloomfield为代表的结构主义占主导地位；而后，Chomsky的转换生成语法理论将句法作为语言的中心，句型教学成为主要内容。教材中，安排了大量的句型语法讲解和语法练习，教师们以语法讲解加翻译为主要教学形式，放弃了听说能力的培养，再配以应试教育，结果是累坏了教师，拖跨了学生。面对枯燥繁杂的语法，许多学生失去了学习的兴趣，而靠死记硬背记住了许多语法条条的高分学生却不会使用英语与外国人交谈。
七八十年代，以Halliday为代表的功能主义领导时代潮流，功能交际法成为主旋律。但由于多年沿袭下来的习惯，应试教育及教师知识自身素质等原因，这种更接近第二语言习得规律的教学方法在我国却有“雷声大，雨点小”之疑。高分低能的学生仍大有人在。
当前国内外的外语教学专家们都一致认为外语教学的最终目的是使学生获得英语的交际能力。一个成功的外语学习者必须具有吸收和运用外语的强烈意识。而语言交际运用的参与感则是外语意识的核心。这种参与感是来源于他对学习目的重要性的认识及学习兴趣。鲁宾（J.Rubin）在她的《优秀语言学习者给我们的启示是什么》一文中总结出了优秀语言学习者所应具备的七个素质：（一）.他们是积极的和正确的猜测者。（二）.他们具有强烈的语言交际的愿望。（三）.他们不怕因犯错误而被别人讥笑。（四）.他们在语言学习中很注意语言形成的构成。（五）.他们会力争语言训练的各种机会。（六）.他们善于鉴别自己的言语和别人的语言。（七）.他们注重语言的意义理解，而不单纯追求语言的表面结构。这七个素质给我们的启示是：外语教学要着重学习者素质的培养。要使我们的学生获得外语交际能力，外语教学必须实施素质教育。
三、外语教学如何实施素质教育
外语教学要实施素质教育。首先，教师要把交际能力的培养作为外语教学的最终目的，并把这一观念体现在课堂教学中。采用多种方法，多种手段调动学生的学习积极性，激发并保持学习外语的兴趣。其次，教师要认清学生是学习的主体。在教学中要注意主体是内在动力，要使学生明白学习外语的重要性，以便能充分发挥其主观能动性，培养良好的心理素质。再次，教师在教学中要注意指导学习方法。
四、素质教育的实施对外语教师的要求
素质教育的实施对教师提出了更高的要求。素质教育要由具有良好素质的教师去具体实施。“教师并非教书，而是育人”，是为了面向未来，培养全面发展特别是善于自学、创新和具有自强不息主体人格和精神的现代人。教师的这一重大职责，必然要求其具备优良的思想道德和业务甚至素质。
教师的思想道德应体现在：（一）对教育事业高度负责，乐于奉献。（二）对学生真诚热爱，平等相待。（三）对自己讲究修养，以身作则。
教师的业务素质包括：（一）专业基础知识和基本技能。（二）现代化教学方法和手段的运用，创造能力。（三）科研能力。
除具备上述各项素质外，优秀的外语教师在外语教学中还应努力做到（一）努力提高自身的业务水平，不断更新知识。（二）积极参与教学研究活动，掌握先进的教学方法。（三）在课堂教学中注意创设情景，为学生提供尽可能多的参与教学和使用外语的机会。（四）平等对待每一个学生，鼓励困难学生，保持其学习积极性。（五）注意指导学习方法，为后续学习奠定基础。
素质教育的实施势在必行。外语课堂教学必须改革，否则素质教育在外语教学中就不可能取得实质性的进展。
篇14：交际文化与外语教学 (中学英语教学论文)
交际文化因素与外语教学
长期以来，在外语教学方面，人们总是认为只要把语音、语法和词汇学会，就算是掌握了这门语言。其实这只是掌握了语言的形式。近十几年来，外语教学界对这个问题的认识有了较大的变化，开始认识到必须把语言知识和文化知识有机地结合起来才能顺利、有效地与人进行交际。
文化在语言中起着十分重要的作用，是与语言紧密相连的，而语言是文化的载体，一国的语言反映的是一国的文化。一个对于英语国家的文化不了解或了解甚少的人，即使他有着漂亮的英语语音知识，完全掌握了英语语法，词汇也背了好几千，与那些native speakers 交流起来，肯定还会许多障碍。因为他只掌握了语言的躯壳，而没有掌握语言的灵魂，即它所反映的那一国的文化和在该文化浸淫下的该国国民的文化特征和行为习惯。
由于对目的语（target language）国家的文化不了解而造成误解的情况比比皆是。如中国人习惯了“民以食为天”，见面总是问“你吃了吗？”，而在英美人士看来，这样的问题可不是那么让人舒服的。他可能会理解为你以为他没钱吃饭。再如中国人有一种“明知故问”式的打招呼方法，“您上街哪”，“正忙着哪”，可在英美人士看来，这纯属废话，甚至还可能有误解：我是正忙着，你只会光顾着说废话，也不帮一把。又如听说某人生病了，中国人的反应总是：真的吗？生的什么病啊？严不严重啊？可英美人士只会说：“I’m sorry to hear that.”。中国人可能会说你怎么这么没人情味，人家生病了，你sorry 一下就算完了，殊不知在英美人士看来，生的什么病可是别人的隐私，怎好随便打听？
由于文化差异，加上交际双方缺少跨文化交际知识，因而中国人的谦虚，可能被英美人士视为“虚伪”；英美人的干脆，则可能会被中国人视为“冷漠”；中国的热情，可能会被视为“繁琐”、“没有诚意”；中国式的关心，会被视为“多管闲事”。凡此种种都告诉我们，在外语教学的时候，既要传授语言形式，又要教学文化知识。学者们对文化有着各种各样的定义，本文所说的文化着重从外语教学的角度探讨“交际文化”（cultural communication information）和“知识文化”（cultural knowledge information）。所谓交际文化，指的是两个文化背景不同的人进行交际时，直接影响到信息准确传递（即引起偏差或误解）的语言和非语言的文化因素。如黄河在中国人的心目中有着重要的地位，而在西方人看来，它不过是一条挺长的、混浊的河流罢了。长期以来，我们在教学上对交际文化重视不足，教学中偏重语言形式，而忽视语言形式的社会意义，忽视语言在实际场合的应用，导致学生经常犯错误。
现在，随着中国成功申办奥运会以及加入WTO ，中国的对外交往日益频繁，在英语教学中加大对交际文化的传授，增强学生的交际能力，就成了摆在全体英语教师面前的一个极其重要的课题。
但要在英语教学中传授文化知识不是一件容易的事。首先教材是很重要的。现在使用的人教版英语教材，课文内容大多是介绍英美国家的风俗人情、社会文化、历史地理、生活方式等，并且还设计了大量的操练。这对学生学习了解英美国家状况是极好的材料。教师在讲授这些课程时，不能机械、刻板地只讲授语言知识，而应深入挖掘教材中的跨文化交际因素，比如介绍Christmas 时，可顺带介绍Thanksgiving Day、复活节（Easter）、万圣节前夕（Halloween）等西方重要节日，并比较中国自己的节日。谈到狗，可说说东西方对狗的不同态度：在西方，人们常将狗作为宠物来养，狗被称为人类最好的朋友（man’s best friend）,如lucky dog 就是一个很好的词; 而在汉语中，“狗”总是用于贬义，如狗急跳墙、狗仗人势、狼心狗肺、狗头军师、狗腿子、狗拿耗子多管闲事等。
英语教学大纲规定高中英语教学要侧重提高阅读能力，因此作为英语教师应恰当选择一些好的课外阅读材料以作为补充。在平时作阅读训练时，不要停留于只讲解答案，应对所做阅读练习的材料中的跨文化因素进行挖掘，使学生既得到阅读能力的训练又得到交际文化知识。比如我们最近做了一份完形填空练习，内容涉及美国社会的child care and working mother 的关系问题，由于我在平时上课时给学生介绍了这方面的知识，比较过中美在照看小孩方式上的差异，如美国法律规定父母不能把未成年孩子单独放在家里，法院有权剥夺不称职父母的监护权，所以有工作的父母在有小孩后，只好一方做出牺牲，或者去雇用保姆，或者邻居间互相协作，或者请社区、教或其他义工组织帮忙等，而中国父母一般要么把小孩扔在家里，要么雇保姆，还有很多人则是把孩子扔给了爷爷奶奶。有了这样的知识储备后，学生做起这篇完形填空就得心应手了。在阅读理解学到chairperson 这个词时，我让学生比较了chairman这个词，比较了人称代词he/she 和they, 又给学生介绍了女权主义（feminism）、平等（equality）及Ladies first等西方思想。此外在介绍body language 时， 我还让学生比较了中外手势语。我在带学生参加市中学生英语演讲比赛时，担任评委的外籍教师都谈到了在中学英语教学中让学生模仿西方人说话时常用的一些手势语的重要性。
在课堂教学中，教师不仅要注意语言形式的正确，还要注意运用正确的语言知识，对于教师来说，这无疑是对教师提出了更高的要求。跨文化交际学具有多学科性，对它影响最大、关系最密切的有四个学科，即文化人类学、社会心理学、社会语言学和传播学。作为教师，平时应注意积累这方面的知识，在让学生做操练（尤其是操练对话）时，要提醒学生注意说符合自己的身份和场合的话。
总之，教学中既注重语言形势又注重跨文化交际，能帮助学生真正掌握该语言，顺利进行交际，还有利于防止由于交际障碍而导致的交际摩擦（conflict），有利于拓宽视野、促进文化交流。
参考书目：
胡文仲：《英美文化辞典》，外语教学与研究出版社，1995年版
胡文仲：“文化教学与文化研究”，《外语教学与研究》，1992年第1期
林大津：《跨文化交际研究》，福建人民出版社版
杨连瑞、汤成雄、胡士田主编：《英语教育学》，山东大学出版社，1995年1月第2版
章兼中主编：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年6月第1版
《英语教学大纲》，人民教育出版社版
篇15：浅谈环境工程专业外语教学的现状与建议论文
浅谈环境工程专业外语教学的现状与建议论文
[论文关键词]专业英语 大学英语教学 教学改革 环境工程
[论文摘要]本文从该校环境工程专业英语教学的现状和存在的问题出发，对调整教学内容、延长教学课时、采用合理教学方法、加强师资等方面进行了分析，为专业英语教学的改革提供一种有意义的参考。
一、引言
学习英语的目的是为了应用和交流，使人们在经济全球化的国际背景下，更方便地进行国际交流。因此，社会对高等院校培养的专业人才的外语能力提出了越来越高的要求。为适应社会需要，高校在英语课程教育上设置基础英语与专业英语、基础英语有各个高校的外语学院承担，着重培养英语听说读写的能力；专业英语以前作为选修课在不少专业做了设置，现在变得更为普遍，几乎所有的专业都有专业外语，而且作为必修课，成为现代化人才培养的重要环节。“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说写译能力，让他们能够用英语交流信息”，是大学英语教学的目的和根本，开设专业英语这门课当然也不能偏离这个根本，应该帮助学生熟悉并掌握专业英语词汇、特点和表达方式，能够阅读并获取国外与本专业有关的科技信息，并能够与国外的同行进行交流。
学生进入毕业设计阶段需要查阅大量国内外科技文献，是对专业英语的应用阶段。但大部分学生在查看外文资料时，困难很大，大大限制了学生知识面的扩展，也影响了毕业课题研究工作的深入进行。虽然开设了专业英语课程，但在应用时却是如此不尽人意，我们应该深入思考一下问题究竟出在哪里，教学环节存在什么问题，应该如何改进。这些都是我们应该认真研究和讨论的问题。
二、现状及存在问题
1。学生现状
目前我国的英语学习仍然存在应试倾向，基础英语的学习目的是通过四六级考试，因此学生就围绕着考试这个指挥棒展开学习。一旦通过，基本上就可以停止英语学习了。事实上即使通过了国内统考，学生的听说能力仍然较差，很难进行日常的外语交流。
本科三年级开始进入专业英语学习阶段，很多同学并不清楚学习这门课的目的，只是为了毕业凑学分，很少有同学是为了提高专业外文文献的阅读能力。因此在学习过程中碰到困难就退缩，抱着能及格即可的心态学习。在课堂上缺乏主动性，表现低调，不敢出声阅读，不能积极回答问题，只能靠老师点名回答问题，没有学生的积极参与，课堂气氛沉闷，不利于学生在轻松的环境中愉快地学习。
2。重视度不够，师资队伍不强大
目前各高校的`专业外语教师一般有专业教师担任，且大部分是年轻教师，虽然精通专业知识，但外语水平有限，对外语教学方法和规律知之甚少。教学过程中经常是孤军奋战，缺乏团队支持，几乎没有专门的英语培训，个人外语能力难以大幅度提高。因此专业外语课就变成了汉语专业课，或者是学习专业词汇和翻译，学习内容枯燥，学生缺乏兴趣。专业外语课对教师的外语水平、专业知识、执教能力都提出了很高的要求。
3。课程设置不恰当，学时太少
专业外语课程的学时设置一般都不太多，新疆高校农业院校为20~40个学时，我校环境工程专业为32学时。一般设在大三下学期或大四上学期。与基础英语的课时相比，专业英语课时太少，在这么短的课时安排下，让学生掌握专业英语应用，如果不在课下有较多的投入，实在是一件非常难的事情。
4。教学内容陈旧、方式单一
目前专业英语教材难以满足高等教育发展的需要，公开出版的教材较少。就环境工程专业而言，有些教材所选文章过于陈旧，有些教材专业性与通用性不能兼顾。而且教材一般选用外文原版文献，句子冗长，结构较复杂，学生学习难度大。针对课文的词汇或短语解释以及配套的长难句翻译，相对课文来说较少或个别存在错误；课后练习缺乏、设置不尽合理。目前为止，公开出版的教材没有配套练习册，使学生缺乏相应的训练。由于教材所限，课堂成了翻译课、解释课，致使学生认为学习专业外语就是学习词汇、学习如何翻译。
三、建议
师资力量薄弱、教材落后、学时较少等问题，几乎是工科院校的一个普遍问题，究其原因可能是整个教学体系中重视程度不够，投入太少，不能形成一个强有力的教学队伍，教师队伍不能满足教学需要，教学效果可想而知。因此，重中之重是加强师资，这也是“以人为本”的一个体现，其次是延长课时并改进教材。
1。加强师资
专业外语对教师要求很高，尤其是外语水平，一方面，可以引进有国外留学经验的专业人士担任任课教师；另一方面，对专业教师进行适当的外语培训，提高其外语交流和应用能力。另外可以在政策上给予支持，这可以增加教师的积极性。
建立专业外语教学团队，增加人力投入，包括教学经验丰富的教师、外语基础较好的等思想活跃的教师，大家定期讨论，群策群力，对专业外语教学中存在的问题及时发现，及时解决。上课形式采用全英语或必要时双语教学，创造英语学习的氛围和英语思维的习惯。根据课程设置的需要，编写合适的教材、选择期刊、准备多媒体素材，创新教学形式，发挥“集中力量办大事”的优势。
2。改进教材，延长课时，采用合适的教学方式
加大投入力度是关键。清末的京师同文馆设置目的是学习西方先进的科学技术，培养中外交流所需要的外交人才，历史证明其教学富有成效，为中国培养了一大批懂外语的外交人才，这些人成为晚清、民国外交舞台的重要人物。京师同文馆学制8年，以英语学习为主，兼学其他学科，重视汉语学习，认为只有汉语学好了才能正确表达外文资料；重视英语应用能力，考试方式有笔译（英汉互译）、口译（将汉语译成英语）、写英语作文等。我们的专业外语学时只有32学时左右，又因枯燥、厌学等原因导致教学效果较差。 借鉴京师同文馆的经验并按照我国高校教育英语四年不间断的要求，将专业英语由一个学期改为四个学期，从大三上学期开始一直到毕业结束。
（1）第一学期开设专业概述类课程
由于学生直接阅读专业文献困难较大，我们可以为其做一些铺垫，从专业概述类课程开始。以激发学生兴趣为目的，注重实用性。教学内容选择通俗易懂又结合专业的材料，就环境工程专业而言，可以是目前热门话题，也可以是国外环保方面的成功实例介绍、区域循环经济实例，从接近日常生活的话题着手，使学生由被动学习转化为主动学习。同时，注重听说读写的练习。由于这方面的题材较广泛，可以从网站下载一些视听资料，课堂上在听的基础上用英文写出所介绍材料的大意；另外在阅读教材的基础上，用英文总结课文；能力较强的学生可以将课下自己阅读的材料做成幻灯片讲给同学听，同学之间进行讨论和交流，初步培养学生的自学能力和交流能力。通过这一阶段的学习，让学生感到专业课并不是枯燥无味的，让学生学了就要用，把看到的、听到的通过说或写的形式表达出来，让他们看到学习的进步，逐步建立学习兴趣，由厌学变成愿学；另外学生可以掌握一些常用的专业词汇，简单的专业英文表达。
（2）第二学期开设较深入的专业课
在初步了解专业词汇和表达的基础上，强调向专业化、深入化方向倾斜，选用的教材力求涵盖环境工程专业的各个方面的专业知识，包括水、气、固废、甚至噪声的污染与治理以及环境影响评价等各个方面的内容，要求工艺介绍要全面，作用、原理要简洁，并指出发展方向与最新进展，发明创新可以激发学生的求知欲和创造热情，是他们所感兴趣的东西。这一阶段的教材可以选用国外大学环境工程领域的基础概论类的外文原版教材或影印版，或由教师根据教课内容和要求进行选编。这一阶段，仍然要加强听说读写以及译的训练，“译”包括中英文互译，由于涉及专业知识，一词多意、长句、复合句增多，能够阅读、理解并正确的表达出来并不是一件容易的事情，能够看懂别人的研究成果，并讲给同行听或者将自己的东西翻译给别人听，这也是交流的一个方面，因此需要认识到“译”的重要性。通过这一阶段的学习，学生已经比较深入地了解并掌握的专业外语词汇和表达方式。
（3）第三学期开设专业拓展课
至此，学生已经掌握了比较丰富的专业外语基础知识，了解了相关专业课，在此基础上，学生已经具备了学习一门新领域课程的能力，此时可以专业课程的某一个方面为切入点，选用英文原版教材，巩固并提高学生的外文学习能力。就环境工程专业而言，人们对环境的影响越来越大，对生活环境的要求也越来越高，因此专业发展越来越全面，新技术日新月异。可以选择其中一个方面作为学习内容，继续加强“听说读写译”的训练。由于这部分内容阅读量大，专业性强，学生不能在有限的时间内全部阅读完，在课堂上可以分组、分部分阅读，然后以交流式、讨论式或演讲式的方式相互学习，营造一个轻松、和谐的英语交流的学习氛围。上课可采用双语课的形式，但仅在必要时辅以汉语作为必要的补充。
（4）第四学期为专业英语应用课
大四下学期的毕业设计阶段，是人才培养的重要的实践性教学环节，积极开展专业外语实践，使其成为专业外语教学课堂的延伸。教师选取环境工程专业SCI、EI的期刊文章讲述其投稿要求，并提供几篇内容较简单、不同题材的文章作为范例，要求学生在理解全文的基础上按照投稿要求写出英文摘要，并与作者摘要做对比，找出差距，逐步提高。毕业论文完成后，要求写出英文摘要，并按照国际会议的要求，制作幻灯片，做不多于10分钟的答辩演讲，并回答教师提出的问题。学生在制作、准备英文幻灯片和编制报告的过程中，受到了系统而严格的训练。将英文学习、应用与毕业设计相结合，是理论联系实际的一种新探索，是将英语应用到实际工作中的一种新尝试。
四、结语
专业外语是学生综合能力的一个重要方面，其目标是培养和提高学生在专业上的英语应用能力。这和做学问一样，没有捷径可走，必须下功夫才行，必须从上到下包括领导、教师、学生给予足够的重视，围绕专业英语教学做好各方面的工作，才能切实提高专业外语的教学质量，培养高素质的社会主义现代化建设人才。
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篇16：河北省高职高专外语教学现状的调查与分析
河北省高职高专外语教学现状的调查与分析
目前,我国的'本科院校共有1300所,而高职高专院校已达1500所,这充分说明高职高专教育已成为我国高等教育的重要组成部分,它已成为我国经济建设的坚强支柱,是培养我国高级技师和能工巧匠的摇篮.
作 者：唐崇文 丁国声 杜昱伟 迟洪华 杨国琴 史风春 施敏 作者单位：唐崇文,迟洪华,杨国琴(河北大学,河北,保定,071000)丁国声(河北外国语职业学院,河北,秦皇岛,071000)
杜昱伟(石家庄邮电职业技术学院,河北,石家庄,050000)
史风春(唐山职业技术学院,河北,唐山,07)
施敏(石家庄信息职业技术学院,河北,石家庄,050000)
刊 名：河北职工医学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HEBEI MEDICAL COLLEGE FOR CONTINUING EDUCATION 年，卷(期)：2008 25(3) 分类号：H319 关键词：高职高专 外语教学 调查 对策篇17：关于中学教育现状的调查报告
四、工作建议
(一)、领导应从办学理念和学校的发展来研究课题
领导是学校各项工作的关键。领导对教科研的重视程度直接影响课题研究的发展。领导应当关注课题研究的工作。但是一年四季领导头绪繁多，不可能只考虑教育科研的事情，也不可能花多少精力专门来做课题。但是，领导不能回避教育科研，要从推动学校发展和教师队伍建设来考虑新的工作方式。以科研促教研、以科研促发展，这是当前教育改革的新理念。领导搞科研，重在研究课题与办学理念的关系、课题与学校的发展的关系、课题目标内容与教学改革的直接和间接的关系。考虑这些问题实质上就是课题研究的一部分，研究这些问题也就是把握学校课题研究发展方向的关键所在。
(二)、做课题的过程中培养教育科研骨干
目前学校的教育科研工作在没有专设教科室的情况下，一般是教导主任来担当。教导主任对教育科研方面的认识相对普通教师来说要充实得多，看到的问题和对问题的本质分析也要深刻得多。但是，教导主任不可能自己一个人来解决问题，必须要依靠骨干教师带动广大教师一道来解决问题。学校要培养科研骨干，只有让骨干教师承担课题，在做课题的过程中学习教育科研的方法，在做课题的过程中提高理论修养、提高研究水平。我们常常听到很多主任感叹教师不会教育科研，学校没法开展课题研究工作，什么时候让我们的教师学一学教育科研。其实，与其说“学”教育科研，不如说“做”教育科研。学的目的是会做，但学的时候是不可能做的。不做，学的东西就有距离。做就会遇见问题，有问题就得去学，这时候的学就没有距离感，就学得实在、适用。学会了再做，和在做的过程中学，那一种更适合学校的需要，这自然是很明白不过的了。
(三)、足现实条件搞课题
教师在做或者是准备要做课题的时候，往往是抱怨学校条件和环境差，没有现成的资料。学校对于教师的不满有很多苦衷，本来就是经费不足，条件差，资料设备欠缺是不足为怪的。对于教师的要求，学校往往很棘手，不回答不行，回答也不行。教师的不满和学校的棘手，都在于潜意识里将教育科研与高科技联在了一块，将教育科研神秘化了，认为科研就是高设备高条件的产物。其实，学校教育科研主要是解决教学工作中所产生的困惑和问题。这些困惑和问题是常规教学工作方式下的产物。解决这些问题的途径一般是转变观念、改进方法、增添措施等。这些途径完全是可以在现有条件下存在的，或者是不难提供的。明确了这一点，我们选题更多的考虑就是自己实际工作中的问题，搞研究考虑更多的就是怎么充分挖掘潜力。这样一来，我们就会完全立足于现实条件搞课题，搞课题也就有了生命力。
以上三个方面的建议，主要侧重于教育科研 “做”的认识观念。对于怎样保证“做”，使“做”更有动力，这是学校和教育部门常规管理能够解决的问题，这里不再赘言。
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