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篇1：考古发掘现场报道探微的论文
考古发掘现场报道探微的论文
内容摘要：考古发掘题材长期以来是电视直播的一块空白。本文拟以中央电视台“老山汉墓探秘”和“抚仙湖探秘”两次直播为契机，粗略地探讨一下如何将电视直播技巧更好地融合于考古发掘现场报道中，从而摸索出某些具有规律性的东西作为该题材及相关领域日后工作之借鉴。
关键词：考古发掘 现场直播 老山汉墓 抚仙湖 中央电视台
引 言
8月20日和6月3日上午，中国中央电视台新闻综合频道东方时空特别节目，先后对我国北京郊区老山西汉墓葬遗址和云南澄江县抚仙湖水下古建筑遗址的考古发掘工作，进行了现场直播。两次直播分别开创了我国广播电视实践活动中的“破天荒”记录：前者是第一次陆上考古发掘直播，后者则是首次水下考古发掘直播。参加直播的编导，摄影及主持人皆谓身经百战，经验颇丰，但面对考古发掘这一全新领域，是否还能感到一如往日的轻车熟路，手到擒来呢？
由于笔者是新闻传播学的研究者（本科毕业于考古学专业），特意亲睹了两次直播的全过程，收获良多。其直播效果是否完全达到了编导的意图和观众的预期，对今后的工作有何指导意义？相信仁者见仁，智者见智。笔者认为，央视在两次直播活动中，对考古发掘的现场报道做了一些有益的探索，在指导思想和业务技巧上都取得了可喜进步。
一，选准时段，恰当切入
应该看到，任何一次现场直播，都会遇到时段的选择，即寻找直播切入点和确定时间长度的问题。那么，如何才能选准时段呢？这就要注意直播题材的特点及收视群体性格。
考古发掘是一项量大耗时、细耕慢作的持久工作，粗心急躁只会造成不可弥补的损失，因为在遗址中，每一粒种子、每一块陶片、每一根骨头都极有可能成为定性断代的重要依据，一项任务完成下来，往往历时数月甚至数年。因此，直播不可能从头跟到尾，那么从哪一点切入为宜？时段又以多长为妥？仔细分析后，我们不难发现，考古发掘的“重头戏”是文物的大量出土，对墓葬遗址来说，往往是开棺阶段。显然，观众对这一阶段有着浓厚的兴趣，而对其它缓慢平淡的发掘过程不太注意。因此，直播的切入点应该放在文物出土可能性较大的阶段；而对起点的时间设定，还要考虑到直播时间表、发掘进度及观众收视心理。一般说来，考古专题的时长应控制在三小时以内。短了，内容会显得空乏单薄，观众没什么印象；长了，画面会留于单调枯燥，观众易产生逆反心理。掌握了观众心理，再估算出发掘的进度，从而可以做到较为准确地制订直播时间表，与同一频道的其它节目相协调。
“老山汉墓探秘”和“抚仙湖探秘”两次直播时长都在二至三小时，比较准确地把握了观众的收视心态。但是在切入点的设定上前者略显靠前，因为直播的主体是汉墓开棺，而观众实际上只是在直播的收尾阶段看到了考古人员移开了一条长长的棺木，开棺没有完成，而直播活动却因时间表的限定不得不中止，观众应媒体制造的心理预期而留下了深深的遗憾。与之相比，“抚仙湖探秘”直播切入点恰当多了，因为在直播中期就有文物出现，观众在期待中真直切切“见”到了从水下打捞上来的两件文物：建筑石板和陶釜。
二，插播窜场，背景分析
现场直播，强调的是现场，但这并不是说现场直播就不能有插播的介入。事实上，任何一次现场直播必然包括了一定数量的'插播片断。插播包括了实录插播和分场景插播，前者多为录像背景资料，后者多为演播室（非主作业区）场景。插播的作用在于它能使直播的题材更为充实，形象更为丰满，架构更为完善，如果将直播比喻为一段艳丽的锦绸，那么插播可谓是“锦上之花”了。
考古发掘是缓慢单调的劳动，如果摄影镜头总是对着考古人员或遗址，电视画面将显得平淡无奇，观众会产生视觉疲劳而失去观看的兴趣与耐心。这时，插播就应及时补入，以打破长时间直播造成的观众心理抵制屏障，将鲜活的画面语言借机传达给观众，让他们恢复收视的兴趣与主动，将观看进行到底。另外，发掘工作是一项逻辑严密、系统科学的整体工程，前后期的工作是环环相扣、一线贯通的，不可能截取其中某个片断进行研究，否则最后得出的结论必然是不科学的。因此，在直播间隙，很有必要向观众插播发掘前的详细背景资料，使他们对本次考古发掘有一个宏观而完整的认知。
在“老山汉墓探秘”电视直播中，也的确看到了一些插播，如在墓区现场，主持人康辉解说告一段落后，画面转切到演播室分场景，在水均益的主持下，使演播室与发掘现场有机融合起来。另外，也插播了一些有关该墓如何被发现、盗墓者的破坏及被捕过程的录像资料。然而，美中不足的是插播没有介绍有关发掘前期的具体情况，观众对墓葬的整体外形、开挖方法、年代确认等皆不甚了了。而在“抚仙湖探秘”直播中，插播运用得更为娴熟了，观众从平面和三维地图上了解了水下遗址的轮廓全貌，知道了耿卫是如何发现该遗址的等等。另外，插播的分场景搬到了主作业区附近，形式上亦更为新颖、丰富了。
三，主持牵线，解说留人
电视节目主持人是直播节目的核心，他（她）在直播过程中的解说起着穿针引线的桥梁作用。要取得良好的主持效果吸引观众留住观众，增加现场直播成功的筹码，主持人就必须认识到两点：首先，充分意识到自己的“双重身份”，既是传媒代言人，又是观众的代表；其次，提高现场意识，报道要有临场感，解说要能打动观众，让观众跟着镜头“走进”现场。
考古在普通人眼中是一个神秘的领域，发掘工作也是一门很专业的学问，主持人抓住了观众的猎奇心理，是不是就一定能很顺利地引导他们“入场”呢？我看未必。主持人的解说在这里起着重要作用：
1，解说内容要深入浅出。考古发掘的专业性相当强，文物也具有深厚的文化内涵，而广大观众群体性格千差万别、素质有高有低，因此主持人在解说时，其遣词造句必须做到既深入浅出、通俗易懂而又不失科学性与客观性。主持人要作观众的代表，站在观众的立场上提问，激起观众的兴奋点，这样才能吸引观众的目光，留住观众的好奇心。在这两次考古直播中，几位主持人的解说，基本上把握住了这一点。值得一提的是，水均益和敬一丹还利用了央视国际网站及时与网民受众沟通，代表他们提出了不少重要问题。
2，解说时机要恰到好处。文物具有先天的“脆弱性”，一旦出土暴露于地面（水面），就可能因保护不及时而质变衰化。因此，考古人员在发现文物后，就会立即采取抢救性措施（如与空气隔离、避免光照等）将其保存。而观众可能就无法通过镜头看清文物的“真面目”，此时，解说就应适时介入，通过主持人对考古人员的发问来侧面描述文物的外形、内涵及价值。另外，当镜头长久停留于某一操作现场，观众渐觉怠意之时，主持人也应及时补进解说，以生动的语言、妙趣的提问来消除观众心理上的疲惫。应该肯定在央视这两次直播中，康辉、黄海波和敬一丹在解说时机的切入上还是把握得比较好的，尤其是黄海波做为我国第一位水下主持人，要在克服潜水障碍的同时确保解说的高质量，实属不易。
3，主持人解说与专家解说的良性互补。对于象考古发掘这样专业性、知识性相当突出的主题直播节目，有必要将主持人解说和专家解说两种方式融合使用。主作业区解说员（如墓区的康辉、水下的黄海波）可以是非考古专业的专业主持人，但非主作业区的解说员（如演播室、区的专家），应该是考古领域的专家学者。当然，二者还是有主次之分的：主持人解说为主导，担负现场的向导和解说任务；场外解说作辅助，对于一些超出主持人知识范畴以外的介绍或漏报错报的内容，进行补充和修正。 “老山汉墓探秘”直播中，水均益邀请了两位专家，而“抚仙湖探秘”直播时，敬一丹则组成了一个专家群。主持人的解说作到了循循善诱，对专家的闭合式发问简短、明朗，使解说紧跟画面；开放式发问自由、灵活，让专家充分发挥，将更多的信息传达给观众。在两次直播中，主持人与专家配合协作、取长补短，使解说取得了相得益彰的效果。
结 语
通过对两次考古发掘现场报道的比较分析，可以看到央视在处理该类直播题材上有了显著进步，其在时段的选择、插播的运用、解说的技巧上都日臻成熟老练，直播效果也越来越好。与此同时，央视还克服了过去考古报道中出现的“新闻炒作”，随意夸大学术成果的不良现象，直播指导思想也更为客观和理性了。
篇2：考古发掘现场文物保护措施探究论文
考古发掘现场文物保护措施探究论文
摘要：考古文物是人类宝贵的遗产，是人们研究历史、传承历史文化的重要载体。但由于多方面原因，导致人们对于考古文物的认识不够充分，考古文物保护工作还比较滞后。为此，本文在明确考古发掘现场文物保护重要意义的基础上，指出导致考古文物现场文物损坏的主要原因，并提出切实可行的解决策略。
关键词：考古文物；发掘现场；保护；措施
一、考古文物保护的重要意义
（一）考古文物保护有利于我国优秀传统文化传承。在我国有关文化遗产保护的文件中指出，文化遗产蕴含着中华民族特有的精神价值及想象力，是中国各民族智慧的结晶，是中国也是全世界人民的瑰宝。保护文化遗产有利于增进民族间的感情，维护社会稳定和国家团结。考古文物作为文化遗产的重要组成部分，其不仅是我国传统文化的重要载体，而且对于研究我国文化发展史以及优秀传统文化的传承都具有重要价值。
（二）考古文物保护有利于考古学深入发展。随着社会经济飞速发展，环境污染、非法盗窃、文物买卖、不当开发等行为都对我国考古文物的保护提出了挑战，为此，现阶段急需正确处理考古文物保护与社会经济发展之间的关系，要充分发挥考古文物在社会经济发展中的作用，促进考古文物保护走上可持续发展道路。
（三）考古文物保护是文化遗产保护新形式的需要。随着社会的不断发展，人们对于考古文物的.认识和看法发生了新的变化，在考古文物保护过程中要不留盲区或者死角，即使以前不受重视的考古史料也应纳入文化遗产保护的范畴，而且要强调考古文物保护的时代性和传承性，应将考古文物看作“活着的文化遗产”，深度挖掘它所包含的文化内涵，同时看重时代赋予这些文物的新的内涵，以使这些文物所包涵的文化精髓能够更好的被理解、传承和发扬。
二、考古挖掘现场导致文物损坏的主要原因
（一）酸雨及光反应。光对于出土文物的影响客观存在，尤其是紫外线由于波长较短，具有极强的传透性，可使有机物分子的线性饱和键断裂，还会使文物表层发生光化学反应，导致颜色脱落。在众多的文物中，木质文物受光的破坏作用最为明显，在紫外线的作用下，可使木纤维素分子断键，使木质文物褪色泛黄，且长时间的光照还会让文物干裂、变形。由于大气污染，空气中的二氧化碳、二氧化氮等含量增加，形成的酸雨对出土文物及挖掘环境具有极大的腐蚀作用，其破坏作用不容忽视。
（二）温度及湿度变化。出土文物对于温度、湿度的要求极其严格。如果温度湿度控制不好，极易导致文物自身产生收缩效应。尤其木质出土文物对于环境温度及湿度的恒定性要求更高。如果文物环境过于干燥，会导致文物表层干裂、褪色，严重时还会引起表层彩绘的脱落；如果文物保护环境过于潮湿，还会在环境中滋生细菌及微生物，微生物会加速文物的腐蚀速度，使文物遭受重大损失。
（三）霉菌、微生物及虫害。霉菌、微生物及虫害严重影响着考古文物的保存和保养。虽然文物保护工作者已经开始重视虫害防治问题，但在考古挖掘过程中，由于虫害不容易被发现，而处于被疏忽的领域。有机质的文物能为害虫的生长提供大量的营养物质，尤其是害虫幼虫，其附着在出土文物上，不易被发现，幼虫长期对文物蛀食，导致文物损坏严重。
三、考古挖掘现场文物保护措施
（一）实行遮光保护。在考古挖掘怕光古文物时，可以考虑将现场用黑色塑料袋进行遮光保护，研究发现，黑色塑料袋不仅可以阻挡可见光，而且可以有效阻隔紫外线，而紫外线恰恰是导致文物受损的最重要的因素，因此，采用黑色塑料袋降低开放环境中光对于文物的损害，成本低，推广价值高。
（二）加强湿度及温度控制。在考古挖掘现场，要注意测量和控制文物出土的湿度，对于含水率大于100%的文物可以采用清水浸泡，对于含水率小于100%的文物，要尽量保持其原有湿度，而对于需要干燥环境的文物，则可以采用适当的干燥剂来保持环境干燥。
（三）采用氮气或缺氧保存。一些刚出土的文物容易受到氧化，所在在考古挖掘现场可以事前准备一些塑料盒子，文物出土后，迅速将其放入盒中，并将盒中空气抽空，对文物进行简易的真空保护处理，对于一些尺寸较大的文物，可以将其放在真空塑料袋中。另外，还可以采用氮气对文物进行保护。为了在野外考古现场对文物采用氮气保护，研究机构还发明了适用于野外的袖珍型制氮设备，可直接利用空气分离氮气，在考古现场就可将文物充氮保存，以最大限度保持文物原貌。
篇3：考古报告的论文
关于考古报告的论文
【内容提要】 考古调查、发掘和研究成果的重要载体——考古报告，是考古学研究的资料信息库。 考古学界对什么是理想的考古报告、考古报告的分类、考古报告生产中的问题等，尚有 不同的见解，因此被学术界所关注。本文拟对这些方面的问题进行讨论。
【关 键 词】理想的考古报告 考古报告的分类 报告生产中的问题
自20世纪代中国考古学诞生以来，考古学界已出版了不少的考古报告。作为考古 调查、发掘和研究成果的重要载体——考古报告，是考古学研究的资料信息库。可以说 考古学界对考古报告这种考古学研究成果的表现形式是熟悉的，对其所具有的资料性和 学术性是充分肯定的。然而，对什么是理想的考古报告、考古报告的分类、考古报告生 产中的问题等，考古学界尚有不同的意见，因此被学术界所关注。本文拟就这几个方面 的问题作一讨论，不妥之处，敬请方家指正。
一、关于理想的考古报告
不同的时代，对考古报告有着不同的要求。如《考古工作手册》(注：中国社会科学院 考古研究所编：《考古工作手册》，文物出版社，1980年。)认为发掘报告的具体内容 ，一般分为4部分：1.序论，包括遗址的地点，发掘的历史和前人的工作，发掘经过， 负责发掘的单位与工作人员，所采取的发掘方法
等；2.正文，包括工作地的地理环境， 所发掘的遗迹、遗物的叙述；3.结论，撮要指出发掘区域中所代表的时代，遗留的建筑 遗存的性质，最常见或特别珍贵的遗物，最后指出这次工作对于考古学上的贡献；4.附 录，包括专家审查各种遗物资料的鉴定书和参考书目等。该手册虽出版于1982年，但据 石兴邦先生说，此段关于考古报告的内容，是根据1958年《考古学基础》中夏鼐先生的 原作写出的。可以说自20世纪50年代末起，考古报告的主要内容便是如此。 国家文物局1984年颁布的《田野考古工作规程(试行)》(注：中华人民共和国文化部： 《田野考古工作规程(试行)》，1984年。)中有关发掘报告编写的要求有4条：1.考古报 告必须实事求是地、全面系统地发表资料；2.考古报告内容一般包括：遗址(墓地)的自 然地理环境、历史沿革、既往工作历史、发掘工作经过情况、文化堆积(墓葬布局)与分 期、遗迹与遗物、作者认识、有关专业技术报告等；3.考古报告中文字、插图、表格、 图版必须吻合，确保全部资料准确无误；4.考古报告如短期内不能发表，应先发表简报 。多年发掘的大规模遗址、墓地，应按阶段分期发表简报。其中第一条是编写考古报告 的原则，
第二条是考古报告的具体内容，第三、第四条是对考古报告的一些具体要求。 上述有关考古报告的论述，前者来自中国社会科学院考古研究所，后者出自文化部国 家文物局，可以说代表着20世纪后半叶考古学界对考古报告的认识水平。依此编写出的 考古报告代表着其时考古学研究的水平，应该是合格的考古报告。
尽管如此，学术界对考古报告的不满意却是显而易见的。这大概与学者们眼界的开阔 、研究领域的扩展、研究的深入、特别是学科的`快速发展有关。可见合格的考古报告已 经无法满足现在考古学研究的需要，赶不上考古学发展的步伐。考古报告的不足之处可 大体归纳为如下两方面：
1.考古报告的资料性减弱。以举例式的介绍资料代替了全面的报道资料。就表述资料 而言，内容的繁简介绍较随意。同时，对所谓典型遗存的选择标准不
同，遗失了不少有 价值的信息，由此信息就已经是残缺不全的了，如因考古报告的不当，信息的损失就更 大了。另外，一些考古报告偏重于考古收获的介绍，对考古成果的获得过程往往语焉不 详，如此也使读者对资料的理解产生一定困难。
2.考古报告的学术性不够。考古学研究的目的已不仅仅是复原历史或证经补史，还要 对古代的气候、地貌、动物、植物、土壤、矿产等有更多的了解，也就是不仅要了解人 类社会发展的历史，还要了解人类赖以生存的环境。考古的多学科研究，长期以来一直 未能得以很好的开展，一些研究成果仅作为附录，依存于考古报告的后面，而不是作为 考古报告的一个有机整体出现在考古报告之中。已有的一些考古报告侧重的是对社会历 史的解释，却无法或极少有助于对自然环境的认识和重建。
凡此种种问题表明，合格的考古报告并非理想的考古报告。什么是理想的考古报告我 们以为是否应具备以下3条：
1.实事求是地、全面系统地发表资料仍然是考古报告的重要原则。考古报告的形式是 由其内容而决定，形式的多样化以满足考古报告的资料性和学术性为出发点和落脚点。 当然必须客观的介绍资料，而摒弃主观的对资料的任意取舍。
2.扩展考古学研究的领域，强化研究的深度。考古报告在研究文化遗存的同时，重视 对自然遗存的研究。通过研究古代人类社会和其所处的自然环境的相互关系，来认识古 代人类行为及其社会发展规律。
3.考古报告不应仅仅为考古学研究提供资料，同时要为考古学以外的其他学科提供有 价值的资料。所谓全息考古(注：俞伟超、张爱冰：《考古学新理解论纲》，《中国社 会科学》1992年第6期；李科伟：《全息考古论》，《文物》1994年第9期。)或可成为 理想的考古报告的重要标志之一。
二、考古报告的分类
考古报告集资料性和学术性为一体，这种性质使得考古报告的资料离不开研究，而研 究又是以资料为基础的，如此截然将考古报告分为“资料式”或“研究式”是困难的。 然而，考古报告因种种原因而有所侧重，或以资料为主，或以研究见长，或资料研究兼 而有之，却也是实际情况。我们以为上述现象的存在，或是受遗存的特性所制约，或是 因工作主持者的素质所决定，或被时间、经费等因素所左右。为了讨论的方便，依考古 报告的侧重，试将考古报告分为资料式、资料研究式、研究式等3类。
1.资料式报告
《鹿邑太清宫长子口墓》(注：河南省文物考古研究所等编：《鹿邑太清宫长子口墓》 ，中州古籍出版社，。)主要由绪言、(第一章)发掘经过与墓葬概况、(第二章) 出土遗物、(第三章)结语、附表一、附录一(为青铜器铸造技术试析)等内容组成。报告 的侧重点是对文化遗存的研究，而多学科研究如体质人类学、动物、玉器质料、铜器成 分分析等方面的工作成果，均未收入该报告，并拟另行结集出版。《永城西汉梁国王陵 与寝园》(注：河南省文物考古研究所编：《永城西汉梁国王陵与寝园》，中州古籍出 版社，。)主要内容有前言，(第一章)西汉梁国王陵，(第二章)保安山陵园，(第 三章)梁孝王寝园，(第四章)保安山二号墓，(第五章)保安山陵园小型汉墓，附表一～ 六、附录一、二(为金属器物鉴定和铁器、铜器的制造技术)等部分。《北宋皇陵》(注 ：河南省文物考古研究所编：《北宋皇陵》，中州古籍出版社，。)主要有前言 ，(第一章)地理环境与陵墓分布，(第二章)北宋皇陵的勘察，(第三章)永定陵上宫的试 掘，(第四章)元德李后陵地宫的清理，(第五章)北宋皇陵碑志与生肖石像，(第六章)北 宋皇陵寺院，(第七章)北宋皇陵陵邑与相关遗迹、结语，附表一～五、附录一～三(为 北宋皇陵碑刻录文、明清时期的御制祭文、北宋皇陵出土墓志和墓记录文)等组成。
这几部考古报告是以资料为主的，从报告的附表和一些附录的内容可以很好地体会其 所具有的资料性，因此将其称之为资料式报告。
2.资料研究式报告
这类考古报告在报道资料的同时，开展对资料的较为广泛的研究。如《兖州西吴寺》( 注：国家文物局考古领队培训班：《兖州西吴寺》，文物出版社，1990年。)主要由(壹 )前言，(贰)地层堆积，(叁)龙山文化遗存，(肆)岳石文化遗存，(伍)周代文化遗存，( 陆)结语，附表一～一三，附录一～五(为人骨鉴定报告、兽骨鉴定报告、植物孢粉分析 报告、石器石料鉴定报告、陶器制法鉴定报告)等部分构成。《兖州六里井》(注：国家 文物局考古领队培训班：《兖州六里井》，科学出版社，。)主要内容有：(壹) 前言，(贰)地层堆积与遗址分期，(叁)大汶口文化遗存，(肆)东周时期遗存，(伍)汉代 遗存，(陆)结语，参考文献，附表一～九，附录一～五(为人骨鉴定报告、动物遗骸鉴 定报告、植物硅酸体及孢粉分析鉴定报告、石器质料鉴定报告、出土陶器残片分析)等 。
前述两部报告均是国家文物局考古领队培训班的成果，是依据《田野考古工作规程》 所作的典型实践，可以作为资料研究式报告的代表。
《大甸子》(注：中国社会科学院考古研究所编著：《大甸子——夏家店下层文化遗址 与墓地发掘报告》，科学出版社，19。)主要由大甸子地点的发现及发掘工作概述 ，(壹)居住遗址，(贰)墓地，(叁)结语，表一～一八(是插入正文中的)，附录一～五( 为人骨研究、环境研究、金属检测、红矿颜料检测、墓葬登记总表)等部分组成。这部 报告可以作为依据《考古工作手册》完成的资料研究式考古报告的代表作。
3.研究式报告
此类报告的特点在于对考古资料的多学科研究，同时这些成果不是以附录的形式出现 在考古报告的后面，而是与报告融为一体，成为考古报告有机整体的重要部分。
篇二：考古调查报告
关键词：永安石桥 碑刻 清代交通 赵氏家族
摘要：建修“永安桥碑记”石碑位于定西市渭源县会川镇毕家庵，永安桥建于漫坝河上。11月我们对建修永安桥碑记石碑碑文进行了抄录。并对碑文反映出的赵氏家族与永安桥修建，永安桥的交通地位和作用，清代洮河流域自然灾害等问题进行了探讨分析。现将此次考察情况报告如下。
KEY WORDS:KEY WORDS:Huichuan Town;Bijiaan Village; Archaeological Investigation; Stone Bridge; Yongan Bridge Stele; The Late Qing Dynasty.
ABSTRACT: Yongan Bridge Construction and Maintenance Inscription monumen is located in dingxi city WeiYuanXian BiGuAn sichuan town, yongan bridge built in the circumstances on the river. In November , we built for repairing inscriptional record yongan bridge stele inscriptions transcribed. And the inscription reflects Scott family with yongan bridge built, the yong an bridge traffic status and role, and China's qing dynasty river basin issues such as natural disasters are discussed in this paper. Will now be under examination and searched for a status report on this time.
篇4：小学德育探微学科论文
小学德育探微学科论文
未成年人思想道德建设是全社会共同关注，共同探讨的一个重大课题。学校德育如何从政治化、抽象化和空洞化的说教中走出来，切实提高德育的实效性，近几年来，我校最大限度发挥现有设备和资源作用，在内容上和形式上，大胆的实施和改进校园文化建设。形成了“敬业、爱生、勤学、自律”的教风；“刻苦、勤学、好问、向上”的校风。
一、德育目标分层递进。
学校坚持将德育工作摆在素质教育的首要位置，牢固树立育人为本的办学思想，从学生实际出发，按学生身心特点分阶段确立德育目标，分层递进德育管理，使确定的目标和实践目标的过程呈螺旋式上升态势。为此我们设计了如下的德育目标：
一年级重点抓了“上下楼道靠右行”，“不在通道追逐乱跑”，升旗、排队、上学、放学的最基本常规的教育，让他们尽快的走入小学阶段的正轨。
二年级学生加强文明礼仪习惯的培养。如二年级入少先队仪式，就是对学生进行礼仪教育的最佳时机。学生被仪式庄重的氛围所感染，自然养成倾听、鼓掌、不喧哗等礼仪习惯，并树立我是一名小学生我为自己感到自豪这样一种意识。
三年级学生已具备一定的自理能力和服务能力，所以我们侧重于培养学生自己的事情自己做，学习整理床铺、洗衣服、梳辫子、洗碗筷等。
四年级学生开始进行帮助弱者的教育，开始参加一些社会实践，到街道上打扫卫生，到敬老院帮助老人等活动。通过社会实践活动，增强了学生们爱祖国、爱家乡的美好情感，也使他们从小培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的精神，为今后走上社会奠定基础。
五年级通过调查学校周边交通安全隐患的实践调查对学生进行交通安全教育，让他们树立遵守交通法规的意识，培养他们良好的遵纪守法观念。
六年级学生在生理、心理、思想等方面都处于发生急剧变化、分化的时期，这对于教育来说既是机遇，也是挑战，所以强化塑造民族精神教育对学生的发展具有战略性意义，为此我们注重理论与实践的结合，在6年级学生中进行民族精神教育。如抓住神州5号、6号的升空机会，强化学生的爱国主义、集体主义观念。
二、校园环境陶冶情操
健康优美的校园环境就象是一部立体的、多彩的、富有吸引力的教科书，它有利于陶冶学生的情操、美化学生的心灵、激发学生的灵感、启迪学生的智慧、也有利于学生素质的提高。因此我校根据实际情况，认真规划，精心设计，落实经费，抓好校园文化环境的建设和育人氛围的营造。打破了校园环境建设常规，将一成不变的、静止的模式，赋予丰富的生命力，首先加强校园环境的整治和管理，杜绝脏、乱、差。同时将现有的文化宣传阵地（橱窗、画廊、黑板报、广播）充分利用起来，为学生的发展提供更为宽阔的天地，使学校的每一个角落都成为学生进行学习、探究、实践的园地。
（1）让学校环境既是景点又是育人的场所。师生共同用智慧和汗水精心营造优美的校园环境。在校园内广栽花草树木，尽量扩充绿地，制造优美的自然景观，利用一切可以利用的空间进行绿化，美化。使得学校内“春有花，夏有荫，秋有香，冬有绿”，假山花园，错落有致。操场上旗杆直立，国旗飘扬；运动场上，绿草如茵。学校每学期组织一次“文明教室”、“文明办公室”、“文明宿舍”的评比，以此推动校园文化的建设。
（2）精心打造文化走廊。走廊的装饰力求大方、美观、新颖、童趣，富有文化气息。在教学楼的走廊张挂著名科学家和学者画像，治学和教育的名言警句，书写催人奋进的标语等，体现严谨治学、勇攀高峰的文化主题。开辟一间展览室，设置作品栏、精品屋、特长展示等，张挂学生的美术作品、书法作品、优秀作文，展示学生的小制作、小发明，让学生在特长展示中充分表现自己的思维和想象，为他们提供展现才华、张扬个性、实践创新的平台。在宣传橱窗中展出一些名人名篇，营造浓郁的书香氛围，让学生在静态的校园文化中得到美的启迪、精神的润泽、心灵的陶冶。同时，在学校基础设施配置方面，也尽量考虑方便学生的学习、生活，如摆放一些温馨提示语标牌，按适当比例放置精致的果壳箱，并配以朗朗上口的标语，帮助学生在日常生活中处处养成良好的行为习惯。
（3）让学校成为音乐的世界。学校广播力求内容丰富多彩，而且贴近学生的生活实际。早晨读点时事新闻，读点师生来稿，听点古典音乐；中午播放轻音乐，世界名曲，介绍音乐家的故事；课间放点儿歌。平时活动中让学生唱起来。总之，让校园时时，处处充满笑声，歌声，音乐声，读书声和小鸟的欢叫声。
三、主题活动丰富多彩
道德源于生活，学生只有在生活中才能切身感受到并接受道德准则，从而内化为自觉的道德实践。我校根据自身实际情况，整合相关社会资源，有目的，有计划地开展丰富多彩的适合学生特点的育人活动，让学生在活动中体验，在体验中成长。
（1）传统教育。
为加强对学生的.爱国主义和革命传统教育，我校坚持抓好每周一的升旗仪式和国旗下讲话，激发学生爱国热情，树立正确的国家意识，培养爱国主义意识。每年一度的“清明扫墓”、“听革命烈士讲故事” 、“听退休教师谈理想”、“我是环保小卫士”等传统节目，并组织了征文比赛、“红歌竞赛”，学生通过活动，进一步激发了爱国热情。
（2）兴趣小组
“要使一块土地不长草的最好办法是种上庄稼”，我校在努力加强课堂教学、提高学生文化课成绩的同时，也注重学生的全面发展。学校开展了“科技小组”、“奥数班”、“书画小组”、“二胡班”、“篮球队”、“舞蹈小组”、“鼓号队”等一系列丰富多彩的校园活动来充实学生的课余生活。
（3）主题教育。
主题教育能增强学生的直观体验，开展主题教育让学生在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中成长。我校根据不同年龄段学生的认识结构、兴趣特点、能力水平和心理、生理特性， 要求 班主任老师利用晨会、班会、专题讲座、各种比赛、走出校园等多种形式对学生进行养成教育，取得了较好的效果。如：学校邀请派出所的警官到校对学生进行法制纪律教育加强学生行为习惯的养成和培养学生的法制意识；3月份的“四别、四带、四无”习惯养成主题教育和“环保教育月”系列活动（四别：向粗鲁、陋习、坏事、游戏厅告别；四带：把礼仪带进校园、把微笑带给同学、把孝敬带给长辈、把谦让带给别人；四无：校园无纸屑、桌椅无刻画、墙壁无脚印、出言无脏话）；4月份的“文明礼貌月”系列活动；5月结合迎“六？一”开展“我是优秀少先队员”系列活动；6月则结合期末考试开展“学习月”活动。7、8月是假期为“亲情教育月”，主要要求学生利用假期进行社会实践，为父母做一点力所能及的事。9月份结合“教师节”，“ 中秋节”，“ 国际和平日” （第三个星期二）以及十月一日的“国庆节”和农历9月9日的 “重阳节”为“情感教育月”，培养学生爱老师，爱老师的表现是认真学习，遵守纪律。10月份为“爱我中华”为主题的演唱会、朗诵比赛；11月份结合学校的田径运动会为“体育锻炼月”，结合学校运动会开展健康教育。12月份“庆元旦文艺汇演”等活动，使学生的知、情、意、行受到良好的熏陶。
四、师生关系和谐发展
教师是学校文化建设的倡导者、推行者，“是学校最重要最有价值的人力资源，是学校文化建设中的人本因素。”良好的师生关系不仅可以使学生全身心地投入学习，促进学生奋发向上，健康成长，还可以形成良好的集体意识。师生间只有建立融洽和谐的关系，才能取得最佳教育效果，“亲其师”才会“信其道”。因此学校要求教师在管理学生时倡导三多三少，即多一点情感投入，少一点硬性要求；多一点引导激励，少一点批评指责；多一点教育指导，少一点空洞说教，努力做到既管人，更管心。同时还要有目的地引导、强调同学间的人际关系应遵循守纪、理解、团结、互助的基本原则，克服嫉妒、自卑、自傲、自私的不良心理，鼓励学生充满自信、公平竞争、帮人所需、大度为怀。提倡同学间学习上互帮互学，共同进步；生活上一人有难，八方相助；纪律上互相督促，互相提醒；思想上互相交流，互相提高。同时要重视学生的心理疏导，帮助他们解除烦恼健康地成长。
由此可见，寓德育于管理育人，寓德育于系列化教育，寓德育于各项活动之中，是小学实施德育工作的主要途径，是培养新世纪创新人才的重要方法。虽然我校已取得了一些成就，但我们将不断努力，为创特色学校而努力奋斗。
篇5：建设工程管理探微论文
建设工程管理探微论文
一、工程建设中现场管理
工程建设现场主要是施工现场，是进行施工活动时所占用的场地。在工程建设中，必须做好现场管理，为工程建设进度、施工质量、施工安全提供保障，使工程项目的经济效益和社会效益得以发挥。
1、现场管理的内容
工程建设是一项复杂、系统的生产活动，容易受到时间、空间、环境、人员、资金、设备、材料等各种因素的影响。工程建设中的施工现场管理包括人员管理、设备管理、材料管理、工序管理、成本管理等。现场管理从合同签订后开始，直至工程竣工验收，管理的对象就是工程建设项目施工现场的各个工序，主要目标为施工质量、工程进度、建筑成本等。
2、施工现场的质量管理
质量管理是现场管理的核心组成部分，必须将其贯穿于工程建设项目施工全过程，做好这项工作有利于工程建设项目高质高效的完成。在施工现场的质量管理中，材料、设备的管理很重要，监理部门必须充分发挥作用，应根据施工要求做好材料的选择，做好采购、进场、使用环节的控制，严把质量关，对于性质不同、功能不同的的材料要分开存放，做好施工设备的保护，避免材料存放失效，最大限度地降低成本。施工机械要注意保护，用后及时养护，延长机械使用寿命。合理组织施工方案、施工工艺、施工工序，做好工程验收，协调施工现场各专业之间的工作，为工程质量目标的达到打好坚实的基础。
3、施工项目的调度
在工程建设项目现场管理中，施工项目的调度是非常重要的环节，为了确保整个工程施工的顺利完成，在现场施工协调工作中必须平衡工作重心。现场调度工作要及时、准确、有针对性，要围绕施工计划目标、组织设计、技术措施进行。管理人员也要从全局出发，着重做好重点工作的进度、质量、安全的控制。
二、工程建设中安全的管理
安全是当前所有建设工程首先必须考虑的问题，它直接关系着工程项目能否顺利进行。必须要采用科学的管理方法提高安全管理水平，保证工程能够顺利进行。
1、工程建设中安全问题的原因在工程建设中，人的原因是安全问题最大的原因。在施工时，对于操作规范不熟悉、不按照相关操作规范、缺少应有的安全防护，对工作态度不认真，注意力不集中等都会造成安全隐患。缺乏健全的管理制度，工作责任划分不明确，在施工中容易出现混乱，对施工人员的安全教育比较匮乏，相关知识的普及力度不够，技术安全和现场资料管理水平偏低，都是工程建设中造成安全问题的原因。
2、如何加强安全管理
首先，要建立安全生产责任制。在工程建设施工前，建立安全资料档案，由专业人员进行管理。实行部门责任制或是管理人员责任制，内容应具有针对性和完整性，并将其落实。其次，要完善施工管理制度，建立健全的施工安全管理体系。要规划好明确的目标和方针，制定具体计划，设立专门的管理部门，在群众中普及安全管理活动，培养群众的.安全意识。加大对安全管理的资金投入，尽量减少安全事故。在施工过程中，要以“安全第一、综合治理”为方针，建立起安全的管理监督制度。最后，要提高施工人员的整体素质。加强培训施工管理人员，提高相关专业水平，丰富其专业知识，以便更好地提升综合素质。端正管理人员的工作态度，对工人做全方位的了解，对于新人，要在他们熟悉岗位后再上岗，避免施工造成不必要的伤害。
3、工程建设对资料的管理
资料的齐全有利于建筑单位对本次施工整体过程进行综合性评估，把好的施工经验和管理经验传承下来，因此，要加强对建筑管理资料的统一管理，做到日后工作的，有数可查。我们在对工程建设资料管理时，一定要严格、实事求是，把真实的数据保留下来。
4、工程建设对环境保护的管理
环境是我们生存的必要场所，但是随着建筑行业的发展，我们赖以生存的环境也遭受到巨大的挑战。近年来，由于工程建设中不注重对环境的保护，我们在生活、学习、经济中都受到了很大的损失。因此，工程建设中，一定要注重对环境的保护，使建筑行业可以得到可持续发展。工程建设中建设产生污染的建设项目，必须遵守污染物排放的国家标准和地方标准；在实施重点污染物排放总量控制的区域内，还必须符合重点污染物排放总量控制的要求。建设项目应当采用能耗物耗小、污染物产生量少的清洁生产工艺，合理利用自然资源，防止环境污染和生态破坏。改建、扩建项目和技术改造项目必须采取措施，治理与该项目有关的原有环境污染和生态破坏。施工现场也要注重对现场环境的保护，使施工人员在干净、整洁的环境下进行施工，确保施工安全。
三、总结
建设工程的管理关系到整个工程项目的施工进度，后期的使用情况，建设工程的管理意义重大。因此，我们要不断地去研究建设工程的管理内容，发现新情况，运用更加科学地手段去管理。在建设工程管理中，要注重与实际情况相结合，具体问题具体分析，从而使我国建筑行业得以更好的发展。
篇6：学校非正式制度探微论文
学校非正式制度探微论文
[摘要]学校是一个充满冲突的组织，学校的发展离不开制度的规范与创新。制度包括正式制度和非正式制度。人们在进行学校正式制度的变革和创新时，要考虑学校非正式制度对学校变革与发展的惯性作用，只有与学校非正式制度兼容的正式制度才能发挥其最大的功效。在学校这个特殊的场域里，非正式制度是广泛而潜在的，包括学校传统习俗、习惯、道德规范及价值信仰等未成文的规则体系。虽然它存在于无形，但却内化于组织成员的意识之中，反映的是学校组织的本体面貌。由此，学校非正式制度有着其特定的表征和功能。
[关键词]学校组织；正式制度；非正式制度；功能
中国人对制度也许并不陌生，“没有规矩，不成方圆”已在每个中国人的心中打下深深的烙印。在《辞海》里，制度的第一涵义就是指要求成员共同遵守的、按统一程序办事的规程。在新制度经济学里制度被看作是：“人类相互交往的规则。它抑制着可能出现的机会主义的和怪僻的个人行为，使人们的行为更可预见并由此促进着劳动分工和财富创造。”①当今社会正处在一种不断变化和发展的状态之中，要使社会系统得以有序运行，必须通过各个层面的制度安排和制度创新来完成。近年来，人们不仅在理论上关心制度的研究，还在实践上注重制度的建设。②制度理论日益引起我国政府和企业管理界的极大重视。学校作为一个特殊的社会组织，为了适应社会的变化，其内部也经历着前所未有的制度创新和变革，“以‘制度挂帅’引领学校变革的时代已经到来”③。作为培养人的组织，学校的发展不仅需要正式制度的变革和创新，同时更应考虑到非正式制度对学校变革和发展的惯性作用。然而，无论是在理论上还是在实践上，对学校中的非正式制度的研究还不多，这显然和构建现代学校制度是不协调的。
一、非正式制度的涵义及其特征
非正式制度（InformalInstitution）的研究最早可以追溯到美国制度学派的先驱――凡勃仑，他首先将制度纳入科学研究，认为“制度无非是一种自然习俗，由于习惯和被人广泛地接受，这种习俗已成为一种公理化和必不可少的东西。它在生理学中的对应物，类似于各种习惯性的上瘾”④。尽管他没有单独对非正式制度进行定义，但是这一定义为后来经济学家对制度的分类指引了方向。随后，诺贝尔经济学奖获得者道格拉斯・诺斯将制度划分为正式制度和非正式制度（其实诺斯更喜欢用正式规则和非正式规则），并且诺斯强调：“对非正式制度的关注是在《制度、制度变迁和经济绩效》一书之后最明显的学术改变。”⑤自此，正式制度与非正式制度的概念在经济学家的思想里不再模糊。尽管人们对正式制度和非正式制度的表述不尽相同，但基本思想还是一致的。正式制度是外部设计出来的并靠政治行为由上而下强加执行的规则，非正式制度是群体内部经验演化的规则。非正式制度包括人的习惯、内化规则、习俗、道德规范、思想信仰和意识形态等，它不通过组织的方式对违反制度的行为做出处罚，而是通过个人的自律行为、一定的自我控制能力及组织内的舆论监督使制度得以执行，仍然是对人行为的一种约束形式，但更多地靠人的自我约束，在群体中具有潜移默化的作用。
与正式制度相比，非正式制度具有以下几个特征：（1）存在方式的内隐性，非正式制度往往不以文字、书面的形式存在，它是无形的，存在于社会的风俗习惯和人们的内心信念之中，以舆论、口传心授的方式相互传递，世代传承；（2）形成时间的早先性，非正式制度是正式制度产生的前提和基础，在人类历史上，往往是先有不成文的风俗习惯、行为规范，尔后才有成文的法律、契约等正式制度；（3）作用发挥的自发性，非正式制度一般是经过人们长期互动选择演化而来的，违反时没有专门的组织加以明确的量化惩罚，成员遵守制度是自愿的而不是被迫的，所以，它不具有外在的强制约束机制，靠的是内在的心理约束，违反者会受到良心的谴责和道德的批判，一般不会受到法律法规的制裁；（4）内容包含的普遍性，在一个社会里，正式制度是很少的，每个领域的正式制度可能不尽相同，但作为传统习俗、礼仪道德等形式的非正式制度可能是普遍相同的；（5）存续状态的稳定性，正式制度的稳定性是相对的，但存在于特定社会中的非正式制度由于其是经长时间积淀下来的，具有较强的稳定性，是不易被改变的，正式制度可以在一夜之间发生变化，“表面稳固的正式制度只是形式的稳定而非质的稳定”⑥，但非正式制度的改变却需要一个相当长的过程。
二、学校组织中非正式制度的构成及其特殊性
1.学校组织中非正式制度的构成
过去人们对非正式制度的研究一般集中在经济学和社会学之中，其实，我们可以把非正式制度“移植到”教育领域中来。在学校组织中，非正式制度也是普遍存在的并对学校组织的发展起着潜移默化的作用。那么，究竟什么是学校非正式制度笔者认为，它指的是在学校、学校所在的社区中的组织、人员长期经验演化而成的与学校有关的传统，如习俗、习惯、道德规范以及思想信仰等未成文的规则体系。它内化于学校组织及人员的意识之中，是无形的，反映的却是学校组织的本体面貌。
学校传统是学校历史中师生共同创造的各种意义的复合体，是师生“理性、智慧与经验的积累”。学校存在的历史越长，学校所积淀下来的传统就越深厚、越丰富。学校“习俗”指学校组织成员在语言、行为和心理上相沿成俗的、具有一定程度强制性和权威性的行为或生活模式。它来源于学校生活本身，产生于诸多并且明确意识到其作为会有如此结果的人们的各自学校活动，因此，它是师生参与学校活动累积的结果，体现的是“共同行动”⑦，是学校成员“自愿”通过学习和模仿而沿袭下来的行为或生活方式。如果说学校“习俗”体现的是“群体行为”，那么学校“习惯”则体现的是学校组织成员的“个体行为”。由于学校是以教学为主要活动的场所，所以，这里的学校“习惯”主要是指教师“教”的习惯和学生“学”的习惯，是师生在教育活动中形成的习以为常的教和学的行为。“道德规范”是把个体行为引向某种秩序的规则，是潜在的。“学高为师，身正为范。”这是对教师的基本要求。在学校这个特殊的场域里，教师面临的是一群模仿意识极强的学生，教师的言行举止对他们起着潜移默化的作用，教师必须固守职业操守，因为其道德层次决定了学校道德水平的高低。教师职业需要教师具有崇高的教育信仰，因为教育是“育人”而不是“制器”的活动。伟大的教育家总有坚定的教育信仰：孔子信仰“仁”和“礼”，卢梭信仰“自然”，苏霍姆林斯基则宣扬“我的教育信仰在于使人去为他人做好事，并发自内心地去做，在于建造自我”⑧。笔者认为，教师的信仰其实包含了三个层次。它们分别是：教师对学校组织的信心、教师对专业发展的信念和教师对教育事业的信仰。这三者是一个不断递进的过程，教师对学校组织的信心是最初的态度倾向；教师对专业发展的信念则是其自觉进行专业反思和成长的思想准则；教师对教育事业的信仰是最后的升华，是教师依托教育事业追求自我价值实现的应然追求。教师的“思想信仰”构成了学校非正式制度的核心。
2.学校组织中非正式制度的特殊性
学校非正式制度除了具备非正式制度的.一般特征之外，还体现出四个方面的特殊性。
第一，形成过程的文化性。学校是师生共享智慧的场所，人们在这里共同分享概念、符号和知识体系。教育活动一直是学校的主题，而教育活动就其本质来讲其实是一种普遍意义上的文化活动。教师教与学生学的习惯的养成、学校领导风格的形成、师生对学校组织信心的树立、教师对教育事业的追求等都随着学校教育活动的延伸而使学校特有的传统不断得到强化或消减，蕴含其中的文化特性不断提升或衰退。学校传统所体现的文化特性和学校存在的时间是正相关的。学校历史越久远，蕴含其中的文化特性就越浓厚。
第二，存在对象的差异性。在学校组织中，非正式制度产生作用的对象主要是教师和学生。教师或是学校领导者大多数为知识性、智力型的人才，他们渴望的不仅是简单的经济利益，更重要的是对个人价值的实现以及自身的专业成长，其不同的人生观和价值观会产生不同的价值取向，从而表现出不同的处事态度和风格。学生是成长中的个体，随着年龄的增长和学校文化的渲染，他们的人生观和价值观也在进一步构建并体现出个体的差异性。
第三，价值评价的变通性。从体现的价值来看，学校正式制度代表的是学校教育、教学活动的正面形象和肯定性价值，其规则和规范是刚性的。它是通过“应该做什么”、“应当怎样做”以及“禁止做什么”等规定性的话语来体现其“刚性”的价值判断。而学校非正式制度的价值评判上具有可以“变通”的灵活性，常常表现为“可以这样做，也可以那样做”。
第四，影响结果的深远性。学校是传承人类文明的场所，是教育使命得以完成的空间载体。良好的学校非正式制度会营造一个好的教学氛围，对学校教育活动的顺利开展产生强大的驱动力，能够激励师生为了共同的教育目标而奋斗。反之，如果消极的学校非正式制度成为主流，其直接后果就是学校教育活动的变异。如教师教学得过且过，学生学习失去兴趣，师生价值观扭曲，学校不良“潜规则”盛行等，所有这些都将导致严重的后果，不仅会影响到师生个体价值的实现、专业的发展，还将直接影响到学校教育目标的达成。
三、学校组织中非正式制度的功能
存在于学校组织中的非正式制度作为学校正式制度的补充，尽管是一套无形的规则体系，但同样对组织成员有着潜在的约束或激励功能。具体来看，学校非正式制度一般有如下功能。
1.导向功能
无论是正式制度还是非正式制度都能对人们的行为加以规范，为人们的社会活动提供行为范式。学校的传统、习俗、习惯等都为学校师生活动提供了一定的“先验模式”，在师生潜意识中形成了“应该这样”而“不应该那样”的想法。良性的学校非正式制度一旦形成，会激发全体师生的积极性和能动性，释放他们的潜能、激情，一起朝着学校目标不断努力奋斗，最终达到一个理想的境界。反之，消极的学校非正式制度一旦占了上风，学校组织会呈现病态，学校发展则会陷入恶性循环当中。
2.激励功能
学校正式制度是学校成员必须遵守的各种规范，规定着学校成员在特定的情况下能做什么，不能做什么，该怎么做，不该怎么做，这些规范就如同无形的网，圈定了师生活动的边界。如果这条边界得到全校师生的认可，内化于每个组织成员的意识当中，那么在边界线以内的活动，会得到他人的许可、赞赏和鼓励，超越界限的行为，则受到他人的排斥、舆论谴责。所以，学校非正式制度的激励功能主要是通过提倡什么或反对什么、鼓励什么或抑制什么的内在规范，借助群体压力和个人的道德修养等机制来实现。
3.替代功能
由于正式制度的局限性，人们行为选择的大部分行为空间是由非正式制度来约束的。学校正式制度不可能对每个层面加以规范，组织成员的内心需求、价值追求、自我认知等方面，学校正式制度是无法详尽规定的，而学校非正式制度的传统、风俗习惯、道德规范、思想意识等恰恰可以弥补这方面的不足，学校组织成员可以借助这些非正式制度的惯性、协商性、约定性、教育性，对某些活动进行自我调控、监督和执行。
4.教育功能
由于学校非正式制度形成的文化性已内化于学校组织成员的意识当中，所以这些无形的规范对学校组织成员的行为、人格、品质等方面的自我评定提供了内在的尺度，并对师生品德的形成起着规范和约束的作用。学校有什么样的非正式制度就会形成和强化什么样的师生价值观和人生观。当学校倡导的价值观处于主导地位时，无疑会对学校组织成员具有正面的教育作用。
5.评价功能
评价一个人的行为是否合理得当，有着许多不同的评价尺度。学校非正式制度作为一种潜在的规范，同样具有对师生行为的评价功能，不过，这种评价不是靠有形的组织或技术来进行，它带有浓重的道德经验的色彩。作为学校非正式制度存在的传统、风俗习惯、道德规范等，是师生在学校长期发展的过程中积累起来的生活、教育经验和惯例的集合体，通常具有伦理的性质，往往能对师生某些行为活动的合理性进行道德的评判。
四、结语
学校制度不应只是一种技术性、实证性和工具性的存在，而是一种价值性的存在。学校在进行制度创新的过程中固然要合理设计和安排正式制度，但是更应注意学校非正式制度对学校正式制度的影响，这种影响就像一把双刃剑，既可能是营造有序而和谐的校园文化的保障，也可能是造成压抑沉闷的学校气氛的工具。学校制度的创新只有和学校非正式制度相容，才能被接受、被认同，才能存在，才会有效。
注释
①柯武刚，史曼飞：《制度经济学》，韩朝华译，商务印书馆版，第35页
②杨永福：《规则的分析与建构》，中山大学出版社版，第4页
③基础教育阶段现代学校制度的理论与实践研究课题组：《关于现代学校制度的含义、特征、体系的初步认识》，《人民教育》，20第17期，第7页
④凡勃仑：《有闲阶级论――关于制度经济研究》，蔡受百译，商务印书馆1983年版，第138，139页
⑤姚洋：《制度与效率――与诺斯对话》，四川人民出版社版，第77页
⑥李政涛：《学校管理中的制度分析》，《教育评论》，第6期，第15页
⑦李江源：《论教育习俗》，《河北师范大学学报（教育科学版）》，第8卷第5期，第8页
⑧苏霍姆林斯基：《怎样培养真正的人》，蔡汀译，教育科学出版社版，第2页
篇7：学困生心理探微的论文
学困生心理探微的论文
【摘要】作者认为学困生的形成原因是多方面的，主要原因有认知障碍和心理障碍。
【关键词】学困生障碍及成因
任何一所学校，都有学困生。学困生问题不止困扰着学困生自己，同时也困扰着家长、教师。长期以来，广大的中小学教师和家长以及心理专家都在研究这个热点问题，试图找到解决这一问题的密钥。学困生之所以学困，其成因大同小异。只有弄清楚学困生的成因，才可以顺藤摸瓜、对症下药，这样方可达到事半功倍的效果。
苏联研究者发现，学困生是由于诸多的后进现象之积累、融合而成的结果。教育教学的实践告诉我们：学困生的形成原因非常复杂，由多方面的主客观因素构成。
心理学家研究表明：学困生之所以学困，原因一般是由于他们内在的两种心理系统的作用没有得到发挥的缘故。第一种系统是认知系统，包括学生的知识和技能基础，认识活动能力（如感知观察、思维、记忆、想象等）和学习方法；第二种系统是心理动力系统，它包括学生的学习动机、兴趣、意志、学习习惯等。这两种系统如同自行车的前后轮子，一旦发生故障，便难以运转。简而言之，前者叫做认知障碍，后者叫做心理障碍。
一、认知障碍
1．观察力差
观察是学生认知世界的重要途径，通过观察可以获得第一手的感性资料。学生对各门功课的学习，必须具有良好的观察力。通过观察，领会知识，明确概念，解决问题。而学困生的观察力却很差，且不善于观察。久而久之，仅有的一点观察力也变得模糊、薄弱。苏联教育家赞科夫认为：观察力薄弱是学困生之所以学习差的一个重要原因。
2．记忆能力差
学困生的记忆方式大都停留在机械记忆上，记忆的`时间一般较短，属瞬时和短时记忆。因而其遗忘也快，准确性偏小。如：一首古诗，一般学生三两分钟即可背得滚瓜烂熟，而学困生需很长时间，结果仍记不住或出错。
3．思维的独立性差
学困生易被事物的表象所迷惑，很少去做深层的思考，因而陷入片面性或极端性。于是在学业上，总是跟不上趟。学习与理解也就不能举一反三、触类旁通且思维品质也不具广阔性、深刻性和变通性。
总之，学困生在认知系统中的其他方面也都不同程度地存在着薄弱点或障碍，如：联想、想象能力差等，缺少足够的分析与概括能力。
二、心理障碍
1．学习目的不明确，学习态度不端正
人的各种活动都由一定的动机引起。动机是激励人去行动而达到其一定目的的内在原因。学生的学习动机是直接推动其进行学习活动的内部动力。漫无目的地学习是学困生所具有的共性或倾向，失去目的的学习态度定然决定其学习表现，从而影响其学习效果。实践告诉我们，学习成绩对学习态度同时具有一个作用力和反作用力。学习目的、动机与学习态度以及学习表现与学习成绩之间形成了因果关系。
2．学习兴趣差
学困生的情绪容易被周围的环境左右。其学习兴趣易发生转移，摇摆不定。教育教学的实践表明：学困生的兴趣特征大都不指向一定的对象，兴趣范围狭小、单调、贫乏、不稳定。德国诗人歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”古今中外，凡是学术上有所造诣，事业上有所建树，乃至一切发明创造，无一不与兴趣结缘。学困生对学习不感兴趣，各类活动都不愿参加，从而失去学习的驱动力。
3．意志品质差
这是学困生的共性倾向，从以下两点可以看出：（1）自控力。小学生的自控力较差，易受别人影响，而学困生就更差了。有时或偶尔地也想好好学习，想得到老师或家长的夸奖与重视，然而由于自控力差，禁不住外界环境的诱惑，学习成了额外的负担。（2）耐挫力。十年寒窗苦，学习是苦差事。在学习过程中，总有难题出现，老师的爱心再多，也免不了会批评学困生。而学困生呢，一旦遇到难题，被批评、受指责、被同学嘲笑，便垂头丧气，不思学习，精神颓唐，萎靡不振。学困生还有较大的惰性心理。在这种心理支配下，其意志更不具持久性，作业不能独立完成，家庭作业更不用提了。学习完全失去恒心和毅力。偶有好情绪，也只能维持“五分钟热度”，然后又索然无味了。这都是学困生耐挫力差的典型特征。
4．自我评价低
学困生遭受挫折之后，失去了学习的目的、信心，热情更是荡然无存。来自老师、家庭、学生等方面的压力使之厌学、逃学，从而产生了自暴自弃的心理。
5．学习习惯差
习惯铸就人生，是指好习惯。学困生的不良习惯表现也是显而易见的。书籍不能归类摆放，文具盒里总是缺三少四，钢笔没套；小尺半截；课本不是皱皱的，就是没封面，学期不到一半，书莫名其妙地失踪了。这些表象，也有可能是生活习惯不良而致。
总之，学困生由于心理素质差、认知能力差，铸成其自卑心态，整日里被自卑感、孤独感、寂寞感、遗弃感所包围着、折磨着。于是便造成了使之更难逾越的心理障碍。总是在失败中挣扎，得不到成功的乐趣。学业上的欠账越来越多，直到无法偿还，造成学业断层。学习终因“困”而掉队，这就是学困生的成因过程。我认为，如果老师、家长以及学困生本人能够明白并遵循着这个成因过程去诊之、医之，对其症下其药。也许，学困生终能走出“学困”之低谷，从而步入学优之行列。
篇8：语文个性化教学探微论文
语文个性化教学探微论文
精妙绝伦的花园需要匠心独具的园丁，绮丽多姿的课堂需要个性飞扬的教师。个性化教学是语文教学的最高境界，是创新社会的必然要求。我们的语文教师要敢于并善于跳出现有教育的某些观念，某些程式，在教学中以人为本，以我为主，教出自己的特色，展现自己的风采，使自己成为一位个性鲜明、特长明显、独树一帜的语文教师，使语文课成为“自己”的语文课。
要实现个性化的语文教学，需要做好以下三个方面：
1 教学设计个性化
教学设计个性化是指教师处理教材、实施教学的方式方法新颖别致，不落俗套，科学合理，教学效果卓有成效。具体表现为：①教学角度设计得好。寻找讲解课文的最佳切入点，巧妙突破，引导学生快速入境人情，多快好省地理解把握课文。②教学问题提得好。教师抛出一些高明的问题，激活学生思维，在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。③教学环节安排得好。各个教学环节环环相扣，层次分明，快慢适当。既与教材内容的难易相一致，又符合学生的阅读心理和思维规律。整个教学过程丰满、流畅，如风行水上，自然而然。
例如，《祝福》教学中，教师通过咀嚼发现文章中隐含着一条内蕴丰富的信息：祥林嫂是一个没有春天的女人。由此，巧妙发问，以一石激起千层浪，让学生深刻地认识到祥林嫂生命的悲剧性以及其中所寄托的深邃的象征意义，并且，通过这一线索串起了阅读过程中的诸多内容，达到了以点带面、一悟百悟的效果。又如《林黛玉进贾府》，篇幅极长，若按常规讲解，必然用时过长，恐怕师生双方也都会索然无味。教师拟出若干作文题目，如《林黛玉的“步步留心，时时在意”》《王熙凤的“哭”与“笑”》《心有灵犀一点通——谈宝黛的初次相会》《从贾府的一顿饭的排场说起》《从贾府的府第规模看封建社会的一角》等，作为引子，带动学生自读课文、欣赏课文、提炼课文，使学生的写作、表达、鉴赏、探究等各个方面的能力都得到锻炼和培养，整个教学设计突出了文学作品的特点，体现了“学生为主体，教师为主导”的教学理念，可谓独具匠心。
俗套的教学设计禁锢着我们的创新意识，使我们的教学思维总是停滞在浅白的层次上，久而久之，就形成了教学的懒惰和僵化，致使语文教学效率低下，失去活力和生机。因此，在教学设计上，教师要不断发掘自己的智慧，发挥自己的创造性，追求教学设计的新意，力求形成自己的特点和风格，进而创造个性化的语文教学。
2 文本解读个性化
接受美学认为，阅读应该是读者的个人行为，阅读不仅仅是在文本的暗示下发现某种意义，更重要的是创造意义，而且创造无限多的意义。因此我们说，任何作品都是作者和读者共同创造、共同完成的。对同一作品、同一问题，不同的时代、不同的地域、不同层次的读者群体，会作出不同的解读。而且，越是内涵丰富、深刻的伟大作品，越是见仁见智，常读常新。所以，作为一位特殊的读者，语文教师应具有独立的思想和卓越的判断意识，勇于并善于用自己眼睛解读课文，力求得到深刻的、独到的体会和感悟，同时，尊重并鼓励学生各抒己见，大胆存疑。
例如，《孔雀东南飞》一文，美丽、善良、勤劳的刘兰芝被休，究其原因，教参是主张“自专说”的，但是在教学实施的过程中，我们的学生却有不同的'质疑和发现。刘兰芝“奉事循公姥，进止那自专”，这从她被休而向刘氏的辞别中，已经得到充分证实。因此，“自专说”很难成立。也有人主张“无子说”，这似乎很有道理。刘兰芝的确没有生养小孩，而按照封建社会的“七出”规定，不生养而被弃理所当然。但认真推敲起来，也似乎有些勉强。焦仲卿在府中当差，夫妇俩相处时日不多，结婚两三年不能怀孕生子，实属正常。再说，如果真是不能生养的话，那知县、太守缘何纷纷登门提亲，他们就不怕断子绝孙吗?还有一种可能，就是刘兰芝和焦仲卿二人十分恩爱，这使得早寡且只有一个独子的刘母，产生了莫大的有可能失去儿子的焦虑感，于是迁怒儿媳，拆散他们的婚姻，重新夺回儿子。这在心理学上是讲得通的，在古代社会生活里也有实际的例子。 诸如此类的解读虽然只是一家之言，未必正确，甚至可能显得幼稚和肤浅。但只要言之成理，持之有据，就应当予以支持和鼓励，惟此，才能张扬学生的主体意识和批判精神，养成创新品质和鲜明个性。
我们的语文教学常常习惯于将人的思维纳入某一凝固化的甚至荒谬的“定论”中，并要求学生死记硬背，从而使人沦为“标准答案”的附庸，把本来具有的生动活泼极具个性化的语文感知活动逼进一条狭窄的死胡同。要使学生恢复主体地位，形成问题探究意识、独立思考能力、实事求是的科学态度以及健康发展的个性，我们这些传道授业解惑的教师，首先应是一个独立思想和独立人格的人。不迷信教参，不迷信权威，不盲从他人，勇敢地亮出自己的观点，在庸俗化的今天尤为必要。
3 施教手段个性化
语文教师都有自己不同于他人的脾气、秉性、谈吐习惯和处世行为，表现在教学上，自然呈现出不同的教学形态和教学风格。教学手段的运用，不仅包括教学语言、教学方法、教材教具的选用，还包括教师感情的把握以及教师性情的表现。每位教师都应勇于张扬自己的个性，做一个自主自立和真性情的人。只要学生接受、喜欢，对学生提高语文素养和能力有利，各种教学手段都应该大胆使用，尽情展示，肆意挥洒，而不必畏首畏尾。另外，教师还要学会扬长避短。在教学实施的过程中，要考虑到自身素质。最大程度地发挥自己的特长和优势。
对此，笔者深有体会。笔者字写得很难看，口才也不甚好，作为一个语文教师可谓是先天不足。不过，自己在写作上还多少有一些“才能”。于是乎我千方百计避丑藏拙，竭尽所能发挥自己的“写作才能”。每次作文课，我都力求和学生一道同题写作，并与学生“奇文共欣赏，疑义相与析”。这样既做到了教学相长，共同提高，同时也加深了师生感情，使得彼此关系更加和谐。亲自下水作文，也使自己对写作的甘苦有了更深的感受，从而也能给学生作文以实实在在的指导，有效地避免了作文教学的大而空。讲授完一篇课文，我都要写教学随笔，总结教学的得与失，记录下自己的感悟。课余之际，我还积极撰写教学论文，先后有多篇文章在报刊杂志上发表。这些文章从某种程度上弥补了我的不足，提高了自己在学生心目中的形象。
亲其师，方能信其道。在讲解课文、鉴赏文学的时候，教师如果能和文中人物产生了某种共鸣，笑骂相和，同喜同悲，那么，课文中各种美好的形象便悄然复活，课文的深层寓意便昭然若揭，学生所受到的感染将是刻骨铭心、难以忘怀的。一个教师就是要想方设法发挥和突显自己的长处，成为某一方面的行家里手，让学生佩服甚至崇拜，让学生“跟我学语文”。
没有个性就是低劣，没有个性就是平庸。当前，我国教育最大的弊端是整齐划一，无视学生个性，把学生当作机器零件，把教育看作机床操作，课堂教学变成了流水线生产，而忽视了学生都是一个个有思想有性情的人。因此，教师要因材施教，发掘其潜质，发扬其特长，培育其个性，使每一位学生都能成为特长明显，个性鲜明的人。做为教学的主导者，语文教师要努力学习现代教育理念，提高教学技能，不断探索个性化教学的新方法新形式，努力创造个性化的语文教学。
篇9：论文探微求真彰显实效
【摘要】
为培养学生的交际能力，英语教师应深刻领悟中学英语口语教学的特性，并在此基础上形成自己所特有的教学机智，这样才能切实提高中学生的英语口语水平，进而大面积地提高英语教学质量。
【关键词】
中学英语口语教学口语教学特性
中学英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。那么怎样才能使口语教学顺利完成其教学目的和任务呢？首先，必须深刻领悟中学英语口语教学的特性，并在此基础上形成自己所特有的教学机智，这样才能切实提高中学生的英语口语水平，进而大面积地提高英语教学质量。
一、融洽师生关系体现口语教学的平等性
关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会。良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态。
二、妙用意外事件体现口语教学的生成性
在口语教学过程中，我们偶尔会碰到一些干扰口语教学的事件：如有学生上课开小差，某位同学不小心弄翻了铅笔盒等等，这些事件的偶然发生，往往会使到我们正常的课堂教学秩序受到干扰，甚至无法继续下去。这时就要看上课老师是否具备一定的教学机智和技艺，能否巧妙地处理突发事件，尽快地把它转化为积极的动态教学资源，以服务于课堂教学，从而顺利地完成教学任务。
在口语课上我发现课堂上有一个男生没有参与小组交流，而是扒在桌子上打盹。我没有直接叫醒或批评这位学生，而是通过与这名男生的同桌（以下简称学生S1）以及睡觉学生（以下简称学生S2）进行了以下对话。
教师：Hi,×××，Is your desk-mate listening to me?
学生Sl（侧头看看同桌）：No, he isnt.
教师：Then，whats he doing now?
学生Sl: He is sleeping.
教师：Oh,I see. But do you know why he is sleeping inthe class. Isnt he feeling sick?
学生Sl: Maybe.But I am not sure.
教师：Would you please ask him if he is ill, and whetherwe should send him to see a doctor?
学生Sl（叫醒同桌S2）： Hi，×××，Are you feeling sick?ShallI take you to see a doctor?
学生S2（抬起头看见了我微笑着的脸，歉意地说）：No，Thanks.I——
这两段小对话所占用的时间不到两分钟，不仅使这位男生从老师和同学的关怀中意识到自己的不足，悟出了自己应该怎么做，同时也为其他上课有分神倾向的同学提了个醒，更重要的是引导了学生在真实的语境中运用现在进行时态进行综合性口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语交际能力。
三、关注学生生活体现口语教学的实效性
学习内容与学生的`实际生活紧密的联系是新课程的基本理念之一。在教学过程中将学生的生活与书本知识联系起来，不仅使口语教学充满趣味性，而且激发学生的探究热情，使课堂焕发出勃勃生机。
我曾要求学生根据其实际生活经历来解释词组trafficlights（交通灯），同学们不仅知道交通灯三种颜色的功能，而且有能力找到了与交通灯的形式和功能有关的合适词汇。
Sl: when it turns to green— safe（当它变成绿色时…安全的）
S2: when it turns to yellow". careful（当它变成黄色时…小心的）
S3: when it turns to red-- stop（当它变成红色时…停止的）
在一节英语口语课上，训练重点是形容词最高级的用法，我充分利用班里学生这一资源，设计了一个任务：Group work: Can you6nd some “best”from ourclassmates？（选出班级之最）如：the healthiest, the quietest，the most hard-working, the funniest, the most serious, the mostfriendly，the most outgoing, the shiest--并每组做一个汇报：I think…is the…in our class.学生积极性很高，就连平时很少发言的学生都高高举起手来，跃跃欲试。这节课的设计从学生的生活经验出发，激发了学生的学习积极性，使他们主动地用所学的语言知识来描述同学，描述生活。这样使语言与生活融合在一起，充分体现了口语教学的实效性。
中学英语口语教学作为中学英语教学的有机组成部分，我们英语教师应在日常教学实践活动中有目的、有计划地重视并加强英语口语教学工作，探微求真，深刻领悟中学英语口语教学的特性，循序渐进，彰显实效，这对于学生整体英语水平的提高以及交际能力的培养具有巨大的促进作用。
篇10：高中语文深度阅读教学探微论文
高中语文深度阅读教学探微论文
所谓“深阅读”是相较“浅阅读”而言的，代表两种不同的阅读层次。在流行“快餐文化”的今天，“浅阅读”活跃在语文课堂上，教师习惯让学生快速阅读，然后小组讨论，花很多时间回顾分析，阻碍了学生自主认知。
“深阅读”是一种真正意义上的阅读，学生在精品细读的过程中与文本对话，收获丰富的情感体验和知识学养，优化自身阅读能力。
一、精心设问，巧妙切人，引导学生对话体验
“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，开展阅读教学不仅能陶冶学生情操，提高其文素养，更多的是解放学生个性，鼓励其解读，引导学生融入文本深层剖析，探知到作者的创作目的，在领会作品内涵的同时赋予文字生命，润泽自己。
想要达到理想的阅读的效果，一方面需要学生静下心来自主领会，另一个方面需要我们恰到好处的引导，促进其思考探究，在不断的解读中理解领会。“牵一发而动全身”引导学生的关键是找到一个最佳切入点，通常我会借助问题的设计引入，让学生的探究趋向于深度和张力，直接和文本对话，实现文本内涵的把握。比如，在阅读雨果的《一滴眼泪换一滴水》时，我就结合学生心理设计了这样一个问题：“伽西莫多在喝爱斯梅拉达喂给他的水时掉了一颗大眼泪，这是普通的眼泪吗？谈谈你的看法。”这个问题一抛出，课堂变得很安静，学生开始埋头阅读，偶尔会有小声的讨论。在之后的回答中，他们有不同的看法，有的认为是开心感激之泪，有的认为是自责悔恨之泪，学生在剖析的时候都很到位，找到具体内容作为依据来支持自己的看法。再比如，讲到《最后的常春藤叶》一文时，考虑到文中人物形象的深刻性。我在让学生分角色朗读以后提出以下问题让其思考：1.小说的主人公到底是谁？2.结合具体内容分析贝尔曼的形象。3.小说的高潮部分在哪里？4.你如何理解“最后一片常春藤叶是贝尔曼的杰作”这句话？通过这些问题，学生不仅能深化阅读，还能在解疑的过程中充分了解贝尔曼的形象。
由此可见，不仅要灌输学生深阅读的思想，还要在实践的过程中做好引导工作，促进其思考，在不断深入的过程中实现其与文本对话的目标。
二、拓展阅读，提升思维，促进学生探究感悟
阅读重在理解，学生在探究的过程中不仅需要理性的思维，还要有丰富的知识作为感性的成分辅助思考，有助于问题考虑的全面性。“三分靠课内，七分靠课外”，有效的阅读教学不仅要立足课堂，更要懂得延伸，在不断的拓展中提升思维。
对于一篇文章的理解，如果只停留在文本内容不加拓展，那么学生反复斟酌也跳不出原来的思维，最后陷入无解的境地。针对这一问题，要鼓励学生拓展，搜寻课外资料辅助理解。比如，在讲《念奴娇?赤壁怀古》一文时，学生读到“人生如梦，一樽还酹江月”时不知如何理解，反复阅读后也没有领悟。我就引导其回顾课外知识：余秋雨的《山居笔记》之《苏东坡突围》以及《苏东坡传》，学生有了些感觉以后，我又给其介绍了几篇文章让其理解。慢慢地，学生了解到在苏轼主要尊崇儒家思想，有报国之志，早期也受过道家思想的熏陶，但是入仕后挫折不断，在经历磨难的过程中加深了儒、道思想。这样一来，学生就能理解苏轼在句词里的感叹和抒情了。此外，我们还要引导学生放大视角，把一些矛盾、问题放到实际生活中去考虑，通过“内引”和“外联”促进解读。比如，在上《雷雨》一课时，学生就“周朴园对鲁侍萍是否有真爱”的问题展开了探究，回归文本满眼都是周朴园严厉的表情和无情的话语，但要是不爱，为什么又要保持以前家具的样子？针对这一问题，我让其了解了时代背景，阅读了些名家解读，逐渐发现周朴园怀念的是当年青春貌美的梅姑娘，而不是现在的老妇人，一旦利益受到威胁，他就原形毕露，露出自私虚伪的一面。
由此可见，深入到位的阅读不仅要立足文本，反复斟酌，还要联系课外知识有效拓展，在促进问题解决的同时深化理解。
三、专題研究，做好总结，满足学生发展需求
新课标要求语文教学要在保证学生达到基本目标的前提下充分关注学生的学习心理，促进其个性释放，满足其学习学习需求，实现个体的'健康发展。为此，在阅读教学中我们要引领学生进行专题性地研究，帮助其总结，促进其运用。
对于专题的研究，首先是大方面文章的艺术形式，学生在阅读时收获的思想、情感都是借助不同的形式表达出来的。比如，《让我们一起奔腾吧》中的意象美、《江南的冬景》中避实就虚的写法、《背影》中动人的细节描写以及《劝学》中形象的设喻等，都实现了形式和内容的完美结合，值得我们学习。然后我们要从语言风格说起，让学生一边总结一边学习，能有所借鉴，促进其学以致用。比如，在学完《封锁》后，学生对文章语言印象深刻，对张爱玲冷静、犀利、苍凉的语言风格青睐有加，觉得她的文字能打开心扉，触动心灵，很有味道。鉴于这一点，我就会投其所好鼓励学生在课外多阅读张爱玲的作品，进一步了解她，深入探知她的语言风格，总结成专题有所积累，最后能运用到自己的文章中去。最后就是人物形象的专题，在过往的阅读中能让学生印象深刻的都是一些有缺陷的人物，像《雷雨》《哈姆雷特》《项链》《阿Q正传》等中的人物，都有着不寻常的经历、复杂的情感和多面的性格，吸引着学生探究。学生在深入阅读剖析人物时不仅能促进自身人格的健全，还能收集素材，为写作奠定基础。
由此可见，所谓“深阅读”不只是内容上的剖析理解，还有形式、风格上的掌握吸收，我们在引导学生分析感悟的同时要促进其积累，满足其发展需求。
总之，深阅读是促进语文教学的有效途径，不仅能引导探究分析，领悟到文章内涵，还能在不断的解读中促进其人格的健全。教学时，我们要坚持不懈地引导学生，帮助其克服理解困难，触摸到文化的脉搏和灵魂。
篇11：现场报道中时空要素的运用的论文
现场报道中时空要素的运用的论文
摘要 本文从时空要素的运用入手，分析现场报道的叙事顺序以及对现场的空间解读等问题，探讨现场报道应谈具备的一些基本环节，为解决现场报道说什么和怎么说的问题提供一些思路。
关键词 现场报道 时间要素 空间要素 基本环节
现场报道是电视记者置身于新闻现场，出图像并用同期声向观众叙述、评论新闻事件的一种报道形式。在现代电视新闻传播中，现场报道已日益成为一种普遍的报道方式。现场报道越来越受到重视，更多的新闻被要求以现场报道的方式直播。现场报道时哪些信息必须说哪些又不必说，该先说什么，后说什么，如何才能迅速准确地传递现场信息，如何才能高质量的完成一次现场报道，这些问题是出镜记者必须要解决的。
要解决这些问题，首先要了解现场报道的特点与优势。在西方电视界有一条不成文的规则：凡是适合现场报道的新闻决不用其他形式的报道，理由是相比其他报道形式，现场报道最能体现新闻事件的现场感。因为在现场报道中，报道者进入画面，一边采访一边进行解说，原生态的现场声音、现场环境以及种种细节都在向观众传播信息，使观众仿佛置身于新闻现场，产生强烈的真实感和参与感。可见，现场报道的最大特点在于记者既是报道者又是现场的目击者。记者提供的是有关新闻事件的第一手材料。他带领观众亲临事件的现场，因此，与其他报道形式相比。现场报道最大的优势，就在于现场感。而要完成一次高质量的现场报道，关键就在于出镜记者能否充分发挥这一优势，能否给观众带来强烈的现场感。
现场，事实上就是新闻事件发生的真实时间和真实空间。人们对现场的感知主要通过对时间要素和空间要素的把握。因此，要使观众通过电视屏幕对现场产生如临其境的感知，出镜记者对真实新闻现场的时空要素的运用至关重要。记者在现场该说什么，怎么说，事实上都要围绕现场的时空要素来考虑安排。
一、现场报道中时间要素的运用
时间是新闻报道的核心要素之一。新闻事件在某一时间点发生、在一定的时间段展开。又在某一时间点结束。真实的时间是不可逆转的，新闻事件的真实过程也不可重现。在一般的新闻报道中。叙事的时态通常是过去时的，是在新闻事件发生以后记者通过采访来获取新闻材料，了解新闻事件的过程，然后依据一定的顺序对新闻事件进行叙述。然而，现场报道要求的时态却是现在时，因为现场报道的特点决定了记者本身是现场的目击者，记者要在现场告诉观众这里正在发生什么。但问题在于，记者并不是每次都能在现场等待新闻事件的发生，他们或许是在事件的进行过程中赶到现场，或许是在事件已经结束后才赶到现场。因此不能完全同步的用现在时来告知观众事件的发生发展过程，那么现场出镜记者该如何安排事件的叙述顺序呢?
为了充分体现报道的现场优势，出镜记者在现场对新闻事件的叙述顺序往往不同于新闻事件本身发生发展的时间顺序。也就是说。不管出镜记者在事件发展过程中的哪一个时间点到达现场，他都应该首先报道现场正在发生的情况。对于现场报道而言，现场，永远是第一位的，是整个叙事的起点。因此，出镜记者的叙事顺序与事件发生的时间顺序就存在以下几种关系：
1、顺叙，按时间顺序从头说起。在对预见性新闻事件的报道中，出镜记者要提前到达现场，这种情况下，报道与事件同步进行，记者可以在现场展现事件发生发展的全过程，因此叙事顺序通常按照事件发展的时间顺序展开。
2、插叙，从事件发展过程中的某一时间点开始叙述。面对突发性新闻事件，记者到达现场的时候往往事件已经发生。这种情况下，记者的现场叙事一般从事件发展过程中的某一时间点，即记者到达现场的这一时间点开始报道事件目前的进展。并在对现场情况的叙述中穿插介绍事件的起因以及之前发生的一切，最后对事件的结果或影响做出推断性的报道。
3、倒叙，从事件结束后留下的痕迹开始叙述。某些突发事件瞬间发生，记者到达现场时往往事件已经结束。在这种情况下，记者仍然要以现场为报道的'起点，事件虽然已经结束，但事件留下的痕迹却依然在现场。因此，记者应该首先对现场遗留的痕迹或现场目前的状况进行介绍，然后再来回溯事件的经过以及目前已造成的影响和后果。
以现场为叙事的起点，以现在时来告诉观众正在发生的事情，这是现场报道中要把握的重要时间原则。这一原则的运用可以使观众感到记者不是在报道已经过去的事情，而是在报道正在发生的事情，这让观众充分体验到目睹新闻现场的真实感，也正是现场报道最大的优势所在。
二、现场报道中空间要素的运用
这里的空间指的是新闻事件发生的空间范围以及记者所在现场的空间范围，这两种空间范围并不完全一致。有的新闻事件发生在单一的空间环境中，现场报道就在同一空间内进行，此时两种空间范围是一致的；也有的新闻事件空间范围较大，或者在事件发展过程中产生了空间的变化，这时记者所在现场往往只是事件空间范围的一个部分。在后一种情况下，要完成对新闻事件的整体报道，一般是采取多个记者多点出境或是一个记者跟随事件发展过程先后在不同现场出境的方法。这种报道方法是多个现场报道通过演播室或者解说词进行连接，每一个现场的记者所做的就是把他所处的那部分现场空间情况对观众进行介绍。
所以。对现场出镜记者而言，不管事件发生的空间范围有多大，他在报道中所要关注的只是他所处的现场的空间范围。在这一空间范围内，记者通过看、听、嗅、尝、触摸等多种感官体验来获取一切与新闻事件相关的现场信息，然后或根据一定的方位顺序。如从点到面，从上到下等，或依据一定的逻辑关系，给观众指示一条清晰的观察、了解现场的途径，使之对现场空间的情况有充分的了解，从而能够更深入的理解事件的发生发展过程以及事件的意义。
值得注意的是。观众对于现场空间的理解完全取决于记者对现场空间内各种信息的选择和解读。好的现场记者不仅要让观众通过镜头来看到现场，还要通过语言把现场的细节指点给观众，让观众能听到、闻到、触摸到现场空间中一切与新闻事件相关的信息，让观众理解这一切信息的意义。
在5・12汶川地震中，出镜记者张泉灵以其敏锐的现场观察力和富有条理的表达为人们称道。她做的现场报道《通往汶川的213国道抢修难度巨大》是在一个镜头画面较为单一的空间中完成的，但是她长达8分钟的现场报道却紧紧抓住了人们的心，让人们对这一空间中发生的事件及其意义有了清晰的了解。分析她的现场语言，我们可以看到，对现场空间内各种信息的有条理的解读以及对细节的捕捉正是这一报道成功的关键。
“从都江堰出发，车行20分钟，到第一个山坡，你就看，道路到这儿就完全终止了，这是我身后的这一块，事实上呢，它不是我们在通往北川的路上常看到的一些巨大的滚石，而是整个山体垮塌下来，根据工程人员告诉我们说这个聚积了大概一万方的土量。” 报道的开头部分，记者就对所处的位置做了介绍。这一点非常重要，说明位置是为了告知观众“我在现场”，也是说明出镜记者报道的必要性。“车行20分钟”、“不是巨大的滚石，而是整个山体垮塌下来”“大概有一万方的土量”等细节则丰富了镜头画面的信息。
从电视画面上，观众可以看到只有一台挖土机在工作，而一大群人在旁边围观。在当时的紧急情况下，这一画面信息显然难以理解。张泉灵立刻敏锐地捕捉到了这一细节：
“面对这样一个情况，你可能有疑问，为什么现场看的人多，工作的人少，这其实也是一个相当无奈的情况。大家可以注意一下，这个路是一个什么样的情况，它宽7米左右，往这边下面就是岷江，是一个断崖，你在后面你能看到紫坪浦水库的这个大坝，那往这边呢就是一个山体，这样宽的一个路面的话，它事实上只允许一-辆挖掘机在上面工作。”
这段解说中，记者通过对现场空间的条理分明的介绍不仅消除了人们的疑惑，而且准确地传递了道路抢修难度巨大的信息。
另外要注意的是，在现场报道中，出镜记者最重要的任务是迅速准确地提供现场信息，而不是进行现场评论。记者越深入第一现场，他获得信息的渠道就越单一，特别是面对突发性事件，在对事件背景及事件相关信息掌握不够充分的情况下。记者很难在现场做出恰当的评论。因此，出镜记者对现场空间环境、细节等进行介绍的目的就在于要通过第一手材料使人们对新闻事件有更清晰的了解。至于对新闻事件的评论，则可以交给后方去做，不必在新闻现场完成。
三、时空要素作用下的现场报道基本环节
为了充分体现现场报道在及时迅速、真实参与等方面的播报优势，出镜记者在报道中要抓住的唯一核心就是：现场。所有时空要素的运用也都是从这一点出发，从现场开始叙述，叙述现场的情况，这就是现场报道的主要原则。而对于新闻背景或其他相关信息的介绍则可以酌情穿插或干脆交给后方演播室来完成。因此，围绕现场的时空要素，出镜记者在进行现场报道时，主要要完成以下基本环节：
首先，介绍事件核心内容，告知自己所处的位置。记者在到达新闻现场后，要迅速了解事件的大致情况，并观察现场，找到最佳的出境位置，在开始报道的第一时间把自己的位置明确的告诉观众。
接着，叙述现场情况，告知观众这里正在发生什么，或记者在现场发现了什么。这是真正的第一手材料，要求记者能运用全感体验来对现场进行观察和分析。然后以一定的顺序指示现场细节，引导观众了解现场，对事件当时的发展情况进行介绍，
完成对现场的叙述后，再进一步告知观众在记者到达现场之前发生的事情。这一部分通常通过现场采访事件的当事人或目击者进行同期声报道。(如果是预见性事件的报道，那么对现场的叙述必定在事件发生之前或发生的同时，接下来只要根据事件发生的顺序进行报道。)
在现场报道的最后，有时需要对事件的发展趋势或影响做出分析。要注意的是，记者只是一个报道者，他不能对事件进行主观的推测。因此记者可以通过采访现场权威人士来报道事件今后的走向及影响，比如救灾现场的指挥官，车祸现场的交警，事故处理现场的政府官员等等。
用简单的流程图来表示现场报道的基本顺序和环节，就是“介绍事件核心内容，告知地点――)描述现场空间――>告知前情――)告知后果。”
这是一个相对完整的现场报道的基本流程。在这个基础上，出镜记者还可以根据自己对新闻事件的熟悉程度穿插介绍新闻背景，或者根据现场情况发现问题、提出问题。当然，这些对出镜记者的新闻素质就有着更高的要求。
对时空要素的正确运用是进行现场报道的基本要求，它解决了出镜记者在现场说什么和怎么说的问题。一则优秀的现场报道一定是包含这些基本环节的。
篇12：幼儿教育如何发掘幼儿的语言特点论文
幼儿教育如何发掘幼儿的语言特点论文
摘要：在社会的发展过程中，幼儿的教育受到人们的重点关注，如何提高幼儿的语言教学质量已经成为了幼儿园亟待解决的问题。在幼儿的教育中，教师应该重点发掘幼儿的语言特点，采取相应的措施从而达到因材施教的目的，满足当前幼儿教育的需求，促进幼儿教育质量的提高。
关键词：幼儿教育；幼儿语言；特点；因材施教
幼儿阶段正处于身体发育的关键时期，也是喜欢模仿学习的阶段，其各个方面的能力尤其是语言的表达能力尚未完善，所接受的语言信息都是从日常生活环境中获取。因此，作为幼儿教师，必须充分发挥其关键性的指导作用，引导幼儿能够接受更好的语言信息，从而促进幼儿语言表达能力的提高。为此，教师应该在开展工作前认真的分析幼儿的心理年龄特征和语言特点，制定合理科学的教学方案，保证幼儿的语言能力能够得到更好的开发[1]。
一、幼儿教育中幼儿的语言特点分析
第一，幼儿具有强烈的表达欲望，但无法运用正确的语言表达。孩子处在幼儿阶段，对周围的环境和事物具有极大的好奇心，他们总是想把自己的想法表达出来，但由于语言能力有限，经常会无法很好的将自己的想法表达清楚。因此，在幼儿的语言教学过程中，教师应该发挥其主导地位，积极的引导幼儿多用语言进行交流，丰富幼儿的词汇量和语句，从而提高幼儿的语言表达能力[2]。第二，幼儿具有较强的接受能力和学习能力，能够在较短的时间内掌握新的词汇与语句，并能根据的情景学以致用。针对这一特点，在幼儿的语言教学过程中，教师应该多让幼儿接触新的词汇和新的事物，增加幼儿的词汇量，使得幼儿的语言表达能力得到进一步的提高。第三，幼儿的语言发音不够清晰，其语言能力需要教师积极的引导指正。由于每个幼儿的语言习惯、语言发音、语言词汇量各不相同，这就使得他们在发音时经常会发音错误，不够清晰，从而妨碍了幼儿的正常语言交流，无法正确表达自己的想法。在幼儿的语言教学过程中，教师应该对幼儿的发音进行正确的指导，并进行相应的发音训练，以纠正幼儿的发音问题。
二、幼儿教育中幼儿的语言教学原则
1、让语言在情景中得到更好的运用在幼儿的成长发育阶段，其语言表达能力是需要通过日常生活中点滴积累的[3]，而这种积累的效果是需要在实际的交流过程中得以实现。在每一个幼儿园中，教师和家长联合为幼儿创设一个多变、愉快、宽松的环境下，进行语言交流和沟通，从而体会到语言交流的乐趣，进一步完善幼儿的语言能力。因材施教的原则起源于我国的大教育家孔子的教育思想，但在具体的实践中并得到具体的应用。在传统的教学方法中，只注重对幼儿能力的培养，而没有对幼儿的个体差异没有进行深入的了解与研究。这就需要教师在进行幼儿教育工作时，根据每个孩子之间的不同差异，因材施教，制定相应的学习方案，真正的提高幼儿的语言表达能力。随着研究的深入，很多教师利用了丰富的教学方式和各式各样的教学手段，来提高幼儿对语言的学习兴趣。
三、幼儿教育中语言教学如何实施因材施教
在幼儿的教育过程中，考虑到每个幼儿的表达能力具有一定的差异，如果采用统一的'教学方式，则难以取得幼儿语言教学的明显效果。为此，作为幼儿教师，在幼儿语言的教学中，应该根据幼儿的语言特点，选择适合幼儿性格的教学方法，从而能够充分的发挥幼儿个体性格的优势，以便提高教学效果[4]。首先，作为教师，应该全面深入的了解幼儿的语言特点，并对其进行合理、有序的分类整理，这样才能为后期的教学方案制定提供参考和保证。此外，在制定教学方案时，要根据当地区域的幼儿发展状况和语言认知水平，进行科学、全面、有效的分类，从而提高教学质量。其次，作为教师，应该根据幼儿的语言特点因材施教，寻求多种教学方法、多种教学手段和多种教学途径等相结合的个性化语言教学方案，以满足不同层次水平的幼儿教学，从而提高幼儿语言教学的整体效果。最后，作为教师，应该在制定了幼儿语言个性化教学方案后，有条不紊、循序渐进的根据教案进行实践教学，并且通过综合性的教学评价，评价的重点侧重于幼儿语言个性化方案的合理性、有效性、科学性，及时对教学过程中出现的具体问题进行分析，及时的改正不足之处，进一步的完善和优化教学方案，从而提高教学方案的可行性。
四、结语
总而言之，幼儿的心理特征和智力水平等都尚未成熟，很容易受到外界环境的影响，而且在这一阶段的幼儿还没有形成自己一套完善的语言表达系统。教师在教学过程中，需要针对幼儿的语言特点进行分析，再采取相应的教学方案来进行培养。幼儿的语言能力对于幼儿以后的生活发展具有非常重要的意义，关系幼儿是否具有较强的语言表达能力、社交能力等等。因此，教师在幼儿教育中，需要发掘幼儿的语言特点，因材施教，让幼儿的语言表达能力得到更好的锻炼和发展。
参考文献
[1]潘红.幼儿教育中如何发掘幼儿的语言特点实施因材施教[J].时代教育,(2).
[2]姜海清.浅谈幼儿园教育中的因材施教的相关策略[J].青春岁月,(7).
[3]徐思云.幼儿园语言教学如何制定个性化的教学方案[J].好家长,2015(37).
[4]管延秀.尊重差异分层教学――提升幼儿语言教学的突破点分析[J].新教育时代电子杂志:教师版,2015(16).
篇13：发掘会员的领导潜质论文
发掘会员的领导潜质论文
一、入会要求高
任何专业团体，都有自己的入会要求。有的比较低，有的则比较高，而澳洲会计师公会则属于后者。澳公会自19世纪80年代以来，就规定了大学本科学位的准入要求。同时提出了与众不同的使命与定位，即“让澳洲注册会计师成为财务，会计和商务领域领导者”，以及独到的理念即“让澳洲注册会计师成为对财务，会计和商务领域专业人员最有价值的资格”。具体来说，入会申请者必须具备其认可的澳大利亚文凭。通常来说，这是指取得澳大利亚大学会计或财务专业学士学位。同时，取得这类学位的毕业生还必须完成13门核心知识的学习。这13门核心知识包括：
基础会计(BASIC ACCOUNTING)
成本与管理会计(COST AND MANAGEMENT ACCOUNTING)
财务与公司会计(FIANANCIAL AND CORPORATE ACCOUNTING)
会计理论(ACCOUNTING THEORY)
财务(FINANCE)
计算机信息系统(COMPUTER INFORMATION SYSTEM)
法律基础(INTRODUCTORY LAW)
经济学(ECONOMICS)
计量方法(QUANTITATIVE METHODS)
组织运作(ORGANIZATIONAL FUNCTIONING)
专业与监管规定( PROFESSIONAL AND REGULATORY PROCESS)
审计(AUDITING)
澳大利亚公司法(AUSTRALIANCOMPANY LAW)
澳大利亚税法(AUSTRALIAN TAX LAW)
通过这一制度，既能保证会员的层次，又能确保会员拥有比较扎实的会计及相关知识。这也为澳公会提出的使命提供了具体的保障。
二、 考试制度设计合理，知识更新及时到位
澳公会时刻想着会员的需求，总是把会员的利益放在首位，这一原则在其考试制度中略见一斑。澳公会资格考试(CPA PROGRAM)由6门课组成，其中3门为必修，3门选修。3门必修课为“报告与专业实务(REPORTING AND PROFESSIONAL PRACTICE)”,“公司治理与问责机制(CORPORATE GOVERNANCE AND ACCOUNTABILITY”，和“企业战略与领导技能”;3门选修课可根据自己的学习兴趣和工作需要从九门课中任意选择，非常科学和人性化。这9门选修课为：
认证服务与审计(ASSURANCE SERVICES AND AUDITING)
知识经济的管理(MANAGING IN THE KNOWLEDGE ECONOMY)
财务会计(FINANCIAL ACCOUNTING)
财务报告与披露(FINANCIAL REPORTING AND DISCLOSURE)
破产清算与重建(INSOLVENCY AND RECONSTRUCTION)
个人财务计划与退休金(PERSONAL FINANCIAL PLANNING AND SUPERANNUATION)
战略管理会计(STRATEGIC MANAGEMENT ACCOUNTING)
税务(TAXATION)
资金管理(TREASURY)
从上述科目设计不难看出，会员的选择余地很大，跨度也很大。可以侧重财务会计，也可以侧重税务审计，可以主攻理财，也可以主攻企业管理。但无论主攻哪个方向，都要求掌握公司治理和公司报告方面的法律要求。这说明澳公会把遵守法规和职业道德看得极为重要。值得一提的是，“企业战略与领导技能”
这门课是从起增设的。这一变化也是对会员需求做出的及时反应。因为越来越多的会员参与到企业的管理层，需要补充企业管理和领导艺术方面的知识。增加这门科目，将为实现澳公会的使命提供更为切实的保证。值得一提的是，每门科目的教材每半年会更新一次，以保证知识的先进性和相关性。
另外，这套教材按易于自学设计，考试题型多为选择题，主要考分析问题和解决问题的`能力，因此很多会员在有时间保证的前提下，不参加培训班也能通过考试。由于考生的基础较好，加上教材和试题设计科学合理，考生通过率相对较高，为70%至 75%。
此外，澳公会可根据会员要求在全球各大城市设立考点，这一做法充分为会员着想充满了人情味，受到了会员的广泛欢迎。目前，全球共有200多个考点。
三、辅导计划
从起，澳公会开始实施辅导计划。这是对会员应取得相关实践工作经验的新规定。以前，会员通过考试后，只要累计拥有3年在专业会计师指导下的相关工作经历或5年无专业会计师指导的相关工作经验，就可以申请成为澳洲注册会计师了。这里所说的专业会计师是指澳洲注册会计师和澳公会认可的17个海外会计师协会的会员，而且指导者必须是会员的顶头上司。应该说，这种制度有其局限性和不科学性。为了弥补这一缺陷，使会员能在规定的时间内尽快地学习和积累与工作相关的技能和经验，澳公会出台了辅导计划。按照这一计划，会员必须从学习CPA PROGRAM之日起的5年内完成这一计划。这一计划的主要要求是会员实际工作经验必须在更有经验的专业会计师辅导下取得。如同以前的规定，这名辅导者必须是澳洲注册会计师或澳公会认可的18个海外会计师协会的会员，但他可以不必与被辅导者在同一个单位，可以在另一个城市，甚至在另一个国家或地区。因为辅导的方式除传统的面对面之外，还包括打电话和发EMAIL。在辅导时间方面，只规定最低要求，即每两个月至少1小时，每年至少10个小时。这样，就给会员很大的选择余地，不受本单位同事的限制，在同业中帮助会员增加社会交往，为会员及其所服务的机构拓宽工作视野和业务合作机会，从而对会员的发展带来莫大的好处。另外，在辅导内容方面，也有严格的规定，会员可根据工作和发展需要从规定的10个核心工作领域选择至少两个领域。这10个领域包括：审计、对外报告、财务计划、信息技术、清算与重建、管理会计、税务和理财。应该指出的是，辅导者的作用是指导被辅导者如何尽快取得其选定领域应掌握的知识和技能。这项制度的优点在于，细化了各项工作岗位的技能要求，扩大了辅导者队伍，允许采用灵活的辅导方式，从而使会员以最少的投入得到最高的回报。另外，澳公会还为此设计了一套完整的记录系统，以便确保各项要求落到实处，不走过场。
四、 周到的会员服务体系
为了实现既定的目标，澳公会制定了一套策略，即：建立和维护注册会计师称号的信誉、质量和荣誉，吸收合格的人员入会，为会员提供有价值的服务，合理有效地利用资源(包括会员、技术、专职人员等)。围绕上述四个方面，澳公会可谓竭尽全力。
篇14：高中语文古典诗歌教学方法探微论文
高中语文古典诗歌教学方法探微论文
一首好诗就是一个世界，自“诗三百”以来，经楚辞、汉乐府、魏晋南北朝诗，迄唐诗宋词元曲，其间不绝如缕的是两千多年来诗人们忘情其间的醉心之作，帮助学生通过有益途径品读中华文化的瑰宝，是我们高中语文教师的责任，对于教学方法我有以下几点心得。
一、情读：无情岂能动人
不带感情不读诗歌，无情岂能动人？
尽管古典诗歌历时久远，今人阅读起来不易理解，但还没到完全不知所云的地步。初读诗歌我们还是能领会其中的情感的。比如在教授辛弃疾《水龙吟。登建康赏心亭》时，学生结合注解已经感受到诗人的伤感。我提醒学生带着这种感情去涵咏诗句，让学生在读时逐渐与诗人产生共鸣。
抑扬顿挫、轻重缓急的语气变化让学生更为亲切、真实地体会到作者彼时彼地的真情实感，不知不觉中受到美的熏陶、艺术的感染和哲理的启迪，由此达到“入境”的状态。对于古典诗歌我们应让学生少齐读，多个体品读，浅吟低唱，细细涵咏。不是所有的诗歌都适合齐读，齐整的朗读就象一支部队齐步前进，士兵无暇欣赏路边的风景一样，这就是“复恐匆匆说不尽”。更为有益的尝试是师生选择合适的乐曲进行配乐朗诵，如有空闲组织诗歌朗诵会更易激发学生走近古诗的兴趣。
二、意读：涵咏工夫兴味长
初读把握诗人情感，我们依然处在“浅草才能没马蹄”的状态，尚需较多的时间细品诗意诗境：涵咏工夫兴味长。
每个人在童年时都是读过背过几首古诗的，但令人人尴尬的是我们不见得能讲出深刻的含义来，我们的理解是浮光掠影、蜻蜓点水。因为古典诗歌的凝练性、跳跃性很大，而今人又习惯用繁复的现代汉语去思维，所以得读出古诗中省略的内容，字斟句酌，看出诗句背后的文字，方能充分感受字里行间丰富厚重的内容情感。
当然，这个过程包括对作者情况及写作背景、时代环境的了解。我觉得每首诗都有一个故事，我们应“上穷碧落下黄泉”去还原。比如辛词《水龙吟》，我们看到了诗人报国无门、英雄失路的悲情故事。读到这种程度，学生不仅品出诗人的伤感更能进一步理解他“今日山川对垂泪，伤心不独为悲秋”的怨愤。
三、想象：物微意不浅，感动一沉吟
意读古诗很重要的一种本领是想象。
古典诗歌常常借助景物形象来传情达意，所以说诗贵含蓄，言有尽而意无穷。我们得静下心来在想象中还原彼时彼景，去感受诗人无我之境的超然或有我之境的浓烈。正是“物微意不浅感动一沉吟”。
品读辛弃疾的《水龙吟》，我们会随作者同登高台，在我们眼前浮动着南宋清秋时节的万里江天，却是山含愁，水含忧，水天茫茫愁无尽，落日悲情，昏昏惨惨，孤雁哀鸣，惨惨戚戚。一切景语皆情语，我们的情感也随诗人黯然。 如果缺乏这种整体性的联想想象，我们何以跟诗人感同身受，同饮一杯寂寞？
四、美读：转益多师是吾师
《论语》里讲：言之无文，行而不远。指出艺术手法对于表情达意的'重要意义。
杰出的诗人们能出神入化、炉火纯青、不着痕迹地妙用艺术技巧，形象真切，细腻传神得表情达意，对此我们怎能视而不见？李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”，杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”“吟安一个字，拈断数茎须”，古人创作的高标准、严要求可见一斑。
我们需要从诗歌鉴赏的低阶段，上升到研究美的艺术的高阶段，明了诗歌的艺术技巧，更有效的品读其他诗歌。比如辛弃疾《水龙吟》上阕的借景抒情，下阕的化用典故，对比之中表明心志。没有这些技巧，也许我们今天只能在史书中看到辛弃疾的大名，而无缘与他在诗词的世界中同喜同悲。
另外我们还得善于联系归纳，如哪些诗人有相似的情感志向，类似的诗句。如由《水龙吟》我们想到：宋玉的“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮，草木摇落而变衰”，李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李贺的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”，刘概的“读书误我四十年，几回醉把栏杆拍？”岳飞的“靖康耻，犹未雪，臣子恨，何时灭？”这样我们眼前就不只是一位诗人，而是诸多诗人，不是一首诗，而是一组诗，转益多师是吾师，我们的眼界顿然开阔。
古典诗歌是美的艺术，我们有责任传承艺术的美。
五、自读：江山留胜地，我辈复登临
所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，关于诗歌主旨思想，少明确统一，多个体感悟。
诗歌是一定时代生活的反映，也是作家思想、人格的写照。理解诗歌不能忽略时代和诗人本身的特征，但是绝不能用时代和诗人的特征局限了对诗歌的理解。我们应该提倡和尊重学生的个体理解。只要学生们对这首诗的主题及艺术手法的分析能够自圆其说，就应该充分的肯定。学生会学得主动，学得活跃，学得积极，学得有效，迸发出了强烈的探求精神，让自己的情感与思想直现出来，充分显示主体参与的内蕴力和创造力。
江山自留胜地，当我辈复登临之时，我们的感慨会比古人更丰富。
六、泛读：不薄今人爱古人，每寻诗卷似情亲
“古调虽自爱，今人多不弹”，“阳春一曲和皆难”。很多人怯于或懒于阅读，对古典诗或望而却步或束之高阁或浅尝辄止，这无助于我们赏析古诗，更不是我们文化的幸事。
我们应该热爱我们民族的优秀传统文化，阅读古典文学应成为一种习惯。独上高楼，望尽天涯路，博览群诗；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴，深入品析；方能蓦然回首，那人却在灯火阑珊处，产生顿悟，形成对文学作品的个性化解读，将诗中人生与自我人生融合升华！
广泛阅读，不薄今人爱古人，你会觉得每寻诗卷似情亲。
篇15：探微如何提高妇产科教学效果的论文
探微如何提高妇产科教学效果的论文
摘要：妇产科学是医学生的必读课程和主干课程。其教育目的是培养有较高综合素质的妇产科医师，因此要学生掌握妇产科学基本理论知识、技能和高尚的医德医风。本文探微了提高妇产科教学效果的几点方法：一、教学中要充分渗透课程中的德育及人文精神。二、重视应用模型、挂图、实物，促进学生对教学内容的理解和记忆。三、在理论教学中采用病例讨论法，加强临床思维能力的培养。四、合理使用现代化教学手段，增大信息量和知识量。
关键词：妇产科；教学；效果
妇产科学是医学生必读课程和主干课程[1]。其教育目的是培养学生掌握妇产科基本理论知识的基础上，培养学生主动获取知识，理论与实践相结合的能力。这要求我们积极探索和改进教学方法，加强对医学生创造性思维和能力的培养，提高妇产科教学效果，培养出适应医疗服务需要的具备扎实临床技能的合格医学人才。
一、教学中要充分渗透课程中的德育及人文精神
妇产科是一门特殊的临床学科，充满生命理念、医学伦理、医学道德、健康价值等具有医学人文教育意义的焦点。在教学中整合人文资源[2]。如在讲授胎盘的功能时，母亲供给胎儿氧气和营养物质，而吸取胎儿的二氧化碳和代谢废物，说明母爱是无私的伟大的；讲授正常分娩，是每一个女性在阵痛中最享受幸福的时刻，爱情的结晶、自己生命的复制，母性顿时升华。通过对妇产科的.学习让学生认识到有些妇科疾病，与性行为有关，通过健康安全的性行为，是可以预防的。计划生育章节的讲授不但让学生了解健康安全的性行为方法和措施，还要遵守性道德、坚持性忠贞、适当性节制等等。无不渗透着人文精神，是妇产科教学中人文教育最和谐的旋律。
二、重视应用模型、挂图、实物，促进学生对教学内容的理解和记忆
妇产科的疾病，从解剖位置看有一定的隐蔽性，部分妇产科教学内容复杂抽象，学生理解困难。教学方法中，采用模型演示、挂图展示具有意想不到的效果。如介绍女性内生殖器、后穹隆的临床意义时，可通过挂图、模型将相应部位与关系展示清楚。在正常分娩章节的学习中，骨盆模型和新生儿模型配合演示分娩机转，能使学生清楚观察到分娩过程的各个环节，引起同学们高度的关注。不仅使学生对所学的内容有了感性的认识，加深学生对教学内容的记忆和理解，课堂教学轻松活跃、引人入胜，达到提高教学效果的目的。
三、在理论教学中采用病例讨论法，加强临床思维能力的培养
现代医学主张“教师主导，学生主体” 以问题为中心的课堂教学模式[3]。选择将要学习章节内容的病例提前给学生，然后在课堂上分组或全班一起讨论，让学习的问题一一展开并在教师引导下逐步解决。理论知识得到了巩固，学生对妇产科临床病例也有了初步体会和感受，使同学们明白了努力学习就有收获的道理，培养了学生在临床工作中应该具备不怕困难、刻苦钻研、独立思考的能力和精神[4]。
四、合理使用现代化教学手段，增大信息量和知识量
因为学生人数多、病人维权意识增强所造成的见习、实习机会减少问题，在教学过程中选择抽象难懂、枯燥难记的内容，利用多媒体课件，在有限时间内通过动画，图文并茂，尽快理解记忆和掌握所展示的教学内容，又提高了临床操作的规范性。这样不仅扩展专业知识信息量和知识量，更促进了教师人群中专业知识的学习和积淀，从而达到提高教学质量的目的。
参考文献:
[1]乐杰.《妇产科学》第六版.人民卫生出版社,2005年6月:1
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[3]杨国愉.现代医学课堂教学中的师生交往初探.西北医学教育,2006,14(1): 17-19
[4]梁少斌.案例教学法在妇产科学教学中的应用.中国医学杂志,2005,5(4): 10-11
[5]尉爱华. 提高妇产科学教学效果的思考. 现代医药卫生,2004年 第20期
★考古
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