下面是小编给大家带来小小 “that" 在 名词性从句中的运用 (中学英语教学论文)，本文共13篇，一起来阅读吧，希望对您有所帮助。
篇1：小小 “that“ 在 名词性从句中的运用 (中学英语教学论文)
甘肃白银 christopher
众所周知，that是一个使用频率颇高的词，它可以用来引导名词性从句，而且作为一个重要的语法考点，在高考题中经常出现，因此，认识that在名词性从句中的用法就显得尤为重要。
在名词性从句中，我们要掌握that的三个用法要点：1. 无词义； 2. 不作语法成分； 3. 可省略或不可省略的情况。现分述如下：
一、无词义
that引导名词性从句时无词义，仅仅起连接或引导从句的作用。例如：
I wish that she would understand me.我希望她能理解我。
It is said that there have been great changes in our hometown.据说，我们的家乡已经发生了巨大的变化。
The reason he didn't come was that he was ill. 他没有来的原因是他病了。
There is a possibility that he is a spy.他可能是个间谍。
二、不作语法成分
that在引导名词性从句时，在从句中不能充当任何语法成分，对从句的结构无任何影响。例如：
It happened that it was raining heavily that day. 碰巧那天下大雨。
The fact is that we haven't enough money for that project.事实是我们没有足够的资金去实施那个项目。
They made a decision that they should take action to protect the nature. 他们做出决定：应该采取行动来保护大自然。
但要注意：在定语从句中，that作为关系代词，既用以代替先行词又在定语从句中作成分，这是区别定语从句与同位语从句的一个重要依据。例如：
The news that we are invited to the conference is very encouraging.我们被邀请去参加会议的消息令人鼓舞。(that在从句中不作成分，该从句为同位语从句)。
The news that he heard isn't true.他听到的消息不真实。（that指代news，且作heard的宾语，故that引导的是定语从句。）
三、可省略或不可省略的情况
that用于引导名词性从句时，要注意其可省略或不可省略的情况。
1. 在主语从句中
当我们用从句作主语时，经常用it作形式主语，而将真正主语从句置于句末，在这种情况下，that一般不可省略。例如：
It is certain that he will succeed.他会成功是确定的。
2. 在宾语从句中
⑴若主句的谓语动词是appear， agree，learn， suggest， observe等时，that通常不可省略。例如：
We agreed that all the students must plant trees in the park. 我们一致赞同，所有学生须在公园里植树。
⑵若主句的谓语动词是hear， know，say， consider， understand， propose， be told等时，that可省略也可不省略。例如：
I heard (that) she had joined the army already. 我听说她已参军了。
⑶当主句的谓语动词是think， suppose， believe， dare， say等心理活动意义的动词时，宾语从句的引导词that通常要省略。例如：
I supposed they had finished all the work. 我猜想他们已完成了所有工作。
⑷在少数介词之后可带that引导的宾语从句，这时，”介词+that“已成为习惯搭配，且具有独特的含义，为此，不可省略that。如：in that”在于；因为“，but that”要不是......“，except that”除了......“等。例如：
The higher income tax is harmful in that it may discourage people from trying to earn more. 所得税过高是有害的，因为它可能使人不愿意多赚钱。
⑸某些”系动词+形容词“的系表结构之后，可带that引导的宾语从句， 此时， that可省略也可不省略。例如：
I am delighted (that) you have got high grades in school.你在学校里成绩优秀，我很高兴。
⑹在”动词+it+宾语+that从句“结构中，我们用it作形式宾语而将that引导的真正宾语从句置于宾语补足语之后，这种结构中的that不可省略。例如：
I heard it said that he had gone abroad. 我听说他到国外去了。
3. 在表语从句中
表语从句置于系动词之后，充当表语，结构为”主语+系动词+表语从句“。引导表语从句的that可省略也可不省略。 例如：
It seems ( that) it is going to rain. 好像要下雨了。
注意：在the reason is that 从句结构中，that 不可省略。例如：
The reason why he was dismissed is that he was careless.他被开除的原因是他工作马虎。
4. 在同位语从句中。
that在引导同位语从句时一般不可省略，尤其是在下列两种情况下：
⑴当同位语从句的同位成分为主语时，为保持句子平衡，将同位语从句置于句尾，此时that不可省略。 例如：
An idea came to me that she might do the experiment in another way.我突然想起她可以用另一种方法做这个实验。
⑵在on condition that”在......条件下......“， on the ground that”以......为由"等固定的同位语从句结构中，that不可省略。 例如：
I lent him some money on condition that he would return it before Friday.我借给他一部分钱，条件是他必须在星期五之前归还。
但要注意这种特殊情况，当同位语从句置于同位成分之前且用破折号连接时，要省略that。请比较：
The man is rather selfish-the fact many people know.
Many people know the fact that the man is rather selfish. 很多人都知道那个人很自私这个事实。
（小周）
篇2：谈一谈that 引导名词性从句 (中学英语教学论文)
陕西乾县第一中学 ――唐寒
-11-4
同位语从句常用that 来引导，that引导的同位语从句在名词性从句的学习是非常重要的，那么，如何来掌握that引导的名词性从句呢？我认为应从以下几个方面掌握：
1. that 引导从句的“三不”。
2. that 引导各名词性从句的特点
3. that 引导名词性从句与引导定语从句的区别。
4. that 与what引导名词性的区别。
一．That 在名词性从句中，起连词的作用，在从句中不起语法功能，即不作任何成分，也不含有任何意义，引导名词性从句时，不可省略，故称：“三不”。
二．That引导名词性从句的特点
1.that引导同位语从句：
当that引导同位语从句时，that从句前常有名词，
1) The idea that England stands for Fish & Chips ,Speaker’corner, Big Ben and the Tower of London is Past
2) The fact that Great Britain is made up of three countries is still unknown to many.
3) The suggestion that students should learn something practical is worth considering
与 that 同位的名词常有下列名词：
news ，fact, hope, idea, suggestion, promise, thought, doubt, belief, truth, request, proposal, demand etc.
2. that 引导表语从句
当that引导表语从句时，常用下列句式：
It happens that.. It appears that…. It seems that…. It turns out that….
It proves that…. The reason is that…
1) It appears that he has gone mad。他好像是疯了。
2) It proves that his promise is wrong.。 他的预言证明是错误的。
3) The reason is that he has not passed the exam. 原因是他考试没有及格。
4) It turns out that the situation is quite serious.形势结果是相当严重的。
3. that 引导主语从句。
由连词引导的主语从句，在大多数情况下被放到句子的后面，用it 作形式主语来代替它的位置。常见的以it作形式主语的主语从句的句型有三种。
A. It + be + 形容词+that从句
适用于这种句型的常见形容词有：necessary，clear，true，strange，important，wonderful，possible，likely，abvious，surprising etc。
1) It’s clear that they badly need help。很明显，他们急需援助。
2) It is likely that a hurricane will arrive soon. 很可能飓风马上就要来了。
3) It’s possible that we can carry out the project at last. 最终我们能完成这项工程是有可能的。
*** necessary，clear，true，strange,important,wonderful，possible, likely, obvious, surprising, ashtonishing,etc.谓语动词的形式一般为“should ＋ 动词原形”
4) It is necessary that you (should)master the computer. 你很有必要掌握电脑。
5) It is important that a student learn English well. 学生学好英语很重要。
6) It is strange that he should have killed himself .真奇怪，他竟然自杀了
B. It +be +名词词组+ that从句
常用于这种句型的名词词组有：a fact， a good idea，a pity，an hour，a shame，no wonder，good news etc.
1) It’s a pity that you missed the film.你没有看那部电影真是太遗憾了。
2) ――Tom has a bad cold. 汤姆患了重感冒。
――it is no wonder that he looks pale. ――难怪他看起来脸色苍白。
3) It it a great shame that he should have stolen a pen. 他竟然偷钢笔，真是太丢脸了。
Shame 所用的句中要用虚拟语气。
C. It + be+ 过去分词+ that从句
常有的过去分词有：said，reported, hoped,belived, expected, decided, well-known, thought, suggested 等。
1) It is well-known that the earth moves around the sun.众所周知，地球围绕太阳转。
2) It’s reported that the two countries have made an agreement about their trades.
据报道这两个国家就贸易问题达成协议。
3) It’s said that the rocket has been sent off in the space successfully.
据说火箭已经成功地发射到宇宙中。
**过去分词表示：建议，命令，愿望如suggested ， ordered， requested等词时，从句需用虚拟语气。动词形式为：should ＋ 原型。
1) It is requested that Mr.Wang (should)give a performance.有人请求王先生表演一个节目。
2) It is suggested that we should discuss the problem .有人建议我们应该讨论一下这个问题。
三．That 引导名词从句与定于从句的区别。
That 引导名词性从句时，特别是引导同位语从句时 that从句是对它前面所限制的名词所包含的内容作进一步的解释和说明，that 在从句中不作任何成分；而that 引导定语从句时，它不涉及先行词的具体内容，that 在从句中不仅起连接作用，而且还在从句中充当句子的成分。
1. We expressed the hope (that) they had expressed. 我们表达了汤面曾经表达了的希望。
（that 引导的从句是定语从句，that 可省略）
2. We expressed the that they would come to China again. 我们表达了这样的希望：欢迎他们在来中国。（that 引导的从句是同位语从句，that不能省略）
3. The fact that Great Britain is made up of three countries is still unknown to many .
大不列颠有三个国家组成的事实对许多人来说还不知道。
（that 引导的是同位语从句，that只起连接作用）
4. The state that consist of three countries is developing very fast.由三个国家组成的国家发展很快。（that 引导定语从句，在从句中充当主语）
四．That 与what引导名词性从句。
That 引导名词性从句时，它在从句中只起连词的作用，而what 引导名词性从句时，不仅起连接作用，而且在从句中承担一定的成分。
1. What he wants is a book。他想要的是一本书。（what 引导主语从句，在从句中作宾语）
2. The result is that we won the game.众所周知，光是沿直线运行。
（that 引导表语从句，只起连接作用）
3. This is what we are looking for. 这是我们正在寻找的东西。
（what 引导表语从句，它在从句中作looking for 的宾语）
4. What excited us most was that he passed the exam. 使我们感到兴奋的是，他考试通过了。（what 引导主语从句，在从句中作主语：that引导表语从句，它在从句中不作成分）
5. The trouble is that they say doesn’t agree with what they do.问题是他们说的与他们做的不一致。（that 引导表语从句，不作成分，what 引导从句作介词with 的宾语，而且what 在宾语从句中作do 的宾语。）
Excises：
1.Information has been put forward _______ more middle school graduates will be admitted into universities. A. while B. that C. when D.as
2. ____ made the school proud was _____ more than 90% of the students had been admitted to key universities.
A. What / because B. What/ that C. That/ what D. That/ because.
3._____ is a fact that English is being accepted as an international language.
A. There B. This C. That D.It.
4. He asked _____ for the violin. （MET’92）
A．did I pay how much B。I paid how much C。How much did I pay.
D．how much I paid。
5.Someone is ringing the doorbell, Go and see______( Shanghai)。
A.who is he B who he is C who is it D who it is 。
6.____ you don’t like him is none of my business. (92’Shanghai)
A．what B who C where D whether.
7.Some researchers believe _____ there is no doubt ______ a cure of for AIDS will be found.
（2005 Guangdong）
A．what/which B what/that C that/that D that/ whether
8. It’s what you do rather than what you say _____ matters. (2005 Tianjing)
A．that B what C which D this
9.A computer can only do _____ you have instructed it to do .
A．how B after C what D when
10. I read about it in some book or other. Does it matter ______ it was ?
A．where B what C how D which
篇3：法语虚拟式在表意志的名词性从句中的用法
1、什么是虚拟式？
虚拟式是表示希望的语式，也是表示假设的语式，
它一般用在从句中，由于主句表示意志、怀疑、恐惧、感情等，或由于引导从句的连词的需要。
虚拟式有时也用于独立句或主句中，因为该独立句（或主句）本身表示意志和感情。
2、虚拟式现在时的构成：
首先虚拟式的单数人称（je, tu, il, elle）及复数的第三人称（ils, elles）的动词变位是在第三人称复数（ils,elles）的直陈式现在时的动词变位的基础上去掉-ent，加上-e, -es, -e; -ent构成的。例如：
Tenir ---- ils tiennent
虚拟式：que je tienne, que tu tiennes, qu’il tienne, qu’elle tienne; qu’ils tiennent, qu’elles tiennent
而其第一和第二人称复数（nous, vous）的虚拟式动词变位则是在直陈式现在时第一人称复数（nous）的动词变位基础上去掉-ons，再加上-ions, iez构成的。例如：
Tenir --- nous tenons
虚拟式：que nous tenions, que vous teniez
1、虚拟式的使用：
1）用于独立句或主句中：
A. 表示祝愿或希望：（通常不带连词que, 但须主谓倒装）
Eg: Vive la France ! 法兰西万岁！
Puissiez-vous réussir ! 但愿您能
B. 对第三人称的命令、请求、劝告或愿望：
Eg : Qu’il parte immédiatement ! 叫他马上走！
Que Dieu nous bénisse ! 愿上帝保佑我们！
Que le directeur veuille bien nous écouter ! 请经理听听我们的意见吧！
C. 表示惊讶或愤慨：
Eg : Moi, que je mente ! 我，我难道在撒谎！
Qu’il fasse une pareille chose ! 他居然做出这种事！
D. 表示让步、假设：（一般用第三人称）
Eg. : Qu’il vienne, je ne le recevrai pas. 即使他来了，我也不见他，
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= Même s’il venait, je ne le recevrai pas.
Que le soleil se lève à l’ouest ! 假如太阳从西边出就好了！
= Si le soleil se levait à l’ouest !
Qu’il pleuve, nous ne sortirons pas ! 如果下雨，我们就不出去了。
= S’il pleut, nous ne sortirons pas !
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〔法语虚拟式在表意志的名词性从句中的用法〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。――西塞罗】
篇4：情景教学法在中学英语教学中的运用论文
情景教学法在中学英语教学中的运用论文
一般而言，情景教学法指的是教师借助于相关的教学内容，按照实际的教学需求为学生提供一个模拟化的教学情境，引导学生全身心的投入到该学习情境中，培养学生的学习热情，充分调动学生学习的积极性，实现教学目标。与此同时，情境教学法在中学英语教学中的应用还需要充分考虑到中学生的认知特点，对教学法应用到实际教学过程中的可行性进行深入探讨，改变原本枯燥乏味的教学气氛，将复杂难懂的英语知识理论以一种更加浅显的方式表现出来，将教学知识理论与课堂教学情境完美的结合起来，最终实现中学英语的教学目标、完成教学任务。
一、情境教学应用到中学英语教学中的必要性
1.有利于改善中学英语教学现状
现阶段的中学英语教学，依旧采用的是传统的教学模式，强调英语单词的背诵、英语语法的讲解等“死知识”的教学。与此同时，教师过分强调英语的语言表达形式，通常用逐字逐句的手段向学生讲解文章内容，教学显得很不灵活，缺乏有效性。而情境教学法在中学英语教学中的运用，有利于这一教学现状的改善，通过情境教学课堂的建立，不仅能够激发学生学习的'积极性，还能够提高学生的语言表达能力，促进学生更好的进行中学英语的学习。
2.有利于全面开展素质教育
根据教学大纲对中学英语教学提出的要求，中学英语教学要着重培养学生的英语语言表达能力，让学生对该语言国家的文化有一个大体的认识，详细来讲要学习并了解该语言国家的地理环境、人文知识、风俗习惯等内容。目前，中学英语教学课堂很难做到这一点。而情境教学在中学英语教学课堂中的应用能够很好地实现这一教学目标。情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，能够充分发挥隐性教学的作用，为学生营造出活泼有趣的课堂氛围。激发学生学习的积极性，让学生全身心的投入到课堂学习中来，最终实现教学目标，全面开展素质教学。
二、情境教学法在中学英语教学中的应用措施
1.构建学习环境，开展情境教学
在中学英语情境教学的大背景之下，中学英语教学存在很大的不足，即汉语用语习惯和英语教学存在的矛盾。众所周知，学生在日常学习生活使用的是汉语，汉语用语习惯早已经扎根于他们的思想当中。而只有在英语教学课堂中学生才会接触到英语，进行英语的学习。也就是说，如果教师在中学英语教学课堂中使用汉语上课，则很难充分发挥出英语教学课堂的作用。因此，中学英语教师要尽可能的使用英语上课，为学生营造出一种真实的英语环境，让学生使用英语思维来思考问题。这对于中学时期的英语教学具有更加重要的意义。对于中学时期的学生而言，他们在小学阶段就对英语知识有一个初步的了解，可以称得上是“入门”。而中学时期正是学生练习英语口语发音、英语听力的最佳阶段。基于这样的情况，中学英语教师尽可能要在第一节英语课堂上就使用英语进行教学，营造出一种真实而又浓厚的英语学习氛围，在潜移默化当中让学生形成英语思维习惯，进一步提高学生的英语口语表达能力。
2.借助游戏方式，进行情境教学
就中学时期的学生而言，他们的年龄特点决定了其对游戏的喜爱。对此，中学英语教师要牢牢的把握住学生的兴趣爱好，通过游戏的方式，设计出合理的教学情境，引导学生在该情境中进行教学。例如，教师可以将学生有序的分为几个小组，以小组为单位开展“单词接龙”的游戏。教师需要在上课之前就准备好上节课所教的一些重点单词，在正式游戏的时候拿出来，逐一发放给学生，让学生快速的阅读。阅读正确的同学就能为该小组赢得一分，最终以分考核，分数最高的小组即为获胜。通过这样的游戏教学情境，有利于活跃课堂氛围，让学生主动参与到课堂学习中去，切实提高中学英语教学课堂的质量。
3.采取多媒体技术，实施情境教学
科学技术的快速发展，为中学英语教学提供了更加先进的教学方法。情境教学法与中学英语教学课堂的相结合，可以充分借助多媒体技术，为学生构建科学合理的教学情境。与此同时，中学英语教师可以借助多媒体教学技术，化抽象为具体，以图像、视频的形式将知识内容展现在学生面前，让学生进行学习。不仅如此，多媒体教学技术的使用有利于改变传统的英语教学方式，进行生动形象化的教学，大大提高中学英语教学课堂的质量。通过这样的方式，将情境教学法应用到中学英语教学中去，有利于学生更好的理解教学知识，加深学生印象，从而切实提高中学英语课堂教学的质量。
结语
综上所述，情境教学法在中学英语教学课堂中的应用，不仅是全面开展素质教育的要求，还能够很好的改善中学英语的教学现状。值得一提的是，情境教学法以其强大的功能性受到教师的重视。中学英语教师要牢牢把握住情境教学法，可以借助于游戏活动或者是多媒体技术，开展英语情境教学，充分发挥情境教学的作用，进一步提升学生的英语水平。
篇5：创新教育在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)
绍兴市高级中学 周智忠
[摘 要] 本文主要讨论了创新教育的内涵和特点，并结合英语教学的实际及要求，提出了一些在英语教学中运用、体现创新教育的理念和方法，旨在为英语教学提供一定参考。
[关键词] 创新教育 任务型教学 主体参与 自主发展
我国在上个世纪末提出了在基础教育中进行素质教育的理念。实际上，创新教育是素质教育的具体化和深入化，它所涵盖的内容包括创新意识，创新思维、创新技能、创新情感以及创新人格的培养。教育作为一种培养人的活动，既要具有继承性，同时也应该而且更应该重视教育的创造性。因此，教育应发展学生的创新潜能，在教育教学活动中，要贯彻并实现创新精神与创新能力的培养，这种教育才是真正的创新教育。
教育部最新制定的《普通高中英语课程标准》中指出：我国的高中英语课程的任务是：使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；在进一步发展综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需求，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。高中英语课程应有利于学生进一步拓宽国际视野和增强爱国主义精神和民族使命感，为他们未来发展和终身学习奠定良好基础。同时它还提出了高中英语教学的基本理念，那就是：要重视共同基础，为每个学生的可能发展奠定基础；要有利于学生个性和潜能的发展，课程应多样化；要提高学生的自学能力，拓宽学生的学习渠道，并养成具有个性的学习方法及风格；要关注学生的情感，提高人文素养。
这些课程标准和理念与传统的英语教育观相比，明显的加入了创新教育的理念，它强调培养学生的创新精神和自主学习能力，只有这样才是英语教育的最终目的。那么我们在英语教学过程中如何进行创新教学呢？结合新课程标准的要求和平时我的一些做法，我有以下感触：
一、要进行创新教育，其前提是要转变教育观念
传统的教育观的核心是以传授知识作为教学的主要目的的，以培养能熟练掌握知识的人才为教育目标。由此必然导致以教材为中心，以教师为中心的教学观和以讲授、灌输为主的教学方法体系，从而忽视学生的主体能动性、个性发展的多样性以及学生智能的培养，阻碍了学生创新性的发挥和创新能力的发展。因此，首先教师要转变教育观念，构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的教学模式。从全面实施素质教育方面看， 我们应当从以下几个方面实现切实的转变：
1． 教育价值观的转变
传统的教育价值观强调对知识的积累的过分孤立追求，强调灌输，而创新教育则注重培养人的创新精神和创新技能，使学生成为一个独立的个体，能够善于发现和认识有意义的新知识、新事物、新方法，并具备相应的能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。
2． 教育人才观的转化
传统的人才观集中表现为分数至上主义，应试分数成为人才的唯一尺度，成为选拔人才的唯一标准和途径。而创新人才观是以创新应变能力为本位的个体人才观。将教育的重点由放在分数上，转移到放在创新应变能力上。
3． 教育文化观的转变
传统教育文化观提倡随大流，别冒尖；提倡以不变应万变，墨守成规；崇尚无为，这些文化倾向必然阻碍学生创新能力的发挥和发展，忽视学生的探索精神。创新教育文化观则倡导应该更加关心学生有什么样的个人观点和想法；应该经常的帮助学生把以前的看法和现在的看法联系起来进行思考，鼓励学生有自己的想法。
4． 教育动力观的转变
传统的教育十分忽视学生的情感因素，严重忽视与学习活动以及创新潜能发展相联系的情感。创新教育只有强化被传统教育所严重忽视的情感因素才能找到自己的不竭之源。现代心理学研究表明，学生在学习中保持愉快和不紧张情绪，有利于发挥主动性和创造性，实现有意识和无意识的统一，释放巨大的潜能。
以上只是需要转变的观念中一些。当今世界知识更新速度很快，学生学习的性质应当由传授性、继承性转变为探索性、创造性；教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视激发和培养学生的学习兴趣，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学内容上，要从单纯的语言教学转向既学语言，又学文化和科技知识，陶冶情操，健全人格，培养人文精神；在教学方法上，既要有中国特色，又应学习国外先进的教学方法，不仅研究教法，而且研究学法，这些方法要以培养学生的思维方式、思维品质为出发点，以便真正实现培养学生创新能力的目的。
二、营造宽松的学习环境，是创新教育的保证
要培养创造性人才，就必须建立起良好的学习环境。《普通高中英语课程标准》在教学建议中指出：要关注学生的情感，营造宽松民主和和谐的教学氛围。因为学生只有对自己、英语、英语学习及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。而消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展。因此要对学生平等对待，尊重每个学生，关注性格内向或学习有困难的学生。英语是语言学科，同时又是学生的第二语言，所以出现英语能力不等是正常的。比如，在培养学生的听说能力时，都会有怕错而不敢说或不肯说的现象。而轻松的学习环境有助于学生潜意识的运作和强烈学习动机的形成 。这种环境包括生活环境和心理环境，所以，我们一方面可以将教室布置得十分舒服，播放一些音乐来松弛学生的压力，强化语言节奏感，加强学生的印象。同时，作为老师，不要对学生提出过高的要求，要循序渐进，更不可随意责备。心理学家洛斯蔡弗勒（Loschilffler）曾说：“学生----成年人比儿童更甚----在外语学习中受到抑制，因为他们害怕自己显得可笑或是怕用错或讲错。”所以培养学生的听说能力要循序渐进。先跟读，后自己讲；先自己大声讲，后面向全班同学讲；先讲简单的内容，后讲复杂的内容。老师要多用英语与学生进行交谈，激发他们的兴趣树立他们的信心。另外还可以借助视觉的应用，创设视听课，这样使静态或动态的场景能声像并茂的映入学生的眼帘，极大的强化和丰富听力理解与记忆，激发学生开口的欲望，帮助学生进行口头表达，为交际能力的提高创造良好条件。
三、培养学生的参与意识和合作精神是创新教育的动力
《普通高中英语课程标准》指出，教师要转变在教学中的角色，要从知识的传授者转向学习的促进者、指导者、组织者、参与者和合作者。教学过程是教师和学生交流的互动过程。教师要有意识地引导学生发展自主能力，使学生真正参与教学活动，真正成为学习的主体，而不是知识的被动接受者。所以教师在教学过程中应尽量采用任务型教学方法，根据不同的课型及教学目的设计不同的任务，吸引而后组织学生参与其中，并通过他们自己的思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习而后使用英语。例如在处理高中英语教材时可将任务设计成以下6种---Prediction tasks， Jumbles， Comparison tasks， Problem solving tasks， Memory challenge tasks and Creative tasks。通过这些问题的解决，可以培养学生的逻辑思维能力，深层次理解能力，发散性思维能力和他们的观察力，想象力，独立思考能力，甚至跨文化思维能力。
包括任务型教学在内的英语课堂教学活动，不仅是语言知识的传授和能力的训练，更重要的是师生之间，学生之间在传递信息和情感交流中思维的碰撞和信息的获取。因此在教学中应提倡合作学习。我们在现行课堂教学中应用的pairwork，groupwork, teamwork也是合作学习的一种。
合作学习又称“小组学习”、“困难学习”或“分享学习”，是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。它可以使小组成员在共同努力学习目标的过程中相互依赖，相互帮助和激励互动。在合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效的沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，对培养学生与他人合作的能力大有裨益。在合作学习中，教师所采取的任何一种方式都应体现学生学习的主动性、学生活动的互动性和语言的交际性。首先，在小组合作中，教师要引导学生主动参与教学活动。在课堂上，教师要经常对学生讲 ‘Trust yourself./ Never give up. /Hurry, hurry, don’t worry. / keep up your courage’等激励学生的话语，大胆的表现自己。其次，在合作学习中，教师要创设能激发学生学习兴趣的、较为真实的语言环境。例如，把功能项目、语法项目与话题紧密联系起来，让学生自编对话或进行角色扮演；还可以在合作学习中，多设计一些具有启发性的、能开拓学生思维的问题，并鼓励学生多提问。例如，采取游戏竞赛让各小组对所学课文内容进行快速问答，对各组讨论的结果进行体会，对教材中一些内容敢于质疑等。
四、激发直觉思维，培养求异思维是创新教育的好方法
创新必须首先求异，而求异思维是指人们解决问题时思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维过程。它是创造性思维发展的基础。直觉思维又称非形式逻辑思维，是人脑对事物整体及本质直接领悟的思维过程。德国地球物理学家魏根纳因病在家修养，在观看地图时突然发现大西洋两岸特别是非洲和南美洲两岸轮廓惊人的相互吻合，由此提出‘大陆漂移说’。这种创新就是直觉思维的结果。所以要培养学生的创新思维能力，既要培养学生的求异思维又要培养学生的直觉思维。教师要充分利用课本插图、实物、图片、多媒体以及各种游戏活动创设一个开放的空间，激励学生直觉推新，并且鼓励他们‘异想天开’，如猜字游戏等。
教师在引导学生进行课文分析时，应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某一概念或问题的理解不应限制在某个有限的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。例如，在分析At the shop 一文时， 教师可以向学生提出两个问题： !) What do you think about the shop owner and his assistant? 2) What can we learn from the story? 有些学生会就事论事的回答：“店主和店员缺乏良好的服务意识。”当教师再问及“ Why did they change the attitude to the customer after he showed them the million-pound note?”时，这些学生便会无言以对。这时，教师应启发学生的发散性思维即求异思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生从资本主义社会那种以貌取人和人和人之间赤裸裸的金钱关系来看问题，进而揭示资本主义社会“Money is everything. ”的本质。
五、培养学生的自主学习能力是创新教育的终极目标
《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学应加强对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。在传统教学过程中，学生始终处于被动、从属的地位，根本无自主可言。实际上，自主和创新两者不可分割，自主是创新的前提，没有自主就谈不上创新，而没有创新就无从展现自主。只有自主和创新的完整统一，才能培养新一代的进取性的人格精神。创新自主学习观主要表现在：学生能有目的的学习；能主动的规划和安排自己的学习；能有选择的学习；能独创性的进行学习；能创造性的运用所学的内容去适应新的情况，探索新的问题；能在学习上进行自我调控，对自己的学习动机、学习策略、学习结果等具有自我认识和调控的能力；能主动的发现学习中即将出现或已经出现的问题，及时采取有针对性的措施；能对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感。因此，在日常教学中，教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励他们通过体验、实践、讨论、合作和探究等方法，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其它学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。要通过设计丰富多样的交际活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。教师要注意帮助学生独立制定具有个性的学习计划，并进行自我评价不断修正和调整自己的学习计划。教师要经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。根据Dickinson的观点，所谓自主能力也就是要使学生能够理解教学目的和教学方法；能够确立自己的学习目标；能够选择合适的学习策略；能够评价自己的学习结果。我们可以用下面的三种主要途径来训练学生的自主学习能力。（1）教师让学生反思其学习观念和学习过程，从而使学生将其已有的知识从无意识提升到有意识层面。学生可以通过多种途径进行反思活动。比如，写学习日记、填写调查问卷、参加访谈和讨论等。（2）教师提供关于学习过程和学习策略的理论依据和有效实例。通过这种方法，学生有可能会转变不利于自主学习的一些观念和看法，并自觉调整自己的观念和行为。（3）教师要为学生提供机会，让他们参与决策学习的活动。比如，确立目标、制定计划、选择学习材料、运用并监控学习策略和评价学习结果等。这三种途径是互为补充的。教师要采用多种方法和途径来培养学生的自主学习的态度和自主学习的能力。
参考文献
--：“普通高中英语课程标准（征求意见稿）（二）”《中小学外语教学》第12期。
张国扬、黄子成：“素质教育与外语教学”《中小学外语教学》第1期教育部基础教育司：“国家基础教育课程改革概览”。1992年12月
廖晓青：“创新教学法介绍（四）”《中小学外语教学》20第10期。
陈 瑛：“主体参与英语阅读教学过程的研究。”《中小学外语教学》第2期
郑玉琼：“论自主学习及其能力的培养”《中小学外语教学》年第7期。
篇6：快乐教学法”在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)
语言教学活动是交际的活动，交际活动中充满着情感和乐趣。同样，英语教学活动也是寓教于乐、寓情于乐的活动。寓情于乐会使教学气氛变得轻松、愉快、自然，教师愿教，学生愿学。寓情于乐是通过趣味盎然的教学活动来培养学生的兴趣，增进师生间、学生间的友谊，活跃课堂气氛。新教材突出体现语言教学的交际性，为我们提供了富有情感和乐趣的教学素材，并通过文字和图画在课本中充分体现出来。课本中蕴含的这些快乐情感需要教师运用与之相适应的教学方法激活它，使其转化为学生学习的热情和提高能力的动力。
一、“快乐教学法”的实施方法。
教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演、简笔画等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。
二、“快乐教学法”的课型设计。 根据新教材的特点，快乐教学法的课型可分为：表演课、游戏课。
表演课需要教师创设一定的语言环境，通过扩充、夸张、剪接等手段把课文设计为一段小品或短剧，由教师编导，学生分组表演，使学生在表演中学习真实的语言。
游戏是学生最喜爱的活动之一。在英语教学中，适当组织一些游戏课，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，减轻疲劳，而且还能使学生通过游戏学习到真实语言，也有利于知识的潜移默化。根据每一课的内容设计一些饶有兴趣的游戏活动，如“猜东西”、“找朋友”等，不仅学习了教材内容，而且调节了课堂气氛，增进了同学间的友谊，丰富了学生的学习生活，并能满足学生的好奇、好乐、好玩、好动、好问的生理与心理发展的需要，促进学生从“要我学”向“我要学、我乐学、我想学”的方向发展。
三、“快乐教学法“的教学步骤。
快乐教学法的教学步骤共分复习、介绍、操练和巩固4步。复习过程中，教师利用概括力和想像力，对学生学过的内容进行重新编排组合成小品、短剧等，增加趣味性，消除学生吃“回锅菜”的乏味感。介绍新教材时，利用简笔画、图片、实物等手段创设一定的语境，让学生在自然的语境中通过参加游戏，观看表演等形式去感知、意会新的语言点。在操练的过程中，创造一种宽松的环境和融洽的气氛，让学生大胆开口，不必有错必纠，要让学生把话说完，多采用鼓励性语言，增强学生的自信心。在巩固过程中，要注意做到掌握知识和体验乐趣的统一，有些题目可适当降低难度，分层次循序渐进地达到教学目标。
四、“快乐教学”实施的益处。
1、英语新教材为我们提供了开展“快乐教学”的有效素材，只要教师做有心人，认真发现，不断挖掘，就会从中找到英语教学的有效途径，教师、学生就能享受到教与学的快乐。
2、“快乐教学法”可消除学生学习英语的紧张心理和记单词、句子的乏味感，使绝大部分学生对英语感兴趣，从而提高他们分析问题、解决问题的能力和创造思维能力。
3、快乐教学的实施，可以增进师生、同学之间的友情，增强学生的集体观念，寓德育美育于语言教学之中。
总之，“快乐教学法”为学生提供了一个欢快愉悦的教学环境，既减轻了学生的压力、负担，又遵循了教学规律，教师越教越乐教，学生越学越乐学。寓教于乐，寓学于乐，其乐无穷。
篇7：合作学习在中学英语教学中的运用研究论文
合作学习在中学英语教学中的运用研究论文
长期以来，英语课堂上教师在上面讲，学生在下面认真听，笔记记得整整齐齐的一大本，这已经成为英语课堂教学的主要形式。这种教学形式有着容量大，备课容易，操作方便，花费时间少等优点，所以很受教师欢迎。但是其单一的课堂组织形式在很大程度上束缚了学生语言实践活动的全面展开，忽视了人际互动，压制了学生的个体发展，制约着语言实际运用能力的提高。而且一味地强调将教师与书本的知识灌输给学生，机械地背诵知识、回忆知识，毫无创造性可言，或多或少忽视了学生智力的发展。而且目前的中学教育过分重视分数，强调竞争，忽视合作，忽视学生能力的发展评估，不利于大多数学生的发展。因此，英语课堂教学需要引进能面向全体学生，有利于全面开展语言实践活动的教学模式——合作学习。更多英语教学论文相关范文尽在职称论文发表网。
一、合作学习内涵及其在英语教学中的“优势”
1)合作学习，就是学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方式。在教学实践中，学生分工合作的方式有很多，一般都是组织学习小组，然后通过小组成员间的合作，来完成课堂上教师指派的学习任务。在合作学习过程中，只有小组取得了成功，个人才算完成了学习任务。合作学习特别强调整体效能和团队精神，加上这种合作探究式学习方法，在教学过程中强调以学生为中心来组织教学，教学目的重在促进学生的主动学习和自主发展,因此，合作学习教学模式在促进初中英语教学效果提高上，起了非常重要的作用。
2)英语课堂中的“合作学习”教学立足于素质教育，着眼于学生对英语知识的理解运用，重在培养学生的英语思维能力和英语的自主学习能力。“合作教学”模式，有利于培养学生的独立思维能力;“合作学习”通过学生的自学，使学生养成了良好的学习习惯;同时，“合作学习”教学强调团结互助，注重一个小组的整体进步。
二、合作学习模式的特征
(一)共同目标。教师通过布置任务，使合作学习的集体拥有共同的学习目标。小组成员互相扶持，使目标得以顺利完成。若目标实现，教师应给与合作学习集体的全部成员奖励或表扬。学生也会在这一过程中体验到学习的快乐。
(二)互动交流。为了达到学习目标，完成学习任务，解决学习问题，合作学习的小组成员之间以及师生之间会进行交流互动，通过多方交流，合作学习实现资源共享。可见合作学习能使交流变得更加高效。
(三)团结竞争。小组成员在合作学习的过程中，不但要团结协作，还要相互竞争。通过协作和竞争弥补个人学习的不足，鼓励学生、鞭策学生迎难而上。语言学习是一种非常需要协作的体验过程，合作竞争是非常好的激发语言学习兴趣的方式。
三、合作学习在初中英语教学中的实施过程
在中学英语教学实践中，作为一名英语教师，笔者有深刻的体会：在一个班容量有五六十人的课堂上，通过传统的英语教学模式，使课堂上每一个同学都能最大程度吸收教学内容，激发学生学习英语的乐趣，将语言教学中的“听、说、读、写”全方位结合起来是非常困难的，大多数同学只是被动地接受知识，很少能主动去吸收知识，成了课堂中的旁观者。为了克服这种客观存在的教学困难，我校教师创新性地开发了以4—7人合作互助小组为单位的合作学习模式。比如全班60人被分成10个学习小组，一个班容量很大的教学对象就被分成了若干个小的集体。然后每个合作小组推选一个小组长，小组长不但要帮助老师监督小组成员每天学习任务的完成情况，还要协调小组成员之间的互助和沟通。教师可以和小组长一同为各小组制定“组规”，各小组的组规之间要有共性，同时也可根据各小组成员的特点、学习兴趣制定适合本小组的“组规”。
比如，根据规定：课堂听讲不认真者一次扣两分;应付作业者或家庭作业不完成者一次扣一分;听写满分或者测验进步满十分者一次加三分;对于课堂教学任务，顺利完满完成的小组全组成员一次加两分。如果本小组成员都爱好英文电影、美剧等，可以制定计划组织观影，而后布置英文观后感，或者组织学习影视单词等，再进行小组内评比。通过以上奖惩结合，学习与兴趣结合的'“组规”和计划，充分调动了各个合作学习小组的积极性，让每个同学都能参与进来，不再做课堂的旁观者。每周总结各合作小组的累积得分，评选出“优秀合作小组”和“反思改进小组”，并且通过分数的累积在学期末评出本学期的“明星合作小组”。这种评比能够激发每个学生参与合作小组学习的积极性，使全班同学在学习中竞争，竞争中进步。经过我们教师的努力，以及广大同学的积极配合，原来课堂上的旁观者成了合作学习中的积极分子;通过竞争机制，原本作业不认真的同学为了集体荣誉也变得认真严谨;最让教师欣喜的是合作学习的模式激发了学生的学习兴趣，学生们在课余时间也会参与到英语的学习中来，比如放学后背几个单词、摘抄英文歌曲、电影台词和名言警句等等。经过一个学年的实践，不同知识层次的学生在语言综合运用和日常学习习惯、学习能力上均有了大幅的提高。
通过合作学习模式的教学实践，总结出合作学习具体有以下几个环节：
1.合理分组。合作学习的基础和前提就是合理分组，合理分组要考虑到学生的英语基础、学习目标、学习兴趣等的差异，分组要在能够互帮互助的基础上争取成员素质的基本平衡，避免出现两极分化。要经常进行小组角色转换，保证每个小组成员的积极性。
2.组内交流。教师不用着急讲解，可以让学生在自己已有的知识储备基础上，进行交流，让学生开口说英语，然后观察学生的不足，重点给予指导，使学生在交流中互相提高，互相商讨解决英语难题。
3.组间交流。在课堂上，对于英语学习的问题，请各小组派代表发言，其他小组补充发言。在对问题的认识上，各合作小组可以提出意见和建议，最终达到共同掌握知识要点的目的。
4.教师组织和指导。虽然合作学习的主要角色是学生，但英语教师仍然是课堂教学的组织者和指导者，教师要悉心指导小组的学习实践活动。使学生明确学习目标和任务，给予小组交流与协调的合理建议。
5.评价。教师每堂课结束都要进行合作小组学习评价，评价不单单是针对合作小组学习的效果还应针对合作小组的学习过程。在进行小组合作学习评价时，要把结果评价与过程评价相结合，把对合作小组的集体评价与对单个成员个人评价相结合，使学生明确合作中出现的问题。
四、小组合作学习的作用
(一)有效提高了英语教学效率。小组合作学习的开展，使得每个学生在小组里都有展现自己的机会，在有限的时间内有了比平常学习模式下更多的收获，学习效率大大提高。
(二)激发了学生学习英语的积极性，增强了学生的自信心。小组合作学习创设了轻松、民主、平等的学习氛围，使得学生更加自信。
(三)有利于培养学生创造性学习的能力。小组成员对学习中发现的问题，通过交流合作，总结出语法规则以达到灵活运用语言的能力，实现语言认知上的飞跃。如，各学习小组用英语尽可能多地来表达“建议乘飞机去扬州”这句话，其中一个小组采用了以下的说法：
1.Let’s go to Yangzhou by plane.
2.Should we go to Yangzhou by plane?
还有一组学生提出了与上述表述不同的表达方式：
1.Why don’t you go to Yangzhou by plane?
2.Why not go to Yangzhou by air?
又有其他小组提出了不同建议：
1.We should take a plane to go to Yangzhou.
2.If I were you， I would go to Yangzhou by air.
总之，在英语课堂中运用合作方式进行教学，有利于创造良好的语言学习氛围，有利于利用有限的教学实践最大限度地增加学生参与语言实践的机会，培养学生学习英语的兴趣，培养学生团结协作、竞争向上的精神。
篇8：浅谈英语学习策略在教学中的运用 (中学英语教学论文)
大雁第一中学
英语组 赵靓
浅谈学习策略在教学中的运用
大雁一中 英语组 赵靓
做任何事情都要讲究策略，英语教学也不例外。要想提高学生的学习兴趣和教学质量，英语教师在教学中不仅要教给学生知识技能，更重要的是要教给学生学习策略，即要“授之以渔”。
一、运用学习策略的必要性
当前英语教学的现状就是忽视了对学生的学习策略的教学，只注重对知识的讲解，所以改变这种现状成为了当前英语课改的重点。而使用有效的外语学习班策略，不仅可以改进英语学习方式，提高学习效率，减轻学习负担，而且还有利于学生形成自主学习能力和实现个性化学习，有利于学生的身心健康。
二、如何在教学中渗透学习策略
了解学习策略可以促进教学。教师通过对学生的学习策略的了解，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学质量。渗透学习策略必须遵循以下原则：第一，选择策略必须遵循实用性与理论性相结合、具体性与一般性相结合、有效性与可教性相结合的原则；第二，加强反思和监控；第三，注重交流与相互学习；第四，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，同时在教学中要渗透和示范学习策略。
三、英语学科中常用的学习策略
（一） 基础知识的学习策略
1、语音学习策略。国际音标非常抽象，记忆有难度，若按歌诀形式记忆就容易多了：“国际音标48，元音单双20整，辅音清浊28；单元音分前中后，双元音集中又合口；辅音六爆破十摩擦，还有一舌二半三鼻音。”
2、词汇记忆策略。A.“五到”记忆策略，即心到、眼到、耳到、中到、手到。B.重复记忆策略。C.读音记忆策略。根据单词的读音和字母组合发音来记忆单词，既快，效果又好。这是最普遍的一种方法。D.“字形”记忆策略。英语与汉字一样也有许多“集形字”，如bed：“bed”很像一架床，这样就把字形、字音、字意有机地结合了起来，不易忘记。再如news：来自于东西南北的信息就是“新闻”（news: n---north; e---east; w---west; s---south）。E. 情景记忆策略。如information（在格子里的东西就是信息）。F. 图表记忆策略。运用图表的方式来记忆词汇，能给人以形象、生动、直观、简明的印象，有助于提高记忆效果。
（二） 语法记忆策略
1． 歌诀记忆策略即将所记的内容编成概括性强、琅琅上口的歌诀。如1）不定式作宾语补足语省“to”的动词可编成歌诀：省“to”动词很重要，“注意”、“观察”不可少；“三看”、“二听”、“一感觉”，还有“三让”要记牢（注意--notice；观察--observe；三“看”--see, watch, look at）。2）学a和an：a 和an很想像，两者用法不一样；辅音单数a提前，元音单数an优先；代在名词来相伴，a 和an看不见。3）序数词：一、二、三特殊记，遇九时去掉e；五和十二记仔细，f来把ve替；ty换成tie，后面再加th；几十几变个位就可以。
2． 联想记忆法，即根据内容编出“生动鲜明，新颖独特，离奇可笑，违背逻辑”的话语。如：1）hang。由于意思的不同其过去式和过去分词有两种形式：“悬挂”hung hung；“绞刑”hanged hanged，可以编成“悬挂”无规则，“绞刑”有规则这样的顺口溜。2）lie。“撒谎”，人人一生中都要撒谎，普遍规律：lied/lied；“躺”，不同人躺的姿势不同，极不“规则”：lay/lain。3）主谓一致的就近原则：not only…but also…，there be，or/either…or…，nor/neither…nor…连接并列主语时可以编成“不仅有or，而且有nor”。4）主谓一致“就远原则”：except/but/besides/together with/along with；as well as/including；like/such as连接主语时可以编成“除了with，另外包括like”。
（三） 听力策略
1、放松情绪，集中精力。
2、组合响亮词策略。在听的时候并非每个词都需听得很清晰，尽量“捕捉”读得最响亮的词，然后组合这些词再加以推测，便可基本了解录音的大概内容。
3、全听、选听、精听策略。
4、语篇理解的“五步”、“五边”及五个“W”策略。
1）“五步”策略：第一步：听前快速浏览各小题选项，推测各小题需要选听的信息；第二步：组合各小题信息，猜测题文大概意思；第三步：预测各小题可选答案；第四步：仔细听，修正预测；第五步：回忆所听内容，做出最后选择。
2）“五边”策略：边听、边理解、边记录、边推测、边抉择。
3）“五个W”：在听短文时，必须注意短文中有关 who（物），when（时间），where（地点），what（事件），why（原因）的信息。
（四） 口语训练策略
1、大胆开口，克服害羞心理。
2、多说多练。
3、开设口语角和口语课。
4、“cluster”策略。
（五） 阅读策略
1、扫描式粗略阅读。
2、跳读：寻找特定的数字、符号、日期、事由和特定的个人信息。
3、精读：全神贯注，积极思维，反复阅读，仔细推敲。
（六） 写作策略
1、利用课文进行写作训练策略。
2、书面表达写作策略：判断体裁，注意格式；整理要点，拟成提纲；准确灵活，逐点译出；围绕动词，扩点成句；遵循逻辑，连句成篇。
总之，一个合格的英语教师在教学过程中，给学生传授学习策略的同时，还应注重培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。这样就能更好的达到为师生减负增效的目的。
篇9：“导、读、练”在高中英语阅读教学中运用 (中学英语教学论文)
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。本文简称它为“导、读、练”式英语课文教学。
一、“导、读、练” 式英语课文教学
“导、读、练”式英语课文教学的意义
“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为辅的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。
英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的“导、读、练”式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
二、“导、读、练”的教学操作要领和实例
（一）课文的巧妙导入课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。
1.直观导入法常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。如教SEFC SB2A The British Isles在多媒体教室我向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now,what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is … Today we are going to learn about the country---”“ Britain!” 学生自然道出了要学的课文。
2.事件或故事导入法“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如教SEFC SB1A Unit 21 BODY LANGUAGE时，我先给学生讲了这样一故事：There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why? 让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。
3.自由交谈或讨论导入法这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。又如教SEFC SB2A Unit6 LIFE IN THE FUTURE时，我与学生做了如下交谈：Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasn't late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didn't have a car of my own, and I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today it's different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, let's try to imagine our daily life.
Student A: Perhaps we will live on the moon.
Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer.
Student C: Robots will do all the housework.
StudentD: But in that case, we will become lazy and weak. It's not good to our health.
Student E: I didn't agree with you. We'll ……
课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。如教SEFC SB2A News media时,我使用了单词和图示导入法。首先我引领学生学习了几个生词：print, check, deliver, photograph, photographer, headline journalist, chief editor。然后将图一一展示给他们,并与学生一起用刚学的词来完成：(Key: newspaper chief editor; Journalists; Photographers, photograph; The photographs; check; headlines; printed; delivered )在完成此图表后，学生迫不及待地翻开书去了解更多的关于“How is a newspaper produced?”的知识。
（二）阅读过程的正确引导 “阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。
1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓 这一步，采用泛读或略读(Extensive reading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。语言学家Eddio Williams 说过（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。
如教SEFC SB1A Unit8 Sports，Reading text THE OLYMPIC GAMES时，我采用了判断的形式：Tell if the sentences true or false:
1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years.（T） 2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)
3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Game(F)
4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)
5) The Olympics were born in Greece. (T)
6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F)
7) In Barcelona the Chinese team won 16 medals. (F)
8) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。
2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点这一步，采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。如教SEFC SB1A Unit15 THE lOST NECKLACE时，我们可用通篇提要法将课文按意义划分为几个部分，找出每部分的大意，分析作品的整体框架：The Necklace:Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?)Mathilde lost the necklace. (When? Where?)Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?)
3.重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵这一步是引导学生复读(Re-reading)课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。在上两步教学活动中，我们教师是帮助学生循文章的脉络而进，是引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。如果停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”，更不利于培养阅读能力。这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。
(1) 图表法图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中，它易懂易操作。
(2) 对比法新闻报道体裁的文章，现实感强，材料较具体，时间地点数字等都有明确的交代。此类文章常有对立的词语或数字。教师引导学生将对立面找出进行对比，不用解释，学生就清楚地了解了作者的意图。
（三） 阅读技能的精心指导在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的早日培养和形成。根据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences)，以便更快的了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
2.巧妙猜词释义技能的培养 猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
(1)根据上下文提供的内容猜测生词英语词义不是孤立存在的,在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。
(2) 根据构词法判断、猜测词义英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。
(3) 根据定义、解释猜测词义根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
(4) 通过对比关系来推测词义能够体现对比关系的词汇很多，主要有表示转折关系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反义词，在句中其前后的词有明显的对比关系。除了以上的方法外，还可以通过因果关系、通过生活经验和常识、根据同义、同等或同位关系等猜测词义。
3.独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
4.阅读疑难的及时疏导学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难好似“绊脚石”或“拦路虎”，由于学生本身的学识水平、社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就需要教师及时疏导。影响阅读的主要疑难有：文章和作者的背景知识、一些生活常识、文体结构的分析、复杂短语和句子的理解、某一学科领域的专业术语、英美国家的文化生活习俗以及惯用语等等。如在SEFC SB1A Unit13 Healthy diet 中有这样一个句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up 超出学生已有的知识范围，但我在课文的导入语“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地进行了疏导，学生自然而然地把burn up 和use联系起来。
5.综观全局，巧妙结课教学应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终。无论哪一门学科的课堂教学，好的结尾均可起到画龙点睛的作用。另外，在下课前的几分钟，学生容易因疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间。英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等等。我们英语教师应根据阅读过程中所使用的方法和教学对象的实际情况灵活运用各种结尾方式，使课文教学效果达到最好。
三、“导、读、练”式课文教学的初步收效“导、读、练”式英语课文教学改变了传统的英语课文教学模式，其实质就是一种学习指导性的教学方法。其教学过程充分体现了英语课堂教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征，同时也体现了外语教学的诸原则。学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地，在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能，大多数学生有了英语阅读的成就感和轻松感。
篇10：语篇分析在英语阅读教学中的运用 (中学英语教学论文)
高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。语篇分析(text analysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。
ジ咧醒生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体。
オケ疚氖酝继教忠幌掠锲分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。
オヒ弧⒂锲分析与阅读教学的关系
オ1．阅读过程从被动到互动的认识
オゴ统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素-字母对应，词组-句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。
オプ源有睦硌Ъ襈uttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。
オ2．语言单位从句子到语篇的认识
オピ谙嗟钡囊桓鍪逼谀冢语言学家如J．G．Nesfield和Noam Chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semanticunit”)。K．L．Pike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。
オ3．语篇分析在阅读课中的实行
オビ锲理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideational function)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能(interpersonal function)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能(textual function)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在Explorations in the Function of Language一书中指出的语言三大功能。从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。
オビ锲层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的“主位--述位”(theme-rheme)分布，“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。
オザ、语篇分析教学法的具体实施设想
オビ捎谟锲教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。在此基础上对具体实施进行以下设想。之所以称为“设想”，因为笔者对这一教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。1．根据标题，预测一下大致内容。2．在预读的基础上，让学生回答一些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。如是名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。3．精讲部分重要词汇用法，辨析词义；疏通语言点，并提供操练句型。4．划分段落并总结段落大意。5．分析语篇的衔接手段，了解论点论据之间的关系。6．组织学生进行讨论、复述、议论等课堂交际活动，加深认识文章主题思想。7．师生共同探讨文章的发展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。8．整个过程中穿插各种练习，以口头操练为主，笔头练习以写作翻译为主，定期检查，注意课内外和口笔头练习的合理分配。
オチ硗猓培养阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，也是十分必要的。我们在正常课文教学的同时，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。良好的阅读习惯使人终生受益。教师要在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯。阅读时，克服疲劳和倦怠心理，并且努力克服心译的阅读习惯。
篇11：“罗森塔尔效应”在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)
一、什么是“罗森塔尔效应”
在希腊神话中有这样一则故事：塞浦路斯一位王子皮格马利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻时他倾注了自己的全部心血和感情，雕成后又每天捧在手中，用深情的目光注视着她，时间久了，忽然有一天这个美女竟然有了生命。受这个故事的启发，1968年，美国心理学家罗伯罗森塔尔和雷诺尔贾可布森进行了一项著名的实验，取得了出乎意料的效应。他们把这种效应称为“皮克马利翁效应”，人们也称之为“罗森塔尔效应”。罗森塔尔的实验表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在实验中，他们随意抽取一组一年级学生，尔后告诉这些学生的老师，这些学生经过特别的测验被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的无穷潜力。以后，师生们在各方面对他们另眼相看，老师们积极、恰当地引导。他们不知不觉受到感染，自尊心、自信心倍增，各方面分外努力。结果发现，当教师期待这些学生表现出较高水平的智慧进步时，他们果然在一段时间后取得比对照组学生高得多的智商分数。研究者解释说：这些学生的进步，主要是教师期待的结果，即这一效应就是由对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待而产生的“罗森塔尔效应”。
二、“罗森塔尔效应”在英语教学中的应用
1－培养感情，建立融洽的师生关系
心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。老师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求.
2－排除心理障碍，错而后通
任何有效的教学活动都必须是学生的积极活动。积极活动以创造性的思维为前提，创造性活动不可能在心理压抑、缺乏自信、恐惧等状态下进行。心理障碍中最大的是害羞、怕错、无自信，三者又是以怕错为主。错误在英语学习中是不可避免的。分析英语中的错误有两类：一类是来自母语干扰的错误，约占15％－30％；另一类是使用英语不当的错误，约占70％－85％，是学习发展中的错误。发展中的错误和母语负迁移的错误有时是不可避免的，而随着学习的不断深入可逐渐使这些错误得到纠正。另一方面，学习英语的目的是运用语言，若是出现语言结构形式上的错误，只要不妨碍表意，就不必深纠。美国学者桑代克提出的尝试错误说，证明了“外语学习可以说是通过尝试来克服错误的过程”。教师不可过多地指责学生在语言****练中出现的错误，而要鼓励他们大胆进行听、说、读、写的英语实践活动，使他们能勇于从错误中求进步，便可形成“排除心理障碍，错而后通”的良性循环。
3－总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心
心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，老师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。常对学生讲“Trust yourself ”、“Try your best”、“Never give up”、“Keep up your courage please ”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励.
篇12：图式理论在高一英语新教材阅读课中的运用 (中学英语教学论文)
--Franklin’s Famous Kite Experiment的教学设计与反思
【摘 要】 本文通过一堂阅读课的具体教学设计和教学反思，探讨了图式理论在高一英语阅读教学中的运用，说明图式理论对提高高中生阅读理解能力有实际的指导意义。
【关键词】 图式理论，阅读课，教学设计，教学反思
一、图式理论的概述
概括地说，图式（Schema）是有过去的经验组成的。七十年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特（D.E.Rumelhart）等做了大量研究，把图式的概念发展成为一种完整的理论。现代图式理论认为，任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身无意义，它只是指导听者或读者如何根据自己原有的知识，恢复或构成意思。图式是人头脑中存在的知识的单位。就阅读而言，图式有三种类型：语言图式（Linguistic schemata）内容图式（Content schemata）和修辞图式（Rhetorical schemata）。语言图式是指读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。内容图式是指文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。修辞图式又被称为形式图式，是有关各类文章篇章结果的知识或者是指读者对文章体裁的了解程度。
二、图式理论对高中英语阅读课教学的启示
图式理论的核心是将新事物与已知的背景知识联系起来，而阅读也就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。根据这一理论，阅读理解是一个接受信息、加工信息和输出信息的过程。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式对把握文章的内涵、内容和整体脉络将起到至关重要的作用，决定了读者对文章的理解程度。任何一篇英语阅读材料都是由语言图式和内容图式构成的，运用图式理论指导高中英语课文阅读教学，激活并帮助学生在头脑中建立相应的图式，把其主要内容分层次结合到学生头脑中储存的信息网络中，使课文结构化，这样不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，更重要的是帮助他们打开阅读思路，掌握阅读技巧，培养阅读能力，提高阅读水平。
下面以高一新教材（下）Unit 16 Franklin’s Famous Kite Experiment的教学设计为例说明笔者如何运用图式理论指导高中英语课文阅读教学。
三、教学设计与教学反思
教学目标：
1、阅读课文，了解富兰克林的实验信息。
2、在理解文章的基础上，鼓励学生描述自己的一次实验并学习填写实验报告。
3、通过阅读，培养学生的科学意识和科学精神。
教学重点：帮助学生构建与科学实验相关的图式。
教学难点：让学生利用所构建的图式复述课文并学写实验报告。
教学设备：多媒体课件
教学课时：两课时
教学过程：
（一）、阅读前（Pre-reading）--介绍背景知识，激活语言图式
1、小组活动--Group competition
综合利用课文中Pre-reading部分的两个问题，开展小组竞赛，谈论全世界著名的科学家及主要成就。学生积极发言，说出自己了解的科学家如陈景润、李政道、杨振宁、爱迪生、爱因斯坦等。
教学反思：从学生已有的知识出发，用小组竞赛的方式能最大限度地激发学生的参与意识和竞争意识，给他们提供了活动和交流的机会。由于学生知识结构的局限，教师没有限制他们只谈论17、18世纪的科学家，从而打开了学生的思路，加之教师在学生的自由讨论中总是能宽容他们的语言错误，使他们能更加积极地参与到活动中来，使课堂气氛在一开始就显得热烈而不沉闷，宽松而有序，也体现了以学生为主体的交际性教学原则。
2、班级活动--Match Column A with Column B
通过幻灯片展示Column A和Column B内容，让学生讨论并动手连接，使学生了解更多的科学家及其主要成就。
Column A Column B
Alexander Bell the Theory of Relativity
Thomas Edison the first telephone
Waston /Crick Evolution
Wright Brothers the elctric lamp
Charles Darwin germs
Madame Crurie black holes in Universe
Heinrich Dreser electricity
Louis Pasteur DNA
Benjamin Franklin the first plane
Steven Hawking the Theory of Gravity
Elbert Eintein Radium
Isaac Newton aspirin
教学反思：该活动有效地激活并扩大了学生的语言图式，而语言图式在阅读理解中起着基础的作用，没有语言图式，内容图式和形式图式就发挥不了作用。此活动也为教师成功引入本课话题搭起了桥梁--展示内容中有Benjamin Franklin的信息。
（二）、阅读中（While-reading）--整体输入课文信息，构建内容框架图式
1、略读skimming--解读标题，帮助学生分析课文标题，找出标题中与文章主题紧密相关的词语Franklin、Kite、Experiment并以这三个词语为线索，逐层进入课文阅读。
A、Franklin--用幻灯片展示Franklin的个人简历。
Name: Benjamin Franklin
Gender: Male
Year of birth: Jan. 17, 1706
Place of birth: Boston
Year of death: April 17, 1790
Occupation: Busienessman, inventor, writer, scientist, statesman
Education: less than two three year of formal education
Father: a candle maker
Main achievements:
1）invented lighning rod
2）helped set up American first city hospital
3）helped found a new nation
4）helped to write the Declaration of Independence,
教学反思：此活动训练学生解读文章标题判断预测主要内容，设法激活学生的有关图式，培养学生的预测联想能力，因势利导，发挥学生的想象力，使学生的注意力集中到即将阅读的语篇中。介绍Franklin背景知识的同时也复习了个人简历的书写格式。
B、Kite--小组活动：风筝制作演示
小组(四人)到教室前演示并叙述风筝的制作过程，两人制作，一人叙述，一人板书（材料自备）。教师可以提示学生可能有困难的生词，并帮助他们在黑板上板书制作过程的关键词，形成如下图式：
Build the frame…
Make a cross…
How to build a kite Tie the corner of the paper/handkerchief to …
Add a tail to…
Tie a long string to …
教学反思：教师通过该活动进一步为学生提供表现自我的空间。风筝的制作在课文阅读中是个重点，教师有目的地把它放在阅读前是联系了学生已有的制作风筝知识，训练学生的动手能力和动口能力，积极开展了合作学习，使学生互相学习互相帮助，体验集体感和成就感，建立了融洽的师生交流渠道，营造了宽松、民主、和谐的教学氛围，激发了学生学习英语的兴趣，同时帮助学生建立了风筝制作的语言图式，为课文阅读扫除了障碍。
C、Experiment--skimming,培养skimming技巧。
在进行阅读活动前，采用Brainstorming的方式询问学生经历过的一次实验信息如：When did you do the experiment?--(Time) With whom did you do the experiment?--(Experimenter) Why did you want to do an experiment?--(Purpose) What did you need to do the experiment and why did you need them?--(Equipment) How did you do the experiment?--(Steps) What did you learn from the experiment?--(Conclusion)并构建发散图式（如下），让学生带着问题在文章中找出富兰克林的实验信息。
with whom when
why Experiment what to need and why
how what to learn
教学反思：教师引导学生有目的地对储存在大脑中原有有关实验的知识图式进行选择、整理和加工，帮助学生建立与实验相关的图式，而这图式的内容也是学生即将略读的目的，起到了承上启下的作用，也使学生的阅读活动成为有意识的阅读，这对学生正确把握文章内容能起到促进作用。
3、找读scanning--让学生快速阅读文章，找出每段的主题句并进一步归纳出文章的大意及主旨，培养scanning技巧，并在此基础上建立语篇图式。
Para1-3 the description of the experiment
Main idea Para.4 the equipment of the experiment
Para.5-6 the steps of the experiment
教学反思：任何体裁的文章都有自己成文的内在逻辑层次体系（即修辞图式），本文是一篇夹叙夹议的说明文，旨在说明、解释实验的性质、特征和内在的联系。学生在了解了一定的背景材料（即语言图式和内容图式）后，就更容易把握这一联系，弄清楚文章脉络，整体理解文章，准确归纳出文章的大意及主旨。最后利用关键词指导学生建立起本文的语篇图式（如下），为学生提供了视觉上的结构图,有助于加深学生对语篇的理解,便于学生记忆,为读后的复述打下了良好的基础。
to build experimenters: Franklin and his son
to make weather: thunderstorm and rainy
Franklin kite to tie experiment time: in June 1752
to add purpose: to prove lighting and electricity are the same
to tie a silk kite to attract lighning
the things needed a key to conduct electricity
bad weather to produce electricity
a condenser to store electricity
first
second
third
fly a kite
procedure stand inside
pull…from
become charged
conduct…well
collect and store…
conclusion: lightning and electricity are the same
（三）、阅读后（Post-reading）--巩固和运用图式，化知识为技能。
1、Class work--复述课文：先全班接龙，再个人全文复述
教学反思：学生依据已知图式对课文进行复述，强化巩固所吸收的信息，使他们掌握的知识通过图式转化为技能，在理解和记忆的基础上进行创造性的联系，培养了他们的语言运用能力。这时，为鼓励更多的学生尤其是英语基础和口头表达能力较差的学生复述课文，采取接龙的方式，一人一句，激发了学生的兴趣，联系了学生的口头表达和语言组织能力，也体现了新课标“面向全体学生”的教学原则。
2、Group work--讨论：If you want to be a scientist, what do you think are the most important qualities?先小组讨论，再由代表阐述本组观点，教师在此基础上进行总结。
教学反思：讨论是培养学生交际能力的一种途径，它有利于训练学生的思辩和表达能力，有利于增进师生之间的相互了解，有利于培养学生的协作精神和创新能力。本文通过大量的阅读建立了与科学实验相关的语言图式、内容图式和修辞图式之后，再利用这个话题讨论作为一个科学家应该具备哪些品质，进一步升华了文章的主题，培养了学生的科学意识和科学精神，也增强了他们的学习责任感。
3、语言点的讲解--学生提问，学生答疑，教师提供必要的帮助
教学反思：此活动一改传统的教师一言堂的语言点教学方式，为学生独立学习留下了时间和空间，让学生能通过必要的预习发现问题，引导学生通过利用其他学习资源分析和解决问题，积极提问，并在为别人答疑的过程中体验到了成功感，加强了对学生学习策略的指导，帮助他们形成自主学习能力。
4、填写实验报告--根据自己的亲身经历，填写实验报告。
Title Experimenter’s name
Purpose
Equipment
Procedure
Results
Conclusion
教学反思：根据本文阅读之后建立的图式，学生很容易填写实验报告，有效地结合了学生实际，把所学的知识成功地运用到了实际生活中去，也把写作和阅读有机地统一起来了。
四、结束语
“新课标”明确指出，高中生在阅读方面应该具备一定的阅读策略和语感以及“能从文章中获取主要信息；理解文章主旨、作者意图；能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息”等技能。而技能的形成不是一朝一夕之事，它需要教师在教学中对学生进行长期不懈的训练，而图式理论为教师的训练提供了强有力的理论依据，同时也具有可操作性。按照图式理论，教师应尽可能将教学内容与知识面的扩大结合起来，扩大学生的背景知识，充实学生的图式结构，激活他们大脑中已有的图式并帮助他们建立更多的语言图式、内容图式及修辞图式，使学生头脑中的知识形成一张立体图式网络，这样在全面实施新课程标准的背景下，教师通过课堂教学提高学生的阅读理解能力也不再是空谈。
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参考文献
张维友：“图式知识与阅读理解”，《外语界》第2期，1995
贾冠杰：《外语教育心理学》，广西教育出版社，
赵进：“图式理论与英语阅读理解”，《中小学英语教学与研究》，第3期，
罗蓉：“图式理论和英语阅读理解”，《中小学外语教学》第6期，
彭支乔：“图式理论在英语阅读理解中的运用”，《中小学外语教学》第5期，
阮飙：“课堂讨论--培养焦急能力的途径之一”，《中小学外语教学》第11期，
图式理论在高一英语新教材阅读课中的运用
--Franklin’s Famous Kite Experiment的教学设计与反思
四川德阳外国语学校 陈娟
联系电话：13096449953
0838-8846038
篇13：CAI课件在TBL型英语教学中的运用刍议 (中学英语教学论文)
摘 要 本文依据国家《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》所倡导的“任务型语言教学”理论，结合一个CAI英语课堂教学实例，对CAI课件在TBL型英语教学中的运用
进行初步讨论。
关键词 CAI课件 TBL型英语教学 运用
2002年8月颁布的国家《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》（简称新课标）提倡采用任务型语言教学途径，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，在有利于学生做事情的各种语言实践活动中，实现任务的目标，感受成功。与此同时，新课标还要求教师充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生的学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。本文试以TBL型教学理论为指导，结合高中英语TBL型教学实践中运用CAI课件的一个实例（SEFC BOOK 1B/ L62 Sao Paulo Fire）,谈一点粗浅的看法。
一、CAI课件在TBL型教学中的运用
任务型语言教学（Task-based Language Teaching/Learning, i.e. TBL）是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。其显著特点是：1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此，课堂语言活动更接近自然的习得；2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写；3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。所谓任务，就是人们在日常生活、工作、娱乐中所做的各种各样有目的的活动，体现在学习中，任务是实现有效学习的主要目的。“教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动。每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径，从而实现发现式学习（discovery learning）”(成晓光2002.)。在英语学习中，人们使用语言的过程就是一个完成各种各样任务的过程，如订机票、填表格、写支票、买衣服、借图书、听天气预报并决定穿什么衣服，等等。而英语教学中的任务是指有利于学生做事情的各种语言实践活动。学生运用英语去“做某事”需要有真实语境，这就要求教师能在教学中引进形象而又富于感染力的多媒体手段，使学生通过直观而不必借助想象去体会英语教学中的人物身份、语言环境、天气季节等诸多因素，而是突破了时空的限制，犹如置身于多种真实的反映文化习俗和生活的语言环境之中，如请客、乘车、问路、打电话、购物、租房、订票、度假、听新闻等，在大量语言信息的刺激下，同时调动学生的视觉、听觉功能，辅助口头表达，在情景交融之中，通过形、声、义直接感知、理解、巩固和运用所展示的语言知识，以视、听、说、演等方式学习符合文化习俗、职业、年龄、身份、性别的地道的表达法，从而得体、自如、有效地使用英语。
在TBL型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的活动具有明确的目标。在教师所设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识和得出结论，从而获得语言运用的能力。设计任务离不开设置语境，任何有意义的语言交际活动都是在特定的语境中进行的。语境作用于学生的感官，可使学生产生交际的动机和运用语言进行交际的心智活动。在现代教育技术日益普及和发达的今天，利用电脑多媒体技术创设英语语境，让学生在“虚拟”的真实语境中理解语言知识和内容，展开交际活动，完成设定任务成为英语教师的首选途径。
在一次英语教学观摩活动中，主讲教师用自制的CAI课件（Sao Paulo Fire），进行了TBL型英语教学的有益尝试，取得了良好的教学效果，也得到了听课教师的好评。
（一 ）设计步骤
A．研究教材 本课语言运用的教学目的是：阅读课文，确切理解，围绕火灾这一日常生活中与人民生命财产密切相关的题材，让学生了解火灾的危害，认识防火的重要意义。根据这一要求，授课者在课件中设计了“消防知识竞赛”这一任务。
B．课件制作 围绕本课教学内容授课者搜集了大量的与火灾有关的素材，按照授课的步骤，精心创设了各种必需的交际情景，制作出集文字、图像、影像、声音及动画等各种信息和功能于一体、且富有感染力的CAI课件。
C．课堂实践
在任务型教学中，一篇课文的教学在不同阶段可以有几个分任务。学习目标被分解为一项一项的任务。完成任务需要各种不同的知识、技能。整个课件以任务为中心设计，学生准备完成任务的过程就是课堂教学的过程。学生通过学习课文来获得完成任务所必须的知识、能力。学生不仅在运用中学习（learning by using ），而且为了运用而学（learning for using），极大地提高了英语教学的效率。任务完成的结果还可以为学生提供自我评价的尺度，并可让学生获得学习成功的成就感，从而提高学生学习的主动意识。
（二）教学程序
对于任何教学课件，人们首先接触的是它的主界面。一打开课件，伴随着高保真的立体声传来的是令人揪心的火警鸣叫声，屏幕上出现的是消防队员奋力扑救超高层楼房大火的现场，在这样生动逼真的情景下，学生开始了课文Sao Paulo Fire 的学习。授课者设计的课件主界面上设有课题Sao Paulo Fire和8个按钮：1）Task 2)Background 3)Lead in 4)Reading 5)Language points 6)Exercises 7)Homework 8)Exit .点击任一按钮可以进入相应的教学程序，在每一个程序的使用过程中，可以随时返回主界面，重新选择。
1） 课前热身（Warming up activity）
在课前播放课件中插入的一场森林火灾的片段：两个消防队员营救一位困于森林火海的女孩……让学生感受森林大火的无情，用逼真的影视材料吸引学生，提高学生的兴趣。
2） 导入新课（Lead in）
以flash动画展示火的各种用途来导入课文学习，启发学生丰富的想象力。
3） 布置任务（Task assignment）
Teacher: Each coin has two sides.Fire brings light and heat as well as civilization to human beings.Is fire always good for human beings? In fact,sometimes fire may also cause trouble even disasters.After we learn the text ,we’ll have A contest of general knowledge about fire fighting.
为了让学生有更明确的学习目的，使教学针对性更强，在课堂教学一开始，老师就把“消防知识竞赛”这个任务交给学生，这一任务与学生的原有的知识能力有一定的差距（gap），学生无法在未学习新课之前完成，而必须在学习新课之后才能完成。学生准备竞赛任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过学习课文来获得完成竞赛任务所必须的知识、能力。
为着这一目的，老师把竞赛所需的图片、影像资料、声音和文字整合在一起，做在了课件中。点击主界面的Task按钮可以进入消防知识竞赛的赛场，屏幕上出现竞赛试题范围〈并非具体内容〉：
A contest of general knowledge about fire fighting.
The students will be divided into three groups.
Required Answers(必答题):Give a report on a fire.
Rush Answer（抢答题）: Information about Sao Paulo Fire
How to prevent a fire
How to nfight against a fire
How to escape from a fire
这个活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容接近真实；活动有明确的目的，在多媒体的帮助下更具可操作性）
布置完任务后，学生开始新课的学习。
4） 速读（Fast reading）
Read the passage quickly and complete the form.
Date
Place
Results
（表格中的内容是火灾报道的基本要素，老师提醒学生在完成竞赛的报道任务时不要漏掉这些要素）
5） 细读（Careful reading）
Read the text carefully and find the answers to the questions.
A How did the fire start?
B Why were the people trapped above the fire ?
C Why did the helicopters find it hard to get close to thetop of the building?
D Could the firefighters get close to the building at first? Why?
E.How long did the fire last ?
这个教学过程中要完成的具体任务是学习课文，掌握一定的阅读技巧，提高阅读能力及说的能力。课文的教学遵循整体教学的原则。首先，老师让学生快速阅读全篇课文，填写关于圣保罗大火基本情况的表格，并通过flash动画展示圣保罗的地理位置。接着，老师给学生几分钟时间细读，回答几个细节问题，让学生自己归纳出圣保罗大火死亡人数多的原因，并记住课文中相关的语言表达形式，以便既快又准的完成竞赛抢答任务。这样做有利于学生对课文由浅入深的理解，并提高口头表达能力。在学生回答问题后，教师给出参考答案并配有动画片，如大楼员工被大火围困、浓烟使救援飞机无法靠近大楼、消防梯不够长、围观的人太多等。
6）语言点教学与操练（Language points and Exercises）
这个教学程序中要完成的具体任务是学习语言知识。“语言知识不是外语教学的目的，外语教学的目的是培养运用目的语的能力。但是，语言知识是外语教学的立脚点，是外语教学所要培植的语言运用能力的大树的根”（张正东，2002）外语教学离开了语言知识的教学，就犹如“无根的浮萍”。学生要参加高考，基础语言知识的学习是回避不了的。重难点、词、词组、句型及例句通过计算机输出，初高中并举，新旧对比，容量大又省去板书的时间。练习有易有难，结合考查相关知识点的近年高考真题。练习后附答案既可以供教师课堂使用，又可以供学生课后自学使用。
7）听课文录音（Listening）
Watch the vedio of Sao Paulo Fire to have a better understanding of the passage。
这个教学程序中要完成的具体任务是听课文，模仿良好的语音、语调，提高听说的能力。为配合这一任务的完成，教师把巴西圣保罗大火的实况录像制作到课件中。学生一边听录音，一边看圣保罗大火实景，真实直观，学生犹如身临其境，既加深了对课文的理解，又加强了防火意识，为后面的消防知识竞赛作好必要的准备铺垫。
8）消防知识拓展（More knowledge on fire fighting）
Teacher：What terrible results！ We should learn something about fire fighting。 That is to say， we had better know something more about how to prevent a fire，how to fight against a fire and how to escape from a fire. You will have three minutes to prepare for the contest.
教师提前要求学生在预习时收集有关防火知识的材料，鼓励学生自主学习并由此培养学生获取、处理和使用信息并用英语与他人交流的能力；要求学生分组准备竞赛，把英语教学与情感教育有机结合起来，创设合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体的荣誉感和成就感，发展合作精神。
9）分组活动：消防知识竞赛（Group Activity：A Contest of Knowledge on Fire Fighting）
（The students will be divided into three groups）
任务一 、Required Answer(必答题)
Make a news report of a big fire in Luoyang City or Klamayi City
重视学生如何把获取的知识（词、词组、句型）、技能（听说读写）运用在实际的活动中，解决实际问题。设计时结合社会热点，发挥学生的创新精神，完成所设定的运用英语的任务。鼓励学生大胆使用英语，对于他们表达过程中的失误教师则采取宽容的态度。
将洛阳火灾和克拉玛依大火的新闻报道引入课件中，让学生观看，多媒体提供的电视新闻报道具有较强的实效性。（课件设计时老师增加一个提示按钮，学生程度较高的班级，只播放中文新闻报道，不出现英文提示文字；学生程度一般的班级，可以在播放中文新闻报道时，出现以下英文提示，符合因材施教的原则。）
Make a news report of a big fire in Luoyang City/(Klamayi City)
Date：December 25，2000
Pace：Luoyang，Henan Province
Cause：electrical fire；exit was locked
Time：lasted more than 3 hours
Results：309 people lost their lives/Dongdu Commercial Building ，destroyed
(The big fire in Klamayi：omitted）
任务2 Rush Answer（抢答题）
I． Tell if the following statements are true or false：
1.Modern tall buildings can be built without any fire escapes。
2.The newest building was destroyed in Sao Paulo fire。
3.Find out where the nearest fire exit is as soon as you arrive at your hotel
4.When there is a fire， hurry to watch the fire round the building。
（利用超链接功能设计出能判断正误的互动效果，答对了电脑自动发出掌声，屏幕上出现一个笑脸，并给予加分；答错了电脑自动发出的声音，屏幕上出现一个愁容，并给予扣分。这样提高了竞赛者/即学生参与的积极性）
II .Discribe the following picures(将网上下载的防火宣传图片做进课件)
1.Don’t take the lift when a fire breaks out.Escape through the exit.
2.While getting through thick smoke, put on wet clothes,try to get close to the ground and cover your nose with wet towel.
3.Don’t ltter the ground with cigarette ends.
4.Cut off the electricity before leaving home.
III. Answer the questions:（要求学生不看书回答问题，检测课文学习的情况）
1.How did Sao Paulo Fire start?
2.Why were so many people killed in Sao Paulo Fire?
3.What were the results of Sao Paulo Firet?
4.Do you know the fire telephone number in mainland China?
5.Why was the girl trappec in the fire? .(看课件中防火宣传的实例录象并回答)
(Because she didn’t leave the building as soon as possible when the fire broke out.She should not have collected things.)
6.Who will show us how to use a fire extinguisher?(借以检测学生的实际动手能力)
竞赛任务完成的结果为学生提供自我评价的尺度，并让学生获得学习的成就感，从而提高学生学习的主动性。
消防知识竞赛题目以文字、图片、影像、声音及动画等多种形式出现，信息量大、速度快、效率高。多媒体的运用使课堂教学容量相对增加，给学生提供的语言实践机会更多，有利于学生语言运用能力的提高。
10）布置作业（Assignment of homework）
Teacher: What will you do if there is an earthquake,flood,hurricane,or something like the September 11 Terror?
教师要求学生四人为一组，就某一种灾害写一份微型“研究性学习”报告。这样，活动不仅限于课堂教学，而且延伸到课堂之外的学习和生活之中。面向全体学生，为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题并自主解决问题。
多媒体课件利用图片、声音、录像将地震、洪水、飓风、9.11事件等场景呈现在学生们眼前，鼓励学生说出、写出尽可能多的解决办法。
二、任务型教学中运用多媒体课件的启示
I．实践证明，多媒体课件辅助英语任务型教学可以产生良好的效果，这主要体现在以下几个方面：
1）任务型教学法要求学生在学新课之前就了解本节课的任务。运用多媒体课件使得布置任务这一程序只需要通过轻点鼠标即可完成。学习完课文之后，再次进入任务程序，在课件的帮助下完成任务。从准备到完成任务的过程中，没有传统教学中忙于动用各种教具的麻烦，而是省时高效。
2）认知和记忆实验表明：视觉和听觉同时使用有利于知识的获取与保持。多媒体课件使学生能视听并用，提高学生的学习效率和教师的教学效果。
3） 多媒体课件的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥。
4）课件信息量大、速度快，使课堂教学容量相对增大，并因其创设了“虚拟”的真实情景和更多更好的语言实践机会，有利于学生语言运用能力的提高。
II.用多媒体时教师应掌握下述原则：
1)多媒体课件要从教学内容出发，设计力求简明、实用，脉络清晰，自然和谐，并具有灵活性。
2)把握“适时、适度、适当”的原则，以实现多媒体课件效益的最大化。不能为课件而课件，把多媒体课件运用当成做秀。
3)根据教学中的各种客观条件（如学生年龄、学习程度及学习反馈等）及时调整教学过程的设计，要围绕任务做课件，根据需要做课件，有的放矢做课件。
结束语：当前，英语教学越来越注重培养学生运用英语语言进行交际的能力。因应这一形势，风行于许多国家和地区（美国、加拿大、新加坡、香港等）的任务型语言学习模式在中国也已呈方兴未艾之势。外语教学要达到交际的目的，就必须依靠一定的语言环境。因此，营造良好的外语交际环境，提供尽可能多的语言实践机会，成为培养学生语言交际能力的首要任务。而培养语言交际能力必然在英语教学中引入TBL型教学手段。而TBL型英语教学有赖于创设真实的语言环境，真实的语言环境如何创设？实践证明，要胜任这一工作，传统的“粉笔+黑板+课本”教学方式显然是力不从心的。因此，具有对文本、图像、图形、动画等进行综合处理能力及其强大交互式特点的多媒体技术成为必然的选择。CAI课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学与语言操练环境，为TBL型英语教学的圆满展开，发挥着独到的作用。毫不夸张地说，TBL型外语教学为CAI课件提供了更广阔的用武之地，而CAI课件则又为TBL型外语教学奠定了更扎实的技术基础。二者相辅相成，相得益彰。可以预料，TBL型英语教学和CAI课件在磨合中发展，在发展中磨合，互相砥砺，互相促进，必将迎来共同成熟共同繁荣的明天。
主要参考文献：
1．《普通高中英语课程标准》（征求意见稿）2002.8
2．何克抗《现代教育技术》 北京师范大学出版社，1998
3．龚亚夫《外语教学的目标与评价的改革》
4．方其桂《中小学外语课件制作实例》2002.9
5．黄剑茹《在“任务型”语言学习中如何设计Tasks》2002.4
6. 张正东《语言知识是外语教学的立脚点》.2002.4
7．成晓光《对我国英语课程标准的思考》2002
★过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨 (中学英语教学论文)
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