《教室有多长》教学反思
身为一名人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是小编整理的《教室有多长》教学反思，希望对大家有所帮助。
《教室有多长》教学反思1
如何上好活动课，这是我一直在思考的问题。课堂的掌控，学生的突发奇想，都是难以预见的。经过反复思考，我把本节课的教学环节设计为以下几点：
一、以提问的方式开场，——“同学们，我们的教室有多少扇窗？多少个门？那你们知不知道我们的教室有多长？”这个问题可以极大的吸引学生的好奇心与求知欲。考虑到测量教室，可能会导致学生的参与面窄以及测量过程后面的学生看不清楚的问题，于是我变测量教室的长度为测量黑板的长度。
二、思考：如何测量黑板的长度。这个环节可以让学生发散思维，想出多种测量方法——用直尺、书本、卷尺等。
三、动手测量。在测量时，让学生说出上台测量的.同学的测量过程。学生很少会想到用一本书或者一把尺子也能进行测量。然后，我提出问题，“如果老师这里只有一把尺子，或者一本书，能不能量出黑板的长度？”学生思考后，得出如果运用做标记的方法，只用一把尺子或者一本书也可以量出黑板的长度。四、总结测量过程及要点。这一部分可以让学生回想测量的过程，从而总结出测量时需要注意的问题——需要一个紧挨着一个以及要做好标记。
这节课也有不足的地方：比如用书测量时，忽略了提醒学生注意书本测量时的摆放方法等。
《教室有多长》教学反思2
本课是北师大版小学数学二年级上册第六单元《测量》的第一课时。本课作为这一单元的第一课，有着重要的地位和作用，主要是让学生经历用不同工具测量教室长度的过程以及为学习厘米和米积累数学活动经验，初步培养学生的度量意识。
如何上好活动课，这是我一直在思考的问题。课堂的掌控，学生的突发奇想，都是难以预见的。经过反复思考，我把本节课的教学环节设计为以下几点：一、以提问的方式开场，用测量我们的教室有多长这个问题吸引学生的好奇心与求知欲。二、思考：如何测量教室的长度；测量的过程中要注意什么。经过了解，我发现大部分学生没有实际测量的经验，不知道该如何测量，所以先让学生预习解决了这两个问题，再去测量。在这个环节中让学生发散思维，想出多种测量方法——用直尺、书本、卷尺等。并且根据自己预习的知识说一说测量的时候该注意些什么。三、动手测量。在测量时，学生都比较迅速有序，比我预留的时间提前了很多，因此在汇报交流后，我给学生提出了一些比较深入的问题。引申测量记录显示的数学信息。为下节课学习统一的长度单位做铺垫。四、课堂练习巩固，第一个练习，用易拉罐摆一摆，看谁摆得高。这个环节我只是让学生观察了一下教材上的情境图，没有实际操作摆一摆，学生可能没有留下深刻的印象，对于这个习题的处理，我觉得自己做的不好，没有挖掘出摆一摆后面跟深层次的数学知识。在以后的教学中，我会请2个同学上台摆一摆，其他同学当裁判，在玩的过程中，体会摆得越多，摆得越高。让学生明白易拉罐同样可以作为测量工具。第二个练习，说一说哪根木条长？这个环节为了让学生认识更深刻，我先出示情境图，淘气：我量的木条的长度是3个回形针的总长，笑笑：我量的木条的长度也是3个回形针的'总长。请学生说说两根木条怎样？几乎都觉得同样长，有个别学生认为不一定，最后出示图片，让学生明白两根木条虽然都是3个回形针那么长，但由于长短不同，木条的长度也不同，所以笑笑的木条比淘气的长，学生顿时豁然开朗，相信下次他们思考问题时会更全面……
实践活动课一直以来都是我最害怕上的，因为学生不易把控，经常一节课热热闹闹但收效甚微，反思本节课，学生在活动时还是比较有秩序的，孩子们基本上养成了有序的习惯，这些都是生态课堂中预习习惯的养成和约定的使用带来的有益之处。在以后的教学中，我还需要再观察、再思考、再实践，践行生态课堂的四个方面，让课堂活动不仅仅流于形式，而是真正能让学生在活动中能有所收获，真正实现高效课堂.
《教室有多长》教学反思3
《课桌有多长》是（北师大版）二年级上册第六单元《观察与测量》的教学内容。
本单元内容在全册教材中为学生建立起初步的空间观念，以他们的观察、操作活动拉近数学与日常生活的距离，从有别于数的另一个角度，体会数学与生活的密切联系。而“桌子有多长”则是学生在测量中首先从厘米引发的对测量的理解，包括对为什么测量，用什么测量，怎样测量和如何记录等都有一定的掌握，并在头脑中建立起最初的'长度单位——厘米的空间概念，使学生能够自己估计出一定的长度，经历由知到识不断明确的过程。
本节课我是这样设计的：我让学生先用不同的方法测量课桌有多长，出现不同的答案，初步体会统一测量单位的必要性。接下来认识尺子，进而认识1厘米，体会1厘米有多长，接下来认识2厘米、5厘米。
然后用尺子测量小棒的长度。认识尺子之后，是练习巩固。
小熊测量同一支铅笔却出现不同答案时，由学生讨论找出原因：怎么会这样？起点位置对吗？无论讨论是否能立刻给学生一个结果，起码每个学生都动脑筋思考了这个问题，达到了讨论的目的——参与、思考。这也就是让他们先自己探索获取信息的一种途径，同时也培养了合作意识。
此时，我再以一句简练、切中要害的话总结和提示，顺利地达到让每个学生理解和牢记的效果，比起教师限制学生活动，先做示范，再让学生模仿完成，要来得生动得多，积极得多。接着让学生估一估数学书上的线，再量一量，再画一条4厘米长的线。
然后我引导学生学习测量不规则物体的方法，并用量一量你的小手掌有多长加以巩固。问题来源于生活，又到生活中去，最后我让学生小组合作量一量课桌有多长。
鉴于学生的认识，课堂上我尽量引导他们自己去发现问题，鼓励他们通过自己的观察、思考、合作探究来解决问题。培养他们在学习中的合作意识和探索精神，以及学会学习的能力。
结合学生的动手操作，充分调动起学习的主观能动性，使每个学生都融入其中，体验到动脑的乐趣。上完课，我反思发现，有些情况是教师始料不及的，有时教师原先设计好的课无法正常进行下去，课上虽也根据突发情况灵活变动了，但因种种原因，变动后课堂把握不是很成功，许多有利于学生发展的、能激活课堂气氛的构想没能淋漓尽致发挥作用。
面对突发事件，课堂的驾驭能力还要提高，备课时也要多方面思考周全，不断提高自己的“二度设计”能力。
文档为doc格式
