下面小编给大家整理高二生物《植物的激素调节》教案设计，本文共15篇，希望大家喜欢！
篇1：高二生物《植物的激素调节》教案设计
高二生物《植物的激素调节》教案设计
一、教学目标的确定
本节是第3章《植物的激素调节》中继生长素的发现之后，阐述生长素作用以及应用的关键一节。在知识方面，学生已知道什么是植物激素，理解了植物发生向光性的原因以及生长素的产生、极性运输和分布的特点。在此基础上，本节的知识方面的教学目标是学生能概述生长素的生理作用。
本节的能力目标集中在“探索生长素类似物促进插条生根的`最适浓度”的探究活动中。此项探究活动不仅是学习内容的延续，还可以让学生通过探究活动，尝试探索如何将科学发现在生产实践中进行应用，并领悟做预实验的意义。
二、教学实施的程序
学生活动
教师的组织和引导
教学意图
观察“问题探讨”中的曲线图，并思考其中的问题。
分析教材提供的图片和文字信息，以及教师提供的资料，并进行讨论和交流。
对照教材图3-7，体会生长素类似物的作用。
观察预实验的操作。
接受探究实验活动的培训，如实验材料的选择，实验用具的注意事项。
组成小组，成员间分工协作，设计探究实验的初步方案，提交给教师。
进入实验室，以小组为单位选择药品，制作实验装置，接受教师检查。
小组内交流实验方法和过程，进行操作。
将实验装置带到教室、家庭或自选场所。注意安全和实验装置的完整。
图形引导，以问题入手，探究“嵌入”，引导学生理性思考。
利用多种资料，提供应用的实例，帮学生理清应用原理。
利用2，4-d对黄瓜幼苗生长的影响，激发探究2,4-d等生长素类似物促进扦插枝条生根的最适浓度的兴趣。
演示预实验。
进行本探究实验主要方面的培训，如扦插枝条、沙土筛洗与消毒、扦插枝条制作等。
用提前录制的预实验的主要过程录像,演示探究实验的关键步骤。
对学生提出的初步方案给予适当的指导。
教师对每一个小组探究实验方案做到心中有数，巡回指导。
提供必要的时间和空间，提醒学生注意学会倾听和吸纳别人的意见；指出探究实验注意事项，特别是水分要充足，温度范围保持在25～30℃。
指定小组负责人观察记录实验现象。
训练高中学生读懂模式图、示意图和图解的能力；从图解发现生长素作用的两重性。
培养利用现代化学习手段进行快捷、高效学习的意识，学会资源共享，欣赏他人，提高自己。
教师领引，减少人力、物力、财力和时间的消耗。
使学生减少盲目性，树立自信，学习借鉴他人的探究经验和方法，以实际行动启发学生要善于资源共享。
及时了解各小组情况，确认差异，及时纠正错误，激励参与，注重过程评价。
遵循探究实验的过程性规律，让学生体验科学实验的成果都不是容易获得的，耐心是重要的。
大约一周后
小组成员各自整理探究实验记录，绘制不同的表格或曲线图，完成探究实验报告。 自愿进行进一步探究活动，提出探究实验方案。
了解学生探究实验总体情况，组织学生之间进行探究实验结果的交流，即“分析实验结果，得出实验结论”、“表达与交流”。
提出进一步探究活动的建议，提供进一步探究的适当实验指导和实验条件。
让学生获得科学探究活动的经验，初步确立严谨的作风。学会分享成功的快乐，或敢于面对失败，积极分析原因，尊重客观事实。
三、其他问题及对策
1.本节的探究活动“探索生长素类似物促进插条生根的最适浓度”是教学的难点。突破难点的方法之一是，教师一定要亲自做“预实验”，并在“预实验”过程中，收集相关的录像、照片等资料。
2.由于本探究活动需要一周时间，因此教师要提前做好教学的整体设计。
篇2：植物的激素调节生物教案
一、生长素的发现过程：
1．达尔文通过对比观察提出了假设：尖端产生了某种物质，在光的刺激下对下面的部分产生了影响。
2．温特通过实验证实了达尔文的假设：确实存在某种物质。
3．郭葛分离并鉴定出了产生影响的物质：吲哚乙酸，即生长素。
二、生长素的合成与分布：
合成部位：生长旺盛的细胞、分生组织。
分布：1、向光一侧比背光一侧少
2、在尖端产生，向下运输
三、生长素的生理作用：
1、低浓度促进生长，高浓度抑制生长。例：顶端优势。
2、能促进植物不同器官生长的生长素浓度不同
四、生长素在生产中的应用：
1、促进扦插枝条生根
2、促进果实发育
3、防止落花落果
五、其他植物激素：
1、赤霉素
2、脱落酸
3、细胞分裂素
4、乙烯
探究活动
探究芽的向性运动
在验证植物向性运动的设计实验中，可以提示学生将大蒜、洋葱、萝卜等植物倒放或侧放，观察芽的向性运动。
探究植物的茎运输生长素运输的方向
可以就植物的茎是否会把生长素向上运输？这个问题展开探究活动，指导学生从选材到实验的设计与实施开展探究活动。具体的实施方法是：在春天（3月），选未长叶的杨树将几个枝条折弯，使其顶芽向下，观察生长发育的现象。在实验设置完成以后，应对可能的实验结果做出预期，并做观察记录。当枝条上的叶片全部长出后，汇总观察记录，做出总结报告和实验结果分析。
篇3：八年级生物激素调节教案
八年级生物激素调节教案
一、教学目标
知识与技能目标
1.说出内分泌腺的特点、种类和激素的概念和主要种类。
2.举例说明人体激素参与生命活动的调节。
3.举例说明激素调节受神经系统的调控，人的生命活动主要受神经系统调节，但也受激素调节的影响。
过程与方法目标
1.运用资料分析的形式，获得研究激素功能的基本方法。
2.尝试设计对照实验。
情感、态度与价值观目标
关爱和帮助激素分泌异常的患者。
二、教学重点
1.内分泌腺的特点、种类和激素的概念和主要种类。
2.能够举例说明人体激素参与生命活动的调节及分泌异常时的表现。
三、教学难点
激素调节与神经调节的关系。
四、教学方法
引导自学、比较法。
五、课前准备
1.教师准备：有关激素分泌异常患者与正常人的对比图片。
2.学生准备：大小、发育程度相同的若干条蝌蚪。
六、课时安排
1课时
七、教学过程
[导入新课]
教师：同学们由小学升入初中后，你是否注意到身边其他同学的变化，有的同学长高了许多、嗓门变粗、喉结突出，具有了男子汉的风度。而女同学呢，则嗓音变细变尖、身材变得苗条而具有曲线美，而且有时羞羞答答，更具女性味。那么这些生理上的变化究竟是由什么引起的呢?
学生：这些变化属于第二性征，是由性器官分泌的性激素引起的。
教师：同学说的非常好，事实上，除性激素外，人体内还有许多激素，它们都具有重要的调节作用。今天，我们就一起来学习：第四节，激素调节。
[讲授新课]
教师：激素是由人体的腺体分泌的。提到腺体，我们以前也接触过。大家想一想，你们都对哪些腺体比较熟悉?
学生：唾液腺、汗腺。
教师：不错，这些都是我们人体内的腺体。那么你们感觉它们的分泌物怎么样?多不多?
学生：它们的分泌物很多。
教师：对，它们都属于外分泌腺，而激素是由内分泌腺分泌的，分泌量很少，每百毫升的血液中只含有几微克的激素。那么这两种腺体有什么区别呢?请大家一起看大屏幕。(展示内、外分泌腺的结构，引导学生观察并加以区分)
学生：仔细观察、分析、讨论，找出不同之处，并填写表格然后在教师的指导下交流。
腺体类别有无导管分泌物输送方式实例
内分泌腺
外分泌腺
教师：同学们说的非常正确，请大家观察大屏幕(屏幕展示构成内分泌系统的主要内分泌腺及其主要功能)。
学生：观察并记忆人体主要的内分泌腺的位置及它们所分泌的激素，并争先举手回答。
教师：激素在人体的血液中的会计师虽少，但对人体的影响却很大。也许我们听说过这样的患者DDD请大家看大屏幕(屏幕展示侏儒症、巨人症的图片)。
教师：根据你们的了解这属于什么病?
学生：侏儒症、巨人症。
教师：根据你们所搜集的资料，谁能说一说这两种病的病因是什么?
学生甲：侏儒症是由于幼年时期生长激素分泌不足，患者生长迟缓，身材矮小。而幼年时期生长激素分泌过多就会出现巨人症。
学生乙：我还了解到生长激素对脑的发育没有影响，因此侏儒症患者的智力是正常的。
教师：很好。那么你们说生长激素对人体起到什么作用呢?
学生：生长激素是由垂体分泌的，它能促进骨骼的生长、蛋白质的储存，使肌肉发达，所以生长激素的主要功能是促进人体全身的生长。
教师：好，回答很完整，有专业水准!我们下面再来分析资料2，这个资料的`目的是什么?科学家们为了验证这个目的，是如何设计实验的?大家以小组为单位讨论回答(教师巡视、指导，并及时点拨)。
学生：阅读资料、小组讨论、回答问题。
学生甲：这个资料的目的是研究甲状腺的功能。为验证这个目的，科学家共设计了三个实验。第一个实验是破坏了蝌蚪的甲状腺，蝌蚪的甲状腺破坏后，不能分泌甲状腺激素，发现蝌蚪停止了发育，不能发育成蛙。
学生乙：第二个实验是在第一个实验的基础上在饲养缸中添入甲状腺激素，发现破坏了甲状腺的蝌蚪又发育成蛙，从这两个对照实验，说明甲状腺激素具有促进幼体生长发育的作用。
教师：谁来介绍一下第三个实验。
学生丙：在饲养正常蝌蚪的水中放入甲状腺激素，从而为蝌蚪提供了过量的甲状腺激素，促进蝌蚪加快发育，提前变成了蛙，但蛙只有苍蝇大小，这说明：甲状腺正常分泌的甲状腺激素，能促进蝌蚪的生长发育，但甲状腺激素过量时，使蝌蚪发育提前，从而出现蝌蚪发育异常。
教师：同学们分析得很正确，下面我们来归纳一下。通过这三个实验，我们能得出什么结论?
结论：甲状腺：分泌甲状腺激素。
甲状腺激素的功能：促进动物的生长发育。
教师：由此可见甲状腺激素的功能是非常重要的，若甲状腺激素的分泌出现异常，对人的影响也是很大的，请看大屏幕(展示与甲状腺激素有关的图片：呆小症、地方性甲状腺肿即大脖子病等)哪位同学收集到了这方面的资料?
学生：观看大屏幕并举手发言。
学生甲：我了解到有种病叫呆小症，主要是由于幼年时期甲状腺激素分泌不足引起的，表现为身材矮小，且智力低下，到了成年也不能生育。
学生乙：有的人甲状腺功能亢进，就会身体消瘦，饭量还特大，且动不动就会发脾气。
学生丙：屏幕上那个脖子很大的人得的是地方性甲状腺肿，是由于食物中缺碘造成的，这们吃的食盐中就添加了碘就为预防这种病。
教师：大家说的都不错，看来同学们课前的确收集了好多这方面的资料，简直成了半个医生。不过我还想请教一个问题，哪位“医生”能给大家解释一下，糖尿病是怎么回事?请大家接着分析第三个材料。本材料一共讲了几个实验?主要探究的内容是什么?大家可分组讨论。
学生：分组讨论，回答问题：3个，研究胰岛分泌的胰岛素及其生理作用。
教师：谁来描述一下第一个实验及其结论?
学生甲：第一个实验是切除狗的胰腺后，尿液中会出现葡萄糖，并出现糖尿病病人的一些症状。本实验说明：胰腺可能会产生某种物质，此物质与糖代谢有关。
教师：很好，那第二个实验谁来描述并解释?
学生乙：第二个实验是将正常狗的胰管结扎，发现胰腺大都萎缩，只有内部一团团的细胞――胰岛活着，并且尿液中没有出现葡萄糖。本实验说明：可能是胰岛分泌了一种能够调节糖的吸收和利用的物质。
教师：很好。第三个实验呢?
学生丙：第三个实验是加拿大的科学家班廷从狗的胰岛中提取出了胰岛素，用胰岛素治疗患糖尿病的狗并获得了成功。此实验说明：胰岛素是由胰岛分泌的，胰岛素能调节糖的吸收和利用。
教师：你们知道糖尿病患者如何治疗吗?
学生：我认为可通过注射胰岛素进行治疗。
教师：综上所述，激素可以调节人体多种生命活动，而我们知道，人体的各项生理活动主要是靠神经系统来调节的，那么它们之间又有什么关系呢?首先请大家结合生活经验谈一下感受，如果你正在看一部非常非常恐怖的电影，你会有什么表现?
学生：心跳加快、出冷汗等。
教师：你知道为什么会有这样的表现吗?
学生：不知道。
教师：帮助学生分析原因：当情结激动时，大脑皮层就会特别兴奋，并通过支配肾上腺的神经促使肾上腺分泌较多的肾上腺素等，这些肾上腺素能够促使心跳加快、血压升高，并且使皮肤因血管扩张而显的面红耳赤。
教师：通过以上的实例可以看出，在神经系统的调节控制下，激素通过血液循环也参与调节人体的生命活动。概括地说，人的生命活动主要受到神经系统的调节，但也受到激素调节的影响。
[课堂小结]
通过写下表来总结主要的内分泌腺及所分泌的激素。
三种主要激素的作用及缺乏时病症
腺体名称产生部位作用缺乏症
生长激素垂体促进生长侏儒症
甲状腺激素甲状腺促进生长发育幼年：呆小症
成年：大脖子病
胰岛素胰岛调节糖的吸收和利用糖尿病
八、巩固练习
1.观察进入青春期的同学，会发现，他们身体部分大都发生了明显的变化，引起这些变化主要是由于__________调节作用
A.神经系统B.激素C.运动D.营养
答案：B
2.人体内腺体有两种类型。你认为，下列腺体不属于内分泌腺的是()
A.垂体B.肾上腺C.胰岛D.唾液腺
答案：D
3.患__________的人身材矮小，是幼儿时期生长激素分泌不足引起，我们不能歧视患此病的人()
A.呆小症B.侏儒症C.心脏病D.软骨病
答案：B
4.下列选项中，不符合激素概念特点的是()
A.由内分泌腺分泌
B.在血液中含量极少，但作用重大
C.通过导管从腺体排出
D.对身体有特殊的作用
答案：C
5.内分泌腺所分泌的__________不通过__________而__________进入腺体内的__________里，随着__________输送到__________的各个部分。请你写出身体中主要内分泌腺的名称____________________
答案：激素导管直接毛细血管血液循环全身垂体、甲状腺、胸腺、肾上腺、胰岛、卵巢和睾丸
6.分析教材第107页的资料3，填写下列空格，让我们一起来重温科学家的研究思路。
(1)发现问题：狗切除胰腺后，尿液中出现了__________，还出现了糖尿病人的症状。
(2)作出假设：胰腺对控制血糖含量有作用。
(3)设置对照实验：结扎__________狗的胰管，与病狗进行比较。
(4)实验结果：胰腺大多萎缩，只有__________活着，并且尿液中__________葡萄糖。
(5)作出新的假设：胰岛会分泌一种能调节__________的物质。
(6)进一步实验，从狗的胰岛中提取了__________，用于治疗患糖尿病的狗，获得成功。
(7)实验结论：______________________________
答案：(1)葡萄糖(3)正常(4)胰岛没有(5)糖的吸收和利用(6)胰岛素(7)胰岛分泌一种能调节糖的吸收和利用的物质，即胰岛素
7.有人形容“激动得听得见自己的心跳”，你感受过吗?当你激动时，大脑皮层就会特别兴奋，并通过支配__________分泌较多的__________，使你心跳加快，血压升高等。可见，激素对生命活动的调节，是受到__________的调控。
答案：肾上腺肾上腺素神经系统
九、板书设计
篇4：生物激素调节教学反思
从实际的教学效果来看，本课设计比较好地落实了既定的三维目标，学生思维活跃，发散性较好，教师又能用适当的启发和疑问引领学习活动沿着一定的主线进行。学生能够将正在学习的知识与生活实践紧密联系，解决了不少困惑，也产生了不少新的问题。整节课气氛活跃，师生互动、生生互动都很好，较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。
本节课主要运用了借助于资料分析的探究性教学。以胰岛素的发现过程为载体，了解内分泌腺的特点，避免了以往教学中将难以理解的概念只通过读图等方式传授给学生，看似启发实际强加的概念教学，效果比较理想。激素和内分泌等知识学生在生活中有所感知，但是，对其作用了解的却比较片面，与人体的其他生命活动相比，激素和内分泌等知识也显得有点抽象。在教学中，选用大家熟知的现象，引出现象背后隐藏的科学知识，通过科学知识的产生过程，了解和掌握科学知识，然后再用科学知识解释生活中的现象，这符合学生的认知规律。
篇5：高中生物：植物的激素调节
一、重点难点提示
(1)生长素的发现
(2)生长素的主要生理作用促进植物生长。生长素的作用具有两重性：低浓度促进生长，高浓度抑制生长。同一植物的不同部位需要的浓度不同，根需要的适宜浓度最低，对生长素的敏感性最高。顶端优势现象是生长素两重性的具体表现。
(3)生长素在农业生产中的应用生长素已由最初发现的吲哚乙酸发展到现在有类似结构和作用的物质达几十种，人工合成的激素类似物在生产上应用十分广泛。其主要作用有：
①促进扦插枝条生根，提高插枝的成活率;
②促进果实发育，提高结果率，获得无籽果实;
③防止落花落果，提高结果率;
④大田除草，利用单子叶植物和双子叶植物需要生长素浓度的差异，用高浓度的生长素除去其中的一类杂草。
二、知识点拨
1.对燕麦胚芽鞘的向光性实验应从以下几方面加以理解。
①植物具有向光性。
②感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端。
③产生生长素的部位是胚芽鞘尖端。
④向光弯曲的部位是胚芽鞘尖端以下部位。
⑤胚芽鞘尖端产生的生长素能向下运输(形态学上端到下端)。
⑥适宜浓度的生长素对植物生长有促进作用。
⑦单侧光照射下，生长素分布不均匀，背光侧多于向光侧。
2.植物激素的生理作用
①激素
②植物激素
③生长素生理作用
④生理作用的二重性(低浓度促进生长，高浓度抑制生长)，如图4-1。
⑤同植株的不同器官对生长素浓度反应的灵敏度不同，如图4-2。
⑥对植物向光性的解释
单侧光引起茎尖生长素分布不均，背光一侧分布较多，向光侧分布较少。所以，背光一侧生长较快，向光侧生长较慢，因而表现出向光性(另外，向光性除了与生长素有关以外，还与植物向光一侧的抑制激素、脱落酸的含量有关)
⑦植物生长素的产生、分布和运输
产生：主要在叶原基、嫩叶、发育的种子、根尖生长点等分生能力较强的部位。
分布：大都集中在生长旺盛的部位，衰老的组织中较少。
运输：横向运输(如向光侧分布较多)和纵向运输(只能从形态学上端向下端运输)。
⑧几类植物激素促进生长的原理
篇6：生物激素调节的教学反思
《通过激素的调节》是生物课本人教版必修3中第二章第二节的内容。这一节的教学目标是这样的：
1、描述动物和人体的激素调节 。
2、运用建构模型的方法，建立血糖调节的模型。
3、讨论在促胰液素的发现过程中，科学态度和科学精神所起的重要作用 。
4、探讨动物激素在生产中的作用。教学重点为促胰液素的发现过程，血糖平衡的调节。 教学难点为激素调节的实例分析。资料分析“促胰液素的发现”，不仅蕴含了科学发现的思想与方法，而且通过分析可以启发学生的思维，训练学生的科学思维能力。模型建构活动，不仅有助于促进学生对血糖平衡调节的理解，而且有助于认识模型建构方法在科学研究中的作用。
5、我们学校学生基础差，学文科的学生多，对于文科班来说，现在生物不用参加高考了，考试的压力相对小，课堂上分析更多的不是知识点，而是方法的引导和能力的培养。对于文科班，我从来没有想过放弃让他们学习生物，毕竟生物跟我们的生活息息相关。老师的状态会深刻影响学生的学习兴趣和思维，只要老师的状态好，学生也能积极配合。
《通过激素的调节》是这样设计的：设计时，我先删掉了模型建构活动，我觉得这个活动很浪费时间，也不能锻炼学生的思维能力。我首先介绍促胰液素的发现过程，介绍时注意阐述科学家的思维过程，然后通过马拉松比赛设计了四个问题引入血糖平衡的调节，接着设置人处于寒冷环境的情境，引入甲状腺激素的分级调节。我讲述完后，还分别请同学用自己的话陈述这个过程，最后通过四个资料分析总结激素调节的特点。结果证实我的更换是有道理的，同学们能快速进入学习状态，吸引了他们的注意力。
现在我校在教学上注重培养学生的自主探究、小组合作学习，提高学生的自学、参与、合作。因此我在设计《激素调节》时，注重营造积极互动的课堂气氛，利用多媒体课件，把有关实例及图片展现给学生，让学生积极主动地获取知识，使平时没有见到一些症状也就迎刃而解了。上课时，教师学会倾听，把注意主要放在学生身上，学会及时作出合适的应答（包括评价、追问、启发、判断、组织等），通过多向交互作用，推进教学过程。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上，只有也应该由教师来完成的更高水平的“动”，通过教师这一层面的“动”，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。
总之，备课是常备常新的，我们要能静下心来，多听听自己内心的声音，也就是多反思，就会有很多新发现。所以我认识到教育的确是一门学问，需要研究，教学是一门艺术，需要不断学习。
篇7： 生物激素调节的教学反思
《激素调节》选自北师大版七年级《生物学》下册第12章第3节，本节通过学习人体内分泌的激素，让学生认识到激素对人体生长、生殖、发育及新陈代谢等方面的调节作用，提高学生对生命的认识。
本节内容是《激素调节》，鉴于本节知识内容的特点，根据教学目标，需要学生说出人体外分泌腺与内分泌腺的区别；知道人体主要内分泌腺的名称和位置；说明激素的概念；指出生长激素产生的部位和主要生理功能。重难点是人体主要内分泌腺的名称、位置和它们所分泌的激素；激素的生理作用。
在教学过程中，我首先布置学习任务让学生根据导学案自主学习，给予一定的时间进行小组讨论；然后引导学生与老师进行问答，通过学生的回答引起学生的充分讨论，让学生互相质疑，共同提高。课堂上充分发挥了教师的主导作用，让学生成为课堂的主体、学生积极参与，自主学习并勇于展示自我。老师的主导作用体现把握课堂节奏，把握知识结构的构建，在学生活动时启发学生思维，在学生的发言、展示时适时点评，并进行知识的点拨，在学生出现偏差时给予指导和帮助。在这节课的教学实践中，我基本上贯彻了：“教师为主导，学生为主体，教材为主源，思维为主攻，训练为主线，问题为主轴”的“六为主”教学原则。
当然，在教学实践中也出现一些不足，学生的自主学习、探究学习、合作学习能力还有待提高。在展示阶段，学生之间的.质疑、互问不太充分，部分学生有怯场的感觉，自信心不强，教师在调动学生情绪方面还可多想办法。在目标设置上，可思考在充分理解教学内容和重难点的基础上，归纳提炼学习目标，尽量简化，以便每节课落实到实处，做到少而精。我应该根据课堂的实际情况对教学的一些微小细节进一步改进。我今后会按照新课改理念进行教学，关注每一个学生，努力打造高效课堂，这将是我不懈的追求。
篇8： 生物激素调节的教学反思
这节课学习人的生命活动的另一调节方式：激素调节。围绕常见的激素病开展学生自主学习，分组讨论，探究式学习，让学生做“医生”，分析激素失衡引起的各种疾病。这是我们本章、本节最大的亮点，该次讨论非常顺畅、透彻和热烈，通过探讨这些病例引起同学们极大的学习兴趣。
本节的内容对于学生来说，感觉到比较陌生。当你突然遇到危险情况时，比如突然发现眼前有条蛇，你会有什么反应？（同时通过大屏幕展示一条蛇的图片）创造情景，引入新课。然后，在复习旧知识，内分泌腺进而引伸到内分泌腺，内分泌腺分泌腺激素。最后设问题：内分泌腺构成人体的哪个系统？本节课的亮点一：我们本节课的最大亮点，较好的突破了重难点，在老师的指引下展开本节课的探究学习。亮点二：教师对教材的巧妙处理显得尤其重要。
在教学中，我们通过巨人症，侏儒症，大脖子病，糖尿病等常见疾病，引入话题，以分析疾病为贯穿课堂的线索，学习了人体的内分泌与外分泌腺的主要区别，三种激素（生长激素、甲状腺激素、胰岛素）的调节作用。亮点三：在教学过程中，教师可让学生扮演“医生”的角色对几种激素调节失常引起的疾病进行诊断、分析、治疗。我们在课堂上让学生鉴别巨人症、侏儒症、大脖子病、糖尿病并分析其发病原因，相关激素的产生部位，指出其治疗办法。这些问题都是要求学生自己在课前通过查找资料来获得解答的。这个过程是一个探究式的学习过程，很好地培养了学生的自学能力。另外，这种新颖的方式一方面提高学生的学习积极性，使学生能够轻松、牢固地掌握激素调节的知识点，另一方面让学生学习到了一些医学的知识，包括疾病的机理和治疗方法、感受了做“医生”的乐趣，使学生认识到医学与生物联系紧密，生物是一门非常有意义的基础学科。我们发现这种联系实际生活场景的教学方式很能激发学生的学习兴趣，使学生记忆深刻。学生很乐意听到老师讲一些生活中的故事，我想在以后的讲学中应注意多给学生讲一些生活实例，教育学生在生活中注意观察，从生活中学习生物知识，并应用到生活中去。同时也让同学们在学习过程中体验到成功的喜悦。
我们在本节课也注重了对学生的情感教育。通过该堂课的学习，我们对疾病的产生根源有了更加深刻的认识，了解到病人的痛苦和无助，体会到他们的不幸，可以激发学生们的爱心，激励他们努力学习科学文化知识，以解除病人的痛苦，使人们的生活更加美好。同时，这堂课也使得学生们认识到健康的重要性，提高他们保护身体，锻炼身体的意识。
在最初上课时，内容处理得不够好，老是感觉到时间不够，知识点未能完成，经过我的努力，最终取得了突破。课堂时间安排得到了改善，取得较好的教学效果。
篇9：植物的激素调节知识点总结
一、名词
1、向性运动：是植物体受到单一方向的外界刺激（如光第一文库网、重力等）而引起的定向运动。
2、感性运动：由没有一定方向性的外界刺激（如光暗转变、触摸等）而引起的局部运动，外界刺激的方向与感性运动的方向无关。
3、激素的特点：①微量而生理作用显著；②其作用缓慢而持久。激素包括植物激素和动物激素。
植物激素:植物体内合成的、从产生部位运到作用部位，并对植物体的生命活动产生显著调节作用的微量有机物。
动物激素：存在动物体内，由特定的分泌细胞分泌，通过体液循环作用于靶细胞和靶器官，并使之产生生理效应的信息分子。产生和分泌激素的器官称为内分泌腺，内分泌腺无管腺；动物激素是由循环系统，通过体液传递至各细胞，并产生生理效应的。
4、胚芽鞘：单子叶植物胚芽外的锥形套状物。胚芽鞘为胚体的第一片叶，有保护胚芽中更幼小的叶和生长锥的作用。胚芽鞘的.尖端是产生生长素和感受单侧光刺激的部位，胚芽鞘下面的部分是发生弯曲的部位。
5、琼脂：能携带和传送生长素（生长素不能穿过云母片）。
6、生长素的横向运输：发生在胚芽鞘的尖端，单侧光刺激胚芽鞘的尖端，会使生长素在胚芽鞘的尖端发生从向光一侧向背光一侧的运输，从而使生长素在胚芽鞘的尖端背光一侧生长素分不多。
7、生长素的竖直向下运输：生长素从胚芽鞘的尖端竖直向胚芽鞘下部的运输。
8、生长素对植物生长影响的两重性：这与生长素的浓度高低和植物器官的种类等有关。一般说，低浓度范围内促进生长，高浓度范围内抑制生长。
9、顶端优势：植物的顶芽优先生长而侧芽受到抑制的现象。由于顶芽产生的生长素向下运输，大量地积累在侧芽部位，使这里的生长素浓度过高，从而使侧芽的生长受到抑制的缘故。解除方法为：摘掉顶芽。顶端优势的原理在农业生产实践中的实例是棉花摘心。
10、无子番茄（黄瓜、辣椒等）：在没有授粉的番茄（黄瓜、辣椒等）雌蕊柱头上涂上一定浓度的生长素溶液可获得无子果实。要想没有授粉，就必须在花蕾期进行，因为番茄的花是两性花，会自花传粉，所以还必须去掉雄蕊，来阻止传粉和受精的发生。无子番茄体细胞的染色体数目为2N。
二、语句
1、生长素的产生、分布和运输：生长素的化学本质是吲哆乙酸，生长素是在尖端（分生组织）产生的，合成不需要光照，运输方式是主动运输，生长素只能从形态学上端运往下端（如胚芽鞘的尖端向下运输，根尖向侧根运输），而不能反向进行。在进行极性运输的同时，生长素还可做一定程度的横向运输。
2、生长素的作用
①两重性：对于植物同一器官而言，低浓度的生长素促进生长，高浓度的生长素抑制生长。生长素对生长的促进作用随浓度的增大先升高后降低，再转为抑制作用。 ②同一植株的不同器官对生长素的反应不同
3、生长素类似物的应用
①在低浓度范围内：促进扦插枝条生根（用一定浓度的生长素类似物溶液浸泡不易生根的枝条，可促进枝条生根成活）；促进果实发育；防止落花落果。
②在高浓度范围内，可以疏花疏果。
4、果实由子房发育而成，发育中需要生长素促进，而生长素正来自正在发育这的种子。
5、赤霉素（主要来自于未成熟的种子、幼根和幼芽合成）、细胞分裂素（主要由根尖合成，促进细胞分裂）、脱落酸（由根冠、萎蔫的叶片等合成，分布在将要脱落的器官或组织中）和乙稀（在植物体的各个部分都可合成，促进果实成熟）。
6、植物的一生，是受到多种激素相互促进作用来调控的。
篇10：植物的激素调节教学设计
教学目标
知识目标：
通过教学活动使学生知道植物感性运动和向性运动的现象；知道科学家研究认识生长素的过程；知道生长素的生理作用及其在农业生产上的应用；理解植物向光生长的机理；通过了解其他植物激素的作用，理解植物激素对植物生命活动调节的基本原理，植物的激素调节。
能力目标：
通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神；通过组织学生活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生的创新精神，训练学生细致观察的能力和动手操作能力。
态度情感目标：
通过教学和实验、实习活动，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。
教学建议
教材分析
“能够适应环境”是生物的一个基本特征。但对“生物如何适应环境?”，特别是“植物如何适应环境？”这些问题学生过去很少接触。本节内容沿着科学家的足迹向学生逐一介绍了一种植物激素——生长素的合成部位、产生影响的部位、在植物体内运输的规律、化学性质、生理作用以及在生产实践中的应用等多方面的知识。
有关生长素的合成部位、在植物体内运输规律以及生长素生理作用的知识，能够使学生能够从化合物、细胞的角度理解植物产生向性运动的原因，了解有关生长素的知识在生产实践中的应用，因而成为本节的重点知识。
由于不同植物器官要求的最适生长素浓度不同，植物产生“向地性”与产生“向光性”、“背地性”的机理并不完全相同，如果在教师在讲述的过程中未能给予明确的区分，将会造成学生理解上的混乱，而成为学生学习上的一个难点。
在介绍主干知识的同时，教材并没有把学生的眼光局限在知识本身，局限在对某一种激素的认识上，而是及时介绍了科学研究成果怎样应用于农业生产实践，以及与植物产生向光性有关的生长抑制物和其他植物激素，使学生能够认识到科学研究与生产实践的关系，也对植物生命活动的调节机理有一个较全面的认识。
对学生进行能力训练，使学生初步具备一种能力需要一个过程。这就需要教师在教学过程中有意识地抓住教材中提供的机会，不失时机地对学生进行能力训练。利用科学研究的过程呈现科学知识在教材中有四处。其中比较集中而完整地反映科学研究全过程的有两处。生长素的发现过程是第一处，孟德尔研究遗传的基本规律是第二处。与孟德尔发现遗传基本规律的过程相比较，对生长素的发现、认识过程历时较长，其中提出假设、通过实验求证（或检验）假设的过程也不很清晰。因此，教师在处理教材时要特别给学生点明这条科学研究的线索，让学生初步了解人类认识自然的过程。并在活动的过程中理解知识，学会运用知识，掌握科学研究的一般方法。
植物的根向下生长，茎尖向光生长的虽然是生活中常的现象，但学生有可能对此熟视无睹，并不深究其中的原因。以此作为研究内容，启发学生自己设计验证实验，使学生在活动中学习，既可以调动学生学习的积极性，又给学生提供了展示自己创新能力的机会。教师在此过程中要充分发挥主导作用，引导学生在实验材料的选择、实验装置的设置上拓展思路，帮助学生灵活运用所学知识，考虑如何实施好自己的实验方案，生物教案《植物的激素调节》。以达到使学生掌握知识、提高能力的目的。
教法建议
一．导入新课：
1．方式一，以问题导入：
问题1：“当我们把一粒种子种在土壤中，各种条件合适、种子开始萌发。它的根和芽会朝向什么方向生长？”――根向下，芽向上、向光生长。
问题2：“为什么植物的根总是向下，而芽总是向上、向光生长？”
陈述：对于植物的芽总是向光生长，很早就有人注意到了这一现象。达尔文不仅观察到了这一现象，而且还针对这一现象，进行了实验，提出了自己的'看法。
2．方式二，以观察活动引入：
陈述：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。组织学生观察教师事先准备好的实验装置或课文中的彩图。
“植物的芽为什么总是朝向固定的方向――光源的方向生长呢？”生物进化论的创立人――达尔文曾对这一现象进行过研究。
二．主体知识的呈现方式：
对于生长素发现的科学史实可以采用动画媒体呈现的方式，使学生沿着科学家的足迹亲历科学发现的过程。教师可以呈现一个实验，与学生一起分析、讨论一个实验的结论。这样逐步推进，给学生在课堂上说话的机会，学生的积极性就会被调动起来。学生真正参与进来了，他们对知识的理解和掌握就会更加深入和透彻，他们对问题进行分析的能力才能得到真正的提高。
三．学生活动的组织：
1．演示实验的组织：
教师在上课前可提前4－5天请两三名同学预先将达尔文的实验用玉米种子（或其他在形态上有明显方向性、容易萌发的种子）重复出来。到上课时，由完成实验的学生对实验的全过程向全班进行介绍。然后，再由教师组织学生讨论。这种方法需要教师提前进行准备，但可以引起学生的兴趣，对完成实验的学生在各个方面都是一个锻炼。如果能在课堂上经常安排这样的活动，也可以考虑让班级中的学生轮换，以保证能有较多的学生参与到课堂教学活动中来。
2．实验方案设计活动的组织：
这是学生第一次自己设计并实施一个实验。教师首先要就实验方案的设计要求做一介绍。在实验处理上不仅要考虑设置对照组，还要考虑设置单因子变量以保证实验的信度。在对实验材料的选择上，课本中用了玉米种子，学生很容易想到用植物的种子。教师可引导学生：“比较明显的向性运动发生在植物的根和芽。我们在生活当中可以找到的既能长根又能长芽的材料还有什么？”当学生的思路打开以后，就可以以分组讨论的方式开展实验方案的设计活动了。
教师同时还要帮助学生考虑实验装置的可行性：所投入的成本、实验装置是否能够满足植物生长所需要的各项条件，以及实验装置的安全性、操作是否方便等。
因为观察到植物产生向性运动的时间会稍长一点，所以“植物向性运动的实验设计和观察”活动应在本章教学活动结束之前安排、实施并完成。
教学设计方案
篇11：植物的激素调节教学设计
设计思想：
1、设计主线
以植物生长素的发现实验、生长素的生理作用及其在农业生产中的应用、植物激素调节的作用机理为主线展开教学活动。在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验的能力、动手操作的能力。
2、课时计划：
采用互动式教学模式，用三课时完成。以教师提供讨论素材，组织引导学生讨论、活动，最后由师生共同总结的形式进行。
第一课时：第一阶段，由教师提问或呈现植物感性运动、向性运动的材料，启发学生思考、讨论；练习，提出假说、设计实验求证假说；第二阶段，由教师介绍达尔文的实验以及达尔文根据实验观察提出的假说。
第二课时：第一阶段，由教师提供有关验证达尔文假说的实验素材，组织学生讨论分析实验素材，引导学生得出对达尔文假说的验证实验结果，并总结对激素进行研究的具体实验方法；第二阶段，组织学生进行实验设计的练习。
第三课时：提供素材使学生了解生长素的生理作用以及各种植物激素间的相互关系，懂得植物激素调节的作用机理，以及在生产实践中如何应用有关生长素的知识。
3、重难点分析
重点：
（1）生长素发现过程中的三个实验以及对实验结果的分析。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察过程中所发现问题进行的分析、根据分析提出的假说和对假说的求证活动。课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。如果能很好地利用这一素材，也可以使它成为对学生进行科学方法训练的一个极好机会。
（2）生长素的生理作用及其在农业生产中的应用。
科学研究的成果只有通过技术转化为社会生产力才能造福于人类。通过教学活动使学生理解生长素的生理作用，及其在生产实践中的应用，既有助于学生理解科学研究要为社会生产服务，也有助于学生理解激素调节的作用机理。
（3）植物激素间的相互作用。
其他植物激素以及植物激素间的相互作用这部分内容，也是在教学中应着重处理的一个重点。只有让学生对植物体内的其他激素有所了解，才能使学生理解植物的生命活动是由多种激素共同调节的。
难点：生长素生理作用的两重性及其运用两重性分析问题。
“引起不同器官（茎尖、根尖）细胞生长的生长素浓度不同”。如果学生没有很好地掌握这一特点，就会在运用生长素生理作用的两重性分析实际问题时出现混乱，因此此部分是学生掌握知识的一个难点。因此，教师在教学过程中一定要设法突出地明确两点：第一：生长素对各种器官具有低浓度促进生长、高浓度抑制生长的特点；第二：生长素对不同器官促进生长的最适浓度不同。
4、教学过程：
导入新课：通过语言陈述、由课本的彩图呈现或由教师呈现事先准备好的植物的向性运动实验装置，首先应与绪论课的内容联系，明确所发生的现象是植物应激性的表现。提出问题：为什么会产生这种现象？引起学生的兴趣，吸引学生的注意。
主要教学过程：通过动画媒体介绍发现生长素的一系列实验，介绍科学研究的一般过程，训练学生根据实验结果，分析问题，提出假说、求证假说、得出结论的能力。
篇12： 七年级生物《激素调节》的教学反思
七年级生物《激素调节》的教学反思
本来是示范课，但是一点示范的作用都没起到。深感惭愧！ 激素调节一节的内容对学生来说比较抽象，也有点生疏。所以在处理的时候，我尽可能多的为学生多准备一些形象、生动、而又具体的图片，并多联系一些生活中的实例。尽量让学生参与进来。进行过程式教学，这样能充分体现素质教育的精神。
本节课在以下知识上采用不同的方法：首先是内分泌腺的介绍，用对比的方法，记住内外分泌腺的区别，在进一步讲激素的作用，这个是重点我先让学生讨论，然后再明确并在此多花费时间让他们和生活联系起来。激起他们的兴趣从而熟悉激素的作用。最后再讲激素调节和神经调节的'联系。
在实施教学的过程中，由于课件的底色没配好，学生也是20多天没给他们上课，乍开始配合不默契，所以一开始就没进入状态。有些紧张了。后面的课除了将知识讲到，没把学生的积极性、主动性调动起来。学生参与的少。
总之，由于时间的仓促，临时改变课题，准备不充分我觉得讲的很不成功！在以后的教学中一定要用心做好充分的准备。不打无充分准备的仗！
篇13：《激素调节》的七年级生物教学反思
《激素调节》的七年级生物教学反思
我在上《激素调节》这节课前让学生上网或通过其他途径收集信息，培养学生获取信息的能力，并联系社会热点问题和生活实际教学，创造了一个良好的教学氛围，激发了学生参与教学的热情，拉近了学生和社会的距离，同时也增强了学生的社会责任感。让学生阅读，小组讨论、表达，使学生变被动学习为主动学习，培养了学生自主学习和互助学习的能力。
课堂作业中让学生用所学知识解释一些现实生活中的'问题，除可对课堂教学进行反馈外，还能让学生对所学知识进行深化理解。在学习几种激素的调节作用时，先找出异常症的病因，再归纳出生理功能，将激素调节的主要特点放到几种激素的调节作用之后来学习，通过这几种激素的生理功能归纳出激素调节的主要特点，学生更容易理解教材内容。将我国科学工作者用化学方法人工合成“结晶牛胰岛素”的内容介绍给学生，有助于培养学生的爱国热情。由于教学贴近了社会、贴近了学生生活，调动了学生的学习积极性，使学生真正成了学习的主人，取得了较好的教学效果。
篇14：高二生物的呼吸作用教案设计
高二生物的呼吸作用教案设计
教学目标
一、知识方面
1、使学生了解呼吸作用的概念
2、使学生掌握有氧呼吸的过程
3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同
4、使学生理解呼吸作用的意义
5、使学生理解呼吸作用的本质
6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区别与联系
二、能力方面
1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。
2、通过让学生对比有氧呼吸和无氧呼吸的`异同、光合作用和呼吸作用的异同，培养学生列表比较能力和归纳的能力。
三、情感、态度、价值观方面
通过引导学生讨论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生对科学、技术、社会的理解，培养学生关心身边的科学的意识，同时进行生命科学价值观的教育。
教学建议
教材分析
本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四部分内容。
1、呼吸作用的概念
教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这部分内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。
2、有氧呼吸
教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进行呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。
接着教材给出了有氧呼吸的总反应式，在此基础上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进行的场所：
第一阶段是葡萄糖脱氢，产生还原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进行。
第二阶段是丙酮酸继续脱氢，同时需要水分子参与反应，产生还原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进行。
第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进行。
3、无氧呼吸
教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进行无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。
然后教材对一些高等植物的某些部分在进行无氧呼吸时也可以产生乳酸又做了补充说明；同时教材还用小号字对有氧呼吸的进化做了简要的介绍。
教师在这里应补充无氧呼吸与发酵这一组学生易混淆的概念。
4、有氧呼吸与无氧呼吸的异同
教材是以图表结合讲述的形式，对有氧呼吸和无氧呼吸的区别进行了比较。
5、呼吸作用的意义
教材从两个方面论述了呼吸作用的意义，其一，为生物体的生命活动提供能量；其二，为其他化合物的合成提供能量；在这里教师有必要对呼吸的意义作适当的补充，如：呼吸作用过程中的中间代谢产物是进行各物质转化的原料；再如有氧呼吸的出现对生物进化速度所起的巨大推动作用等。
篇15：《作为生物的社会》(高二必修教案设计)
《作为生物的社会》(人教版高二必修教案设计)
通山一中 刘慧慧
文本解读
本文是一篇论述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角，将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述了它们在集体行动中所表现出的高度组织性、协调性，以及作为群体出现时所表现的巨大力量和智慧，从而得出这样的结论：人类的社会行为与生物的社会行为有极大的共性，并非水火不容，而是可以互为比照的。
很显然，作者的目的不是为了证明其他生物比人类更高明，也不只是为我们提供生物交流技术方面的有趣知识，更是以一个医学家、生物学家的睿智和敏锐的洞察力，对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认识自身生存危机作出了警示。他指出， 在漫长的生物发展史上，人类是姗姗来迟的一个物种。人类虽然最终脱颖而出，主宰了这个世界，但人类的行为方式还具有和其他社会性生物相类似的特点，还需要联合，需要团结，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临的种种困境，推动社会进步。
令人耳目一新的是，作者独特的视角，这独特表现在：首先，作者始终是在与人类行为的对比中谈论生物的社会行为，始终认为人类行为与生物的社会行为有着共同性；其次，作者在论述中，无论是对人还是对其他生物，多从个体与群体两个方面做比较分析，肯定群体的智慧，强调社会化的重要性。
由于中西方语言表达习惯等方面的差异，加上又是译作，无疑给我们带来了阅读上的一些障碍，但本文生动幽默的语言风格是显而易见的。作者在论述中，采用比拟的手法，往往把人类的行为看作是“生物化”的，把生物的行为看成是拟人化的。这既显得生动亲切，又化雅为俗，拉近了人类与其他生物的距离，拉近了作者和读者的距离，极大地激发了读者的阅读兴趣。
无论从生物学角度,还是文学角度看,本文都是一篇佳作,它融知识性和趣味性于一体,阅读此文,既可得到科学知识的启迪,又可得到科学美感的陶冶。学习此文的目的即在于通过把握生物与人类社会的联系,懂得人类应该尊重生物,借鉴生物社会群体性生活的智慧，最大程度地推动人类社会发展的道理。
教学设想
由于本文首先是一篇科普文章，教学本文时，设想从中间“开花”，突出重点,即从描述蚂蚁、白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼、飞鸟的内容切入。这部分内容写得生动有趣，学生易于把握，通过讨论交流，把握生物的社会性特点，达到培养学生筛选、整合信息的能力的目的。其次，由于本文的写作目的，不仅是向我们描述生物的社会性特征，而且蕴含着深刻的科学思想，即其焦点是反思人类自身的行为。所以教学时，再回到文章的首尾，突破难点，以合作探究的方式，掌握作者的写作目的。而把品味文中准确、生动、幽默的精彩语句融入到文本内容的解读探究中，不仅要让学生领略到科普大家的语言魅力，更要体会到作者生动、幽默的语言中所蕴含的对群居生物的热爱、尊重和赞叹的思想感情，从而提高学生品味语言的能力。
教学目标
1、知识目标：了解相关的生物学知识，把握作者的主要观点，掌握作者的写作 目的。
2、能力目标：训练学生筛选、整合信息的能力和品味语言的能力。
3、情感目标：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，培养一种人文关怀的.精神；培养学生敢于向传统挑战的科学精神。
教学重点：
筛选、整合主要信息，把握作者的主要观点。
教学难点：
探究作者的写作目的和品味优秀科普作家的文字魅力。
课时安排：1课时
教学步骤 ：
一、导入
现在正是秋风萧瑟、草木落叶的时节，抬头看天，我们经常会看到这样的画面(大雁南飞图)在这里，我想问问大家：大雁南飞时，为什么总是排成人字或一字形呢？ 因为当雁群飞行时，前面雁的翅膀在空中划过，膀尖上会产生一股微弱的上升气流，后边的雁可以利用这股气流在天空中滑翔，使翅膀得到间断地休息空隙，这样便于在漫长的飞行旅程中节省自己的体力。于是，大雁会紧跟在前雁膀尖的后面飞，这样一个跟着一个，就排成了整齐的队伍。同时，排队飞行，还可以防御敌害，相互照应，避免掉队。由于领头雁无“尾涡”利用，最为辛苦，所以雁群队形经常变换，改换头雁。但无论怎么改换，它们的队形总是井然有序、稳而不乱的。这种严密的组织性、协调性在雁群中表现的十分突出。那么，自然界中，有没有其它的生物也具有相似的特点呢？今天，让我们跟随美国医学家、生物学家刘易斯托马斯走进《作为生物的社会》去看一看。
二、整体感知
作者在文中主要描述了哪几种生物？哪种生物写得最详细？
明确：蚂蚁、白蚁、蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼和飞鸟。
三、筛选、整合信息，把握作者主要观点
1、请大家细读3-7段，看看文中介绍了蚂蚁的哪些活动，这些活动具有怎样的特点。（请大家参看表格，有针对性的阅读）
明确：
蚂蚁 活 动 特 点 关 键 句
个体 微不足道 没有头脑没有思想
是一段长着腿的神经节
群体 培植真菌……供它们的真菌园使用 有组织有分工
行动有目的 蚂蚁的确太像人了
它们不停地交换信息
四只或十只蚂蚁搬死蛾 集体协作 看起来就有点意思了
数千蚂蚁出动 有智慧 这是智慧，是某种活的计算机
建造蚁丘 有组织有目的
相互交换信息 寻找合规格的细枝
好像从电话里接到了新的命令
白蚁建造拱券 相互交换信息
集体智慧大 群体变大时，其智慧似乎也随之增加
像艺术家一样开始工作
结合讨论交流，重点品味的精彩语句主要是：
①它们培植真菌，喂养蚜虫作家畜，把军队投入战争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴隶。
②它们什么都干，就差看电视了。
③这是智慧，是某种活的计算机。
④所有成员立刻都着魔般搜寻起正合规格的细枝。
⑤长长的队伍像触角一样伸出来，越过平地，翻过高墙，绕过巨石，去把食物搬回来。
2、放视频，印证作者关于蚂蚁行为特点的描述和作者的观点。
小结：蚂蚁的行为特点与人类的社会性特点很相似，因此，可以得出结论
--群体的蚂蚁像人一样，也是具有社会性的。除了蚂蚁之外，文中还提到了蜜蜂、黏菌细胞、鲱鱼、飞鸟，这些群居性生物作为个体是微不足道的，但在群体变大时，凝成一个整体，“组成巨大的生物”就显示出非凡的智慧和力量。它们像人一样互相依存，互相联系，同步活动，具有与人类相似的社会性。字里行间。我们读出了作者的喜爱、佩服、赞叹甚至敬畏之情。（显示部分板书）
群居生物
相互依存
对比 社会性 相互联系
同步活动
人 类
四、合作探究，掌握写作目的
1、作者饱含深情地描述了群体性生物与人类的共性，是否仅仅只是向我们提供群居性生物的有趣知识呢？（不是）是否把群居生物的行为与人类的社会行为相提并论，甚至认为比人类更高明呢？（不是）那么，作者写作此文，还有什么更深层次的意义？
（学生分两组讨论：一组研读首二段，思考：其它生物学家是如何看待生物的？作者对其他生物学家的观点持什么态度？另一组研读末三段。划出文中能够体现作者写作意图的关键性语句。）
① 不过，如果把话反过来讲，暗示说昆虫群居的活动跟人类事务总有点联系，那在生物学界将是相当糟糕的态度。
② 关于昆虫行为的书籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人们，昆虫好像是来自外星的生物，它们的行为绝对是有异于人的，完全是非人性、非世俗，几乎还是非生物的。
③ 虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的--比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。
④ 电路好像还在，即使并不总是通着电。
⑤ 发明一种机制，把科学研究工作中获得的片段的知识系统地公布于世，一定算得上是现代科学史上的关键性事件。
⑥ 我们总要一边探索，一边互相呼唤，交流信息，发表文章，给编辑写信，提交论文，一有发现就大叫起来。
明确：作者撰写此文，显然是有针对性的。一是针对传统生物学家过分强调个体行为和动物本能的观点进行了反思，批判其人类中心主义和盲目自大的观念。（显示板书）二是针对人类社会中，存在着尚不够联合团结的现实，寄望人类在各种行为中尤其是科学研究工作中团结协作，发挥集体智慧。（显示板书）这样的写作意图，不能不说作者是睿智的，他敢于挑战传统，不媚众从俗，卑以自处，正视人类自身的缺陷，的确令人敬佩！
板书设计：
群居生物
相互依存
批判人类中心主义
对比 社会性 相互联系
呼吁人类联合协作
同步活动
人 类
五、拓展思维
作者在文中第11段说：“虽然我们无论如何也是所有群居性动物中最具社会性的--比蜜蜂更互相依赖，联系更密切，行为上更不可分，我们却并不经常感到我们的联合智慧。”结合实际，谈谈你对其中“我们却并不经常感到我们的联合智慧”这句话的感受和体会。
（注意，结合实际，小到人与人之间，大到各行业之间，国与国之间，是否也存在缺少联合，缺少协作的现象？这些现象会带来怎样的后果？我们应该怎么做呢？如果大家的回答能够像小论文一样有观点，有例子，有结论就更好了。）
① 金融危机中的贸易保护主义
② 美国拒绝签限制能源使用和废气排放的《京都协议书》
世界气候大会“哥本哈根会议”纷争不断
③ 在执行打击索马里海盗的《联合国海洋法公约》时，由于许多沿海国之间存在主权和海洋资源争议问题，因而，积极性不高，打击效果不好。
④ 科学研究、科技发明总是被授予专利，不能让更多的人享受科技成果，不利于科技更好的进步。
六、结束语
同学们，学习这篇课文，不仅是为了让大家认识生物从而热爱生物，更希望大家能够尊重生物，敬畏生物，甚至向生物学习。在人类社会化高度发展的今天，无论是在体育艺术方面、科学技术研究方面，还是在共同应对人类灾难等各方面，都应该既发挥个体力量，更要发挥集体智慧。这样，才能共创我们人类和谐温馨的美好家园！
徐安平
文档为doc格式
