谈语文教学中素质的培养

时间：2023-02-14 08:33:00 其他范文收藏本文下载本文

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谈语文教学中素质的培养

篇1：谈语文教学中素质的培养

谈语文教学中素质的培养

孟州市明珠小学杨丽丽

在国际间综合国力的较量日趋激烈的当今时代，“教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）为本”已成为人们的共识。至于如何实施教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），我们的目光已由“应试教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）“转向”素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”。那么，什么是素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）呢？

素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是以提高全民族的素质为目标，面向全体学生，关心和发展学生的全面素质，立足于协调学生自身发展要求，促进学生在德、体、美、劳等方面全面发展的教实践活动。

在语文教学中贯彻素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），则要明确以下问题。

一、引导观察，培养学生的想象能力。

现代心理学研究认为：观察是知觉的一种特殊形式，它是有目的，有计划，有思维参与的知觉活动。观察是思维的源泉。由于低年级学生思维形式是以具体形象为主，因此，在教学中必须让学生对具体事物（如插图）进行仔细观察，结合直观教具的演示，为其思维活动提供必要的条件。

教学《刻舟示剑》，初读课文后，我引导学生观察插图，领会图意，明确课文是讲一个过江人宝剑掉进江里的事出有因。启发学生抓人物的神态、动态、语言的特点，思考以下部题： 1 、这个过江人宝剑掉进江里之后，面部表情怎样？（一点儿也不着急） 2 、这个人在做什么？（在船舷上刻了一个记号） 3 、这个人当时是怎么想，怎么说的？ 4 、同舟人又会怎样想，怎样说呢？

在学生理解课文后，要进一步帮助他们明白过江人的想法、做法错误的原因。我在黑板上画上波浪线表示江水，把硬纸剪成的小船挂在上面，再有硬纸剪成一把宝剑，演示宝剑从船上掉入江中的'情景。让学生在船舷上刻“记号”，再拉动纸船到“岸边”捞剑是捞不到的。学生在此过程中，很容易地明白了为什么捞不到宝剑的道理。即：船移动了，船舷上的“记号”也随船移动，但掉入江中的宝剑却没有跟着船移动。进而启发学生理解其中寓意：事物发生了变化，如果再有不变的眼光来看待，那便要犯错误。

例如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。“小学生在阅读这首古诗时，教师要调动他们的形象思维，使他们看到白鹭翔空的情景，听到黄鹂欢鸣的叫声，甚至嗅到令人陶醉的气息，体会到诗中动静映衬画面的盎然生机。只有当诗句所描绘的景象在学生头脑中浮现出来，诗人当时的喜悦耳和对未来美好生活的憧憬才能为学生所理解。

要把学生带入文章所描写的情景之中，一方面靠生动形象的语言描述，靠图片、幻灯等直观性教学手段，另一方面，要让学生装自己人把文章中所描述的生活情景在头脑中变成活生生的画面。这种“把话变成‘画’”的探索正是阅读教学中形象思维的训练。

二、启发、培养学生的纪维能力。

小学语文教学大钢指出：在语文教学中，要重视发展学生思维能力。在阅读教学法中要充分挖掘教材中蕴含着的可以用来促进学生积极思维的因素，训练其思维能力。

如教学《狐假虎威》，当学生理解到狐狸假借老虎的威风吓跑百兽以后，可以提出“狐狸为什么要走在老虎的前面？如果走在老虎的后面会出现怎样的结果呢？这样从正反两方面引导学生思考认识事物，可训练思维的灵活性。

如教学《落花生》一课，学生理解了“父亲拿花生和桃子、石榴、苹果的外表好不好看作比较，称赞花不爱炫耀自己，不好看但有用”之后，引导学生改变看问题的角度。拿花生和桃子、石榴、苹果不怕风吹雨打，勇敢地把果实挂在枝头，甘愿为人类送去甜美和清香......这样训练学生辩证地思考，不要死盯住一个角度看问题。

三、通过复述以及语言表达方式的练习，发展语言

在熟悉、理解文章内容之后，复述是一种简单易行的促进思维的方法。复述一方面要求语言的连贯性，条理

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篇2：语文教学中思维素质的培养

语文教学中思维素质的培养

思维作为智力的核心，是培养学生科学文化素质，促成良好心理素质的重要因素。因此，在语文教学中，我们应该把对学生思维素质的培养放在重要地位，只有将学生的思维素质培养与听说读写训练结合起来，才能较快地提高学生的语文水平。

那么，如何有效地培养学生的思维素质呢？我做了一些初步的探索。

一、“学起于思，思源于疑”古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。例如：教学《麻雀》一课，学生结合预习提示提出，猎狗和小麻雀之间发生了什么事？老麻雀为什么从树上飞下来？我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，从而奠定了课堂教学的基础。

二、“不愤不启，不悱不发”“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体裁相同，情节相似，文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解题；②读议词句促理解；③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其它寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。

三、“作者思有路，遵路识其真”叶圣陶讲：“作者思有路，遵路识其真。”语文教材是凭借，每一篇课文就是一个例子。在教学中，我引导学生读中学写，读写结合，激发思维波澜，从课文延伸到作文，进行创造性的思维活动。教学《种子》一课，我以文为例，让学生体会作者通过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写，突出人物朴实品质的写法，写一位自己喜欢的'人，通过一件事反映人物美德，先让学生观察，再口述、评论，从观察到表达，触及思维，从学写到会写。

学生是学习的主人，他们当中藏龙卧虎，我重视他们，给他们创造一个思考空间，坚持从课内延伸到课外，经常在课后设计一些仿写、小练笔、课文发挥性复述提纲，发展学生的发散思维。如：《春夏秋冬系列文集》、《二十一世纪畅想曲》、《虎刺花》、《假如我是》……这些课外练习，令语文课余味无穷，有效地发展了学生的创造性思维。

四、“启智、怡心、育美”教学实践表明，要充分发挥教学功能，更好地促进学生素质的全面发展，必须在教学中尊循学生心理发展规律，既重视智力因素，又重视学生非智力因素的培养，使学生善思。学《瀑布》一文，我领学生划停顿、找重音，读出诗的韵律。通过配乐朗读，想像画面，以流水淙淙，瀑鸣阵阵，再现思维情境，使学生陶然于美景之中，如临其境。在这里，想像是一种补充，可以产生思维飞跃，形成审美素质。

丰富多彩的课外活动，也是启发学生思维的一种有效方式。我们组织了兴趣小组，开展了大家学广告、闯语文宫、爬句坡、我与语文交朋友演讲、班标设计、劳动纪实调查报告、明星艺术廊等活动，建立语文与智力与生理机制的联系，在活动过程中玩味、品尝，激励学生学习动机、情感，形成学习语文的兴趣和意志力，促进思维素质的发展。

篇3：谈语文教学中学生审美素质的培养论文

谈语文教学中学生审美素质的培养论文

《新课程标准》希望学生“受到高尚情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神境界”。语文课文具有形象性、情感性强的特点，新教材所选文本更是从不同侧面显示着蕴涵着自然之美、社会之美和艺术之美。蔡元培曾经指出：“美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成。”语文教师应在平时的教学中努力培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。

怎样才能在语文教学中进行审美教育呢？我认为，语文教师在其中扮演着重要角色，具体来说应从以下几方面入手：

一、要培养学生认识美的形象的能力

在中学的语文教材中，在学生面前展现了形形色色的人物形象，怎样教学生去认识这些人物形象，怎样在认识这些人物形象的同时对学生进行审美教育，这是作为一名语文教师首先必须解决的问题。那么，教师应该如何引导学生去认识这些人物形象呢？我认为，可以从两方面入手：

1.正面的人物形象

正面的人物形象在文学作品中一般指好的形象，是经过艺术加工的形象，往往能使学生在感情上产生共鸣。车尔尼雪夫斯基曾说过：“形象在美的领域中占着统治地位。”所以，对学生进行审美教育，首先要让学生认识美的形象。如《爱国学者顾炎武》中“行己有耻，好古敏求”的顾炎武，《荷花淀》中机智勇敢的水生和勤劳纯朴而富有爱国心的水生嫂，这些人物都是能给人以美感的艺术形象。在语文教学中进行审美教育，不仅要引导学生结合人物的个性特征、音容笑貌，体会人物形象的美之所在，更要引导学生挖掘这些人物的现实意义，培养学生健全的人格和高尚的情操。

2.反面的人物形象

根据辩证唯物主义的观点，有正就有反，有美就有丑。语文教材中的人物形象不全部都如上所说是正面的形象，也还有一些反面的形象，如鲁迅小说《祝福》中自私、保守、顽固的封建卫道士鲁四老爷，曹禺话剧《雷雨》中假仁假义、卑鄙无耻的周朴园，以及《威尼斯商人》中极度贪婪、凶狠、残暴的夏洛克等。

那么，我们到底应该怎样去认识这些人物形象，如何通过这些人物形象对学生进行审美教育呢？我认为，作为一名语文教师，应在语文学习中能让每一位学生充分表现自己的情感，在学习过程中体验真善美与假恶丑。只有在教学中剖析这些人物思想、性格、评价形象的社会意义，才能让学生受到美的教育，因为，作家对这些形象丑恶本质的暴露和鞭鞑正是从反面去推崇与赞美崇高。这正如著名美学家朱光潜指出的：“丑与美不但可以互转，而且可以由反衬而使美者愈美、丑者愈丑。”

二、培养学生鉴赏美的意境的能力

所谓意境，即情景交融的艺术境界，简单地说，也就是作品引人入胜的情景所在。引导学生深入地体味美的艺术境界，使学生受到美的感染，这是语文教学过程中的一个难点。要做到这一点，对语文教师就提出了更高的要求。以前有人说，语文教师像一位演员，言语神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。而我认为，语文教师应该是个导演，用他对剧本的透彻理解，用他那渗透情感的语言，用他那富有激情的动作，将演员（学生）带入预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出剧本的角色。所以，语文教师要有一种能创设作品情境、唤起学生情感的能力。如苏轼《念奴娇·赤壁怀古》所展示的情景交融的艺术境界，便能给人以强烈的.美感。那一泻千里的大江，“穿空”的乱石，“拍岸”的惊涛，又加上“千堆雪”似的浪花，呈现出词作所独有的磅礴气势和深邃的意境，读起来不仅能使人如临绝壁、如见雪浪，还能使人感受到那赤壁大战的紧张氛围，从而引发出对风流人物周瑜的赞美与钦叹。在教学中，教师应注意从分析语言形式着手，努力创造出与诗歌画面、情调相适宜的课堂氛围，不断激起学生心底的波澜，使学生领略其中蕴含的浓烈豪放的情感和深刻的哲理。

三、培养学生品味美的语言的能力

在中学的语文教材中，不乏有语言优美的佳作，其精言妙语的极大魅力，也会给人以多方面的美感。当然，不同风格的作家，其语言风格也不一样。中国历史上诗歌就有浪漫主义和现实主义之分，词有豪放派和婉约派之别。有的人这样评价韩愈、柳宗元、欧阳修和苏轼的诗文风格：“韩如海，柳如泉，欧如澜，苏如潮。”现代著名作家的作品也大都体现了自己的语言风格，如鲁迅的犀利、深刻，冰心的婉柔清新，叶圣陶的严谨切实，刘白羽的热情奔放等，都体现出不同的美感特征。教师在语文教学中，应针对作品语言的特色，指导学生反复品味，使学生充分感受语言之美。

四、培养学生创造美的能力

对学生进行审美教育，不仅仅是要让学生懂得怎样去欣赏美的艺术形象和美的意境、美的语言，其真正的目的是要培养学生怎样去创造美，这就给老师的教学提出了新的要求。那么，怎样才能培养学生创造美的能力呢？这就要求教师在教学中把教材中各种美的因素展示在学生面前，培养他们运用视听等感官去感知美的能力，引导学生在反复品味的基础上展开美的想象，并进行模仿性的练习，从而逐步提高创造美的实践能力。现代信息技术教育的迅速发展，为语文教学提供了广阔的空间，语文教师可以将课文中的文字变为有形的画面，让学生全方位去感受美和创造美。就拿中学语文一册中《再别康桥》来说，教师可以将康桥的美用多媒体展示出来，先欣赏美，然后可要求学生运用想象，将该诗改写或扩写为一篇优美的散文，对康桥的金柳、云彩、清潭、水草等进行细致的描绘，去创造美。

总之，语文教学中的审美，无论就其内容或形式看，都是多种多样的，因此，在语文教学中，我们应认真贯彻审美教育的原则，以促使学生全面发展。

篇4：浅谈小学语文教学中思维素质的培养

浅谈小学语文教学中思维素质的培养

[作者] 沈阳市皇姑区珠江五校张波

[内容]

那么，如何有效地培养学生的思维素质呢？我做了一些初步的探索。

一、“学起于思，思源于疑”古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的主战场，教学方法是实施素质教育的`主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。例如：教学《麻雀》一课，学生结合预习提示提出，猎狗和小麻雀之间发生了什么事？老麻雀为什么从树上飞下来？我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，从而奠定了课堂教学的基础。

三、“作者思有路，遵路识其真”叶圣陶讲：“作者思有路，遵路识其真。”语文教材是凭借，每一篇课文就是一个例子。在教学中，我引导学生读中学写，读写结合，激发思维波澜，从课文延伸到作文，进行创造性的思维活动。教学《种子》一课，我以文为例，让学生体会作者通过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写，突出人物朴实品质的写法，写一位自己喜欢的人，通过一件事反映人物美德，先让学生观察，再口述、评论，从观察到表达，触及思维，从学写到会写。

篇5：浅谈小学语文教学中思维素质的培养

古代教育家孔子说过：“学而不思则惘，思而不学则殆”，这句话点明了思与学的密切联系。课堂教学是实施素质教育的`主战场，教学方法是实施素质教育的主要手段，而良好的开端是成功的一半，首先在教学中，教师要善于创设问题情境，激发学生认知冲突，设疑、质疑、解疑，点燃思维的火花。例如：教学《麻雀》一课，学生结合预习提示提出，猎狗和小麻雀之间发生了什么事？老麻雀为什么从树上飞下来？我就此问题设置思维热点，引起学生的兴趣，使他们带着上述问题抓住主线，感知课文，从而奠定了课堂教学的基础。

篇6：浅谈小学语文教学中思维素质的培养

“教是为了不教”，语文教学，要帮助学生形成终生赖之的学习习惯。学生在学习实践中形成能力，开启思维闸门，深化思维过程，并内化为学习动机。寓言《拔苗助长》和《守株待兔》体裁相同，情节相似，文章结构类同。在学第一篇寓言时，我让学生总结出学习方法：①抓关键问题解题；②读议词句促理解；③联系实际知理，运用三步法，知识迁移。学第二篇寓言时，学生就可以自己阅读体味，揣摩词句，适时反馈，展示思维过程，从而“求大同，存小异”地学会了这两篇寓言。课后，我帮助学生以此类推，举一反三，总结其它寓言的学法，形成自学能力，养成思考的习惯。

篇7：浅谈小学语文教学中思维素质的培养

叶圣陶讲：“作者思有路，遵路识其真。”语文教材是凭借，每一篇课文就是一个例子。在教学中，我引导学生读中学写，读写结合，激发思维波澜，从课文延伸到作文，进行创造性的思维活动。教学《种子》一课，我以文为例，让学生体会作者通过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写，突出人物朴实品质的写法，写一位自己喜欢的人，通过一件事反映人物美德，先让学生观察，再口述、评论，从观察到表达，触及思维，从学写到会写。

篇8：浅谈小学语文教学中思维素质的培养

教学实践表明，要充分发挥教学功能，更好地促进学生素质的全面发展，必须在教学中尊循学生心理发展规律，既重视智力因素，又重视学生非智力因素的培养，使学生善思。学《瀑布》一文，

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篇9：谈语文教学中审美情趣的培养(网友来稿)

教学充满美。这是现代社会的发展使审美实践领域逐渐扩大，审美的社会意义日益增加的必然结果。追求审美价值已成为现代人的基本素质。因此，发展学生的审美素质，培养学生的审美能力已成为现代教学的迫切要求。那种以单纯传授知识、开发智力、培养能力，视学生形成良好的品德为目的的教学已不能适应现代社会的需求。因此，重视培养学生的审美能力，已引起教育界的广泛关注和重视。

事实上，强调审美化教学的思想源远流长，古今中外有许多大方之家对此作过深刻的阐释。夸美纽斯曾在《大教学论》中说教育是“阐明一切事物，教给一切人类的全部艺术。”我国古代至圣孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”①还有现代的蔡元培、陶行知、叶圣陶等的教学的美学方法、创造方法，都说明教学是艺术，它具有美的因素，体现着美的规律。教学必须审美化，才能达到艺术化的境界。只是过去学校美育主要局限于艺术教育之中，其主要目的是强调培养训练学生相应的艺术技能、技巧，或者把美育当成促进学生品德发展的附属物，忽视其独立性，更没有认识到学科教学活动也存在美，没有认识到教学渗透着美育，对学生审美素质发展起积极促进作用。因此，学科教学就成为在教师指导之下的纯认知活动，忽视学生的积极情感体验和教学美育因素，这就自然地导致教学过程中师生情感生活的贫乏，情绪体验的消极。即斯卡特金在《现代教学论问题》所说那样了“我们建立很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习”。客观事实表明，教学越是重视其审美价值的追求，学生参与的审美活动就越多，审美经验就越丰富，一般心理能力和审美能力就更容易提高，教学效果就越好。教学中审美因素是多元的，既有教学内容的美，又有通过美的教学方法和手段表现出来的教学形式的艺术美。

下面我就如何培养学生的审美情趣，促进学生素质的全面提高谈谈自己的肤浅认识。

1 优化教学过程创设审美情境

1.1 创情境赏美景

情境教学是通过图画、摄影、音乐、动作和文学语言的描绘再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生一种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。在《瀑布》一文的教学中，我以电教媒体为突破口，运用情景教学法，使蕴涵在语言文字中的美得以传递，使美具体化，形象化，吸引学生注意，产生学习动力，提高学习效率。

教学伊始，我采用谈话的方式引入新课，接着让学生随着录像去领略瀑布的雄伟壮丽，感受瀑布的整体美。望着眼前的美景，孩子们陶醉了，从他们眼中，我看到他们对瀑布的向往，对大自然的向往。

一段精彩的录像，创设了良好的情境，依托这一情境，让学生在直观形象中体验美，在语言文字中挖掘美，评价美。

1.1.1 感受瀑布声响之美

诗歌第一节先声夺人，用“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹开松林”两个比喻句写了瀑布之声。录像资料使学生身临其境的感受到瀑布的声音。“浪涌岸滩”是写瀑布的声音如同浪涛翻涌的声音一样，表现了奔放洒脱之美；而“风吹松林”是写瀑布从上直泻而下，冲击岩石，跌进潭中，发出像松涛一样的吼叫，蕴涵着宏大磅礴之美，让学生真正体会到瀑布流泻过程中的声响之美。

1.1.2 感受瀑布的色彩之美

诗歌第二小节，随着峰回路转，瀑布突现，令作者产生“这般景象没法比喻”的感叹。雪白耀眼的瀑布在高高的青山映衬下，构成一幅完美的图画，是那么的鲜明壮丽，气势逼人。学生看着眼前的录像资料，不由得惊叹起来，真是壮观啊！情景的设置令学生自然地进入美的画面中去，感受瀑布的色彩之美，体会作者“千丈青山衬着一道白银”的着色之贴切。

1.1.3 感受瀑布的形态之美

诗的最后一节描绘了瀑布的形态，通过录像资料，学生能形象的感受到无风时，瀑布像“一座珍珠的屏”，有风时瀑布“如烟，如雾，如尘“的不同形态之美。作者站在瀑布脚下仰望，瀑布飞泻而下，串串乳白色的水珠闪着光亮，整个儿看，就像一道珍珠做的屏风；而当有风吹过时，“珍珠的屏”被飞散开了，水花四溅，水汽徐徐上升，飘，呈现袅袅的轻盈之状，便“如烟”一般；阵风吹来，云雾随风扩散，弥漫，瀑布呈现若隐若现的朦胧之态，便“如雾”一样；须臾细下的水珠在风中四散下落，呈现飘洒自如之姿，又“如尘”一般。

瀑布的声响，色彩，形态无一不美。借助多媒体课件辅助教学，教师无须多讲，学生就能理解和体会比喻的恰当与瀑布的雄伟壮丽了。

1.2 创情境激美感

教学必须进入情感领域，才能进入美的领域，实现教学美育，产生教学美育心理效应。教师只有激发学生积极情感体验并引发上升到美感体验，这样才能对学生活动起内在的深层次的推动作用，达到“以学为乐”的境界。

但在通常情况下，教学内容与学生既有时间距离，也有空间距离，加上教师枯燥无味的分析和灌输，更强化了这种距离感，致使学生感到陌生遥远，很难激起学习的情绪，学生的学习变成了在教师严格控制下被动地完成教师一个接一个指令的过程，严重扼杀了学生的主体意识。根据审美对象和审美主体的特点，在语文教学中，精心创设审美情境，对激发学生的主体意识起着重要作用。因为审美情境对学生不是强行给予的，而是以学生的审美心理自由出发而设定的。以语言文字这个思想、信息、文化的内涵极其丰富的载体为依托，以生动的直观和语言描述创设各种情境，再现教材的相关内容和景况，使教学贴近了学生，使其因感受真切而产生亲切感。学生进入特定的情境，内在的心理倾向趋于教育教学过程，于是情不自禁地全身心投入学习活动中，因而表现出强烈的自主性、能动性和创造性。如，有位教师教孟浩然的《宿建德江》，一开始他就给学生描绘了一幅“烟渚日暮泊舟图”，创设了一个特定的审美情境，从而把学生引入孤舟夜泊那朦胧凄清的氛围之中：在暮色苍茫之中，一叶小舟停泊在薄雾笼罩的小河旁边，诗人立于船头，举目远眺，旷野无垠，远处的天空显得比近处的树木还低；低头看水，江水清澈，一轮明月就沉浸在眼前的江水之中。随即教师凭借教材内容抓住一个“愁”字，联系这首诗的写作背景，启开学生的审美心扉，进一步去体味诗人的情感。诗人在写这首诗之前，对功名曾怀有很大的希望，奔入长安，本想博得皇帝的赏识和重用，但事与愿违，被“明主”所弃，忧郁长期压在心中，能不愁吗？那么又怎来的“新愁”呢？试想，夜幕降临，在外奔波了一天的人们，该是回家的时候了，诗人独自一人，面对这四野茫茫，江水悠悠，明月孤舟的景色，思乡之情油然而生。此时此刻，那仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷，羁旅的惆怅，故乡的思念……一起涌上心头。教师或语言描述，或投影显示，或音乐渲染，或朗读品味，借助诗的语言本身所蕴含的丰富内涵，创设了一种特定的语文美的情境，把学生带入了情与景相生，思与境和谐的艺术境界。学生置身于这种特定的情境中，生命中的灵气在涌动，真切地感受到语文本身的美，感到语文学习是一种心灵的净化，一种情感的陶冶，一种生命意识的唤醒，一种美的享受。从而使学生产生强烈的主体意识和审美追求，主动去寻美访胜。

2 激发主体意识陶冶审美情感

在语文教学过程中，感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂，文质兼美的典范文章。“文章不是无情物”，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针砭、对邪恶的诅咒、对敌人的愤恨，师生共同浸润其中，心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。因此，语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂，是学生心理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”②这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在激发主体意识中陶冶美的情感，使学习始终保持自主能动的积极状态。如课文《我的伯父鲁迅先生》中“救护黄包车夫”一段，叙述了一个凄风苦雨的寒冬腊月，鲁迅先生慷慨救助一位饱经人世沧桑、遭遇悲惨的车夫的感人事迹。微弱的灯光、漆黑的夜幕，“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”鲁迅先生严肃的表情，深深的叹息包含着复杂而深沉的情感，有对旧社会的憎恨，有对劳动人民的深切同情，然而鲁迅先生什么也没说，一切尽在不言中。我在教学时，着重指导学生通过朗读去体会文章中深沉浓厚的情感，并配以华彦均的二胡曲《二泉映月》，乐曲凄婉流畅，跌宕回肠，表达了饱尝辛酸的感受和压抑悲怆的情绪，与文中人物的经历和情感极为相似。在学生动情的朗读下，这个感人肺腑的故事使学生的心灵受到强烈震撼。赞科夫说：“教学法一旦触入学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”③在这种特定的情感氛围中，学生的思想情感在升华，内心涌动的是欲罢不能的情感激流，脑海里闪现的是智慧的火花。这样的教学学生得到的不仅仅是新鲜的生动活泼的知识，而且将拥有一个健康的、丰富的精神世界。

3 发挥主体意识实践审美创作

综观我们的语文教材，所有的内容来自生活，然而不少教师在教学时，往往偏离于学生生活实际，学生说的、写的不是他们心里想的，久而久之，学生的学习活动就会逐渐消退，主体意识就会逐渐泯灭,创造美的能力自然也会逐渐消退。事实上，语文教学过程就是引导学生进行语文美的自主创造实践的过程，在此过程中启迪学生的智慧、帮助学生形成正确的思维方式，塑造他们健全的人格，发挥学生的主体意识。如在引导学生作文过程中，首先要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主观察、调查，培养学生对生活的敏感度，让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。这种发现的惊喜必定会激起学生强烈的主体感受，再去进行一个又一个新的发现。在引导学生表现美创造美时，要珍惜学生偶尔露出来的智慧火花，及时予以表扬激励，给学生以创造美的喜悦。如在写《假如我会克隆，我要……》这篇作文时，绝大多数学生都选择物质生活中所欠缺的东西来写，有克隆地球，给人类一个美好的新家的；有克隆森林，让沙漠变成绿洲的；有克隆人体器官，解除病人的痛苦的。但有一个学生却写要克隆善心，他认为一个美好的社会最关键的是人们拥有美好的心灵，不然，再好的地球同样会再一次受到破坏。所以，要从具备各种美德的人的身上提取基因，克隆出一颗“完美”的善心，对这种有创意的作文，我大加赞赏，并作为范例来开启其他学生的思路，鼓励学生摆脱人云亦云，勇于实践审美创作，突破定势的束缚，变被动守旧为主动创新，表现出强烈的自主意识，把张扬个性的创造意识落到实处，从而使学生的审美能力得到提高。

如教学《小珊迪》一文时，探讨小珊迪是怎样的一个孩子，一般停留在他是贫穷善良、诚实可信的孩子这一层面。但是许多学生提出了自己的看法：珊迪是个很能干的孩子。理由是他居然能够把火柴推销给一位素不相识的、根本不需要火柴，也没有零钱的高贵先生，如果珊迪生长在我们的时代，他可能会成为一名富甲一方的董事长。这不也是学生实践审美创作，提高审美能力的一个表现吗？

由此看来，语文教学有着非常广阔的创造空间，语文课堂应成为学生自由创造美的天地，使学生充分感受创造美的欢乐，让学生在发挥主体意识中进一步实践语文美的创作。

4 启发想象能力拓展审美情趣

车尔尼雪夫斯基说过：“美的事物在人心中所唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。”④语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现知能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”？没有想象和联想，便不能唤起特定的情感态度，不能产生富有个性的审美感受，也不能使学生的审美情趣得到拓展。

《新课标》也告诉我们教学中学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机。如在教学《两个朋友》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说：“我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了‘适者生存’的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于‘适者生存’。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。然后我请学生分小组讨论，让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说：“如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是‘适者生存’？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是‘适者生存’，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命，朋友是很重要的。像瘦子这种人，我肯定不和他交朋友”等等。我还听过一个低年级的课例：教师在上完《雨点》这首诗歌后，安排了一个迁移练习，启发想象，拓展延伸，进行写话练习。师：这首诗歌是写雨点落在水里怎么样，那么，雨点还会落在哪儿呢？它又会是怎么样呢？（学生自由想象，片刻后发言）生：雨点落在我的脸上，亲吻我的脸颊。生：雨点落在荷叶上，在荷叶上睡觉。师：有谁见过雨点落在荷叶上的情景？能说出来吗？生：我见过，雨点落在荷叶上，在荷叶上滚来滚去。师：那“睡觉”这个词用得准确吗？用哪个词更好？生：雨点落在荷叶上，在荷叶上打滚。师：用“打滚”这个词真好，准确，生动。生：雨点落在雨伞上，在雨伞上滑滑梯。师：真爱动脑筋，很有创新意识。告诉大家，你为什么用“滑滑梯”这个词呢？生：雨点落在雨伞上，像小朋友滑滑梯一样。师：回答得真好。生：雨点落到瓦房上，在房瓦上翻跟头。师：你为什么说雨点在翻跟头呢？生：因为房瓦是一块挨着一块，上高下低，雨点从上面滚到下面，就像我们翻跟头一样。师：说得有道理，你还真有主见。刚才这几位同学各有各的见解，说得真精彩。谁还愿意说？生：雨点落在马路上，在马路上跳芭蕾。生：雨点落在松枝上，在松枝上荡秋千。生：雨点落在麦苗里，点绿了麦苗……这种再创造想象是审美意识的最高级表现形式，从学生那闪闪发光的眼神里，从学生那天真的表情中，看到他们已经学会了鉴赏美，得到审美的愉悦，拓展了审美情趣。

以上这些教例，虽然超越了教参、教案和教材，但这正是学生通过学习，积极动脑，进而思维活跃，求知欲增强的结果，也是学生独特的审美感受充分表现的结果，何等可贵呀！这也是以往课堂教学中所缺乏的。由于学生的学习方式发生了改变，使得整个语文课堂更显得生机盎然。

让语文审美的清泉流进我们的语文课堂，润泽孩子的心田，萌发美的种子。让语文教学绽放生命的异彩吧！

[谈语文教学中审美情趣的培养(网友来稿)]

篇10：也谈语文教学中创造性思维的培养

也谈语文教学中创造性思维的培养

也谈语文教学中创造性思维的培养邳州市八路镇小学吴荣刚创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维品质？根据自己的尝试，以下也谈几点做法：质疑问难――培养学生独立思考的能力学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略了自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可查阅，可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。标新立异――培养学生自主探索精神《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的`机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。集智取长――培养学生团结协作精神知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时间，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《烟台的海》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流分”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的教学效果。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。启发想象――培养学生创新实践能力想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事

[1] [2]

篇11：谈语文教学中创新思维的培养

提要：创新教育是当今素质教育精髓，而学生创新思维能否养成，能否提高，与教师教育观念能否更新，与教育手段是否合理是有直接的关系的。本文就中学语文教学中创新思维的培养提出自己个人的一些看法：创新思维培养的必要性，教师创新教育观念的培养，以及如何在课堂上科学的培养学生的创新思维能力。其中主题是教育手段的变化。

关键词：中学语文教学；素质教育；创新思维的培养；教师；学生

江泽民同志在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。” 他旗帜鲜明地向我们指出：发展科技以及科技创新是21世纪中国所面临的迫切使命。促进经济的腾飞，祖国的繁荣，要靠科学技术，更要靠具有创新思维素养的人才予以实施，而创新人才的培养靠创新教育。因而创新教育是素质教育核心内容，是全面实施素质教育的有效途径和方法。

然而，由于应试教育的思想观念根深蒂固、师资素质不高等多重因素的影响，目前，中小学对学生进行创新意识的激发、创新思维的训练、创新能力的培养普遍重视不够，创新教育，势在必行。在实施教学过程中要全面贯彻教育方针，按照创新教育的要求，面向全体学生，因材施教，充分激发学生的主动意识和创新精神，使学生想学、会学、创新地学。下面就语文教学中如何培养学生的创新能力，谈谈本人的几点体会：

首先，教师教育观念的更新是课堂教学创新的关键

课堂是教师实现自己人生价值最重要的场所，它既是最能展示教师的知识功底、文化底蕴、能力才华的地方，又是最能暴露教师教育观念的新与旧、教学手段的优与劣、教学效果的好与坏的场所。然而，笔者认为，就显示的状况而言，在构成教师素质的诸多因素中，对在课堂教学中实施创新教育影响最大、最急需解决的是广大教师的教育理念问题。

首先要解决所谓“人才观”的问题，即如何正确认识和对待在课堂教学中的我们每天都要面对的学生。对这个问题的认识，从某种意义上说，涉及到我们对教育本质的认识。笔者曾在很多场合听到这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的老师。这句话虽然有点绝对，但他在客观上却能体现出：每一个学生都有自己的优点，都可以通过一定的形式成材，教师不能因为自己的好恶而片面的看待学生，相信学生、鼓励学生、帮助学生，让学生走自己的路。如果用狭隘的一种智力模式去对具有各不相同智力倾向的所有学生做好与坏、优与差的评价，只会束缚学生的`创造意识，扼杀学生的创新精神。创新教育就是要尊重和激活每个学生的个性，要让每个学生都能通过创造性的学习享受成功的愉悦，使每一个学生都产生“我能行”的自信心，而成功的道路只有一条，那就是最适合他自己走的路！

第二个问题是怎样教的问题。这个问题中涉及的教学方法改革的内容后面再议，这里只涉及观念，即指导思想的问题。在创新教育的课堂教学中，教师要从根本上扭转“单向灌输知识”的观念：一是不能“单向”，即在创新的课堂教学中必须倡导师生互动；二是切不可再搞满堂灌，即使是知识的教学，也应着眼于让学生掌握获得这些知识的方法；三是关于“知识”的内涵也要有新观念，在创新教育的课堂教学中，教学的知识既包括教材提供的知识，也应包括教师和学生所了解的与教材知识有关的新知识，以及在教学教材知识的过程中师生互动产生的新知识。

第三个问题是教什么的问题。爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”以知识经济的产生为背景而呼唤出来的创新教育区别于传统教育的最根本特征在于创新教育是要研究如何培养和开发人的创造力，其核心是培养学生的创造性思维。

包括培养学生终身受用的能力素质，适合于他个人特征的学习方式、学习习惯等，才是符合创新教育的要求的。

其次，有了创新的教育观念，就等于拥有了先进的教学武器，但是不等于学生就拥有了创造性的思维。如何科学的培养学生的创新思维，如何创造性的利用这些武器，还得看老师如何把握课堂上的教学，对此，我觉得可以从以下几个方面来培养。

一、培养质疑求异的能力。

⑴培养质疑能力。学贵有疑，学则需疑，是我国古代教学的宝贵传统。孟子的“尽信书，不如无书”的主张，反映了一种批判的学习态度，实际上揭示了疑问在学习中的重要作用。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。好的问题，，能够激发和诱引学生主动探索，积极思考的因素。此时，学生注意力集中，思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学高潮。教学过程中，教者要能正确处理好教材，用敏锐的眼光去发现和捕捉蕴含在教材中的合理性因素，利用学生强烈的好奇心，并作巧妙地设计，借机实现对学生进行科学思维的训练的目的。我在教学中通过实物演示，利用远教资源创设情景等手段努力培养、激发学生的兴趣，在激趣中启发学生主动质疑，带着问题思考、探究、辨别，问中求知。这样，使课堂教学化枯燥为生动，变死寂为灵动，从而使学生的主体意识得以充分的发挥。如《山的那一边》的教学，就从题目设疑；《中国石拱桥》的教学就让学生从身边的石拱桥谈起。并让学生阅读思考，在情景中产生疑问，并在疑问的驱使下，学生学得积极主动，最终弄懂了文章说明的主要事理，

⑵培养学生的求异能力。求异是创新思维的核心，是培养学生创新意识的“催化剂”。教学中，教师可以对一件事或一个问题不直接作出准确的结论，让学生多加思维，进行讨论，敢于质疑，善于求异，探究事情和问题的多个答案，并选出最佳答案，使学生的创造性思维得以充分的发挥。如对战争的正义与邪恶的讨论，克隆技术为人类造福和给社会伦理带来的问题的讨论，让学生畅所欲言，只要学生言之成理都应该给予表扬鼓励，并指出时代背景不同，人们的观念也就不同。

二、创设民主、和谐的氛围。

民主、和谐的教学环境，是培养学生创新精神和创造能力的重要前提和保证。教学中一定要发挥教育的民主性，要充分认识到课堂教学是师生共同参与的双边活动，而不是机械的灌输式活动，或者是学生的模仿过程，必须营造一种民主、和谐的学习氛围，为学生开展创造性学习活动提供良好的环境。课堂上，教师既是组织者，也是参与者，师生要平等相处，要尊重学生，相信学生，鼓励学生想敢说敢否敢做，切莫让学生望而生畏。评价时教师要常用一些简短而有激励性的语言“你真棒”、“这个见解很新颖”等，或是“不要紧张，慢慢说”，这些尊重、期盼性的语言不仅营造民主、和谐的课堂氛围，对激发学生高涨的创造研究的欲望，也大有裨益。少了束缚，少了限制，孩子们彻底地舒展自己的个性，大胆地放飞自己想象的翅膀，久而久之，学生也就产生了标新立异的思想。创新的目的也就达到了。

三、给学生插上想象的翅膀。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”想象是创造性思维不可或缺的一个重要因素。教学中我们要鼓励学生大胆想象，引导其开放、发散的思维。这就要求我们正确认识师生角色的构成，突破教师中心论的束缚，充分发挥学生的主体作用，让学生敢于想象，积极思维。突破课堂界限，将学科课堂教学、学科课外活动和学科课外教学结合起来，跨越课堂、跨越校门，开放学生思维，激发学生发散、创新思考问题的潜能。如《你一定会听见的》的教学，让学生听音乐，并根据音乐来进行描写就是对学生想象能力培养的最好方式。想象是丰富的，创新就是丰富想象的宠儿。通过想象能力的培养，就达到了开掘学生科学的创新潜能的目的。

四、资源整合、实现学生自主合作探究的学习能力。

如今，远教资源极为丰富，多媒体教学已经成为了现代教学的一个必不可少的工具，古语曰：欲工其事，必先利其器。利用远教资源，实现资源的整合，即利用远程教育资源中的图片、范读和影象资料等。在教学中发挥多媒体优势，增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维能力，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学，从而引导学生自主、合作探究的问题，这既是良好的学习习惯，也是学生创新能力形成的有力方式。比如《中国石拱桥》的教学，我利用“模式三”教学，我用“网络影院”范读中国石拱桥的片段，让学生结合文本“联机讨论”中国石拱桥的总体特点是什么。并运用“电子抢答”、“语音对讲”的方式，用自己的话说说中国石拱桥的特点。并让学生根据课文内容和插图，画出赵州桥的示意图，标上相应数据，再通过“学生演示”，供同学们相互交流。这样，既活跃了课堂气氛，又训练了学生的动手操作能力。

这个环节，让各小组分组讨论，积极发言。教师引导学生从不同角度去进行思考，并通过互相探讨解决问题，培养学生动手能力、自主学习和自主解决问题的能力，这是中学生学习知识、形成创新能力的重要途径。

综上所说，在语文课堂教学中，笔者从培养质疑求异的能力，创设民主、和谐的氛围，引导开放、发散的思维，鼓励积极、大胆的创造等角度出发，对学生实施了创新教育。总而言之，笔者认为在中学语文学科中实施科学教育，要坚持有机、合理、渗透性原则，切不可空洞说教，盲目灌输。

以上所言，尚有不足之处，恳请同仁批评指正！

参考文献：

[1]游杰罗成胜《关于课堂教学创新的思考》，《涪陵教育科研所》编辑部出版，年第二期

[2]中国学习科学会会刊《创新学习》，20第一期

[3]杨成章谢贤扬李丽《语文创造教育学》重庆出版社出版。

篇12：也谈语文教学中创造性思维的培养

也谈语文教学中创造性思维的培养

也谈语文教学中创造性思维的培养邳州市八路镇小学吴荣刚创造性思维是人类思维的高级过程，是创造力的核心，而培养学生创造性思维又是发展学生创造力的重要保证。在语文教学中，如何培养学生的创造性思维品质？根据自己的尝试，以下也谈几点做法：质疑问难――培养学生独立思考的能力学习是一种体验过程，它通过学生的直接感受和亲自参与，使学生在自主学习的过程中体验获取知识的喜悦。而鼓励学生大胆质疑，提出富有创造性的问题，就可促使学生在语文学习过程中，培养自己的创造性思维品质。教学中，教师可适时寻找现象产生的原因，让学生独立思考，提出富有针对性、启发性的疑难问题，同时鼓励学生不惟书，不惟师，通过自我探究，陈述矛盾，发表自己独特的见解。学生在体验学习中逐步解疑，在尝试获取知识过程中领略了自我解决问题的满足感。如指导学生探讨课文《火烧云》时，我首先引导学生以学者身份到课文中发现问题，提出自己的不同见解。在民主、宽松的创新氛围中，学生没有思想压力，纷纷打开思维闸门，萌发奇特的创造力。小组研读课文之后，有生质疑：“为什么马跪着时，马头向南，马尾向西？”在肯定学生这一发现后，我适时引导学生积极探讨释疑途径，可查阅，可讨论，可走访，让学生时时以发现者姿态进行角色活动。通过自主探究，学生纷纷找到问题的答案，在充分感受学习主人的自豪感之后，还体验了获取知识、迈向成功的欢乐。标新立异――培养学生自主探索精神《新课程标准》强调学生的自主探究和自主发现，教学中，教师要创设各种情境，为学生提供自主学习和相互交流的机会，积极鼓励学生多思、善问，破除常规思维的心理障碍，避免思维定势影响，让学生从不同方向甚至相反方向对传统观点进行大胆怀疑，进而推陈出新。对于学生提出的诸多问题，教师要立足实际，悉心梳理、筛选，提炼出有价值的问题，然后引导学生带着新问题反复辨析论证，寻找解决问题的最佳途径。这样，学生就会在自主学习中发展自己的创造性思维能力，如研读《跳水》一文时，有学生从不同角度提出救护孩子的多种方法，这时，教师可选取几种典型方法，组织学生反复比较讨论其方法的可行性，科学性。比较，使学生在自主学习中品尝了发现的愉悦，懂得船长的方法是救护孩子的最佳方法；比较，发展了学生的创造能力。集智取长――培养学生团结协作精神知识的日新月异，科技的突飞猛进，人与人之间的合作越发显得突出和重要。能妥善处理与他人的协作关系，集众人之智慧，取长补短，已是新世纪人才的必备素养。新的语文教学积极倡导合作学习方式，这无疑为学生创造性思维培养提出了更多的机会，教学中，教师要针对学生认知、思维的差异，让学生自由选择伙伴，结成学习小组，组织学生互助释疑，留给学生足够的交流时间，让小组内的成员互助、互促、互相启发，最后达成共识，共同解决个体不能解决的疑难问题，如研读《烟台的海》时，我大胆实施此法：分三步组织实施教学，首先创设情境，以“开合作学习交流分”激发学生探究心理，相机提出学习要求，组织小组成员领取学习任务，然后分组合作学习，展开讨论，达成共识，最后集体交流，师作效果评价。实践证明，探讨过程中，组员之间相互启发，集思广益，收到了生生、师生和谐互动的.教学效果。同时，学生智取长的思维品质、竞争意识和合作精神均得到了不同程度的开发和提高。启发想象――培养学生创新实践能力想象力是创造力的基础，丰富的想象可让学生兴趣盎然地思维。语文教学中，教师应给学生提供实践学习的机会，帮助学生冲破知识经验的局限，引导学生深刻地探究教材，有意识地对学生进行敢于想象、敢于创新的训练，鼓励学生张开想象翅膀，让学生在探究学习过程中实现认知能力的飞跃。如学习故事性较强的课文，可引导学生大胆改编原文情节，或续编结尾，然后让学生开展故事演讲赛；对古诗，可根据诗句描述意境，据诗作画，然后配乐介绍自己的诗画；对寓言故事、成语故事，可根据情节编写课本剧。通过形式多样的实践活动，既加深了学生对课文的探究理解，又发展了学生的想象力的创新实践能力。逆向思维――锻炼学生反向思考能力逆向思考的特点是注重对传统思维模式作反方向的思考，它要求学生具有敏锐的思考力，从反角度思考问题，进而寻求解决问题的答案。语文教学中，教师要善于捕捉一些可促使学生逆向思考的典型，引导学生探究讨论，从反方向寻求答案，然后组织学生论证、辨析，让学生在自我发现中锻炼自己的反方向思考能力。如教学“邯郸学步”一词时，可引导学生针对词语愿意（比喻模仿别人不成，反而连自己原来的一点本领也丢了）和燕国寿陵人的做法进行反方向思考，让学生探究讨论、逆向辨析，然后召开辩论会。学生各自陈述已见：（1）寿陵人不顾路途遥远前往邯郸学习，这种执着的精神应予以肯定，不能嘲讽。（2）寿陵人虽学步不成，故事结局意在嘲讽，但也提醒我们，凡事不可半途而废，浅尝辄止，以至弄巧成拙。（3）寿陵人身上体现出的人与人之间应相互学习、取长补短的精神值得现代人学习。辩论会上，学生讨论热烈，教学过程迸发出创新的火花。当然，学生创造性思维的培养还不能仅仅囿于小小的课堂，教师还应立足现代语文教学观，充分挖掘教材，让学生充分发挥自己个性，积极主动创造性学习。

篇13：小学语文教学中思维素质的培养论文

小学语文教学中思维素质的培养论文

那么，如何有效地培养学生的思维素质呢？我做了一些初步的探索。

三、“作者思有路，遵路识其真”叶圣陶讲：“作者思有路，遵路识其真。”语文教材是凭借，每一篇课文就是一个例子。在教学中，我引导学生读中学写，读写结合，激发思维波澜，从课文延伸到作文，进行创造性的思维活动。教学《种子》一课，我以文为例，让学生体会作者通过对小女孩神态、外貌、动作、语言的描写，突出人物朴实品质的写法，写一位自己喜欢的人，通过一件事反映人物美德，先让学生观察，再口述、评论，从观察到表达，触及思维，从学写到会写。

篇14：语文教学的终极目标:人文素质的养成-谈在语文教学中如何培养学生的人文精神

语文教学的终极目标:人文素质的养成-谈在语文教学中如何培养学生的人文精神

随着素质教育不断向纵深发展,人们越来越多地关注到了语文教学中的人文性.人文精神是我们整个人类文化所体现的最根本的精神,它以追求真善美等崇高的'价值理想为核心,以人的自由和全面发展为终极目的,关注人本身的存在,彰显人之为人的本质.

作者：作者单位：刊名：素质教育论坛英文刊名：SUZHI JIAOYU LUNTAN 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇15：谈语文教学中如何培养学生的创新能力

谈语文教学中如何培养学生的创新能力

小学生萌创新能力是指在学习过程中表现出来的探索精神、求异思维方式、非常规的想象力,以及创造性运用所学知识解决疑难问题的能力.

作者：刘媛媛作者单位：通辽市科尔沁区解放小学,内蒙古,通辽,028000 刊名：科海故事博览・科教创新英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN）年，卷(期)：2009 “”(12) 分类号：G62 关键词：语文教学培养创新能力

篇16：谈幼儿创新素质的培养教学心得

谈幼儿创新素质的培养教学心得

幼儿富有幻想,求知欲望,对新奇的东西总想去听听,看看,摸摸,试试,乐于探索事物的奥妙.

对幼师而言:老师要珍惜幼儿的创新火花,多给幼儿创设有启迪作用的教育环境,多投放供幼儿自由使用的玩具,材料多安排一些幼儿动手操作和实践探索的活动,要为有而显露才能提供尽可能的条件和机会,当幼儿在探索活动中有了进步,尤其有创新表现时,要及时肯定,鼓励,并引导幼儿体验成功的喜悦,以进一步激发其求知创新精神.这样才能使幼儿在各方面都得到发展.

在今天管理课上陈老师让我们观摩了由南京大学博士导师许卓娅教授上的一堂大班音乐课《包饺子》，这堂课下来让我受益匪浅，我从中学到了很多知识。如怎样和小孩进行互动，怎样去上好一堂课，让我明白了任何事情只要用心去做就会有收获。我记得许教授刚出场的时候，我们的大家都很惊讶，给大班幼儿上音乐课的老师是一位上了年纪的老师，我们都很好奇。但是我们还是聚精会神的听着看着，观察每一个细节，毕竟这是一次难得和专家学习的机会，这堂课下来我们所有的疑惑都解开了。许教授的这堂音乐上得非常的精彩。特别体现在细节讲解和孩子互动方面，更是精彩这堂课还创设了很多有新意的情境，整节课气氛都很浓。完全调动了幼儿的兴趣和符合幼儿的个性特点，让他们在学中玩，玩中学。

这堂课总结下来可以分为以下几个步骤：

1)饺子皮的做法

首先，许教授以提问的形式进行导入，问幼儿知不知道有一种食品叫做饺子，然后引导幼儿说出饺子皮的做法，和要准备的材料，让幼儿说出自己的想法，锻炼了幼儿的语言表演能力，请小朋友表演，然后让所有的小朋友一起来做饺子皮，让他们了解做饺子皮必须要准备面粉.水然后揉成团，接着，用木棍擀成圆状，压扁。

2)放陷.捏饺子

许教授让小朋友都站起来，然后把小手摊开，许教授用自己的.手轻轻一点，陷就发到了每个小朋友手上，让他们通过自己的想象捏出自己喜欢的形状，给了幼儿充分的发挥空间.

3)煮饺子

让小朋友一起说出把饺子放到热水里，煮熟之后关开关，让幼儿随机做出关火的样子.关了之后幼儿站着不动摆出各种不同的形态，各种各样的饺子就完成了.

4)跟随音乐做动作

让小朋友围成一个圆圈，许教授把包饺子的整个步骤用动作表现出来.音乐响起，小朋友们开始用动作表演饺子皮的做法，当饺子做好后，许老师请小朋友把小手摊开来，许教授就在每一个小朋友的手上轻轻一点，把饺子陷发到每一个小朋友的手上，让幼儿进行捏饺子的表演.最后一个步骤煮饺子，饺子煮熟之后许教授跟小朋友们一起说关火，都站着不动，摆出自己喜欢的形态，就变成了各重各样不同的饺子.真的饿是非常有趣.这堂课让我们增长了见识.知道现在的幼师具备怎样的素质，怎样才能做一名幼儿喜欢的老师.这节课给我的启发也很大，让我知道今后朝着一个怎样的目标发展.许教授把幼儿教学和动作表演联系在一起，不仅丰富了幼儿的知识，培养了幼儿的想象，创造能力，还让他们感觉带了学习的无限乐趣，这样的结合太完美了.

作为一名幼师我们应该像许教授一样用心去爱孩子，真正走进孩子心，去了解孩子的世界.