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篇1：激发主体作用是教育成功的关键所在
激发主体作用是教育成功的关键所在
【内容提要】素质教育不仅仅是教育观念和思想的转变，更重要的是要把它落实在具体的教学活动中。只有教学行为发生了实质性转变，素质教育才能成为现实。教育行为的转变，要从激发学生的主体作用入手。要让多年形成的教学习惯发生转变，不是一朝一夕就能实现的，必须通过具体、深入和扎实的工作。一
教育作为一种培养人的社会活动，其目标的实现和责任的完成，基于学生的自主活动。教师通过其主导作用，让学生意识到主体作用，并自主发挥主体作用，学生的素质和潜力才能得以开发和发展。
教学活动过程在本质上不只是一种知识的授受过程，学生不是一个任由外部随意塑造、被动接受知识的容器，而且是一种人与人之间的平等的对话、交流和激发的过程。学生尊重教师，教师更要尊重学生。教师要尊重学生的人格与权利，学生处于教学活动中的主体地位。教师在教学活动中起着主导作用，教师对学生获取知识过程的关心，应甚于对他们掌握知识结果的关心，教师应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移的能力作为主要任务。学生有感情、有思想，而且千差万别，他们不会听任教师摆布，不会来者不拒，他们会对教师的行为产生种种评判，作出相应的选择。许多对学生们来说应该掌握的东西，由于教师的教学方式不对头不恰当，引起了学生们的抵触和反感，没有产生好的效果，这是教学活动过程中经常发生的事，应该引起每位教师反思并作出相应的改进。
在教学活动及与学生交往中，教师要充分尊重学生主动学习的权利，要注意保护他们的兴趣与自尊，通过精心呵护，让每一个学生都能抬起头来走路，使学生由此而走向自信自强。自信心是一个人获得成功的重要素质，只有在尊重学生的前提下，才能有利于学生自信心的培养。谈论评价学生时不要使用“笨”、“真笨”、“比较差”、“差”、“不动脑子”之类有伤学生自尊心的恶性词语，批改作业不要简单地划”“√”、“×”，要中肯地指出学生的变化和进步，多给予肯定和鼓舞。当教师在教学中有了疑难，那些敢于同学生探讨解决方案，而不是为了面子去遮掩的教师，学生更敬重他，喜欢他。教师不是全知全能的，勇于面对，不耻下问，这样的胆魄不是人人都有的。教师的这种行为，昭示的是虚怀若谷的胸襟和雅量，给学生的启示是心灵深处的折服。这是在行不言之教，是身教重于言教最恰当的体现，是对学生的尊重和信任，这比知识渊博的表现更能赢得学生的信赖。
凡事不要强迫、命令学生去做，教师不是对学生发号施令的权威。被动地接受，被动地行动，主体永远也形不成真正的能力和素质，学生会永远长不大。通过讲清为什么要这样做的道理，阐明利害关系，让学生自己去拿注意，去选择该干什么，然后自觉主动地去行动，这样由被动转为主动，学生的能力和素质才会发生真正的变化，这也是教师尊重学生，理解和开发学生的最好体现。
人总是希望自己的行为能得到社会的承认，教师尊重学生，平等与学生交往，积极评价学生，学生会因此而产生自豪感，增强自信心、进取心，会逐渐养成以一种自觉主动、积极进取的良好心态去为人处事；同时，在他们的意识中会产生“我长大了”、“我能行”的观念，从而会约束他们的一些不规矩的行为，走向自我教育自我管理自我发展。事情就是这样，教师尊重学生，平等对待学生，对学生的身心发展，思想观念的更新以及树立正确的世界观、人生观、价值观，有着不可低估的作用。而这种教育是潜移默化的，更是深入人心的。教师应该用更多的精力去从事这些有效果的活动。
二
学校教育面对正在成长、可塑性极强的青少年，他们天真、纯洁、好奇、渴望新知，面对周围世界的多姿多彩，千奇百怪，他们恨不得一下子解开所有谜团，知道所有的为什么。教育正是基于学生的需要，立足于学生身心发展的规律，灵活地选择最佳的教学活动和教学方式，通过启发、引导、锻炼、鼓舞、激励，促使学生自主发展，使学生能够通过层层阶梯，能力和素质得到全面提升。教育必须重视学生，激发学生因需要而产生兴趣，这是教育取得效果的切入点。教育不是在选择适合教育的学生，受教育是每一个人的权力，教育是在创设适合学生发展的条件、环境和氛围，教育的结果不是让所有的人趋同，而是让个性更加灿烂，让不同的特质得以发掘和发展。
人人都有长处、优点，一无是处的人是不存在的，正如人无完人一样。没有差的学生，只有差的教育。善于发现每个学生身上的长处和每一细微的进步，给予及时恰当的鼓励性评价，常常是学生思想转变进步的催化剂，是激发学生积极进取行之有效的方法。当然，对于学生的缺点和错误不能迁就，要进行批评帮助，但必须是善意的，并且要讲究方式方法。
常听一些教师抱怨学生听不进自己的批评。其实，原因并非全在学生身上，与教师的批评方法不当，批评缺乏灵活性或语言缺乏艺术性有很大关系。一位哲人曾说过：“教育有开发和窒息人的双重功能。教师是园丁，也可能是刽子手。”我想每一位教师不会有意去充当刽子手。但学生来自不同的家庭，不同的文化背景，不同的成长氛围，有着不同的个性特色，教师对每个学生的“喜欢度”的确存在着差异，由于个人的喜好与不慎，难免会做出伤人不利己的事。作为教师，必须对学生一视同仁，要恪守“有教无类”的警训，平等无偏见地面对全体学生，这是教育成功的真谛所在。
在行为中出错是任何人无法避免的，人非圣贤。面对差错过失，教师切勿草率训斥，特别是不宜不分场合在大庭广众面前进行严厉批评。人人都有个形象问题，都有自尊心，出了过错的人更是如此。作为教师，最忌简单粗暴，教师要设身处地，站在学生的角度，深入学生的内心，体验学生此刻的感情变化，要去纠正过错，更要促进学生的发展。对于那些出了轻微过失的学生，或者那些性格较内向敏感的学生，一般宜进行“诱心”式批评教育，以弱化他们的心理紧张程度，从而使其不存在戒心和敌意，为能够接受批评设立最佳心理状态，进而达到较好的教育效果。对于那些所谓“顽皮”的学生，倘若教师只会用数落、斥责、压服的批评方式，既使改变了学生的行为，学生也会把这种“改变”，归因于被说服，这种没有调动内部动力而产生的“新改变”是不会持久的。况且挨训受罚的次数多了，他会变得无所谓了，任你怎么“苦心婆心”、“金玉良言”，他就是毫无起色。而且教师所进行的严厉批评，大多使用“否定性”语言，从而会逐渐使学生用一种否定的方式评价自身，如“我品质不好”，“我不聪明”，“我什么都干不好”，随之他们的行为就可能向这种否定的行为方式趋近，一旦出现这样的结果，好端端的学生将会因教师的草率、简单、粗暴而被毁掉。
教师的工作不同于其它工作，它关乎的是有生命的人，让学生体会到教师对其渴望成长是关心和爱护的，教师的行为效果与学生兴趣的发展和素质的提升是一致的，教师敏锐地发现学生的细微进步并及时予以鼓励，会使学生认识到自我，增强要求进步的内在动力，不断提高思想觉悟，行为方式会合理而有效。教育的'效果会因教师的理智灵活和耐心而富有成效。
三
在教学活动中，要多使用激励手段，教师的工作就是激励学生的过程。通过激励，使学生的主体能动性得以开启，自觉朝着所期望的目标前进。如果没有学生的自主性活动，主体性作用的发挥渠道不通畅，教育对学生身心发展的主导作用就只能是一个良好的愿望而已。
课堂是教育作用发挥的主渠道。许多教师上课，偏好自言自语，自问自答，这样能够把自己准备好的内容有序完整地讲完。讲完了，作为教师的职责好像就完成了。可真正的课堂，不应只是教师一个人的事，应该是和学生相互交流的过程，通过课堂这种教学形式，使学生在教师的启发过程中，认识到科学的魅力，激发出学生学习的内在动力，从而自愿主动地去学习。可许多教师不这么认为，当学生接着教师的话或设问，进行抢答、插话，教师要么置之不理，要么冷眼以对，甚至出言相讥，怒而制止，从此课堂一片死寂。这些教师认为学生的插话抢答是“出风头”、“耍小聪明”，是“目无师长”、“破坏课堂纪律，扰乱教学秩序”。这样的认识和做法，是那种陈旧愚腐的满堂灌式的教学方法的典型表现。学生抢答插话可能会干扰教师的思路，但学生之所以能抢答插话，是因为他们在专门听讲，积极学习，渴望参与，主动思考的结果，表现出思维活跃，反应敏捷，勇于尝试等优点，这些正是学生们十分宝贵的心理品质和思维品质，是创新素质形成的起点。有这么好的学生积极参与教学活动，是改变单向传递的“一言堂”式的教学方法的最好契机，是提高学生学习兴趣，激发内在动力，提高教学效果，培养高素质人才的较佳的途径。教师不愿采用或不欢迎这种教学方式，不接纳学生的参与，要么说明这些教师教学观念陈旧，要么说明这些教师水平低，功夫不过硬，两者都说明错在教师。不当的教学方式，挫伤了学生学习的兴趣和积极性，阻断了学生继续学习的动力，这样的教师实在是损人太深。
在教学活动中，发挥好教师的主导作用，更要发挥学生的主体作用。教育是在开发学生的个性和潜质，而不是在制造标准件。就拿课堂上学生抢答来说吧，这是学生主动学习积极思考的表现，学生抢答有的是抢答问题，有的是联想类比，有的是拾遗补缺，有的是提出新问题……这些都应是师生信息交流的浪花，认知共鸣的交响，心灵撞击的电光，要抓住这瞬间及时给予肯定赞扬，以保护和激发学生的自信心和探索未知的勇气，让学生体会到些许成就感。至于极个别修正教师错谬的插话，则更应是教师的欣喜。教师的辛勤付出，不就是希望青出于蓝而胜于蓝吗？虽然细微，但能有这样智勇俱佳的学生，教师应感庆幸。
一个成功的教师，总是以十分喜悦的心理和宽容的胸怀，发现和抓住学生的睿智，鼓励学生，启发学生，调动更多学生积极思考和主动参与，以高超的教学艺术和机智，创设心灵自由、信息饱满、高潮迭起的教学境界，实现在乐融融、美滋滋的忘我情景中，净化身心，陶冶性情，提高能力，发展素质。无声息不着痕迹的见机行事的激发，所营造的轻松宽容的教学环境，具有很强的感染力、亲和力、渗透力，无拘无束，能够使学生轻易地融入其中，感受教化，发生变化，这样的教学会没有效果吗？！
教师的社会职责，要求教师必须为学生一生着想。教师对学生的任何一个问题，哪怕是看似很小的问题，都应依据学生不同的个性，根据不同的情况，朝着积极的方向去评价去处理，成长中的学生，太需要教师为其鼓劲和喝彩了。也只有这样，才能更加有利于学生个性的健康发展，才能更加有利于学生素质的全面提升。
素质教育的实施，不可能一下子带来立杆见影的效果，但能否确实推进素质教育，直接关系到我们实施科教兴国战略的成败，关系到社会主义现代化建设的成败。任重而道远，脚踏实地，积极进取，默默奉献，才能换来硕果累累。
收稿日期：-02-08
篇2：激发主体作用是教育成功的关键所在
激发主体作用是教育成功的关键所在
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教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）作为一种培养人的社会活动，其目标的实现和责任的完成，基于学生的自主活动。教师通过其主导作用，让学生意识到主体作用，并自主发挥主体作用，学生的素质和潜力才能得以开发和发展。
教学活动过程在本质上不只是一种知识的.授受过程，学生不是一个任由外部随意塑造、被动接受知识的容器，而且是一种人与人之间的平等的对话、交流和激发的过程。学生尊重教师，教师更要尊重学生。教师要尊重学生的人格与权利，学生处于教学活动中的主体地位。教师在教学活动中起着主导作用，教师对学生获取知识过程的关心，应甚于对他们掌握知识结果的关心，教师应把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移的能力作为主要任务。学生有感情、有思想，而且千差万别，他们不会听任教师摆布，不会来者不拒，他们会对教师的行为产生种种评判，作出相应的选择。许多对学生们来说应该掌握的东西，由于教师的教学方式不对头不恰当，引起了学生们的抵触和反感，没有产生好的效果，这是教学活动过程中经常发生的事，应该引起每位教师反思并作出相应的改进。
在教学活动及与学生交往中，教师要充分尊重学生主动学习的权利，要注意保护他们的兴趣与自尊，通过精心呵护，让每一个学生都能抬起头来走路，使学生由此而走向自信自强。自信心是一个人获得成功的重要素质，只有在尊重学生的前提下，才能有利于学生自信心的培养。谈论评价学生时不要使用“笨”、“真笨”、“比较差”、“差”、“不动脑子”之类有伤学生自尊心的恶性词语，批改作业不要简单地划”“√”、“×”，要中肯地指出学生的变化和进步，多给予肯定和鼓舞。当教师在教学中有了疑难，那些敢于同学生探讨解决方案，而不是为了面子去遮掩的教师，学生更敬重他，喜欢他。教师不是全知全能的，勇于面对，不耻下问，这样的胆魄不是人人都有的。教师的这种行为，昭示的是虚怀若谷的胸襟和雅量，给学生的启示是心灵深处的折服。这是在行不言之教，是身教重于言教最恰当的体现，是对学生的尊重和信任，这比知识渊博的表现更能赢得学生的信赖。
凡事不要强迫、命令学生去做，教师不是对学生发号施令的权威。被动地接受，被动地行动，主体永远也形不成真正的能力和素质，学生会永远长不大。通过讲清为什么要这样做的道理，阐明利害关系，让学生自己去拿注意，去选择该干什么，然后自觉主动地去行动，这样由被动转为主动，学生的能力和素质才会发生真正的变化，这也是教师尊重学生，理解和开发学生的最好体现。
人总是希望自己的行为能得到社会的承认，教师尊重学生，平等与学生交往，积极评价学生，学生会因此而产生自豪感，增强自信心、进取心，会逐渐养成以一种自觉主动、积极进取的良好心态去为人处事；同时，在他们的意识中会产生“我长大了”、“我能行”的观念，从而会约束他们的一些不规矩的行为，走向自我教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）自我管理自我发展。事情就是这样，教师尊重学生，平等对待学生，对学生的身心发展，思想观念的更新以及树立正确的世界观、人生观、价值观，有着不可低估的作用。而这种教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是潜移默化的，更是深入人心的。教师应该用更多的精力去从事这些有效果的活动。
二
学校教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）面对正在成长、可塑性极强的青少年，他们天真、纯洁、好奇、渴望新
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篇3：策划是会议成功的关键所在
策划是会议成功的关键所在
第一、要明确需要做些什么工作？
会议有各种类型，不同的会议需要不同的环境，召开会议是要达到一定的目的和目标。因此第一个重要步骤是收集方方面面的信息，通过收集这些信息可以制定出旨在完成手头众多工作的计划。
第二、清楚谁来筹划会议？从秘书到公司总裁，每个人多多少少都可能会参与会议的筹划，只不过有人是专职从事这项工作，有的是兼任此职，此外还有其他职责。无论是专职还是兼职，最终结果，是使会议顺利完成。他们的工作效率代表着主办单位或公司的工作水平。
会议筹划者的职责。作为筹划者要负责去做各种各样的工作，应注意：善于与人共事；善于注意小节；善于解决问题；善于与人协商；能够管理会议财务事宜；能够安排恰倒好处的菜单；能妥善接待贵宾和外国客人；熟知各种礼仪；行事果断、执着。
会议筹划者的任务：主要任务包括制定计划，确定必须要做的事项以满足会议的需要并达到会议确定的目标；制定会议议程；了解可供使用的场所和设施情况；选择或提议合适的场所；检查并比较各项设施；安排交通事宜；协调会务工作人员的活动；制定可行预算或按既定预算安排有关工作；确定各项工作的时间安排；视察选定的场所和设施；与各有关方面进行接洽（旅行社等）；同会议发言人和各位贵宾进行联系。
第三、在你筹划一个会议时，你最好向上司、会议主办人或会议主席描述一下会议的目的`和要求达到的结果，如果你们的意见相符，你就可以做下一步的筹划了：预计召开会议的日期；会议预计召开几天；打算在什么地方召开会议；会议形式或程序是什么；需要多大的场地；将有多少人到会；会议预算是多少；打算选用什么级别的酒店和设施；打算选用最高级的房间标准是什么；谁来制作会议邀请函；会议需要向与会者打印相关资料吗？会议的发言人有哪些？会议需要什么样的视听设备；需要食品、饮料的酒会、招待会有几次；与会者可以携带家属吗？打算为与会者安排一些特别活动吗？打算为与会者及其家属安排一些特别活动吗？是否打算为与会者的家属安排一些特别活动吗？
篇4：人生成功潜能激发教育模式
人生成功潜能激发教育模式
研究员 文轩
提要：本文通过对我国目前教育现状的剖析，指出我国的教育模式是一种垂直的竞争式教育系统，它不利于学习者的潜能发展，为此本文根据成功学理论、成就目标理论和目标设置理论，提出了一个新型教育模式-人生成功潜能激发教育模式，它是一种平行的探索式教育模式。该模式认为，教育的目标就是使学习者的潜能充分开发出来，以达到人生成功；教育者必须以培养学习者的成功思维方式为核心，通过采取个人目标设计、情绪唤起、行为强化为潜能激发策略，最终培养成功的心理素质，继而通过学业成功，使学习者走向积极向上的未来人生成功道路；依据这一新型模式的原理，评价了目前教育现状的许多不当之处，阐释了这一新型模式的实际运用价值和意义，并就在这一新型教育模式下的学校教育改革提出了一些观点和思路。
关键词：教育模式，潜能激发，成功思维方式
一、目前教育模式的弊端及其原因分析
综观目前整个教育的现状，尤其是基础教育，毋庸质疑，存在严重问题。大量的研究揭示出：由于学校教育过度“以分数论英雄”，以分数高低作为评价学习者优劣的唯一手段，其结果是压抑了大多数学习者潜能的发展。事实上，经过几十年的教育实践，许多学者和教育实践者共同发现，许多在学校学习成绩优秀的学习者，走向社会后，未必对社会做出突出贡献，而那些在学校学习成绩一般甚至较差的学习者，未必不能成为社会的精英。最近杭州天长小学的周武老师做了一项跟踪调查，发现了一个令人深思的“第十名现象”。①
周武老师担任语文教师和班主任。他有意识地对1990年前后毕业的150名小学生做了跟踪调查，结果在这些如今已上大学或工作的了的学生中间，发现了一个耐人寻味的“第十名现象”，绝大部分当年学习成绩在班里居前三名的“尖子生”，长大后却“淡”出优秀之列，甚至在其后的升学和就业方面屡屡受挫。而前三名之外，第十名名前后直至20名前后的的学生，却在后来的学习和工作中出乎意料地表现出色，并成为“栋梁型”人才。
这个调查表明，目前学校中的学业成功难以预测未来人生的成功，同时向我们提出了一个令人深思的问题：学校教育到底拿什么标准来衡量孩子？如何才能全面推进素质教育？既然考试分数难以预测未来人生的成功，那么什么能预测呢？近几年，有关“情商”的大量研究已经表明，积极的人生态度、自信心、自尊水平、失败承受力、成就动机水平、自我概念、自我控制力等这些成功心理素质能预测一个人未来能否成材，人生能否成功。
之所以目前的教育模式很不利于培养学习者这种成功的心理素质，不是考试本身的错误，而是教育者在运用考试手段的方式上出现了偏误：他们把不同智力结构，不同个性特征，不同兴趣需要的学习者，全部安排在同一起跑线上，用同一标准--考试分数衡量、区分“优”与“劣”、“好” 与“差”， 这显然为学习者提供了一种不公平的心理竞争气氛，犯了教育上的一个大忌--完全忽略了学习者在生理与心理上存在的个体差异。由于这种强大的、稳定的教育系统的存在，大大伤害了学习者的自尊心，自信心，使大量学习者体验到了无能力感，失败感，以及无奈，很早就使学习者产生对学习的厌烦和对学校的恐惧，直至感受到人生的无价值感和人生的渺茫。分析这种教育模式，我们认为它是一种垂直的竞争式系统，国内外的教育学者都认为，这种教育系统压抑了大部分学习者潜能的发展，压抑了许多诸如爱迪生、爱因斯坦的产生②。
这种教育系统的产生有其深厚的社会根源，也和我们的教育体制、价值观念有关。社会已经长期形成了共同的价值取向：考取大学才能成材，将来才有出息，高考成了唯一通向成功的道路，而上大学凭靠的就是分数，理所当然地认为，教育的唯一评价标准就是考试分数。同时我们的教育体制也在强调升学率、考试成绩是评价优秀学校和优秀教师的重要标准。由于受招生数量的限制，自然中考、高考就成了竞争的“战场”，同时受到社会竞争气氛的影响，也认为教育应该采取竞争的手段--围绕着分数进行排名、奖励，来激励学习者学习。所谓竞争就是团体中所有成员为了同一个目标展开争夺，只有当其它人达不到目标时，个体才有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了 ，个体成功的可能性就会降低。在这种情况下，个体之间形成的相互排斥的关系就是竞争。
这种垂直的竞争模式显然歪曲了教育的根本目的。教育的目的是为了使每个人都能得到共同发展。因而竞争手段不适于教育。事实上，其中之一正是学校、教师、家长过度地采取竞争的手段（如考试、比赛、排名、评比），导致了我国大量差生的产生，扼杀了大多数学习者的学习热情和创造天赋，更重要的是使学习者丧失对未来人生的自信心，可以想象：假如只上了三个月学的爱迪生继续在学校的话，可能不会有如此多的发明。因此，我们认为目前的这种教育模式也不符合邓小平同志提出的教育要面向未来的精神。
国内外学者研究也发现：采取竞争的目标结构，容易导致成绩目标定向（Ames,1992;Nicholls,1984;Nicholls&Miller,1994,）③④。这是因为竞争的目标结构使学习者的注意力指向他们自己的能力，而削弱了他们对任务本身的兴趣，促使学习者对成绩的社会化比较和成败的能力归因，因而容易导致成绩目标定向或称能力目标定向。大量的研究已表明：成绩目标定向对学习者的认知加工策略、动机水平、以及情绪产生不利的影响（张贵良，）④，导致了学习者学习的不适应。
二、建构新型教育模式的理论依据
既然目前教育模式压抑了大多数学习者的潜能发展，那么我们应该建构怎样的教育模式使每个学习者的潜能都得到充分发展呢？事实上有许多成熟的理论为我们提供了依据，主要有三大理论：（一）拿破仑・希尔的成功学；⑥（二）当代动机的认知理论--成就目标理论；④（三）现代企业激励理论--目标设置理论。⑦
（一） 拿破仑・希尔的成功学给我们的启示
教育必须面向未来，因此一个好的教育模式必须关注人的未来成长。教育如何面向未来？我们可以从世界上伟大的成功人士的成长历程中得到启示，而拿破仑・希尔的成功学正是花了整整二十年的时间，访问了美国504位杰出的成功人士创立的，包括爱迪生、贝尔、福特、威尔逊总统、罗斯福总统等世界级大师，他的学说为人们找到了梦寐以求的人生真谛--如何才能成功，他本人被尊称为“百万富翁的创造者”，“美国成功学的大宗师”。
他的成功学展现的一个真理就是：人人都能成功，肯定人人都有巨大的潜能。反思我们的教育，却因为暂时考试成绩不佳或排名不是居前，就断定将来不能成功，可以想象这对学习者的潜能发展造成了多大的障碍。
成功学中告戒我们的十七项成功原则，是我们每个人都能做到的，如：设定明确目标、建立自信心、创造积极进取心、培养积极心态、正确地思考等，它所告诉我们的成功真谛就是：成功完全掌握在自己手中，掌握在成功的的思维之中，而我们的教育者许多都是在关注表面的分数，而不是关注使人生成功的积极思维和心态。
因此，成功学原理为我们开发学习者的潜能，培养学习者成功心理品质提供了重要依据。
（二） 当代动机的认知理论--成就目标理论给我们的启示
既然培养积极的思维非常重要，那么什么样的思维方式最能使人成功呢？当代动机的认知理论--成就目标理论及其有关的大量实证研究给我们许多重要启示。
成就目标理论肯定当一个人处在成就环境或情境中（如学生的学习环境），对自己和成就任务要进行认识和思考，正因为这种认知方式或感受的不同，导致了不同的成就行为。其中有两种不同的成就目标(Achievement Goal)，即任务目标(Task Goal)和能力目标(ability Goal)。
任务目标是指个体把发展能力作为学习目的，他们关心的重点是学习任务本身，是对学习任务的理解和掌握，他们的兴趣在于解决问题，挑战困难的任务，以自我提高、进步和真正掌握为满足，坚信获得成功或取得优异成绩靠得是刻苦努力，而把学习过程中出现的错误作为一种反馈信息，激励他更加继续努力，对自己能力的评价不受外界环境影响。
能力目标是指个体把证明能力作为学习目的，他们关心的重点不是学习任务本身，而是与别人能力的比较。当结果有利于评价或证明他们的能力比别人强时，他们往往积极地参与这项活动，反之他们就回避，以防暴露缺乏能力，由于学习成绩（如考试分数）最能代表他们的能力，所以他们往往把成绩作为关心的重点，成绩作为行为的目标。因而，具有能力目标的个体，往往把胜过他人，证明高能，回避对能力的负性评价作为目标，重视学习结果（考试分数）或个人能力的表现，而证明能力是通过与别人比较得到的，所以对自己能力的评价容易受外界环境的影响，如果一旦对自己的能力评价不利时，他们就容易放弃努力。
研究已经证实，当个体感知到环境强调任务目标时，个体将倾向于以任务目标为中心；而当感知到环境强调能力目标时，个体倾向于以能力目标为中心。大量研究也已证明任务目标对学习的内在兴趣、有效的学习策略及积极的情绪产生正面的影响，而能力目标的影响却分化很大。
由此表明：我们的教育必须创造以任务目标为中心的环境，培养学习者正确的思维方式。
（三） 现代企业激励理论--目标设置理论给我们的启示
如何激励学习者趋向于任务目标，建立正确的思维方式？现代企业激励理论--目标设置理论给我们很大的启示。
美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）在研究中发现，外来的刺激（如奖励、工作反馈、监督的压力）都是通过目标来影响动机的。目标能引导活动志向与目标有关的行为，使人们根据难度的大小来调整努力的程度，并影响行为的持久性。于是在一系列科学的研究基础上，他于1967年最先提出“目标设置理论”（Goal Setting Theory），认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转化为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与几顶的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。这种使需要转化为动机，再由动机支配行动以达到目标的过程就是目标激励。目标激励的效果受目标本身的性质和周围变量的影响。该理论提出以后，许多学者在研究中加以发展，使之成为内容逐渐丰富和影响越来越大的新的激励理论。
这种理论的一些原理同样适用于教育，如：教育者如何让学习者掌握目标的明确性和目标的难度、如何设立不同目标的层次等。
综观以上三种理论，其共同之处都注重人的潜能发展，为我们建构一个新型的教育模式奠定了基础。
三、新型教育模式--人生成功潜能激发教育模式及其内涵
根据上面的分析，目前我国教育模式是垂直的竞争式教育系统，它通过少数人的学业成功阻碍了大多数人的潜能发展，不利于对全体学习者进行未来人生成功心理素质的培养。
鉴于此，我们应该改变这种垂直的竞争式教育模式，重构一种新型的教育模式。这种新型教育模式应该消除目前垂直的竞争式教育模式带来的负面影响，应根据每个个体的能力、个性特征，建构一种平行的探索式教育模式，其目的就在于：最大程度地把每个人的学习潜能都激发出来，通过体验学业的成功、生活的成功，获取人生成功的真谛，形成正确的、积极的成功思维方式，培养未来人生成功的心理素质。
基于成功学阐述的 “人人都能成功”以及“人人都有巨大潜能”的理念，基于当代成就目标理论提出的建立“任务目标”环境气氛的原理，基于目标设置理论提供的确定目标的策略，我们构建了一种平行的探索式教育模式，称作人生成功潜能激发教育模式 。这种教育模式的最终教育目标是使每个个体达到人生成功，对于学习者而言，按照詹姆斯・O・的说法（399页），“学业成功是他们通向同辈人网络、最后通向成年人文化的最主要途径” ⑤，而未来人生成功最重要的心理素质必须在获得学业成功的过程中首先得到培养和强化，诸如积极的人生态度、自信心、自尊水平、失败承受力、成就动机水平、自我概念、自我控制力等；这些成功心理素质的培养，是基于培养成功的思维方式为前提。按照当代认知心理学的理论，人的认知或思维方式、观念最能对行为产生根本的影响，因而正确的思维方式--成功思维方式是取得成功的核心因素，任何教育模式的有效性均体现在能否改变或建构人的思维方式上；如何改变或建构人的成功思维方式，根据目标设置理论，应该针对每个人的能力、个性特征，采取恰当的个人目标设计策略、再以情绪唤起、行为强化策略作为辅助手 段。
换句话说，人生成功潜能激发教育模式就是：教育者采取恰当的个人目标设计、情绪唤起、行为强化三种潜能激发策略，以强化和建构个体成功的思维方式为核心，其目的是培养成功的心理素质，通过学业成功，最终使学习者走向积极向上的人生成功道路。
那么，什么是成功思维方式？为什么它是未来人生成功的核心因素？三大潜能激发策略是怎样的？它为什么有效？这些问题的回答是这个新型模式的基本内涵。
（一）、成功思维方式
为什么成功的人始终具有永不衰退的自信心、持久力、以及挫折耐受力，而失败的人却总是容易自暴自弃、半途而废？大量研究表明成功者与失败者的根本区别在于他们的思维方式或认知方式的不同。
无论是对成功人士的研究而建立的成功学，还是从认知心理学的角度对动机的研究而提出的成就目标理论，均可以得出成功的思维方式的意义：做任何事都坚信努力是成功的法宝，能力可以通过努力不断提高和改变，当失败时，不是怀疑自己的能力，而是认为努力不够，并不断告诫自己：努力，努力，再努力。同时更加关注掌握策略、方法和提高能力上面，通过长期实践形成了“我能行、我有能力”的思维习惯，有这种思维习惯的人是一种典型的能力发展论者，因而他们自信心、持久力、挫折耐受力都很强；失败者的思维方式是：做任何事都先怀疑自己的能力够不够，认为成功是能力的结果，而不是努力的结果，把能力和努力的关系割裂开来，认为能力是难以改变的，是天生遗传的，不相信能力可以通过努力提高；失败时，马上就怀疑自己的能力，因为它们是典型的能力不变论者，因而这种人遇事很容易放弃，或半途而废，长期形成了“我不行，我缺乏能力”的不良思维习惯。
因而，成功的思维方式是一种对能力和努力的正确认知-努力能够导致成功，努力能够提高能力，这种信念或观念长期形成了固有习惯，谁也无法动摇。正是因为有这种成功思维方式，因此成为人生成功潜能激发模式的核心。
除此之外，这种成功思维方式还表现在以下几方面：
1、成就目的。成功思维方式者在对待成就目的上，以发展自我潜能，掌握新知，解决问题和创新为追求成就的目的，而不良思维方式者把成就目的集中在与他人能力的比较上面。我们时常能发现，智力优良者，有很多却未取得大的成就，原因就在于他们受到某种外在因素的影响（得高分、获得好名次），过于注重显赫它们的能力高于其他人，因而他们的兴趣全部放在了能够证明他们能力的比赛，竞赛，评比等上面，一旦缺少这些活动，或者已经证明他们的能力是最强的，他们的动力就会下降；如果一旦失败，对他们的伤害最大，甚至会全盘否定自己。所以这种人难以取得大成就，或难以取得需要付出长期努力的成就。
2、成功和失败的内涵。什么是成功？什么是失败？成功思维方式者把成功赋予了新的内涵：认为不断进步、提高、掌握、创新就是成功，即：只有更好，没有最好，满足于每天的点点进步和逐步掌握上面，因而他们总是体验到成功，感受到成功的快乐，形成了健康向上的永久发展的积极心态；不良思维方式者把成功仅仅局限在得高分、获胜上面，其结果是体验到的成功机会大大减少，自然容易形成无能感、失败感等消极心态；成功思维方式者把失败理解为成功之母，一种反馈信息，一次发展能力的大好机会，甚至把失败视为一种恩赐，越是失败越能激起斗志和挑战的欲望，而不不良思维方式者把失败理解为缺乏能力，不敢再去尝试，回避失败目的是怕暴露自己缺乏能力，自然失去了发展能力的机会。
有了对成功和失败认识上的差异，显然对学业成功的认识也应发生变化。那么，什么是学业成功呢？如何正确看待学业成功呢？如果按照目前现行的教育模式，大多数人认为学业成功就是考取大学，就是上重点高中，就是上重点初中：学业成功就是排名前几名，胜过其他同伴，否则就认为学业失败。于是，那些升不了学的的学生、排名倒数的学生遭到社会、学校、家庭莫大的羞辱，认为是个失败者，没有出息的人。所以，我们很容易发现，很多在学前活泼聪明、天真烂漫、有无限好奇心的孩子，上了学后，逐渐从一个积极的参与者，变成了一个旁观者，面对一切困难的问题，都不敢尝试，因为失败后怕遭受对能力的负面评价。回避困难的问题，或去做一些简单的任务，是最安全的路。反过来，按照我们的新型教育模式，学业成功应该是个个体化的概念，是一种内心的体验，在自己的能力范围内，在自我努力的前提下，逐步地掌握和进步，因而学业成功的评价标准和自我能力发展水平有很大的关系，高能力的人与低能力的人在学业成功评价标准上应该不同，一个能吃5个馒头的学生和一个能吃2个馒头的学生自然有很大的差异，如果按吃3个馒头的标准衡量优劣，这对教育没有益处。
3、评价标准。成功思维方式者以自我比较是否进步做为评价标准，总是在关注自己的变化和提高，不断丰富经验和掌握新方法、新技巧。而不良思维方式者常常以常模或社会比较做为评价标准。因此，成功思维方式者的自我评价或自我概念总是很积极的。
正是由于在努力、能力、成就目的、成功、失败、评价标准等诸方面的自我认识、思维方式或价值观念上存在明显的差异，形成了成功思维方式和不良思维方式。大量研究表明，建构了以上成功思维方式的人，学习或工作有目标、有计划、自尊、自信、自主以及自我控制、自我管理、自我评价（自我概念）都很强，显然可以预见这种人将度过成功的人生、有价值的人生、有意义的人生和幸福快乐的人生，最终也是对人类能做出较大贡献的人，这不正是我们教育的根本目的所在？
因此，综上所述，发挥教育效能的最佳途径就是要培养或建构人的这种成功思维方式。但建构这种思维方式往往是很不容易的，需要长期反复的强化，让学习者能够深刻的体验。然而目前的教育模式却不利于培养这种成功思维方式。如何培养学习者的成功思维方式？我们必须改变目前这种教育模式，让学习者在实践中，在实现目标的过程中，经过成功，失败，再成功的经历反复体验出来的。为了形成个体稳定的成功思维方式，教育者应该采取三大潜能激发策略：个人目标设计、情绪唤起、行为强化，为学习者创建一个良好的，有利于培养成功思维方式的环境。
（二）、目标设计
研究表明：如果一个人成功的体验较多，他们对成功的期望水平就会增加，也就容易培养成功思维方式。对学习者来说，初次成功的经历更为重要，所谓“成功孕育着成功”就是这个道理；如果一个人总是失败，尤其是经过努力仍失败，那么这个人就很容易形成不良思维方式。目前的教育模式，只为少数能力强的学习者提供了较多的成功机会，而对大多数学习者却很难感受到较多的成功。
如何使人增加成功的机会，而减少失败的次数呢？根据成功学原理、目标设置理论及成就目标理论的相互结合，我们认为应该采取恰当的目标设计策略。目标设计包括三种策略或三个步骤：明确目标、小目标阶梯式递进、拟订详细计划。
做任何事都要有目标，而且目标要明确，按照一定的进度，有计划地逐步实施，这似乎我们都在这么做。我们有教育的总目标--教育方针，教学有教学大纲、教学进度，教师上课有每一节课的教学目的、教学计划，这看上去似乎目标设计问题已经解决，但我们这里强调的是为每个个体，每个学习者设计的、解决某个具体问题的目标，而且这种目标设计不只是教育部门、教育者的事，而要协助学习者逐渐从不会到会，直至能够独立地进行自我目标设计，任何包办和代替都要屏弃，因此教育者要使受教育者学会目标设计，这本身就是教育的一项重要任务，也是为了学习者能够长远发展的战略性任务。目标可以分成大目标和小目标；既有长远目标，也有短期目标，必须结合个体的年龄、现有知识和能力水平、个性特征以及解决的问题特性等多种因素来设计。即使都是长远目标，对于成人和学习者来说，其“长远”的时间概念就不同；即使都是同一目标，同一年龄层次的人，由于个体能力差异的客观存在，其达到目标的时间，小目标体系的设计和安排以及实现目标的详细计划都会不同，所以目标设计一定要体现个体化，真正做到因人而异、因材施教。下面就目标设计的三种策略分别加以阐述：
1、目标明确。明确目标在取得成功中发挥着重要的作用，这是因为目标越明确，越能唤起人们实现它的欲望，目标越明确越能使人注意力集中，目标越明确越使人信念增强。
目标从不明确到明确有一个过程，一个目标的出现刚开始可能很模糊，只有不断地把它明确起来，很清晰地呈现在脑海中，就如同已经实现了的一样，感到快乐和满足，只有每天想着它、念叨着它、把它的每一个细节都刻画出来，讲出来，或者写下来，或者放在能看到的地方，所谓心想事成就是这个道理。然而在传统的教育中，明确目标往往是教育者的事，家长和教师已经为学习者设计好了目标，学习者却很不清楚或不理解，不能和教育者发生共鸣。
从小培养学习者做事首先有明确目标的习惯，学习者对未来就会有梦想和理想。对学习者来说，把目标想得很明确，是不容易的，这是一个渐进的过程。教育者刚开始要协助学习者学会明确目标，要让学习者深刻地、反复地体验明确目标所产生的神效，直至发展到学习者能独立地、自觉地、习惯地确定目标，明确目标。
2、小目标阶梯式递进。目标明确后，就要开始去实现它。但往往不可能马上实现，一蹴而就。如果把总目标划分成一个个阶梯式递进的小目标，实现它的可能性就增大了。如何应用这个策略？要遵循以下原则： （1）达到最终目标是从容易到难，从简单到复杂，从单一到综合的阶梯式递进的；形成一个小目标体系，每一目标都是前一目标的进步阶梯。其实我们的教育教学都在遵循这种循序渐进的原则，然而我们却忽视了个体之间的差异，同一个小目标，对某些学习者来说可能很容易，对另一些学习者来说却可能很难。因此，（2）这种目标设计要考虑两种因素，其一是达到每个目标的难度水平，其二是学习者目前现有的能力。教育者要协助学习者针对本人现有的能力水平，划分出适合他能力的目标体系。（3）此一阶梯式目标的设计，最初由教育者帮助学习者制定，一定得到学习者的认可，唤起他要试一试的欲望，然后过渡到由教育者和学习者共同制定，最后到以学习者为主，教育者为辅的阶段。（4）对学习者来说，教育者要加强每一目标的吸引力，激发学习者的兴趣，而不是强迫。（5）每当学习者达到某个小目标后，教育者就要为他喝彩，并鼓励他向下一个目标挑战，此时教育者一定要让学习者体验到成功的原因依靠的是努力，要让学习者体验到能力通过努力在提高；当学习者没有达到这个目标时，此时教育者要特别注意观察学习者的情绪和行为变化-是否有厌烦何放弃的念头，如果每次都会出现这种情形，长期下去就容易导致不良思维方式的形成，此时，其实是培养学习者成功思维方式的大好时机。教育者首先要有宽容的态度和胸怀，允许学习者失败或犯错误，当学习者感受到教育者的这种态度时，他可能不会放弃，而是继续探索；如果学习者仍然有放弃的想法，教育者就要帮助学习者分析失败的原因，为了让学习者体验到是由于努力不够的原因，教育者就要鼓励学习者努力再去尝试，一旦成功，教育者就大加赞赏，表示出这么难的任务你也能完成，努力多重要呀！如果一旦不成功，就要仔细考虑是降低或修改目标的难度水平？还是教学习者新的技能或方法？但仍然不放弃，仍然是由于努力不够，只是方法或步骤不对！但最终一定能成功。这样学习者就经受住了失败的考验，长期培养的结果，学习者对失败的承受力就会增强，自然就形成了成功思维方式。
这里，教育者要特别注意的是，形成这种成功思维方式，需要学习者反复亲身体验的，教育者不是靠说教，更不能包办代替，要充分相信学习者最终能够获得成功。
小目标阶梯式递进策略其实是解决任何问题的方法，只有让学习者掌握这种解决问题的方法，并形成思维习惯，学习者在面对任何问题时都不会惧怕，而是积极地面对困难，敢于对困难去挑战。
3、拟定详细计划
把一个最终目标划分成一个个阶梯式递进目标，然后一步步实现它时，还有一个重要的手段或策略就是对每一个小目标拟定详细地实施计划。这和一般的教学进度和一般的计划不同，他更加“详细具体”，即规定每一目标何时完成，完成的量是多少等等，只有拟定这样的详细计划，才能督促自己，监控行为，提高工作效率。如果没有按时按量的完成，就知道自己的努力不够，意志力不强，起到了对自己鞭策和鼓舞的作用。
拟定这样的详细计划要注意的是要符合现实，不要制定太不切合实际的计划，这是一个经验问题，刚开始可能做不到，但只要坚持这么做，就会体验到它的功效。其实他是培养自我控制、坚持力的有效方法。坚持这么做下去，自我的成功思维方式就会逐渐强化起来。
总起来说，目标设计可以概括如下：
首先，要明确目标，明确知道自己准备要做什么。教育者要协助学习者学会通过想象来思考自己的目标实现时是怎样的。接着教育者要根据学习者的能力水平把要实现的目标划分成一个个阶梯式递进的、难度适当的小目标，按照一定的计划、步骤，鼓励学习者大胆地去尝试，去探索，不怕出错，让学习者亲身感受到自己的进步，和不断的成功，体验到努力的价值和作用。
显然这种目标设计对培养正确的成功思维方式具有重要的作用和意义。
这种目标设计鼓励自我比较、自我进步，注重了个体能力差异，抛弃了不切合实际的期望和竞争，避免了过多的失败和挫折，而使人陷入长期的焦虑、悲伤、不安的情绪困扰中；通过建立自信心，增进驾驭思考判断和情绪的能力。
这种目标设计策略提供了较多的成功机会和成功经验，增强了失败承受力。
只有成功与没有成功经验的学习都会产生后遗症，前者可能因禁不起挫败而濒临崩溃，后者因长期欠缺成功经验而产生习得无助感，可能从此拒绝学习。唯有在成功经验中，尝到失败教训的学习者，才能经一事、长一智，养成正确思维方式，将失败归因于努力不够，从而激励鞭策自己要更积极、更专注地学习，方能营造另一次成功的喜悦，积累再面对挑战时的智慧。
这种目标设计延缓了成功欲望的满足，因而培养了自我控制力、坚持力、忍耐力等高情商。
（二）、情绪（情感）唤起和行为强化
在培养成功思维方式的过程中，主要采取目标设计策略。但由于学习者年龄的差异，过去成功和失败的经历不同，必要时应采取情绪（情感）唤起和行为强化策略作为辅助手段，它可以对学习者的成功思维方式产生直接影响，也可以通过目标设计对成功思维方式产生间接影响。
1、情绪唤起
虽然，目标设计能够让教育者感受到多次成功的快乐和满足，以及感受到努力所产生价值和带来的自豪感，学习者会因此更加努力地从事下一个目标，但毕竟耗费了大量的努力，对学习者来说长此以往就会感到一种疲劳，而不想再“恋战”，让学习者产生“这么努力值不值”的疑问。这同样会影响成功思维方式的最终形成，因为一旦放弃，毕竟不能最终取得大成功。此时情绪或情感唤起模式就变得非常重要。
情绪（情感）唤起模式的作用就是在追求成功的道路中，充分激发或调动情绪或情感为形成成功思维方式提供动力基础。
我们知道，任何能够使人兴奋和激动的事情，我们都乐于从事，而且会干得更好，更具有创造性。或者说，人类最重要的情绪情感能够得到充分发展和表达，是人类健康、完美人格形成的基础⑤。教育界的专家门呼吁要有感情地学习。爱因斯坦谈到他的成就时说“我没有特别的天赋--我只是十分好奇”。对情绪领域的研究表明：情绪的根本性在于其联结和提高生活所有方面--社会的、个人的、教育的、经济的、艺术的和政治的--潜力。比其它领域来，情感似乎更有能力在任何时候，任何情况下成为任何行为的一部分。在皮亚杰（1972）看来：没有情感，便没有兴趣，没有需要，没有动机；于是问题或课题再也提不出来了，而智力也就不存在了。就如人类学家所倡导的，为了防止“心理硬化”，在生命的所有时间里，人们都需要游戏，即继续发出欢笑、歌唱、跳舞、恋爱、尝试和探索⑤。
情绪唤起很重要的一个策略就是多采取社会互动、社会赞扬的方式，让学习者把自己的`能力在集体中得到表现，代之教育者简单的表扬和批评，屏弃或少用竞赛、评比的方式，非要论出一个高低来，而是一种聚会，创造一种轻松、欢乐、平等、鼓励的气氛，根据每个人的特长、爱好、兴趣，举行不同主题的聚会，在学习者充分表现自己才能的过程中，发现自我的价值；或者是组织不同的团体，采取团体学习的方式，让学习者多进行合作式、讨论式、集体探索式的学习、代替传统的竞争、比赛式的学习。
采取这种情绪唤起的策略，学习者会变得主动、积极、而且创造性增强，更重要的是学习者更愿意采取目标设计策略，他们的学习、生活会更有目标，为了达到自己指定的目标，他们会情绪高昂地、一步一个脚印地努力、勤奋地发挥自己的潜能，去实现社会价值，获得尊重，在这个过程中，学习者的成功思维方式得到了培养。
2、行为强化
行为强化在教育中也是一个很重要的策略，按照行为主义斯金纳的观点，对学习者的行为采取正强化，远比采取负强化重要得多。尤其是学习者在追求目标的过程中，会碰到很多困难或挫折，其坚持性行为及时得到肯定和强化显得很重要。距离成功往往只差一步，遇事养成再坚持一会儿的习惯，成功的机会就会大大增加。教育者应多用鼓励的办法，耐力的磨练要体现在生活和学习的时时刻刻、方方面面。这种为强化策略从小培养很重要，对培养成功思维方式产生直接作用。
另一方面，在实现目标过程中，虽然情绪唤起策略很重要，但学习者并不总是在解决很有趣味的问题，相反学习是一个漫长的过程，这时行为强化策略就显得很重要，强化学习者的坚持行为，对培养意志品质，对最终培养成功的人具有重要意义。
四、新型教育模式下的学校教育改革
按照我们提出的人生成功潜能激发教育模式，现代学校教育应该进行一系列改革，主要是以下几方面。第一、教育的观念；第二、学校评价体系；第三、教师的角色和地位；第四、课堂教学方法和内容。
（一）、教育观念的革新
要培养未来人生成功的人，要把每个学习者的潜能都激发出来，要培养学习者的成功思维方式，我们的学校、家庭、社会，凡是负有教育责任的人都必须树立新的教育观念，改变以往不正确的态度，这些教育新观念具体有以下几个方面：
1、 每个学习者都能成功，每个学习者都有无限的潜能。
在目前垂直的竞争式教育模式下，对于每个教育者而言是很难建立这种观念的，只有实施新型教育模式--人生成功潜能激发教育模式，才能使每个教育者彻底改变观念。
2、保持学习者的人生兴趣和积极的人生态度比一时的学习成绩重要得多；应该向学习者时时灌输这样的成功内涵：自我的进步和掌握就是成功，最大地发挥自我潜能就是成功，不断地提高能力就是成功，努力才是成功的源泉；教育必须切实树立长远和长期的观念，对学习者保持满怀的热情和期望，让学习者不为一时的学习成绩感到自卑，相信他们总有一天会发挥出巨大的潜能。
3、禁止或少用这样的激励手段-把学习者之间的学习成绩相互比较，而是采用目标设计的策略，结合学习者的特点，订出合乎实际地目标，以自我比较，自我进步的学习方式激励学习者。
4、教育者所做的一项重要任务是为学习者编织一个安全网--一个充满鼓励、信任的环境气氛，学习者可以毫无顾忌地去尝试，去幻想，失败只能增加学习者的勇气，错误只能帮助学习者尽快地成功，要让学习者感到再不出现错误，再没有失败了，也就到了再没有兴致挑战的时候了，只有下一个更高的目标才能激起学习者新的兴趣。
（二）、学校教育评价体系的改革。
要实施我们提出的人生成功潜能激发教育模式，不得不审视我们现在的教育评估制度和评价体系。仅仅把分数作为衡量教育质量或教育效果的唯一指标，显然不够科学。应该建立一种综合的评价体系。在这种评价体系中，评价成功心理素质的比重应该大于考试分数占有更大的比重。这些成功心理素质很重要的方面是学习者的积极人生态度、自信心、自尊水平、失败承受力、成就动机水平、自我概念、自我控制力等。这种综合评价体系，即衡量学习者的个人发展状况，同时也作为衡量学校教育质量的重要依据。
目前部分学校正在尝试用等级评分制替代百分制，这是一种进步，但如果教育模式没有改变，教育者的观念没有转变，这种评价很可能流于形式，换汤不换药。按照我们的新型教育模式，把进步率作为一种评价指标，将能在很大程度上克服目前教育模式的弊端。
另外，在评价方式上，应该改变目前考试成绩公布张榜、排名的做法，而应该把分数作为一种个人的反馈信息，仅仅提供给个人，作为个人进步程度的指标，教育者可根据这些信息再结合学习者的成功思维方式是否在改变，作为具体指导学习者的依据。
（三）、教师的角色和地位的转变
在目前的教育模式下，教师是教育者，学生是学习者，再加上我国传统思想的影响，教师是权威的象征，学生只能遵从。因而教师常常把听从老师教诲，能按照老师的规范学习的学生作为好学生，把那些不守规范的学生视为不尊重教师的坏学生，这在家庭当中也是如此。然而，在我们提出的新型教育模式下，要培养未来人生成功的人，要培养成功心理素质非常强的人，教师的角色和地位必须改变，教师应该作为学生的协助者、鼓动者，是人梯，以学生超越自己为最光荣，以学生能打破教师不合理的规范为最喜悦的事情；而学生的角色不是简单的受教育者，而是一个学习者，一个探险家，它需要教师的帮助 ，但不是依赖于教师，而是能够独立自主地学习。
（四）、课堂教学方法和内容的变革
人生成功潜能教育模式给课堂教学方法和内容的改革提供了基础。按照这种教育模式，课堂教学根据学习者年龄和学习能力的不同，多采取自学和小组学习的探索式方式，每个人根据自己的学习能力，采取目标设计的策略，与教师协商制定符合自己的学习目标和计划，教师重点协助学习能力较低的学习者，通过情绪唤起和行为强化的策略，以培养成功思维方式为重点。课堂更多地作为聚会的场所，讨论的场所，学习者展现自我才能的场所。
在各学科教学内容上，应加入人生成功潜能激发的内容，使学习者逐渐明白只要努力，只要相信自己的能力可以提高，就能取得学业的成功。另外，在各学科之外，专门开设人生成功潜能激发课，安排富有意义的活动，为每个学生的潜能和特长寻找到发展的机会。采用目标设计策略、情绪唤起和行为强化策略，使他们的特长得到充分发展的同时，培养成功思维方式和成功心理素质。
五、结 语
本文提出的新型教育模式--人生成功潜能激发模式，是一个个性化教育模式⑧，如同目前我国教育界提出的成功教育、愉快教育、情知教育、情境教育、美乐教育等，都注重个体性教育。但本模式更强调人的未来成长、更注重个人的长远发展战略，更注重个体的差异性、更重视突出人的价值体现--思维的重要性；虽然本模式是一个微观模式，但它却站在宏观的立场上看待人的整体发展；同时该模式的操作性非常强，能直接指导教育实践，因此具有很大的实际运用价值，即可以用于对学校教育的整体改革，也可以用于指导课堂教学的设计；即可以满足教师对全体学生的教育，又能帮助父母进行家庭教育。正因为如此，本模式在指导设计具体化的教育方案时具有重要意义。
目前本模式已经用于指导家庭教育的实践，一些用于其他教育的操作性方案在进一步的制订与实验研究中。
参考文献
①耐人寻味的“第十名现象”，北京青年报，1999.10.30
②奥斯本，人人都有潜能，辽宁出版社 1989
③张贵良，等级评分制在素质教育上的心理学意义 ， 教育探索，第1期
④张贵良，教育或指导父母培养孩子成为终生学习型的人，终身教育理论与成人教育实践，首都师范大学出版社，197月，130-153。
⑤詹姆斯・O・卢格（陈德民等译，1996） 人生发展心理学，学林出版社出版，3月第1版。
⑥拿破仑・希尔，人人都能成功，湖北人民出版社，194月
⑦张美兰、车宏生，目标设置理论及其新进展，心理学动态，1999年第2期
⑧查有梁，教育模式，教育科学出版社，.5
篇5：教育的本质是激发创造力
清华大学院士 金涌
我们知道传统教育讲的是传道、授业、解惑，这个主要是指知识传授。在今天这个时代，互联网这么发达，这种被动式的教育受到了质疑。当代对于教育而言可能最重要的是培养学生的发现、分析、解决问题的能力，特别是激发学生的创造力。这种教育是互动式的。
之所以如此：是因为在我们国家的建设过程之中，科研创新能力可能是未来国家竞争力的主要体现，无论是经济实力、国防实力、民族凝聚力，所有的竞争最终都取决于技术水平；而技术水平取决于人才素质，人才素质又取决于人的创新能力。刚刚结束的十八届五中全会提出五大发展理念，第一个就是创新发展。创新对我们国家来讲，对我们自己来讲，都是非常重要的。
创新是有不同的特质的。在自然科学中新的发展和旧的发现是并行不悖、互相包容的。比如说我们有了量子力学，但经典力学照样在宏观领域中适用。但工程科学的创新就非常残酷，新的发展和创造必然是毁灭性的、替代性的、颠覆性的。比如胶卷，胶卷的生产达到了高峰，当时三个企业――柯达、富士、乐凯主宰了胶卷的发展。可是后来出现了新的照相方式，三个企业采取了不同的方式，柯达把这种数码成像技术封存起来――它认为还是胶卷赚钱多――结果在倒闭了，相反，富士又起死回生，站到了数码成像的制高点。
创新需要四个要素：第一个当然得有创造者。对于创造者，要着重研究他应该具有什么样的人格特质。第二个是创造的过程――它是怎么创造出来的？第三是结果，是产品。第四是跟环境的互动，环境可以促进或者妨碍创新。这四个字母都是P打头的，所以国外叫“4P”要素。
我们今天只谈一个事，就是创造者。我们怎么培养一个人，赋予他创造的能力？其实创造能力人人皆有，可是创造的行为不是人人都具备的。创造需要知识、需要经验，可是一个人虽然很有学问，但他可能是个“百科大字典”，一辈子也没有什么创造性的成果。创造也不等于天才，一个人可以非常聪明，可是一辈子也没有什么创造行为。创造力是需要磨练的，需要培养自己的这种能力、这种人格特质。这种人格特质表现在想象力、联想力、观察力、观察力等方面。
今天我就跟大家讨论这些问题。在讨论之前我先说一个事。杨振宁先生到清华大学教学半年以后，在一次教学会上说：我听了各位教授的课，觉得你们都学识渊博，你们用你们的知识打造了一个金丝笼子，非常地完美。学生要想调皮，要想提点什么怪问题都无从下手，你已经把他完全封闭了。这样的教学方法适合于初等教育、中等教育，对清华大学这样一个学校，这种教育方式是摧残人才的。
教育有两种模式，一种模式就是亚里士多德的分析法、逻辑法，通过逻辑思维非常缜密地分析，有助于非常快地系统地掌握知识，可是它封闭了学生的思想，不利于学生的创新。还有另外一种方法：培根的归纳法。培根的归纳法并不强调逻辑思维，它是通过案例给出来的，从基础的层次逐级升级，最后达到普遍的真理。比如说，你要给学生讲表，你可以讲A工厂的表有什么特点，B工厂的表有什么特点，C工厂的表有什么特点，将来这个学生如果要做一个类似的东西，他可以从不同的案例里找到灵感，集大家所成，创造出新的东西来。当然还有另外一个方法，就是所谓的“动物法”，借助形象化思维从一个思维方式“跳跃”到另一个，这种像动物一样的跳跃性的思考也非常得重要。一个教师讲课的时候应该三种方法并用，这样才能使学生有创新能力。
一个具有创新精神的人具有怎样的人格特质？
首先是想象力。我们举一个关于超水平想象的例子。人类第一次比较精确地计算出地球的直径是在什么时候？也许是在文艺复兴时代。但在我国的春秋战国时代，埃及的一个图书馆馆长就进行了探索。他在看到日食后，猜想日食上面的影子是地球的投影，由此，他想到了测量地球的直径。他到了埃及最南边的阿斯旺，有一天太阳在天顶时，他把这一天的日子记下来。第二年的这一天，他在自己的家乡亚里山大港测量太阳光和天顶的直角夹角。据此，他计算出了地球的直径。这是一种超水平的想象，完全通过想象解决了一个非常大的难题。
其次是联想力。联想力和想象力有什么不同？举个例子：哥德巴赫在中国非常有名，哥德巴赫猜想是怎么出来的？是这样的：哥德巴赫写了一封信给欧拉，说我发现凡是大于5的奇数都可以拆分成三个素数的和，比如7可以拆分成3+3+1，他问欧拉：到另外无限大以后，这个是不是还对？欧拉立刻回信，说：你的猜想很不错，我发现凡是大于4的偶数，都可以拆分成两个素数的和。比如6可以拆成1+5，8可以拆成3+5。这两个假设就构成了哥德巴赫猜想。哥德巴赫是通过想象得到的，而欧拉是受了启发，联想出来的。
我们都知道3D打印。在参加一个国际会议时，一个美国教授拿出了用3D打印的一个小直棍，往水里一扔，小棍最后变出了“MIT”图案。他说他现在做的是4D。其实这里面没有什么新的东西，只是用了记忆合金的材料。记忆合金大家都知道，可是我们没有这么快的反应、这么快的联想，把3D打印和另外一个技术连起来，成为4D打印。
联想也体现在逆向联想上。比如我们国家的铁矿石一般含铁量在30%，而澳大利亚铁矿一挖出来含铁量就是55%。我们买澳大利亚80%的铁矿，买得多了，铁矿石就涨钱。从原来比较合理的30美元一吨，最后卖到了130、140美元一吨。十年左右，澳大利亚获得了两万亿美元的暴利，而中国损失了两万亿美元。选铁矿很难，可是我可以反选，我们可以选里边杂质为硅的铁矿，把硅撇出去了，就是铁矿石的纯晶了。这样我们就可以不依赖国外了。
第三是变通力。变通力就是一个人必须非常灵活，要会用新的视角、新的方法去看待新问题。这里的故事牵扯到约里奥・居里和伊伦娜・居里，就是居里夫人的女婿和女儿。在上世纪30年代，有一个科学家玻特，他发现用α粒子轰击铍，打出了一种强度不大而穿透力很强，在磁场中不偏转的射线，他将它称为“可能是γ射线之类的东西”。两年以后，居里夫妇让一个学生重复一下，发现石蜡不仅不吸收“铍射线”，而且从石蜡中打出了质子。当时约里奥・居里没有什么特别颠覆性的感觉。这个消息发布在杂志上以后，卢瑟福非常震惊，他觉得这个实验不是做错了就是解释错了。之后他的学生查德威克弄清楚铍辐射原来是一种中性粒子流，于是，卢瑟福十二年前的预言终于被证实了，又一个基本粒子――中子，出现在人类的面前。1935年查德威克独获了诺贝尔物理奖，而约里奥・居里由于思想非常地守旧，结果和诺贝尔奖失之交臂。
第四个是交叉组合能力。爱因斯坦对交叉组合能力给了非常高的评价，说交叉组合是创造思维的本质特征。我想给大家说一下脱氧核糖核酸双螺旋结构的发现过程，它就是多学科交叉的结果。量子力学家薛定谔在上世纪40年代在剑桥大学做了一个科普报告，主题是“生命是什么”。他认为一个大分子的三维排序可能是遗传基因信息传递的物质基础，也就是说，信息传递是通过物质结构传递到子代去的，这样使生物学研究到达了分子层次。但是，当时所有的遗传学家都不感兴趣，因为他们还在染色体层次做工作。物理学家和化学家有所感悟，一个化学家把DNA打碎了，发现了它由四个碱基组成。之后有三组人用这四组模块去拼DNA的结构。美国人鲍林在研究蛋白质结构时知道，蛋白质有螺旋形的`片断，因此估计DNA结构也是螺旋形的。他找了当时做物质结构实验的研究组――富兰克林和威尔金斯，但是没有谈妥，鲍林的实验就停止了。这时英国科学家沃森和克里克也在搭模型，他们的模型是三条螺旋线。之后他们找到了富兰克林的合作者，搭了两条螺旋模型，但是他们犯了一个错误：同碱基配对。研究碱基的科学家告诉他们不可能出现这个情况。他们重新做了假设，认为只有两种配对方法是稳定的，也就是A和T配、C和G配，这样在两条螺旋线之间形成了一个梯子。DNA的结构模型就这样诞生了。
第五是要有敏锐的观察力。英国科学家弗莱明是研究葡萄球菌的。葡萄球菌是一种致命的细菌，伤口感染了葡萄球菌就会得坏血病。有一天他在一个大培养皿中安置了葡萄球菌，下班的时候忘了关窗户，第二天回来后看见，葡萄球菌突然死了一大群。他立刻查原因，发现杀死葡萄球菌的是青霉菌的代谢球菌，就是青霉素。后来有人问他，你是怎么发现葡萄球菌可以被青霉菌的代谢产物杀死的呢？他说他不知道。别人研究后发现，在他的实验室的上一楼层也有一个实验室，那个教授专门研究青霉菌，恰恰那天他也没有关窗户，青霉菌就从他的窗户里飞到了弗莱明的实验室中。这是一个非常偶然的现象，可是这个现象被弗莱明抓住了，成就了一个大发现，造福了人类。很多成功不是那么有逻辑的，不是靠逻辑思维出来的，而是靠抓住了机会。
最后我们讲坚持力。一般来讲一个科学家是很难有赌徒心理的。一个领域大的科学发现出现以后，就会认为这个领域可能已经研究得差不多了，不愿意再在里面投入精力了。这种赌徒心理实际上是要不得的。只要你有见地，有判断能力，就应该继续钻研。举个例子：最早有人把鸡的癌细胞打到另一个鸡的身体里，证明了癌是因为病毒传染，得了诺贝尔奖。可是有人不服，他发现自己的一个朋友，她的祖母得了乳腺癌，妈妈得了乳腺癌，自己也得了乳腺癌，不仅如此，女儿也得了乳腺癌，这说明癌症是来源于遗传。可是他不敢说。因为遗传病不传染，传染病不遗传。既然已经传染了，为什么还遗传？可是他不死心，几十年以后发现，有一种遗传现象叫做反转路。后来又有人发现，免疫能力差也会得癌，因为免疫力差会使细胞发生基因突变，变成癌细胞。第四个发现是最近的，有个科学家发现基因突变很容易发生，但是如果免疫能力强了，就会有免疫细胞。这个人把血液里的免疫细胞拿出来进行体外培养，用于治疗癌症并获得了成功。这四个发现都得了诺贝尔奖，这在诺贝尔奖历史上是从来没有过的。
最后说一下，创造能力是要多方面培育的，表面上看是不需要念书的，实际念书非常重要，可是不要当书呆子。
（文章来源于“守望新课程”公众微信号，是作者在中国教育创新博览会的演讲）
守望新教育微信号：swxjy_cdq 守望新教育：聆听大师的教育智慧，分享高人的教育心得，汇聚田野的教育创造，助力有缘的教育梦想。守望新教育：呈人之美，成人之美。守望新教育：帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活。
新教育实验，是一个以教师专业发展为起点，以通过营造书香校园、师生共写随笔、聆听窗外声音、培养卓越口才、构建理想课堂、建设数码社区、推进每月一事、缔造完美教室、研发卓越课程、家校合作共建、十大行动为途径，以帮助新教育共同体成员过一种幸福完整的教育生活为目的的教育实验。
什么是新教育？对于我来说，当一些理念渐被遗忘，复又提起时候，它是新的；当一些理念只被人说，今被人做的时候，它是新的；当一些理念由模糊走向清晰，由贫乏走向丰富的时候，它就是新的；当一些理念由旧时的背景运用到现在的背景去续承，去发扬，去创新的时候，它就是新的。
篇6： 教育的本质是激发孩子的梦想
教育的本质是激发孩子的梦想
今天听了王萌老师精彩的分享，久久不能平静，回顾自己的一路求学之路，工作之路，创业之路，看看现在的孩子们何尝是不是和当初的自己一样？我们能在学校学习很多东西，能解答很多难题，但我们为什么要学习这些，为什么要解答这样的难题，他们在生活中究竟什么时候能够使用上。我们未来究竟要做什么，梦想又是什么？
也许这些才是教师真正要教给孩子们，如果孩子们对自己的梦想非常清楚，异常坚定，我想究竟如何实现，孩子们会自己想办法和去没有任何压力去实现的，
现在有时扪心自问，我们成年人您的梦想是什么？她实现了吗？我们是不是在实现梦想的路上？我们奋进全力去追求自己的梦想了吗？
正如科比说过这样一句话：“你知道洛杉矶每天早上四点钟是什么样子吗？”这句话出自科比在某个采访时对记者的反问，他说，“我见过，满天星星，寥落的灯光，行人很少。”
科比曾说：“在奋斗过程中，我学会了怎样打球，你不可能每次都打得很好，但你不停的努力会有好事到来的。”
正如伟大的哲学家、教育家们也都深深认同这一点——教育本质上讲是一种“唤醒”。雅斯贝尔斯认为，教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，如果教育不能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不能成为教育；斯普朗格认为，教育最终的目的不是传授已有东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒；马克思则认为，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的唤醒。
也许我们会给自己找一大堆各种理由，各种现实条件不允许。
其实人生没有那么复杂，想到了，就勇敢的去追求就好了，仅此而已，如果你把她搞复杂，是这个人的心变负责了。是这样吗？各位校长们。
我想如果你自己只是想想而已，或者在过程中遇到一些困难和挫折就退宿了，我想那也许就不是您的梦想，谁的梦想是随随便便就实现了的`。
梦想是一个内心的呼唤，吃饭时、睡觉时、排队时、等车时……，她无时无刻就在心理对您的呼唤。
作为一名教育工作者，你想要孩子成长为什么样的人，取决于你“唤醒”的是心灵的哪些东西。
我国的教育交给了孩子怎么如何去解决一个问题，如何去解一道难题，但我们往往忽视了最根本的东西：激发孩子们自己梦想。
我想我们从事教育的每一个工作者，我们能做也是应该为孩子们做的也就这么两件事：一件是：帮助孩子们找到他们自己的梦想，另外一件是：在他们最求梦想的路上为他们鼓掌呐喊，仅此而已，各位校长您认同这个吗？
篇7：成功的教学需要激发学生兴趣教育论文
成功的教学需要激发学生兴趣教育论文
学习机动中，最现实、最活跃的因素是认识兴趣，也就是我们所说的“求知欲”。一名教师，要善于启发学生的兴趣，点燃学生的求知烈火，善于把学生的间接兴趣引导到由事物或行动本身引起的直接兴趣。成功的教学，需要的不要强制学生去学习，而是激发学生的学习兴趣。那么如何提高学生的学习兴趣呢？
1．教师的魅力
教师是教学过程中的组织者、引导者和参与者。教师是导游，引导学生在语言海洋中漫游；教师是导演，导演一幕幕场景；教师也是教学信息沟的设计者。因此教师首先要具备良好的素质。
授课时，教师的正确语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表情达意以及规范的板书都能激发学生的求知欲。德国教育家茅斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生喜欢风趣、幽默的教师。凡是教师精辟的讲解、生动的描述、风趣的谈吐，都能激发起学生心中层层的智慧浪花。比如oo发短音一例：好脚站在木头上，遇到老k发短音。
2．巧设信息沟，提供情景操练的机会
课堂情景容易引起学生的兴趣，启发思维，印象深，记得牢，还可以培养学生的听说能力。在这过程中，需要注意的是：教师的语言要适合学生们的程度。有些教材直接利用教具，同学们做动作安排情景，即便是一篇对话式的课文，也可设一个情景，然后通过用英语讲故事的办法，生动地讲给学生听，最后找学生复述大致内容。注意：教师要多给予表扬、鼓励学生。然后纠正学生的`语音、语调。这样既灵活、又有趣，还增加了听说口译的机会，从而加深了所学内容的印象。
教师还可以利用学校各班级的真人真事以及课堂上的一些情况来创设情景以激发学生的兴趣。如：有人迟到、值日学生做的好坏、有人缺席、有人久病回班上课、改正错误等，让学生用已学过的单词和句型来进行对话。因为内容真实贴切，容易听懂，所以学生兴趣特别高。
但在进行这些活动时，教师不但要反应快、灵活，而且在备课时，就把这些内容考虑进去，否则临时现想，拖时间，效果也不好。
3．充分利用图片、卡片，自制教具等辅助教具
新教材，根据内容每一课都配有彩色图片。这些图片是用来描述事物或把现成的对话加以说明的，是为学生提供练习口语和写作的素材和机会。教师可以引导学生看图：1、作文；2、阐述观点；3、表演对话；4、图片游戏等活动。还可以利用笔画既形象，又生动，启发学生观察图片中的内容，然后找几个同学叙述两三项内容，最后找较好的学生进行综合叙述。另外，可以制作人物头像，让学生戴上，叫他们的英文名字，分组对话、表演，这时，学生的兴趣是很浓的，效果也肯定是很好的。
4．坚持五分钟英语教学活动，让学生多表现
利用课前五分钟，师生问答或以答记者问的形式，每天注入新内容，由简到繁，由易到难。开始可用学过的简单的句型，如：Mynameis…IaminClassOne,GradeTwo…等句型操练。这样，既提高了学生的兴趣，又提高了学生的口语和演讲能力。总的目的，就是激发学生兴趣，让学生多开口讲英语。对于好学生，教师要给予目光的赞许，因为目光是会说话的。
5．引入竞争机制，适当搞些竞赛
竞争有利于提高整体实力。初中的学生尤其是初一，好胜心、荣誉感较强。根据这一特点，经常搞一些会话、猜谜语、书法、书信来往等竞赛活动，既能活跃气氛，又能对学生思维、记忆、理解反应能力进行综合训练，也给学生生活留下美好的回忆。
另外，在课堂上，还可以搞一些锻炼学生的理解、反应、表达能力的快速小比赛。如用英语指导学生做动作，看谁做得快、准。如：Takeoutyourbook,openyourmouth等等。复习单词也可以用这种方法。
总之，作为学生的内在动机体现的兴趣是教师在教学中应着重培养的。当然也不能一味追求兴趣，以致脱离教学内容，搞形式主义的花样翻新，那样损失也是无法估量的。
篇8：成功的母亲是如何教育孩子的
成功的母亲是如何教育孩子的
一、多一些鼓励，少一点批评，使孩子从小树立起良好的自信心
就拿写作文来说吧。我的孩子在初一上半学期时的作文还是很一般般，词汇贫乏，错别字连篇。更糟高的是，每当她写完作文时，还从来不让我看。虽然我没有严厉地批评她的不是，可心里确实很着急。于是，一方面为她订购了一些诸如《简快作文》之类的书刊，一方面督促她看一些课外书籍，渐渐培养她爱看书的习惯和兴趣。对于词汇的记忆，为了不让她感觉枯燥，有时我会把它写在孩子经常用来折千纸鹤的小方纸上，然后折成更小的方块，撒在桌子上让她随便选。选中了打开时，则必须告诉我这个成语的意思和其中带点词的意义，说不出就让她自己去查字典。她很喜欢这样轻松随意的学习方式，有时也会反过来考我。通过慢慢的积累，黄忆舟在初二上学期时的作文已经有了较大的进步。这进步离不开张利民老师的认真教导和启发，还有不时的鼓励和支持!在去年的《姑苏杯》作文比赛中她还得了二等奖，这使她对写好作文有了更大的信心!而我也经常鼓励她，相信她会写得更好!
二、尊重孩子的选择，给孩子一些自由发展的空间
在孩子读初一、二年级时，我也像大多数家长那样，希望自己的孩子能学个钢琴或小提琴什么的。可她不知为什么就是不肯学钢琴，也不愿学其它的乐器。后来，有一天她回家很高兴地对我说：“妈妈，杨老师叫我去学二胡”，我一听，连忙说“那很好，你去吧!”。之后，就是在每周六的课外兴趣组学了一点。一年下来，没发现她有什么长进。于是我趁机说，还是学钢琴吧，可她依然坚持不肯。我没有强迫她参加钢琴组，而是让她自己选择，结果她还是选了二胡。于是我就对她说，这是你自己选的，相信你会拉好的。后来每次回家，她都很自觉地把自己关在房间里不停地练习，而且总会跟我说一些关于刘老师教二胡的趣闻轶事。最近还告诉我暑假准备参加二胡考级呢!看来让孩子自己作选择是对的，不管最终能考上几级，只要她是很自愿、很乐意去做的，就能最大限度地发挥其潜在能力。
三、尽可能抽出时间来陪伴孩子
我们父母平时都忙于工作，而孩子平时都在学校，每天和孩子相处的时间也很有限。因此，我们做家长的无论工作再忙，也得抽出点时间来陪他们说说话。与孩子说话，为我们提供了一次了解和教导孩子的机会，也有助于我们及时掌握孩子的心理动态。他们的快乐、烦恼，我们都可以了解清楚。而经常和孩子及时沟通，他们也会把心里话告诉你，从而可以让我们更好地去关心他们、爱护他们。这又何乐而不为呢?
如何吸引孩子学习
◆1、孩子厌学是有原因的 放任不管，任其潇洒;乱管瞎管，种瓜得豆;唠叨数落，肆意打骂;代替包办，制造“机器”……父母若采取如此种种不明智的做法，只会使孩子越来越不爱学习。孩子不爱学习只是表面现象，背后一定有原因：是没有养成良好的学习习惯?是没有找到孩子最擅长的方面?是没有科学用脑?是父母阻碍了孩子的“玩中学”的天性?是孩子没有意识到学习是他自己的事情……找到背后的原因，才可能帮助孩子走出厌学的阴影。
◆2、孩子的求知欲和学习潜能是可以激发的 孩子缺乏求知欲，通常不是父母的影响或者严格要求不够，而是阻塞了孩子的兴趣。兴趣(好奇心)、梦想、成就感、质疑、感恩、发奋、发愤等都是疏通和启发孩子求知欲的通道。而对于孩子来说，所谓竞争优势就是潜能得到有效的开发而已。心情、开窍、暗示、遐想、砥砺、计划是激发孩子学习潜能的六大原则。潜能开发虽没有绝对的“时间表”，但也有步骤，比如建立目标、控制情绪、磨砺意志、专注于一点等都是非常重要的。
◆3、孩子考第一是有方法的 “爱学”是“会学”的前提，而“会学”是“爱学”的保证，“会学”才能“学好”。孩子要想考第一，必须要掌握一些具有决定性作用的好方法，如：按计划完成、认真写字、慢慢看课本、整理错题、随手笔记、无私帮助同学、高效率考试、自由自在地作文等。现在很多父母在教育孩子的问题上步入了一个新的误区，即盲信盲从甚至痴迷于所谓成功教子的家教经验，但这些经验听着容易，做起来难。因为它们没有“可迁移性”，如果只是一味的克隆、模仿，不但不能落实到自己孩子的身上，反而容易“邯郸学步”，适得其反。
作为一个合格的父母，对于我们来说，最有用的真东西不是给予孩子多好的教育环境，多好的老师，而是是需要静下心来思考，教育孩子并没有父母想像的那样复杂，抓好了亲子关系、习惯培养、学习这三步，父母就会成为成功的父母，孩子就会成为优秀的孩子。
篇9：成功的爸爸是如何教育孩子
成功的爸爸是如何教育孩子
一个父亲，首先应该是一个真男人，父亲在孩子人生启蒙期给他们上的第一课，是让孩子知道父亲是家里的脊梁、精神支柱，遇到任何困难，父亲坚实的胸膛都将是孩子依靠的港湾。一个男人能否成为合格的好父亲，不在于他能给孩子买多少玩具、给孩子请多少家教、带孩子去多少地方旅游，关键在于他能否真正地了解孩子想要什么，是否能够站在孩子的立场思考问题，是否能够真正地尊重孩子的选择，是否敢于与孩子分担人生抉择中遭遇的磨难、痛苦，是否能够教给他生活的技能。
相反，作为父亲不应该是另外一个样子：在工作中得过且过，不思学习，不再进取;对家庭观念淡泊，很少关心家人，老人;对社会充满牢骚和消极情绪，经常想一想，如果做父亲的每天喝得晕乎乎的，在孩子心目中我们是什么形象?如果做父亲的不懂得履行家庭责任，孝敬老人，爱好妇幼，我们喜欢培养出来的孩子会怎么样?如果做父亲的经常坐在麻将桌前，让麻将的声音不断刺激孩子的耳朵，孩子还安心学得了吗?
生活中，我经常给孩子讲过去自己曾经忍饥挨饿的苦日子，讲述我的父亲母亲为了家庭条件改善而付出的艰辛。忙碌之余，我会带孩子到全国大山大海边，让孩子感受祖国是多么美丽，大海是多么广阔;我经常陪孩子一起看第二次世界大战、抗日战争等题材的电影，让孩子知道什么是残酷的战争，让孩子更加珍惜今天的和谐生活，让孩子明白国家落后了就要挨打，而民族自强不息就会让国家强盛的道理。
每一个子女，都是一个家庭的核心，他们可以是一家人的掌上明珠，但这并不是一家人对孩子娇生惯养的理由。
也许有人会认为我是说教，但对于爱国，爱社会，爱家庭，有理想，有是非，有责任，这些我们社会需要东西，我们多说一说有什么关系呢?更重要的我想应该是发自内心，应该是言行一致。
父亲的责任是崇高的，爱心是永恒的，每个父亲都能够用大山一样的品格，勇敢而坚定地承担起我们的责任。用心去爱自己的孩子,其实孩子要的不多,只要父亲每天多多陪自己就行了,做好言传身教，其实这样就是一个成功的父亲。
家长怎样做，才能更好教育出成功的孩子
鼓励孩子，不吝啬赞美。
对孩子太过严肃，苛责，让孩子心里滋生出更多的自卑与不自信，这对孩子以后的学习与人生都没有太多的益处。而经常鼓励孩子，会使孩子更自信，更乐观，更喜欢挑战，会交到更多的朋友，对待事情会更感兴趣。
家长有主见。
家长对待什么有原则性，有自己的看法，这些潜移默化中会影响着自己的孩子。因此，你的孩子也会是个主见的人，把生活与命运仅仅握在自己手中的人。
夫妻恩爱，家庭关系和谐。
夫妻恩爱，孩子的性格会更完整，在不缺爱的环境中成长，孩子的身心会更健康。俗话说的好，“家和万事兴”，这是有道理的。
做事低调，为人亲和稳重。
家长做事低调，靠谱，为人处世的方法和原则直接影响着孩子。因此，己所不欲勿施于人，这个道理同样适合于家庭教育。
爱孩子，但是不溺爱。
爱自己的孩子，这一点，天下的父母都能做得到，但是做到不超过那个度，就是不偏爱，不溺爱。否则，孩子会任性，骄横无礼。
孩子问题上，夫妻配合好
在教育孩子的问题上，一个紧一个松，松弛有度。一个唱红脸，一个唱白脸，让孩子既不会太轻松也不会太压抑。
家长热爱工作，热爱生活
家长对待生活，家庭，工作的态度直接影响着孩子，因此，家长在工作时，要负责。在生活中，多包容家人。
关心孩子，严格要求孩子。既是父母也是孩子的朋友。
关心孩子的一切，关心孩子的学习，工作，生活，在孩子的学习问题上一定要严格，俗话说“不惯学 ”，就是在学习这件事上，不能任由孩子的性格来选择。
篇10：关心是一切成功教育的基石
关心是一切成功教育的基石
关心是一切成功教育的基石――读内尔・诺丁斯的《学会关心――教育的另一种模式》韦禾 当编辑多年，几乎全部职业生涯都是在阅读中度过的，但很少有一本书如此深刻地打动我，这就是内尔・诺丁斯(Nel Noddings)的《学会关心：教育的另一种模式》(教育科学出版社)。这本书带给我的感觉一言难尽，阅读时的心情远非平时做编辑看书稿可比，我时不时地读出声来，并急于把其中的一些精妙之处告诉我的同事，告诉我的家人，与他们分享我的感受；我给远在美国的译者发E-mail，感谢他把这么好的书译介过来；甚至，我还来不及读完它，就迫不及待地要写下我的感受，记录下阅读中那些自然流淌出来的发自内心的每一个微小的感觉。 这本书的主题是“关心”。作者在引言中说： “关心和被关心是人类的基本需要。我们需要被他人关心。当一个人处于婴幼儿时期，或者病痛和衰老来临之际，这种需要显得尤其迫切和普遍。我们接受关心，生活在关心所营造的一种氛围之中。没有这种关心，我们就无法生存下去，成为一个完整的人。在人生的每一个阶段，我们都需要被他人关心，随时需要被理解，被接受，被认同。 同样，我们也需要关心他人。但是，并非所有人都学会了如何关心他人。有些人真诚地关心知识，关心伟大的事业，关心物质世界，关心动植物，却对同类的人缺乏同情。也有些人精神贫乏，对任何人或事物都漠然视之，在漫无目的的人生里没有关心，也没有信仰。还有一些人形成了一种扭曲了的“关心”概念，以关心的名义干危害他人的事情，这样的人也是危险的。 目前，人们对关心的需要深刻而迫切。在医院，病人们感受不到关心；在社会福利机构，顾客们感受不到关心；在养老院，老人们感受不到关心；在学校，少男少女们感受不到关心。人们渴望多一点关心，呼唤一种充满关心的新型人际关系。” 诺丁斯讲的这种缺乏关心的状态在现代社会，在各个国家几乎普遍存在。就在我们自己的身边，因缺少关心所引发的人间悲剧几乎天天在上演。记得看过中央电视台新推出的一档节目叫“道德观察”，其中一辑中有一组画面(好像是在湖南某市)令人难忘：一个在楼顶徘徊欲寻短见的年轻人，焦躁不安，生命系于一线；而楼底下上千人的围观者有的吹口哨，有的大呼小叫催促上面的人快点跳下来，虽有少数正义之士力图阻止，但势单力薄，无济于事，最终是楼上的年轻人更加烦躁不安，向下面的人群叫骂、扔砖头，最后跳了下来粉身碎骨，而下面的围观人群则带着看完表演心满意足的表情呼拥着慢慢散去。这情景与当年鲁迅笔下的“看客”何其相似！为什么人的生命被如此视为儿戏？为什么把看别人的死亡作为一种观赏且乐此不疲？对人的生命尚且如此，对动物、对植物的漠不关心就更不奇怪了。几年前发生的清华大学学生在动物园用硫酸伤害狗熊的事件相信人们不会淡忘，其实类似的事经常在上演，偷猎就不必说了。难道学会一点关心，有一点同情，竟是如此之难吗？ 认真想来，这种缺少关心的状态，并非一朝一夕形成的，可以回溯到我们幼年的家庭教育，青少年时期的学校教育，以及社会环境在我们成长的各个时期所给予我们的影响。中国的父母们在关心和学业二者之间似乎更看重后者，因为学业成就关系到孩子未来职业的选择，关系到他们一生的“幸福”。学校教育某种程度也是道德贫困的教育，尽管我们的课程中不缺少“主义”与“品德”等方面的内容，但多流于形式或只是为了应付考试，远未能内化和融入孩子们的身心，成为指导其言行的准则。而社会对成功人士的界定，也把人们引导到这样一个误区，即羡慕并追求成为有钱有势的所谓管理者，或研究高深学术的有头有脸的专家，等等。媒体则不停地向人们介绍所谓“小资”、“布波族”的时尚生活，使年轻人误以为这样的人生才算得成功。在人们奋斗的人生之旅中，目标是明确的，那就是取得地位、权力、金钱，或者说是能带来这些标志所谓事业成功的那些职业职位，而其他种种美好的东西，如关爱、同情、扶助弱小，甚至人的良知，却被有意无意地忽略了，或在职场竞争中被主动地抛弃了。一个普通劳动者，靠诚实劳动生活的人，在某种意义上却是一个失败者，一个被人瞧不起的“穷人”，从而生活在社会和他人的阴影之中。如果社会上大部分人都将在这样的状态下度过一生――毕竟上面的所谓“成功人士”只能是一少部分人――能说这个社会是一个良好的道德的社会，这样的人生选择是健康的，符合人性的选择吗？对一个人而言，什么才是他生活中、生命中最重要的呢？所谓的事业成功是我们生活的唯一目标和生命的最高追求吗？对此，诺丁斯在书中告诉我们： “学生们需要理解，成功的人生有各种各样的表现，有的成功会比其他成功更加引人倾慕和追求。……要向学生传递这样一个信息：学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接。 对于大多数人而言，没有什么比一种稳定的充满爱的关系更重要的了。关心你生命中一个特殊的人远胜于关心一切原则和事业。你可以在生活的各个方面学会关心和被关心，没有一套约定俗成的方法。对命运的思考p对存在的质问只对我们的心智发展有利无害。处在一种亲密的关系之中，我们才有机会理解关于道德的秘密，才有机会学会如何完善我们的道德。” 是的，对于大多数人而言，没有什么比一种稳定的充满爱的关系更重要的了。爱使我们心灵充实，爱使我们精神愉悦，健康的人生不能缺少关爱。但这种爱，或者说关心的关系并非与生俱来，它的建立需要学习。那么，对教育来说，又该从哪里入手来教会孩子们学会关心，学会爱自己和爱他人呢？什么样的教育才是我们所需要的能够培养孩子学会关心的教育呢？对此，诺丁斯说道： “我认为，教育最好围绕关心来组织：关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心动物p植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问。在这些关心领域，我们会发现许多主题可以作为我们课堂教学p专题讨论p研究项目p阅读参考以及对话的基础。然而目前，学校里的课程几乎完全围绕着学科知识来安排，而且这种组织毫无章法，以至于知识都被那些所谓的事实和技巧所淹没。即使有的学生真的对某些学科领域产生兴趣，譬如数学或者文学，他们也只会以失望告终。过去只是少部分人有幸接受教育，现在我们试图给所有人以受教育的机会。可是新的问题出现了，现在所有人受到的教育都不充分。我们不愿意质疑，这种久受推崇的传统人文教育真的是有益于所有人的最好教育吗？” 围绕关心来组织教育，这是诺丁斯教育思想的中心主张，也应该成为我们教育改革包括教育研究的出发点。过去我们曾进行过大大小小很多的各种教育教学改革实践，一忽儿强调全面发展，增设了不少新课程，一忽儿提倡素质教育，不留作业，减轻负担(其实在学校是素质教育，回到家仍是应试教育)，这些不能说完全没有成效，但也暴露了许多问题，最主要的，是缺乏清晰的改革目标，而是把着眼点更多地放在了课堂教学上，课程设置上，以及教材编写上。诺丁斯的教育思想则超越了对教育概念的狭隘理解，认为“关心是一切成功教育的基石”，提出从关心的角度来组织教育，把学会关心提升为学校教育的最为重要的使命。这就使我们在解决培养什么样的人的问题方面，在为不同的学生提供多样化的发展选择方面，看到了未来教育发展的一线曙光。如果对此有充分的认识，并有效地付诸实践，那么有理由相信我们的教育将会呈现出完全不同的一个崭新面貌，踏上健康发展的良性轨道。 然而，学会关心并非轻而易举，不恰当的关心会适得其反。家长、教师如何正确地将关心传递给孩子，决定着关心关系能否确实地建立起来。正如诺丁斯所言： “如果关心以不被学生们接受的方式出现，那么它也不可能被学生们认识到。如果父母体罚孩子，还认为那是为孩子好的话，孩子可能会怀疑其他一切关心他的努力。这种情况给教师的工作带来更大的困难。教师需要更认真地倾听和理解孩子。 身为教师的一个最重要的任务就是帮助学生学会接受关心。如果一个孩子在进入小学时还没学会如何接受关心，那么这个孩子的人生将处于危险之中。他会遇到各种各样的困难，包括学术上的。除非他学会对他人的关心进行恰当反应，否则，他不可能健康地长大，更不可能学会关心别人。” 反观我们的现实，学校教育仍然遵循的是认知为本的学科教育，关心被置于无足轻重的地位，无论学校、教师、家长，都更为注重学生的考试成绩，学校、班级的升学率，孩子能否进入重点中学、大学，等等，所有学校以及家庭的一切工作都是围绕着这个重心展开的。因此，他们没有时间也没有耐心倾听孩子的心声，了解孩子自己的人生愿望和发展方向，并为他们对自己人生的设计提供相应的教育。考试成绩就是一切，是人生的分水岭，这导致那些在学业上不成功的学生被严重地忽视了，从一定意义上说，他们人生的不成功也从此被决定了。对此，我们已经习以为常，我们的许多改革，都是致力于提高学生学业成绩，课程的编制是以知识(主要是学科知识)的灌输为核心的。我们似乎忘了，孩子们是千差万别的，其智力结构具有多元性，没有一种教育是适合所有人的。我们力图把所有孩子都纳入到一个以分数为唯一评价标准的体系，并自以为是为他们提供了最好的教育，而无论这些孩子来自什么样的家庭和社会环境，他们对自己的未来有何种设想。诺丁斯认为，在这后面，隐藏的是这样的`教育理念，即哈钦斯的“适合于最好的人的最好的教育也是适合于所有人的最好的教育”。而“什么是最好的教育？最好的教育一定是我们最好的公民曾经接受的教育。观察那些杰出人士，他们向你展示什么是最好的。他们何以成为杰出人士？通过优秀的教育，还有天才加勤奋。这样，精华人物接受过的教育就成为最好教育的典范”。对此，诺丁斯进行了如下追问―― “让我们问这样的问题：那些政客p艺术家p成功的商人或者军事征服的指挥者一定就是人类的精华吗？教育给那些人带来的东西一定是我们所希望的p想复制的吗？他们的业绩真的代表着人类共同追求的理想和美德吗？怎么来说明那不过是他们自己的标签，被他们自己用来证明所谓的业绩？如果我们拥有一个不同的教育体制，是不是我们的优秀人才能够具有一些不同的品质呢？是不是他们会更加富有爱心，更加慷慨，更加开放，更加智慧，更少贪婪，更加善良呢？这些问题是如此重要，在推行任何教育体系和方法之前，必须对其进行探讨。看一看《派迪亚计划》一书中所暴露的傲慢态度吧。‘看看我们！我们是最好的！我们的教育应该成为最好教育的典范。让我们慷慨一点，让所有孩子都成为像我们一样的人。’这种傲慢态度对多元文化的现实和合理性不屑一顾。它忽视很多文化对传统人文教育的拒绝和批判，诸如我们国家的土著印第安文化。” 诺丁斯说得太好了，这才是问题的关键：如果我们拥有一个不同的教育体制，是不是我们的优秀人才能够具有一些不同的品质呢？是不是他们会更加富有爱心，更加慷慨，更加开放，更加智慧，更少贪婪，更加善良呢？不知道我们的教育改革家们在设计推出种种改革方案时有没有想到这一点，难道更会学习，更会考试，知识更渊博比更加富有爱心，更加慷慨，更加开放，更加智慧，更少贪婪，更加善良更重要吗？ 诺丁斯是一位学者，而且是一位身份显赫的学者――她是美国长青藤名校斯坦福大学和哥伦比亚大学的著名教授，美国国家教育学会现任主席。她拥有两所大学的荣誉博士学位和许多荣誉团体的会员资格。她还是哈佛大学杰出妇女教育贡献奖和美国教育研究协会终身成就奖的获得者。但在她的书中，没有丝毫的居高临下，没有任何的卖弄和炫耀，而是既显示了一个学者固有的严谨缜密，又不乏一个普通人的随意和亲切。在书中，她以多种身份与读者交谈：一个哲学家、一个前任数学教师、一个母亲、一个充满激情和爱心的人。她还应用大量来自教学过程中的实例来阐述她的观点。这就使普通读者非常容易地进入她的思想世界，领受她的启迪，与之产生精神共鸣。也许，这就是大家的不同凡响之处――既震聋发聩，又润物无声。 本文引用了许多诺丁斯的话，其实，我甚至觉得还不够，几乎她的所有的话，都充满了睿智，都发人深思，我盼望能和所有的读者分享这种阅读的快感。限于篇幅，我不能引述得更多，但我相信，只要阅读此书，就会被它吸引。这不是言过其实，更不是出版者的炒作，而是一个无可否认的事实――读者会证明这一点。 《中国教育报》2003年12月18日第8版
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