亚磷酸结构的讨论

时间：2023-05-06 08:33:37 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编整理的亚磷酸结构的讨论，本文共8篇，欢迎您阅读，希望对您有所帮助。

亚磷酸结构的讨论

篇1：亚磷酸结构的讨论

关于亚磷酸结构的讨论

亚磷酸是重要的化学工业原料.亚磷酸的结构、性质和用途是基础无机化学有关磷及其化合物知识讲授的重要内容,而且还由于其化学式与结构式描写的显著差异和独特的`个性,也成为无机化学元素及其化合物知识讲述的重点.我们在长期的教学研究中发现,在国内外的无机化学教科书[1-11]中都一直认为亚磷酸(HsPOs)是一个二元中强酸,几乎无一例外.其亚磷酸的结构描述如下式所示:

作者：陈经涛田安祥张静王建军作者单位：陈经涛,张静,王建军(陕西教育学院化学系,陕西,西安,710061)

田安祥(西安建筑科技大学理学院,陕西,西安,710055)

刊名：化学世界 PKU英文刊名：CHEMICAL WORLD 年，卷(期)： 49(12) 分类号：O6 关键词：

篇2：现代诗歌基本结构讨论

“意象是现代诗歌语言的基本构件,张力是联结意象的筋架,诗人凭借它们建筑起现代诗的空间构架。

”那么张力概念的涵义是什么?诗歌语言张力空间是如何建构的?本文试讨论之。

“张力”是现代诗歌理论的一个重要概念,对它的涵义有不同的理解。

一般认为张力概念是从物理学中借用过来的,其涵义是指一句诗或一首诗中同时包含有两种冲突因素,二者相反相成,微妙统一所形成的艺术魅力。

但从张力概念的产生和应用来看,仅以此理解张力的涵义尚有未尽之处。

张力概念所包含的内容要丰富得多。

现代诗学中的张力概念源于英美新批评学派,最先提出这一概念的是美国学者艾伦·退特,他在《论诗的张力》②一文中说:

我提出张力(tension)这个名词,我不是把它当作一般比喻来使用这个名词的,而是作为一个特定的名词,是把逻辑术语“外延”(extension)和“内涵”(intension)去掉前缀而形成的。

我所说的诗的意义就是指它的张力,即我们在诗中所能发现的全部外展和内包的有机整体。

我们所获得的最深远的比喻意义并无损于字面表述的外延作用,或者说我们可以从字面表述开始逐步发展比喻的复杂含意:在每一步上我们可以停下来说明已理解的意义,而每一步的含意都是贯通一气的。

这就是张力概念的语源。

我们对张力的理解和分析也必须以退特的这段话为基础。

首先,诗学中的张力与物理学中的张力不同,这一名词是退特自己创造的一个诗学新概念。

退特明确说“我不是把它当作一般比喻来使用这个名词的”,也就是说,他无意于用物理学上的张力比附于诗学中的张力。

这一理论传入我国时,译者以物理学术语“张力”译之,结果造成许多误解。

单纯以物理概念解释这一概念,显然有失偏狭。

其次,张力的构成要素是外延和内涵。

外延和内涵原是形式逻辑中的两个概念,在形式逻辑中,外延是指适合某词的一切对象;内涵是指反映此词所包含对象属性的总和。

但新批评派使用这两个术语时意义有所不同,退特把外延理解为文词的“词典意义”或指称意义,而把内涵理解为感情色彩或暗示意义,这样,在一句诗或一首诗中,外延和内涵就构成了两个平行的意义层面。

这两个意义层面的存在激发了读者从外延义到内涵义深入探究诗歌语言潜在意味的审美兴趣,从而产生了丰富的联想意义,张力就存在于这两个平行的意义层面之间。

这样,张力概念所包含的内容就不止于诗句中矛盾统一的两个方面,它甚至可以扩展为弥漫于整首诗结构中的审美兴味和艺术力量。

第三,张力呈现出多层次的空间结构。

按照我们上面的理解,张力存在于诗歌语言的字面指称意义与内在暗示意义两个平行的意义层面之间。

我们知道,诗歌语言一方面作为一种语言形态存在,另一方面又作为一种审美形态存在,这种双重特性决定它所传递的意义也具有双重特性。

而诗歌语言的这种双重特性就为张力的产生提供了可能。

正如恩斯特·卡西尔所说:“我们一进人审美领域,我们的一切词语就好像经历了一个突变。

它们不仅有抽象的意义,好像还熔化融合着自己的意义。

”③他这里所说的“抽象意义”指的是语言的字面指称意义,或者说是“词典意义”,可理解为退特所谓“外延”;“自己的意义”即内在暗示意义,或者说是审美意义,可理解为退特所谓“内涵”。

在诗歌作品中,语言一方面用来描摹、解说、陈述、阐发客观对象,这是一种确定意义上的信息,这种语意信息我们可以按照退特的说法称之为外延义;另一方面,语言在诗歌作品中更主要地用来表现、抒发、咏叹诗人的心绪、情思、意蕴,这是一种不确定的、诗人自己的意义,是审美意义上的信息,我们可以称之为内涵义。

在这两个意义层面中,外延义是内涵义的基础和工具,内涵义依附于外延义而存在,又通过外延义寄寓丰富的意蕴,并以此唤起人们的联想,从而使人们得到感官与精神上的满足和理智上的启示。

尽可能地增大诗歌语言内涵意义的蕴量是诗人的自觉追求。

张力效应就在从外延义到内涵义的增值和超越的过程中得到实现。

举一个例子来说明这个问题,我们来看艾表的《礁石》:

一个浪,一个浪/无休止地扑过来/每一个浪都在它脚下/被打成碎沫,散开……//它的脸上和身上/像刀砍过的一样/但它依然站在那里/含着微笑,看着海洋……

这首诗的双层结构是很明显的。

字面意义层面是对海岸边屹立的礁石形象,海浪无休止地扑打它,但礁石依然坚定从容地挺立着。

这是一个完整的艺术形象,是诗的字面外延义提供给我们的语义信息。

但诗的意义又绝不会到此为止,诗的语义层面下面,隐含着深层审美意蕴(内涵义)。

礁石实际上象征着诗人自己,无数次的历史风浪给他的身心留下了大大小小、深深浅浅的伤痕,如刀劈斧凿的一般,但他仍然微笑着面对生活施加给他的一切苦难和打击,那么坚忍不拔,无畏无惧!从字面意义到审美意义,在这两个层面,蒸腾的是丰富而回味无穷的内涵义:诗人从平凡的自然景物中,体验到一种超自然的东西,这种东西与诗人对人生命运的思考和感悟相契合,于是诗人移情自然,通过对自然景物的描写和歌咏,寄寓了深沉的生活哲理内涵。

作为诗的外延义的确定形象明朗纯净,而内涵义则深邃丰厚,可引起人们丰富的感受和思考。

丰厚的内蕴使得这首诗具有了丰厚的张力。

退特进一步告诉我们:“我们可以从字面表述开始逐步发展比喻的复杂含意:在每一步上我们可以停下来说明已理解的意义,而每一步的含意都是贯通一气的.。

”这也就是说,在诗美内部结构上,张力呈现多层次的空间结构。

新批评派理论家瑞恰兹,在其《实用批评·意义的四大种类》④中认为,一首诗中起码可分出下列四种意义:第一是意思,亦即文义。

第二是感情,指作者对语言的表达的问题的态度、倾向或强调的兴趣。

第三是语气,指音调或口气。

第四是目的,指作者通过意思、感情、语气所表达出来的效果。

意象派诗人庞德认为一首诗有三个层次:音乐的层次、意象的层次、“思理的舞跃”@。

钱钟书在《谈艺录》中将庞德的三层说比拟于《文心雕龙》中的“声文、形文、情文”。

综合各家见解,我们可以对诗歌张力审美层次作如下分析:

第一层;语义层,指诗歌语言的字面意义所提供的信息。

第二层;形象层,指诗歌语言所描绘的形象画面。

第三层:情感层,指透过语言形象所传达的诗人的情感。

第四层:意蕴层,指通过诗境画面所深蕴的哲理内涵。

前两层可统称为外延层,后两层可统称为内涵层。

张力的空间结构即建立在各个层次之间。

我们举卞之琳的《断章》分析之:

你站在桥上看风景,/看风景的人在楼上看你。

//明月装饰了你的窗子,/你装饰了别人的梦。

第一层是语义层,我们读到的是诗中词语和句子提供给我们的字面信息,这是张力赖以产生的基础。

第二层是形象层,诗中以极富国粹色彩的语象:小桥、风景、楼、明月、窗子、梦对照映衬,构成一幅清丽幽雅、令人神往的丹青小品。

第三层是情感层,我们可以设想诗中的“你”是一位绝代佳人,桥上看风景的“你”作为“风景”的一部分却又成为楼上“看风景的人”如痴如醉的渴慕对象;他日思夜想,可望而不可及,他的渴慕只能在“梦”中实现。

诗中溶溶的月色更映衬了抒情主人公因求之不得而暗结的忧怨和感伤。

这是诗中抒情的内在。

第四层是意蕴层,我们追寻这首诗背后的象征意义时,会惊讶地发现其中所包含的人生哲理。

诗中的“你”、“看风景的人”、“桥”、“楼”、“明月”、“窗子”等都是相对而存在,并相互转换的。

篇3：关于变长结构体的一些讨论

A:我是这样定义的,不知对不对

typedef struct tagTest{

int uID;//标志

int iNum;//个数

int offset;//偏移量

char *str;//指针

}TEST_S;

uID是固定的,iNum个数是这样的,根据后面的,比如:

我需要返回两对数据,则为2,但我不知如何把这两对数据存入这个结构体中,也有可能是3对数据,数据类型可以是int .谢谢!

B:我认识一个高人，很喜欢用这种结构，他颇有心得，我就在这里说一下

type struct tagTest

{

int uID;

int iNum;

int offset

int data[1];

} test；

data是一个数据，个数为1，但是其实在使用的时候，不一定为1，也就是说在上述结构不能

直接test tt;这样声明，必要声明成指针，然后在malloc的时候，根据iNum数目进行申请，

譬如iNum为5个int，这可以这样

p = (test *)malloc(sizeof(test) + (iNum - 1) * sizeof(int));

这样，后面的内容可以通过p->data[i]访问了：）

C:如果编译器够新，可以用VLA：

type struct tagTest

{

int uID;

int iNum;

int offset

int data[];

} test；

使用时就不需要减一了：

p = (test *)malloc(sizeof(test) + iNum * sizeof(int));

这里的data只是个占位符，sizeof(test)=3*sizeof(int)，

关于变长结构体的一些讨论

，

篇4：高超声速飞行器结构热问题讨论

高超声速飞行器结构热问题讨论

热防护设计是高超声速飞行器结构设计中的.一个关键问题.从高超声速飞行器的特点出发.分析介绍了热载荷的成因及特点;讨论了飞行器热环境的一些计算方法;分析研究了目前高超声速飞行器的各种热防护系统结构,其中,对被动热防护结构的特点及应用情况进行了较详细的研究对比;分析说明了高超声速飞行器结构热防护的发展方向.

作者：孙兆虎作者单位：北京航空航天大学刊名：航空科学技术英文刊名：AERONAUTICAL SCIENCE AND TECHNOLOGY 年，卷(期)： “”(3) 分类号：V2 关键词：高超声速气动加热热环境结构热防护

篇5：揣摩、引导、讨论、点拨──探索阅读教学的课堂结构

揣摩、引导、讨论、点拨──探索阅读教学的课堂结构

一定的课堂教学结构为一定的教学目的、内容服务。我从阅读教学的课堂结构适应培养自学能力的需要出发，在实践中探索出一套课堂教学的基本结构，即“揣摩、引导、讨论、点拨”。

这种课堂结构的基本特点是：（1）以学生为学习的主体。培养学生多动脑想。多动手查，多动口说（问），主动观察、思维、分析、表达，让学生在课堂上有自学实践的机会。（2）改变“满堂灌”或“一问一答”的师生接受关系为帮学关系，变单向信息传递为多向信息交流。（3）随着年级的升高，学生较多的探索性作业是放在讨论前的主动揣摩，即发现、分析、解答等。课后作业量相对减少，只根据课堂讨论自我作些补充、修正或适量的读写作业，改变被动等待老师留下大量作业的'状况。

八个字的课堂结构不仅是教学方法的改变，更是教学思想的转变。基中“揣摩”、“讨论”是指学生的学习实践，“引导”、“点拨”是教师在其中起的主导作用。在这个基本课堂结构上，教师备课时，根据教材特点和学生学习的实际需要将揣摩和讨论的时间作适当的分配。

揣摩

学生基本扫除课文的阅读障碍之后，紧接着就是揣摩课文内容，为下一步组织讨论、深入理解做好准备。揣摩是这种课堂结构的基点。叶圣陶先生说，一篇好作品“要理解得透，必须多揣摩，读过一遍再读第二遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，是有效办法之一。这儿说的有效，就是增进理解的意思。”（叶圣陶《揣摩》）所以，我着力培养学生自学揣摩，自己提出问题和解答问题的能力，作为阅读教学的起点。

揣摩自学有方法规律，必须从思想内容和语言文字两方面进行；必须遵循一个中心或一条主线，使揣摩有方向，有重点。

教师要根据不同年级提出不同的要求，逐步教给揣摩的方法。如低中年级主要先教给从词句中发现、提出疑难问题和边读边想的学习方法；高年级进一步教给确定文章主线或中心和遵循主线或中心揣摩、品赏文章的方法。如《我的伯父鲁迅先生》一文围绕总结句“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”揣摩全篇文章；《一分试验田》一文，引导学生能从彭总的言和行为线索对应揣摩、分析他的性格特点和高贵品质。如他的行动“亲自丈量一分地”对应“既然是试验，就得讲个科学，一分地容易计算产量”的语言，领会彭总严格的科学态度。

讨论

讨论是在学生各自揣摩的基础上进行的，它使揣摩自学得到深化。学生揣摩自学的水平有高有低，理解不理解，领会对不对，由学生提出疑难问题或不同见解在学生中或师生间讨论解决。讨论形式可以在教师的主导下，以二人、四人为小组或全班师生一起讨论，也可以先小组讨论，后向全班同学汇报交流。形成课堂教学的主体结构，多维的信息交流。

“讨论”可以是全文，也可以抓重点问题、重点段落讨论。如《黄继光》一文，学生围绕重点段中的“顽强”一词展开讨论，联系“持续”、“挪动”、“……望着……望着……望着……望着”等词句，领会黄继光的顽强战斗精神。

讨论中，我鼓励学生发散思维。如《将相和》一课，学生提出：蔺相如“举起和氏璧就要向柱子上撞”，真的要撞吗我因势利导，鼓励学生各抒己见，甚至争论，以求得更深理解。

“揣摩”、“讨论”体现学生的主体作用，“引导”、“点拨”则体现学生的主导作用。

引导

前面讲的学生揣摩自学，必须有教师的引导帮助，要把引导揣摩纳入授课计划。教师引导是否得当，将决定揣摩、讨论的质量高低。我引导学生运用已有知识、能力进行揣摩，最大限度地达到自悟自得。教师最重要的是把学生、教师和作者的思路统一在一起。

指导学生自己揣摩，初期难度较大。如引导学生找出要揣摩的主线、突破口，使学生沿着主方向揣摩，是学生的难点。我根据学生的知识和能力，创设“最近发展区”。开始时，我作示范、具体指导，鼓励学生自学的信心。当学生能够自我生疑解惑，提出有价值的问题时，表明揣摩自学已有一定的深度。

点拨

“点拨”贯穿讨论的全过程。我备课时把握住每节课最基本、最主要的知识和学生的难点所在，在讨论中及时适当地点拨。点拨的原则大体是：学生理解到重点关键处，我给予肯定并加以强化，使理解巩固加深；学生的理解停留在表面时，我启发引导，帮助学生理解深化；学生理解错的，我给予启发指导，帮助订正；既是重点又是难点部分，学生不理解的，我引导学生回到语言文字中去揣摩并讲透。教师站在教材的最高点统帅讨论的全过程，并随时有机地渗透思想政治教育，结合学法指导，教给学习规律。

根据八个字阅读教学课堂结构，按不同年级学生的学习能力，我采用几种基本课型：（1）“发现、质疑”课型。重点放在指导学生在阅读中发现并提出疑难问题，然后讨论解答，培养质疑问难的能力。它可以在二年级开始培养。（2）“自我生疑解惑”课型。重点在培养独立思考问题的愿望和解答问题的积极性。不仅能提出问题，而且能主动解答问题。三年级以上都适用。（3）“分析感受”课型。揣摩时不用再提问题，直接遵循文章中心或主线边读边分析、感受，然后交流讨论。高年级适用。（4）“品赏”课型。对写景、状物之类文章以感情朗读、品赏景物特点、精美片断、优美词句、观察和写作方法等方式感受，交流。（5）“七嘴八舌”课型。以小组展开自学交流、互问或围绕一二个问题七嘴八知讨论，然后围绕中心或主线进行全班交流，鼓励不同见解的争论。形式活泼，参与讨论面广，为中差生创设表达、互助的机会。（6）“专题学法指导”课型。专为培养某种学习能力的专题指导课。某种学法指导后，就随课文教学加以训练、巩固。

篇6：「结构工程师学习经验」结构设计安全度讨论综述

1、关于可靠度设计理论

可靠度理论是分析结构安全性的一种有效手段，我国已颁布统一标准，要求结构设计规范按可靠度理论设计。70年代的我国混凝土结构、木结构和钢结构设计规范分别采用不同的设计方法体系，在安全度的表达形式上互不相同，给设计或教学都造成不便，80年代用可靠度理论率先加以统一。但是，对规范采用可靠度理论，以及这一理论能否将各种结构的安全度都统一在同一体系中，专家们持不同意见：

（1）认为我国规范采用了先进的可靠度理论，用失效概率度量结构的可靠性，通过将抗力和作用效应相互独立。将随机过程化为随机变量并以经验为校准点，成功地将这一理论用于建筑结构设计规范中，这是我国规范先进性的一种表现。工程设计采用可靠度理论为国际标准组织（ISO）所提倡，是国际上大势所趋；多次国际安全度会议也倾向于采纳ISO提出的在设计规范中采用可靠度理论的原则。可靠度理论一样重视经验，可靠度取值用校准法确定。

（2）认为可靠度理论是分析和度量结构安全性的一种先进手段，但在应用上还有其局限性，理论本身也有一些方面未能突破，比如结构可靠度分析的三个约束条件：将抗力与作用效应分离，将随机过程变为随机变量，以及将截面承载力的安全指标β作为结构的可靠指标，随着认识的发展都值得质疑。

用概率可靠度理论需要进行大量数据统计，但不论荷载统计或抗力统计都还存在一些问题，规范安全度还需考虑将来可能出现的荷载变化，

概率可靠度理论会有意或无意地简化、忽略本应考虑但又无法用这一理论处理的因素，如一定程度的人为失误以及社会。经济因素等。可靠度理论强调三个正常，即正常设计、正常施工和正常使用，但正常和不正常有时不易界定。匆忙地将可靠度理论推广于各种规范，会带来一些不必要麻烦，比如地基基础规范中，地基承载力强度的设计值竟比标准值还高，抗震设计规范中不得不引入调整系数。又如地下结构的荷载与其作用效应高度耦合，其不确定性远大于荷载本身的不确定性、结构构件尺寸的不确定性。以及材料强度不确定性的总和，而前者又难以估计，这时勉强采用可靠度设计往往徒有形式而无实效。有的专家指出，水工结构的大坝设计目前只有苏联用可靠度理论，其它国家都用安全系数k大坝在不同工作条件下的温度。渗透压力很难用统计确定，影响坝基稳定的地基软弱夹层及其分布也很难凭少数钻孔取样确定其统计特性，所以用可靠度理论估计不了坝体的安全度。将可靠度理论用于铁路工程结构规范要确定火车的荷载谱，现在花了很大力气已取得上万条荷载谱，统计出了50年最大可能荷载，可是今后铁路上的火车荷载及其变化，更多地由铁路部门指令所确定，与那些统计多不相关。

（3）认为分项多安全系数设计方法要比可靠度方法更为灵活实用。在确定安全系数时，同样可以利用可靠度理论一起作分析，最后选定合适的系数值。鉴于现行建筑结构设计规范已经采用了可靠度理论，不足之处可继续改进，而其设计公式的表达形式又与分项多安全系数基本相似，所以也不必再回到老路上去。现行可靠度设计规范中的分项系数，其含义可以模糊些，考虑更多的经验因素，这在可靠度理论中也是说得过去的。规范采用可靠度理论应采取实事求是的态度，能用的尽量用，尚不成熟的将来再用，不宜用行政手段一刀切去追求“统一”。

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篇7：溶剂法合成亚磷酸二异丙酯

溶剂法合成亚磷酸二异丙酯

以三氯化磷与异丙醇为原料,用溶剂法合成了标题化合物.研究了缚酸剂碱、溶剂和温度对反应的影响,发现在缚酸剂碳酸钾的存在下,在石油醚(30～60 ℃)中可以得到纯度99%以上的`亚磷酸二异丙酯,收率73%;在通氮气的条件下,收率可达87%.

作者：刘劲强郑炎松 LIU Jin-qiang ZHENG Yan-song 作者单位：华中科技大学,化学化工系,湖北,武汉,430074 刊名：化学试剂 ISTIC PKU英文刊名：CHEMICAL REAGENTS 年，卷(期)： 29(6) 分类号：O623.624 关键词：亚磷酸二异丙酯三氯化磷异丙醇缚酸剂碱