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篇1：基于能力发展的项目导向式旅行社专业课程体系的创新
孙斐
[摘要]课程体系创新是提高高等职业教育人才培养质量的关键。通过借鉴国内外先进职业教育理念和经验，结合旅行社市场需求和岗位职业能力分析，文章提出了注重能力发展的人才培养方案，探讨了基于多元智能规的课程体系和课程模式的构建、师生互促的研究性新型教学模式的运用、多元动态学习评价方式的创立、以工作过程为主线的项目教材开发等创新模式。
篇2：基于能力发展的项目导向式旅行社专业课程体系的创新
[作者简介]孙斐（1972-），女，江苏无锡人，南京旅游职业学院旅游管理系，讲师，硕士，主要研究方向为旅游管理。（江苏南京211100）
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号l1004-398536-0144-02
目前，我国旅游职业教育缺乏对职业变化的高度敏感性和适应性，高职院校中旅行社专业的人才培养与行业需求也存在一定错位。因此高职院校必须坚持就业导向的原则，遵循从应用型人才培养的规律，围绕旅行社岗位能力的培养构建课程体系。
一、以市场为导向，开发以培养综合素质和职业能力为目标的课程体系
1．立足市场需求，进行岗位群分析。根据社会实际需要和毕业后学生的工作岗位取向，同时邀请各类专家和教师商谈，对学生可能的未来岗位进行职业分析。
2．依据职业资格标准，细分职业能力．笔者所在学校根据旅游行业职业资格标准和旅行社岗位能力要求，分析每个岗位的主要工作任务，再对工作任务进行具体的职业能力分解，从而归纳形成职业能力标准。
3．整合职业能力，构建多元智能课程体系。根据工作流程和职业能力分解情况，结合学生未来工作的发展设定教学课程，并采用不同的路径设计和开发相应的'课程标准，充分彰显职业岗位的差异性和工作任务的多样性。
总之，课程体系创新应以培养多元智能为重要目标，全面改革课程设置，充分发挥每位学生的智能水平，始终围绕教、学、做，建立了专业理论、专业技能实训与素质拓展三位一体的课程结构体系。为有效整合职业知识和技能，笔者所在学校在专业实训模块中设计了各种实训手段，课程体系开发详见框架图。
二、以能力发展为本位，实施任务引领的研究性项目课程教学
为有效实现课程内容从知识本位到职业能力本位的转化，高职院校必须打破传统的学科性课程设置，以职业教育行动体系为导向，围绕旅行社的工作领域和具体工作任务设计项目课程和教学模块。突出工作任务与知识的关联性，增强课程内容与市场需求和职业能力的相关性，使学生在完成任务的同时，提高综合运用能力。以“导游服务技能”课程为例，我们以导游服务的程序为项目设计路径，形成工作准备、行程核对、导游讲解、娱乐服务和送站服务等模块，（fwsir.com）并根据工作任务重新整合岗位所需的职业能力和技巧。
通过研究性项目课程教学，促进了学生主动学习，倡导主动参与的学习态度，提高学生获取新知识、分析和解决问题以及交流、讲解和合作的能力。
三、校企共建优秀实训实践基地，全面提升学生职业能力
实践教学是实现能力发展培养目标的重要环节，主要包括课堂实践、实地实践和顶岗实习三大块。通过模拟仿真导游实训室，保障课堂实训项目的顺利实施。在虚拟的三维动画场景中，模拟现场导游环境，从而提高导游教学直观性、形象化和趣味性。
加强校企合作，密切与优秀旅游企业的联系，适时引进企业优质资源，组建企业一专业发展共同体，实现从单向学生实训支持合作到双边课程开发。如笔者所在学校学生通过培训和严格筛选后到南京中山陵、夫子庙等5A、4A级景区担任兼职讲解员，大大提高了学生的导游讲解水平。再如华东旅游线路实训和旅行社顶岗实习则能全面培养学生组织接待、线路设计与安排、导游讲解等方面能力。
四、以激励学生自主成长为原则，创立多元动态的评价方式
学习评价应充分考虑职业教育的特点，突出对学生职业素养和职业能力的评价，从激发学生学习活力、创造力的角度选择评价载体和评价方式。如在项目课程的学习过程中引入现代旅游企业常用的“工作日志”考核法，依据项目课程各层次的工作日志进行综合考核，从而客观、全面地反映每位学生的表现。
五、立足岗位需求，开发以工作过程为主线的校本项目教材
校本教材的开发是旅行社专业课程改革过程中的关键点，它要充分考虑职业岗位的实际需要、学生素质的提升等方面的因素，从旅行社专业各个岗位的工作流程和要求来开发设计项目课程。如《导游服务技能》教材中的“导游讲解”模块，就包括欢迎辞设计与讲解、城市概况设计与讲解、沿途讲解、景点讲解服务、欢送词设计与讲解六项工作任务。
基于能力发展的项目导向式课程体系实现了教学内容的整合，形成能力脉络鲜明、清晰的课程结构。通过对岗位职业能力的分析和研究性项目课程教学，实现课程内容从知识本位向职业能力本位的转化，不仅转变了学生的学习方式，实现学生全面发展，建立了平等互动的新型师生关系；也促进了教师在业务技能和科研水平上的不断学习和提升。
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篇3：就业能力导向的高职电子商务专业课程体系建设论文
就业能力导向的高职电子商务专业课程体系建设论文
一、前言
电子商务是随着互联网的发展而迅速崛起的新型服务业，在我国“十二五”规划中是给予重点扶持发展的领域。工信部的数据显示，国内电子商务交易额突破了10万亿元，绝大多数企业已经进入了电子商务领域，电子商务人才非常紧缺。然而与强劲的需求形成鲜明对比的是，高职电子商务专业毕业生近年来的就业状况却小容乐观，究其原因就是毕业生的就业能力小足，学校的人才培养模式出现了较大的偏差。人才培养涉及多方面的内容，课程体系建设是关键。以培养就业能力为导向构建电子商务专业课程体系，小仅有助于培养更加符合社会需求的电子商务人才，而且能够为高职电子商务专业建设和进一步发展提供参考。
二、就业能力
(一)就业能力的内涵
“就业能力”的概念最早出现在二十世纪初。英国学者Hillage和Pollard在就指出，就业能力是一种获取、维持和更新就业所需要的综合能力，这种观点在后来得到了进一步的发展。如国际劳工组织提出就业能力就是劳动者获取并保持就业，以及应对职业发展和变迁的能力;郑晓明认为就业能力包括学习、思维、实践等在内的五大能力;董雅宏提出就业能力是胜任工作岗位的各种能力等。
(二)就业能力的构成
早期代表性的构成模型有Yorke的USEM模型和Sewell的CareerEDGE模型。黎良田在USEM模型基础上，开发出高职学生就业能力的3维5要素模型，即就业发展能力由专业知识与技能、学习与创新能力、职业迁移力、个性品质、职业规划意识5要素构成，每个要素下分别有相应的子维度指标。美国劳工部发布了三大基础技能和五大能力的结构框架。英国也提出包括基本学习能力、沟通技巧、信息技术能力等五大就业能力。陈劲调查发现，通过培养个性品质和专业技能，能够提高高职学生的就业能力。李庆文则将就业能力概括成专业知识应用能力和社会适应能力。康廷虎在问卷调查基础上提出大学生就业能力的二维模型。
(三)就业能力与课程体系
对于大学生来说，就业能力可以通过课程体系来恰当地引导和学习，经过内化、整合和迁移过程而形成。如构建就业导向下以职业能力培养为本位的课程体系;加大“校企合作”力度，提供更多“顶岗实习”机会;加强“双师型”师资建设;开展优化就业为导向的课程体系和实践教学，推行双证制度;提高学生综合素质等对策。西方发达国家也有一定的实践经验可以借鉴。如美国在大学课体系中同时设置通识课程和综合课程，用以提高学生的基本素质和就业能力。
综上所述，就业能力是与职业有关的综合能力，首先它是多维度的，包括职业能力、专业技能和综合素质多方面内容。其次，它小仅包括获取和保持职业的能力，还应该包括职业流动和提升所需要的能力，因而是动态变化的。解决高职大学生就业能力可以从以下两个方面着手:1)开展就业指导，调整大学生对就业的认知，树立终身学习的观念; 2)创新高职人才培养模式，校企深度合作确定人才培养目标和规格，以就业能力培养为主线开发专业课程体系和课程内容，强化实践教学等。其中，课程体系建设是核心和关键。
三、就业能力导向的`课程体系构建
(一)主要思路
构建课程体系一般要根据人才市场需求、职业岗位和岗位群分析，找出高职电子商务专业的主要就业方向、岗位任务，归纳出职业岗位所需要的能力和素质结构。然后考虑现有的教学资源、学生特点和课程设置，进而构建出就业能力导向的高职电子商务专业课程体系。与此同时还要制定相应的教学资源、教学环境、教学方法、实践教学、教学质量控制与评价等一系列教学组织管理方案。
高职电子商务专业的人才需求、岗位能力和教学现状，可以通过外部调研和内部调研的方式获取。外部调研对象包括已经毕业在电子商务专业岗位工作的校友、企业管理人员、业内专家、专业研究报告、企业发布的电商招聘信息等，内部调研则针对本院本专业在校学生的知识和能力结构、课程体系现状、学校环境和教师配置等资源状况。内外部调研以座谈、访谈、调查问卷、参观访问、数据库和网络查询等方式开展。
(二)高职电子商务专业就业岗位和能力要求
一般情况下，电子商务专业毕业生从事的典型工作岗位包括:1)电子商务网站建设和维护。包括网站开发、维护、网络支付、网页设计、数据库技术、计算机网络技术等;2)网络营销。包括网络调研、网站推广、网络促销、网络交易、网络客服、网站优化、网站维护;3)物流管理。包括作业管理、库存管理、运输调度、物料配送、理货业务、计划控制等; 4)其他。包括行政管理、交易操作人员等。
由此归纳出电子商务岗位的能力要求:1)通用能力。包括基本素质和通用技能，是学生走向社会必须具备的基本政治思想、道德品行、行为规范、价值取向、人文素养和社会适应性，以及交流沟通、自主学习、职业规划、组织和管理能力、创新和协作、信息技术等。这是从事任何职业的高校毕业生都必须具备的基本能力。2)专业能力包括专业基本技能和专业核心能力两大部分，是专业建设的重点。基本技能包括计算机和网络应用、商贸营销、经营管理等;专业核心技能包括电子商务应用、电子商务管理、网络营销、电子交易、网站建设与维护、网页设计、平面设计、电子商务物流等。3)职业能力包括职业素养和职业技能，是在通用能力和专业能力基础上，在复杂的真实职业环境下，综合运用专业知识，自主开展工作、解决问题和探索创新的能力和技能。
(三)课程体系构架
根据以上能力要求，将通用能力、专业能力和职业能力分解为更细化的素质和技能，然后组建相应的课程模块与其对应，每个课程模块包含若干核心课程。通用能力细分为基本素质和通用技能，对应着通识课程模块;专业能力细分为专业基本技能和专业核心技能，对应专业课程模块;职业能力细分为职业素养和职业技能，对应职业课程模块。每个模块与职业资格证衔接，兼顾学生的基本就业与长期发展。与其同时，就业指导贯穿于整个课程体系的全过程，是指导学生进行职业规划、专业方向和就业选择的一整套体系，以课程、讲座、活动、比赛、咨询等多样化形式出现。
(四)教学组织和管理
1.教学资源。校企合作共同开发教学材料，本着理论够用，实践为主的原则选择内容，根据真实工作过程组织教材。教材形式向多载体和立体化方向转变，既有传统纸质教材，也包括多媒体课件、网络教材等融入高科技手段的现代教材。教材范围覆盖主教材、辅助教材、学习指导、参考资源等。
2.教学环境。在软环境方面，培养职业意识，营造文化氛围，经常性地开展职业形势讲座、校园活动、职业知识竞赛及企业参观学习等。在硬环境方面，加强对校内多媒体教室、实训实验室的建设。充分利用校外实训基地，组织学生参与实训基地的实际工作，培养学生对本职专业的认知和工作内容的了解。
3.教学方法。根据教学内容综合运用多种现代教学方法，如项目教学法、案例教学法、任务驱动教学法、现场教学法等，如在专业拓展课和选修课中，有目的性地设计案例，激发学生讨论，以提高学生的学习兴趣和分析解决问题的能力，培养职业素养。
4.实践教学。采用校内实训和校外实训相结合、由浅入深分阶段开展的原则。校内实训尽量模拟真实工作场景，主要培养学生的实际动手和解决问题的能力。将最新的知识和技术成果引入实践教学中，让学生了解最新的行业发展状况。经常安排学生参与企业的实际业务活动，学生从实际工作中学习得到的职业技能知识对就业能力、个性品质的发展有着校内学习无法替代的作用。
5.教学评价。考核内容、考核形式、评价类型和标准多元化。考核内容要理论知识和实践能力考核相结合，重点考核知识应用、操作技能、团队合作、创新精神、道德素养等综合职业素质。考核可运用笔试、操作题、课程论文、专题设计等多种形式。评价时小仅要考虑最终成果，还要将过程评价纳入总体评价中来。评价的标准要考虑到学生的个体差异性。
6.师资建设。组建一支年龄、职称、教学和实践经验合理搭配的双师型专业教师队伍。教师除了具备本专业所需的学历、职称条件外，还必须取得至少一门专业相关的职业资格证书。经常安排教学研讨和交流活动，组织教师参加教学教改会议和专业提升培训，同时，安排教师参与企业的实际工作，获取最新的工作知识和技能。
四、注意的问题
(一)多方面探索培养高职毕业生就业能力的有效途径
校企深度合作明确职业岗位能力及目标，以就业能力培养为主线，构建循序渐进、衔接紧密的电子商务专业课程体系。突出应用性和职业型，处理好知识、能力和素质之问的关系，将人才培养的重心从知识系统化转移到就业能力和素质上来。
(二)改革传统教学模式
增加实践课的比例。理论课以够用为原则，专业基础课为专业能力打基础，专业拓展课培养专业核心能力，专业选修课以培养就业能力为目标。强化校内实训实习和课外顶岗实习和毕业实习的管理和评估。还要依据教育规律、学科逻辑和学生的接受能力，针对学科特点和能力要求选择教学内容。授课内容从重视知识点的讲授转变到培养社会技能、综合素质上来。
(三)开设职业规划和人文课程
通过职业规划学习，让学生明确职业发展方向。根据专业特征设置人文课程，开展人文讲座，加强人文课与自然科学课程的融合，提高学生的文化品位、人文和科学素养。改善学生的知识结构，拓展学生的就业方向。
(四)保持课程体系的动态性
加强与行业、企业的密切联系，从人才培养方案制订、专业设置，到课程体系构建和教学内容确立，邀请实业专家全程参与。同时，对于毕业生走向工作岗位后的职业表现，也要有畅通的反馈渠道。通过这些方式，保持课程体系的动态调整。
(五)鼓励学生参加外社会实践
校内外社会实践活动有助于锻炼学生的组织、协调和人际交往等各项能力，能让学生直接接触社会，是学生走向社会的第一步。鼓励学生勤工俭学，这样，学生既能够学习专业知识和技能，自我管理、沟通协调和抗压能力也会得到锻炼。
(六)就业指导贯穿整个课程学习过程中
从最初的思想教育、职业规划，中期的技术指导，到后期的信息咨询，就业辅导等。就业指导可以以课程、讲座、活动、咨询等多种形式开展，目的就是提高学生的就业能力，增加入职的社会适应性。
篇4：软件工程专业能力与课程体系研究
张旭，聂军
（广东科技学院计算机系，广东东莞523083）
摘要：培养满足市场需要的软件工程专业应用型人才，需要厘清专业能力的构成、课程体系与专业能力培养之间的关系，不断进行教学改革，在人才培养方案中专业核心课程设置“双线分向”教学，高度重视实践教学在人才培养中的作用，专项实践课程贯穿整个教学过程。
篇5：软件工程专业能力与课程体系研究
一、引言
近年来，中国软件产业总体保持平稳较快发展，企业数量稳步增加，产业规模持续扩大，中国软件产业共实现软件业务收入2.5万亿元，同比增长32.7%。“十二五”时期，我国软件业发展前景广阔。按照工信部的《软件和信息技术服务业“十二五”发展规划》，“十二五”期间，我国软件业将着重发展基础软件、工业软件及行业解决方案等八大重点领域，并实施包括龙头企业培育在内的十大重点工程。从到，中国软件行业收入将年均增长25%以上。预计到20，我国软件业业务收入将达到4万亿元，占信息产业的比重将达到25%，软件出口额达到600亿美元。
随着东莞经济的高速发展和“双转型”的需要，对高素质应用型人才的需求变得尤为迫切。东莞市政府出台的《关于加快发展东莞市现代信息服务业的实施意见》支持发展信息服务业。东莞市现代信息服务业主要包括信息传输服务业、计算机服务业以及软件业三大类，将东莞打造为继深圳、广州后的又一个现代信息服务业基地。东莞的信息产业规划届时将以新显示、新能源、新一代宽带无线移动通信和软件产业“四新一软”发展战略为重点，力挺软件产业，同时大力开展人才培育工程，以产学研相结合的方式，支持各高校开展人才定制培训、综合培训、认证培训、专业课程培训等各项培训，大力培养适合企业发展需要的实用技术型和创新型人才。东莞市政府在《东莞市促进软件产业发展的若干规定》中明确指出：要大力培养符合软件产业要求和掌握规范性开发能力的大批软件技术开发人员。
二、软件工程专业发展概况
随着网络的普及和应用，信息技术不断深入社会生活的方方面面，软件的应用越来越广，软件产业不断扩大，社会需要大量的软件技术人才，系统、规范地培养软件工程人才已受到国内外高等学校、科研院所和企业界的普遍重视。由ACM和IEEE/CS联合工作组组织制定的软件工程知识体SWEBOK、计算教程软件工程卷CCSE于5月正式发布。软件工程专业将根据广东和东莞人才市场需求，以软件领域人才需求调查结果为基本依据，以提高学生的综合职业能力为宗旨，培养具有从事应用软件系统分析、设计、开发、应用、管理与维护的能力，立足东莞、服务广东、面向全国的高素质应用型技术人才。
三、专业能力构成
1.软件工程专业能力。根据教育部计算机课程教学指导委员会发布的《软件工程本科专业规范》能力结构要求，掌握软件工程的知识与技能，具备软件工程师从事工程实践所需的专业能力。主要分为：①获取知识能力：终身学习能力、信息获取能力、适应学科发展的能力等。②应用知识能力：需求分析和建模的能力、软件设计和实现的能力、软件评审与测试的能力、软件过程改进与项目管理的能力、设计人机交互界面的能力、使用软件开发工具的能力等。③创新能力：在基础研发、工程设计和实践等方面具有一定的创新意识和能力。
2.软件行业岗位能力。根据人才培养目标和用人单位对软件工程专业人才的能力需求以及软件开发生命周期各环节技术要求，我们将软件工程专业能力归纳为系统分析、软件设计、软件开发、数据库开发与管理、软件测试、软件技术支持与系统维护等六个方面。①系统分析与管理能力。精通计算机行业的前沿理论，精通代表主流开发思想的程序开发语言，精通建设信息系统所要求的各种具体技术，熟悉应用领域的业务，能分析用户的需求和约束条件，写出信息系统需求规格说明书，制定项目开发计划，协调信息系统开发与运行所涉及的各类人员，能指导制定企业的战略数据规划，组织开发信息系统，能评估和选用适宜的开发方法和工具，能按照标准规范写系统分析、设计文档，能对开发过程进行质量控制与进度控制，能具体指导项目开发。②软件设计能力。针对客户的需要和软件开发项目管理及软件工程的要求，根据设计规格说明书进行软件设计，编写程序设计规格说明书等相应的文档；具有理解需求分析与整体设计能力；模块级详细设计能力及数据库设计能力。③软件开发能力。根据软件产品的需求、理解和分析系统概要设计，进行模块级详细设计，按照规范编写代码，进行单元测试，修改缺陷，提交代码，编写整理技术文档。要求具有较强的`逻辑思维能力，理解面向对象思想；掌握主流开发工具，精通一至两种程序语言，按照规范编写代码；具有数据库开发能力；掌握单元测试、集成测试的方法与技术；编写、整理技术文档的能力。
④数据库开发与管理能力。根据需求进行数据库分析和设计，创建符合规范的数据库，满足系统运行的需要；完成数据库日常维护、备份及恢复，能对数据库性能进行优化。掌握数据库基本原理；熟练掌握一种以上大型数据库系统的应用；具有数据库设计与开发能力；具有数据库备份、恢复及日常维护的能力；具有对数据库性能优化的能力。⑤软件测试能力。根据需求分析和设计规范，对软件进行测试和检验，发现软件的错误或缺陷，对软件产品质量进行客观评价。掌握单元测试和集成测试、功能测试和性能测试的基本方法和步骤；熟悉软件开发过程，掌握软件测试流程和技术；具有编制测试大纲、计划、方案及设计测试用例的能力；熟悉使用常用测试工具；具有测试执行、缺陷跟踪的能力；具有测试管理能力；能够编写测试技术文档的能力。
四、课程体系设计
在课程体系设置时，围绕软件工程专业六种能力的培养，我们如图1所示的课程体系，该课程体系由基础必修课、专业必修课、专业组选课（分方向开设）、专业任选课和专项实践课所组成。为了适应社会需求，我们根据软件工程专业所需要的知识结构和能力结构，经过我们对多家企业的招聘信息、学生就业跟踪、以及与多家企业进行了实地接触和深入访谈，比较全面地掌握了企业用人需求，目前Java和。NET技术为主流技术市场，因此我们在软件工程专业设置了“。NET技术方向”和“JAVA技术方向”，采用“双线分向”教学改革，学生可根据自身能力和职业规划，自主选择其中一个方向作为主修方向，另一个方向以专业选修的方式拓展，学生所学技能更加适应市场的需求。
专业项实践课是为了使学生加深对所学原理的理解和掌握，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力和创新能力。专项实践课是在每学期的期末进行整周（每周24课时）实训，用来完成1个或几个项目（任务）。主要包括C语言课程设计、数据结构课程设计、计算机网络实验、数据库课程设计微机原理及汇编语言实验、C#课程设计/JAVA课程设计、ORACLE课程设计、ASP.NET课程设计/JSP课程设计、UML统一建模课程设计、Linux综合实验、。NET综合开发/J2EE综合开发、软件开发综合应用。不断增加综合性、设计性实验的比例，提高学生的综合职业能力。另外积极鼓励学生参加各级各类的软件设计竞赛，拓展学生的视野，例如，全国软件设计大赛、大学生电子设计竞赛、软件杯作品大赛和科研项目等。
总之，我们根据学校的师资力量、实验条件和学生的具体情况，合理地设置专业方向是软件工程专业适应社会发展的一种体现。科学合理的课程体系是人才培养目标实现的重要保障，是培养学生软件工程专业能力的基础，将有利于学生未来的职业发展。
篇6：人力资源专业课程体系需要以工作为导向
开展以工作过程为导向的人力资源专业课程体系建设是符合当前职业教育教学特点的，也是培育应用性人才的根本保证，本文主要阐述了如何以工作过程为导向构建高职高专人力资源专业课程体系的基本思路和主要步骤。
高职高专的教学应重视学生校内学习与实际工作的一致性，即积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。所以构建高职高专人力资源专业课程体系应以实践性知识为主，理论性知识为辅，因为职业教育应符合职业学生形象思维的形成特征。因此教学内容可按照实际的工作任务、工作过程和工作情境构建课程体系，形成围绕工作需求的新型教学内容与训练项目。所以开展以工作过程为导向的课程体系建设是符合当前职业教育教学特点的，也是培育应用性人才的根本保证。
一、以工作为导向的人力资源专业课程建设的基本思路
关于工作过程的理解。广义上工作过程是指在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序；狭义则是指物质产品生产的顺序。这一理解在商务领域就是指经营过程的活动。而职教教学论的概括性表述是：工作过程导向和经营过程导向是差异性同源的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程导向课程则来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。
建设以工作过程为导向构建人力资源专业课程体系的基本思路为：
1．重构课程体系。打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
2．重组教学内容。打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
3．转变实施方式。打破学科型课程主要进行知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建、实践与理论一体化的实施方式，
4．改造教学情境。打破单一的教学模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
二、以工作过程为导向构建人力资源管理课程体系的步骤
1、企业和市场充分调研并经过专家论证，了解学生就业方向，确定学生所从事的工作岗位。本课程在设计过程中经过充分的市场调研，近五年我校人力资源管理专业课程thldl.org.cn有32.8%的毕业生在航天类企业就职，62%的学生在其他类企业就职，3.2%的学生毕业后选择自主创业，2%的学生在机关和事业单位工作。根据调查在企业从事人力资源管理岗位的主要有：人事主管、工作分析专员、员工招聘专员、员工培训专员、绩效专员、薪酬专员以及劳动争议与保险专员（下图中简称保险专员）。主要的分布情况见图2。
2、通过调研和与企业人士座谈，确定了人力资源管理的七个工作模块。即员工关系管理、薪酬管理、人力资源规划、工作分析、员工招聘、员工培训、绩效管理。
3、和企业共同确定工作岗位任务（以员工招聘岗位为例）。
4、以工作任务要求为出发点，设置行动领域课程，进行职业能力分解。
5、以培养职业能力为重点，以行动领域为基础，构建课程学习领域，设计学习情境。
6、根据学习领域设计专业课程体系设计。按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。重新构建的人力资源专业课程体系着力培养学生的职业能力以满足人才对市场的需求。
篇7：网络技术专业中项目导向教学浅析
网络技术专业中项目导向教学浅析
在竞争激烈到几近残酷的如今社会,人才的质量就成为各高校的聚焦点.各高职院校已经意识到传统的'教学模式早已是千疮百孔,更难以满足、适应现如今的社会需求.本文首先对高职院校网络技术专业的现状进行剖析然后就其弊端提出“项目导向教学”这一观点,并对其模式、目标、实施要求等做出详细讲解.
作 者：沙声宏 作者单位：职业(继续)教育中心,江苏如皋,226500 刊 名：科技资讯 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G642 关键词：项目导向教学 网络技术篇8：图书馆流程导向式多项目管理模式论文
图书馆流程导向式多项目管理模式论文
一、问题的出现
(一)传统文献服务部门与现代数字信息知识服务概念脱节
我们知道传统文献服务部门包括图书期刊文献的流通、阅览等，这些部门的工作目前仅仅是纸型图书与期刊等文献的流通与阅览，数字资源在馆藏中的比例已经越来越大，目前在很多图书馆甚至已经超过纸质资源，由此数字文献服务范围和社会影响会超过纸质文献。然而，图书馆很多馆员并不了解数字资源的情况，形成了仅仅提供传统文献服务的“孤岛”。
具体工作人员一般只对自己分管区域的某一类载体形式的馆藏比较熟悉，对其它区域、其它类型的文献则很少了解，更不要说能把握相应学科的整体馆藏情况、为读者提供针对性强的高水平服务了。实际并非具体工作人员要这样，而是部门设置与职责规定使然，从而造成传统文献部门与现代数字信息知识服务概念脱节。并且这种脱节在管理上一方面造成了相应部门工作人员的不稳定，另一方面一些信息服务能力比较强的人员难以发挥其作用，造成了某种程度上的人才浪费。
(二)内部管理工作与外部读者服务脱节
传统图书馆内部管理工作与外部读者服务界限比较明确，传统文献的物理性使然。不同文献在不同的收藏地，读者除此之外别无选择，相对读者要求也比较简单。现代网络环境下，其一图书馆文献信息形成了实体与虚拟结合;其二馆藏文献信息的透明度增加，图书文献资料的编目尚未完成网络上已经能够检索到;其三图书馆各种服务项目的展开，读者的可选择性增加，要求也在逐年提高。读者既是图书馆的使用者、服务对象，更应是图书馆服务的`所有者和管理者，其对图书馆文献信息内部管理参与性和关注度在增加，这关系到他们是否能够迅速获得所需文献信息。
而图书馆各部门工作的分工，读者很难了解内部文献信息管理工作中的适时动态信息，如新书编目进展信息、图书馆网络运行状况等直接影响了读者借阅和网络使用。例如参考咨询部门在解答读者咨询时，很多问题就涉及了内部管理的各种问题，例如某某数据库为什么不能使用?问题涉及多个方面，包括网络运行、数据库商限制、数据库使用方法等等，在此涉及的相关部门是技术部门、采访部门、参考咨询部门等，这就需要这些部门去解答。内部管理部门不仅要搞好管理，同样也应当适当参与到面对读者的服务中去，解答读者的各种质询。
(三)技术部门与其他部门工的作脱节
目前很多图书馆技术部门改名为系统部、网络信息技术中心、系统与数字化部等名称，但实际仍未改变其工作方式。技术部门主要负责图书馆管理系统及设备的管理和维护、网站的建设与维护和应用软件的开发等，因其未能直接参与到读者服务中，对读者服务工作和读者知之甚少，形成了技术部门凭印象闭门造车现象，尤其在网站建设、软件开发方面。
二、图书馆管理需要解决的问题
现代网络环境下图书馆各个工作或服务项目不仅仅是一个部门独立就能完成，往往需要多部门的协作才能做得更好，因此图书馆管理，尤其是图书馆管理模式的设计上必须要解决好下列问题:
(一)工作或服务项目的跨部门问题
在网络环境下，图书馆服务对象和范围逐渐变大，读者需求的多样化趋势，他们的需求往往是综合性的，这就需要图书馆不仅对馆藏资源进行整合，还需要图书馆各部门之间相互协作，形成一个整合性读者服务。基于读者需求的多样化和服务要求的提高，图书馆增加了越来越多的服务项目，以满足读者需求。这些服务项目如虚拟咨询、文献远程传递、信息推送等，这些项目一方面表现为越来越趋向于专门化，如信息推送服务;另一方面服务内容趋向于多样化，涉及范围广泛。
如虚拟咨询的内容不仅包括多学科内容，而且还包括图书馆各个不同部门不同服务的相关信息内容。因此，有些单项工作也愈来愈需要部门与部门之间协作才能完成，如文献远程传递涉及与纸型文献管理部门的配合。笔者认为对于有些单项服务，图书馆应设立专项服务协作流程，根据各项目的权重和进度及时调度资源和人员，通过协调各项目的进度计划和资源调配，最终实现图书馆的整体服务最佳化。
(二)部门协作问题
图书馆在传统的直线一职能型组织中，管理信息的信息传递和工作绩效考评大多是以部门为单元，部门之间往往因工作任务不同，容易形成主要目标的不一致和工作的不相互配合。影响图书馆整体效益的最大化。
部门成员一般具备与自身专业工作相关的专业知识，他们所关注的是自身专业的技术能力、方法和任务，因此割断了本部门、环境和其他部门的联系。影响了图书馆内部部门之间的沟通，使部门与部门的协作难以形成。图书馆工作或服务项目所形成的流程，大多隐含的贯穿于各个部门的功能体系中，如果被分割成联系不密切的几个部分，任务流成为跳跃式的片段，任务流的中间脱节、冲突和相互牵扯的现象屡屡发生，一些很重要的思想观点和沟通信息，在部门间互相推诿和扯皮的过程中消失殆尽。
(三)职能部门与项目间的协调问题
图书馆单项目的单一管理，也存在项目与职能部门之间的协调问题，但其相对的单一性，还算比较好协调。多个项目的出现，必然使项目组与职能部门之间的关系变得更为复杂化。职能部门的工作一般都是围绕着部门的主导任务开展，当项目与部门之间的任务或目标相对比较一致，他们之间的关系也较易处理。但在多项目同时运作的情况下，相关的各个职能部门同时面对多个项目的时候，这就有了选择的差异，以及对不同项目的关注度与否的问题，极有可能激化职能部门与项目之间矛盾。
三、建立流程导向式多项目管理模式
网络环境下图书馆管理结构，一方面要维持传统工作流程，如纸本文献的整合与服务所包含的采访－编目－流通。另一方面，网络环境下读者服务所呈现的是一种整合性服务才能保障满足读者服务要求，而整合性服务形成也隐含着多部门协作工作流程。利用项目管理项目这种形式，为复杂的整合性工作或服务提供多部门协作的框架，为图书馆实现整合性工作或服务机制提供保障。建立流程导向式多项目管理模式就是划清图书馆工作或服务项目隐含在各个部门的功能体系中的流程，确认在某项服务或工作的整合性。图书馆所有活动都可以分解为各种不同的流程，比如文献传递服务形成流程、读者咨询服务形成流程等。在现代图书馆中，很多服务或工作任务需要多部门协作完成，其流程隐含在各个部门的功能体系中。
流程导向式多项目管理模式正是基于这样的考虑，针对网络环境下图书馆所形成的新的工作和服务，建立以“流程导向”来代替“职能导向”的组织模式。在图书馆多项目管理过程中，每个项目都有可能贯穿多个部门，形成一条贯穿图书馆各职能部门的流程。项目负责人领导跨职能部门的团队成员实施这些流程，并对流程的绩效负责。这种形式能够为复杂机构的管理提供面向任务的实现机制，使图书馆能够集中人力或其资源实现一些特定的服务目标和任务，解决网络环境下图书馆工作或服务的复合性问题，增强和规范多部门协作。
篇9：以项目为导向培养学生创新能力的成本会计教学论文
以项目为导向培养学生创新能力的成本会计教学论文
在社会竞争日益激烈的今天，国家综合实力的提高依赖于经济的发展，经济的发展依赖于人才的竞争，人才的竞争归根到底是人的创新能力的竞争。所以，在国家教育部提倡素质教育之际，高职院校各专业如何培养学生的创新能力已成为探讨的热点。在我院成本会计教学中，教师注重学生创新能力的培养，在课程教学中提出逐步采用项目为导向的成本核算与管理教学方法，并利用省级大学生创新训练等项目，开始试点推行该教学方法，取得了一定的成果，我院07级会计专业学生通过小组练习成果充分展现了学生的创新能力，学生不仅能够对大型公司的成本进行完整核算，而且能够运用西方国家广泛采用的先进成本核算方法对现有国内通用的完全成本核算方法进行改进，能够独立进行项目分析，形成学术论文，对企业成本管理提出建设性意见，大大提高了经管类学生的自主学习能力和创新能力。以项目为导向的成本核算与管理教学方法的设计如下：
1.确定以项目为导向的课程教学且的
教师首先向学生明确以项目为导向的成本核算与管理的教学目的是为了学习成本会计课程，以制定的教学计划为限按时掌握成本会计教学大纲中规定的知识要求和能力要求。项目组全体成员将与企业成本核算进行实际的接触，通过对企业成本会计资料的收集，了解当前周边企业产品或业务成本的主要构成和核算方式，并且通过模拟企业成本项目核算流程，分析成本管理的运用情况;在踏上工作岗位前树立节约理念，用先进成本的管理方法来实现企业成本领先，一方面，打下坚实理论基础，获得丰富实践经验，另一方面，能够运用自身所学的会计理论知识进行成本核算与管理的创新。
2.分组收集相关的理论知识资料
学生在与企业进行实际接触之前，应当做好充分的准备工作。数据的收集从以下两方面着手：一方面，教师对本项目涉及的知识和概要予以简介，对相关知识点涉及的网站、图书等进行介绍：另一方面，学生分组自学，通过课本、网络、图书馆收集相关资料。以产品成本核算方法项目为例，学生应当在前了解当前一般的企业采用的成本核算方法有哪些?每一种成本核算方法的具体步骤、适用性、优缺点是什么?小组成员能够根据书本案例做一些比较简单、完整的数成本数据计算。在该步骤进行时，学生的自学能力尤为重要，学生对知识点相当于是进行预习，在了解基本知识点的同时才能具体带着问题下企业进行学习。
3.分组设计企业成本核算与管理的调查问卷
每组学生应当在教师的指导下分组进行关于企业成本核算与管理的.调查问卷的设计。调查问卷设计时，应当保持完整性和针对性，一方面，问卷的设计应当包含项目涉及的企业产品成本计算的各个知识点，此处可以参照指导教师制定的教学大纲;另一方面，学生根据分组了解的企业行业特征和产品特点，对调查问卷给予适当的修正。教师在学生具体制定调查问卷之前可以进行适当的指导，对问卷涉及的问题的个数、题型的选择予以指导;对问卷涉及的格式应当督促学生规范化;对问卷涉及知识点的完整性进行审核，避免重复和遗漏。学生设计的调查问卷应当进行讨论和修改，每组学生对问卷问题的设置、修改、讨论要有明确的分工，每位学生都能分配到各自的工作任务。
4.下企业进行调研并获得相关的成本核算与管理资料
学生应当在企业中了解企业实际生产或运作流程，不同的行业、不同的工艺流程对企业成本核算方法的选择和实施有着巨大影响，学生进行调研的重点是熟悉企业的具体运作过程。当然，该过程的实施具有时间和生产技术保密性的制约，学生可以针对不同企业采取不同的了解方式，普通的制造业可以到生产一线参观;对于技术保密性较高的企业，可以请企业生产负责人对主要公开的生产环节予以讲解。除了了解企业的实际生产与运作流程，该步骤的重点是学生请企业财务负责人完成调查问卷中的题项，并请他们对企业成本核算概要和成本管理的现状予以介绍。
5.整理资料，汇总分析
该步骤是整个项目教学的重点，学生对收集的资料和反馈的调查问卷进行分析。资料主要包括企业公开的财务会计制度、成本管理制度、年度成本核算资料、企业生产流程图(可白编)、企业人事制度等。资料分析包括两个层次：一是小组内资料分析，主要分析企业生产或业务特点及其与使用的成本核算方法的匹配性;数据计算的准确性;成本管理对企业管理的贡献度等;另一方面进行班级总体资料分析，主要针对每个小组获得的调查问卷，每组同学针对全班获得的调查问卷汇总分析，了解调查区域企业成本核算与管理的总体特点和不足，并得出定性的结论。
6.提出改进意见，重新设计成本核算与管理方案
该步骤是整个项目教学的核心，学生对上述资料分析并得出定性结论后，对调研单位的成本核算的不足之处提出改进意见，并进行成本核算与管理方面的创新设计。创新方法分为两种：一种是针对企业核算过程中使用的主辅方法不当之处改进，提出建设性意见，主要体现在对费用及产品成本计算的发生、归集、分配等的数据重算，将重新计算后的成本数据与原有成本数据的差异进行分析，书面总结改进方法或改进点的优越性及其对企业成本核算准确性的影响;另一种是根据数据分析的结果，对企业成本管理提出改进意见。该步骤要求学生具有创新意识，涉及范畴广泛，从产品或业务的某个环节到企业整体管理思路都有影响。
篇10：培养创新能力 促进个性发展
培养创新能力 促进个性发展
内容摘要：
本文从“创设良好的学习情境；鼓励自主探索与合作；注重开放式题的教学；尊重学生的个体差异”四个方面，阐述了在小学数学教学实践中，培养学生创新能力，并促进学生的个性发展。
关键词：创设情景 探索合作 尊重差异
创新是素质教育的核心，创新是一种精神。在新课标理念的指导下，小学数学教师在课堂教学过程中必须以学生为中心,应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能，学生要创造性地学数学，数学课堂教学就必须是充满创新的活力教学。
一、创设良好的学习情境
新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认识主体的主动建构。只有当认识主体意识到是其自身在影响和决定学习成败的时候，主动建构才有可能实现。从认识论意义上看，知识总是情境化的，而且在非概念水平上，活动和感知比概念化更加重要，因此只有将认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习，才能促进认识主体的主动发展。
鉴此，教师必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置富有“弹性”的活动情境，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。如：在长方形、正方形面积巩固练习阶段，我让学生以小组为单位，在操场的空地上设计一块面积为30平方米的花坛。这样设计，看似相同的活动要求，事实上对学生而言，却包含着丰富而有差异的智力要求。结果，有的学生只设计出一些简单的长方形，而有些学生却设计出了较复杂的组合图形，更有一些学生设计组合图形时，还兼顾了图案的审美性。这样既迅速点燃学生思维的火花，又使学生认识了数学知识的价值，让不同层次的学生都获得了一次实践和发展的机会，从而改变被动状态，培养学生主动学习精神和独立思考的能力。通过营造良好的数学活动情境，引导他们在自主、积极的数学活动中，更好地建构和完善自身的数学素质。
二、鼓励自主探索与合作
“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆；建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。例如：在教学“圆的面积”时，我并没有对如何进行转化作“操作”上的详尽指导，而是启发学生思考：“能不能试着自己动手剪一剪、拼一拼，把圆转化成一个你学过的图形？”看似简单的问题，却把学生推到了活动的主体地位上，他们纷纷投入到“如何转化”的学习活动中去，热烈地讨论、大胆地尝试、独立地操作、积极地思考……结果，不少学生找到了不同于教材上的转化方法，表现出了学生良好的思维独创性。学生在和谐的气氛中相互合作交流共同探索，通过交流的方式发现问题，解决问题并发展问题，同时，通过交流去学习数学，使他们在数学活动的过程中主动地获取知识、形成技能、发展自身良好的数学素质并获得美好的情感体验。
三、注重开放式题的教学
大数学教学观明确指出：“当代的数学学习已不仅仅是课堂里的事，它应是开放性、大众性和社会性。” 一方面教师在课堂里应有意识地留下一些“悬而未解”的问题，让学生的`心理处于暂时的不平衡状态，促使它们课外去探索和解决问题，从而让有限的课堂教学时间收到更大的效益。同样如“圆的面积”一课，由于时间的关系，课堂里我们只能讨论其中的一种转化情况，也就是“把圆转化成长方形”，至于能不能把圆转化成其他平面图形以及如何转化等，这些，我们都可以通过设置悬念，引导学生课外去进一步探索、研究。另一方面，数学活动也应该从单一的课堂学习活动走向更多维度的社会化数学活动，让更多的学生在开放式的活动过程中获得全面的、充分的发展。教师可以结合所学的内容，组织学生多走出课堂、深入社会、参加一些有意义的社会实践活动，比如学习了百分数的知识以后，我带学生到附近的商店、或银行开展一些调查，让学生认识到百分数在日常生活中的广泛应用；学习了统计图表知识以后，我让学生自已到课外搜集数据资料，并分析整理成相应的统计图表。再如在组织调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？通过教师有意识地引导学生运用课堂里所学的知识去解决生活中的实际问题，既能有效地培养起学应用知识解决实际问题的能力，又能让学生在活动的过程中深入认识到数学学科的应用价值，形成良好的数学价值观，从综合的角度培养学生的创新思维，激发学生的创造潜能。
四、尊重学生的个体差异
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生，研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。
如在课堂提问上：我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题，面向学习暂困学生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。不同层次的学生各司其问，各有所得。同时，对学生回答问题的质量评估，我也在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词语来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，我则投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。另外，作业的不同层次，不仅体现在量的方面（诸如知识的多少，思维成份的多少等），而且也包含在质的方面（诸如知识的深浅，思维水平的高低等）。在具体操作中，我采用两种做法，一种是用同一练习题提不同的要求；如教学归一应用题时，出示这样一道练习题：“一个钢铁厂，炼750千克钢需要用50吨水。照这样计算，一天节约55吨水，可以炼钢多少千克？”要求学习暂困生用一种方法解答，中等生用两种方法解答，优等生用三种方法解答。各层次学生若多解对一种方法，就予以加分鼓励。另一种是布置有层次的习题。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自由选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，特别是对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都获得成功的喜悦，充分地调动学生学习的积极性，从而更主动、更积极地参与多项教学活动。
综上所述,我认为,在新课改中，我们教师如能运用培养学生主动发展、实践探索、分层合作品质培养的教学方式，让学生通过自主探索和合作交流，引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的的创新意识和创造能力。
江苏省江阴市青阳镇旌阳小学：蒋仪
作者情况:
蒋 仪：小学高级教师 工作单位：江阴市青阳镇旌阳小学
邮政编码：214401 联系电话：0510――6517727
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