今天小编在这给大家整理了《污水和污水处理》教学反思，本文共12篇，我们一起来看看吧！
篇1：《污水和污水处理》教学反思
《污水和污水处理》是小学科学（教科版）六年级下册《环境和我们》单元中第六课的内容。本课的“科学概念”是：
1、水污染主要是人类的活动造成的。
2、污水需经过复杂的处理才能使用。“过程与方法”是：.做污水净化实验。“情感、态度、价值观”是：.增强保护水资源的意识和责任感。
这一课内容分三个部分。第一部分:观察比较自来水和生活污水。第二部分:污染源的讨论。第三部分:污水的处理。我在上这课时先由图片导入，(在淡水资源在淡水资源紧缺的情况下，水污染更给人类和其他生物造成了威胁。水的污染源可能来自哪儿？)我先上的第二部分，让学生认识到“绝大多数的水污染都是由人类的活动引起的”。接下来再研究第一部分和第三部分。我觉得这样更自然，让学生更好理解。
在第三部分污水的处理中，学生思考，汇报之后，教师小结时，我通过对照废水处理系统示意图边小结边板书让学生对污水处理的方法更清晰、更易理解。我是这样做的：
污水的处理是复杂的，一般通过三种方法---物理方法、生物方法、化学方法获得净化。(板书：物理方法、生物方法、化学方法)物理方法主要就是分离水中的杂物和较大的颗粒。杂物有塑料袋、菜叶杂草等，主要通过一种叫“格栅”的装置。书中的初步处理是在沉淀槽，依靠重力的作用，使污水中较大的颗粒沉淀下来。(板书：分离)第二个圆形池是二沉淀池，在这里，将活性污泥和水进一步分离。然后，在滴流过滤系统中，废水经过沙砾得到过滤。沙砾表面可铺一层细菌群，以分解污水中的废物。生物方法是通过细菌分解水中的污物，生物方法是污水处理的核心。(板书：分解)最后主要用化学方法，化学方法主要是用于消毒，通常的做法是向水中加人化学药剂--氯，通过它来有效杀灭水中的病源微生物。(板书：消毒)
即：
物理方法分离
生物方法分解
化学方法消毒
篇2：《污水和污水处理》教学反思
《污水和污水处理》是六年级下册第四单元的第六课。目前，淡水资源短缺的.情况下，人类活动引起的水污染更给人类和其他生物造成了威胁。本课其目的是为了让学生了解水污染的成因以及污水处理的方法，从而感受净水的来之不易。
本课包括三个主要活动：一是“观察比较自来水和污水”，二是“污染源的讨论”，三是“污水的净化处理”，为了让本节课更有条理，我将第二部分提前，先讨论污染源，而后再进行比较和处理污水。
课初，我从网上收集了一些有关地球水资源污染的图片。在课堂上，将这些资料展现给学生，让学生内心产生共鸣，从而引入新课。学生产生了想研究的兴趣后，这节课就成功了一半。课堂上，学生结合拖地水交流汇报可能存在的污染源，充分意识到大部分污水是人类的生活造成的，污水问题已经迫在眉睫。
污水净化实验中，每个小组准备了2杯水：一杯生活污水，一杯自来水。课堂上，学生用已经掌握的观察方法比较观察这两杯水有什么不同，并填写实验表格，分别从颜色、气味、沉淀物、透明度等方面去比较。在实验中，有些学生观察得非常仔细，实验后，基本能达成共识：生活污水中不仅有泥沙，还存在油污等其他杂质。沉淀和过滤法可以对污水进行净化，但达不到自来水的洁净程度，实验的效果比较令人满意，学生得出的结论也比较完善。之后给学生补充加细菌群的生物处理方法和加氯的化学处理方法，并下载了污水处理厂污水处理的视频给学生观看，也十分精彩，学生如身临其境，让学生在污水处环节加以完善这，也是这节课的画龙点睛之处。
这节课，教师一直有一个困惑不能解答，现在仍不知该怎样处理。第三环节污水的处理中，教师到底需不需要引领学生了解污水处理的三种方法---物理方法、生物方法、化学方法。让学生明白物理方法的特点是分离，生物方法的特点是分解，化学方法的特点是消毒，似乎我觉得学生完全可以理解，但是因为是公开课，害怕学生弄不清，所以我没有讲，总觉得有些遗憾。
这节课中，学生参与积极主动，展示大方，观察细致，课堂气氛活跃。但还存在着几点不足之处：
1.污水的准备应该具有多样性。可让学生准备各种各样的污水。例如厨房污水、洗涤污水、河水等，效果会更好。
2.教师处理不好与学生的关系，教师总是急于讲解、提示，而留给学生的空间、时间不够充分。尤其在最后一环节污水的处理中，学生可自行得出的结论，教师过多干涉。
篇3：《污水和污水处理》的教学反思
《污水和污水处理》是小学科学（教科版）六年级下册《环境和我们》单元中第六课的内容。本课的“科学概念”是：
1、水污染主要是人类的活动造成的。
2、污水需经过复杂的处理才能使用。
“过程与方法”是：.做污水净化实验。“情感、态度、价值观”是：.增强保护水资源的意识和责任感。
这一课内容分三个部分。第一部分:观察比较自来水和生活污水。第二部分:污染源的讨论。第三部分:污水的处理。我在上这课时先由图片导入，(在淡水资源在淡水资源紧缺的情况下，水污染更给人类和其他生物造成了威胁。水的污染源可能来自哪儿？)我先上的第二部分，让学生认识到“绝大多数的水污染都是由人类的活动引起的”。接下来再研究第一部分和第三部分。我觉得这样更自然，让学生更好理解。
在第三部分污水的处理中，学生思考，汇报之后，教师小结时，我通过对照废水处理系统示意图边小结边板书让学生对污水处理的方法更清晰、更易理解。我是这样做的：
污水的处理是复杂的，一般通过三种方法---物理方法、生物方法、化学方法获得净化。(板书：物理方法、生物方法、化学方法)物理方法主要就是分离水中的杂物和较大的颗粒。杂物有塑料袋、菜叶杂草等，主要通过一种叫“格栅”的装置。书中的.初步处理是在沉淀槽，依靠重力的作用，使污水中较大的颗粒沉淀下来。(板书：分离)第二个圆形池是二沉淀池，在这里，将活性污泥和水进一步分离。然后，在滴流过滤系统中，废水经过沙砾得到过滤。沙砾表面可铺一层细菌群，以分解污水中的废物。生物方法是通过细菌分解水中的污物，生物方法是污水处理的核心。(板书：分解)最后主要用化学方法，化学方法主要是用于消毒，通常的做法是向水中加人化学药剂--氯，通过它来有效杀灭水中的病源微生物。
即：
物理方法分离
生物方法分解
化学方法消毒
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篇4：科学课程《污水和污水处理》的教学反思
科学课程《污水和污水处理》的教学反思
目前，淡水资源短缺的情况下，人类活动引起的水污染更给人类和其他生物造成了威胁。本课就是引导学生关注水污染，意识到水污染主要是人类活动造成的，进而树立节约。
《污水和污水处理》是六年级下册第四单元的第六课。目前，淡水资源短缺的情况下，人类活动引起的水污染更给人类和其他生物造成了威胁。本课就是引导学生关注水污染，意识到水污染主要是人类活动造成的，进而树立节约用水、减少污水的意识。
这一课内容分三个部分。第一部分：观察比较自来水和生活污水。第二部分：污染源的讨论。第三部分：污水的处理。我在上这课时先由视频导入（在淡水资源在淡水资源紧缺的情况下，水污染更给人类和其他生物造成了威胁。水的污染源可能来自哪儿？）我先上的第二部分，让学生认识到“绝大多数的水污染都是由人类的活动引起的”。接下来再研究第一部分和第三部分。我觉得这样更自然，让学生更好理解。
课初，我从网上收集了一些有关地球水资源有限的短视频。在课堂上，将这些资料展现给学生，让学生内心产生共鸣，从而引入新课。学生产生了想研究的兴趣后，这节课就成功了一半。
课前，学生就调查了水的污染源，这个活动学生对污水情况已经取得初步的了解。课堂上，学生交流汇报调查到的污染源，充分意识到大部分污水是人类的生活造成的，污水问题已经迫在眉睫。
污水净化实验中，每个小组准备了2杯水：一杯生活污水，一杯自来水。课堂上，学生用已经掌握的观察方法比较观察这两杯水有什么不同，并填写实验表格，分别从颜色、气味、沉淀物、透明度等方面去比较。在实验中，有些学生观察得非常仔细，实验后，基本能达成共识：生活污水中不仅有泥沙，还存在油污等其他杂质。沉淀和过滤法可以对污水进行净化，但达不到自来水的.洁净程度。实验的效果比较令人满意，学生得出的结论也比较完善。
最后在污水的处理这个教学内容上，我让学生自行阅读污水处理系统示意图。之后给学生补充加细菌群的生物处理方法和加氯的化学处理方法。学生取得印象也不是很深刻。由于组织学生参观污水处理厂这个活动不能落实，我下载了污水处理厂污水处理的视频给学生观看，也十分精彩，学生如身临其境，这也是这节课的画龙点睛之处。
这节课，教师一直有一个困惑不能解答，现在仍不知该怎样处理。第三环节污水的处理中，教师到底需不需要引领学生了解污水处理的三种方法———物理方法、生物方法、化学方法。让学生明白物理方法的特点是分离，生物方法的特点是分解，化学方法的特点是消毒，似乎我觉得学生完全可以理解，但是因为是公开课，害怕学生弄不清，所以我没有讲，总觉得有些遗憾。
这节课中，学生参与积极主动，展示大方，观察细致，课堂气氛活跃。但还存在着几点不足之处：
1、教师语言不够精炼，教学过渡语设计得也不是很完美，这些缺点有待于日后改善。
2、污水的准备应该具有多样性。可让学生准备各种各样的污水。例如厨房污水、洗涤污水、河水等，效果会更好。
3、小组调查不到位，不准确。例如动物尸体对水的污染、工业污水对水的污染。
4、学生实验时秩序有些乱，而且小组长分工了，但没有落实好，学生被实验所吸引，没有好好观察，记录。
5、教师处理不好与学生的关系，教师总是急于讲解、提示，而留给学生的空间、时间不够充分。尤其在最后一环节污水的处理中，学生可自行得出的结论，教师过多干涉。
总之，课改的路只有起点、没有终点，我会不断思考、实践、总结，我会在漫漫长路上上下断求索，迎接新的挑战，奔向曙光。
篇5：污水与污水处理教学设计
污水与污水处理教学设计
一、教学目标
1、通过观察比较污水和自来水，知道污水和自来水的特点和区别。
2、通过讨论分析，了解污水的污染源主要来自人类活动。
3、通过设计、操作简易污水净化装置，了解污水净化的一般方法。
二、教学重、难点
通过设计、操作简易污水净化装置，了解污水净化的一般方法。
三、教学准备
多媒体课件、污水、自来水、净化材料等
四、教学过程
（一）、图片导入，揭示课题
1、出示“水污染”组图，提问：看到这组图片，你有什么感受？（学生汇报）
2、师小结：同学们都说的非常好，的确，图片中我们发现“水”资源受到了最直接而严重的污染。这些水都已经成为了——污水。今天我们就要来一起探究有关污水的问题。
3、黑板出示课题
（二）、观察比较自来水和污水
1、师：老师这里现在有两杯水样。同学们能判断出哪一杯是自来水，哪一杯是污水吗？（生轻易分辨出两杯水样）
2、师：看来污水和自来水之间的区别非常明显，下面我们就一起来仔细观察一下这两杯水样，比较分析自来水和污水的特点。
3、学生观察水样，完成活动记载卡一。
4、交流反馈观察记录。
（三）、讨论污染源，了解净化的`一般方法
1、师：看来同学们准确的分析出了污水的特点。那么污水究竟是被哪些物质污染的呢？水的污染源可能来自哪里呢？大家可以讨论一下。
2、集体交流反馈，教师随机建构思维导图。
4、师：从这张网状图中，我们不难发现，实际上水的污染源绝大部分都是由人类的活动造成的。那么每天世界上正在生成那么多的污水，我们有没有被污水彻底包围呢？人类只能任由污水不断生成吗？我们有没有办法可以再次使这些污水净化，成为安全的水呢？（生：没有）
5、你知道哪些方法可以使污水得到净化？（沉淀、过滤、消毒、蒸馏……）
6、沉淀可以去除污水中的一些物质，使污水得到一定程度的净化。过滤能否使污水变得更干净一些呢？
（四）、探究活动——污水净化实验
1、师：今天我们来尝试设计制作一个简易的污水净化器来净化污水。看看污水是否变得更干净一些了，等下咱们可要来比一比，看看哪个小组设计制作的净化器效果更好。
2、组长领取活动记载卡和净化器材料。
3、了解净化器装置，选择净化材料，设计净化过滤层
4、小组合作，组装净化器，检测净化效果。
5、展示净化后的污水，比较各组的效果，请优秀的小组分享经验。
6、提问：这样的水是否达到安全的使用标准？（生：没有，只是比原先的样本清澈了一些，较大的颗粒被去除了，但还有很多看不见的微小粒子存在。）
（五）、思考延伸
在野外我们有什么方法可以便利的获得饮用安全的水？（蒸馏）
篇6：六年级《污水和污水处理》科学教案
六年级《污水和污水处理》科学教案
科学课文的教学有很多小细节的问题要处理好，下面是六年级《污水和污水处理》科学教案，为大家提供参考。
教学目标：
科学概念
1、水污染主要是人类的活动造成的。
2、污水需经过复杂的处理才能使用。
过程与方法
做污水净化实验。
情感态度价值观
增强保护水资源的意识和责任感。
教学重点：充分认识水污染主要是人类活动造成的，增加保护水资源的意识和责任感。
教学难点：做污水净化实验，理解污水净化过程中各个环节的作用。
课前准备：教师收集有关水污染的图片和资料。
学生准备简易的过滤装置(可乐瓶和细沙制作)、生活污水一杯（生活污水可让孩子们选择既有泥沙，又含有油污或洗涤剂的）、自来水一杯。
课时安排：1课时
教 学 过 程
授课时间： 年 月 日
一、图片导入
1、出示“水污染”组图，提问：看到这组图片，你有什么感受或问题？
学生汇报（老师可在黑板上随汇报板书关键词，使后面的学习更有的放矢。）
2、小结：在淡水资源短缺的情况下，水污染更给人类和其他生物造成了威胁。今天这节课，我们就一起来学习和探讨水污染的有关问题。
二、观察比较自来水和生活污水
1、谈话：课前老师让各组同学准备生活污水和自来水各一杯。下面，我们就一起以小组为单位，用已经掌握的观察方法比较观察它们有什么不同，并把你们的发现记录下来。
学生汇报观察结果。
2、示图介绍“沉淀”、“过滤”的方法，开展分组实验：要求学生用自己课前制作的简易过滤装置做净化污水的实验。
3、提问：比较净化前后的水，有什么区别？经过沉淀和过滤，原来的污水达到自来水的洁净程度了吗？
学生汇报
4、讲述：淡水在自来水厂中除了沉淀和过滤之外，还要加入药物进行灭菌处理。这样才能符合我们使用的标准。
三、污染源的讨论
1、提问：水的污染源可能来自哪儿？
要求学生联系自己的生活经验，先独立思考，再组内交流，最后全班汇报，一起完成教材82页的网状图。
学生汇报，完成网状图。
2、小结：
水的污染源可能来自农业的杀虫剂、肥料等，可能来自工业的废水、油污等，可能来自家庭的洗涤剂、人的排泄物，也可能来自动物的尸体等。由此可见，水污染主要是人类活动造成的。污水最终会流向河流、湖泊，我们的日常生活污水，最终会影响整个水环境。
那么，如何让我们每天排出的那么多脏水不给水体“添麻烦”呢?建造污水处理厂就是最主要的措施。
四、污水的处理
1、学生自行阅读教材中的污水处理图。
2、提问：污水处理一般要经过哪几道程序？在每一个环节当中，污水得到了怎样的处理？使用的是什么方法？
学生思考、汇报
3、归纳，小结：污水的`处理是复杂的，一般要通过三种方法(物理方法、生物方法、化学方法)获得净化。物理方法主要就是一种叫“格栅“的装置分离水中的杂物和较大的颗粒，杂物有塑料袋、菜叶杂草等；生物方法是通过细菌分解水中的污物，生物方法是污水处理的核心。化学方法主要是用于消毒，通常的做法是向水中加人化学药剂一氯，通过它来有效杀灭水中的病源微生物。
污水经过处理，一般可以无害地回归环境，还有一些污水经过处理后，还是不能作为饮用水，只能作其他用途。因此，我们要特别加强对饮用水源的保护，饮用水是否洁净直接影响人的身体健康。
注：如果有条件，组织学生参观附近的污水处理厂，由技术人员为学生介绍污水的处理过程，是最理想的。
篇7：一体化污水处理生活污水的实验研究
一体化污水处理生活污水的实验研究
摘要：现在社会经济越来越发达,但是在生活中大量的`生活污水直接导致了水资源的浪费和环境的破坏.本文针对这一问题对一体化污水处理进行了分析,重点对一体化OCO技术进行了实验研究分析.作 者：于喜波 张馨予 YU Xibo ZHANG Xinyu 作者单位：中国市政工程东北设计研究总院,吉林长春,130021 期 刊：科技传播 Journal：PUBLIC COMMUNICATION OF SCIENCE & TECHNOLOGY 年，卷(期)：, “”(13) 分类号：X799.3 关键词：一体化 污水 OCO技术 氧篇8：污水可生化性对污水处理效果分析论文
正因为污水可生化性对污水处理具有一定的影响，因此，需要对污水可生化性程度进行科学判定，通常采用好氧呼吸参量法中的水质指标评价法，主要看B/C的比值，以0.3为界标，比值小于0.3，污水的生物降解难度较大，污水处理难度也加大。比值大于0.3，污水的生物降解能力较强，污水处理的效果也就更为理想。[2]根据这一评价方法，进行污水处理实际操作，分析污水可生化性对污水处理效果的具体影响。
3.1污水处理实际操作过程
3.1.1污水处理区选择
选择污水排放较为及中的区域进行实验性操作，本次污水处理区域主要集中了食品业、制造业、服装业、塑胶生产区等，生活区的住宅较多，工业废水和生活污水排放量较高，实验具有一定的代表性。主要试验地点为此区域的两个污水处理厂，进行对比试验研究。
3.1.2污水处理方式
主要处理方式为氧化渠处理方式，实际上就是变型后的活性污泥法。[3]两个污水处理厂的在污水处理过程上基本一致，只在第二污水处理过程中增加三级处理工艺。从进水到出水，随时进行检测，记录相关数据信息，通过对比进行分析，最后得出准确结论。
3.1.3操作材料准备
首先，要采集污水水样，采用污水处理厂的专业设备，标准方法进行采集，污水采集地点相同。其次，把采集到的污水放置备好的塑料桶中，进行密封处理。最后，对水样水质进行监测，主要监测COD、BOD、TN（总氮含量）TP（总磷含量）的变化。监测时间为一个月，每天真实记录检测数据信息。
3.2试验结果分析
根据一个月对水样水质情况的监测，根据科学的水质评价方法对两个污水处理厂的进水进行分析。从监测数据信息显示来看，一个月时间内，两个污水厂的污水的B/C值总体上来说，都大于0.3.也就是污水的可生化性较好，但第一污水处理厂的B/C值要比第二污水处理厂大，第二污水处理厂B/C值基本上在0.4左右，只有一个点的B/C值是小于0.3的，而第一污水处理厂的B/C值基本上都是0.5左右，经过对比分析可以看出，在进水上来说，两个污水处理厂的B/C值都较好，基本符合污水可生化性标准，第一污水处理厂的污水可生化性要比第二污水处理厂的'略强些。此外，还要特殊对污水的磷含量进行分析，理论上来说TP/COD的数值越小，磷去除效果越好，标准值为0.025.通过数据显示，两个污水处理厂的污水水样TP/COD值基本都在0.025以下，总体上来看一厂比二厂比值略低，但是一厂有几天的数据显示其TP/COD值略高与0.025，二厂一个月内的观察记录TP/COD值都在0.025以下。
3.3污水处理效果分析
首先，通过分析实验结果，对两个污水处理厂的尾水BOD浓度进行比较。采用科学方法对BOD浓度进行实际计算，第二污水处理厂尾水的BOD浓度，要大于第一污水处理厂尾水的BOD浓度，但是差别并不明显。是由于在进水中，一厂的B/C值比二厂大，其污水可生化性高于二厂，一厂进水中微生物分解有机物质的能力略高，污水效果处理的更好些，因此，第一污水处理厂的BOD除去率要高于第二污水处理厂。其次，从磷处理效果来看，一厂尾水的TP浓度值要低于二厂，也就是说磷含量小于二厂，但是二厂的磷去除率反而高于一厂。其原因主要是在进行生物处理过程中，一厂进水中具有较多的可降解有机物质，硝化菌与反硝化菌与聚磷菌之间的优劣情况过于明显。最后，对TN除去效果进行分析，一厂的TP处理效果虽然不如二厂，但是TN去除效果明显好于二厂。分析其原因，二厂的进水可生化稍弱，容易降解的有机物质较少，因此，TP去除率较高，但是硝化菌和反硝化菌与聚磷菌之间的优劣程度不明显，这就使TN的处理效果降低。
4结束语
综上所述，污水处理是保护环境、提高水质的重要途径。而污水的可生化性对污水处理效果又具有一定的影响，因此，通过实际的污水处理对比性实验，对污水可生化性的具体影响以及实际处理效果进行分析，最终得出科学结论，有助于污水处理厂创新污水处理模式与工艺，不断提高污水处理水平，增强污水处理效果。
参考文献：
[1]王琨,汤利华,汪强林,黄远明.污水可生化性对污水处理效果影响的分析[J].工业用水与废水,(1):16～18+31.
[2]刘颖,张朝辉,张焕胜,谢想海.污水可生化性及其影响因素研究[J].中国海洋大学学报(自然科学版),(6):151～154+158.
[3]韩玮,何康林.污水可生化性的研究[J].中国环保产业,(6):35～37.
篇9：污水可生化性对污水处理效果分析论文
1前言
由于工业废水和生活废水的排放量逐渐增多，水质中含有很多污染性或者毒性物质，危害着人们的生活、身体健康，对环境也具有一定的污染。因此，提高污水处理效果，非常重要。而污水的可生化性又与污水处理效果有着很大的关系，因此，需要采用科学的方法对污水可生化性进行分析研究，正确进一步提高污水处理水平。
2污水可生化性简述
通常来讲，污水的可生化性，就是指污水中污染物可以被微生物降解的能力。[1]废水中含有一定的有机物质，有的很容易被微生物分解，但也有一些不易被分解的，甚至阻碍微生物的生长。废水中有机物质的生物降解性决定了有机物质存在的实际含量，也决定了水质的污染程度和处理污水的难易程度，更影响着污水处理的实际效果。因此，在处理污水时，要根据污水的可生化性强弱，选择科学、合理，有针对性的处理办法，只有这样，才能真正达到污水处理的效果。一般情况下，用B/C表示污水可生化性，对于污水中的有机物质，能够被微生物分解的部分，一般用BOD来表示，全部污染物则用COD来表示，B/C实际上就是能够被微生物分解的有机物质所占的实际比例，即为可生化的部分。一般以0.3为衡量标准，B/C大于0.3的情况，就表明污水可生化性良好，有助于提高污水处理的能力。
篇10：SBQ生物处理污水技术在城市污水处理中的应用
SBQ生物处理污水技术在城市污水处理中的应用
SBQ生物处理污水技术,是一种以高效微生物复合剂SBQ菌群为主体,采用复合填料作为生物载体,在污水一体化生化处理池中增加了缺氧环节,使水解、好氧氧化一体,硝化、反硝化同池完成,通过曝气调控及微生物反应过程的调控,高效脱去氮和磷,实现污水处理脱氮脱磷的'一体化.该工艺污泥产量少,仅为普通活性污泥法的约1/10,同其它脱氮除磷工艺相比,不但不增加处理成本,还降低处理成本,氨氮去除率达95%以上,该技术填补了我国城市污水处理行业的一个空白.处理后各项指标均达到<城镇污水处理厂污染物排放标准>(GB18918-)中的一级(B)排放标准.
作 者：赵宁波 马化雨 作者单位：赵宁波(淄博市规划设计研究院,山东淄博,255037)马化雨(淄博市建筑设计研究院,山东淄博,255037)
刊 名：安徽农学通报 英文刊名：ANHUI AGRICULTURAL SCIENCE BULLETIN 年，卷(期)： 13(9) 分类号：X52 关键词：SBQ微生物 城市污水处理研究背景篇11：教学反思
在每一堂课结束后，要进行认真的自我反思，思考哪些教学设计取得了预期的效果，哪些精彩片断值得仔细咀嚼，哪些突发问题让你措手不及，哪些环节的掌握有待今后改进等等。同时，要认真进行记录，主要有三点：
(1)总结成功的经验。每堂课总有成功之处，要做教学的有心人，坚持把这种成功之处记录下来并长期积累，教学经验自然日益丰富，有助于形成自己的教学风格。
(2)查找失败的原因。无论课堂的设计如何完善，教学实践多么成功，难免有疏漏之处，甚至出现知识性错误等。课后要静下心来，
认真反思，仔细分析，查找根源，寻求对策，以免重犯，使教学日臻完善。
(3)记录学生情况。苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”教师要善于观察和捕捉学生的反馈信息，把学生在学习中遇到的困难和普遍存在的问题记录下来，以利有针对性改进教学。同时，学生在课堂上发表的独到见解，常可拓宽教师的教学思路，及时记录在案，师生相互学习，可以实现教学相长。
时间飞逝转眼一学期过去了，我班是一个全新的组合体。但是大家都能较快的融入这个新的大家庭，共同商讨、一起游戏、互相配合共同完成各项班务工作。这不，转眼间冬天来了，新年又到了，一年忙到头，付出的是什么，收获的又是什么呢?还是仔细地回顾一学期的工作吧!
一、认真反思，不断学习提高自身素质。
提高自身素质只有通过多种渠道不断的学习，才能提高忠诚于党的教育事业的责任心，才能提高自身的素质和教学本领。本人在本学期中，积极参加各项时事、政治学习，坚持把理论同实际相结合，从我做起，从身边的小事做起，用正确的思想引导幼儿，做好保教工作。本学期中，充分发挥自身的凝聚力作用，坚持做到以身作则、勇于奉献、勤勤恳恳，无论是否当班，都要做好并检查班级的各项工作，只有这样才能使其他老师充分把精力投入到工作中，在工作中从不计较个人得失，充分发挥“你中有我，我中有你”的团队精神作用，团结一致地做好班级工作。在狠抓班级常规中，真正做到工作有目的、行动有组织、实施有计划。
二、勇于改革，丰富课堂内容形式。
我结合主题课程，开展了丰富多彩的区域活动，努力做到“静与动”的结合。为了给孩子们创造一个优美整洁且符合幼儿年龄特点的活动环境，我们充分利用教室有限的场地，设计最佳的区角位置，找资料、齐动手，在活动室里设立了图书角、益智区、小巧手、表演区、建构区、娃娃家、小医院等，还利用室外一角，设置了小超市，在每个区域我们都利用废旧鞋盒，布置作品展示去。结合季节特征，开展了“种子贴画”、酒瓶装饰等手工活动，很受小朋友喜欢，在感受到快乐的同时提高了孩子们动手能力。值得一提的是，我们班小朋友在老师的引导下，对折纸活动非常感兴趣，吃好了饭，你常常可以看到三五一群的孩子围在一起在研究折纸，有的在比赛自己折的飞机
许多孩子的动手能力得到了很大提高，小手也变巧了，还锻炼了他们的耐心，孩子在教室里追跑打闹的现象也少了。
三、加强常规建设，培养幼儿良好的行为习惯。
俗话说：“没有规矩，难成方圆”。良好的常规可以使幼儿的生活具有合理的节奏，使神经系统得到有益的调节，我进一步培养幼儿自我服务的能力，为他们的生活和学习打下良好基矗但是常规也不是以牺牲幼儿的个性、快乐为代价，我班有个别幼儿生性好动，比较调皮，我们两位老师步调一致，共同合作，重抓教育，使小朋友逐渐能互相帮助、关心集体，捣乱的小朋友小了，热爱劳动的小朋友多了。
篇12：经典教学反思
今天，我教学了略读课文《永生的眼睛》一课，教学中，我让学生找出最受感动的人物，学生首先找到了作者的女儿，从文中找到小女孩的精神境界要更高，和作者形成了鲜明的对比，这让我感到学生读书的细致。同时，也让我感受到同龄人之间的榜样力量是无穷的。在教学中，学生对父亲、母亲进行了分析，感到他们是为他人着想、无私奉献的人。同时都能深入地有感情地去读这些人物的对话。学生对人物的理解很透彻，回答问题积极主动。我想，主要原因是我没有用更多的问题限定他们，使他们自由感悟，有感而发，谈得开心，悟得深刻。
在理解课文后，我引导学生回到课文的主题，“永生的眼睛”指什么呢？杨泽琨说：因为是外公捐献了眼角膜，虽然他死了，但眼角膜还在，就好像他还没离开家人一样，还活着。在她回答的同时，高雨苏急着答到：这永生的眼睛指的就是永生的品质，学生总结的非常到位，让我非常感动。
在课的结尾我给孩子们读了这篇课文的没有编在课本里的结尾，小女孩在外公死后的第二周也不幸因车祸而死，妈妈把小女孩的角膜也捐了出去。读着结尾我留下了眼泪，几个女孩也留下了眼泪。此时，我与孩子们的心灵又一次得到了撞击。我想心灵的撞击之后，一定会有心灵感悟的升华。
我希望自己能经常上出这样的自己也为之震撼的好课。
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