以下是小编为大家收集的高效课堂教研阶段总结，本文共20篇，希望对大家有所帮助。
篇1：高效课堂教研阶段总结
高效课堂教研专题阶段总结
课堂教学是决定教学质量的核心和关键环节，针对三溪中学当前课堂教学中普遍存在的“高耗低效”现象进行了深入的剖析，并提出了解决的策略和方法。现在进行阶段小结。
1.问题的提出
课堂教学是学校教学工作的主阵地,提高教学质量的核心是要提高课堂教学的质量。而当教学目标确定以后，课堂教学质量的高低直接受制于课堂教与学的行为效果，即取决于教师拟订为完成课堂目标、实现知识和能力向学生的“迁移”所设计的环节、方法、手段、步骤是否“合情”（符合学生的身心特点和已有知识经验的实情）、“合理”（符合学生发展需要和课标或大纲所规定的要求），通过这些环节、方法、手段、步骤是否产生真正的效果。这就是一个教学模式的问题。教学模式实际上就是在一定的教学思想指导下的教学环节、教学方法、教学手段、教学程序的有机组合。有的教师，课堂教学中构思巧妙，教师“导”得深入、学生“学”得积极、活动丰富，一节课下来，大多数学生在获取知识的同时，能得到方法的启迪、能力的训练、思维的发展；有的教师，上台就只顾自己讲，自己写，方法单调，学生活动就是仅仅是忙于听和记，一节课下来教师和学生都十分的疲惫，教师虽然灌得多，但学生收获和过手甚少，更谈不上方法的启迪、能力的训练、思维的发展，日积月累，形成课堂教学中的高耗（消耗了大量的课堂珍贵的时间和教师和学生的精力）低效（实际的效果效益差）现象。
2.主要的现象
现象一：课堂教学内容安排过多，并且教师重讲轻学。
现象二：教师为省事用教辅代替教材，代教案，对课堂教学的内容没有进行精心的选择和组织，导致所教内容脱离新的大纲考纲要求。
现象三：教师把对学生方法的培养、思维的训练不放在课内，而在课外布置大量并且没有经过挑选的作业，学生在课内没有得到相应的培养和训练，课外处理习题的效率低，不仅本学科学习质量差还耗费了学习其他学科的宝贵时间。
现象四：新课、复习课、习题评讲课全部都是统一的一种模式，形式都是教师讲，学生听，复习课的作用仅仅是知识和技能的再现，习题课（或试卷评讲课）中比较普遍的是教师向学生和盘托出正确的答案，对试题的分析也仅仅是教师个人的活动，教师向学生展示的是自己的解题技能，缺乏让学生参与析题、破题过程，课后学生遇到新的问题依然束手无策。不少新教师对评讲课，面面俱到无所侧重，不能由点及面进行归类和举一反三，课后遇到变式问题又是无从下手。
现象五：因为课堂效益不高，教学进度被拖下来。正是这些模式陈旧和落后，“高耗低效”的现象的存在，严重地制约了学科课堂教学质量的提高，因此从课堂教学入手，狠抓课堂教学质量的效益和提高，已经迫在眉睫，成为当务之急。
3.问题的对策
要切实提高课堂教学质量，要从根本上改变课堂教学中的“高耗低效”现象。
（1）积极行动，着力转变教育教学观念
学校应采用多种方法和多种形式多种途径组织教师学习先进的教育教学思想、新课程的有关理论，在学习活动中，建议学校领导要首先学、带头学，只有领导理解、掌握了先进的教育教学思想，领导的思想转变了，才有可能去引领教师积极转变教育教学观念。学习先进的教育教学思想，不能停留于理论学习，要在学习活动中联系本校、本学科的课堂教学实际展开讨论，从教学的指导思想、课堂教学行为、课堂教学的效益等方面展开反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何将“激发学生的学习兴趣、发挥学习的主观能动性让学生参与到教学活动的过程中体验过程与方法。”
（2）加强教学方法和教学模式的学习借鉴
我国推行新的一轮课程改革以来，许多教育相对先进发达的地区积极进行了课堂教学改革的探索，总结了不少先进的教学方法，形成了一些行之有效的教学模式，学校要组织专人对这些方法和模式进行收集整理，组织教师进行学习研究，切合实际进行选择借鉴。要“先看别人怎么做，再跟别人学着做，最后自己怎样创新做”，逐步形成适合三溪中学学校理科学科的有效模式，全面提高课堂教学质量。
（3）进一步明确集体备课的要求，加强指导、督查
集体备课是校本教研的最基本和重要途径，学校要高度重视集体备课的质量，除了要安排专门的时间，对集体备课的形式、研究的内容、侧重点要进一步明确，特别是对大纲考纲、教学方法、教学模式、教学环节的设计以及学法指导等要作为重点研究。对集体备课活动的质量要实行责任制，学校领导可以去尊点、参与活动，强化督查的措施和力度。
（4）当前应从常规课类型入手，变革教学方法和模式
针对当前课堂教学模式的陈旧和单一，要改变“高耗低效”就必须从变革教学模式入手。一开始，学校对学科教学中常规的几种课型要求可以提出一些规范让教师进行尝试。新知识学习课：首先要根据大纲（考纲）和学生实际确定教学目标，重点难点，其次要确立以教师为引导、学生为教学活动主体的思想，贯穿“诱思导学”的基本策略。在新课教学中应努力创设“情景”引发学生的学习兴趣；通过“情景”呈现“问题”（或让学生发现‘问题’）；紧扣“问题”采用多种方式组织学生自主“探究”；在学生“探究”的基础上针对重点和关键组织学习小组和全班进行“讨论交流”；在讨论的基础上引导学生进行“知识技能归纳”，“运用方法训练”，教师再进行精要的讲评和点拨、帮助学生建构知识体系。在新课教学中既要发挥教师的“引导”、“精讲”作用，更要注重学生在知识获取中的过程参与；不仅要使学生获得知识和技能，更要使学生体验过程与方法，形成科学的态度，并力求当堂知识和技能的消化、过手，坚决抛弃“一讲到底”。
旧知识复习课：教学中要克服当前的通病现象——把已经学习过的知识和技能或按章节或按板块顺序重新讲一遍。这实际上只是对知识的简单和浓缩式的再现。这种讲法，课时耗费大，缺乏针对性。既不能真正帮助学生加深对知识技能的理解，也无助于知识体系和知识网络的建构，更谈不上在课堂教学中对学生进行思维的启发、方法的引领、能力的培养。应该的处理方法是：无论是章节复习还是专题复习，当课堂复习内容确定以后，教师应深钻教学大纲和中考大纲，准确把握教学大纲和中考大纲要求，正确制定复习的标高（知识技能的深度广度），根据所要复习的知识技能对应研究试题，在试题中找到知识技能的落脚点，通过试题去挖掘知识和技能的生长点。将这些试题按照所要复习的知识系统进行顺序编排整合，组织成为一个个的问题，以题目的形式呈现问题（学案形式），以问题为线索，以学生参与分析讨论、教师引导学生进行知识提炼、总结、方法和规律的揭示并辅以针对训练和变式训练为主要的活动模式展开复习。复习课既要使学生在原来的基础上形成完备的知识体系，同时对知识的运用方法、解答问题的基本思路和途径的指导是至关重要的。习题、试卷评讲课：不少教师对评讲课的处理是将评讲课简单地处理成为讲作业、讲习题，这样讲，其效果的最直接反映就是，这次讲的问题，下次依然是问题，错误累纠不正；这说明这样的“讲”法，学生并没有多大的.收益。没有收益的核心症结在于没有学生的参与，学生的思维障碍没得到必要的暴露，教师不能引导帮助学生自己去清除障碍；教师只是把自己的思维过程、解答方法直接呈现给了学生，学生仅仅是单向接受，即使有所获取，获的也仅仅是就题论题的问题处理方法、不能举一反三、触类旁通。要上好评讲课，教师应该有“三个意识”。
一要有问题意识------评讲什么，即本次评讲主要解决什么问题。要做到这点，教师必须对学生的试卷（练习、作业）进行认真批阅，统计分析，找出学生普遍性、倾向性的问题以及易错点、易混点、易漏点，理清这些问题是知识和技能的缺陷，还是运用能力、思想方法、思维能力等智力问题，教师只有做到对学生的问题心中有数，才能有的放矢选择好所要评讲的策略、方向和重点。
二要有策略意识-------如何评讲，即评讲的方式方法问题。在评讲课中教师要提供时间和机会让学生从读题开始，到审题、析题、解题、表达等各个步骤均要进行必要的尝试，进一步暴露知识能力的缺陷和思维的障碍。要将只是教师把解答方法呈现给学生的通常做法，变为教师与学生共同讨论探索，教师适时、适度进行启发诱导，帮助学生通过自己的探索找到解决问题的方法和途径。整个过程，是点拨助推式，不是包办替代式。针对方法和规律，教师要组织学生在进行充分讨论的基础上进行必要的提炼、总结。
三要有反馈意识------在评讲活动中要关注学生是否在积极进行思维活动。评讲课本来就是立足于解决学生在练习和考试中暴露出的“学”的问题，评讲课质量的标准就是要看学生是否真正有所得。因此，教师要关注学生是否把存在的困惑解决了，是否把解决问题的思想方法弄清了，是否通过一个题目的分析解决了一类问题。要实现这样的目的，教师对评讲的题目（问题）进行梳理后，应该设计课堂针对性的同式（同一考查方式）和变式（针对一类问题、或知识技能运用的变换情景、角度等）练习，通过课堂针对性练习使学生在运用知识分析问题、解决问题的方法和能力上得到训练和提升。
（5）在改革探索的进程中不断总结和反思
优化课堂教学结构，提高课堂教学效益需要研究的问题很多很多，在新一轮课程改革的背景下，教学模式也没有定势，需要教师去积极探索和创新，需要学校各级管理人员积极支持并加以制度、措施保证，需要在实践中不断总结和反思，只要我们的领导和教师真正意识到了目前课堂教学中的这种“高耗低效”现象，积极去分析研究改变这种现象的策略、措施、方法和途径，积极学习借鉴别人成功的经验。
篇2：高效课堂教研活动总结
“打造高效课堂，从餐桌式教学起”教研活动总结
为进一步提高教师的素质，提升教师的专业水平，促进教师的专业成长，完善学校的校本研修，推动课程改革，根据县教育局和教研室的有关精神，本学期，我们开展了以“打造高效课堂，从餐桌式教学起”为主题的教研活动。现将本次教研工作情况作出如下小结。
一、活动安排
本期活动共分三段进行：
4月2日上午8:00——9:40，学习汇报
4月19日上午9:40——10:20示范课
4月19日中午11:40——12:20交流研究
具体操作流程：
学习汇报→拟定方案→听讲示范课→教学研讨→活动小结。
二、活动成效
1、通过示范课，老师们的收获很大，这从他们的个人研讨时可以看出来：在周老师的《最小公倍数》课后，老师们谈到：(1)作为数学教师视野要开阔，不要把学生拘泥于自己的标准衡量学生，允许学生有不同的看法，尊重学生的不同意见;(2)周老师的课教学环节清晰而又自然流畅，学生在教师的引导下，由浅入深，将学生带入课堂的意境中，并尝试把课堂交给学生。(3)通过学习，我认为教师在教学中要以学生为主体，教师为主导，教师在教学中起牵线搭桥的作用，这样才能使课堂气氛活跃，学生在课堂上有事可做，有兴趣去做;(4)矛盾层层设置、兴趣点点激发、探究步步深入、结论渐渐浮出。教师要善于用自己的激情去带动学生，使学生能将自己的情感体验融入学习中，引导学生的过程必须步步紧凑、层层深入;(5)课堂教学要让学生轻松，在潜移默化中将文本中深奥的知识传授给学生，应避免使用生硬、压抑性的语言，教师的语言应生动，教态要亲切，语速应适中。以上这些老师真正做到了解放学生，相信学生，尊重学生，发展学生，所以一堂好的课是教师综合素质和钻研教材程度深浅的集中体现。
2、(1)教研活动的开展为大家进行学习、讨论、交流提供了平台。有利于开阔教师的视野，达到取长补短的效果;( 2)让教师养成了勤研究、勤反思、勤实践的良好习惯;(3)课堂中教师对教材的熟悉程度、过硬的基本功、轻松、有条不紊地驾驽课堂的能力，让我们受益匪浅;
(4)以示范课为引领，帮助我们将课改理念落到实处，寻找二者的最佳结合点，促进我们的专业化成长;(5)教师共同合作，相互开放，相互交流，可实现优质资源共享，优势互补。
3、通过我们的共同努力，加强了教师之间的交流与研讨，增进了教育资源的共享，加快了课程改革的步伐。
4、教研活动的开展，提升了教师的业务水平。
5、如何构建有效的课堂教学模式，一直是困扰老师们的一个难题，“餐桌式教学法”课堂教学模式为我们解读了“一堂高效的课应该怎么上”的难题，切实解决了教师的困惑，开辟了有效教学的新思路，让教师们获益匪浅。
篇3：高效课堂教研活动总结
一、加强宣传引导。
客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。学校通过定期开展“高效课堂”讲座，不定期利用远程网络资源组织全体教师收看名校专家高效课堂讲座视频。通过宣传引导，大多数教师已转变了观念，形成了共识，并积极进行课堂改革实践。
二、加强理论学习。
理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我们先后将《新教学模式 构建高效课堂》、《高效课堂十大教学模式》、《高效课堂22条》等材料印发给全体教师，供教师业余学习。同时，学校每周定期安排一节课的时间，分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。
三、加强观摩交流。
我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程十分陌生。为了解决这个问题，使高效课堂建设少走弯路，我校不仅安排教师外出观摩交流，还多次参加县乡组织的导学案观摩课活动和培训活动，经过一段时间的摸索尝试，老师们开拓了眼界，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。
四、加强课堂监管。
为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，我校成立了高效课堂巡课领导小组，制定了巡课制度，将巡课结果定期公示，并纳入到教师的绩效考核之中。通过巡课，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流，进一步提高教育教学水平。
五、加强骨干引领，丰富活动内容
为了教师积极进行高效课堂教学实践，推动了高效课堂建设工作的开展。我校制定了高效课堂实施方案，高年级的语文、数学、英语学科教师全员参与课堂大赛活动，相互听课学习，并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流;大部分教师又结合自己的教学实践进行总结，撰写高效课堂教学反思和经验之谈，把自己在高效课堂实施过程中的成功之处和困惑写成论文上交学校教导处。目前我校的高效课堂建设在四—六年级已基本步入正轨，一—三年级的教师也在积极的实践探索。应该说，总的发展趋势是好的，例如，我校在课堂大赛活动中，李秀文老师的课例在县组织的观摩中受到了好评。但也还存在很多的问题。如少数教师认识还不到位，动作相对迟缓。如对学、群学、组内展示动作大;展示用语单调;展示不能关注到每一个学生;小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示;学生在黑板上写答案时，下面的学生没有任务，出现时间真空;学生展示
到黑板上的内容过多;教师完全放手不讲;评价方式单一;拿导学稿念体会或学习收获。
为更快解决高效课堂建设中存在的问题，我们将进一步加强课堂监管力度，并通过开展专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流等方式，着力解决细节问题，使我们的高效课堂逐步走向规范，走向成熟。
篇4：高效课堂建设工作阶段总结
课堂是学校教育发生的主阵地，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。为了进一步贯彻落实“以生为本、以学为本”的课程理念，以构建高效课堂，全面提高学生的语文素养为目的。不断探索我校语文课堂教学改革，以下是我们学校的一些做法：
一、明确目标，提升素养。
1、我们的目标是：提升学科教师专业素质和教学能力,更新教师观念,转变教师角色,营建民主、科学、和谐的课堂文化。转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式促进学生身心健康发展，培养良好品质和学习习惯，为终身发展奠基。构建乐学、高效的课堂。探索出具有本校特色的“先学后教、多学少教”的多元化课堂教学模式。
2、学习理论：自开展“构建高效课堂”后，学校组织全体教师进行高效课堂的培训，深入学习高效课堂教学理论，正确理解和把握高效课堂教学规律及其基本方法。熟悉了许多理论知识，也模模糊糊懂得了一些实践操作的要领。3、专题讲座：采取、“走出去”“听讲座”、学习、借鉴外校课改经验基础上等方式，认真学习、实践先进的课改经验，深入了解语文高效课堂教学模式，明确高效课堂中具体的教学流程。每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。
二、改变座位形式，营造小组合作学习氛围。
传统教学下的课堂座位形式的插秧式的排排坐，这样做的好处是学生的身体和目光都是面向老师，便于老师对所有学生的控制和整堂课的驾驭。但高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。结合我们学校实际，我们尝试使用六人面对面的小组围坐形式。经过对全体学生的个人信息认真分析，我将全班53个人分成了9个小组。受学校教研会小组体验式培训的启发，我花了一整节课的时间组织学生选组长、定组名，设计组训，确定小组奋斗目标。
三、完善课堂学习评价制度，确保小组合作学习效果。
强调多元评价，每个小组中都要有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价等，形式多样，具体恰当，有针对性，体现多重结合、多元评价。用评价增强小组凝聚力，激发学生内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。在小组合作学习刚刚实施时，没有系统规范的评价依据，多靠即时的口头表扬来激励学生参与学习的积极性。但过了一段时间，我发现尽管六人小组的学习形式已经建立，但是心连心的凝聚力却还没有形成。在学校数次培训和指导的启发下，我翻阅了大量小组构建的策略和评价策略，制定了简单的课堂加分制度，并将加分的内容、形式、分值制成表格下发到各组长手中，节节做记录，天天做统计，周周做汇报，同时伴以明星组长、红旗小组等各种评选活动，利用班会或者晨会的时间大张旗鼓地表扬。这样以来，小组长的工作主动性被激活，小组成员之间的凝聚力也慢慢增强，大家都不想让自己小组的分数成为全班最低的，于是就有了强烈的上进意识和为集体争光的意识。这样的评价机制运行以后，不但让学科教学变得有序井然，而且激活了班级管理工作的运行。比如学校“四无”活动的开展，借助小组合作的力量，使得每一个岗位的工作都落到了实处，人人有了强烈的责任意识。特别是小组评价开始后，以小组为单位的值周工作呈现出可喜的变化
我们的收获：
1、教师适时指导学生预习的方法与技巧，同学间也互相介绍交流预习的心得，使学生不仅愿学而且会学，在自学过程中，逐步积累学习方法，这一点在起步时尤为重要。
2、由于课堂模式从形式上产生了根本的转变，从老师的“传授”变成了“解惑”，从老师的“教”变成了学生的“学”，真真正正把课堂的主动权和主体地位还给了学生，教师只起到引导作用。无论是小组交流还是合作探究都比较注重实效性了，课堂气氛活跃了，学生学习的积极性也更高了。
3、原先课内大量的学习时间被移到了课前，所以现在的课堂上有了大量的时间可以用来进行练习巩固，每节课15分钟的当堂训练，围绕重点，突出难点，抓住基本，适当提高，让学生在课堂上及时消化新知。
我们困惑：
1.教学实践中“导”的不够到位。“目标导学”是以学案为载体，对话为形式的教学，但有的老师仍摆脱不了传统教学的束缚，虽然有形式上的学案，但课堂教学中仍然“讲得多，对话少，导不足”。
2.教师应该更新观念，大胆尝试，勇于创新，不断学习，努力提高自己的实践能力和理论素养。在教学实践中要“导”得主动,“导”的有效，而且必须要导在学生主动学习上。要做到这一点,教师必须做到想学生所想,想学生所疑,想学生所难,想学生所错,想学生所会,想学生所乐。要做到这“六想”，那就更需要教师不断学习、积极进取、充实自我、提高自我。
3、由于摸索得还不够，班级人数较多，课堂的展示往往没有注意让更多的同学进行展示，一堂课变成了少数学生的发言课了。整个小组进行展示时往往出现一种形式主义问答形式，没有真正做到启发他们思维、调动他们的主动性，而当别人发言时有些学生又不会认真倾听，无法真正做到“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”的高效课堂。
篇5：学校高效课堂教研活动总结
长寿区小学春期《品德与生活》学科教研活动于205月17日在海棠中心校顺利举行。会议由长寿区品德教研员张小屿老师主持，参加本次活动的有长寿区各校品德学科教师40余人。
本次教研活动首先观摩了由长寿区桃源小学张菊老师执教的二年级《诚实的孩子人人夸》研讨课和西宁市于玮执教的全国优质课《我的家乡风光好》的视频课。
课后张菊老师对自己的设计理念与教学目标以及教学过程与参会老师做了一次交流，让每一位到场的老师了解执教者今日所教学的目标、流程与理念。
活动第三个议程由张小屿老师指导全体教师分为三个小组，根据课前确定各组的观察点和设计观察量表进行小组交流讨论。学科教师小组根据制订的课堂观察量表议课，并交流展示了自己的统计数据，针对自己的观察量表进行充分的交流活动与课堂反馈。老师们都积极地发表了自己参加本次活动的体会和收获。大家一致认为本次活动是站在帮助执教教师发展和自我提升的的角度、基于客观数据分析的观察课堂，促进了教师的共同成长，促进了教师的教学能力发展，提升了课堂教学的实效性，对于今后的品德课堂教学有着很好的指导意义。
最后区思品学科教研员张小屿老师作了题为《思品课程中教学资源的开发研讨》的讲座，张老师的讲座，让每一位老师都受益匪浅，真实地了解到了思品课的教学资源不仅在教材上，更在师生的平常生活中。
本次的品德教研研讨活动真正从学生的能力提升入手，从教师的发展入手，以课堂观察为载体，是一次真实、真切、成功的课堂。
篇6：高效课堂总结
本学期开展的数学公开课活动已经结束（共20节课），现对活动情况总结如下：
通过听课，发现有好多老师的课、好多环节、细节给我们听课老师留下了很深的印象，值得我们大家学习。
比如：大张艳丽老师、孙倩老师课堂中那种饱满的精神状态，灵活驾驭课堂的能力，始终把微笑带给学生，善于用生动的语言激活调动学生学习积极性，突出“活”字的教学艺术值得我们学习。学习孙春红老师的语言准确、严密、扎实、到位，逻辑性、层次性强，突出“精讲”的教学能力。学习尹秀华老师的教学各环节设计紧紧围绕教学目标，紧凑、扎实、高效，突出“实”字的教学风格。学习胡立娟老师、张丽华老师、韩福英老师善于组织教学，常规训练有素，始终把培养学生良好的学习行为和习惯贯穿于整个教学过程中的那种严谨的工作态度。学习张慧荣老师、孟云霞老师、石磊老师、高会老师扎实的教学基本功——规范的板书??还有很多值得我们学习的地方。从老师们的教学可以看出，我们实小的数学老师都有较强的敬业精神，有较高的基本素质和教学能力。在看到我们优势的同时，也要看到我们有的课，有的教学环节还不尽人意，还存有差距，有待于提高。
问题一：在有的课上“体现学生的主体性”还不够。比如：课堂上好学生唱主角，课堂上齐答太多，提问、讨论轮不到学困生，结果是表面上轰轰烈烈、课堂气氛很活跃、正确率高，教师课上得心应手。其实这些都不能最大限度地暴露问题，就更不能最大限度地解决问题了。
我们知道，学生是课堂的主体，只有让学生的各种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。我们的课堂应让每一个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
问题二：有的课上教师讲解太细，为学生包办代替太多，还不能大胆放手让学生主动探究；有的课该让学生动手操作的没让学生动手（可能怕课堂上乱），有的动笔练习少，根本保证不了学生充分的消化练习时间，学习效果可想而知。
新的教学理念要求我们：凡是能让学生自己学会的，让学生亲自体验；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口。要为学生创造多一点思考的时间，多一点表现自我的机会。真正体现学生是学习的主人 ，老师是组织者、引导者。
问题三：有的课老师只关注自己的教，不能很好的关注学生的学，对学生学习状态不能很好的掌握和了解，对学生的学习效果不能及时反馈矫正。
学生的情绪状态直接影响着教学效果。如果一节课中学生对知识的渴求始终保持着较高的热情，那么这节课中师生之间必能形成良好的氛围，情感双响和谐交流，从而达到教学共振。
问题四：对信息技术在课堂中的最佳作用时机，有的课把握不够好。
新课程及新的评价标准要求恰当使用多媒体，强调这一点，并不是说在课堂上只要运用多媒体课件，就是一堂成功的课，我们要把握好运用的最佳作用时机，才能切实提高课堂教学质量。我们设计制作的课件，应根据自己的备课进行设计，要尽可能地张弛有度，收放自如，不能让课件制约自己的教学设计思路。
问题五：有的课课前准备不充分，影响了教学效果。老师在课前应预设问题的可能出现，并做好两手准备，不能让临时出现的问题影响教学，耽误学生宝贵的35分钟时间。
为了严格执行规范，积极推进素质教育，针对以上问题，这就需要我们进一步改进课堂教学。如何改进数学课堂教学呢？谈几点建议，供大家参考：
第一、转变观念，把主动权交给学生。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学的目标是全面提高学生的素质，突出学生的主体性，照顾学生的差异性。我们不能把学生看成是“容器”，强行灌输，而应把学生看成是主动的、生动活泼的、发展着的、认识的主体。即使课堂上老师的表演再精彩，如果学生学不到真正的知识，培养不了解决问题的能力，那也是一节失败的课。因此，一要转换角色，教师由教学过程的操作者、主宰者变为引导者，让学生由被动的接受者变为学习的主人；二要充分相信学生，该放权时要放权，给学生提供充分的思考、探究、研讨的空间，为每个学生提供平等参与的机会，让学生自己去观察，发现问题，提出问题，自己去总结知识规律等。
第二、改进教学方法，增强训练实效性。
传统的课堂教学，由于老师讲得过多、过细，挤掉了学生的大量宝贵时间，学生训练时间得不到保证，课堂教学效率低。向课堂35分钟要质量，要做到精讲多练。以学生为主导讲在精处。即：讲重点，讲难点，讲易错易混的知识点；不讲学生已会的，不讲学生通过尝试、自学也能会的；重点讲知识运用的方法和步骤。以学生为主体，练为主线。即：强化习题训练，及时进行反馈矫正。
第三、精心设计教学过程，减少低效、无效环节。
教学过程设计必须突出知识重点和中心环节；必须精心设计课堂训练题；必须精心设计具有一定剃度和具有启发性的思考题，满足不同学生的需求；必须保证学生足够的训练时间，做到重点问题堂堂清。
本次活动结束了，但我们的课改远没有结束，这就需要我们数学老师团结协作，在校长的引领下，不断探索和改进课堂教学，让我们实小的数学课堂成为学生们最喜欢、最快乐的课堂。
篇7：高效课堂总结
简析如何打造计算机基础课程的高效课堂。
身处信息化飞速发展的今天，衡量当代学生综合实力的指标中，对计算机知识的掌握与应用已经成为重要标志。作为一名中职的学生，更应当注重应用性和实用性的培养。这对于他们日后工作、生活都起着举足轻重的作用，已然成为立足社会的生存基本技能。
如何提高计算机基础课程的课堂高效性，在有效课堂的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，是我一直在思索的问题。本学期所教授的是一个非计算机专业的班级，学生大都不太重视该门课程，认为只有专业课程才是主课。课前在和班主任的沟通中还得知，学生有部分来自农村，家庭条件不太好，较少与计算机接触，有些甚至连最简单的开关机都不会。针对以上这两种情况，我从以下六个方面展开了研究和探索。
一、观念转变
学生不重视计算机基础的学习，说明他们并不了解这项技术的重要性。需要教师从普适性、实用性、前沿技术发展、职业生涯等各方面进行引导。通过图书以及在互联网上搜索现代信息技术的相关资料等，利用视频教学法、启发教学法、头脑风暴，极大程度地引起学生的好奇心和兴趣。
引起了学生的兴趣，接下来还需要辅导他们制订学习目标，安排学习计划，耐心的指导。有了明确的目标，再按详细的学习计划一步一步去执行，学生看到这样一幅蓝图，有了学习的动力，再加上学习的兴趣，便会肯学、想学。只有这样才具备打造高效课堂的条件。
二、课前准备
课堂的高效来自于老师课前充足的准备。计算机课程多采用工作任务驱动教学法。工作任务的设立，就是个重要的工作。
第一，对老师的要求较高，需要教师具备一定的综合素质，并且对此课程非常精通，所有的知识点、重难点都了然于心。第二，需要教师课前花费大量的时间准备资源，制作导学案。导学案是学生自主学习的路线图和方向盘。需要细心琢磨，不断打磨，有了充足的准备，才能保证课堂的高效。
如表格的制作、美化、排版等，利用求职简历这个工作任务，让学生完成求职简历模板的制作美化，制作好模板后，再填写完成表格内容。这项任务不仅学习了知识技能、操作技能，更能培养学生的职业素养和对职业生涯的规划。当我在设计求职简历这个模板的时候，会让表格功能尽可能完善，涵盖绝大部分知识点，实用性强;在内容上，会结合学生的现有情况和人力资源方面的知识引导他们填写好表格内容。
三、分组教学
高效课堂的基本模式为10+30+5，分为三个环节：预习指导+合作交流+达标测评。在45 分钟的课堂上，教师占用的时间不多于10 分钟，课堂上学生用于自主学习的时间不少于30 分钟。高效课堂倡导的合作形式是以小组为单位，以独学(自学)、对学(同质对子合作)、群学(小组学习)形式实现新课改的自主、合作、探究。小组的划分，组长的选择皆要用心。在学期初，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组(每组为5 人左右)，并由每个小组推选出一名学生任组长。组长选好后要经过统一培训，如组织能力、把控能力、团队合作能力、协调能力等。使之成为老师的得力助手，同时也是一个组的小老师。
在计算机基础课程上，小组长需要提前一天将导学案发到学生手中。导学案通常是我准备的工作任务，以及工作任务的分步骤思考题，这些思考题引导学生逐步进入工作状态，一层层将工作任务分解，各个重难点逐个攻破。利用晚自习时间预习准备。小组长组织同学们共同讨论、交流，头脑风暴，发现疑问，并将这些疑点汇总记录下来。课前周密认真的预习准备为课堂上师生互动、学生自主、小组探究等提供了有力的保证。
四、身份转变
教师课堂身份的转变，把课堂还给学生。老师的大满灌的教师模式，大量的讲授教学有很多弊端。很多学生眼高手低，看着老师操作起来简单熟练，往往自认为同样容易，可自己一动手，往往出现很多意想不到的问题。在高效课堂中，老师需要通过观察学生自学过程中出现的问题，统一解答，或个别针对性的指导。高效课堂的教学模式：学、展、点、练。在这四点中，教师多是引导。学，课堂上通常采用学生的自主学习，针对导学案小组的讨论学习，我主要是观察发现他们的问题，做一个积极的旁观者，积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生。展，工作任务完成后，分小组让学生对作品进行交流展示，利用多媒体讲解制作过程，以及在制作过程中的收获，分享共赢，我则在一旁启发、指点、适度的评价，给学生心理上的支持，营造良好的学习氛围，给学生精神上的鼓舞。点，通过学生的展示交流和学生制作过程等环节，我会抓住关节点、关键点、易错点、疑惑点讲出知识的精华，讲得精彩。练，我会对小组成员进行抽检、讲评，找到知识的遗漏点，在矫正总结中提升。
五、评价模式的更新
传统的以考试成绩为主、教师评价为主的这些评价模式已经慢慢退出历史舞台，现在多以培养学生综合素养和专业技能为主线来建立多元多维度的评价模式。多元指的社会、企业、学校、教师、家长和学生这些多元素的评价者;多维是指从规范、文明、合作、责任等方面来评价我们的中职生。
学生能力往往是不均衡的，有的技能强，有的理论性强，有的合作沟通能力强，在做评价系统时应该从多方面发现学生的特长，同时也找到不足之处。我会提前做好评价表格发给学生，通过小组互评、学生自评的形式，从制作过程、制作效果、职业素养等方面查找规范性、文明性、合作情况等多维度展开。小组长需组织好整个评价工作，找到学生身上的闪光点，注重学生的全面发展。
六、课后反思交流
课后反思，除了常规的反思教学目标，如知识、能力、情感三维教学目标是否全面落实，重难点是否把握准确;反思教学技能，如讲授知识是否正确，教学教法是否得当，板书是否合理等。
反思一堂课的收效如何，还要深入学生中去，去听他们的心声。一堂外表光鲜的课，那仅仅只是表象，学生真的听懂了多少，掌握了多少，对老师的教学还有什么要求，这些都需要深入学生中，和他们交流发现更多的问题。学生与老师之间要交流畅通，需要老师用真心换真心，学生才会告诉你内心真实的想法，与学生私下的交流中收获的信息量往往要大于课堂。好的反思是不断提高课堂高效的必要条件。
以上六点是我本学期在教学过程中不断摸索总结出的，相信还有更多方法和途径来完善课堂教学，在往后的教学工作中还会不断探索、改进和总结。
篇8：高效课堂总结
为全面提高教师的课堂教学水平，减少教学中的无效和低效环节，我们育才双语学校开展了“345”优质高效课堂研究活动，在学实践中，我感想很深，体会很多，受益匪浅。
一、理论学习，更新了教育理念。
理论是实践的基础，为了使“345”高效课堂落到实处，我们在集体学习的基础上，采取自学的形式，认真研读《“345”优质高效课堂教学设计与评估》一书，学校还对每一位教师进行了理论检测。
通过学习，我明确了“345优质高效课堂“的理念，学到了方法，也切身体会到了“345优质高效课堂”研究的必要性，我认识到课堂要实现高效，作为教师，一是要体现学生在教学中的主体地位，使学生真正成为课堂的主人；二是要注重问题意识和创新能力的培养，让学生在学案的引领下，通过自己的努力去探索、去发现；三是教师要认真编制学案，充分发挥我们的主动性和创造性；四是通过小组互助合作、生教生，充分发掘学生的内在潜力，培养学生的合作意识。在教学中我力求做到：每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和感悟；要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论；注重高水平的预设又要注重动态的生成，加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。通过教育教学理论学习与积累，我们的理论修养得到了提高，教育理念得到了更新，他为后面的教学实践提供了有利的保证。
二、课堂实践，提高了教学水平。
扎实的理论知识，有效地指导了我的课堂教学。从“345”优质高效课堂研究活动开始，我就认真按照“345”优质高效课堂教学设计中的要求去做。在日常教学中充分运用该教学模式，在实践、学习、总结、交流中，不断提高自己的课堂教学水平。
为了上好每一节课，我首先在备课上下功夫，因为备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。我充分准备每一节课，精心设计教学案，力求做到学习目标明确无误，教学思路清晰可见。
在课堂中我认真组织课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。
在课后，我认真做好教学反思，提高每课的“教后感”的质量，通过反思来促进教学的改良与优化。
课堂上我做到以下几点：
1、学生能自己学会的放手给学生自学。
2、学生不会的小组讨论学。
3、老师需要解决的是哪些共性的有规律的问题，做到“不学不教”、“以学定教”、“以教促学”、“教学相长”，从而打造一个师生共生、共学、共赢的课堂。
三、开展活动，提升了个人素质。
最近，学校又对每一位教师的课堂教学进行了达标验收活动，从老师们风格各异、精彩纷呈的课堂和唇枪舌剑的评课中，我的专业素质又一次得到了提升。
我聆听了低年级其他七位老师精彩的课堂教学，收获很多。置身于课堂教学中，看到各位老师气定神闲，信手拈来，不仅让我连声赞叹。他们的课堂都围绕着“高效”进行了精心的设计，注重提高课堂教学效率，特别是学生的学习效率。老师们先进的教学理念，崭新的教法，灵活多样的教学手段，声情并茂、自然大方的教态，风趣幽默的教学风格，以及变化多端的多媒体课件，都给我留下了深刻的印象和启迪。秀梅老师那娴熟的课堂组织能力，晓峰老师和学峰老师那务实求真的精神，伟伟老师和维平老师那富有儿童化的语言，伟伟老师那与学生打成一片的亲和力，张学峰老师那灵活多样的教学方法，都是值得我好好学习，认真研究的。
在评课活动中，我们从教材处理、教学设计、教法学法、师生互动以及教师的教学基本功等方面对老师们的课堂教学进行了开诚布公的评析。通过评课，我们学习到别人所学习的，还在自己对课堂的想法与别人的思路比较、碰撞中学到别人的优点，改进自己的不足。这些活动使自己的教学风格得到了完善，整体素质得到了提升。
总之，通过这次对“345优质高效”课堂的研究学习，使我更深刻地体会到学习的重要性与紧迫感。在以后的教学实践中，我会放开手脚，大胆探索，不断体会、不断反思、不断感悟，让自己的课堂充满“自主、互助、优质、高效”的旋律，努力提高我们的业务水平。
篇9：高效课堂总结
课堂教学是决定教学质量的核心和关键环节，针对三溪中学当前课堂教学中普遍存在的“高耗低效”现象进行了深入的剖析，并提出了解决的策略和方法。现在进行阶段小结。
1.问题的提出
课堂教学是学校教学工作的主阵地,提高教学质量的核心是要提高课堂教学的质量。而当教学目标确定以后，课堂教学质量的高低直接受制于课堂教与学的行为效果，即取决于教师拟订为完成课堂目标、实现知识和能力向学生的“迁移”所设计的环节、方法、手段、步骤是否“合情”（符合学生的身心特点和已有知识经验的实情）、“合理”（符合学生发展需要和课标或大纲所规定的要求），通过这些环节、方法、手段、步骤是否产生真正的效果。这就是一个教学模式的问题。教学模式实际上就是在一定的教学思想指导下的教学环节、教学方法、教学手段、教学程序的有机组合。有的教师，课堂教学中构思巧妙，教师“导”得深入、学生“学”得积极、活动丰富，一节课下来，大多数学生在获取知识的同时，能得到方法的启迪、能力的训练、思维的发展；有的教师，上台就只顾自己讲，自己写，方法单调，学生活动就是仅仅是忙于听和记，一节课下来教师和学生都十分的疲惫，教师虽然灌得多，但学生收获和过手甚少，更谈不上方法的启迪、能力的训练、思维的发展，日积月累，形成课堂教学中的高耗（消耗了大量的课堂珍贵的时间和教师和学生的精力）低效（实际的效果效益差）现象。
2.主要的现象
现象一：课堂教学内容安排过多，并且教师重讲轻学。
现象二：教师为省事用教辅代替教材，代教案，对课堂教学的内容没有进行精心的选择和组织，导致所教内容脱离新的大纲考纲要求。
现象三：教师把对学生方法的培养、思维的训练不放在课内，而在课外布置大量并且没有经过挑选的作业，学生在课内没有得到相应的培养和训练，课外处理习题的效率低，不仅本学科学习质量差还耗费了学习其他学科的宝贵时间。
现象四：新课、复习课、习题评讲课全部都是统一的一种模式，形式都是教师讲，学生听，复习课的作用仅仅是知识和技能的再现，习题课（或试卷评讲课）中比较普遍的是教师向学生和盘托出正确的答案，对试题的分析也仅仅是教师个人的活动，教师向学生展示的是自己的解题技能，缺乏让学生参与析题、破题过程，课后学生遇到新的问题依然束手无策。不少新教师对评讲课，面面俱到无所侧重，不能由点及面进行归类和举一反三，课后遇到变式问题又是无从下手。
现象五：因为课堂效益不高，教学进度被拖下来。正是这些模式陈旧和落后，“高耗低效”的现象的存在，严重地制约了学科课堂教学质量的提高，因此从课堂教学入手，狠抓课堂教学质量的效益和提高，已经迫在眉睫，成为当务之急。
3.问题的对策
要切实提高课堂教学质量，要从根本上改变课堂教学中的“高耗低效”现象。
（1）积极行动，着力转变教育教学观念
学校应采用多种方法和多种形式多种途径组织教师学习先进的教育教学思想、新课程的有关理论，在学习活动中，建议学校领导要首先学、带头学，只有领导理解、掌握了先进的教育教学思想，领导的思想转变了，才有可能去引领教师积极转变教育教学观念。学习先进的教育教学思想，不能停留于理论学习，要在学习活动中联系本校、本学科的课堂教学实际展开讨论，从教学的指导思想、课堂教学行为、课堂教学的效益等方面展开反思，深思“高耗低效”的根本原因，要研究如何将“激发学生的学习兴趣、发挥学习的主观能动性让学生参与到教学活动的过程中体验过程与方法。”
（2）加强教学方法和教学模式的学习借鉴
我国推行新的一轮课程改革以来，许多教育相对先进发达的地区积极进行了课堂教学改革的探索，总结了不少先进的教学方法，形成了一些行之有效的教学模式，学校要组织专人对这些方法和模式进行收集整理，组织教师进行学习研究，切合实际进行选择借鉴。要“先看别人怎么做，再跟别人学着做，最后自己怎样创新做”，逐步形成适合三溪中学学校理科学科的有效模式，全面提高课堂教学质量。
（3）进一步明确集体备课的要求，加强指导、督查
集体备课是校本教研的最基本和重要途径，学校要高度重视集体备课的质量，除了要安排专门的时间，对集体备课的形式、研究的内容、侧重点要进一步明确，特别是对大纲考纲、教学方法、教学模式、教学环节的设计以及学法指导等要作为重点研究。对集体备课活动的质量要实行责任制，学校领导可以去尊点、参与活动，强化督查的措施和力度。
（4）当前应从常规课类型入手，变革教学方法和模式
针对当前课堂教学模式的陈旧和单一，要改变“高耗低效”就必须从变革教学模式入手。一开始，学校对学科教学中常规的几种课型要求可以提出一些规范让教师进行尝试。新知识学习课：首先要根据大纲（考纲）和学生实际确定教学目标，重点难点，其次要确立以教师为引导、学生为教学活动主体的思想，贯穿“诱思导学”的基本策略。在新课教学中应努力创设“情景”引发学生的学习兴趣；通过“情景”呈现“问题”（或让学生发现‘问题’）；紧扣“问题”采用多种方式组织学生自主“探究”；在学生“探究”的基础上针对重点和关键组织学习小组和全班进行“讨论交流”；在讨论的基础上引导学生进行“知识技能归纳”，“运用方法训练”，教师再进行精要的讲评和点拨、帮助学生建构知识体系。在新课教学中既要发挥教师的“引导”、“精讲”作用，更要注重学生在知识获取中的过程参与；不仅要使学生获得知识和技能，更要使学生体验过程与方法，形成科学的态度，并力求当堂知识和技能的消化、过手，坚决抛弃“一讲到底”。
旧知识复习课：教学中要克服当前的通病现象——把已经学习过的知识和技能或按章节或按板块顺序重新讲一遍。这实际上只是对知识的简单和浓缩式的再现。这种讲法，课时耗费大，缺乏针对性。既不能真正帮助学生加深对知识技能的理解，也无助于知识体系和知识网络的建构，更谈不上在课堂教学中对学生进行思维的启发、方法的引领、能力的培养。应该的处理方法是：无论是章节复习还是专题复习，当课堂复习内容确定以后，教师应深钻教学大纲和中考大纲，准确把握教学大纲和中考大纲要求，正确制定复习的标高（知识技能的深度广度），根据所要复习的知识技能对应研究试题，在试题中找到知识技能的落脚点，通过试题去挖掘知识和技能的生长点。将这些试题按照所要复习的知识系统进行顺序编排整合，组织成为一个个的问题，以题目的形式呈现问题（学案形式），以问题为线索，以学生参与分析讨论、教师引导学生进行知识提炼、总结、方法和规律的揭示并辅以针对训练和变式训练为主要的活动模式展开复习。复习课既要使学生在原来的基础上形成完备的知识体系，同时对知识的运用方法、解答问题的基本思路和途径的指导是至关重要的。习题、试卷评讲课：不少教师对评讲课的处理是将评讲课简单地处理成为讲作业、讲习题，这样讲，其效果的最直接反映就是，这次讲的问题，下次依然是问题，错误累纠不正；这说明这样的“讲”法，学生并没有多大的收益。没有收益的核心症结在于没有学生的参与，学生的思维障碍没得到必要的暴露，教师不能引导帮助学生自己去清除障碍；教师只是把自己的思维过程、解答方法直接呈现给了学生，学生仅仅是单向接受，即使有所获取，获的也仅仅是就题论题的问题处理方法、不能举一反三、触类旁通。要上好评讲课，教师应该有“三个意识”。
一要有问题意识------评讲什么，即本次评讲主要解决什么问题。要做到这点，教师必须对学生的试卷（练习、作业）进行认真批阅，统计分析，找出学生普遍性、倾向性的问题以及易错点、易混点、易漏点，理清这些问题是知识和技能的缺陷，还是运用能力、思想方法、思维能力等智力问题，教师只有做到对学生的问题心中有数，才能有的放矢选择好所要评讲的策略、方向和重点。
二要有策略意识-------如何评讲，即评讲的方式方法问题。在评讲课中教师要提供时间和机会让学生从读题开始，到审题、析题、解题、表达等各个步骤均要进行必要的尝试，进一步暴露知识能力的缺陷和思维的障碍。要将只是教师把解答方法呈现给学生的通常做法，变为教师与学生共同讨论探索，教师适时、适度进行启发诱导，帮助学生通过自己的探索找到解决问题的方法和途径。整个过程，是点拨助推式，不是包办替代式。针对方法和规律，教师要组织学生在进行充分讨论的基础上进行必要的提炼、总结。
三要有反馈意识------在评讲活动中要关注学生是否在积极进行思维活动。评讲课本来就是立足于解决学生在练习和考试中暴露出的“学”的问题，评讲课质量的标准就是要看学生是否真正有所得。因此，教师要关注学生是否把存在的困惑解决了，是否把解决问题的思想方法弄清了，是否通过一个题目的分析解决了一类问题。要实现这样的目的，教师对评讲的题目（问题）进行梳理后，应该设计课堂针对性的同式（同一考查方式）和变式（针对一类问题、或知识技能运用的变换情景、角度等）练习，通过课堂针对性练习使学生在运用知识分析问题、解决问题的方法和能力上得到训练和提升。
（5）在改革探索的进程中不断总结和反思
优化课堂教学结构，提高课堂教学效益需要研究的问题很多很多，在新一轮课程改革的背景下，教学模式也没有定势，需要教师去积极探索和创新，需要学校各级管理人员积极支持并加以制度、措施保证，需要在实践中不断总结和反思，只要我们的领导和教师真正意识到了目前课堂教学中的这种“高耗低效”现象，积极去分析研究改变这种现象的策略、措施、方法和途径，积极学习借鉴别人成功的经验。
篇10：高效课堂总结
高效课堂总结
岁月飞逝，大电学校充满挑战且富有收获的“高效课堂”提升，推进活动已经进行了一段时期，期间既有思维理念的转变与更新，也有各位老师教学方式与方法的变革，加之全体学生的学习技能得到实质性的提高，令我们大电教育人倍感欣慰与自豪，现就大电学校“高效课堂”实施工作总结如下：
一、大力实施理念更新提升活动。
扎实推进“高效课堂”过程之中，我校领导高度重视理念的先导作用，通过多次集体学习、交流、研讨，使学校领导都能用“高效课堂”理念武装头脑。通过交流、学习形成既体现先进理念又符合各校实际情况的理论模式，同时要求学校领导撰写出对于本校“高效课堂”实施的理解与把握。学校多次举行了高校课堂探究研讨会，并组织教师积极探讨学习高校课堂相关内容，对交流讨论中提出的问题采取逐个调研，灵活多样的方式去解决。为高效课堂的进一步推进开道拓路。
二、大力推进备课、上课、听课、评课、研课、讨论、反思等教学全过程评优活动。
我校在“高效课堂”的实施过程中，始终坚持“以学生为主体，老师为主导，”紧紧抓住课堂教学主阵地，从参照学生和教材备课，依据新理念上课，全程虚心听课，坦诚沟通评课，仔细认真研课，激烈交流讨论，心平气和反思等教学全过程的评优活动。定期在学校的行政例会上，通报近期各校“高效课堂”的最新实施动态。不定期的走进老师的课堂、办公室，学习、沟通“高效课堂”实施中的困惑与需要。让每位老师在听别人的课，比对自己的课，研修大家的课，讨论众长与短，反思自身得失的过程中逐步积累各种有效的教学方式，达到博采众人之长，为我“高效课堂”所用的研修目标。
三、大力探索各种“高效课堂”实践模式，丰富“一师一品”的构建内涵。
“如何让自己的课堂更高效”以成为大家共同面对和探索的话题。
我们大电教育人从开始“一校一品”理念的提出到如今各学校“一师一品”特色的初步形成，积极改革与创新课堂教育实践与模式。如高美玲老师的中学英语课堂和郭彩霞教师的小学英语阅读教学，康丽老师的经典诗文朗诵，李彩玲老师小学语文的阅读教师，蔡晖教师小学数学动手操作课，姜建荣的安全法制教学，戴越校长的中学地理教学，高锐教师的中学数学导学案教学，王静雅教师的小学低年级识字教学，一个个独具特色的高效课堂，教学实践创新，既有特色，又具“高效课堂”理念的课堂活动与实践，让“一师一品”的'理论内涵不断深化，方法手段日趋丰富。
四、大力开展青年教师“高效课堂”教学比武活动，提高青年教师的“高效”带动作用。
青年教师作为“高效课堂”实施的中坚力量，按照学期初各校确定的青年教师比、学、赶、帮教学比武实施方案，每位教师立足实际，大胆启用年青力量，探索实践“高效课堂”教学新模式，在精彩激烈的课堂教学比武竞赛中，郭彩霞、王子凌、孙丽波、康丽、武芮、马明芳、叶学萍老师，等一大批年青教师脱颖而出，分别在教体局举行的青年教师教学大比拼中收获颇多，有的教师被定为吴忠大市优秀青年教师，有的被定为青铜峡市优秀青年教师。这些教师在各自的课堂教学中充分体现“高效”的理念，所教学生对于学习的兴趣与态度有了根本性的转变，学习方式与方法的效率得到实质性的提高。
五、重点建设学校教学特色，让导学案成为学校工作一道亮丽的风景。
新课改对我们来说既是机遇，又是挑战。新课改所强调的是课程教学要促进每个学生的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力。导学案的推广正是我校推行的重点教学工作，也是教学工作的一大特色,导学案注重学生科学探究的学习，提倡学生交流与合作、自主创新学习。
学校为了能让学生和老师都能很好的使用导学案这一教学手段教学教学和学习。先是有由中学教师承担这项任务，研究出一套导学案使用
方法，再在全校教学中进行推广。年轻教师高锐主动承担起导学案实施工作，导学案是让学生的学走在教的前头，把学会学习的理念和要求，有效地落实和体现在整个教学过程中。高锐老师正是抓住导学案的这一特点，先后为学校教师多次展示了导学案实施过程，并为大家呈现了多节高效的课堂教学，学生学的方式完全转变了，教学机构也发生巨大的变化，教学效果也是非常明显。在三课活动中，教师们也是争先谈了自己对导学案的看法，指出教师在导学案实施中注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；对不同的教学方法教师能进行恰当的整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的课堂教学模式；教师注重加强课堂细节的研究。导学案的实施让众多教师受益匪浅，也是大电教师打造高效课堂的一条有效途径。
六、大力创新校本研修方式，利用各种教学活动丰富“高效课堂”教育体系。
学校不仅重视每一位老师课堂教学全过程的“高效”，而且关注课堂教学活动后的教学反思和校本研修，在全学期的校本研修计划中，始终将“高效课堂”“一师一品”的理念渗透其中，学校定期于周四下午举行“高效课堂”校本研修交流活动。每月举行一次学校年青教师参加的“高效课堂”校本研修交流活动，形成“高效课堂”校本研修常态化。利用高校课堂活动开展的契机，用心筹划，精心组织，做好“高效课堂”校外教育体系的探索与尝试，全面收集家长对于学校“高效课堂”开展情况的工作意见和建议，汇集众智之力构建我校“高效课堂”家校配合新体系。
以上六点是我校实施“高效课堂”的工作开展情况，我们将按照教体局的科学安排与部署，不遗余力、与时俱进、开拓创新的实施下一阶段“高效课堂”的深化、提升、推进工作。
篇11： 高效课堂总结
开学初我校就如何构建高校课堂作出了详细部署，并提出了具体要求。举行了以深入学习发展观，构建高效课堂，全面推行素质教育为主题的学生动员大会，师生共同商讨学校发展大计。就这样，我校构建高效课堂活动全面展开，在学校领导的高度重视和正确领导下，老师的积极探讨努力实践下，学生的积极配合中，近一个月来，已经取得了阶段性成果。
一．课前展示目标、课堂紧扣目标、课后紧扣目标的高效课堂教学模式基本形成。通过研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，提炼出高效课堂的三个基本步骤：一是问题呈现。老师根据教学要求创设情境，提出目标，导入新课，呈现问题，学生根据问题自主学习。二是学生积极活动。教师情景刺激，搭建问题支架，激发思维活动，引导学生深入交流，老师科学点拨。三是当堂检测。老师精心设计检测题，回顾总结课堂内容，课后拓展延伸，并及时评价。在这种教学模式中，学生清楚学什么，怎么学得最好，老师明确教什么，教到什么程度。虽然这种模式对于不同学科有不同的`实施方法，实施过程中也出现了许多问题，但是从教学效果来看，较以前都有很大提高。
二．老师驾驭课堂的能力教学基本功得到了很大提高。我们学校的老师教学的积极性很高，通过构建高校课堂活动的实践，老师们每一节课都精心设计教案学案，实施时其他老师都积极参与听课评课，积累经验改进不足。可以这样说构建高校课堂的活动的过程就是我校教师转变观念、迎接挑战、提高专业技能、促进专业发展的过程。
三．学生学习氛围增强，学习积极性提高，自主学习能力加强，学习负担减轻。高效课堂教学的重心是学生的“学”，其特点是以学定教、以教促学，最终使学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。我们学校的学生由于很多客观因素存在，家庭对学生学习要求不高，所以学生主动学习意识不强。通过构建高效课堂的活动，学生主动学习的意识和能力以及学习的兴趣得到了很大提高。
下一阶段，我们将继续探索高效课堂教学的行动策略。通过案例剖析、理性解读，提炼高效课堂教学的基本实施策略，并且细化各操作要点。在此基础上，推出一些高效课堂的基本课型，形成一些高效课堂的优秀教学案例，进一步物化成果。继续探索高效课堂教学的评价体系，细化高效课堂教学评价指标，定好评价标准，使之更具可操作性。
篇12： 高效课堂总结
时光飞逝，转眼一个学期的教学工作就结束了。回顾自己这一学期走过的高效课堂路，感触较多。
高效课堂不仅改变了教师“一讲到底”的传统教学模式，更重要的是它迫使教师走下讲台，将学习的主动权交还学生，使原来“老师讲学生听”的学习方式变成了“学生讲老师听”的新型课堂形态。
一、本班学生学习基本概况。
本班共有学生59人，男生35人，女生24人。通过这学期的实践，学生对高效课堂的学习方式已渐渐熟悉并开始习惯，由开始的茫然不所错被动接受到如今的熟练运用积极跟进，课堂学习呈现出生机勃勃的状态。大多数学生能够进行有效的自主探究、创造性阅读，小组合作中主动和同伴协作探讨核心问题，展示时勇敢自信，能有条理地讲述自己的思想和观点。大多数学生已经养成了认真预习的好习惯，一部分学生还可以在此基础上进行创造性地搜集资料，拓展性地自主学习，这些行为都是高效课堂学习理念带来的显性成果。
二、高效课堂创建所做的主要工作。
1、学习理论，奠定高效课堂实施的行动基础。
自我校开展高效课堂课改后，学校做了大量的动员和培训工作，使每位教师明确参与课改的'重要意义，即为了学生的成长、教师的发展和学校的成功。我认真学习学校印发的《城东小学高效课堂学习资料汇编》后，，熟悉了许多理论知识，也模模糊糊懂得了一些实践操作的要领。对这份新生事物的撞击，深感自己教学实力的浅薄和无力，唯有通过不断地学习学习再学习，陪着学生一起慢慢走上高效课堂的学习轨道。
2、改变座位形式，营造小组合作学习氛围。
高效课堂中，老师不能再成为讲台的霸主了，那里将成为学生展示自我的舞台。在这样的大背景下，我开始设计组训，确定小组奋斗目标。在此基础上，我又让各小组上台，在组长的带领下向全班同学展示各自的风采，成员介绍，小组呼号，在激情昂扬的氛围中构成了全新的学习小组。
3、完善课堂学习评价制度，确保小组合作学习效果。
在学校领导的指导下，翻阅了大量小组构建的策略和评价策略，制定了简单的课堂加分制度，并将加分的内容、形式、分值制成表格下发到各组长手中，节节做记录，天天做统计，周周做汇报，同时伴以明星组长活动，让学科教学变得有序井然，而且激活了班级管理工作的运行
三、高效课堂创建中的体会及目前存在的问题。
一种新生事物的诞生和成长总是要历经波折的，比如高效课堂以全新的思想和姿态呈现在老师和学生面前时，每个人都对此充满了排斥和怀疑。但当它真正走进我们的行为甚至走进我们的内心时，慢慢地我们尝试到这种改变给老师给学生带来的可喜变化。以前，老师总是不放心学生，每一个知识点都要苦口婆心地去分析去讲解，一节课有三分之二的时间都是在老师的主观教授中进行，学生的学习达到了怎样的理解效果和消化程度全然不知。但现在不一样了，当学生站在讲台上落落大方地向全班学生讲述自己对某一个问题的理解时，我们发现，其实很多时候我们都低估了学生的能力。
过去的一年，我校语文科的高效课堂研讨已初有成效，在过去的基础上我们不断总结经验，查找不足，明确日后的工作重点，深入推进高效课堂建设。
20xx年1月26日
篇13： 高效课堂总结
我校课堂教学改革在上学期取得突出成绩的基础上，本期继续大力推进和深化。具体做法是：
一、加强学习，提高全体教师对深化课改的认识
学校领导班子对继续深化课堂教学改革高度重视。首先成立了“汝南一中高效课堂改革领导小组”，并多次召开校委会研究本期深入开展打造高效课堂工作方案。组织教师观看了专家视频、学习了教体局关于打造高效课堂工作会议精神和赵局长讲话，提高了全体教职工对打造高效课堂这一中心工作高度认识。
二、制定方案，使推进课改工作有章可循
有的放矢开学初学校制定了切实可行的相关实施方案，如：《汝南一中赛课方案》，《汝南一中“四清”实施方案》，《汝南一中优秀备课组评选方案》，《“一带三”工程实施与奖励方案》，《汝南一中手拉手工作实施方案》等。一系列方案的出台，充分调动了广大教师及备课组长工作的积极性，也使平时教学教研工作有章可循，有的放矢。
三、赛课工作有条不紊，扎扎实实
赛课是促进打造高效课堂，提高教师教学水平，营造课改氛围的有效手段，学校对此项工作高度重视，认真组织。本期共进行三轮赛课。
第一轮为全员赛课，已于期中考试前圆满结束，这一过程参与赛课教师140多名，评出20位校级优质课教师。具体做法及特点是：
1、提前公布，计划性强：赛课由教务处统一安排，提前一周向教师公布赛课名单及具体时间安排。
2、统筹安排，合理高效：赛课利用每个学科半天的集体备课时间进行，第一节赛课，第二节评课，第三节集体备课。由于时间有了保证使赛课、听课、评课、集体备课都落到了实处。
3、及时总结，强化促进：我们利用每周一下午的第三节例会时间总结上周赛课中做得好的备课组和存在的问题，使每个备课组和老师不断改进缺点，赛课一周比一周进行得好。第一轮赛课面积大，使绝大多数老师通过赛课、听课很快熟练掌握了“目标教学，当堂训练”教学模式，部分同志还能创造性的应用高高效课堂模式。
第二轮是选拔性赛课，对被评上的校级优质课教师进行赛课，评委是由部分学校领导及县级课改能手组成，这轮赛课也于11月10日和11月11日两天结束，通过赛课产生出了12位“校级课改能手”。
第三轮赛课也是选拔性的.赛课，是对今年春季和秋季两期“校级课改能手”进行赛课，请资深人士当评委，选拔参加县级课改能手大赛的人选，这轮赛课将在12月中旬进行。
四、“四清”工作更扎实有效
本期在汲取上期“四清”工作经验的基础上又进行了改进。具体做法是：
“堂清”由任课教师完成，通过学校领导入班听课进行监督。“日清”由班主任和学习小组长落实，年级组负责监督和实施。各年级组有统一的时间安排，在不同时段清不同的学科，做得最好的是七年级组。
“周清”具体做法是：
1、计划性强，不盲目。“周清”工作由教务处统一安排。为了提高“周清”的有效性，我们周密计划。首先在开学初把全学期的每周“周清”的具体时间进行统筹安排，曾两次召开备课组长会，强调“周清”出题、监考及阅卷的具体要求，做到每个备课组和老师都清清楚楚。
2、营造氛围，人人重视。在每周的开始，教务处通过学校广播告知学生本周“周清”的学科和内容，给学生一定的压力，营造一种氛围，使学生在一周中紧张而高效的学习。
3、注重过程，务求实效。
（1）出题：备课组长提前安排教师根据一周所学内容出题，备课组长把关，周五交教务处验收，确保出题质量。
（2）考试：利用周日下午时间考试，课任老师及班主任监考，监考必须认真，学校领导分工检查，凡不认真者提出批评。因为只有正考风才能正学风。
（3）阅卷与反馈：要求老师及时阅卷，并针对存在的问题及时补救，错题让学生红笔更正，试卷内容学生全部掌握后，试卷及成绩于周三前交教务处验收，这样确保周清考试的时效性，真正做到了一周一清。
“月清”，除了精心组织、严明考纪外，更重要的是进行考后的分析和总结，进行反思，及时改进下段工作。每一次考试结束都要求各备课组认真进行试卷分析，班主任进行班级成分析，开好教师总结会和学生总结会。
五、加强校际交流，互相取长补短
1、主动开展“手拉手”活动：按照教体局要求，我校充分发挥了在打造高效课堂方面的引领和示范作用，开学初我们与老君庙初中、张楼初中结成了打造高效课堂手拉手学校，制定了计划和实施方案。10月17日和10月24日我校“县课改能手”及“课改先进个人”先后到老君庙初中、张楼初中两校听课、座谈，12月中旬我们还将邀请两校教师代表来县一中参加听课和交流。
2、积极参与连片交流：11月14日学校领导带领4名校级课改能手到张楼中学参加连片交流活动，给校级课改能手锻炼和学习的机会。在交流中对期中统考成绩加以对比，找出了我校的薄弱学科，并组织薄弱学科的教师到兄弟学校进行听课学习，从中找出薄弱的原因。
六、重视教师学习培训，全方位提升教师的教育教学能力
学校教育教学质量的高低取决于师资水平，为了提升教师的教育教学能力，学校多次创造条件提供机会让教师外出学习培训，组织教师参加了教研室等提供的各种外出学习，支持教师参加继续教育，本期校级课改能手评选之后，学校组织上学年和本期县级课改能手、校级课改能手、中层以上领导、学校班主任论坛的获奖选手，于11月28日、29日赴永威学习两天。把提供学习机会作为对教师的奖励、一种荣誉，这给老师一种正确的价值导向，极大地提高了老师参与课改的积极性和主动性。
七、学籍管理更加规范，使控辍保学落到实处及学生管理的长效性
开学初我们加强了学籍管理，对每班每个学生的信息进行了采集，包括：性别、出生年月、家庭住址、家长姓名、联系电话、照片、成绩等。这样做好处很多：
1、班主任可以掌握每一次学生成绩的变化，方便家长与班主任的沟通，及时对学习存在问题的学生采取补救措施，可较好的防止学生因学习问题而辍学。
2、使各班不能随便收外校转学生，也不能随便让学生辍学。
3、此信息及成绩可以跟踪初中在校三年，也便于下任老师及班主任对学生的学习情况有整体了解与把握，对学生教育与管理可及时做到有的放矢。
4、有利于在以后的分班把握各班男女生性别比例。
八、把常规教学管理落到实处
1、在八月25日至29日进行了为期5天地提前备课，并对不同形式的教案提出了具体要求，开学第一周教务处对教案进行了检查。平时对部分学科进行抽查，一月一次全面普查，存在问题及时总结。
2、作业同样采取抽查和普查相结合。作业检查的重点是师生的书写、教师批改次数、教师鼓励性批语、学生红笔纠错。期中前我们尝试让八年级、九年级前20名学生对作业普查，采取先对学生进行培训，再由有关人员带领学生对作业逐项进行打分记录，学生检查很认真、细致。通过检查、公示、总结，让老师进一步明确了改作业的具体要求。
3、上课辅导每节检查。
4、把师生写字管理作为本期重点工作之一。
具体措施是：
（1）把板书字体纳为对教师上课评比的一项内容；
（2）把字体书写情况纳为检查教案、听课记录的重要内容；
（3）把字体书写情况纳为学生作业检查的重要内容；
（4）举行师生书法比赛；
（5）坚持每天20分钟的写字训练。“十一”举行了“迎国庆”学生写字比赛。为了鼓励学生，不但对获奖作品进行展览，而且通过升旗仪式对获奖学生进行表彰和奖励。
九、加强养成教育，促进高效课堂顺利开展
养成教育是教育的基础，是提高教学质量的保障，打造高效课堂也是实施养成教育方式之一。养成教育不是泛泛地讲在口头上，而是落实在日常的训练中，这些工作的实施靠的是教师和班主任，为了提高教师和班主任对加强养成教育的认识和管理能力，我们采取了以下措施：定期召开班主任经验交流会；组织部分班主任及寝室管理人员到和孝中学等学校学习；组织班主任到市二中学习管理，并且与市二中班主任进行一对一交流。这些措施的实施大大转变了老师们观念，提高了老师们教育教学能力和管理水平，我校本期的寝室管理、学生纪律观念、日常行为行为习惯、学习习惯等大有改观，养成教育与高效课堂打造相得益彰，让我们的课堂更加高效。
篇14： 高效课堂总结
这学期一开始我校就开展“高效课堂建设年”活动，并给出了实施意见。我们的课堂教学占据了教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间，课堂是充满生命活力，还是沉闷压抑；是师生相互启迪，不断创新，彼此产生心理愉悦，还是枯燥乏味、简单重复、彼此厌倦，这在一定意义上决定师生的生活质量。因此，课堂教学改革既关系到学生的健康成长，又关系到生命质量的提升。为了切实提高课堂教学效率，推进学校内部的教育均衡发展，我校把20xx年定为我校的“高效课堂建设年”，我们也为这一行动作出了努力展开了研究。
我校开展“高校课堂建设年”活动的主要任务是，力争经过研究实现：改变课堂教学流程、改善师生关系、改变教师教学方式、改变学生学习方式、追求课堂高效，让“先学后教、精讲精练、当堂反馈、单元过关”的教学思路深入人心，开花结果。注重过程管理和常规环节的求实高效，培优辅差，全面提高教育教学质量。
对教师有如下几点要求：对学生进行有效教学,教师就要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。教师要认真备好每一课，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。
教师在教学中注意学生的层次性，注意他们在知识水平、认识能力等方面存在的客观差异，所以教师在设计课堂教学时要以“人人会学”为宗旨。调动全体学生的积极性，让每个学生都能参与教学活动。
教师还要注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主题作用得到充分发挥；师生配合默契、热烈和谐融洽、心理呼应，让课堂活而不空，实而不死，生机勃勃、趣意盎然。
教师在教学过程中不仅仅是展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激性。
教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。
首先确立正确的.理念以确保活动的正确性。新课程倡导：“一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。”高校课堂建设需强化一下几种认识：
（一）新课程课堂教学观
1、教学不是教师教学生学的过程，而是师生交往、积极行动、共同发展的过程。
2、教学要关注结果更要关注过程。
3、教学改革必须进行价值本位的转移，即以学科本为转向以人的发展为本位。
4、教是为了学生指导学生学。
（二）新课程倡导的学生观
1、学生是发展的人；2、学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。
（三）新课程下的新型师生关系
1、教师要真情对待学生，关心学生；
2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；
3、完善个性，展现个人魅力。
（四）新课程下课堂教学中教师的角色：教学活动的组织者、参与者；学生学习的引导者；学习方式的促进者。
（五）新课程着力推进的学习方式自主、合作、探究。
制定工作规范首先，关于备课：功在课前，利在课上。教师要把主要精力放在教学上，放在课前的备课上。要对课程标准的要求与教材内容烂熟于心。数学学科教师要在大量的做题中发现规律，将各类知识点的典型题型分门别类，运用自如。
教师要针对不同类型的课型，结合具体的教学内容，以帮助学生学习为出发点，以“导学案”的形式来设计教学方案。将导学案成为学生预习的路线图，学生自学的知道手册。体现希望学生如何学，学会什么。学案要做到两化，即知识问题化，问题层次化。
针对以上的方案我们制定了导学案的流程表：学习内容学习目标重难点教学准备自学提纲检测练习讨论更正练习设计布置作业课后反思（在课后填写）
关于上课：课堂教学是组织学生达成学习目标的过程。教师的作用在于帮助学生明确学习目标，引导学生把主要精力放在目标的达成上，通过学生的个体自学、同伴交流、教师引领、互相促进，逐步达成目标。
同时还有对培优辅差工作也做了详细的部署和安排，我们也都一步步进行着。还增加了单元过关的环节，种种细化让学生对学习目标更加的明确，努力的方向也更加的明朗化。
教学反思与调整：课堂教学完成后是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或教后感，是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程，教学过程是否具有一定的承继性，是否能够不断在反思与发展中向前发展。
在学期中还进行了学科带头人进行公开讲课，我们新教师有了更多学习的机会，在学习中不断完善自己改变自己，使我们能尽快的成长起来，更好的教学。在5月中旬还进行了新教师讲课互相学习我在讲课中学到了不少知识。在有经验的教师的评课中受益匪浅，为我的讲课又更近了一步。
总之，我校在新课程背景下有效课堂教学的实践中，虽存在一些问题，但在学校上下联动，齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现有效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的有效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学有效性有了一定程度的提高。目前，有效课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生、家长的共同配合下强力推进，相信在不久的将来，我校“高效课堂建设年”的研讨活动将会更上一层楼。
篇15： 高效课堂总结
本期以来，为提升我校教育教学质量，在上级主管部门的正确领导下，我校以课堂高效为抓手，以改革课堂教学模式为突破口，通过全体教师的共同努力，扎实开展教育教学活动，使学校教学工作有了一定起色。
9月份以来，我校在实施“打造高效课堂活动中”主要采取了以下措施：一是加强教育管理。教育管理初见成效。通过召开关于提升教学质量的专题会议，制定了《教育教学常规管理制度》、《提升教育教学质量的计划》等规章制度，在全体教师会上通过，对教师的备、教、批、辅、考、评各个方面作出了具体要求，并对各个年级、各个教师的目标作出了相应的要求，作到责任明确，心中有数。二是落实制度,加强检查。每周对教师的各项工作进行常规检查，而且进行通报。三是领导带头，强力推行，扎实打造高效课堂。由校长、教导主任、骨干教师、青年教师先后在不同年级上示范课、公开课、研讨课多节，充分体现了“先学后教，当堂训练”教学模式。并组织评课，肯定成功之处，提出改进意见。四是每位教师先上一节探讨课，然后申报高效课堂达标课，最后才是申报高效课。五是建立了及时的评价和奖励机制。对被评为的先进教师、高效课教师、优秀教研组长、论文获奖者、宣传报道人员、优秀学生分别给予了不同程度的奖励和激励。
通过一系列活动，我校教学质量开始回升，首先表现在教风、学风的转变上。本学期以来，各学校在领导的带头下，从教学常规的各个环节做起，转变教学观念、实行教学改革、注重课堂高效、加强课后辅导，涌现了一批工作踏实的教师和一大批勤学好问的学生，几次检查都给予了充分的肯定。
一个月以来，虽然在上学期的基础上有所提高，同时也存在一些问题：一是少数教师的教学观念还有待革新，不放心学生，生怕学生不懂，上课老师讲得多，学生动的少；课外作业多，课堂作业少。二是小学科的`教学还有待加强。包括科学、品社、音乐、美术的备课、课堂教学和作业的处理。三是学生的学习空气还不够浓，较多的学生学习目的不够明确，学习上的竞争意识不强，自主学习的效果较差。四学生的学习方法不当，特别是自习、自学、交流方法不当等等。这也是我校存在的较大问题。
新的教学模式，教学方法要求教师在课堂上，能够体现出以教师主导，学生主体的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，对所教知识，做到了讲解清楚正确、明白、采用适合学生年龄特点的直观、形象教学手段进行教学，同时课堂上更注重了培养学生的各项能力，如学生的集体精神，团结互助的精神等。让教师真正贯彻了“先学后教、精讲精练、当堂反馈、单元过关”的教学思路，对在实践过程中的得失认真总结剖析，进一步挖掘了学生的潜在能力，使学生的能力在课堂中得到了锻炼，并有了进一步的提高。
“打造高效课堂”活动的开展对于农村学校来说压力很大，机遇也很大。说是机遇，是因为它为农村教育带来一些新的气息。压力大是说老师年龄偏大，学科结构不平衡，教学任务较重，缺少研究的精力与活力。另外，各学校实施力度不均衡，还不是很大胆，不利于物化成果，形成经验。在今后的工作中要积极想办法，力争让课堂教学有一个较大变化，有一个新的起点。
篇16： 高效课堂总结
为了全面落实市教育局课程改革会议精神，一年来，我们借鉴兄弟学校的成功经验，立足本校实际，以新课程先进教育理念为指导，大胆尝试构建“递进式”高效课堂教学模式。如今，红杏枝头春意闹，蜂飞蝶舞香满园。已不难看出金秋时节的硕果累累的可喜局面。现将我校探索新课改模式之路情况汇报如下，以期抛砖引玉，取得以“课改聚义，搂抱发展，相互借道，共同成长”的效果。
一、提高思想认识，转变观念是深入开展课堂教学改革的前提。
第一、从领导到教师，我们做到三破：一破“名校”框，反对用因循守旧，走出去，虚心向兄弟学校取经。二破“名师”观，把敢于改革课堂教学模式的教师当名师。三破“考分”关，即把一张考卷的考分看淡点，把提高学生自主学习意识看重点。
第二、抓好学习和转变，即转变观点，充分认识新课改的重要性、必要性、紧迫性。
中国人为什么不能获诺贝尔奖？很大程度上是因为我们的教育模式所致。只是一味着重对学生进行知识灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，甚至阻碍了学生自主研究创新能力的生成，因此，课堂教学改革是培养新时代人才的需要。
第三、课改也是我校提高教育质量的迫切需要，我校是名校，是市教育局的样板校，要说传统教学模式，那是轻车熟路，好办。然而教育政策要求学校规范办学行为，减轻课业负担，不改革学校就会停滞落后，不改革就没有出路。一所学校办得成功与否，关键也得落实在课堂上，因为课堂教学是学校教育的核心环节，课堂教学的模式，课堂教学的效果直接影响着学生的学习和成长。因此，我们必须把建设“高效课堂”作为把我校发展成“省内一流，全国闻名”的实验性小学的重要推手。
第四、榜样的力量在感召着我们。山东的杜郎口中学，一所偏居乡间，条件落后的农村中学因“改”名动天下，刮起旋风。山东乐昌二中，名闻遐迩的高考名校，他们敢于否定自己长期积累下来的传统教学经验，放低姿态与杜郎口中学和兖州一中结成课改三架马车，终于“改”出了“271”高效课堂模式，再一次让乐昌二中成为同行注目的焦点，作为教育一线的我们，还能无动于衷吗？
第五、新课改是学生内在的强烈需求。我们说，学生是学习的主体。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就是说，要让学生知道，了解某种知识事物，不如让他们喜欢该项知识或事物，而让他们从单纯的喜欢变成从中得到乐趣，从而达到乐此不疲，那就能让他们真正成为知识的迫求者、主宰者、创造者——也就是我们说的创新型人才。要让学生成为“好之者”就必须改革传统课堂模式，使之成为课堂的主人。要使学生从“好之者”变成“乐之者”，必须让新课改深入持久开展，使学生主体作用得到充分发挥，学到知识的同时，得到乐趣，故而成长为“乐之者”。可见新课改是广大学生内在的强烈需求。
二、“递进式”课堂教学模式的构思与实践。
认识提高了，思想转变了，我们深入思考着：新课改到底改什么？大家逐渐统一了思想，学校教育的核心环节归根到底是课堂，课堂教学的模式和效果直接影响了学生的学习与成长。课改的关键是课堂：要限度地把课堂还给学生，让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。而课堂教学的“改”不能随心所欲，必须“有法可依”，—就是要有一定的模式去规范“教的方式”与“学的行为”。因此我们确定我校实施“递进式”课堂教学模式，探求课改新路。我校“递进式”课堂教学模式概括起了可分三层九段。
第一层：预习交流
a、要求提示：老师课前导学，提出预习要求，学习方法。
b、自学交流：可采用同桌式、分组式、全班式，师生共同参与，让每个学生成为活跃的交流着。
c、点评小结：点评预习情况，师生采用分散式和集中式共同完成。
第二层次：探究解惑
a、质疑探究。教师组织学生，在集中学习的氛围中，再回到新的学习内容中去，发现新的问题，然后展开讨论，进行探究。
b、点播解惑。在学生质疑探究的过程中，教师要成为学生中的一员，适时进行点拨，引领他们始终处在正确的思维轨道上。点拨要点面结合：个性问题，个别点拨解惑。共性问题，面上点拨解惑。学生既是被点拨者，也是点拨点，形成师生互动，生生互动的点拨解惑氛围。
c、评价总结。教师凭借自身的教学经验，巧妙地运用临场机智，快速梳理浓缩掌握的信息，进行准确、概括的评价总结，使每个学生都获得质疑探究的快乐。
第三层次：巩固延伸
a、练习检测。练习主要以书面形式进行，课内或课外完成。练习内容要尽量避免死记硬抄，多考虑已学知识的重温巩固和迁移，检测结果不能成为奖惩学生的凭据，要用发展的眼光看到每个学生的点滴进步，教师要通过检测反思自己，不断提高自身的.水平和能力。
b、学练运用。通过课外学习这一渠道，运用学到的方法，通过大量的实践，让学生的才能得到锻炼和提高，获取更多的新知识。
c、生活链接。要引导鼓励学生接触生活，用所学知识为生活服务，并从生活中学习心的知识。
接着，我们制定了“递进式”课堂教学实施方案，成立了课改领导小组，课程改革学科组，年级学科备课组，并立即付诸实施。同时采取以下措施，促进实验的顺利进行。
1、加强师资培训，坚持“先培训先上岗，边培训边上岗，不培训不上岗的原则”。
2、加强教学研讨，把科研与校本教研结合起来，开展“自我反思”、“同伴互动”、“观摩学习”、“实践体验”，参与“教学评比”促进对“递进式”课堂教学模式的消化与吸收。
3、加强制度管理。学校在管理和指导课改实验中建立了一系列相关制度来规范操作，以加强管理。如教研组例会制度、年级备课组例会制度、评比奖励制度……围绕“递进式”课堂教学重新建立运行评价体系，配足、配齐课改所需的各项设施、设备，保障课堂教学改革稳步有序推进……
接着一场轰轰烈烈，又扎扎实实的“递进式”课堂教学模式探索实验在我校开展起来了，学校的每一间教室，都是人身鼎沸的学习“超市”。学生们一会儿潮水般地聚拢来，争先恐后地抢黑板，一会儿争抢发言权，一会儿又各自趴在课桌上埋头书写。有人锁眉沉思，有人低声交谈，有人大声争辩，有人手舞足蹈……课堂上“洋溢着欢乐，升腾着幸福”。
三、“递进式”课堂教学模式的成效与反思
我校深入开展“递进式”课堂教学模式已经一年多了，如今，红杏枝头春意闹，已经见到可喜的成果。
首先可见到的是教师变了！教师的教学观念变了：人人成了新课改的赞同者，参与者。教师的身份也变了，从“知识传授者”变成“诱导者”、“点拨者”、“合作者”，从“演员”变成了策划组织引导学生自主学习的导演。教师的教案变了，从照搬教参变成深入思考，吃透教材，了解学生需求的导学案。这样教师确立了“一切为了学生的发展”的学生观，认识到学生是学习的主体，从而放手让学生自己读书，感受事物，观察分析、思考，有利地促进了教师的专业成长。一年来，我校参加省市各种课改教学比武，共获各种奖项20人次，其中肖映《语文的魅力》参加省语文阅读大赛获一等奖，赵翠、张莉君、胡雁峰、文瑛等十多名老师的分别获不同学科市一等奖。
其次可见到的是，课堂结构变了。作为课堂，过去是老师的讲堂，导演、演员均由老师包了，学生始终处于被动接收状态。如今的课堂关注的却是学生的学习过程和学习状态。课堂上学生通过预习交流产生疑惑，通过交流让所有学生深化疑虑，产生疑惑感，通过探究解惑，让学生互相启智解疑，加上教师适当点拨，使每个学生获得质疑探究的快乐。最后，通过巩固延伸，让学生实现知识的巩固迁移，联系生活实际，获取新知识。如今，我校“递进式”课堂教学模式从学习探索、生成到广泛展开，日臻成熟。已向省内外30多所学校，600多名教师提供了交流参观的平台。
第三大成效是学生变了：一是学生地位变了，变成了课堂的主体，学习的主人。通过预习、交流、使学生养成动手、动口、动脑的良好学习习惯，培养了交往合作能力。学生通过巩固延伸的训练，不仅能提出问题，解决问题而且链接生活中的问题，去思考，探究解决深层次的问题，实现知识的迁移和创新，自然也就提高了他们的探究能力与创新能力。
我们尝试了以学生为导演的自主课堂模式，即让学生当老师，对一节课，或对某一小部分课设计出导学提纲、引导和组织全体同学自主、合作、探究学习。小老师们的课也上得有声有色，让人赞叹不已。
我们的课改只是刚刚迈出的第一步。回顾我校新课改的历程，我们豪情满怀，但也时常深深反思：我们探索的路子真的是一条坦途吗？今后的漫漫长路该如何走才会更稳妥，更便捷？才能更好地攻坚克难，高歌猛进？
我们深深体会到以下几点：
1、我们所取得的点滴成绩，应归功于上级教育部门的正确领导和课改先进兄弟校的引导，它只是我们新长征路上的一个起跑点，新课改模式没有“，只有“更好”，我们必须以十倍的热情，百倍的努力投入以后的征程，争当新课改的勇士，不负“人类灵魂工程师”的神圣职责，不负时代的重托。
2、我们探索一种教学模式，是因为它能使我们的课堂教学有一定规律可循，实现“高效课堂”，目的是“高效”而非“模式”。也就是说，不能把模式刻板化、机械化，让“模式”在教师精心导演下，根据学生及教学情境的变化而“活”起来，也就是说：“教学有模，但无定模”，鲜活的、生动的模式，才是值得我们众生追求的。
3、教学模式探索过程中主要因素是要摆正“主导”与“主体”的关系。好比一场演出，书本是剧本，教师是导演，学生是演员与观众，传统教学中，教师把导演、演员集于一身，学生完全成了观众。新课改模式的改变就是要把“演员的身份”还给“学生”，课堂实际演出的主角应该是学生。说、唱、做、作全是主角在表演，而导演是完全处于幕后的。但关键因素还是导演，演员的动作、表情、语言该如何表达，导演都预先设计好，做到“胸有成竹”。也就是说“递进式”课堂教学模式进行顺利与否的关键是处于主导地位的教师。引导自学，引起疑虑，点拨诱导，激发思考，激励探索。问题的提出，时间的分配，难易的安排，学法的指导，点拨如何精准，步骤如何安排，教师课前都要做到心中有底。因此，开放了课堂，教师的责任更大了，担子更重了。
4、新课改进行过程中要尽量去形式，重实效。如“导学案”，学生人手一份，当然方便，但却累赘而且浪费，我们如果充分发挥计算机、投影、音响、实物展台、校园网络等多媒体设备的功能，把导学案展示出来，不是更能节省书写时间，提高课堂效益么？又如：合作学习中，所有学生全都以小组形式围坐，虽然讨论起来方便了，但是当老师需要板书，或出现影视画面时，部分学生却不便观看，容易影响课堂效果。
5、新课改探索过程中很可能出现某些班级，部分学生考试成绩下降的情况，很可能会很长时间看不到课改的明显成果，这个时候一定要耐得住寂寞，经受住考验，“宁可不要一时的高分数，也要铁心搞课改”，才能使得新课改焕发光彩。
新课改是一项事关中华民族百年大计的一项探索、创新的重要实践，不可能毕其功于一役，是需要我们终生奋斗去攻克的堡垒。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，让我们在市教育局的直接领导下，不断探索，勇于实践，取得新课改的新的胜利！
篇17：英语高效课堂教研计划
英语高效课堂教研计划
所谓“高效课堂”就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动,我们现在所提倡的“高效课堂”研究,就是要做到两个减轻,两个提高。即减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,从而提高教师的教学效益,提高学生的学习效益。最终达到提高教育教学的整体水平和质量的目的。
(一)唱歌曲、歌谣激发学生学习兴趣
在英语教学中，英语歌谣起着不可或缺的作用，也能提高学生学习的兴趣。如在《animals》这一课中，要求学生掌握cat, bird, rabbit, dog, duck, chicken六个关于动物的单词。其中rabbit和chicken两词较难，我利用英语儿歌“Good morning, my little cat”进行教学。这歌曲不仅可以让学生容易掌握动物的英文名称，也能通过改编歌曲来练习新的语言知识。比如可以把“cat”改成其他的新词汇，如:dog, rabbit, chicken, pig。这样，教师就可以利用学生已学的知识，引出新的知识，使枯燥烦闷的语言学习变得轻松、简单，愉快。
(二)游戏激趣
小学生的语言能力大多是从唱、玩、演、做等形式中获得，因此，可以在教学中设计一些游戏来呈现、巩固和运用所学的语言知识和技能。如：“guessing game”通过播放动物的叫声猜一猜是什么动物来引出单词;“touching game”通过拍打单词卡片来读单词;“matching game”将文具的英文名称与图片进行连线巩固单词，“searching game”找一找图片中都有哪些水果来培养学生的观察能力; “grouping game”抢卡片说句子，还有“missing game”等。游戏是提高学生学习兴趣的一种形式，也是创设宽松的课堂氛围的一种手段。只有在愉悦的气氛下，学生才能学得快，学得活。并且调动了学生的积极性，让一堂平凡的英语课亮起来。而且我还特别注意了在开展游戏活动时，不是让学生单纯地玩，而是引导他们掌握知识，完成学习任务。英语的游戏教学是要把学生的学习过程变成学生欢乐的鼓舞和全面发展的源泉，结合小学生的心理和生理的特点，激发学生的学习动机，培养学生的兴趣，从而提高课堂教学的效率。
(三)表演激趣
学习语言目的是能交际语言，而小学生天生好动，模仿力强，进入角色快，教师可将角色的表演贯穿于课堂教学中，并创设生活化的情景，同时采用竞争机制，从而调动学生的学习积极性，主动性。如在教授动物话题时，我制作了很多动物的头饰，请学生戴上头饰扮演小动物，分层次来练习句型及进行创编扩展表演。如：一般的学生只要求他们对书中的句型进行表演：I’m a duck. Quck, quck! I have a dog. 对一些掌握得好的学生则要求他们将以前的学习内容加入角色表演：Hello, I’m cat. Miu miu. Hi, I’m chicken, jiji. Nice to meet you. Nice to meet you, too. I’m white. I’m six years old. I’m yellow. I’m six, too. Bye bye. Good bye. 这样让每个学生在教学实际中，把角色表演扩充为一个小节目，促使他们对英语表演产生兴趣而乐于学，乐于表演，这种学英语的愉快情绪有利于强化他们的认知兴趣。
创设情境，提高课堂效率。
在英语课堂教学中，教师要善于创设各种学习英语的情境，恰当的语境能使学生通过视觉、听觉器官进行语言材料的感知，有效地掌握语言材料，通过强化能运用语言材料进行交际活动。如在购物一课中，我创设去水果店买水果的情境来学习简单的交际用语：Can I help you? I’m hungry. I want some bananas. May I have two apples, please? Here you are. Thank you.在动物一课中，我创设动物园的情境，学生戴着动物头饰，说句子：I see a monkey at the zoo.I have a rabbit. It’s white. I like rabbits. I’m a duck. I’m yellow. I have two chickens.或者进行师生问答，生生问答：What animals do you have? I have a cat. What colour is it? It’s white. How many rabbits do you have? Three.等。在学习数字话题时，可以创设某位同学过生日的情境：Todayis Bill’s birthday. He is six. How old are you? I’ six, too. Happy birthday to you! 如果只让他们凭空设想，他们很难按要求说出句子。通过创设情境，学生就能很快的表达出他们学习的语言知识，并且进行交际活动，同时培养了学生的发散思维和举一反三的学习能力。
运用多媒体技术教学，优化英语交际情景。
在教学过程中，多媒体技术使教学由单向变成了互交式的英语学习。例如：以前教学生各种动物的名称时，自己画几种动物，上课时一一展示。费时、费力，效果也不好。而现在则可以通过课件，让学生来参与到有关动物的一系列活动中，让学生从中找寻学习的乐趣。如:通过听动物叫声猜动物名称来导入新单词。在学习节日时，播放圣诞节和春节的视频，让学生了解两种节日的由来、活动及比较中西方节日的不同。学习身体部位时，用动画课件来为人物填五官及其他身体部位，并涂色等。这样一来，学生更关注老师，关注课堂。学习起来更加轻松、快乐。课堂内容得到直观地体现，挺高了课堂的效率。
总之，英语教师要以课堂为核心，要尽可能地运用多种有效的教学手段，切实提高课堂教学效率。英语教师除了要掌握好专业知识，更要有全新的观念和思维方式。在创新的同时讲究实效性。不华而不实，寻求最适合学生的教学手段与方法。不单一，通过综合运用多种教学手段和教学方法，来完成教学内容，实现教学目标，提高课堂效率，使学生学有所得，学有所获。
新型课堂的核心是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。但在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的却是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱，中等生提不高、差生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢?这就迫切需要英语教师摒弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式，对不同层次的学生进行“因材施教”、“分层教学”、“分类指导”、“培优辅差”，以适应学生日益扩大的个性差异，使每个学生都能得到充分的发展。
一、分层教学的依据
如何分层?依据什么分?依据把握不好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：
1.学生的成绩。这是最基本的依据。2.学生的潜力。这是一个最重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。3.学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
二、学生主体分层
根据上述依据，我把学生分为a、b、c三个层次。把特征相近的学生分为a、b、c三个学习小组，a组是基础好，反应快，成绩拔尖有能力帮助老师辅导b、c组同学的学生,定为助教组;b组是基础一般，成绩中等的学生，定为提高组;c组是基础稍差，学习有困难的学生，定为基础组。各层次的人数根据班级情况而定。同时强调，在学习过程中，学生可以按自己的情况更改组别，这样c组学生也就不会有什么自卑感了，经过一个阶段的学习后，随着学生学习成绩的变化，做相应的调整，最终达到c组逐步解体，a、b组不断扩大的目标。
三、教学目标分层
教师依据对学生一般学习可能性和具体学习准备情况的分析，编制符合各层次学生实际的教学层次目标体系。包括基本目标、递进目标。
从横向上考虑，必须分析目标本身的层次性，对后进生，制定基本目标;对中等生，制定发展目标;对优等生，制定提高目标。这样才能在教学中真正做到面向全体，使每个学生的主动探究学习成为可能。从纵向上考虑，必须把握目标质量的层次性，把讲解再现作为初级目标，问题答疑作为中级目标，主动探究作为高级目标。通过多层级的学习递进，充分发挥每位学生的学习潜能，有效促进全体学生的意义建构。
四、预习分层
在教学过程中，为了培养学生的自学能力，也为了让学生能更快适应新课的学习，很多老师都会要求学生预习。这一点对中学生尤为重要。而在平时教学中，每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于a层学生在预习课文后，完成预习作业，并试着向课外发展，如：完成课外拓展或可以去查查有关资料;b层学生则要求他们能初步了解课文，考虑预习导学和课文后的`一些问题，如有时间和兴趣的则可以去查有关资料;而c层学生仅要求他们能初读课文，稍加了解课文内容，努力完成预习导学上的基础题。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。
五、课堂教学分层
在学生主体分层、教学目标分层和课前预习分层之后，在课堂教学中如何实施分层教学是关键。分层教学又称分组教学、能力分组，分组教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同小组的实际水平进行教学。例如：在课堂辅导方面我采用了让学生之间相互辅导的办法，收到了较好的效果，办法是：我对a组同学辅导，a组的同学对b组的同学进行辅导，b组的同学对c组的同学进行辅导，这种“兵教兵”的辅导方式，将全体同学的积极性都调动起来。这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
多年的教学经验告诉我们，只有老师讲，学生答的教学，最好的也只能获取15%左右的信息量。如果只是单一的全班教学，课内提问就会成为老师与少数优生的对话，多数学生只是学习的陪客。长此以往，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考与表达，没有兴趣学习。没有全体学生共鸣的全员教学形式，定属低效率的教学了。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题和突破口，使学生真正做学习的主人。
六、作业设计分层
学生的层次不一样，如果给学生设计一样的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，增强英语能力。
七、教学评价分层
分层评价可以及时了解学生达到分层目标的情况，具有小结、反馈、纠正、提高的功能。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都有及时的评价。课堂教学分层评价原则上应以鼓励为主，使学生感觉到成功的希望，提高自信心和学习兴趣。制定学生评价标准要根据学生各自的起点，达到了该层的教学目标就要及时给予表扬、肯定以及奖励，不同的目标达成后，对于a类学生是信任性评价，b类学生是激励性评价，c类学生则是赞赏性评价，千万不要吝啬“good”“ok”“welldone”等话语，让他们在一次次的赞扬声中逐渐树立起信心，从一个小小的成功慢慢走向大的成功。
总之，在英语教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次的学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，从而使后进生的成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使不同层次的学生都尽可能得到充分的发展，从而提高课堂教学效果，真正打造英语高效课堂。
篇18：高效课堂研修总结
第一、认真编写导学案，这是实现英语高效课堂的前提。
在初学高效课堂时学校就在编写导学案方面做了专题培训。首先我们认识到了编写导学案的重要性，只有教师编写好了导学案，学生才能有目的的自学，重难点才能更明确的把握，学习方法才能具体，所以我们对导学案在思想上高度重视，认真备课，查阅资料，让导学案能够很好的指导学生全程学习。首先，我们抓住并落实集体备课制度，先由主备人提出草案，然后同学科老师在规定的时间对学习内容和学习形式在主备人初稿的基础上集体商定，包括教学重难点的把握、自学指导、展示迁移的学生活动、整理测评的形式及试题都要进行精心研究。并初步形成了我们的“三段式”的导学案的模式。
第二、要落实好学生的预习自学，这是英语高效课堂的前提。
有了能够指导学生学习的导学案，接下来就是要落实好学生的自学。因为只有每个学生对所学知识预习好了，将能够自学会的知识通过自主学习或小组合作都学会了，才能在展示中有内容可展示，才能知道自己的问题所在，进而更好的解决问题。我是这样指导学生预习的：
首先，自学要有要有规定的时间和明确的任务。
自学的内容主要包括预习本节课的单词、句型、语法现象等。此时，教师要说明需要记忆的词汇，达到会读、会写的要求，单词较多时，要求学生利用课余时间去写。根据学习目标中教师所列出的句型，学生通过查资料，教师分别指导等方法，让学生分析句子的结构形式，把所出现的语法现象整理在笔记本上，对出现的疑难问题要标出来，在互动环节中解决。并且自学后一定要展示，这样他自学会更认真，比如朗读、翻译和回答简单的问题是每个人都有可能要展示的。
其次，指导学生对学、群学，解决自学时存在的问题，培养学生合作学习的精神。
比如在单词课文的读音方面，课文意思的理解方面，知识的灵活运用方面，如果自己觉得有问题，可以向他人请教，本组的、外组的、全班范围都可以进行询问请教。在讨论问题时，大家集思广益，小组成员互相合作，有争议时各抒己见，最后达成共识，将小组结果作为集体智慧的结晶，向全班同学展示。
再次，充分发挥小组长的监督指导检查作用。
督促本组成员落实好预习、完成导学案、对疑难问题进行记录、并对重难点进行适当练习。学习时尤其注意个别同学缺乏群体意识与交往技能，只关注自己发言的机会，不善于倾听别人的见解；让学习好的同学充当指挥者的角色；并不出现将小组内妨碍获胜的同学排斥在外；比赛之后互相埋怨等情况。因此，培训小组长采用多种措施培养学生合作的意识和技能，使学生学会倾听；学会合作；学会分享；学会互相帮助。
第三、鼓励学生课堂上大胆展示，这是实现课堂高效的保证。
学生在通过结合导学案自学后，在课堂中，按照备课时设计的活动，鼓励学生大胆展示。通过学生自己学习和在课堂上倾听他人的学习结果，对所学知识更加完善。把课堂真正交给学生，教师在课堂上仅仅作为一名“听众”，做到学生能解决的问题坚决不讲，需要时只做适当的点拨，不做过多的讲解，让学生做课堂的主人。并要鼓励学生敢于展示，并指导学生如何去更好的展示，这样才能让自学的成果充分显示出来。让学生通过自己的实践让知识学会，掌握的牢固，真正达到高效。
第四、完善评价机制，调动学生的积极性，这是实现英语课堂高效的动力。
一般学生在初学英语时，兴趣会比较高，也比较积极。但是随着学习内容的增加，词汇量的变大，语法知识的深入，很多学生觉得很难，就会失去兴趣，甚至放弃。也有的.在学，也是被动学习。这样的学习效果肯定是不好的。所以如果想要英语课堂学习高效，就必须有并完善评价奖励机制，激发学生的积极性。从教师自身对学生的热情上，从教师鼓励性的语言上，从量化机制评价上，都形成对学生积极的引导。评价可以是多方面的。我们主要在以下几点进行：导学案完成的评价、预习作业完成的评价、课堂展示的评价、倾听他人并积极质疑的评价、纠正错误的评价、完成作业的评价等。所与这些都会给学生以鼓励，调动他们的积极性，促使他们在学习中自觉预习、积极展示、认真听讲、认真完成作业，而做到了这些，就一定会提高课堂效率的。
总之，构建高效课堂，推进素质教育，提高教学质量，就是在教学中变“学会”为“会学”，努力创建学习型课堂。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。课堂上教师要以“精讲多练”方式落实教学重点，要让学生扎实掌握基础知识，发展熟练的基本技能。课堂上学生可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。充分发挥学生的积极性、主动性、创造性为前提，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、合作学习与探究学习，才能达到高效课堂教学的效果。
篇19：高效课堂研修总结
在新课程改革的今天，“高效”已经成为了课改的主流话题，而“高效课堂”则体现了课改的理念。课堂是一个舞台，一个充分展示自我的舞台，以传授给学生知识为主。但是在这个舞台上，传授给学生的不仅是知识，更是对教师自我的一个展示。新课改要求我们教师改变传统的教学模式，以教师作为引领，使学生在快乐中学习。我认为高效课堂的实质应是在教学活动中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。也就是说课堂上的每一分钟，都得尽其所用，使每一位学生都有所收获，有所提高。如何打造小学语文高效课堂呢？我认为应从以下几个方面入手：
一、以人为本，使学生全员参与
教师是课堂的引领，学生是学习的主体。学生只有在课堂上有了充分的时间和空间，才能自主学习，才能真正实现他们的主体地位。我们传统的教学模式尽管并不是完全的“满堂灌”，但是学生并没有参与到教学活动中来，只是被动的听，遇到重点地方老师说“动笔记一记”，才拿起笔来记到课本上，他们对于老师有太多的依赖性，而老师这时也助长了他们的懒惰心理。
因此，在以后的教学过程中，教师要充分利用教学资源，巧妙创设教学情境，充分激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂环境中完成学习任务。把以往的“要我学”变为“我要学”，让学生真正成为学习的主人。
二、多多赞赏，使学生乐于进步
无论是大人还是孩子，都喜欢听赞赏的话，当孩子们学习了一项新本领向你显示的时候，如果夸赞了他，他便会不断地向他人显示，不断的追求更好的。如果我们教师把这种赏识运用到教学过程中，对于孩子们的点滴进步，多多赞赏，多多鼓励，孩子们一定会更加乐于学习，乐于进步。“授人以鱼，不如授人以渔”教师的任务不仅仅是教授给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的方法。课堂上教师应当及时的鼓励，给更多孩子表现的机会，使每一位学生都参与讨论，让整个课堂“动”起来。学生对学习有了兴趣，有了热情，成绩自然也就提高了。
“学高为师，身正为范”教师要用一颗真诚的心，来感染每一位学生，用自身的言行，潜移默化的教育孩子如何学习，如何做人，如何做事。
三、精心备课，使学生积极有效参与课堂
俗话说“台上一分钟，台下十年功。”教师为主导，学生为主体，把课堂真正还给学生，但是并不意味着教师就轻松了。一堂好课，首先要求的是教师在课后的精心备课。要使学生在课堂上的活动有意义，就得加强课后的预习。学生的预习其实就是在老师的指导下自己完成学习任务的过程，教师要做的就是帮助学生明确学习任务，引导学生掌握学生方法。教师的精心备课，精心准备，就会把学生带入一种能学、想学的学习氛围之中，使学生不仅能积极的参与课堂，更能够有效的参与课堂。
课堂是我们教学的主阵地，我们只有理性的认识课堂教学，客观的面对课堂教学中所存在的问题，才能不断的改进课堂教学，营造出良好的学习氛围，使教师“乐教”，学生“乐学”。
篇20：高效课堂阶段性总结
本学期，我校积极响应教体局的号召，扎实开展高效课堂活动，按照实施方案有序进行，认真落实各项具体措施，教改成效比较明显。现将活动开展情况做一总结：
一、所做的工作
1、领导高度重视
我们成立了以校长为组长的领导小组，制定了实施方案、具体措施及考核评比办法。要求领导小组成员分工明确、责任到人，确保了活动的有序高效开展。
2、统一思想、加强学习
我校利用例会和专项教研会议认真学习上级文件精神，并组织老师观看优秀教师的教学光盘，聆听了教育专家高万祥、李炳亭、张四保三位老师的报告，使老师从思想上高度重视，行动上积极参与。经过学习和培训后，我校教师思想高度统一，求变、改革的呼声日益高涨，并且深刻体会到传统、落后的教学观念已不能适应现代教学的需求，要想出成效就必须与传统的教学观念决裂，向新的教学观念靠拢，只有这样才能使自己在工作中立于不败之地。
3、深化教学改革一是组织教师外出取经我校为适应教学改革的需要，专门组织全体教师去西巩译中心小学听课学习一天；
专门选派骨干教师先后去兰州、定西听课、听讲座8人次。通过培训学习，他们的观念有了很大转变，收获颇多，回来之后，掀起了我校教学改革的新高潮。
4、组织语文学科的优质课评选活动
本学期我校为学区推荐语文优质教师的初评人选，于3月22日、3月23日、3月26日组织了语文学科的赛课活动，使得语文教师教学水平明显提高。在活动中要求每位教师准备一节公开课，同时还要求每位教师写课后反思，从思想上上升到教改的高度去认真对待每一节课。
5、组织语、数、英三科教师的过关课活动
我校为了努力构建高效课堂理念下的六模块‘3+x’课堂教学模式，决定第八周、第九周举行了由全体青年教师参与的高效课堂教学模式教师‘过关课’活动。在活动中，每位作课教师都能认真准备，同教研教师积极参与备课、评课，指出存在的问题和进一步修改的意见和建议，教学水平有了显著提高，教改成效十分明显。
6、坚持校长听课制度，抓好教学过程管理。
学校教学活动大部分是在课堂进行的，这里始终应是校长了解教学实际的现场。听课是校长掌握教学情况的主要方式，听课既可以了解教师的教，也可以了解学生的学，可及时发现问题予以指导帮助，也可以发现好的经验方法在全校总结推广，利于及时调整教学管理措施。实行课堂开放、推门听课以及领导听课制度，通过推门听课、巡查听课、指导听课等方式，加强课堂教学管理，提高课堂教学效率，保证课堂教学质量。
二、取得的成绩
1、绝大多数教师的观念得到转变。通过长时间大量的学习、讨论、教研，绝大多数教师的课堂观、学生观、质量观、效率观得以更新和转变。在新的观念的指导下，新的课堂模式的实施由被动变为主动，由自发变为自觉。
2、涌现出了一大批课改积极分子，他们的课堂给人耳目一新的感觉。在实施过程中，我校涌现了一大批课改积极分子。他们认真学习，积极探索，勇于实践，敢于创新。课堂上，充分体现了学生的主体地位，学生积极展示，大胆质疑，认真反思，充分交流；教师由前台退到了幕后，由主角变成了配角，有演员变成了导演，体现了课堂上的主导地位，课堂时间得到了充分的利用，学生在有限的时间内尽可能的获得更多的知识，提高自己的能力，课堂显得和谐高效。
3、教师的备课方式发生了根本性的转变。教师的备课由原来的为上课而备课转变成为学生学习而备课，教案由导学案取代，新的导学案就是上课的路线图，就是学生学习的指南，同时也丰富了教研方式和内容，教研无处不在，无时不在。
4、学生的学习方式发生了根本性的转变。在新的课堂模式下，学生的学习由原来的被动接受式转变为主动探究式，学生在导学案的引导下，学习目标明确，方法明确，时间明确，检测题目和方式明确，真正实现了学生的主体地位。同时由于课堂时间的充分利用，课堂效率和学习效果明显提高，课后学习任务明显减轻，课余时间也真正还给了学生，有利于学生的全面发展。
三、存在的问题
在区教研室的有力领导与强力推动下，我们在课堂教学改革，尤其是高效课堂探索方面，已经迈出了坚实的一步，初步积累了点滴经验。相形之下，我校在“高效课堂”构建过程中还存在许多困惑、困难与问题：
1、预习的定位与预习的时间，尤其是预习时间该如何安排？每天几乎科科布置，即使学校严格控制预习总量，但面对这些学科的预习，学生应在‘课后什么时间’来完成‘所有学科的预习’？
2、印发“导学案”，成了学校、学生的负担，还要产生大量的费用，造成学校开支的困难。
3、目前，我们部分同志过于追求高效课堂教学的‘外在形式化’。
改变课桌摆放形式，加强教室文化建设，鼓励学生积极展示，分组量化积分评价，等等，这些都是高效课堂应该积极倡导的，她确实改变了单调乏味的教学氛围，给课堂教学注入了新的活力与生机。但她绝对不是高效课堂的'全部。
4、目前，我们在实施高效课堂探索活动中，各班各学科都建立了“课堂教学评价机制”，尤其是学生展示评价机制。在实践中，各学习小组为了小团体的利益，任课老师也为了追求课堂‘外在效果’的更加完美，有意无意地主要让优秀尖子展示，结果，必然无意中就剥夺、扼杀了待优生展示的机会、天性，很容易造成“优等生更优”“差生更差”的恶果。
四、今后的打算
面对以上的问题与困惑，我们今后的打算是：
1、要求科任同志，预习定位要准，要精；要严格控制每天每位学生的预习总时间。明确要求：每科安排预习不能超过10分钟；尽量压缩‘课前预习’，力争变“课前预习”为“课堂预习”。
2、要求任课同志要精炼“导学案”，要重在“导”“学”两方面下功夫。
3、面对许多任课同志‘过于追求高效课堂教学的形式化’，下学期我们计划采取如下措施：
一是利用业务学习、例会时间，不失时机地组织大家有针对性地认真学习高效课堂的理念，首先从思想上逐步认清‘高效课堂’的本质与精髓，彻底消除“过于追求高效课堂教学的形式化”的思想倾向。
二是综合借鉴各方面的经验，以“压两头，抓课堂”为抓手，以‘当堂训练不少于15分钟’为硬指标，要求我校任课同志在“力争当堂完成本节课的教学任务”方面有所实践，有所探索。
4、鼓励老师首先关注“待优生”，优先给“待优生”提供展示的机会。
尝试学生之间的“师徒对接”，鼓励待优生主动拜优等生为师傅，师徒实行捆绑发展，加大对师傅培养徒弟的奖励力度。以学校期末考试成绩为基准，实行师徒结对调整，动态管理，形成激励竞争机制。
我们在课堂教学改革，尤其是高效课堂探索方面做了一点探索性工作，但与兄弟学校，与区教研室的要求肯定存在很大的差距。在接下来的时间里，我校会结合我校现有实际情况，组织全体教师积极进行课堂教学改革，不断学习教育教学新理念，改变工作思路，改进工作方法，以减轻学生课业负担为主导，把教师的教，转变到学生的学上来，注重教法、学法改革，向40分钟要质量，以教研强效，以质量立校。
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