下面是小编收集整理的引导学生经历知识形成过程的方法初探--例说《奇妙的克隆》之说明顺序》，本文共2篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
篇1：引导学生经历知识形成过程的方法初探--例说《奇妙的克隆》之说明顺序》
对于科普文章，《新课标》指出，要让学生提高分析、理解、提取、整理信息的能力。既然要提高学生的能力，那么，学生在课堂上“活动”得多少，就直接决定了学生能否形成能力。或者说，影响到学生是否经历知识形成的过程。本文就人教版八年级上册《奇妙的克隆》一文的教学，来谈谈自己的想法。
关于科技知识的文章，学生较为感兴趣，但如果老师过多的介入，反而会适得其反。我认为要让学生在第一课时内读懂这篇文章,并且在此基础上获得一些关于这篇文章的阅读方法是很重要的,因此，我准备设计一堂有关说明顺序的阅读方法指导课。既然是方法指导课，就不能把教学的重点放在“教懂课文”而是用“课文教”上面。
这节课以“本文的说明顺序是什么？”为主问题来引导学生进行课堂活动。即通过概括各小标题的内容，来看本文先写什么，后写什么，进而理解本文的说明顺序。
《奇妙的克隆》这篇文章与别的说明文不同的是有小标题。小标题是对文章内容的高度概括。对于这一点，同学们并没有重视，而是反复在文章中找答案。在巡视的过程中，发现这一问题，我提示了一下：看各小节讲了什么内容，各节之间有什么联系。然后，我将四个小标题的内容板书在黑板上：
1、克隆是什么
2、克隆鲫鱼出生前后
3、克隆绵羊多利
4、克隆技术造福人类
因为之前预习过，所以说明顺序这个问题大多数同学在第一时间说出了是逻辑顺序。我追问了一句“为什么”，有同学说是排除法，说明顺序有三种，排除了空间顺序、时间顺序，就只剩逻辑顺序了。在肯定了学生答案的同时，让同学根据文章内容来分析，找到理由。
在给出提示后，一部分同学有了自己的想法，有的同学说文章先向我们介绍什么是克隆，最后介绍克隆对人类的意义，这是由浅入深的逻辑顺序；有同学补充说明先介绍克隆的现象，然后介绍克隆的试验，最后介绍克隆能为人类造福的本质问题，可以看出这是逻辑顺序。
在充分肯定这些同学的同时，出示了幻灯片--逻辑顺序的定义及其表现形式。即逻辑顺序是按照事物的内在联系或人们认识事物的过程来安排的说明顺序。有从一般到特殊、从整体到局部、从原因到结果、从特点到用途、从主要到次要、从概括到具体，从现象到本质、从简单到复杂、由表及里、由浅入深等等形式。
此时同学门在头脑中对什么是逻辑顺序，应该有了初步认识。
不仅如此。
为了加深同学逻辑顺序的理解，把范围缩小了，即阅读本文第二小节“克隆鲫鱼出生前后”理清说明顺序。
先让同学们默读课文，然后独立思考，我在全班巡视的过程中，问了几个同学，有的说这一节是逻辑顺序，有的说是时间顺序，有的说是空间顺序。有争议就证明他们在思考问题，于是根据当时的情况让他们四人一组，在小组内先交流。
讨论如火如荼，各抒己见。最后每组派代表来发表意见。
第一组的代表说的是时间顺序。（这是学生常易犯的错误。）为了让学生发现自己的错误，我在黑板上写下他们按顺序说出的时间：
1979年春
1960年
1962年
1978年
刚板书完，回答问题的这个同学以及其他同学就意识到这不是按事情发展的时间先后顺序来写的。有一组同学说是空间顺序：中国--英国--中国，当然，方法同上。学生自己很快发现也不对。这一过程，老师不可直接指出学生的错误。无论是对还是错，要让学生自己思考，自己发现，学生思考了，这便是经历学习过程的表现。
这是其他组的很多同学说是逻辑顺序，先写克隆鱼再写克隆蟾蜍试验，最后写小灰鼠的试验，即写鱼类--两栖类--哺乳类，这是否是逻辑顺序呢？此时老师就可结合逻辑顺序的表现，来引导学生进行具体的解释了。答案不唯一，只要言之成理即可。
课到此时，师生便可再回过头看这两次分析说明顺序的过程，并让学生总结出概括说明顺序的方法。无非都是找每段的主要内容，即写了什么，然后再看之间的联系，在两次反复的运用此方法后，学生也慢慢清晰了如何判断说明逻辑顺序。
最后阶段拓展。
为了检查同学是否掌握这一说明顺序及其方法，当堂用一篇课文《生物入侵者》来检测。
这是一篇自读课文，之前也没有预习，必须要给出时间让学生阅读和独立思考。在巡时，发现大多数同学手拿着笔在每段的旁边写着段意，与几个同学交流，基本都能说出是逻辑顺序。但重要的是要能理清其顺序，说出理由。我将同学们的段意写在黑板上：
第1段：生物入侵者的定义。
第2-4段：具体介绍生物入侵者的危害。
第5段：分析造成生物入侵者增多的原因和途径。
第6-7段：生物学、生态学对生物入侵者的不同态度。
第8段：目前各国对生物入侵者采取的措施。
板书在黑板上，将同内容的段合并，再看这几层之间的关系，显而易见，先介绍什么是生物入侵者提出问题，到分析生物入侵者的原因，最后采取措施解决问题，符合人们认知事物的过程。是由现象到本质的逻辑顺序。
所以用“概括段意，看联系”的方法来读这些说明文，在上课过程中能让学生了解这些，引导学生经历知识形成的过程，学生会清楚方法产生的原因，那我们就真正让学生找到“渔”，而非“鱼”了。
高艳
[引导学生经历知识形成过程的方法初探--例说《奇妙的克隆》之说明顺序》]
篇2：概念教学应引导学生亲历知识形成过程
概念教学应引导学生亲历知识形成过程
最近，本人听了三年级四位数学老师执教的《周长》一课的教学，感受颇多。概念课的教学一般比较枯燥无味，传统的概念课教学大都是以教师机械灌输、学生死记硬背为主，学生没有真正意义上理解概念的本质含义，更说不上灵活掌握和准确运用概念了。而三年级的四位数学老师很好的克服了传统教学中的种种不足，很好地体现了新课程理念：“动手实践、自主探索、合作交流是学习数学的重要方式”，她们都特别注重引导学生亲身经历数学概念的形成过程，让学生对周长的意义有了一个实质性的理解，拓展了知识，激活了思维。有效地培养了学生的空间观念和应用意识。具体体现在以下几个方面。
1、 教师敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间与空间。
在课堂中，教师运用新课程理念，从学生已有的知识背景出发，为学生提供了充足的参与数学活动和交流的机会，帮助学生在自主探索的过程中逐渐地初步感知并认识什么是周长？有效地渗透了观察、|比较、归纳、演绎等数学思想、方法。例如：看一看――指一指――摸一摸――描一描……无一不是学生的主动操作与探索，可以说，正是由于教师的敢于放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有了学生的全员参与，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。
2、 创设开放式的活动情景，注重学生的实践与操作。
这四节课最大的亮点就是以实践与操作为核心。学生有很强的好奇心，有强烈的求知欲望。这四位老师都设计了开放式的学习活动，让学生参与尝试、探索与发现的全过程。学生探索活动在课堂中大体经历了三个阶段：以学生所熟悉的生活实际为切入点，通过找一找、指一指、说一说的实践活动，调动了学生多种感官参与学习过程，使学生对“周长”的认识由形象感知过度到建立表象的层面，同时也使学生真切地感受数学与生活的密切联系，从而达到培养学生热爱数学的目的。第二阶段，通过学生之间、师生之间互动的学习方式构建正确的“学习表象”，特别是将学生所指的、所摸的、所描的图形呈现在屏幕上然后抽象出实物图象，最后留下图形的边线，不但让学生明白了“周长是图形一周的长度”这一知识，为后面进一步认识各种图形的周长以及周长的计算作了良好的铺垫，而且还激发了学生对数学的好奇心，进一步体验数学问题的'探索性和挑战性。第三阶段，“巩固操作”和“拓展延伸”这两个活动，教师很好的实施了开放式教学，使学生积极参与了教学全过程，充分发挥了学生的聪明才智，既照顾了全体，又体现了因材施教。特别是“动物运动会”的设计，大大激活了学生的思维，让学生进一步理解了什么是周长。在以上的三个层面中，自始至终贯穿了学生的动手与实践，这不仅符合小学生的心理特征和几何直观性的知识特点，更体现了活动促发展的数学思想。
3、 创造性的使用教材，体现了活动的教学思想
在本节课的教学中，四位教师都没有按照教材内容的呈现方式照本宣科，而是在准确把握教材知识的前提下，从学生的生活实际和现有的知识水平出发，对教材进行了恰到好处的“改造”，把书上的知识设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程以学生自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易激发学生的学习兴趣，学生更容易接受。这也正是新课程基本理念的体现
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