下面是小编为大家整理的基础化学实验考核模式研究论文，本文共13篇，如果喜欢可以分享给身边的朋友喔!
篇1：基础化学实验考核模式研究论文
基础化学实验考核模式研究论文
一、研究方法
1．文献资料法
主要通过CNKI中国知网网络服务平台，检索国内外相关研究文献。同时，通过购买、查阅相关书籍、浏览相关网站，获得大量基础化学实验考核模式资料。对其模式进行全面分析，总结经验，借鉴其精华，为我校基础化学实验考核模式的改革打下坚实的基础。
2．实地考察、专家访谈法
对我校基础化学实验考核模式进行实地考察，访问相关专家，针对实验课程中较易出现的问题，制订相应的考核明细目及赋分标准;印制成表，便于监考人员当场客观、公正评价。
3．逻辑分析法
运用逻辑分析法对收集到的各种数据资料进行深入的研究与分析。利用判断推理的逻辑思维过程对研究所得到的观点进行梳理整合，对目前国内高校基础实验考核过程进行逻辑分析。
二、高校基础化学实验课程考核设计
要设计一门适合我校农学、林学、动医等6个学院19个专业，年均学生学习时数15万的基础化学实验课程的教学与考核，首先要选定两个基础实验班为考核评价体系的研究对象。实验教学优化是化学实验课程考核的难点，基础化学实验的考核要适应当前的素质教育改革，更要以培养全面的综合素质人才为前提。目前，我国大部分高校一直沿用传统的基础化学实验考核模式，、以来没有改变过。因此，开展适合我校发展，建立科学完善、非主观、不片面且易于操作的基础化学实验课程考核评价体系迫在眉睫。通过我校基础化学实验模式的改革与完善，以期培养出高素质工程技术人才。通过对我校基础化学实验考核模式的改革能调动学生做实验的积极性，培养学生综合实践能力，提高我校基础化学实验的'教学质量。
1．基础化学实验课考核方法的设计
建立由实验基本考核、实验过程考核、实验结果考核三大部分组成考核评价体系。强化过程考核及其权重比值，过程考核即每次实验任意指定4～5个学生为重点考察对象，以问答形式掌握学生预习情况。操作过程包括实验器材、试剂的选用，实验装置的装配，实验基本操作的步骤，观察实验现象，读取、记录实验数据，结束实验时对实验器具的清洁与复位等。教师要细致观察实验过程，及时客观地给予评定并体现在细目表上，一般每生有3～4次考察记录。
2．基础化学实验课成绩评价
基础化学实验I、II期期末考核分别设定为操作考核、口试考核，百分制评定，占总成绩的30%。实总成绩比例的30%、40%。做试验次数不够的要补做，实验报告书面总成绩未达60分的需重做。根据I学期期末总的分数，按十分制转换为A、B、C、D和E五个档次，A档最佳，E档为不合格。综合平时表现记录再适当调整，最后给出学生每学期基础化学实验考核成绩并存档，且每班每学年固定不到5%的学生不及格，激发学生的竞争意识。
三、结论
通过对我校农学、林学、动医等6个学院19个专业，年均学生学习时数15万开设的这门基础化学实验课程考核改革试点，发现在实验教与学的过程中，尽管实验能力与个性品质考核指标难以量化，但在上述的实验考核模式和赋分方法中，激发了学生做实验的积极性，使学生乐于思考实验现象，养成动手做实验的习惯，使基础化学实验课教学改革走上行之有效的道路。该实验考核模式让学生越来越重视做实验，从被动做实验变成了主动做实验，提高了学生做实验的信心，养成做实验的好习惯。与此同时，该基础化学实验课考核由始而终，全面客观地存在于实验教学过程的始末，各环节紧密相扣，让学生关注每一次考核成绩。该实验考核评价体系取得了一定成效，但仍然存在部分学院考核方式较难实施，教师与学生配合力度不够等缺点。在今后的基础化学实验教学中，还应着重细化、量化考核指标，让学生真正成为实验的主导者，教师则为其引导者。针对该考核模式，教师应及时对考核评价模式进行分析，总结经验与不足，不断完善基础实验考核的评价体系。以便将该评价体系推广至全校乃至全国高校基础化学实验及其他相关的实验课程考核体系中，激发学生做实验的兴趣，培养学生科研思维及创新能力，为社会培养出新一代综合性人才打下坚实的基础。
篇2：化学教育专业教法实验模式研究论文
1佳木斯大学化学教育专业教法实验现状分析
1.1对现行教法实验内容的分析
佳木斯大学化学教育专业学生开设的教法实验课和化学教学论同步开课，教法实验课44学时，共10个实验，实验的内容见表1。通过与新教材对比分析目前教法实验课的内容，我们发现表1实验内容表现为:(1)实验内容选材没有贴近学生的生活，贴近社会;(2)化学实验的设计和呈现没有注重体现科学性，比如有很多现在中学化学实验课已经不再开出，有很多实验在无机、有机和分析课中以做过，如中和滴定和纸上层析在分析化学实验中做过，而硝酸钾在水中溶解度的测定的实验在中学化学实验不要求做了，气体制取实验内容较多，就整个实验内容设计不科学;(3)实验内容设计没有呈现微型化和趣味性。新的教法实验内容应增加与社会生活相关的实验，增加微型化和绿色化实验项目，尤其是增加探究性实验，让学生自主选择实验项目，以达到培养学生实验的实践能力的提高目的。
1.2对现行教法实验课实验形式的分析
佳木斯大学化学教育专业的教法实验是多人一组，学生不能参与每一个实验环节，使得学生实践能力的培养受到一定限制，不利于学生实践能力和创新能力的培养，由于目前学院所有实验都采用教师讲学生做这种传统模式，也就是所谓的照方抓药的模式，这种模式的实验课学生几乎不需要进行什么“探索”，只需按照老师提供实验步骤进行操作，并通过这种方式得出实验结论，学生为完成实验而做实验，别说发挥实验的功能，发展学生的实验素养，就连最初的实验操作兴趣，也可能因为这样的设计而丧失殆尽。因此要解决实验课时少与人才能力培养的矛盾，构建教法实验新模式，开放实验模式实乃势在必行。
1.3对现行教法实验课实验考核形式的分析
现在的化学教法实验课属考查课，教师对实验课成绩的评定是根据实验课完成情况和实验报告书写来评定。这种评定模式是学生以往实验课成绩评定模式的延续，没有突出化学教法实验课的特点，教法实验的特点是学生不仅会做实验而且要会讲实验，通过化学教法实验培养高师学生具有从事中学化学课堂教学以及实验教学的能力。因此要改变教法实验的成绩评定模式，成绩考核要突出“讲”实验的特点，以真正达到化学教法实验课的教学目标。
篇3：化学教育专业教法实验模式研究论文
2.1构建全新实验内容体系，形成符合中学化学的实验体系
构建中学化学演示实验、随堂化学实验、实验室化学实验和研究创新性实验组成的一体化、多层次、开放式实验教学体系，以便于学生掌握实验基本技能，培养学生从事实验的素质。一体化设计对实验课程统一规划、统一管理。开放式实验为学生的.自主性学习和个性化学习创造了有利条件。确定化学教育专业实验内容的原则是:实验内容要微型化、绿色化和现代化;合理的调整实验内容，以促进学生实验技能提高。学生经过三年的实验操作，许多内容以往已经做过，这部分内容要更新。更新实验教学内容、体现师范类专业的特色。中学化学新教材更新许多与社会相关的内容，因此教法实验内容要更符合中学的实际。教法实验设计要与时代要求相符合，我们的学生将来作为中学化学或实验教师，他们的理念一定要有先进性。
2.2构建化学教法实验新模式
通过开放实验模式能充分发挥学生实验主体性，培养学生能够驾驭实验教材的能力，独立完成实验操作的能力和中学化学实验研究能力，为将来就业奠定坚实的基础。学生自主开放实验模式把学生(化学教育专业)从被动做实验变成主动做实验，实现了角色的转变，没有了依赖性。要独立完成实验，能使学生生动、活泼、主动的学习，并充分利用先进的实验设备，提高对学生实验能力的培养有许多好处:(1)使学生有较多的进行实验的机会，有利于熟练掌握实验操作技术，培养实验工作能力;(2)允许学生自行选定实验内容，能使学生生动、活泼、主动的学习，有利于培养学生从事进行科学实验钻研和解决问题的能力;(3)实行学生自主开放实验模式是实验教学方式的创新。通过对已有的实验室实行开放式使用有利于组织和引导学生系统的开展课外实验活动，培养学生观察、思考、分析和解决问题的能力，特别是对培养学生多种能力和创新意识的开辟途径;(4)开放实验模式使学生对实验室的管理有初步的认识，为将来成为一名合格的化学教师打下良好的基础。因此新的教法实验模式是开放的实验模式，它由课内开放和课外开放两部分组成，其中后者是前者的补充。
化学教法实验课内开放模式是在大纲规定的实验课课时内完成实验形式，实验内容制定是开放模式实施的关键，其实验的内容是由师生共同研究制定的，其程序首先每个学生制定实验内容方案，其次进行实验内容汇总，最后制定最终的实验内容方案。实施形式是学生独立完成实验，在学生独立完成实验时，学生准备实验和做预试，学生课时内完成实验不够，因此新的化学实验模式需要课外开放模式来补充，所谓的课外开放模式就是在规定的时间开放实验室，在开放的时间内，学生为课内实验做准备，学生也可以自己做感兴趣的实验、不熟练的实验和一些创新实验。所有的实验都要有可行性分析，且需在实验老师批准下进行实验，通过这种模式培养学生的实践能力及达到全程参与管理实验室的目的。两年来，我院在09级和10级化学教育专业学生教法实验教学采用新模式实验实施，在培养学生实践能力方面取得了一定的成效。（本文来自于《许昌学院学报》杂志。《许昌学院学报》杂志简介详见。）
3结束语
在化学教育专业教法实验中建立新模块，构建开放式实验教学体系，建立新的评价模式，注重学生实践能力培养，创新化学教法实验模式，这种模式是符合实验教学改革的，它既要体现专业特点，又要符合实际教学条件和实验条件;改革的根本点是以提高学生实践能力为本，让学生成为实验的主体，激发学生的学习主动性;我们认为，实验室应该成为学生实践能力的一块沃土，让学生成为综合素质的人才来适应新形式化学教育的需要。
篇4：中级化学实验考核评价模式改革思路论文
摘要：实验教学是化学专业学生教学过程中非常重要的环节，通过实验教学能够提高学生的专业技能与实验技能，有助于提高学生动手操作能力和分析问题的能力，有助于培养学生正确的思维方式和用严谨的科学态度。在中级化学实验教学中建立一套行之有效的、严格的、科学的、合理的考核和评价体系，对原有的化学实验考核形式进行改革与创新，有利于落实教学效果，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创新精神。
关键词：中级化学实验；考核评价；改革
随着社会的快速发展，教育领域对学生的素质教育不断加强，在教学方面也在不断的改革与探索，因此实验教学在整个教学过程中的位置越发重要，高校对如何丰富教学内容、提高教学质量方面都采取了很多措施，希望通过改革的形式对学生进行创新教育，提高学生的创新精神。但是实验教学与理论教学不同，不能以理论教学的评价方式进行实验教学评价，实验教学的考核方式需要更新，如果没有新的评价机制，化学实验教学将难以达不到预期的效果。
篇5：中级化学实验考核评价模式改革思路论文
化学实验的总成绩构成由平时实验（40分）+课堂提问（20分）+设计实验（20分）+实验考试（20分）四部分构成。
（1）平时实验（40分）：在原有考核方式的基础上进行创新，在进行平时成绩的评定时，将学生的日常行为加入其中，比如出勤率、实验报告、实验操作熟练程度、纪律、值日等，每一个实验是10分，如果中级化学实验开设16个实验，满分为160分，将平时成绩的40分纳入总成绩，占总分的40%。
（2）课堂提问（20分）：任课教师根据教学大纲中的教学内容进行实验问题的设计，可以将问题设置20个左右，随着课堂的深入进行问题提问，在课堂上抽取15~20分钟的时间，一个学期下来每一位学生能够有两次的提问机会，学生答题的情况作为一项平时的成绩，占取总成绩的20%，以此强调预习报告的重要性。
（3）设计实验（20分）：主要考察学生的理论知识、实验技术以及独立设计方面的综合能力，中级化学实验面对的是大四的学生，经过大学三年的实验训练，学生们完全有能力自行进行资料的查阅以及实验的设计，教师将实验内容布置下去之后学生自行进行实验操作，将实验的结果以小论文的形式展现，并对实验的结果进行分析，或者通过分组答辩的形式对实验的结果进行反馈。根据学生的综合表现给出实验成绩，该部分占总成绩的20%。同时，为了避免模仿抄袭，体现出实验的公平性，实验的题目可以采取自由抽签的方式，通过这种方法能够全方位的培养学生的科研能力、创新能力与综合素养。
（4）实验考试环节（20分）：实验考试环节是中级化学实验最后的环节，在实验课程全部结束后进行实验考核，任课教师根据教学的内容与要求，从课程中选出重点的内容进行考核，并将这些实验项目提前告知学生，让学生课下进行充分的准备，最终通过抽签的方式决定学生的考试项目，该部分占总成绩的20%。
5结语
中级化学实验考核评价模式的改革在整个中级实验教学过程中具有重要意义，它将有利于培养学生严谨认真的态度与精神，提高实验技能，规范实验流程，为学生日后的学习和工作打下坚实的基础。
参考文献：
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[4]陈汝芬.中级无机化学课程改革初探[C]//全国大学化学教学研讨会.2011.
篇6：中级化学实验考核评价模式改革思路论文
随着科学技术的不断发展，社会对人才的要求越来越高，高校需要重新定义实验课的地位目标，改变实验课依附理论课的教育思想，实验课教学改革是化学实验的发展趋势。中级化学实验课程作为本科院校化学专业开设的重点课程，涵盖的知识面非常广，有化学实验的基本技能操作、化学动力学以及电化学等方面的知识，中级化学实验能够让学生熟悉化学中相关的实验仪器操作规范，掌握各种化学合成方法，学会使用主要的分析测试工具，，在数据测量与处理过程中培养学生归纳总结以及分析问题的能力。中级化学实验与理论课分离后摆脱了从属关系，成为了一门独立的实验教学体系，所以建立一个科学合理的考核体系至关重要。通过对考核制度进行改革，实现中级化学实验考核内容的多样化，实现全面、科学、公平的评价学生的实验成绩，有利于提高学生的实验技能，激发学生对于化学的兴趣，培养严谨的科学态度，挖掘学生的创新精神。
2中级化学实验课程需要解决的问题
2.1考核方式过于简单
实验课程考核重视理论忽略实践，重视成绩不是操作，有些学校在最后一节的实验课安排一次笔试考试，让学生死记硬背，蒙混过关。有的学校以最后一次实验课上的表现作为最终的考核成绩，根据学生在一次课堂上的实验表现进行打分，将此作为最终的实验成绩。有的学校甚至不进行考试，直接将学生平时的表现与实验报告的成绩作为最终的考核。
2.2评价体系不科学
传统的化学实验成绩大多数是根据学生的实验报告进行设定，但是仅仅凭借学生日常的实验报告就断定学生的实验水平，这种方式显然是有失公平的，通过实验报告不能了解学生的操作是否规范，是否熟练，也许有些学生只是语言表述能力不强，但是动手能力很强。有的学校以最后一次的实验课作为考核项目，存在的弊端就是指导教师不能全面的观察到学生的真实情况，只能通过明显的操作进行扣分和评价，对学生而言也是不公平的。
2.3学生积极性没有得到调动
学生普遍存在的心理就是认为实验课不是主要的课程，只是理论课程的辅助，对实验课不重视，甚至有的学生连实验指导书都不知道是什么；甚至在实验课之前不预习，直接按照实验指导书的步骤进行，很难达到理想的实验结果。再加上传统的化学实验成绩的给定方式，学生只重视写实验报告，不重视自身的实验素质，甚至对实验课产生厌烦与应付的心理。要解决这些实验教学传统评价体系中的弊端，需要对实验课程的.考核方式进行全面改革，建立以学生为主体的实验考核评价体系，让学生在完成实验后能够真正锻炼了实验技能。
篇7：中级化学实验考核评价模式改革思路论文
（1）完善实验成绩评定标准：对传统的实验考核进行创新，改变只根据实验报告评定成绩的评价模式，从日常的实验表现、实验技能、实验报告、实验创新以及实验记录等方面进行考核。（2）强化实验操作能力的考核：化学实验属于一种实验技能课程，培养学生实事求是的科学态度与认真细致的工作作风，为将来从事教学、科研等工作打下坚实的基础，是培养学生的最终目标。（3）重视实验纪律与行为：将实验纪律与课堂表现也归纳到考评的范围中，能够督促学生养成良好的实验习惯。（4）增加创新实验评价：让学生勇于创新，敢于创新，在化学实验上进行多方面的创新实验，挖掘学生们的创新能力。考核评价方式的改革趋势要逐步建立多元化、多样化以及客观化的考核评价体系，实现对学生的学习质量更科学、更合理、更公平的评价与考核，有利于培养一流的人才。
篇8：材料科学与材料化学基础实验探讨论文
材料科学与材料化学基础实验探讨论文
摘要：实践教学的质量直接关系着高等教育的水平。围绕我校《材料科学与工程》专业的材料化学基础实验，我们进行了一些有益的改革和探索，系统分析了改革的必要性、内容、特点及效果。这些改革紧密结合材料专业的特点，激发了学生的学习热情和积极性，最终取得了一定的成效。
关键词：材料科学与工程专业；材料化学基础实验；改革；探索
实验教学是高等学校培养本科生操作技能的重要途径，但是从目前来看，实验教学得不到有效的重视，但未来恰巧需要的是具有良好操作技能、解决实际问题的专业人才。为此，不少学者围绕实验教学开展了许多有益的探索[1-5]。近年来，我校围绕《材料科学与工程》专业的材料化学基础实验也开展了一系列的改革和探索。
一、教学改革的必要性
湖南大学材料学科的发展历史最远可以追溯到20世纪初开办的矿科、窑科和机械科，而材料科学与工程学院则成立于20xx年底，具有“老学科、新学院”的特点。学院现有材料科学与工程专业、材料成型与控制两个本科专业，其中材料科学与工程专业是国家级特色专业，而化学在材料专业中具有基础性的地位，这是因为材料的方方面面都与化学知识密不可分。因此，不管是在过去几年的教学实践中，还是在学校最新的“20xx版教学计划”中，材料化学基础都是进入大学阶段的一年级新生的必修课程，主要涉及无机化学、有机化学、物理化学和分析化学等四大化学课程。与之相对应，学校化学化工学院针对全校开设了“基础操作化学实验”，该课程为化学、化工、生物、医学、材料等专业开设，主要实验项目有：天平的使用方法及称量、容器的校准、标准溶液的配制、滴定分析操作练习、酸碱滴定法测定混合碱中各组分的含量、熔点的测定、重结晶方法及其练习、蒸馏及沸点的测定等八个实验项目。上述项目重点在于教会学生掌握基础操作知识，实验项目之间联系不强，是一个个独立的个体实验项目，对材料专业的针对性不强，不利于材料类专业学生的创新及综合能力的培养，且与我们材料专业培养目标的要求有一定差距。
二、教学改革的探索
1.教学项目的改进。在“20xx版教学计划”中，我们围绕该实验课程进行了探索性的改革，以提高学生的专业认知度为出发点，以提高学生的实验操作技能为根本，围绕无机化学和分析化学这两门课程的有关知识点，突出无机材料中关键组成元素的含量测定，让学生更早接触专业，了解专业，激发学生的专业兴趣。在实验中我们开设了如下八个项目：化学实验基本常识及安全守则、基本操作技能、标准溶液的配制及滴定分析、样品的制备、溶液配制及显色测定、多元素快速分析仪的使用、火焰光度法测定K2O和Na2O、经典分光光度法测定Fe2O3。该门实践教学课程要求学生以深刻领会光度分析的原理，牢固掌握无机材料中常见成分的快速分析方法为中心。材料化学基础实验课程的开设结合了材料科学与工程专业的实际，设立的实验项目不再是独立的、互相割裂的个体，而是形成了一个有机的整体，组成一个完整的实验系列，前后紧密联系，不可分割，具有较强的设计实验的特点。
2.教学过程的开展。该门实验课程要求学生以深刻领会光度分析原理的方法为中心，在学生进入实验室动手实验之前，指导教师重点讲述化学实验的一些基本常识及安全守则，让他们对实验内容事先有一个感性认识，然后对学生初步讲解多元素快速分析仪的工作原理及使用方法，明确这门实践课程的中心任务，即测定某种无机材料组成元素的含量，并通过查询相关资料，最终鉴定出材料的类别。然后围绕上述中心，让学生循序渐进地学习和掌握基础化学实验的一些基本操作技能，比如电子分析天平的正确使用及称量的不同方法，实验化学试剂的分类，常用玻璃器皿的清洗、干燥及使用方法。接着学习掌握滴定分析的基本操作，在练习“酸碱滴定法”的基本操作过程中，学生重点掌握滴定管和移液管等容量仪器的使用方法以及熟悉甲基橙、酚酞等指示剂的使用和滴定终点的判断。在上述基础上，学生进一步练习及掌握用于多元素分析的混合标准溶液的配制方法，学习无机材料的粉碎及用四分法制备均匀粉状样品，并掌握高温熔样的实验技能。紧接着学习溶液的显色原理、重点掌握掩蔽剂的工作原理，并能根据不同的溶液离子，学会选择适宜的掩蔽剂以及掌握显色剂的显色方法和实验条件。最后每个实验小组学生自主选择某种无机材料，学会熟练操作使用多元素快速分析仪测定各种元素含量，通过查询相关资料，鉴定出无机硅酸盐材料的类别。最后，采用经典的分光光度法测定其中Fe的国家标准方法。
三、教学改革的亮点
1.强调实验的安全。近年来，安全事故在各大学实验室常有发生，实验室安全显得十分重要。该门课程的授课对象又是刚从高中走入大学校门的新生，这些新生的安全意识不强、安全知识不够。因此，为了切实保证学生的身心健康，提高其安全意识，使其顺利完成实验教学任务，我们设计了一次实验室安全知识和安全防护的讲座，让学生在进行化学实验时的安全意识、安全知识、防护措施等有了质的'提高，从而保证学生不受伤害，顺利完成学业。
2.评价方法的改革。由于有些实验操作的过程较简单，仅仅通过提高学生的操作技能，无法准确评价学生的实验成绩，除了传统的考察学生的实验预习情况，统计学生在实验过程中的认真程度、实验报告的撰写外，我们还仔细考察了几个重要实验的实验结果与标准数据的差别，将实验结果的准确性引入学生成绩的评价中，这样就能更加全面地评价学生的实验成绩。
3.激发学生的兴趣。原有的实验教学项目主要采用的是常见的烧杯、容量瓶、移液管等器材，这些传统的简单条件，很难激发新一代大学生的兴趣。为此，在制定教学用仪器设备的过程中，我们利用学校专业综合改革的资金投入，购入在行业内广泛使用的多元素快速分析仪，可以一次性放置48个发色杯，测量8个样品的6种元素，不仅能手动加入各种掩蔽剂、样品溶液、显色剂，还能用仪器自动加入上述试剂，自动化程度很高。各种移取液体的操作，除了让大家掌握吸量管、移液管等方法外，还购入一定数量的移液器（俗称移液枪），让大家开阔了视野，这就更加贴近现实，激发学生的兴趣，从而提高实验的热情和认真程度。除了采用自动化程度高的多元素快速分析仪测定各种无机材料中的Si、Al、Fe、Ti、K、Na、Ca、Mg等常见元素的含量外，还购入新型的分光光度计，引入了国家标准中经典的分光光度法测定上述无机材料中的Fe元素的含量，不仅让学生掌握经典的分光光度法的相关原理，还能体会技术革新、仪器设备进步带来的实验准确性的提高，分析测试速度的加快，从而更加有效地激励大家努力学好专业知识及做好实验的积极性。
4.课程的专业亮点。“材料化学基础实验”实践课程强调以学生为中心，鼓励他们用课堂上获得的基础理论知识紧密联系本课程实践，自主学习，在预习实验讲义过程中能善于发现问题，并通过查阅相关文献资料去解决实验当中遇到的问题。该课程引入科研思维，即鉴定无机材料的类型，引导学生学会科学地思考方法，同时将以往的重复实验改为与科研紧密结合的设计探索性实验，在实验教学中不断增加开放度，放手让学生积极思考，大胆尝试和探索。这种由单一的、重复性的验证性实验向设计性、综合性、探索性实验转变，既有旧知识地再现，也有新知识的产生，训练了学生的科学研究素质，培养了学生的创新意识和创新能力，也提高了学生解决新问题的能力，以及后续独立开展新实验的科研能力。
四、教学改革的效果
实施效果表明，该实验课程大大激发了学生对实验的兴趣，也提高了他们自主学习的能力。学生普遍反映，通过本实践课程的学习，他们的理论知识联系实际的能力、实践动手能力以及发现问题、解决问题的能力得到了显著提高。这为他们创新能力的提高打下了有利的基础。
参考文献：
[1]卢声.非化学专业无机化学实验教学的思考和认识[J].辽宁教育行政学院学报,,25(2):88-90.
[2]邓凌峰.材料化学专业基础实验教学的改革与探索[J].广东化工,,36(10):209-210,218.
[3]陈召勇,朱华丽.浅析高校《无机材料化学实验》课程教学革新[J].中国科教创新导刊,,(2):44-46.
[4]孙芹英,丁爱琴,吴缨.应用型本科院校《基础化学》实验教学改革探索[J].安徽农业科学,2010,38(25):14164-14165,14187.
篇9：化学实验论文
摘要:绿色化学是新课程理念下的一种新型教学方法和教学理念，对开展素质教育活动具有非常重要的意义。教师应重新审视和改革高校化学实验的教学内容、实验计划及转变传统的教学理念，还应优化教学结构，树立新型的绿色化学教学理念。
关键词:高校;化学实验;绿色化学
1绿色化学的含义
绿色化学又被称为环境无害化学、环境友好化学，利用化学原理和方法来研究和寻找的二次循环利用的无毒害原材料，最大程度上减少污染资源，以便更好地实现新课程理念下的教学目标。绿色化学主要分为四个方面:第一，减量即省资源、少污染，减少三废的产生与排放。第二，拒用即不使用一些无法替代、污染性较强的药品原料，进而有效杜绝污染。第三，循环利用，如催化剂、载体，利用一些可循环的资源。第四，回收即回收未反应的试剂、非反应试剂、副产物，助溶剂等。可见，绿色化学主要就是强调利用一些可循环的资源，降低对环境的污染。
2高校化学实验中绿色化学探究途径
2.1渗透绿色化学理念，优化教学结构
在传统教学中，教师并没有认识到绿色化学对化学教学发展的重要性，这一理念严重影响了学生的学习态度。鉴于此，教师应注重培养学生绿色化学思想，并加强绿色环保意识的教育，把保护环境知识一点一点有效地渗透于整个化学实验教学中，也应有意识地把本地区环境污染的典型事例放在教学内容中，如化工厂氯气的外溢，不仅会造成人呼吸困难，而且还会使蔬菜枯萎，损害人体健康。
基于此，教师应该让学生切身体验到环境污染给人们带来的危害，并通过多种教学途径培养学生对环境保护的责任感，同时还应该把不经过处理的废水、废气对人们造成的危害，及不合理处理可能会导致的安全事故告知学生，这样才能让学生明白回收、做好相应处理工作的重要性，还可以培养学生良好的实验室习惯。此外，教师还应多增设一些实验后废气物无害化处理的教学环节，多引导学生妥善处理、回收实验废弃物，进行废物利用。例如，化学实验教学中回收的废酸(硫酸、盐酸)用来冲洗厕所，这样既能提升试剂的利用率、减少实验污染，还能培养学生的环保意识，使废气材料变成宝贝，实现绿色化学教学目标。
2.2安排绿色化教学内容
要想实现绿色化学实验，教师的首要教学任务是从源头制止化学污染的生成。教材是教学最重要的组成部分，也是教学的载体。所以，为实现绿色化教学，教师应尽量挑选一些能够反映绿色教学内容的教材，如果教材中没有特别介绍绿色化学教学内容，教师应该根据实际的教学内容和学生的实际发展情况将实验内容整体化。传统教学中，教师过于忽视实验过程对环境的污染。为改善高校化学实验教学现状，教师应及时调整实验教学内容，选取合适有效的实验题目，其内容应该围绕基本原理、实验操作开设大小型的污染实验，如气体摩尔质量的测定、醋酸标准解离常数和解离度的测定，从根本上解决污染物。
2.3合理利用多媒体技术，模拟化学仿真实验
在传统教学中，教师并没有做到与时俱进，依然采用传统的教学手段，无法真实反映化学现象，还会消耗大量的药品和水资源，尤其是容易导致安全事故的发生，影响师生的身体健康。多媒体技术是新课程理念下的一种新型教学手段，不仅可以将枯燥无味的理论知识用更加生动形象的方式呈现给学生，还可以模拟化学仿真实验，减少药品的损耗，实现安全、方便、快捷且污染的目的。所以，在进行化学实验教学的过程中，教师应结合实际的教学内容和学生的认知情况合理地利用多媒体技术，把实验过程更加清晰地呈现给学生，再结合理论知识的讲授，便于学生更好地理解知识。多媒体技术对开展绿色化学教学活动具有非常大的促进作用，理应得到相关教育工作者的支持与重视，以便更好地调动学生的学习积极性。
2.4将绿色化学教育融入无机及分析化学实验教学过程中
无机及分析化学实验是我校生物化工、食品工程、制药工程、纺织工程专业大学一年级新生开设的基础实验课，是学生检验无机及分析化学理论知识、获得和累积化学经验知识的重要手段，是提升学生科学素质和化学实验操作技能的重要途径。在无机及分析化学实验的教学过程中，应充分将环保意识、环境化学知识与实验教学联系起来，在实验室进行环保、安全和节能减排教育，加强化学实验废弃物处理技术教育，使学生了解常见的环境污染治理方法及防范措施，实验过程中做到规范操作，节省药品及试剂用量，减少实验对环境的污染。
2.5采用模拟化学仿真实验
传统的分析化学实验中，有些实验需要使用一些有毒、有害的化学试剂，这些实验有可能会排放有毒的废弃物(毒气、毒水、毒渣)污染实验环境，并给师生身体健康带来一定的危害。对于这些毒性大、危险性大、环境污染严重的实验，可以通过模拟化学仿真实验进行实验教学。模拟化学仿真实验既让学生学习了实验方法，又使这些有毒、危险、对环境污染严重的实验变成了绿色化实验，对保护自然资源、缓解化学实验对环境的污染等都会产生积极影响，是减少实验室废弃物污染和保护环境的最佳途径。
它是化学实验绿色化研究的重要内容，是化学实验摆脱实物教育的一场革命。将绿色化学渗透到分析化学实验教学过程的各个环节中，改进实验教学方法，不仅可以达到提升学生实验操作技能、增强学生的环保意识、培养学生创新意识的教学目的，还可以实现节约试剂、减少污染、零排放的目标。
2.6采用微型实验
对于危险、有毒、昂贵、污染的化学实验，微型实验尤其重要。微型实验可实现实验器材微型化、实验药品微量化及点滴化，从源头上显著减少污染物的排放，杜绝实验过程给环境带来的污染，达到绿色环保的要求，提升了实验的安全性，减少试剂药品用量，降低了实验成本，显著减少了有毒、污染物质的排放，改善了实验环境条件，极大减少了对环境的污染。微量实验既有利于实现化学实验的绿色化，又有利于学生树立环保意识。
2.7妥善处理三废，达到绿色排放
在无机及分析化学实验教学过程中，会产生一定量的废气、废液(如盐酸、硫酸、硝酸、磷酸、氢氧化钠、氢氧化钾等酸、碱废液)和废渣(如固体产物、剩余的固体原料、破碎的玻璃仪器、废纸等固体废弃物)。实验室产生的废气、废液、废渣，如处理不及时、不合理，将影响实验室人员、居民的身体健康与环境。若将酸、碱废液直接倒入水槽，会腐蚀、损坏排水管道。若将重金属废液直接排入水体，不但是一种浪费，还会污染实验室周边水体，且重金属一般不能被微生物所分解，甚至某些重金属能通过微生物作用产生毒性更大的金属有机物，经过食物链的传递，最终进入人体。
因此，在实验教学过程中，三废一旦产生，应及时处理，实验过程中产生的一些有毒废气，学生可以通过自制的除尾气装置进行处理。对于有些不好处理的三废，应由实验管理工作人员按照三废处理标准严格进行处理。在实验教学的过程中，用绿色化学发展理念作为指导，从准备实验到操作实验，最后结束实验都要做到绿色化，从源头抓起，从源头阻止污染，让传统化学实验成为更清洁、无害的绿色化学实验。
参考文献:
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［2］徐汉生.传统化学工艺的绿色化技术革新［J］．化学与生物工程，2016，(24):1－4.
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［4］刘超.谈化学教学中绿色化学教育的渗透［J］．泰山学院学报，2016，(03):12－14.
［5］谢年明.浅论绿色化学教育在化学教学中的渗透［J］．化学工程与装备，2016，(08):224－225.
篇10：化学实验论文
摘要：无机及分析化学实验是众多学院大学基础课程中最为重要的一门课程之一，如何能够更好的教授学生相关基础知识，帮助学生学习和掌握正确的实验操作和实验设计方法，是当下实验教学改革中重要的问题。
关键词：无机及分析化学实验；实验教学；改革
无机及分析化学是很多专业如化工、材料等学生大学学习中非常重要的一门课程，同时也是加深学生的基础理论知识的必要环节。无机及分析化学这门课程将无机化学和分析化学融合为一体，在降低教学学时、减轻学生学习负担的同时，对于教师的考验也更加严格。教师必须在较少的学时中清晰、明确的讲授更多的专业知识，同时还需要保证教学的系统性和创新性。因此，对于无机及分析化学实验教学的现状、存在的问题进行研究是非常必要的，本文不仅分析了在无机及分析化学实验教学中存在的弊端，同时也提出了有效的改革措施。
1传统无机及分析化学实验教学中存在的问题
在传统的无机及分析化学实验教学中，主要采取老师讲授知识时长较长、与学生互动少的教学方式。同时，传统的教学中主要注重理论知识的讲授，包括一些冗长的验证和复杂的说明等内容，容易造成学生提不起兴趣，注意力不集中等情况。此外，这种教学方式给学生提供的展示自我和提升自身能力的机会较少，学生在课堂中不能有效的提升化学实验方面的动手能力。对于规范的实验基本操作来说，传统的教学方法一般是由老师来讲授或演示，但是这些偏向于实践操作的技能，更加需要学生在不断自己操作中改善和加深记忆。其次，由于无机及分析化学实验这门课的特殊性，有些教师课堂内容可能会出现两者知识不融合，联系不紧密等现象，造成学生对该门课程理解不深刻，阻碍了学生对于无机和分析化学知识的更深层次理解。
同时，有很多无机及分析化学实验课堂上的实验设计限定较多，有些仅为了实验技能的训练而安排，缺乏多元化，同时不能对学生自主设计实验和独立思考方面的能力进行很好的培养。最后，由于这门课程是为了向同学讲授如何正确使用实验仪器和一些常见的实验操作。但是很多传统的'教学中，由于学生数量较多，导致老师演示操作很多同学看不到或看不清，导致很多同学对于知识的获取并不全面。[1]当然，有些同学对于学习这门课程的态度不够端正，在学习该课程前不进行认真的课前预习，对于课堂上要讲授的基础知识和要点没有一个清晰的认知，导致课堂上跟不上教学进度。在记录实验数据时，头脑不清晰，且态度不严谨，不能很好的保证数据的真实和可靠性。[2]
2无机及分析化学实验教学改革的必要性
随着我国教育的不断发展，学生对于课堂教学知识量的需求越来越大，对教学方式的需求也要求越来越多元化。而传统的方式单一、内容固化的教学方式已经显然不能满足现今处于信息社会的学生的需求了。同时，为了响应我国高等学校化学专业对于本科教学的要求，课时在逐渐减少，但是讲授的内容和质量不能减少和降低。因此，我们必须思考如何能更好的呈现课堂内容，如何能更好的与学生进行互动以提升学生积极性，如何能更好提升学生的实验操作技能，如何能培养学生的自主设计实验能力等问题。因此无机及分析化学实验的教学改革，提升教学趣味，加强实验绿色性，加强教学内容基础性是非常必要的。[3]
3无机及分析化学实验教学的改革的措施
3.1增加教学中实验的设计性
为了加强无机及分析化学实验中两者的联系，同时为了提升学生学习兴趣和自主创新能力，应该增加实验课程中实验的种类。在对学生进行基本知识和基本操作的讲授之外，还需要对学生综合和实验设计能力的培养加以重视。同时在对学生进行评估时，也应该重视实验设计和独立创新性等方面的能力。
3.2提升实验的绿色化
由于课堂实验的多元化，使得课堂中使用的试剂种类繁多，且化学实验中使用的试剂大多不仅对人体有害，而且会污染环境。而很多初学化学知识的大学生对于这些试剂的危害认知不清，使用过后的废液会随手丢到下水道中，严重危害环境。因此，在教学中要对学生环保意识和对于试剂的危害性加以强调。同时，在设计实验时，提倡使用低毒性的试剂来代替剧毒试剂，以降低对环境的污染，同时减少实验产生的有害废弃物。
3.3改善教学方法
传统的教学方法主要依赖于教师的讲解，对于学生的独立思考和积极性重视程度不够。学生在课堂上被要求重复老师的操作，极大地局限了学生的想象力和创造力。同时教师必须反思自我的教学方式是否枯燥乏味，应该更多的增加与学生的互动和教学的趣味性以引导学生对于知识更加深入的思考。此外，还需要对学生的实验过程和数据记录更加严格监督，以保证学生实验操作的安全性以及对于保证数据真实性意识的培养。
4结语
在新的世纪，面对教学的不断改革和学生需求的多样化，教师必须在不断完善自身对于基础知识理解的完善和深刻的同时，还要不断改善传统的教学方式，调整交些内容，突破自身局限，对更加有效和有趣的教学方式进行不断的探索，同时还要不断在教学中学会反思自我，努力提升教学水平，培养出具有更好实验操作能力和更强自足创新能力的学生，为我国不断输出综合素质更高的高水平人才。
参考文献：
[1]肖雪春,王毓德.材料类无机及分析化学实验教学改革实践[J].实验科学与技术,2016,14(1):153-157.
[2]柳娜,薛冰,郭登峰,等.无机及分析化学实验教学改革与探索[J].科技信息,(25):130-131.
[3]王丽红,朱团.无机及分析化学实验教学改革的研究[J].科技创新导报,(15):158-158.
篇11：化学实验论文
高职检验无机化学实验课存在问题研究
摘要：无机化学实验课是学生化学学习的重要组成部分，我们根据多年的教学经验结合实验课存在的问题，提出了几点改进和探索：①改进实验课教学方法，提高学生对无机化学的兴趣。
②合理安排实验，提高学生对知识的掌握程度。
③注重实验数据分析，提高教学效果。
④优化实验课的考核方式，促进学生的全面发展。
实验证明，通过这次改革，我们的无机化学实验课收到了很好地效果。
关键词：无机化学;实验教学;教学改革;实验考核方法
0引言
高等职业教育医学检验技术培养的是具有较系统的医学检验基础理论，熟练地检验操作技能，具有较强的临床检验和实验室诊断思维及分析问题的能力，
具有对各种检验结果进行初步评价的能力，了解常用检验仪器的基本构件和性能，具有良好的职业态度，能从事医学检验和实验室诊断工作的基本能力，在各级各类医院检验科、医学检验中心等相关部门医学检验岗位一线的高素质技术技能人才。
无机化学是医学检验专业的文化基础课，它要为学生学习后续的有机化学、分析化学、生理学、生物化学、分子生物学以及临床检验基础、临床生物化学检验，微生物检验等基础课程和专业课程打下坚实的化学基础[1-3]。
而实验课又是化学的灵魂所在[4-6]，是高等学校实践教学的重要环节之一，具有很强的直观性和操作性，是对理论教学的验证和拓展，是学生将课本知识转化为实践能力的重要手段[7]。
很多的规律和定律都来源于实验，而实验课又可以帮助我们验证所学知识，并使所学的知识得到很好地巩固的一种方式，所以实验课在我们无机化学的教学中间占有很重要的地位。
本人根据多年来的教学经验和实践，针对无机化学实验课中间存在的问题，提出了几点改进和探索。
1改进实验课教学方法，提高学生对无机化学的兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，很多实验的定律和结论都是来源于实验，并可以通过实验进行验证的。
但是我们传统的无机化学实验课都是以老师为主，学生为辅的讲授、演示、练习为主的教学方法。
这种方法已经比较陈旧，对于学生来说已经没有新鲜感，无法唤起学生对无机化学实验课的兴趣。
而且经常是理论课已经学习一段时间后，才安排实验课的学习，很多同学在做实验课的时候，已经不记得之前学习的理论知识，这样无法真正做到理论和实验相结合。
针对以上情况，我们采取角色互换法来进行实验课程的教学。
该方法大大增强了学生对于课堂的参与度，将整个课堂交给学生来掌握，老师只指出不足和需要注意和指导的地方[8]。
具体方法如下：在实验课开始之前，先将学生进行分组，每个小组在本学期必须负责一个实验的讲授，包括实验目的、实验要求、实验原理、实验步骤以及注意事项等。
其他小组必须讨论并提出自己对于本实验的看法及不同。
在实验的搭建和演示阶段，主要由学生来完成，老师给予一定的指导和帮助。
这样既提高了学生对实验课程的参与程度增加了学生对无机化学的兴趣，又锻炼了学生语言组织能力。
2合理安排实验，提高学生对知识的掌握程度
无机化学是一门专业基础课，设置在大一第一学年并且在一个学期内完成，共72个课时，其中实验课的课时有限共14个课时。
所以只能够开设比较典型的具有代表意义的课。
所以合理安排实验课，提高学生对该门课程知识的掌握程度至关重要。
我们该门实验课程的安排是整个教研室团队根据专业的特点及多年的教学经验和后续课程的相关性，选取具有典型意义的无机化学实验课程。
这些实验课程的难易程度、实验的精准度、实验条件的成熟性以及实验的周期性都是经过我们精挑细选之后，并且符合我们的专业特色而开设的课程。
这些课程的安排对于学生对我们书本知识点的掌握具有很好地作用。
课程安排如表1。
3注重实验数据分析，提高教学效果
在实验教学中间，对实验数据的处理和分析在整个实验教学中占有很重要的作用，它不仅是我们对所学知识的验证，更重要的是可以培养我们分析和解决问题的能力。
我们知道一个实验的结果，往往存在不同程度的差异，这些差异有的是仪器的使用不当造成的，有的是没有遵守实验操作准则，有的是没有正确地进行实验操作和记录实验数据。
所以这就要求我们在做完实验之后，一定要对实验所得的数据进行分析和处理，得出实验结果的出现差异的原因所在。
例如：我们在做溶液的配置和稀释的实验时，要我们配置9g/LNaCL溶液100ml。
我们在做实验之前必须根据已知求出配置质量浓度为9g/LNaCL溶液100ml所需要的NaCL的质量，才能进行后面的实验。
如果所需NaCL的质量求错的话，那么实验结果必定有出入。
又或者是在NaCL的质量的称取时，没有很好地把握天平的精确度的话，也会造成实验结果的偏差等等。
所以我们在记录完实验结果与数据后，一定要对实验结果进行分析，找出偏差的原因所在，及时纠正，提高我们对无机化学知识点的掌握程度。
在实验结束后，我们通过小组汇报的形式对整个实验进行分析和汇报，包括实验目的、实验要求、实验步骤、实验结果以及实验数据的分析等。
4优化实验课的考核方式，促进学生的全面发展
在传统的实验教学中间，一个实验结束之后，老师是根据学生所撰写的实验报告进行评分的。
有些成绩差或是比较懒散的同学，他就可能在做实验的时候没有认真做，或是只是在一旁观看并没有真正做。
而在撰写实习报告的时候呢，就可能会抄袭那些成绩比较好，或是实验做得比较好的同学的实习报告。
老师呢又是根据实验报告来评定实验成绩的，这就导致了有些懒散或没做实验的同学也可能达到比较高的成绩，造成了成绩评定的不公平性。
所以，我们把实验课的考核也纳入了学生期末成绩的一部分。
具体如下：期末成绩=期考成绩(60%)+平时成绩(20%)+实验课成绩(20%)。
实验课的成绩又由实验课签到5分、实验课仪容仪表5分、实验课的预习10分、实验动手能力30分、实验数据分析与汇报20分、实验态度(包括实验结束后的试验工作台的整理)10分、实验报告20分共同构成。
通过优化实验课的考核方式，能够很好地反应一个学生真实的水平，激发学生对学习的兴趣，提高学生分析问题的能力，促进学生的全面发展。
5结束语
经过多年的教学实践，我们觉得应该把课堂的主导权交给学生，增加学生的主动参与性。
通过这次改革，我们的无机化学实验课收到了很好地效果，学生主动参与及动手的能力得到了很大提高，无机化学实验课的考核达到了最大程度的公平性。
因此，我们觉得这次的改革是可行的。
参考文献：
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[2]高喜平，李x波，卢雷鸣，等.无机化学实验教学的改革初探[J].化工时刊，2010，24(4)：72-74.
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[8]魏小兰,邹智毅.激发学生主动思考的无机化学实验教学方法[J].实验技术与管理，(5)：214-218.
篇12：化学实验论文
化学实验教学培养学生创新能力分析
【摘要】培养大学生的创新能力是当前高等教育课程改革的目标之一，也是大众创新时代对人才培养的基本要求。
针对分析化学实验教学中存在的一些问题，改革教学方法，实施开放式教学。
篇13：大学基础化学实验模块化改革初探论文
【摘要】文章研究以基础化学实验为切入点,在课程体系、教学方法以及管理体制上进行改革。提出模块化实验方法,探讨应用大学基础化学实验教学的可行性和实用性,旨在使学生更好地理解和掌握基础化学实验技术和提高实际动手能力。
【关键词】大学化学 模块化 实验教学
大学基础化学实验是大学化学化工和近化学化工类专业主干基础实验课程,我国大多数高校的化学实验教学是围绕着传统的四大化学(无机化学、分析化学、有机化学和物理化学) 的理论教学展开的,其实验教学的管理职责分属于相应的教研室。
这种以化学二级学科为基础、四大化学实验为支柱发展起来的实验教学体系,在系统的严谨性、内容的成熟度以及与化学原理的课堂教学联系紧密上表现出突出的优点。实验课程教学具有跨学科、跨专业、面广量大的特点。根据这一特点,建立了“模块化、多层次”的实验教学新体系,按照实验教学“整体性、基础性、综合性、创新性”的要求,对大学化学实验教学进行一体化设计,将传统的无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验在一级学科层面上进行整合,加强学科间的交叉和融合,通过强化基础训练,优化基本实验内容,适当设置综合性、设计性实验,使学生熟练掌握基本实验操作和实验技能,并在此基础上通过文献查阅、实验设计、方案实施、结果分析、报告总结等过程了解化学学科从事科学研究的一般方法,培养学生初步的科研能力,实验基本操作规范程度提高,对教师目前从事的科研也十分感兴趣,大部分学生加入导师的科研工作,就是新生在假期也留校跟随导师开始最基本的科研训练了。与此同时,导师对学生在毕业论文中表现出的实验能力也给予了肯定。由此可见。新的模块化实验体系对促进学生的实验兴趣。培养科研 ,能力,提高本科教学质量等起了十分积极的作用。
1 大学基础化学实验的现实情况
(1)实验内容上安排不合理,不能反映出时代要求。以四大化学为平台开设的实验中,一些基础实验和基本操作分散在各门实验课中,造成同类型的实验内容的重复现象。而对于教学所需要熟练掌握的基本操作训练的实验数目又不足。在这种体系下的实验教学内容大多依附于课堂理论教学的验证性实验和经典实验,而能够反映学科前沿性的内容以及有利于学生创造性思维培养的研究性、设计性实验少。
(2)实验课程自身的教学作用得不到发挥。由于实验课程是依照理论课程体系设置的, 在具体安排上需要尽量保证与理论课程设置的一致性, 因此实验课程变得成为了课堂教学的补充成分, 而其本身的规律和特点没有被关注,也就很难充分发挥化学实验自身的教学作用。
(3)实验教学方法单一,培养的是“照方抓药”的药剂师型化学人才。实验教学中多采用“抱着走” 的教学方法,实验讲义和实验用品讲解得越来越详尽, 学生“照方抓药”进行操作, 造成学习主动性被抹煞,创新思维和开拓进取的精神得不到培养。
(4)实验教学管理体制问题重重。这种由教研室分管的实验教学管理体制,各自都要求体系的完整,忽视了当前化学和其他学科之间或化学学科内部各二级学科之间相互交叉渗透的特点, 也无法从化学学科发展的总趋势对教学实验的改革作通盘考虑。同时实验管理上自成一体, 造成了过多的课时浪费在了不同实验课的技能训练的低层次循环上。
随着新兴的交叉学科、边缘学科以及新技术、新方法的不断涌现,化学作为自然科学中的一个中心环节,也正在与其它领域发生相互渗透和交叉,这促使化学实验在教学内容、课程体系上必须进行大的变革,以跟上时代不断发展的步伐。现在的化学实验已逐渐从原来所依附的理论课程中独立出来, 和化学理论共同成为现代化学教学的两大支柱。因此,我们必须认真研究化学实验教学的特点和作用,并与当今时代发展的特点相结合,研究化学实验教学面向21世纪新的教学模式,研究新模式下化学实验的教学内容和课程体系。
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