下面是小编收集整理的教师资源可持续性发展行政管理探讨论文，本文共11篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：教师资源可持续性发展行政管理探讨论文
教师资源可持续性发展行政管理探讨论文
当今，教育成为发展最快的产业模式，因而教师队伍建设也成为院校发展的宝贵财富。但从近年来的院校教育发展来看，在挖掘和管理教师资源方面还有许多不尽如人意的地方，教师队伍建设的总体水平还不够高，对教师的持续管理和科学利用的制度还不够完善，总是以刚性的制度来约束和管理教师，以职称、工资福利来作为激发士气的有效手段，缺乏更有效的激励教师教学动力的的机制，这种传统的管理方法和激励措施，严重阻碍着院校教师队伍的发展壮大，严重时，甚至导致院校教师队伍中人才的进一步流失。那么，建立教师资源可持续性发展的行政管理机制，进一步促进教师整体专业素质的提高，使教师能在各自岗位上牢固树立素质立身的教学思维和理念，苦练教学基本功，潜心求索，努力推动教学质量和教学水平的提升，促进教师职业生涯的良好发展，具有十分重要的现实意义。
1院校教师队伍资源管理中存在的主要问题
1.1理念比较陈旧
从地方高校的教师队伍建设来看，教师资源管理从根本上并没有转变行政事物管理的范畴，一般还是由单位的人事部门对教师进行招聘、发薪、计算福利等，没有从教师资源管理的可持续性发展出发，没有从教师的成长成才价值开发上考虑问题，没有形成成熟的人力资源部门。对教师资源可持续性管理的不到位说明对教师培养管理理念的落后。
1.2整体水平层次偏低
我国高等院校的拔尖式人才和学科带头人还比较短缺，教学和科研方面的骨干缺失现象尤为严重。随着教育产业规模的不断增加，各类院校、专业的不断成立，教师数量也大幅增加。但教师规模的增大，并没有使教师队伍整体教学水平有所提高，因为增加的这部分教师，绝大多数都是年青教师，占总体的教师比重50%以上，而博士以上学历的教师仅占本科院校教师总数的2%多，这就说明院校教育结构的极端不合理，教师的整体水平亟待提高。
1.3没有形成有效的人才培养机制
一部分院校缺少科学合理的教师资源长期培养规划，虽然近年能够做到大量引进年青教师，但引进后，并没有制定出科学合理的人才培养机制，对年轻教师更是“重使用、轻培养”。有的院校更是把教师人才培养当成一种形式，甚至认为教师人才培养没有多大用处，在教师成才上不给予支持和帮助，没有相应配套的扶持政策。有的院校只重视教师的职称或学历这些“硬件”基础，忽视对教师教学能力的提高，更对教师的进修和培训缺乏必要的'资金和时间上的有效支持。48更有甚者，对于有潜质的教师人才只知道使用，不敢培养，怕培养后教师流失，这是一种极其短视的行为和做法。
1.4教师人才进出和晋级制度不合理
由于院校体制上的限制和约束，绝大多数高等院校在教师人才进出和晋级上出现了非常尴尬的局面，教师资源行政管理上没有形成能上能下、能进能出的良好局面，不能做到有效的“新陈代谢”及更新，这样，一些事业心不强、工作能力不高的人长期占据院校主力教师岗位，并不能做出应有的贡献。而一些有极强教学能力的教师却因为没有职称名额而无法在职级上得到晋升，极大地挫伤了教师的工作积极性，久而久之，形成了高等院校教师人才队伍培养上的恶性循环。这种缺乏淘汰制度、难以优化教师整体队伍素质建设的情况普遍存在，且没有有效的办法解决。而一些骨干教师或行业专家的流失，更是给院校的专业和学科带来不可挽回的损失。
1.5缺乏有效的教学能力评价绩效机制
许多院校过分看重教师学历、职称、科研成果和发表论文及专著数量，没有建立相应的科学有效的教学评价体系和机制，教学能力和水平绩效制度流于形式，并不占据教师晋升的主要位置。这种做法会给教师带来许多压力和不便，除了繁重的教学工作之外，教师都去忙于科研立项、论文发表和提升学历，没有多少人去钻研专业学术和教学。建立一种有效的教学能力评价体系，真正使教师的专业教学能力与晋升职称和岗位任用挂钩是非常必要的。
2几点建议
2.1严格教师入口关
从事教师职业的人必须经过严格培训与考核，引入极其严肃的资格准入审核制度，使教师资格证很难考取，提高进入教师队伍的“门槛”。一旦进入教师队伍，就要给予优厚的待遇和快速提升机会。进一步改革院校人力资源管理制度，聘用真正有专业特长的人才到相应的专业和管理岗位，尽量避免“任人唯亲”现象的发生。
2.2正确对待教师的职业价值
要对教师的现代教学贡献价值做出重新衡量。只有使教师获得相应的社会地位和优越的福利待遇，才能吸引更多的优秀人才加入教师队伍，才能有更多的人愿意从事教师这个职业，才能体现现代教育和知识的价值及尊严。
2.3注重对教师的人文关怀
应该在精神上多对教师进行关怀与支持，在情感上给予鼓励和帮助。要经常组织教师进行思想文化交流，参观见学和参加有关人文方面的展览活动，促进教师的创新精神和责任意识的养成和提高，积极营造良好的“爱护教师、尊重教师和信任教师的和谐氛围”，让教师时刻以良好的身心状态投入工作和实践，把精力向精神与物质促进相结合上转移，强化教师的人格魅力和精神境界，为院校的发展建设提供更强大的智力和精神上的支持。
2.4努力提升教师的业务能力与水平
院校教师资源管理行政管理可持续性发展的动力基础是教师队伍的整体专业能力和水平的提高。专业能力的培训应该做到极端重视，不断加大投入人力、物力和财力资源，下大力支持教师尽快取得完成工作的知识和能力。要按照院校、专业和个人的需求，合理确定专业能力培训的内容和组成。要依据每名教师的教学专业特长及发展经历，量身打造每名教师的培训周期及方法。要特别重视现代专业技术知识的培训指导。
2.5合理制定院校教师优化配置方案
我国现行的院校教师体制实际上是一个终身制的体制，这种体制从现阶段来看，已严重阻碍了院校教师队伍的发展和更新。目前，许多高校已经充分认识到了这一点，提出了打破陈旧约束体制的观点和看法，有的院校已经开始实行教师职务聘任制，建立多种合理有效的、符合现代特征的人才引入和聘用机制。这种机制能够适应时代对教师素质的发展需要，使原来的人岗定位模式被打破，起到了动态调节人岗匹配的目的，通过调整、晋升、招聘和解聘等双向选择方式，实现了院校教师岗位的动态合理优化匹配和转换。
2.6建立完善科学的绩效评价标准
院校教师绩效评价标准应该建立在教学、职业道德及素质、科研攻关和社会服务态度等几个方面。实行绩效评价要有一个良好、公平、公正的运行体系，应该对教学和行政岗位采取必要的考核标准，明确教师资源管理制度。教师考核评价应该更科学、合理和客观，使教师能清楚地认识自身职业的目标与发展前景，在科学的绩效评价体系下努力工作，奋进有为。
参考文献:
［1］汤勇.试论地方普通高校成人教育特色专业建设［J］．湖北大学成人教育学院学报，，(06):93.
［2］陆为群.以特色求生存以品牌求发展—论地方高等院校的品牌专业、特色专业建设［J］．盐城师范学院学报(人文社会科学版)，2016，(03):103.
［3］罗世乾，张玉斌.我国成人高等教育存在的问题及对策［J］．中国成人教育，2016，(11):201.
篇2：农业可持续性发展论述论文
由于各国国情不同，农业发展要求不同，因此也就产生了对可持续农业理解上的差异。由于发达国家农业生产力水平相对较高，因此更加注重农业产业的综合功能和重视食品安全与营养，并且更多地强调资源环境的保护，这是一种现代化农业观念。而对于许多发展中国家来说，农业投入水平低，经营粗放，农业发展更多地集中于数量的增长。也就是说，发达国家与发展中国家由于起点不同，对农业发展的要求各有侧重，但共同点都是要求保护资源和环境，使农业可持续发展。因而《丹波宣言》中的“可持续农业”定义已为世界各国普遍接受，即可持续农业是“采取某种使用和维护自然资源的基础方式，以及实行技术变革和机制性改革，以确保当代人类及其后代对农产品的需求得到满足，这种可持久的发展（包括农业、林业和渔业）维护土地、水、动植物遗传资源，是一种环境不退化、技术上应用适当、经济上能生存下去以及社会能够接受的的农业”[3]。
2农业可持续性的特征
农业可持续性是农业可持续发展中一个关键性概念。由于不同学者所从事研究的学科背景不同，其对农业可持续性的认识角度也有所不同。但总体上农业可持续性的内容基本都包括生态、经济与社会3个方面，并具有以下特征。
2.1公平性
在可持续发展中，公平主要有2个方面的含义：①代内公平，即当代人之间的横向公平。也就是说，要满足全体人民的基本要求和给全体人民以同等机会，满足他们较好的生活愿望。②代际公平，即当代人与后代人之间的纵向公平。可持续发展要求人们认识到，人类赖以生存的自然资源是有限的，当代人不能因为自己的发展与需求而损害人类世世代代满足需求的基本条件―――自然资源与环境。农业可持续发展就是要求农业系统发展的公平性，即农业生产不能以牺牲后代及其他地区人的长远利益为代价，从而剥夺他人生存发展权利。农业发展既要消除农村贫困，同时也要注意保护农业生态资源和环境[4]。
2.2持续性
农业可持续性包括生态可持续性、经济可持续性与社会可持续性3个方面。资源与环境是人类生存与发展的基础和条件，资源的永续利用和生态系统的持续性保持是人类可持续发展的首要条件。因此，农业发展不能超越资源与环境的承载能力。农业发展要在合理利用和保护自然资源的同时，保持农业经济长期、稳定的增长，满足人们对农产品的需求。
2.3协调性
农业可持续发展要注重经济效益、生态效益、社会效益的协调统一。农业生产率的提高，必须遵循自然生态规律，促进生态平衡；农业发展必须在开发、利用、保护和重新培植资源与环境动态过程中来实现，决不能以牺牲资源、环境为代价[5]。
3农业可持续发展的影响因素
农业是一个包含自然因素、经济因素和社会因素在内的复合系统，农业的可持续发展是整个社会、经济可持续发展的重要部分，是多角度、综合性的，因此需要对农业发展的各个方面进行综合全面考虑。影响农业可持续发展的因素较多，可以概括为人口、经济、社会、资源与环境等方面。
3.1人口因素
人类是社会的主体，也是农业系统的生产者和消费者。可以说，人口是农业可持续发展的'直接影响因索。适度的人口规模与优化的人口素质可促进农业可持续发展，而目前我国的人口现状却在一定程度上制约着农业的可持续发展。我国人口总量大，增长速度过快，且农村人口比重多，庞大的人口总量对资源、环境和经济发展都造成了巨大的压力。由于生产结构不合理和人均支配生产资料有限，使得我国农业劳动生产率很低，效率差，给农业可持续发展带来了巨大压力。
3.2经济因素
农业的本质特点是自然再生产与经济再生产相交织，经济系统是作用于农业发展的主要力量之一，其特征与运行状况直接关系到农业发展的可持续性。具体影响农业发展的经济因素很多，主要有农业GDP、农民人均纯收入水平、农业要素生产率、农业产业化水平、农村非农产业比重、政府的财政对农业投入的比重、农业机械装备水平、农业信贷以及农村市场发育状况等。这些因素有的与农业生产直接相关，有的间接影响农业的可持续性发展[6]。
3.3社会因素
我国农业人口占总人口的80%左右，具初中以上文化程度的人口仅占农业人口的40%，农民文化素质总体偏低，观念落后，创新能力弱，农业科技成果难推广和普及。农业的可持续发展有赖于农业的技术进步。特别是我国人多地少，人均资源不足，生态环境脆弱，农业的根本出路是加快农业技术进步，不断研究和推广有利于农业可持续发展的新技术，提高科技对农业增长的贡献率。
3.4自然环境因素
资源是人类衣食之源，是经济社会赖以存在和发展的物质基础，人口增长和人类社会发展必须与资源的承载量相适应，才能谋求人口与资源、环境、经济、社会的可持续发展。随着我国经济的快速发展，工业化、城填化步伐加快，耕地面积不断减少。我国人均淡水、耕地、森林和草地资源占有量分别为世界平均水平的28.1%、32.3%、14.3%和32.3%；全国耕地的2/3为中低产田；目前“三化”草原面积达1.35亿hm2，约占草地总面积的1/3；从1950年至1980年，中国的自然湖泊从2800个减少到2500个，减少了10.7%，湖泊的总面积减少了11.5%。由于农业生产方式不合理，致使大量农业遗传资源损失，生物多样性面临严重威胁。近50年来约有200多种高等植物灭绝，现在约有4600种高等植物和433种脊椎动物处于濒危状态[7]。在全国城市中，大气质量符合国家一级标准的不足1%，每年排放的工业废气超过12亿m3，二氧化硫排放量达1341t，约有60%的城市出现过酸雨，每年排放的污水总量有360多t，城市中大量的生活垃圾、工业废弃物以及废气、废水，不断地向农村排放[8-9]。
4结语
我国是世界上人口最多的发展中国家，农业在国民经济和社会发展的全局中具有十分重要的地位，要实现经济的可持续发展，首先应实现农业的可持续发展。农业可持续发展包括农业自然资源与环境的可持续利用、农业经济的可持续发展和农村社会的可持续发展3个方面，且这3个方面是一个相互联系的有机整体，必须从整体、动态和长远的角度，才可能把握农业可持续发展实质。
篇3：幼教可持续性发展途径论文
幼教可持续性发展途径论文
一、在幼儿的兴趣与关注点上多下工夫，启发性教育
兴趣是最好的老师，如果在幼儿时期就能对他们进行启发性教育，激发他们的兴趣，则对他们的一生都会有重大的影响。幼儿从家庭到幼儿园，接触的事物增多了，环境变大了，活动变丰富了，这个时候，因为他们对某一种或几种信息好奇，于是就会有很大的探究兴趣。这个年龄段的孩子往往会表现出极大的关注度，他们会全神贯注地投入其中，把对这一事物的好奇发挥到极致，而这种状态往往是教育产生的最好时机。事实是最好的证据，没有任何一种发明、发现是人们在缺乏兴趣或缺乏关注的情况下建立起来的。只有我们对某一事物有了浓厚的兴趣，才能发展成执着的追求，才会怀有满腔热情，才会有旺盛的求知欲和探索精神。对于幼儿时期的孩子们来说，好玩、游戏，就是他们兴趣的动力。因此，孩子们应该在游戏中来接触各种知识，我们要善于引导和启发，让他们从小就能有探索的意识。实际上，学生在幼儿时期，现实所需求的兴趣已经具有相当的教育意义，我们要做的就是努力去发现和满足幼儿的兴趣需要，尽可能地为他们提供成长过程中被关注的.动力因素，当然，在其中，幼儿情感也必不可少。以此为基础，留心观察幼儿潜在的深层需要，努力寻求幼儿的内在需求，根据幼儿出现的逆反心理和行为，特别注意在满足其需要的基础上引导他们正确发展。因此，要想培养幼儿主动学习知识，就必须要重视开发幼儿在现实需求中的教育价值，尽可能地将教育目标中的学习价值转化成他们的兴趣和关注点。幼儿时期的兴趣除了自发的因素外，更多的是需要我们来引导、培养的，特别是从0到3岁、3到6岁这两个非常重要的阶段，幼儿的大脑发育迅速，几乎给他什么，他都会试着接受，大量的信息刺激会激起他们各种器官的不同反应。我们要针对幼儿感兴趣的各种活动，有选择性地给他们提供各种导向，观察每个孩子对来自音乐、图画、动手能力等等各方面不同的天赋，激发他们的兴趣，调动他们的内在需求，在不影响他们活动的基础上，尽量不要打扰他们正在进行中的“探究”，这样不仅培养了他们的兴趣，更锻炼了他们关注力，使他们的潜质得到了全方位的拓展。
二、关注孩子的特长，让其形成教育的成长点
当代心理学研究表明，人的成功更多是来自于情商的开发，而并非智商的高低。智商只是人潜在的能量，情商却是能激发这种潜在能量的催化剂。一味地让幼儿生活舒适，没有挫折的成长，并非好事，这样的孩子往往在遇到挫折、困难时，表现出意志情感是依赖性很强，自控能力弱。对于这种顺境成长的孩子，我们一定要注重后期的鼓励和正确引导，鼓励、赞美要多于批评。我们要接纳并发现每个孩子，无论他们是多么与众不同，帮助他们建立积极的生活态度和学习态度，是我们教师不可推卸的责任，同时，教师也肩负着学生情感教练的重要任务。在幼儿的各项活动中，善于发现他们的特长，把他们合乎教育目标的许多行为作为他们成长点，作为教师，要懂得保护幼儿的这些成长点，使其能够成为成长的基础。重视塑造幼儿正确的突出行为，不断探索寻求孩子身上的闪光点，从点到面的培养；要因人而异地制定反映不同发展水平的教学目标，针对不同的幼儿进行必要的指导和激励性评价，对每个孩子的每一次进步，都要给予适当的肯定和鼓励，使他们获得来自外界的成就感。
三、从素质教育出发，从小培养儿童的高素质
艺术教育以其独有的多元性、形象性、情感性、自由性、创新性特点被看做是素质教育的出发点，对于幼儿教育，我们更应以素质教育为根本目标，以艺术教育为培养途径。从人脑发育的过程来看，3岁到6岁是幼儿大脑发育的黄金期，这个时期的教育我们几乎可以称作是“灌输式教育”。也就是说我们给孩子什么，他们都认为那是对的，在此期间，他们接受的信息量的多少对于幼儿大脑智力的开发有着举足轻重的作用。在艺术教育的实践中，我们不需要规定孩子们必须怎么做，我们只需要去引导或者参与和他们一起探讨如何来做就可以了，让幼儿的天性能够正确、自由地成长和发展。21世纪竞争的根本在于人才的竞争，这也是我们国家为什么提倡素质教育的目的。所以，这对教师也就提出了更高的要求，我们不仅要能很好地把知识传授给学生，还要能够激励他们的思想，让他们从小能够培养出自己的好习惯。幼儿教育是人生道路上的起步阶段，要想能够让每个孩子都充满竞争力，我们必须从小就因材施教，创新教育必须从娃娃抓起。
篇4：语文教师的可持续性专业发展及途径论文
语文教师的可持续性专业发展及途径论文
【摘要】语文教师和语文教学的“非专业化”，仍是当前课程改革过程中非常棘手的问题。本文紧扣作为课程的核心——教师作一些思考，从语文校本课程的开发和语文教育的反思性实践来探讨语文教师的可持续性专业发展。
【关键词】教师专业发展校本课程开发反思性实践可持续性发展
一教师专业化发展的内涵及其必要性
所谓教师专业化发展，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育专业工作者的专业成长过程。如今教师作为专业人员的观念，已得到广泛而普遍的认可。但目前，教师专业还只是一个形成中的专业，至少就语文教师这一职业，仍然是“专业化程度”匾乏。
语文教师和语文教学的“非专业化”，表现在理论上，是至今没有形成自己的理论体系；表现在实践上，是现实中语文教师的工作仍然停留在将“语文知识”从一本书搬到另一本书，以及通过反复操练让学生习得一些固定的解题技能这些机械简单的层面上。导致这种症状的原因，从外部讲，是“大纲——统一教材——钦定教参——知识体系及检测”这一旧课程体系剥夺了教师个体活动空间；从内部讲，是大多数语文教师缺乏独立思考，缺乏批判精神与独创精神，一味曲从于教参与考纲而进行“非专业化”的自我认同的结果。在外在束缚与内在怯懦的双重作用下，无论是素质教育、创新精神，还是人文精神培养，每一次都只能成为语文教学论文中漂亮的词语，而对语文教育本身起不到多大作用。
然而，种种迹象表明，近年来的语文教坛所发生的变化，确实在预示着不仅仅是文字层面还是语文教育实践这一层面，都有可能获得一个前所未有的突破。作为课程的核心——教师，理应把握当前的有利契机，自觉地成为语文课程的开发者，成为语文教育的反思性实践者，成为语文教学专业的可持续发展者。
二在语文校本课程的开发中实现专业发展
过去很长时间里，教师在课程上只是被动执行者的角色。教师与课程是分离的，教师几乎没有专业自主权，也没有自我专业发展意识。新课程主张：课程发展就是教师发展，没有教师发展就没有课程发展，要求教师从被动执行者的角色转变为主动参与的课程研制者角色。
语文作为实践性很强的课程，具有开放性与生成性。学生对于语文学习的需求又是多样化的，而语文学科课程只能给出一个涵盖学生言语经验发展所需要的基本内容框架。这就需要我们在语文学科教学中，从语文课程和学生发展需要的角度寻求语文校本课程开发的生长点，为学生提供丰富的课程内容，满足学生个性化发展的'需要。
开发语文校本课程的形式多样：有基于浓郁地域特色的校本课程开发，如温州地方课程之“山水温州”系列；有基于师生需求的校本课程开发，如我校的《唐之韵——唐诗鉴赏》，让学生走进杰出诗人与经典诗作，使学生领略到唐诗的精髓与真谛；有基于校园文化建设的校本课程开发，如我校“瓯潮”文学社团开展的“影视欣赏”“读书沙龙”；另外还有基于学校学科拓展、基于学校优势项目的校本课程开发等。
校本课程的开发为教师提供了专业化成长舞台。
在校本课程开发活动中，教师通过不断的学习探索，丰富专业知识；通过课程的改编整合，通过把教育实践中发现的问题提炼升华为有价值的课题，通过自我反思、同伴交流、专家指导等方式提高教研能力。教师由课程“执行者”转变为“开发者”、由知识的“传授者”转变为“研究者”，教师的自信心得到极大增强，职业理想得到升华。校本课程开发要求教师从各方面转变观念，包括教育观、教学观、教师观、学生观等。实际上，这种观念更新的过程就是教师专业价值观确立的过程。教师的专业知识、专业技能、专业价值观、专业发展意识等方面的提高，有利于促进教师专业水平的提升，实现从自发走向自觉的教师专业发展。
三在语文教育的反思性实践中实现专业发展
在反思中实践。一堂课，两本书，一套试卷，几本作业本，这就是以往大多数语文教师实践中的语文世界的全部内容。改革需要从这里出发，依托一切现存的可用资源，开发可行的“课程系统”，扩大语文实践之边界，丰富语文实践之内涵。从李镇西提出“语文生活化”、“生活语文化”以来，已经有许多语文实践者在各个方面做了有益的探索：课堂外，如建设文学社、学生站、教学论坛；课堂内，如把网络、电影和社会故事引入教学与课文形成互文性文本，等等。因此，成为课程开发者，也就是意味着成为反思性实践者，来探索一条未曾有人走过的路。 在实践中反思。语文教师在教学实践中对不同文本的诠释是不断变化的。通过对文本的解构，通过互文性文本的介入，通过与生活本身的参读，生成课堂当下的意义，这将极大地拓展语文教育在实践上的疆域。语文教师可以通过写日志、构想、文献分析等方式单独进行反思，或通过讲故事、信件交流、教师晤谈等方式与人合作进行反思，或以“合作的自传”的方式，即由一组教师一起围绕目前工作的背景、当前正使用的课程、所奉持的教育理论、过去的个人和专业生活等主题写出自我描述性的文字，然后进行批判性的评论。
教师要从着重“什么样的知识对于教学是必要的”向“教师实际知道些什么”转变，教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的理解，发现其中的意义。经过这样的积累、反思和顿悟，可以促进教师专业探究性意识和能力的提高。
四在语文教师的专业发展中实现可持续性发展
教育部清楚地认识到教师专业化发展的长期性与连续性。教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。这是对我国教师专业化发展提出的指导性意见，也是对教师专业化可持续发展的认可和整体要求。
参与校本课程开发是促进语文教师专业化发展的有效途径。同时，随着校本课程开发与研究的深入，会引起新的课程设置的变革，这为教师专业化发展增加了持续性发展的动力。语文教师在开发校本课程时更新了自己的专业知识，构建了新的把握语文课程的能力结构，把“教教材式”的语文教学转向“用教材教式”的大语文教学；把自己的“本体性知识”（学科知识）、“条件性知识”（教育学、心理学等知识）、“实践性知识”（教学工作的的客观现实的背景知识）相交叉结合，为专业发展构建可持续平台。
与此同时，教师专业化对语文教师素质的要求不断提高，需要语文教师改变传统观念，打破僵化的教育学习模式，用全新思维去迎接课程改革对教师的挑战，建立一种终身学习与持续提高的发展模式。当教师在自我专业发展需要和意识下成为具有自我专业发展和意识的教师，才可能有意识地寻找学习机会，明白自己到底需要什么、今后的发展方向以及如何发展等，才可成为一个“自我引导学习者”，从而实现可持续性的专业发展。
参考文献
［1］于国祥.成为课程开发者——语文教师专业化之思考［J］.教师之友，（7）
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［3］丁钢.以教师专业发展为核心的校本课程开发［J］.教育研究，（2）
［4］陈朝辉、谢羡.教师专业发展的有效途径［J］.陕西理工学院院报，2006
［5］王荣生.语文科课程论基础［M］.上海：上海教育出版社，.9
篇5：阳光体育运动可持续性发展研究论文
阳光体育运动可持续性发展研究论文
摘要：当今，阳光体育在各小学校园中开展的如火如荼，究其原因，最近一二十年来，我国青少年体质状况每况愈下令人担忧。小学生阳光体育开展的目的是激发学生的运动兴趣，主动参与到运动中，并且培养终身体育锻炼的意识，是学校实行素质教育必不可少的一部分，其有效开展能够大大的促进学生参与运动的积极性，为终身体育奠定好的基础。
关键词：苏州市小学；阳光体育运动；开展现状；调查分析
一、研究对象与研究方法
（一）研究对象
本文是以苏州市6城区（姑苏区、新区、园区、吴中区、相城区、吴江区）以及4县市（昆山市、张家港市、常熟市、太仓市）部分小学的小学生们开展阳光体育运动的情况为研究对象。
（二）研究方法
1.文献资料法。通过检索中国学术期刊网查阅相关方面的论文了解了本研究领域的研究现状和前沿动态，为本论文的研究起到启发和借鉴作用。2.调查访谈法。根据本论文研究的需要，事先设计好了访谈纲要，然后主要以走访的形式对苏州市城区以及县市部分学校阳光体育运动在学校的开展情况。3.问卷调查法。遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求进行了问卷的设计，问卷能够给所要研究的课题提供有用数据。调查问卷采用当场发放，当场回收的收集方式。
二、调查研究结果与分析
（一）“阳光体育运动进校园”开展情况
1.苏州市各区小学生对阳光体育运动的认知程度。苏州各区、县市小学生的学业很繁重，每天除了需要完成在学校的学习任务，走出校门还要参加各种补习班或兴趣班，课外锻炼的时间很少，真正算是锻炼身体的时间就是在体育课上以及阳光体育的时间。阳光体育运动最大的特点就是活动地点在室外，作为面临紧张学业的小学生，能够到走到室外，充分的接触大自然，呼吸新鲜空气，参加体育锻炼，对他们身心健康的发展起到很好的促进作用。
2.学校领导与教师对开展“阳光体育运动”的重视程度。阳光体育运动能够促进身体健康，提高团结合作意识，并能提升竞争意识。但许多学生家长与学科老师对阳光体育活动有很大意见，认为过多的体育运动会影响孩子的学习。学校针对这部分家长和老师的这一疑问进行了专家论证，并请学生家长代表及教师代表参与，为动员全员参与营造了良好的运动氛围，使全体家长与教师统一思想、更新观念，保证了阳光体育活动的实施。
3.家长对“阳光体育运动”的认知态度。在教育过程中，需要教师、家长、学生三者相互之间的配合才能达到良好的效果。同样，体育教育也是一个系统的、长期的工程，在体育教育过程中需要学校、社会、家庭共同承担起对小学生身体、心理教育的责任。有许多家长的教育观念错误、落后，对学生的.培养仅仅局限于智力的发展，认为只有文化课成绩好才是学生成功的必要条件，孩子参加体育锻炼会影响学习，而对学生身体素质的提升漠不关心，甚至出现抵触心理，高能量的食物摄入无法得到消耗，最终导致了学生体质的下降，出现了一个个的“小胖墩”。
4.苏州市小学阳光体育运动开展的形式与内容。目前苏州市小学生每天的体育锻炼活动方式大多数是由体育课、校本体育特色课、大课间及体育兴趣小组或社团活动等组成。学生们在学校里每周可以上三节以上的体育课，每节课40分钟，其中包括一节校本体育特色课，并且都是由专职的体育教师进行授课。体育课的内容主要以田径类项目为主，包含跑、跳、投，值得一提的是在一些师资队伍配备完整的学校，还有专职教师进行足球、健美操、武术等项目的教学。
5.苏州市小学生参与阳光体育运动的时间。学校阳光体育活动开展的是否顺利、有效、完整，除了看活动的丰富性、学生的参与度、教师的组织管理等方面，最重要的是学生参与活动的时间。学生的身体素质的提升仅仅依靠丰富多彩的形式及内容，缺少时间的保证是无法达到的，因此，要想让学生的身心得到全面持续的健康发展，必须要保证学生的运动时间，让学生达到一定的运动量及运动密度。按照国家的有关规定，每天中小学生在校的时间是一定的，而文化课的学习时间必须予以保证，因此，留给学校安排学生参加体育活动的时间受到限制。
（二）影响“阳光体育运动”在苏州市小学开展的因素
1.运动伤害影响阳光体育运动有序开展。运动中一旦有意外伤害事故，学生家长和学校总会就索赔问题发生争执，学校体育工作就会面临巨大的压力。正常的体育活动开展会受到很大的影响，比如，对抗性较强的摔跤、体操投掷等项目。学校担心出事故，体育教师不敢教，久而久之，学生的体质可想而知，造成了一种恶性循环。
2.体育教师的专业素养及地位有待提高。教师是人类灵魂的工程师，不但担负有教书的义务，在育人方面同样承担着重要的责任。体育教师要不断提升自己的专业知识和技能水平，理论联系实践多思考多总结，做一名充满正能量的体育教师。
3.进行体育运动的场地和器材匮乏。各区学校开展阳光体育运动最突出的矛盾还是运动场地不足。在许多乡镇学校中，学生的活动场地有限，体育器材破损严重，丧失了可用性，教学活动想要顺利的开展成为一种奢望，这是让体育老师最为头疼的。学校体育活动场地及设施不足成了普遍现象。
三、结论
1.在实施阳光体育运动的过程中，城区中园区与姑苏区的开展情况最好，新区、吴中区、相城区、吴江区有待提高；县市中，张家港市与昆山市开展情况最好，常熟与太仓有待提高。2.在家长对阳光体育运动的认知程度上，以园区、姑苏区、高新区、吴中区、昆山市、张家港市情况最好，其他地区亟待提高。
3.在阳光体育运动开展的形式与内容上，大部分学校基本能够满足学生的基本要求，但也有个别学校只是简单地、单一地组织学生参加广播体操及眼保健操活动，而对于其他的传统体育项目及新兴体育项目没有涉及。
4.在学生参与阳光体育运动的时间上，活动时间在60分钟以上的人数所占比例，以园区、姑苏区、高新区、吴江区为最高，大部分学校基本符合国家关于体育大课间活动锻炼每天不少于1小时的文件规定，这说明大部分学校的阳光体育运动开展情况良好。
5.苏州城区及县市中，园区及高新区在场地、器材的充裕性及丰富性上占有明显的优势，究其原因，主要是因为，园区及高新区有很大一部分是新学校，在学校规模及场地的规划上都投入了大量的资金，能够保证学生活动的场地及器材的丰富性，但是最关键的还是学校领导层面的管理及教师的组织工作做得比较到位。6.部分学校的体育教师上课不专业、活动老套、素质不高，从而导致了体育课的单调乏味，学生参与体育运动的兴趣慢慢消减，对学生终身体育意识的养成造成很大的阻碍。
参考文献：
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[6]王月华.开展全国亿万学生阳光体育运动的认识与思考[J].体育学刊,2007,(6):81-83.
篇6：我国人口问题的可持续性发展论文
我国人口问题的可持续性发展论文
人具有生产者和消费者的两层属性。从各种因素的地位看，人既是人地相关系统中的主体，又是环境和资源的组成要素。研究我国人口问题与社会持续发展对于探讨有中国特色的可持续发展道路具有重大的理论和现实意义。一、我国人口的主要特征
(一)人口众多
国家统计局1982年公布的我国总人口，包括台湾省和港澳地区人口，全国10.32亿人，约占世界总人口的22.93%。1993年末，我国大陆人口已达11.85亿，比1992年净增1346万人。1949年末到1993年末的44年间，我国大陆总人口翻了一番多，目前已超过12亿人。
(二)绝对增长量大
我国人口的发展经历了3个阶段：1高出生率、高死亡率、低自然增长率。如1930年出生率为38‰,死亡率为33‰,自然增长率仅5‰;2高出生率、低死亡率、高自然增长率。如1965年出生率为37.88‰,死亡率为9.50‰,自然增长率为28.38‰;3低出生率、低死亡率、低自然增长率。由于70年代末我国政府推行计划生育政策，人们生育意识的变化和生活水平不断的提高，这一阶段中，1985年出生率为21.04‰,死亡率为6.78‰,自然增长率为14.26‰。1993年出生率为18.09‰,死亡率为6.64‰,自然增长率为11.45‰。世界人口自然增长率为17‰,发达国家为6‰,发展中国家为20‰。但由于中国人口基数大，育龄人口和将要进入育龄的人口比重大，我国人口的绝对增长量仍然是相当大的。
(三)地区分布不均
胡焕庸1935年根据当时创制的1933年人口分布图和人口密度图清楚地表现出东半部人口十分稠密，西半部人口十分稀疏，两者之间明显地看出有一条人口分界线。这条线的东北端起于当时黑龙江省的瑷珲(现称黑河),以此向西南划一条直线直达云南省的腾冲。当时把这条线称作瑷珲—腾冲人口地理分界线。当时计算，这条线以东的中国东半部面积约占全国总面积的36%,而人口却占全国的96%;而这条线以西的西半部，面积约占全国的64%,人口仅占全国的4%。到80年代，胡焕庸利用1982年的人口普查资料，重新计算了这条线东西两侧的人口分布。结果是：东半部面积占全国的42.9%,人口占全国的94.4%;西半部面积占全国的57.1%,而人口仅占全国的5.6%。这个比例数字同1933年的统计数字相比，仅有1.6个百分点的差别。因此，尽管解放以来国家曾一度重视西部经济的发展，人口增长较快，由于东部人口众多，人口也在同步增长，它们之间的比率，虽然经过半个世纪但仍没有多大的改变。
(四)人口素质低
根据第4次人口普查结果，全国15岁以上的人口中，有1.8亿文盲、半文盲，占总人口的15.88%;全国具有大专以上文化程度的只有1612万人，占总人口1.4%;大学以上(包括相当于大学)文化程度的人口数仅占全国人口总数的0.060%。造成人口素质低的主要原因是我国文化教育水平低。我国高等教育发展水平不仅远远低于发达国家，而且还远远落后于发展中国家的平均水平。我国大陆20～24岁适龄人口中高等教育入学率仅为2%,而印度为10%,泰国为16%,埃及超过20%,韩国则为38%。掌握科学技术知识信息的高等专门人才，是一个国家在经济竞争中最有效的资源。高等教育落后，人口素质低，将成为我国社会经济发展的'桎梏。
(五)人口结构
1.民族结构
我国是个多民族的国家，有56个民族，汉族人数占全国总人口的93.3%;少数民族共有6723万人，占6.7%,大部分散布于西部的广大地区。解放后，由于政府推行正确的民族政策，各民族人民和睦、友好相处，民族团结，社会稳定。
2.性
别结构
我国人口的性别结构，一般都大致相近，有利于生产布局的合理组合。据1993年统计，全国男性占51.02%,女性占48.98%,男性多于女性2.04%。
3.年龄结构
我国人口各年龄组的比率同世界平均数十分接近。中年组为60%,少年组为35%,老年组为5%。中年组比率高，社会上劳动力充裕，中年所需抚养老年和少年的任务不重。但中年组的人口比重过高，尤其是育龄人口和将要进入育龄的人口占一半以上，使我国人口数量的增长在短期内难于控制。
4.城乡结构
近百年来，工业发达国家城市人口日增，农村人口日减。据1980年世界人口资料，全世界平均城市人口占总人口的39%,发达国家平均城市人口占69%,发展中国家平均城市人口占29%。我国长期以来经济以农业为主，工业不够发达，城市人口比例较少，农村人口比重大，农民占绝对多数。1993年城镇人口占总人口的28.14%,乡村人口占71.86%,表明我国经济发展的水平仍然很低。
5.职业结构
我国工业化水平较低，从事第一产业的人口仍占绝大多数。据1993年的资料统计，我国从事第一产业的人口占总人口的56.4%,从事第二产业的人口占22.4%,从事第三产业的人口占21.2%。
(六)人口迁移
19世纪末至解放前夕的50年间，由关内迁移到东北3省的人口共3000万左右;19世纪以及20世纪上半叶迁往世界各地的华侨约有二三千万人(不包括华裔);1950～1982年，我国各省、市、自治区之间的净迁人口3000万，年平均大约90万。
我国人口发展过程中人口迁移的主要类型有：1战争造成的人口移动;2灾荒造成的人口迁移;3水库建筑移民;4中、高等院校学生毕业分配;5为经济建设服务的人口迁移。如建国初期，国家为了调整全国人口分布，开垦荒地，开发森林，开发落后地区的经济文化，巩固边疆国防，促进各民族经济的发展，曾组织动员人口迁移。
在过去的几十年中，由于人口政策的某些失误，人口增长过快，农村产生大量的剩余劳动力。1949～1983年农村人口出生由4.84亿人增加到7.84亿人，平均每年增长1.4%;适龄劳动力由2.37亿人增长到4.47亿人，平均每年增长1.9%;在业劳动力由1.65亿人增长到3.4亿人，平均每年增长2.1%。在农村劳动力不断增长的同时，由于工业、交通、水利和住房建设占地，耕地却有所减少。农村劳动力平均播种面积1983年比1952年减少了45.7%。农村实行生产责任制以来，广大农民可以摆脱土地的束缚，为农业剩余人口的转移创造了条件，于是，出现了所谓的“民工潮”、“打工仔”、“外来妹”。虽然，农村剩余劳动力的流动促进和沟通了城乡工农业产品的交流，繁荣了市场，满足了城乡人民的部分需要，在一定程度上促进了社会经济的发展。但这种“民工潮”在很大程度上带有盲目性，又缺乏教育和管理，从而也带来了一些消极的影响。如自流人口对流入区的自然资源的掠夺性开采造成资源浪费;农业剩余人口向城市的流动，增加了城镇人口的负担;快速的城市化进程，使一系列问题尖锐化，增加了社会的不安定因素等。
二、人口过快增长引起的有关问题
(一)土地资源强度消耗
尽管我国国土辽阔，但由于人口众多，土地的人均占有量小，加上全国耕地面积仍以每年平均30万ha的速度递减，由此，人均耕地已有1949年的0.18ha,下降到1990年的0.085ha,只及世界人均水平的1/4。全国有1/3的耕地受到水土流失的危害，每年流失土壤约50亿t。我国草原面积3.2亿ha,但已有0.87亿ha的草原退化，493万ha的草原受到沙漠化的威胁。尽管我国近年来坚持不懈地植树造林和保护森林，但森林覆盖率仅仅达到13.4%,人均森林面积0.11ha,只有世界人均水平的11%。
(二)能源紧缺
1993年我国消耗11亿t煤，1.4亿t原油，人均0.9t标准煤。而美国人均10t,日本4t,德国5.6t,中等发达国家3～5t。预计本世纪末，我国需要14～1
5亿t标准煤，欲达到中等发达国家的水平，我国的能源生产要增长3～5倍，即30～50亿t标准煤，我国的能源缺口较大。
(三)水资源短缺
我国江河年径流总量居世界第5位，但按人均水资源拥有量来计算，我国是一个缺水的国家，人均占有水资源量仅为全球人均的1/4,(前)苏联的1/7,美国的1/3,而我国水资源用量已占全国水资源总量28000亿m3的1/5,占全国可能利用的水资源量的1/2,其开发程度已居世界前列。由于我国水资源量地区分布不均匀，82%的地表水，70%的地下水资源量分布在长江流域及其以南地区，占全国土地面积50%以上的华北、东北、西北地区水资源量只占全国的18%,再加上降雨在时间上分配不均匀，70%集中在汛期，所以我国北方广大地区缺水十分严重，其中以华北平原沿海城市表现最为严重。
工农业的发展和人口的增加使水资源短缺问题日益尖锐。据预测，我国目前全年缺水已达350亿m3,如不采取强有力的节水措施，到本世纪末将缺水1000亿m3,如不及时兴建一批水源工程，城市缺水量将超过200亿m3。
(四)环境恶化
由于人口众多，我国社会、经济的发展和人民生活消耗大量的能源，因此带来了严重的环境问题。我国是以煤为主要能源的国家，全国烟尘排放量的70%、SO2排放量的90%都来自于燃煤，使工业和人口集中的城市产生比较严重的大气污染，以烟尘和酸雨最为严重。我国多为古生代地层的煤，含硫量达5%～7%,最高的达10%～13%,中国每年排放1700万tSO2,在长江以南、青藏高原以东地区及四川盆地造成酸雨危害，重庆和广西柳州酸雨率超过70%,pH值为4.0。华中地区酸雨最为严重，其中心区域酸雨平均pH值低于4.0,酸雨频率在80%以上，对农业、森林、建筑物都有很大危害。
三、实现人口与资源、环境、经济的持续协调发展
我国人口—资源—环境—经济巨系统，由于人口过快增长，导致系统不同程度地呈现出无序状态，要使这个巨系统由无序向有序演化、由低级有序向高级有序演化，其基本条件是各子系统之间要协调发展。可持续发展战略是协调这个巨系统各子系统发展的战略，因为这一战略从人类生产活动和消费活动的全过程中全面、系统、综合地考虑了人口、资源、环境和经济发展之间的辩证关系，实现这一战略，可以使人口、资源、环境、经济四者协调发展，获得最佳的社会、经济、生态效益。在实施可持续发展战略中，人口问题处于十分重要的地位。
任何一个国家在发展过程中，都毫不例外地要过人口关，既要解决人口数量对发展的制约，又要迎接人口对发展的挑战。西方发达国家的经济发展的质量是在人口数量得到有效控制，人口质量得到普遍提高的基础上实现的。人口对现阶段我国经济发展的制约，既有数量问题，也有质量问题，但现阶段数量制约是主要的。我国人口过快增长表现为四大显著特征，即人口基数大、净增长量大、持续增长惯性大、人口对生活资料的绝对消耗量大。人口基数庞大成了现阶段我国社会、经济发展的首要的、根本性的制约因素。
鉴于人口在持续发展问题上所处的特殊地位，我国人口的现实态势及其在制约我国持续发展诸因素中的作用，决定了现阶段实现我国的持续发展必须以控制人口数量、平抑人口的过快增长趋势为突破口。因而，控制人口过快增长，保持适度的人口规模，将为我国人口素质的逐步提高创造必要的条件，进而从整体上为缓解对资源、环境的压力，增强整个社会经济系统的内涵发展能力奠定初步基础。因此，控制人口应成为现阶段持续发展一系列举措中的关键举措。具体地应考虑以下几个方面：
(1)加强计划生育工作，把控制人口数量的工作纳入国家和各级政府的经济建设与社会发展的中长期计划和年度计划，并置于与经济发展同等重要的地位。
(2)提高人口素质。为此必须增加教育投资，改善教师和知识分子待遇，普及初等教育，努力提高
高等教育的水平。只有提高了全民族的文化素质，社会、经济得到较大的发展，人民才能自觉地降低生育率。这是解决我国人口问题、促进社会持续发展的根本途径。
(3)向全体公民宣传全球环境与发展形势和中国持续发展的现状、存在的问题、前景和基本对策，增强忧患意识，树立人类与自然共生、环境与发展协调共进的整体观念，明确持续发展的目标，增强全社会对持续发展的信心和责任感。
篇7：林业可持续性发展路径研讨论文
林业可持续性发展路径研讨论文
在这个时代，林业的可持续发展，已成为可持续发展理论走向实践必须攻破的壁垒，是国家实现整体可持续发展规划的必经之路。我国林业可持续发展实现的途径：
1大力发展林业科技，以科技兴林促可持续发展
为实现林业兼顾经济、社会、环境效益的可持续发展，就必须对现有的林业发展路线进行大刀阔斧的改革，改变以土换金，以林换利的模式，以可持续发展的第一生产力———科技，对林业发展进行全面改革，淘汰旧有的、落后的生产方式，利用高新科技的优势规避林业经营中存在的不健康发展。为了推广高新科技的应用，笔者认为需要进行以下几项工作：一是加强高新技术的研究，林业科学技术的发展，离不开尖端人才的支持，要想在技术上获得重大突破，需要集合大量人力物力进行针对性的科研工作，只有在理论基础足够成熟的情况下，高新科技技术才可能更好的实践在林业的可持续发展中；二是完善林业监管体系，为了更好的了解林业发展的各项指数，需要尽快建立有关于林业生态系统的监管系统，通过对自然资源的监控，及时得到各类反馈信息，从而制定出具体的解决方案；三是建立林业科技试点示范区，纸上谈兵是不可行的，理论依据只是初步的，还需要大量的实践，为理论研究提供事实依据；四是加强推广高新科技，高新技术的广泛应用更有利于新技术进行实践积累经验，通过大力推广而得到大量的反馈信息，能更好地进行技术改良与后续服务；五是加强基本员工的教育培训，通过新技术的应用，使其成为一名合格的专业林业工人；六是继续拓宽资金来源，林业可持续发展的推行，无论是高新科技的研发还是基础人员的培训，都需要资金支持，因此需继续增加资金来源以保障项目开展的顺利进行。
2纳入区域可持续发展框架，实现区域化林业发展
我国目前地区发展差异明显，经济水平参差不齐，林业资源的布局不均衡，地区之间的差异比较大，而且各地对林业资源的需求因国情的差异也不尽相同。因此，不能对所有地区的发展都一概而论，为了更好推广可持续林业发展，只有将其纳入到区域乃至国家的可持续发展总体框架内，才能同时抓牢社会利益、经济利益、环境利益，做到三管齐下。与此同时，将林业可持续发展纳入到可持续发展的全局框架之内，还可以从社会经济、环境资源协调发展的角度，更好地提高林业发展的地位，让更多的人认识到生态保护的重要性，并能以此为契机使林业发展与农业、牧业、水利、旅游等行业建立起完整的经济链条，通过互相制约与影响，协调好相互之间的关系。推动林业区域化发展既要考虑到不同地区发展林业资源的条件，还要考虑到不同地区对林业资源的需求差异。从发展林业资源的条件来看，要结合不同地区的自然条件来合理布局，对于山区林业应该进行综合开发，在原有的.基础上进行科学管理，提高山区林业的生产能力，在注重林业的生态效益的基础上提高其经济效益；对平原地区要提高林地的利用效率，建立起速生丰产林基地为重心，林种、树种合理配置的林业体系；对丘陵地区要综合考虑林业发展的可行性和林地的生产力。从不同地区对林业资源的需求来看，要充分考虑城市和农村的不同需求，城市对林业的需求主要在于保护环境、维护生态，因此，要注重林业在城市中的布局以及林种的选择；农村对林业的需求则更倾向于林业的经济效益，因此，要着重考虑林业的发展速度与经济效益，只有充分保证林业的经济效益才能保证林业的持续发展不受到阻碍。
3完善林业可持续发展的政策和法律，充分保障
顺利推行可持续林业发展，离不开国家政策支持与法律约束，只有明确法律条文规定，才能确保可持续林业发展。为了达到这个目的，需要做到如下几条：一是调整林业利益结构，可通过调整税收、改善金融、控制价格、监管投资等手段，防止有关林业的投机倒把行为；二是建立健全采伐制度，林业经济离不开自然资源，各种进行私自破坏的违法行为必须得到严厉的打击，以维护正常的林业生产秩序；三是保障国有林场经营区的长期稳定，国有林场资源区在林业发展中的地位举足轻重，必须建立相关制度法规以维护国有林场不被破坏；四是适当改善林业税收，现有税收制度偏重于照顾劳动力成本，为了更好的保护林业生态，应做适当调整。林业可持续发展法制化是林业现代化的必然之路。实现林业可持续发展的法制化必须将可持续发展的理念融入到林业立法思路中去，将可持续发展确立为林业发展的优先原则，当经济效益与生态效益发生冲突时，要优先考虑生态效益。在执法方面，要坚持严格执法、科学执法，加强林业执法队伍建设，确保可持续发展贯彻到林业发展的各个环节。此外，还要明确法律责任，对违反林业可持续发展的行为和个人要予以惩戒、教育。
4以森林可持续发展经营促进林业的可持续发展
传统的林业发展模式大多直接以自然资源换取经济利益，显然在这个时代，这种经济模式已经落伍，因此，建立森林新发展经营模式成为必然趋势。如何摒弃旧有模式，开拓新型模式成为重大课题。笔者认为，要贯彻林业可持续发展，还需要从根本入手，改变当今森林资源与商品等同化的现状。通过把自然资源提升为新生资源，来推动整个可持续林业发展的进程，通过对森林资源的科学培育、严格保护、妥善经营、以及综合的评估核算、调控开发等，使森林资源得到正确的开发利用，最终实现林业可持续发展力求的经济利益与生态保护“双赢”的目的。
林业不仅是国民经济的重要基础产业，也是关系到生态和环境的公益事业。推动林业的可持续发展是落实科学发展、实现林业现代化的必然要求，对我国经济和社会的可持续发展有着十分积极的意义。林业的可持续发展要求既满足当代人对林业资源的需求，又不损害未来社会对林业资源的需求。通过对当前利益与长远利益、局部利益与整体利益的综合考虑，林业的可持续发展不仅是林业现代化的基本要求，更是我国经济和社会健康发展的重要保证。当前我国林业的发展仍然面临着资源分布不均、总量和质量不高等问题，走可持续发展之路是我国发展高效林业的根本。林业的可持续发展要全面考虑林业作为产业和公益事业的特征，立足当前，放眼长远，采取有效的对策保证可持续理念得以贯彻、可持续发展方式得以应用。结合我国林业发展的现状，推行林业的可持续发展要以科学技术为基本支撑，以法律政策为基本保障，以区域化可持续发展来进行整体布局，以森林可持续发展经营为重点，优化林业的经济结构，全方位确保可持续发展战略的贯彻落实。总之，林业的可持续发展需要全社会的共同参与，既要有国家大政方针的保证，更要依赖于林业生产经营者的积极践行，充分发挥林业在社会整体中的生态效益、经济效益和社会效益。
篇8：新课标促进学生的可持续性发展的论文
新课标促进学生的可持续性发展的论文
随着课改的深入，教师们的教学行为发生了质的变化。课堂教学中如何真正贯彻新的课程理念，采取什么样的教学方式，是英语教师们一直在探讨的问题。在学习新课程标准的过程中，我认为有几个基本理念是需要理清的，因为教育理念能反映教育的本质和时代的特征。下面就几个教育理念谈一些个人的看法。
一、以人为本，面向全体同学，尊重个人差异
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。新课标提出：英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每一个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习的过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
现代教学理论认为，学生是教学的主体，教学时，教师应根据学生特点设计教学过程，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生身心都得到健康发展。在新课程体系下，教师决不能以自己的认知去支配学生的思维，而应尊重学生这个学习的主体。教师绝不能以自己的标准来衡量一个学生，而应认识每一种个性都有他的优势和不足。承认并尊重每个学生的个性是实施新课标的重要前提。当然，学生身上会存在些不足，如自制力差，不愿开口等，教师应从发展的角度去看待他们，帮助他们。
二、帮助学生形成有效的学习策略
“太阳每天都是新的”，自从人类社会步入21世纪，我们便被信息化的浪潮所席卷，每时每刻我们都能见到前所未有的食物，听到前所未有的观点。面对信息化的社会，教育做出相应的变革，教育由原来的“授人以鱼”转向“授人以渔”。新课标明确提出“激发和培养学生学习英语的兴趣”使学生树立自信心，养成良好的，学习习惯和形成有效的学习策略。帮助学生形成有效的学习策略可从以下几点着手。
1.激发学生学习兴趣。让学生把学习英语当成一件自己乐于做的事情，一种自身发展的内在需求，学习是完善和提高自己的手段，是一种愉快的体验。学生的学习兴趣，往往跟教师的教学生动和善于启发有密切的联系。在教学中，教师尽可能的运用各种与教学内容教学内容有关的活动：如音乐、游戏，竞赛等手段渲染课堂气氛，激发学生学英语的兴趣。
2.培养学生学习的独立性。从学生发展的角度说，每个学生都有独立学习的内在潜力，也同时具有独立学习的能力，使他们能可持续性发展，为他们终生学习奠定良好的基础。教师应与家长一起帮助学生形成朗读、背诵、质疑等良好的学习英语的习惯。
3.充分利用各种课程资源，拓展学生视野。如今学英语的条件越来越好，计算机、报刊、动画片等等，为学生提供了大量接触英语的机会。教师不仅自己要善于开发课程资源，还要善于培养学生开发课程资源。
4.培养学生跨问文化积极意识。一位语言学家曾说过：在与外国人的接触当中，讲本族语的人一般能容忍语音或语法错误，相反，对于讲话规则的违反常被认为是没有礼貌的。可见，如果违背了非本族国家的文化习俗，就会冒犯对方，甚至引起文化冲突，造成双方感情上的不愉快。所以，教师在把握实用性、适度性和阶段性的前提下，通过与学生学习内容和日常生活密切相关的因素，教师应渗透文化意识，并努力提高学生的跨文化意识，让学生自己去感受英语国家的文化。
三、倡导任务型教学
新课程倡导“任务型”的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的.目标，感受成功。“任务型”教学所谋求的教学效果不单单是会几个单词，做几道题，而是让学生在学习过程中不断完善其内在语言学习机制，促进学生综合语言运用能力的形成。传统的英语教学非常注重语法知识的传授，而忽略了听说能力的培养，所以很多学生会做题，但不会与人交流。而语言是用来交际的，“任务型”教学能培养学生交际能力，使学生的语言具有实际意义。“任务型”语言教学设计应遵循以下几个原则：
1.目标明确。任何教学都必须为教学目的服务，“任务型”教学活动也不例外。进行“任务型”教学前，要让学生明白任务的目的是什么，参与这个任务之后能学会做什么。成功的任务能使学生学会用所学的语言进行交流，并能在课堂中演练生活中真实交际时所要的语言技能。
2.与生活实践相联系。设计的任务要有趣味性，符合儿童的心理特征，能激发学生积极操作的兴趣和热情。
3.面向全体学生。“任务型”教学不能只为好学生而设计，而要让不同层次的学生都能参与进来，让每个学生都有运用所学语言的需要，让每位学生都体会到交际成功的喜悦
4.教师的调控能力。“任务型”教学过程具有不可预期性，因此教师应能根据学生在课堂上的表现，有效调控语言学习中各种相对因素的平衡关系。例如，语言输入与语言输出的关系，口头与笔头语言形式的关系，并能及时调整自己对任务的设计，目标的确定，过程的安排等。教师不仅要明确每一阶段语言教学的具体目标，保证学生有必要的语言输入，并给与学生适时的语言支持。
四、注重过程评价，促进学生发展
教学评价是教学活动中不可或缺的一个重要组成部分新课程把评价体系分为终结性和形成性评价。终结性评价只关注学生学习的结果，而形成性评价着眼于促进学生主动发展的学习过程。新课程要求教师侧重于形成性评价，与传统的终结性评价体系相比，形成评价有着明显的特征。
1.学生是评价的主人。形成性评价重视学生在评价中的作用，为学生提供了了解自己的机会，调动学生参与评价的积极性。与传统的终结性评价体系相比，形成性评价不是评价学生某各方面与别人相比谁优谁劣，而是为一名学生提供适合其自身发展的建议，增强每个学生学英语的信心。
2.评价的多元性。评价方式不同：自评、互评、家长评教师评等等。评价内容不同：“听、说、读、写”的能力，学习态度，学习习惯等等。
3．以发展的眼光评价学生。评价学生的重点放在学生自我发展的纵向比较上，要从发展的眼光出发，而不是惩罚伤害学生的自尊心。在评价中重激励，重进步。形成性评价展示了学生在努力学习后所取得的进步和成绩，使学生提高学习兴趣，增强学习动力，对自己努力方向有明确的认识。
教学理念的转变是教学生命活力的不竭之源，随着课改的深入，我想我会更好的把握新理念，并在新理念的指引下不断提高自己的教学水平，做到与新课程共同成长和发展。
篇9：土木工程专业教育可持续性发展研究和实践论文
土木工程专业教育可持续性发展研究和实践论文
分析了全国高等学校土木工程专业的教育现状，研究了土木工程专业的培养方案、教育评估指标体系和工程教育认证情况。从我校土木工程专业教育实际出发，提出了转变教育思想观念、加强师资队伍专业化建设、深化实践教育和素质教育的方法措施及修订专业教学计划的设想，以提高教育教学质量，保持土木工程专业教育的可持续性发展。
目前，我国有近300所高等学校开设有土木工程专业，涉及工、理、农、林、师范等学科。各校每年招生人数不等，最少60人、最多可达600人。这些学生毕业后将从事建筑工程、桥梁工程、地下工程、道路工程、岩土工程、隧道与涵洞工程、铁道工程、市政工程、水利水电工程、安装工程、矿山建设、交通土建等行业的建设工作。土木工程专业适应了我国大规模基础设施建设的需要，就业形势良好，但是，居安思危，有必要深入研究如何保持土木工程专业本科教育的可持续性发展，不断提高土木工程专业学生的培养质量。
一、土木工程专业培养方案
(一)培养目标和从业范围土木工程专业培养适应社会主义现代化建设需要，德智体全面发展，掌握土木工程学科基本理论和基础知识，获取工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。毕业生能从事土木工程设计、施工与管理工作，具有初步的项目规划和研究开发能力;能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建设等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。
(二)毕业生基本规格在德育方面:热爱祖国，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感;具有艰苦奋斗、遵纪守法、团结协作的品质;具有良好的社会公德和职业道德;具有文明礼貌、心理健康、勤奋努力、积极向上的心理素质。在智育方面:具有基本的人文社会科学理论知识和素养，较扎实的自然科学基本理论知识，扎实的专业基础知识和基本理论。在体育方面 具有一定的体育和军事知识，达到国家规定的`体育锻炼和军事训练标准，形成健康的体魄。在素质教育方面:具有获取知识的能力、运用知识的能力、创新的能力、表达和交流能力、管理和组织能力。
(三)教学计划从课程设置上看，教育部专业目录设置的土木工程专业，涵盖了原来的建筑工程、交通土建工程、矿井建设、城镇建设等专业，是一个宽口径的专业。专业的拓宽主要体现在专业基础课程的拓宽和对专业课程和实践教学环节的设置、内容编排、教学方式等，应充分反映各校培养特色。对此，专业指导委员会建议课内总学时控制在2 500学时之内，其中公共基础课不低于50%，专业基础课和专业课分别占30%和10%左右，剩余10%由各院校根据自己特点安排。课程性质分为必修课和选修课，选修课又分为限定选修课和任意选修课，并规定课程总量中至少应有10%左右的课程为选修课程。
从必修课程来看，主要包括公共基础课和专业基础课。其中专业基础课程构成了土木工程专业共同的专业平台，为学生在校学习专业课程和毕业后在专业的各个领域继续学习提供坚实的基础。这部分课程包括了工程数学、工程力学、流体力学、结构工程学、岩土工程学的基础理论，以及从事土木工程设计、施工、管理所必须的专业基础理论6类课组。
二、土木工程专业教育评估与工程教育专业认证
长期以来，许多国家都建立了土木工程师注册制度。为使土木工程专业的教育质量能够符合土木工程师注册制度的要求，在全国统一质量标准， 1993年建设部成立了“高等教育土木工程专业评估委员会”，对全国高等学校土木工程专业进行评估。评估的目的是加强国家对土木工程专业教育的宏观指导和管理，保证和提高土木工程专业的教育基本质量，更好地贯彻教育必须为社会主义建设服务的方针，加强教育界与工程界的联系。并且，使我国高等学校土木工程专业毕业生符合国家规定的申请参加注册师考试的教育标准，为与国际上发达国家相互承认同类专业的学历创造条件。
篇10：论农业可持续性发展的重要性论文
论农业可持续性发展的重要性论文
一、我国农业可持续发展的必要性
我国目前农业面临着严峻的形势,只有大力实行农业可持续发展战略,正确选择农业可持续发展模式,才是中国农业实现现代化的唯一出路. 在我国，农业环境大部分存在恶化现象、生产存在着一定的威胁，所以我们必须高度重视农业资源的科学利用，加强农业生态环境的保护，努力发展农业的生产力，创造生态农业，发展农村的经济建设，提高农产品的产量并加强生态环境建设，创建一个可持续发展的农业。
二、农业可持续发展面临的资源危机
1、生态环境的面临的现状
可持续发展，就是不但要满足人类需求，还要保护好环境，提高农业资源的利用，可持续发展的目的和要求。就是不能破坏农业的再生资源，不能以降低环境为代价，来换取农业生产的发展。我要要做的是加强农业的生态环境，就是要把现代科学和农业技术相结合，达到经济效益和生态效益的共同发展，是农业经济的增长与农业生态环境的改善相结合，建立起一个具有生态合理，功能良性循环的农业发展规划。
在我国，要从实际出发，把粮食生产与多种经济结合，达到生态合理，发展种植业和林牧副渔相结合，利用传统的农业技术与现代科学，协调好经济和环境资源利用之间的关系，实现农业和生态环境的可持续发展。
2、农村贫困问题现状
现代农村人口增长得过快，与农村的医疗卫生和教育等发展条件还不相适应，造成了农村劳动力素质偏低，就业难等问题，现我国有将近五千万贫困人口分布在农村，贫困现象会造成资源环境的恶化，从而对农业可持续发展造成严重的制约。
3、国际市场带来的压力
随着中国加入了世贸组织，国际廉价农产品对我国市场带来了强烈冲击，进口农产品急剧增加，国内价格随着国际价格变化，大量农产品的进入，严重影响了中国农业经济的发展。进口粮食占用外汇导致了投资水平的下降，从而经济增长速度也急剧下降。
三、农业可持续发展的对策
我国农业可持续性发展，关键在于保护农业生态环境和自然资源，尽量减少农业对环境的污染和破坏，合理开发利用农业资源，保护环境，实现农民日益富裕和农业社会的.全面进步，让资源环境同经济社会相互协调，共同发展。
气候变化背景下农业可持续发展的可采取几种防御对策：
一是提高农业对气候变化的应变能力，提高农业的抗灾减灾水平。比如北方干旱地区要以改土治水为主，改善农业生态环境，建设成为高产稳产农田，不断提高农业生产发展的应变能力和抗灾减灾水平。
二是建设农业发展循环模式。我们应针对当地的种植业、林业、畜牧业和自然资源，寻求一种适合当地环境的循环模式，比如小麦玉米的粮食种植产业链模式，或是对种植业生产过程产生的废弃物进行深度综合开发，形成一种种植业废弃物再利用的模式，又如对畜牧业，我们可以进行粮食、饲料加工、畜禽养殖、粪便、沼气、农作物这样的生态循环链，这样可以减少使用化肥农药，充分利用现有的资源。
四、发展现代农业
对于传统的农业来说，现代农业广泛地应用了现代化科学技术，现代工业，进行科学的管理方法，形成一种社会化农业，是农业的最新阶段。
我们可以建立一整套再现代自然科学基础上的农业科学，使农业生产技术如育种、栽培、土地改良等科学的农业技术广泛的应用起来，使农业生产技术由经验转为科学，现代化农业机器的广泛应用使农业不再是手工农具生产，而转化为机器的大生产，农用汽车、耕耘机、农业飞机等各种机器成为农业的主要生产工具，这样使得农业企业的规模也日益扩大，农业出现地区分工，形成高度专业化、商品化的生产，从而产生农工商一体化。
现代农业的发展，可以大幅度提供农业的产量，劳动的生产率，土地的利用率。
五、发展农业的产业化经营
产业化是指以农业经营活动为主的集约化和市场化，这是实现我国农业现代化的主要途径。要做到合理的开发，充分利用自然环境，保护好生态环境。但农业产业化如果不因地制宜的发挥自己优势，而进行盲目经营，就会导致环境的恶化和资源浪费。因此发展农业要按农村经济可持续发展战略的要求，必须发展产业化经营，从实际情况出发，因地制宜，合理保护利用好自然资源，实现资源的合理利用，做到靠山吃山，靠水吃水。选择具有资源优势，技术含量高，市场前景好，产业关联度强，带动作用大的农业加工业，使它成为经济的主要增长点，积极培育发展绿色农业。另外突出区域特色，把培育主要产业和经济开发相结合，形成有特色区域经济格局，从总体上有利于产业结构的优化，实现农业的可持续性发展。
只要我们拥有了可持续发展的意识，并为之付出努力，我们就一定能使农业可持续的发展。
篇11：中职招生工作怎样做到可持续性发展的论文
中职招生工作怎样做到可持续性发展的论文
中职招生因多种因素近年锐减，导致少数中职学校关门或转行。笔者了解到湖北郧阳科技学校，一个县级中职学校连续多年来招生工作红红火火，年均招全日制中职生都在2000人以上。究其根本原因是学校建立了多维度长效跟踪机制。
一、与生源学校建立长效合作机制
与生源学校师生建立长效合作机制。中职学校定期派教师到生源学校给学生讲授实用专业技能课，进行就业创业指导；当学生进入中职学校后，生源学校的原班主任、科任教师定期通过电话、网络、书信等形式了解学生近况，关心他们的.成长。这样既促进了学生健康发展，又保证了学生的稳定。
二、与学生家长建立长效配合机制
中职学校班主任与学生家长定时或不定时地保持联系，及时互通学生近况，便于双方及时纠正学生的不良现象，发扬优良品质。这样家长对学生放心，学生在校学习安心，班主任工作称心。
三、职业学校教师实施包保责任制
每位任课教师包保四至五名学生，协助班主任做好学生的各项工作，关心学生的学习、生活和做人。多一份关爱，多一份稳定，多一份和谐。
在学生顶岗实习或就业时，学校派老师驻厂，做好跟踪服务工作，让学生、家长无后顾之忧。
四、与就业单位建立长效联办机制
中职学校与就业的企业建立长效联合办学机制。企业专家经常到学校授课，传授企业先进技术、实用技能、管理理念等。学校教师经常深入企业，了解、学习企业管理、生产技术、发展前景等，便于掌握教学的第一材料。这样校企文化相互渗透，实现校企无缝对接，学生上岗就适应，企业用人很顺手；学生工作能力强，晋职晋级快，企业产品质量高，管理得心应手，真正达到了校企双赢；学生工作安心、舒心、精心；企业对学生放心、关心、有信心。
五、学生建立长期友好关系
中职学校非常重视引导学生与自己和同学建立长期纯洁友谊。首先要与原生源学校的同学建立良好的同学关系，告知学生“成才之路千千万，适合自己是关键。”正确选择是成功的一半。读重点高中，靠各牌大学是成才之路，上中职，学技能照样成就人生，家有万贯不如一技在手。这样即令学生消除了自卑感和优生差生间的间隙，同时也令这些本身在初中时因学习较差而自卑的学生重新找回了自信，发现了自己的闪光点。其次教育中职生要与自己的新同学处理好关系，建立纯洁的友好关系，彼此团结协作，互帮互学，互促共进。这样既避免了学生间争山头、造恋爱、等不良行为，又让学生感到集体的力量，家庭般温馨和校园和谐。学生在校生活，学习更安心、更努力！
鉴于郧阳科技学校的招生经验，中职学校要做到招生即“招心”，招得来，留得住，学得会，好就业、能创业，做成百姓放心工程、人民满意工程。
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