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篇1：也谈语文究竟应该干什么
也谈语文究竟应该干什么
sunny2226
读了刘沛生先生的《语文究竟应该干什么》（载〈湖北教育〉.1）一文，总觉得有些隔膜。首先，该文试图通过“做人”的涵义剥离出语文课程的性质和任务，路向有可取之处，但其结论--“不同的回答”--所指何物，让人不甚了了。仅凭“做社会主义的人”，推定的我**语教育课程具有和其他国家母语教育不同的性质和任务，其逻辑程式似曾相识，不免使人产生回忆和误会，因而缺乏说服力量。其次，该文从“世界观”出发，对语文作止于哲学层面上的思辩，无助于对它作具体准确地把握，无法使人明白语文的真正使命。总之，作为语文教师，我读罢该文，并没有明白语文究竟应该干什么。显然，在回答“语文究竟应该干什么”之前，必须先回答“语文是什么”。当然，长期以来关于“语文是什么”的判断见仁见智，叫人莫衷一是。但是，如果我们将语文在学校教育中的现实存在和人们对它的思辩二者结合起来，未必不能对它有更为切近的感察。
我们认为语文首先需要被限定在学校的框架内讨论，因为语文作为一个学科，仅只存在于学校教育尤其是中小学教育中（离开了学校，语文就“挥发”了）。这就意味着语文以教育为其行为起点，而且，它在事实上还成为了基础教育的出发点。可以说，离开了语文，教育以至整个高度体系化的意识形态就无从开始。那么语文到底是什么呢？过去对语文的解释，有语言文字说，有语言文学说，有语言文化说，等等。作一比照，还是能够发现，这些“语文”都一致铆住了“语言（或曰言语）”，只是对“文”的见解不同。那么，“文”是什么？“文”既是文字、文学和文化，又不只是这些。语文的“文”是一个以文字为凭借的动词，源自“文饰”之意，可直译为“编织语言的图案、花纹”；语文的简单解释就是“文语”，即排组、编织、呈现语言（或言语）的景观。那么语文的任务就应该是教会学生将自己感受到的社会生活和自然物象予以符号化，即将意识和思维的状态及其结果凝固化。所以，语文教育的第一层意义是使得人们的感觉、感知、感悟和情绪、情感、态度、思想、观念等作跨越时空的交流和保存成为可能。
其实，语言是人的生命机能，人与生俱来地为其语言机能的施展做好了准备。如声音、身体、表情等都能表现人的意识和思维的内容，这些表现方式通常具有多元的、非线性的，有时是空间的而非时间的特点。如一个人在说话的时候，他的表情也会随之变化，还可能辅之以手势或身体其他部分的同步动作，这些“动作”“同时”作用于接受者的不同感觉器官。而后起的文字符号（书面语言），是一种单一形态化的表现方式，它对意识和思维的表现是线性的，往往以时间为维度，诉之于接受者的一种感官。所以，使用语言文字，“排列组合”是核心的能力。用成千上万的文字对人的意识和思维进行穷形尽相的再现，其“排列组合”的可能形式无疑是个天文数字。经过千百年的语言实践，各种语言文字已经形成了自己相对稳定的符号系统和约定俗成的“组合”习惯（即语法规则）。但是，由于语言文字使用者的个体差异，由于构成人的意识和思维对象的客观存在的日新月异，使得再现意识和思维的语言文字具有无穷多样的“排列”样式（即上文的“花纹、图案”或“景观”）。这样，我们就获得了构成语文学科本体的三项内容：1、符号系统，即文字；2、文字的组合规则，即语法；3、排列语言，再现意识和思维（包括输入和输出的双向活动）。其中，前两项通常表现为静态的知识，学生在“习得”之后，经过第三项的实践积淀成为基本能力。
文字符号或者说书面语言，本质上是对人的语言机能的一种延伸和优化设计，自然以人的语言机能为其逻辑起点。过去的语言学在研究思维的时候，主要关注语言是思维的最重要的工具。这是静态、孤立研究的结论。其实，如果我们将人的意识和思维作为一极，客观存在就成为另一极，如同自行车的两只轱辘，而语言正好充当链条。“链条”使得人的主客观两个世界联动、贯通起来。显然，文字符号是一根“高级链条”，它不仅使二者的互动、转换更为快捷准确，而且使得人类对自然的思考既可折叠，又可补充，更能永续不断。此时，我们还能说语言是思维的工具吗？能说链条是轱辘的工具吗？它们都是组件，“结构”成一个统一的效能，自行车的效能追求是快速行驶；人的效能追求是让人从自然、原始状态中升华，标志是外显的创造力，终点是高素质化。语文教育插于人由幼童走向成人之间，成为人的生命体不断高级化、走向现代化的奠基环节。这是语文教育的第二层意义，也是终极意义。可见，目前流行的语文教育的“人文性”，是认识的反璞归真，是思想觉醒的.结果。
至此，经过一番围猎式的探寻，我们可以确认--语文教育起于人的语言机能，达于人的高素质化，标志是人的创造力，学科依托是文字符号及其组合规则，训练途径是学习并实践文字的丰富多样的排列样式（主要指语言排列的“常式”，文学作品则突出表现为“变式”）--构成语文的学科本体，即“语文是什么”的内涵。随后才是语文应该干什么的问题。
诚然，语文本体在教育的不同学段中，基于学生认知条件和教育策略的考虑，其目标和任务也表现出阶段性特点。如，小学语文主要是接受、积累文字；通过听读（输入）和说写（输出）来“习得”语言，建立思维和文字之间的链接。中学语文则主要是领悟文字之间的内在联系，熟练运用语言；通过阅读拓展意识和思维的空间，通过写作来掌握语言，达到流畅地呈现意识和思维、有效交流的目标。简言之，小学以“学习语言”为第一目标，中学以“实践语言”为第一目标。
不过，语文教育在达成各自目标的过程中，还面临着诸多挑战。如社会环境、师生素质、办学条件等都可能表现出阻碍目标实现的一面，使教育的有效性受到校内外因素的制约。这样语文教育的方式方法就成了语文教师职业技能的核心内容，对语文教育方式方法的有效性的探索，不可避免地需要教师将视野扩展到学科本体的上游和下游。检视下游，是为了将语文教育的最高目标同特定的时代要求相结合，自觉承担社会赋予教育而又必须由语文来完成的相应使命；端详上游以发掘学科教育资源，更新和丰富课程内容，从而有助于拓展学生的意识和思维领域，使之成为“当代的”高素质社会成员。显然，语文本体的上游和下游构成语文学科须臾不可分离的生态环境。由此观之，目前基础教育界，其中包括语文学科正在进行的课程改革，实际上导源于教育与其生态环境发生的变化明显不相匹配，是一种由外向内的、被动适应性的变革,旨在改良恶化的生态。需要说明的是，语文以至教育的生态是学科本体获得新生并健康发展的源泉，因此，已经启动的课程改革具有不可抗抑的紧迫性和强制性。
有鉴于此，语文教育应该而且必须要做的主要有两件事情：一是“正本”，依托学科本体，坚定不移地以“语言”为抓手，采行科学有效的教育教学方式，将语言的学习与实践建基于思维发展之上；二是“清源”，以未来社会对人的期望为标准，开掘并淘沥课程资源，使学生在学校教育中，在丰富知识和思维的同时，提升其创造能力，积淀成健全的意志、德行和人格。由此可见，基础教育课程改革所倡导的民主化教学（如对话）、突出学生的主体地位等理念正是为了让学习主体张扬精神，激发创造力，进而跃上新的素质平台。
来自k12
篇2：再谈语文究竟应该干什么(网友来稿)
秭归县茅坪初中 吴云
在《湖北教育》第1、7期上读到两篇同谈“语文究竟应该干什么”的文章，读后，并没有让我这个在教学一线的语文教师有拨云见日、水落石出之感，这令我不得不写点文字来同大家共议。在文中，两位（刘沛生、张锋）分别试图从“做人”、“语文教育的界定”入手，对“语文究竟应该干什么”的问题从哲学、本体论的角度加以诠释，但读后给我的感觉却是：看似严密的逻辑推理并没有让读者明了语文究竟应该干什么，也并不是让人无懈可击，我仅从两文中挖掘几点“漏洞”从“补漏”的角度说说我的观点，并与两位商榷，不妥之处请见谅：
一是“做人问题”。
这是一个很值得探究的问题，它直接关系到当前我国正在进行的课程改革。诚然，我们知道，课程改革的重要支柱之一是“学会做人”。做一个什么样的人虽然在不同的国家有着不同的标准，但愚以为，做人的首要的共同标准应是做一个“语文人”，也就是应使受教育者经过教育成为一个“语文化了的社会人”。社会学告诉我们，人类为完成自身精神、肉体上的延续，必须把自然人培养成社会人的这一过程，即为人的社会化进程，人的社会化进程是由教育来完成的，教育的直接目的便是把人从自然人培养成社会人。我们知道，人类生活在一个以语言文字为交际工具的社会里，在这个社会里，人做为单个的语言活动中心和交际主体而存在，其借助语言文字与别的语言活动中心和交际主体进行交流，完成信息的传递、感情的交流等社会生活所必须的环节。进一步言之，我们生活在语文交际圈里，我们不是用语文来生活，我们就是生活在语文之中，语文就是我们的生活所在。
无论是“做文明人”、“做现代人”，还是“做中国人”、“做社会主义的人”，我们都是做一个社会人，而做社会人最基础的问题便是做“语文人”的问题。当然，不同的教育阶段、不同的时期、不同的国度，对要求学生做一个怎样的“社会人”和“语文人”有着不同的要求。在我国，在基础教育阶段，“要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具备适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。①”，这是对这一阶段的“社会人”的要求，具体到对“语文人”的要求上来，按《语文课程标准》（实验稿）（以下简称“新课标”）的要求，则表现为：我们的语文教育“应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的`积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”简言之，在此阶段，要“使学生获得基本的语文素养。”由此，我们说：做人问题究其实质是做社会人的问题，而做“社会人”的问题，最基础的就是做“语文人”问题。这便十分清楚地让我们看到，语文教育在培养一个人成为社会人的过程中所起到的至关重要的作用，刘先生从哲学的角度力求阐述这一问题，然而，最简单的推理便是如此，社会人是大要求，语文人是具体要求之一，是基础要求，不必再从“语文课性质”和“在语文教学中如何进行德育教育”等其他方面做过多的解释。
二是“语文教育的界定”问题。
张锋老师认为“语文首先需要被限定在学校的框架内讨论”，他认为“因为语文作为一个学科，仅只存在于学校教育尤其是中小学教育中（离开了学校，语文就‘挥发’了）”。我认为，他的这一论述是对语文的曲解。语文，即为语言文字，它是“人”存在于社会的“言”；离开“人”，“言”无从依附；离开“言”，“人”难以自立。语文存在于我们的生活之中，它无时不在、无处不在，语文活动是人的一种生命活动，它的外延应与生活的外延相等；语文学习与运用同样是人的一种生命活动，语文教育更是无时不在、无处不在。
吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书，到处可以学习语文。”如果按张老师所说，学生除了在学校，在其他地方便不可能接受语文教育了？这显然是片面的，笔者认为，语文教育活动因为人的社会化进程而存在于其中，学校语文教育不过是她的一种特殊的存在形式而已。这种教育因为有优化特色而主要承担培养此阶段“语文人”的重任。教育有优化教育与不优化教育之分，我在一篇拙文中将语文教育的存在环境（语文交际圈），依照其优化的程度分为“课堂、课外语文活动、家庭和社会”三类，在此文中，我认为，语文课堂教育（学校语文教育的主要形式）是最优化的语文交际圈（或语文教育场所），课外语文活动是较优化的语文交际圈，而家庭和社会则是最不优化（或最原始）的语文交际圈（详见“中学语文教育资源网：《优化教学环境，让学生在语文交际圈里遨游》，203月16日刊登”）。新课标也明确指出，“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，要灵活地把语文学习活动贯穿于学生的生活之中，让学生带着对社会生活的体验走进语文课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活，语文教育的最终目的也是为了人的社会化。可以这么说，学校语文教育是一种浓缩的集约化教育，社会语文教育是一种不优化的教育，是对学校语文教育的必要的有益的补充，两者相辅相成、缺一不可。只不过学校语文教育是为学生成为社会化的“语文人”而进行的专业化教育而已，语文教育怎么能仅仅局限于“学校的框架内”呢？
篇3：再谈语文究竟应该干什么(网友来稿)
把语文教育与做人的问题、语文教育的外延与内涵问题搞清楚之后，我们便不难对“语文究竟应该干什么”做出正确的回答。简言之，语文（教育）应该把学生培养成为“语文人”。借张老师的话说，“语文教育起于人的语言机能，达于人的高素质化（也就是笔者所指的‘语文人’），标志是人的创造力，训练方法是学习并实践文字的丰富多样的排列样式（主要是指语言排列的‘常式’，文学作品则突出表现为‘变式’）”，我们的语文教育便应是以语文资源为媒介，通过教师、学生的共同努力，实现把学生培养成“语文人”的目标。我们所要注意的是，不同的学段对“语文人”有着不同的评价标准，如前我所说的在基础教育阶段应把学生培养具备基本的语文素养做为目标，具体表现为“十大标准”（见新课标第二部分“课程目标”的总目标），在此不一一列举。
知道了我们所要达到的目标，就要付出行动。新课标在第三部分“实施建议”中，从“教材编写建议”、“课程资源的开发与利用”、“教学建议”与“评价建议”四个方面对如何向这一目标努力做出了具体的要求，总结起来便是“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，“全面提高学生的语文素养”。在教学过程中，我们做语文教师的，应切实让学生成为语文学习的主人，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于学生良好学习方法的培养，有助于让学生“学会用语文来学习、学会用语文来生活”，有助于学生语文素养的提高，有助于把学生培养成为符合要求的“语文人”。
无论是怎样“正本”，如何“清源”，语文教师都要努力成为一位“好教师”，踏踏实实上好每一节课。只有把语文教学与生活联系起来，“从实际生活中运用语文的规律来探求语文教学的规律，从实际生活中运用语文的众多场合来开拓语文教学的空间领域，从现代生活发展远景来规划语文教学的未来”②，本着“让生活的观念统领教学，让教学的过程贴近生活”的原则，“按照人们日常生活和实际工作中读写听说的规律来训练提高学生的读写听说能力”，通过一节又一节开放而有活力的课才能最终实现对学生的语文化--使得他们不仅能用语文来认识生活，适应社会发展，更能用语文来创造新生活，而成为一个个符合社会要求的“语文人”。
附注释：①见《基础教育课程改革纲要（试行）》，教育部颁布。
②顾黄初《<语文教育论稿>序》，作者刘国正。
联系地址：湖北省秭归县茅坪初中
邮 编：443600 作者邮箱： wuyun_0320@sohu.com
篇4：也谈语文积累
也谈语文积累
也谈语文积累朱红梅
语文积累是个老话题，其实也是个新课题。不可否认，语文积累离不开多读、多背、多看。但是，面对中学阶段八九门功课的学业任务，面对从未真正得到有效减轻的考试压力和升学竞争，这“三多”如何保证？学生们何来时间？何来动力？何来兴趣？不要总是简单地讲大道理：时间像海绵里的水，只要挤总是有的！学习是每个学生自己的事情，为了好的语文成绩你就应该多看书！作为语文老师，我们应该动脑筋，想办法，让学生对语文课感兴趣，肯挤时间多积累，更应该研究如何在单位时间内尽可能提高语文积累的效率，让学生的语文积累尽可能大、尽可能快地显出成效。
一、积累不是机械的累加堆积，而是新的认知结构的积极重建
许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护。殊不知古人重“多读”，更重“自悟”，有“悟”的“多读多背”与死记硬背有很大区别。
语文积累确实是一个复杂的过程，利用最佳年龄时期多记诵一些优秀作品的确能使学生终身受益。但语言积累绝不只是对语言博闻强识，它一般要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。
理解、感悟、鉴赏是积累的基本条件。没有理解、感悟、鉴赏的记忆只是机械记忆，机械记忆不是真正意义上的语言积累。切断记忆储存与理解、感悟、鉴赏的联系，势必会把积累变成孤立、机械的记忆活动。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，而人为地强调记诵，只能是事倍功半。理解、感悟、鉴赏、记忆四个环节不能绝对分割，它们如调色板上的颜料融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鉴赏，也有记忆；记忆中又会有新的理解、感悟、鉴赏。从理解到记忆、积累，往往需要循环往复多次，而不是一次完成。要真正比较好地实现以上这些目标，就要让学生在实践中多次运用，在运用中加深对语言知识的理解和感悟，提高学生的鉴赏水平，加强学生记忆的效果。对某些内容的理解、感悟、鉴赏很难一次完成，往往要随着生活经验、阅历的增加多次反复。
最简单的例子是新词语的积累。比较简单原始的办法是拼读、抄写。不管小学生还是初中生，对将词语抄写几遍这样重复机械的学习任务大多比较反感。但是聪明的老师就因为采取创造性地教给学生简便的识字方法，从而大大提高了词语教学的兴趣和效率。比如“合手拿，人门闪，土里埋”，“口渴要喝水，‘渴’是三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴”，这样的儿歌编写法不仅让枯燥的生字教学变得生动活泼，更重要的是让学生在原有认知结构的基础上通过理解性重组培养了想象力，增强了自主意识和创新意识。对于初中生来说，将新学词语连词成句这样的练习，也同样既能使学生在正确运用中加深对词语含义的理解和感悟，又能让学生在有趣的片段练习中培养想象和联想思维，锻炼写作能力。
二、积累不是简单的硬性灌输，而是在有效的情境对话中激发内驱力
布鲁纳的认知结构理论认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：习得新信息――这种新信息常常是与一个人已有信息相悖的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提炼；转换――这是一种处理知识以便使其适应新任务的过程，人们可以通过外推、内插或变换等方法，把知识整理成另一种形式，以便超越所给予的信息；评价――检查自己处理信息的方式是否适合于这项任务，如概括是否恰当，外推是否合适，运演是否正确，如此等等。
格式塔心理学家的“完形一顿悟说”也认为，学习并不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待。有机体当前的学习依赖于他长期记忆系统中的认知结构和当前的刺激情境，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟。学习过程中问题的解决，都是通过对情境中事物关系的理解而构成一种完形来实现的。这种完形倾向具有一种组织功能，能填补缺口或缺陷，使有机体不断发生组织和再组织，不断出现一个又一个完形。格式塔“完形一顿悟说”强调模拟场景，讲师引导，学员顿悟，而不是死记硬背，拼命练习。通过顿悟获得的理解，不仅有助于学习迁移，而且不容易遗忘。
现代课程论的观点是，教学是教师和学生进行沟通的文化交流，教育者和受教育者作为拥有不同文化背景和沟通方式的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、相互发现的契机。在实际的语文教学中，每一个新的教学内容实际上都是一个新的情境，老师的作用就在于能不能将这新的情境与学生原有的认知基础结合起来，创设更富有激励作用的情境对话，让学生习得新信息，实现新完形。
在具体的教学中，老师应该设法调动学生原有的知识储备来实现对新知识的顿悟或者习得，巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，这样积累才具有内驱力。从这个角度来看，语文积累需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。当然我们也可以很好地利用因特网技术来实现我们的目标：可以搜寻大量的背景资料来帮助学生理解文本，利用音频视频资料帮助他们识记文本。要充分地意识到学生各年龄阶段的心理特征，对他们的所喜所恶因势利导、比如在教学《诗经・蒹葭》时，为了激发学生背诵的热情，我抓住学生普遍喜欢唱歌的特点，在课堂上反复播放这首涛的古音唱曲。浅吟低唱中、学生不仅感受到诗经重章叠句的音韵美，更是在师生同唱的情境中喜欢上这些本来佶屈聱牙的远古诗歌，并产生学习的兴趣、背诵的热情和吟唱的冲动。再比如对于《诗经・蒹葭》中“伊人”形象的理解，绝大多数学生的第一反应是：这个“伊人”就是一个美丽的.女子！为了拓宽学生思维的深度和广度，有老师就建议大家把《蒹葭》中的“伊人”和初一已经学过的屠格涅夫散文《蔚蓝的王国》中的那个“她”进行比较。在老师创设的讨论环境中，在富有挑战性的思考面前，学生对“伊人”形象的理解顿时宽广了许多，有同学说“那是追寻者心目中的理想”，有同学说“她和伊人是一切美好事物的化身，它吸引着古今中外的人们孜孜以寻”。
三、把选择的机会还给学生，让学生在兴趣导向、价值判断的实践中逐步提高眼力
教师经常会碰到家长咨询语文学习方面的问题，其中问得最多的问题是：怎样才能让孩子爱读书？该给孩子买什么样的书和杂志？怎样才能让孩子的阅读很快发挥作用？由此可以看出：语文需要积累已经成为普通大众的共识。家长认识到积累的功效固然重要，但是，选择什么样的方式积累，却还是要着眼于每个孩子。不管是家长还是老师，都要把选择的机会还给孩子，还给学生，让孩子在导向指引、自主选择下培养阅读的兴趣，体悟日积月累的功效，从而逐渐提高自己甄选优劣、价值判断的眼力。
有时候，家长也好老师也好，对积累的理解都有失狭窄，过于功利：或非文学书籍不读，或读了书就要摘抄，或以自己的好恶左右孩子的阅读兴趣，或误以为积累就是阅读中外名著。其实，语文积累途径很多，语文积累的内容更是无所不包。
语文积累不仅包括语言层面。还包括文化层面、生活层面。看文学作品是积累，摘抄好词好句是积累，上因特网，看电视，读报纸，听广播，参加活动，出门旅游，与人交谈……一切有言语交际的场合、一切与语言文化有关的生活方式也都是积累。所以，不管是家长还是老师，都一定要有强烈的“大语文”意识，要尊重孩子的兴趣爱好，把选择的机会交给孩子。如果孩子喜欢军事，就鼓励他广泛阅读军事类书籍，接触与军事有关的事物，参加与军事沾边的活动。随着孩子积累的深入，老师和家长可以在孩子军事爱好的基础上慢慢引导，逐渐打开孩子的视野，由军事拓展到历史、社会、文化，这样孩子的知识面加宽了，阅读量增加了，语文能力自然也提高了！千万不要孩子喜欢军事，却非要让他读《红楼梦》，以为只有读《红楼梦》这样的文学作品才能发挥语文积累的功效，其结果往往是孩子阅读兴趣全无，拿起书本就如受罪，甚至让孩子厌恶书本，惧怕语文。
语文积累的过程是一个审美的过程，是一个感悟生活、享受生命的过程，一定不能带着立竿见影的功利之心。那种逢看书就要摘抄好词好句，逢旅游就要写作文的机械做法，往往会使孩子感觉阅读也是负担、旅游也有压力，其结果是孩子对什么都不感兴趣，对语文更是敬而远之。所以，我们要以一种新的认识、新的理念来对待语文积累，要在语文积累的过程中寻找一种文化精神，让每个孩子都感受到阅读和表达的愉快，引导他们主动阅读，广泛涉猎，在潜移默化中实现积累。
四、积累既要注重知识的扩充。又要加强学生自主积累的意识和方法、能力与习惯的培养
教师在语文教学中不仅要让学生得到语言的积累，还要教给学生语言积累的方法，培养学生语言积累的意识，提高他们语言积累的能力，使他们养成语言积累的习惯等。培养自主意识、能力与习惯比增加积累知识更重要，有了自觉积累的意识，学会了积累的方法，养成了注意积累、善于积累的习惯，学生才能真正做到自主读书、积累。
积累是一个可做纵向考察的立体化工程，摸清其内在规律，对于帮助学生高效积累非常重要。首先，要让学生在日常的点滴积累中自我发现积累的快乐，收获积累的好处，从而在态度和意识上重视积累，积极参与与积累有关的活动。其次，鼓励学生在日常积累中养成梳理、思考的习惯。比如，引导学生进行目标明确、主题集中的积累活动，有方向地对自己的信息库展开分类和分组，从而构建自己的语文知识体系。再比如说，对于名篇佳作的阅读，不要简单使用摘抄法，不妨从泛泛而读到简单勾画，再到闲言碎语点评，再到札记积累、日记积累，由易到难、由浅入深、循序渐进地展开。
对于积累的方法，教师更应该做深入研究。比如有老师借鉴英语单词的学习方法，提出一种“星火式”词语积累法，即利用音形义的相同或相近，进行星火式发散，将相关字词因某种相同之处而串联在一起，比较、辨析，从而达到记忆的准确性和辨误性目的。还有老师鼓励学生借助电子手段采用“分类法”积累名篇佳作，或以时代分类，或以地域分类，或以作者分类，或以作品内容分类等等。
为了促使良好习惯的培养，有老师定期开展“读书交流会”“发现汇报会”“习作交流会”等活动，并把这些活动作为日常教学的一部分，鼓励学生在经常性的交流中相互评价，相互促进，从而引导学生养成良好的阅读习惯、积累习惯。
语文积累是知识积累，也是技能积累、习惯积累，更是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程，它涉及语言、文化、生活等诸多方面，需要家长、老师、学生、社会共同关注，共同参与。其中值得注意、值得探索的方面还很多，但是“等闲识得东风面，万紫千红总是春”，作为语文老师，把握好积累的原则，积极探索，就一定能为学生找到适合各自特点、富有各自个性的语文积累之道。
篇5：也谈小学低年级语文教法的几点认识
也谈小学低年级语文教法的几点认识
也谈小学低年级语文教法的几点认识作者/ 刘芙蓉
好的教学方法决定了教学效果，因此语文教法的选择和运用对小学低段语文教学成功与否是十分重要的，将起到关键性的作用。教师过去是教教材，今天要树立用教材“教”的观念，教育的功能是为社会培养所需要的人才。在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教学已由过去仅凭教材教学的单一模式向学生、教师、教材、环境等多种因素整合的教学方向上发展。因此，要创造性地使用教材，在新一轮课改理念指导下，把握好教材的弹性，小学低段语文教师要根据自己的教学实际对小学低段语文教材进行合理的取舍，调配、重组，使用切合教学实际的教学方法，从而提高教育教学质量。教师在课堂上必须以学生的发展为本，抓住学生的兴趣点，让他们自觉、主动的参与到学习活动当中，教师除了加强课程内容与学生生活的联系外，还应关注学生的学习兴趣，诱导学生在教育教学过程中，发挥自己的潜力，去获取成功，让他们更充分地体验成功后的快乐与满足。
一、要准确把握好教学内容
一年级是刚从学前班上来的“ 小宝宝”，他们天真、活泼、幼稚，知识的拥有量很少，几乎为零，那么，如何才能很好的领着他们走进知识的殿堂呢？作为教育的引导者，首先，要把握每个教学内容的教学功能。如果不能正确领会教学内容的教学功能而盲目的进行教学，教学效果不会尽如人意，而且还会加重学生的学习负担，严重影响学生的学习兴趣。
如：汉语拼音的教学功能是用来帮助学生纠正字音、认识汉字、学习普通话。这对刚入学的一年级的学生来说尤为重要，这是他们走进学习生涯的开始，如果教师不能很好的把握，就会影响学生的一生。而在教学中，往往教师们的通病都是经常让学生给生字注音或是补充音节，默写声母韵母，其实这样的做法相对成绩好的学生来说不会是难事，但相对成绩比较马虎的学生而言，处理得不好会严重地影响他们的学习效率。我在上汉语拼音时也经常让学生给学过的生字注音或是补充音节，学生们几乎没有一次能很好的完成过，甚至有的同学有时会因为做不到而生气不做了。但后来我发现只要写上拼音让学生写汉字他们态度很好，而且准确率几乎达到百分之百。就这样我改变了教学方法，不再让学生给学过的生字注音或是补充音节，而是让学生真正通过拼音去认识汉字、去识记汉字，结果一个学期下来，我居然收到前所未有的效果。从本例可知，如果我不改变方法，一直坚持开始的做法的话，也许那些同学就从此有了厌学的心理。
二、要注重趣味教学
一年级学生由于年龄小，自控能力不强，注意力集中的时间很短，他们只对讲故事、做游戏这些内容感兴趣，教师必须设法把干瘪枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，他们才容易接受，而且要不断变换方式，以吸引学生的注意力，教学效果才会更好。
比如：在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我以谜语导入课文，在整篇课文的教学过程中，都以课文的动画课件和课文录音来进行辅助教学，学生对课文动画很感兴趣，再配上课文录音，学生就会在看动画的过程中不知不觉的把课文内容记住了，而且记得很深刻。在教《春天》这一单元时，课后练习中的读一读、唱一唱《春天在哪里》有三个段落，教师可以先出示美丽的春天的图片：让学生仔细观察图，然后教师带领学生学习第一段，让学生体会图与大自然之间的联系。剩下的两段由教师出示图片，让学生讨论总结出春天来自哪里？。然后教师教小朋友唱这首歌曲，让小朋友们拍手跟着学并让他们自己编些动作。让孩子们感受到大自然的美丽，使每个学生的个性在实践中发展和完善。让孩子们在快乐中学习。
三、在教学中要放低要求，教学进度上不能操之过急
对部分教师来说，尤其是对长期上高年级而突然接手一年级科目的`教师而言，在教学过程中往往对学生的要求很高，就如在生字教学这一块上，教师们都认为分析字型是不可缺少的一步，其实这也是给学生加重负担的一种表现。因为一年级学生年龄小，一下子既要记住字音，又要记住字型和写法，确实太难为他们了，甚至到头来有可能会是“竹篮打水一场空”，什么都记不住。与其这样还不如给他们放低要求，只要求学生牢固掌握字音并能正确书写就行了。
四、培养好学生的阅读兴趣
《语文课程标准》指出：“低年级的孩子要喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。“激发阅读兴趣”在低年级教学中是重要目标之一。《画家乡》这篇课文是一篇优美的少儿文章，很适合一年级的学生朗读。在课文开课之前，我问学生：你家住在什么地方？能不能和大伙说说你家周围的风景呢？你家有什么特殊的地方吗？学生因为对自家周边情况十分熟悉，所以很乐意与大家分享，都纷纷举手发言，之后总结引入课文。在教学课文时，我结合课文插图，向孩子们介绍了祖国各地的秀丽风光。把学习课文变为和小画家交朋友，到他们家乡去游览的方式，把他们家乡美丽的山水呈现在学生面前，再利用课件带领学生到祖国各地游览观赏，这样，读课文不再是一件枯燥的事，而是一次有趣的旅游，学生在愉快的读书活动中走进了文本，感知了课文内容，这样既符合儿童的心理特点，又激发了学生学习课文的兴趣。
五、树立师生平等的合作观念，创设乐学氛围
《基础教育课程改革纲要》明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互学习，相互影响，相互补充，从而达到共识共享共进。
在《荷叶圆圆》一课的教学中，首先，我设计了游戏：小青蛙过荷叶桥。一下子激发了学生的识字愿望。其次，我注重创设乐学的情境。由课文入手，让学生通过上台贴词卡、一起表演等形式深化理解课文内容，激发了学生创作的欲望，使学生既轻松又充实。最后，形象美观的板书、生动有趣的课件，给学生以多感官的综合刺激，为学生创设了一个生动的乐学氛围。课堂上，孩子们个个踊跃发言，你争我辩，爱读、想说、会说、会演、敢评，个个兴趣盎然，乐学氛围由此产生。
总之，新的时代为我们的教育带来了新的契机，现代教育衡量一个好老师的标准不再是传授知识的多少，而是你是否培养了你的学生自己去发现问题、解决问题的能力，是否注意培养了学生终生学习的能力。保护和启迪孩子的好奇心与创造意识，提高学生的学习积极性，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而学到更多丰富多彩的知识。
（作者单位：835707新疆尼勒克县加哈乌拉斯台乡九年制中心学校）
篇6：也谈语文教学中创造性思维的培养
也谈语文教学中创造性思维的培养
也谈语文教学中创造性思维的培养 邳州市八路镇小学 吴荣刚 创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维品质？根据自己的尝试，以下也谈几点做法： 质疑问难――培养学生独立思考的能力 学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略了自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可查阅，可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。 标新立异――培养学生自主探索精神 《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的`机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。 集智取长――培养学生团结协作精神 知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时间，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《烟台的海》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流分”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的教学效果。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。 启发想象――培养学生创新实践能力 想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事[1] [2]
篇7：也谈小学语文教学中的德育教育
也谈小学语文教学中的德育教育
怎样教书育人是实施素质教育的核心和关键.小学生就像一块未经雕琢的玉石,只能由教师进行加工,才能呈现出瑰丽的玉石,教育就是雕琢的过程.德育的`教育必须渗透在传授知识之中,这样就不是空洞的说教,而是有色有味、有趣有情、极富实效的.
作 者：周永华 作者单位：贵定县昌明镇凌武小学,贵州,贵定,551300 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：小学语文 德育 素质教育篇8：也谈语文教学中的写作训练
也谈语文教学中的写作训练
当前,各类学校都在倡导素质教育,中学生的语文素质分语文素养和语文能力,而语文能力的培养,重在听、说、读、写等能力的训练,其综合反映便是语文教学中写作能力的.培养.因此,中学语文教师应特别重视学生的写作训练.
作 者：祝爱民 作者单位：四川省蓬安县实验中学,637800 刊 名：现代语文(教学研究) 英文刊名：MODERN CHINESE 年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G63 关键词：篇9：也谈语文教学中创造性思维的培养
也谈语文教学中创造性思维的培养
也谈语文教学中创造性思维的培养 邳州市八路镇小学 吴荣刚 创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维品质？根据自己的尝试，以下也谈几点做法： 质疑问难――培养学生独立思考的能力 学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略了自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可查阅，可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。 标新立异――培养学生自主探索精神 《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。 集智取长――培养学生团结协作精神 知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时间，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《烟台的海》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流分”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的.教学效果。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。 启发想象――培养学生创新实践能力 想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事性较强的课文，可引导学生大胆改编原文情节，或续编结尾，然后让学生开展故事演讲赛；对古诗，可根据诗句描述意境，据诗作画，然后配乐介绍自己的诗画；对寓言故事、成语故事，可根据情节编写课本剧。通过形式多样的实践活动，既加深了学生对课文的探究理解，又发展了学生的想象力的创新实践能力。 逆向思维――锻炼学生反向思考能力 逆向思考的特点是注重对传统思维模式作反方向的思考，它要求学生具有敏锐的思考力，从反角度思考问题，进而寻求解决问题的答案。语文教学中，教师要善于捕捉一些可促使学生逆向思考的典型，引导学生探究讨论，从反方向寻求答案，然后组织学生论证、辨析，让学生在自我发现中锻炼自己的反方向思考能力。如教学“邯郸学步”一词时，可引导学生针对词语愿意（比喻模仿别人不成，反而连自己原来的一点本领也丢了）和燕国寿陵人的做法进行反方向思考，让学生探究讨论、逆向辨析，然后召开辩论会。学生各自陈述已见：（1）寿陵人不顾路途遥远前往邯郸学习，这种执着的精神应予以肯定，不能嘲讽。（2）寿陵人虽学步不成，故事结局意在嘲讽，但也提醒我们，凡事不可半途而废，浅尝辄止，以至弄巧成拙。（3）寿陵人身上体现出的人与人之间应相互学习、取长补短的精神值得现代人学习。辩论会上，学生讨论热烈，教学过程迸发出创新的火花。 当然，学生创造性思维的培养还不能仅仅囿于小小的课堂，教师还应立足现代语文教学观，充分挖掘教材，让学生充分发挥自己个性，积极主动创造性学习。篇10：也谈电教媒体与语文教学论文
也谈电教媒体与语文教学论文
面对课程改革的新形式，面对未来教育发展的方向，作为新世纪的教师，应高度重视教学资源的开发和利用。不但要牢固树立探求知识离不开丰富的教学资源这个助推剂的意识，还要有整合语文教学资源的能力。新课程全面提升学生的语文素养，要从文化的角度、从情感与态度及价值观的角度上发展学生。教学资源的合理开发和科学利用，不仅可以满足学生的好奇心、求知欲及探究心理的需要，而且能够激发学生学习的兴趣，并使语文教学内涵更加丰富，更有生气。语文教师的教学资源无处不在，无处不有，而且还会不断再生。作为一名语文教师，只有创造性地开发和利用一切教学资源，将学校、家庭、社会的语文教育形成一个整体，在自然、社会广阔的天地里，才能引导学生不断获得学习语文的乐趣，不断体验学习成功的快乐。
自有课堂教学形式开始至今，一直就伴随着语言、教材、板书、挂图等传统教育媒体的使用。随着电子技术的高速发展，大量的电教媒体如投影仪、幻灯机、录音机、录像机、计算机以及多媒体技术的参与，为语文课堂教学手段的优化提供了更大的选择余地，学生对计算机虽有几分陌生但却兴趣盎然。教师为能跟上教育的步伐也不甘示弱，积极投身于新型教育的改革浪潮之中。电教媒体以其形、声、色并茂的特殊功能受到广大师生的青睐。在语文教学中，科学地运用电教媒体，老师们都这样评价：收到了事半功倍地效果。诚然，我们不能让电教媒体代替了老师的主导和学生的主体性，不能为了课堂的.热闹而形式化的使用电教媒体，使语文课堂显得虚、闹而又杂。因此，必须合理地适时地使用电教媒体。
一、电教媒体应该从学生的实际出发
电教媒体有着不可估量的优势，如果我们不从学生的实际出发，将使我们的语文课堂变得花枝招展而无实效。在具体操作时，我们一定要结合实际，注重实效。小学生年龄小，实践经验少，对教材中的某些片段、词句理解有困难，也很难将文中描述的比较抽象的景色难以理解，通过与教学内容相适应的课件，可使复杂、难以理解的内容变为直观、浅显、易懂的感性材料。例如，《索溪欲的野》一文，生动形象地描述了索溪欲的山的野，学生没有去过索溪欲，对索溪欲的美景不能直接感受，只能凭空想象，存在着思维的跨度和理解的难度。文中描述的一线天、百丈峡、十里画廊西海峰林等那种天然的野性的美更是让学生难以理解。此时，教师针对学生这一难点适时出示多媒体课件，将学生带到其中的美丽景色中，让书面文字在学生头脑中形成活生生的画面，让学生有身临其境之感，能瞑目感受其中的美景，有的学生还能拓展思维，将画面以外的景色描述一番，是那么生动而又美丽，从而又激发学生热爱大自然的强烈感情。
二、电教媒体应该为学生的学习突出重点，攻破难点
一支粉笔，一块黑板，一本教科书，简单而又乏味的教学媒体已经对学生毫无新鲜感了，也难以激起学生浓厚的学习兴趣。在语文教学中，恰如其分地使用电教媒体，能为学生创造一种具有丰富的内容、方便的手段和个性化学习方式的良好的教学环境。二年级杨琼容老师在教学《日月潭》一文的生字时，让学生利用自己所学生字的方法学习本课生字，再相互交流。老师根据学生交流信息，得知学生对茂、建、展字的学习有难度，因此，老师抓住出示电教媒体的契机：同学们，请看大屏幕，看看这几个字是怎么写的？学生不由自主地跟着屏幕上的书写动起手来。这样，不用老师呆板地讲解就让学生迅速地记住了这几个字的写法，并牢牢地记在心里了，不但加深了印象，而且充分利用了学生的主体性。作为教师教学的组织者、引导者，我们必须从实际出发，以科学的态度选择和使用现代教学媒体，使现代媒体真正为素质教育的实施插上翅膀；而不是穿现代媒体的新鞋，走传统灌输式教学的老路。教学中，老师只要密切关注学生的发展，根据学生的年龄特征，结合学生的实际，就能为学生的学习创造良好的学习氛围和空间。二年级学生，想象思维能力还停滞在一个起步阶段，合理而又巧妙地利用电教媒体，通过图、文、声、像，构造出富有强烈感染力的理想境界。杨琼容老师在引导学生理解《日月潭》一文时，老师知道学生无法将抽象的文字形成具体的表象，为了让学生能深入地理解文本内容，从学生这一实际出发，教师便出示那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就想童话中的仙境相应的优美文字与生动画面相结合的媒体资源，不仅使学生激发了学生学习的热情，而且使学生很容易地理解了内容。整节课给人一种清晰的感觉，不但突出了重点，还解决了难点。这样，既强化了教学目标，还优化了教学效果。达到了事半功倍的效果。泛泛地读书使得学生产生厌烦情绪，如果在教学过程中选择好呈现媒体资源的契机，不但能使学生兴趣倍增，而且省时省力。《景阳冈》一文中，仅凭文字，武松打虎的情景就只能靠学生瞑目想象了，那一扑，一掀，一剪是怎样一番情景呢？图、文、声具备的电教媒体使学生对文的理解易如反掌了。
三、电教媒体能优化学生的朗读过程
小学生缺乏生活实践，对课文所展示的画面缺乏一定的了解，所以很难通过抽象的文字在脑中建立具体可感的表象系统。为此借助录像、投影等电教媒体，再现课文形象，丰富学生的感知材料，让学生有兴趣去深入学习课文：在理解课文内容，进行深入朗读的过程中，充分运用课件，将文中关键词、句、段显示出来，引导学生反复品味，从而领会了语言文字中所蕴含的思想感情，达到发展思维，深入朗读的目的。所以，勤用录音进行模仿朗读，巧用录像再现情境进行赏析美读，妙用投影比较语言，不断提高学生的朗读能力，有利于提高阅读教学的效益，更能培养学生说好普通话的能力，为今后学生走向社会的语言交际能力的提高奠定了基础。如教学《匆匆》一课时，我借助朗读录音、照片投影、录像等媒体，带领学生赏析朗读。通过这样轻巧而又婉转的赏析，让学生自然产生了一种想读的冲动，于是，越读越爱读，还能在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露出来的感情，在读中学习语言的表达方式，达到积累语言的目的。这样，既吸引了学生的注意力，又激发了学生的情感主动参与，使学生愿读、乐读，从而达到有感情地背诵课文，最终大大提高了教学效果。
总之，现代教育媒体具有娱情激趣、增长见识、开阔视野、陶冶情操等特殊功能，使学生乐看乐学，能激发其主动学习、自主构建知识体系。有利于学生发散思维与创新精神的培养。但对教师在教学中的运用实际、技巧等的要求更高了，作为教师必须不断努力学习，要根据教学实际科学、恰当的运用电教媒体，才能使语文教学达到美不胜收的效果。运用电教媒体进行语文教学，有助于化解学生认识活动中的难点，深化学生情感活动，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。只要适时合理地利用多媒体进行阅读教学，会给语文教学带来诸多的方便，能使学生真正做到正确、流利、有感情地朗读课文这一要求，更利于学生从捷径理解、深化课文内容。归根结底，电教媒体为语文教学提供了一个更为广阔的天地，在大力推行素质教育的今天，电教媒体也为我们探索语文课堂教学提供了用武之地，在语文教学中扮演着极其重要的角色。
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