以下是小编为大家整理的在解题方法优化处进行反思，本文共15篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：在解题方法优化处进行反思
案例：推导《分数除以整数的计算方法》时，我创设情境后，提出问题，让学生各自计算6/7÷2。学生主要想出了两种计算方法：一是分母不变，分子相除；二是用分数除以整数转化成乘以除数的倒数计算。
师：同学们在计算“6/7÷2”时，想出了两种不同的方法，对这两种方法，请同学们谈谈各自的看法。
生1：用分数的分子除以整数，只适用于分子能被整数整除的.，但有时不能得到整数的商。如：6/7÷4、6/7÷5、6/7÷8、6/7÷9等，即使往下能算出结果，也相当麻烦。
生2：把分数除以整数转化成分数乘以这个整数的倒数来算，每道题都可以计算出来。
……
师：那么，这两种计算方法，你将选择哪一种进行计算呢？
生1：我通过两种计算方法的比较，计算时我会选择分数除法转化成分数乘法来计算。
生2：我也会选择把除法转化成分数乘法来计算，除以整数变成乘以这个整数的倒数。
解题策略多样化是《课程标准》倡导的，以上教学过程，教师没有直接告诉学生计算方法，而是积极鼓励学生独立思考，用自己的方法解决问题，然后让学生讨论分析比较，把优化的主动权交给学生，把优化的过程变成学生反思的过程。让学生亲身“悟”出最佳方法，这样有利于学生间合作交流和创新思维的发展。
篇2：在解题的方法规律处反思
“例题千万道，解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩，再进一步作一题多变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和广度，扩大例题的辐射面，无疑对能力的提高和思维的发展是大有裨益的`。
例如：（原例题)已知等腰三角形的腰长是4，底长为6；求周长。我们可以将此例题进行一题多变。
变式1已知等腰三角形一腰长为4，周长为14，求底边长。(这是考查逆向思维能力)
变式2已等腰三角形一边长为4；另一边长为6，求周长。（前两题相比，需要改变思维策略，进行分类讨论)
变式3已知等腰三角形的一边长为3，另一边长为6，求周长。(显然“3只能为底”否则与三角形两边之和大于第三边相矛盾，这有利于培养学生思维严密性)
变式4已知等腰三角形的腰长为x，求底边长y的取值范围。
变式5已知等腰三角形的腰长为X，底边长为y，周长是14。请先写出二者的函数关系式，再在平面直角坐标内画出二者的图象。(与前面相比，要求又提高了，特别是对条件0y2x的理解运用，是完成此问的关键)
再比如：人教版初三几何中第93页例2和第107页例1分别用不同的方法解答，这是一题多解不可多得的素材(AB为⊙O的直径，C为⊙O上的一点，AD和过C点的切线互相垂直，垂足为D。求证：AC平分∠DAB)
通过例题的层层变式，学生对三边关系定理的认识又深了一步，有利于培养学生从特殊到一般，从具体到抽象地分析问题、解决问题；通过例题解法多变的教学则有利于帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势；有利于培养思维的变通性和灵活性。
篇3：高二数学反思解题法方法
高二数学反思解题法方法
1、反思解题本身是否正确
由于在解题的过程中，可能会出现这样或那样的错误，因此在解完一道题后就很有必要进行审查自己的解题是否混淆了概念，是否忽视了隐含条件，是否特殊代替一般，是否忽视特例，逻辑上是否有问题，运算是否正确，题目本身是否有误等。这样做是为了保证解题无误，这是解题后最基本的要求,真正认实到解题后思考的重要性。
2、反思有无其它解题方法
对于同一道题，从不同的角度去分析研究，可能会得到不同的启示，从而引出多种不同的解法，当然，我们的目的不在于去凑几种解法，而是通过不同的观察侧面，使我们的思维触角伸向不同的方向，不同层次，发展学生的发散思维能力。
3、反思结论或性质在解题中的作用
有些题目本身可能很简单，但是它的结论或做完这道题目本身用到的性质却有广泛的应用，如果仅仅满足于解答题目的本身，而忽视对结论或性质应用的思考、探索，那就可能会“拣到一粒芝麻，丢掉一个西瓜“。一道题中本身必然包含了具体的数学知识和方法,你要通过这道题把本题所蕴涵的知识和方法提炼出来,总结归纳.像函数,研究的不外乎是定义域,值域,单调性,最值等.每做一个题就可以把这些东西复习一下,这样才能对的起你做的题.
4、反思题目能否变换引申
改变题目的条件，会导出什么新结论;保留题目的条件结论能否进一步加强;条件作类似的变换，结论能扩大到一般等等。象这样富有创造性的全方位思考，常常是发现新知识、认识新知识的突破口。
5、反思解决问题的思维方法能否迁移
解完一道题目后，不妨深思一下解题程序，有时会突然发现：这种解决问题的思维模式竟然体现了一训重要的数学思想方法，它对于解决一类问题大有帮助。这样，有利于深化对数学知识和方法的认识，真正领悟到数学的思想和知识的结构，促进其创造性思维能力的发展，从而充分发挥自己的智能和潜能。
高二数学数学学习方法指导
1、时间安排问题
学习不良者应该反省下列几个问题：(1)是否很少在学习前确定明确的目标，比如要在多少时间里完成多少内容。(2)学习是否常常没有固定的时间安排。(3)是否常拖延时间以至于作业都无法按时完成。(4)学习计划是否是从来都只能在开头的几天有效。(5)一周学习时间是否不满10小时。(6)是否把所有的时问都花在学习上了。
2、注意力问题
(1)注意力完全集中的状态是否只能保持10至15分钟。(2)学习时，身旁是否常有小说、杂志等使我分心的东西。(3)学习时是否常有想入非非的体验。(4)是否常与人边聊天边学习。
3、学习兴趣问题
(1)是否一见书本头就发胀。(2)是否只喜欢文科，而不喜欢理科。(3)是否常需要强迫自己学习。(4)是否从未有意识地强化自己的学习行为。
4、学习方法问题
(1)是否经常采用题海战来提高解题能力。(2)是否经常采用机械记忆法。(3)是否从未向学习好的同学讨教过学习方法。(4)是否从不向老师请教问题。(5)是否很少主动钻研课外辅助读物。
高二数学期末复习建议
1、高二数学期末考试首先是对高二数学学习的检测，所以先要保证自己的基础知识没有问题，那么就需要高二学生在进行高二数学期末复习的时候要着重书上的重要知识点，在做题的时候一定要知道自己运用的什么知识点，如有不会及时解决。
2、高二数学期末考试中基础题为主要，所以在进行练习的时候要对典型题的解题步骤和易错要点注意。比如利用导数求函数单调性的步骤，数学归纳法的基本思路和步骤，排列组合中的分类讨论、排除法问题，用二项式定理求展开式中某项系数问题，服从典型分布的离散型随机变量问题。一定要细心，保证自己会的不丢分。
3、高二数学期末复习的时候就要学会掌控时间，数学对于有些人来说做题是很费时间的，所以一定要勤加练习，别造成考试的时候题会做，但是没有时间做，这样就很伤心了。
4、学习不能是死学，一定要活学活用，一个题目会了就要保证相类似的题型就差不多没问题。
5、考试中也会有难题出现，这就考查学生的能力了，所以在高二数学期末复习中还要做一些难题，以保证考试的时候没有思路。
篇4：数学课堂进行教学反思方法
一、教学观念上反思
课改，首先更新教学观念，打破陈旧的教学理念，苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于知识，为了取得更牢固的知识，还必须思考。”作为新课程推行的主体――教师，长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式，而传统的课堂教学也过分强调了教师的传承作用，思想上把学生看做消极的知识容器，单纯地填鸭式传授知识，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展，师生互动，培养学生终身学习的能力，学生在老师引导下，主动积极地参与学习，获取知识，发展思维能力，让学生经过猜疑、尝试、探索、失败，进而体会成功的喜悦，达到真正的学!所以，现在教师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时”地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度”地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法”地针对不同类型知识选择引导的方法和技巧。
二、关注初高中衔接问题
初教高一时，深感高中教材跨度大，知识难度、广度、深度的要求大幅高，这种巨大的差异，使刚从初中升到高中的学生一下子无从适应，数学成绩出现严重的滑坡，总感数学难学，信心不足。由于大部分学生不适应这样的变化，又没有为此做好充分的准备，仍然按照初中的思维模式和学习方法来学习高中数学知识，不能适应高中的数学教学，于是在学习能力有差异的情况下而出现了成绩分化，学习情绪急降。作为教师应特别关注此时的衔接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容?要求到什么程度?哪些内容在高中阶段还要继续学习等等，注意初高中数学学习方式的衔接，重视培养学生正确对待困难和挫折的良好心理素质，适应性能力，重视知识形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学能力，善于思考、勇于钻研的意识。
三、教学过程中反思
教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思。教学过程既是学生掌握知识的过程，发展学生智力的过程，又是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系;教师不再是特权式人物，教学是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们一起在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“教师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应该在学生自己的头脑中产生，教师的作用在于“系统地给学生发现事物的机会”。教学中教师要根据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学计划，采取怎样有效的策略与措施，需要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行
篇5：数学课堂进行教学反思方法
一、要转变教学观念， 实现师生互动
传统的教学观念认为教师的作用就是“传道授业解惑”，因此教师也常常被称作教书匠。教师在课堂上的教学方式多数采用的是灌输式教学，作为教学主体的学生只是被动的接受知识，没有主动的参与到课堂活动中。新课标着重强调学生的主动性的发挥，强调培养学生的发现意识、创造意识和解决问题的能力。为了达到这样的培养目标，教师就需要及时转变教学角色，变知识传授者为课堂活动的引导者、组织者，把课堂的大部分时间还给学生。
二、改革教学方式， 激发学生学习兴趣
教师要想真正使学生成为教学活动的主体，发挥他们的学习积极性，就必须进行教学方式的改变，让学生能够真正的参与到教学过程中而不只是被动的接受知识。传统的教学方式过于强调教师的作用，一节课四十五分钟全是教师一个人在表演，教师表演完了课堂也就结束了，学生毫无机会进行思考和练习，这种教学方式下培养出来的学生因为没有亲身实战练习所以对知识的掌握就不会牢固。俗话说“实践出真知”，有诗句说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这都是前人给我们留下的宝贵经验，教学也是如此。因此教师在课堂上应该多采用一些能激发学生学习积极性的教学方式方法，如：探究式学习、讨论式学习、启发式学习等等，总之要以能调动学生的学习积极性为出发点和落脚点，在课堂上将更多的时间还给学生。这对教师固然是一个全新的挑战，但是教师只要以此为一切教学活动的出发点和落脚点，就一定能够提高学生的数学成绩。
三、处理好教与学的关系，实现教学相长
教学活动其实是一种双向的互动过程，是一种信息互相反馈的过程。教师首先应该了解学生的知识和能力基础，在此基础上进行教学活动的方案设计。现在有的地方进行教改提倡教师写学案，这其实是尊重学生尊重学习过程的体现。教师的教应该围绕学生的学进行教，应该充分相信学生的学习能力。从学生已有的知识出发，创设丰富的教学情境，营造一个轻松、宽容的课堂气氛，激发学生探求新知识的兴趣，为学生的发展提供时间与空间，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，构建知识，训练技能，领会数学思想方法，获得数学活动的经验。逐步培养学生自主、合作、探究性学习，消除学生过分依赖老师讲授的被动学习状态，最终达到教与学活动和谐统一的发展。
篇6：数学课堂进行教学反思方法
1、要有明确的教学目标。教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和媒体,把内容进行必要的重组。备课时要依据教材,但又不拘泥于教材,灵活运用教材。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。
2、要能突出重点、化解难点。每一堂课都要有教学重点,而整堂的教学都是围绕着教学重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点,教师在上课开始时,可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来,以便引起学生的重视。讲授重点内容,是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具,刺激学生的大脑,使学生能够兴奋起来,适当地还可以插入与此类知识有关的笑话,对所学内容在大脑中刻下强烈的印象,激发学生的学习兴趣,提高学生对新知识的接受能力。尤其是在选择例题时,例题最好是呈阶梯式展现,我在准备一堂课时,通常是将一节或一章的题目先做完,再结合近几年的高考题型和本节的知识内容选择相关题目,往往每节课都涉及好几种题型。
3、要善于应用现代化教学手段。在新课标和新教材的背景下,教师掌握现代化的多媒体教学手段显得尤为重要和迫切。现代化教学手段的显著特点:一是能有效地增大每一堂课的课容量,从而把原来40分钟的内容在35分钟中就加以解决;二是减轻教师板书的工作量,使教师能有精力讲深讲透所举例子,提高讲解效率;三是直观性强,容易激发起学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习主动性;四是有利于对整堂课所学内容进行回顾和小结。在课堂教学中,对于板演量大的内容,如立体几何中的一些几何图形、一些简单但数量较多的小问答题、文字量较多应用题,复习课中章节内容的总结、选择题的训练等等都可以借助于投影仪来完成。可能的话,教学可以自编电脑课件,借助电脑来生动形象地展示所教内容。如讲授正弦曲线、余弦曲线的图形、棱锥体积公式的推导过程都可以用电脑来演示。
4、根据具体内容,选择恰当的教学方法。每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。所谓“教学有法,但无定法”,教师要能随着教学内容的变化,教学对象的变化,教学设备的变化,灵活应用教学方法。数学教学的方法很多,对于新授课,我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中,我们还时常穿插演示法,来向学生展示几何模型,或者验证几何结论。如在教授立体几何之前,要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型,观察其各条棱之间的相对位置关系,各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时,就可以通过这些几何模型,直观地加以说明。
篇7：在教学中要不断进行反思
在教学中不断进行反思，使教学成为自觉的实践，使教学高质高效的进行，并且使教学达到优化。在教育教学过程中，教师除了要面对学生外，还要与周围其他教师关系，这就不仅要和本学科教师加强合作，共同探讨教育教学中遇到的问题，还要和其他教师加强合作，以期达到深入了解学生的效果。学习，未来的教学，新内容层出不穷，作为信息技术教师更是这样。这就要求我们不断充电，不断学习，只有这样我们才能跟上信息技术教育教学的需求。
总之，信息技术是一门新兴学科，在新课程改革的摧动下，在我们广大信息技术教师的努力下，这项工作一定会蓬勃发展，让我们携起手来，为信息技术的发展而努力！
篇8：在教育实践中进行的反思教学
在教育实践中进行的反思教学
《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，“反思”这个词在幼教界被提及的频率越来越高，越来越多的教师开始意识到，教育事业的改革和发展，开放多元化的幼儿教育，教师的专业成长都需要每一名教师具备反思教学的能力，反思已经作为教师必备的一种专业素养。
在我们当中许多教师兢兢业业，但教学业绩平平，汗水与成果不成正比，究其原因是她们主要靠自身原有的知识经验进行教学，知识不更新，方法不改进，又不善于总结，因此年复一年、日复一日、在自我的圈子里往复和循环。实际上，我们每一天都在实践着具体丰富的、生动的教育活动，有很多的感受和经验，如果做工作的有心人，抓住并找准问题的切入点进行深究，由“经验型”向“研究型”转变，不断的在实践——反馈——调整——再实践的过程中实现螺旋式的上升，势必会形成一种良性的循环。这样才能将很多理念性的内容转化为自身的教育行为，才能更好的获得专业化的发展。因此学会反思，就成为教师当前急需要解决的问题，也成为每一个教师联系日常教育教学实践进行研究的首要任务。我们试着记录下我们在实践中所遇到的问题，并针对我们的教育实例进行反思及分析，期待将理论转化为自身的实践，从而掌握教师如何依据自身的实践进行反思，从哪些方面着手反思，如何进行分析和概括，又怎样制定下一步的改进策略到最后应怎样进行归纳和总结，以获得专业的成长。我们提出的经验，希望对提高每一位教师的反思能力有所帮助。
一、正确理解反思性教学。
反思性教学指的是教师在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究，不断的对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践的科学性、合理性、并使自己逐渐成长为专家型教师的过程。在这里揭示了反思性教学是为了教育教学研究并在教育教学中研究。教师研究的根本目的在于改进教学，提高教育质量，促进学生的学习和发展。教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学工作中发现问题，研究问题，解决问题，因此教师的反思也好、研究也好都应紧密联系教育教学实践工作，其重点在“思”字上，教师应该反思教育教学的全过程，要对自身的教育行为及其效果进行分析和思考，深究“为什么” 这个“为什么”是反思实践的关键所在，因此教师要想提高反思能力，要学会探究式、批判性思考。正如冯晓霞在“新《纲要》与幼儿教师的专业成长”报告中提出的教师“专业化的起点，在于愿意去思考问题，并尝试提出自己的改进方案。”
二、在教育实践中进行反思性教学
在进行反思性教学的过程中，教师作为研究的主体直接参与研究，较多的利用独立性反省的方法，同时注意通过与儿童或同行的对话进行合作性反思，研究的问题来自于自己教育过程中的真实问题情境，运用行动研究法通过回顾—分析—假设—验证—总结这一实践的过程，以不同的视角进行反思。
1、借助教师自身的教育行为进行反思
教师进行自我反思首先是从困惑或疑难问题出发，及时发现自己在哪些方面存在困惑，先试着自我反思首先找到困惑点然后收集资料，在这个过程中要注意收集既有资料、观察和记录情境、在教学及学生的接触的过程中寻找必要的信息、进行内省，三是分析资料，这个过程要注意抓症结所在，找到核心问题；四是形成行动策略，在这个过程中不要只满足一个构想；不要过多受到执行中可能遇到的困难的干扰；并且要充分利用教学情境中的多种资源与力量。五是实施与检验行动策略，最好在心中预先演练；并有机会在学校尝试行动策略；真正地将行动策略贯彻到实际工作中。教师在这个过程中逐步发现问题、分析问题、解决问题，从而提高自己行为的自觉性和理智性。
具体的说教师要借助幼儿在活动中的反映来分析、判断自身所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜，并思考为什么适宜（不适宜）批判性的思考，并学会通过表面现象分析形成这种现象的原因，并提出改进的策略。可以看出在反思教学的过程中教师由单纯的教师变为研究者，可以有效的促进我们向自己学习更好的将理论与实践相结合，结合日常教育教学实践中的问题出发，更加理性的研究自己的教育实践，解释自己的实践，达到思辨上的同步，才能向专业化发展。
教学实例：在一次音乐欣赏活动中，教师请幼儿欣赏的是一首欢快的乐曲，并请幼儿说一说听完这首乐曲有什么感觉，想做哪些事情，在活动设计过程中教师希望幼儿将自己的生活经验与所欣赏的曲子相联系，从而有快乐、高兴等感受，教师请幼儿一个一个的说出自己的想法，其中一个孩子说：“我听了想睡觉。”这个答案出乎孩子和教师的预料，教师说：“是吗？你听着想睡觉？”说完这句话教师记录下幼儿的感受，心中也有这样的疑问，“欢快的曲子怎么会有睡觉的感觉”，但又不想直接点明，接下来许多孩子都模仿这个孩子的回答也说：“听起来想睡觉。”并且幼儿开始兴奋的说着“想睡觉”这时教师觉得应该将幼儿的注意力拉回来，于是打开录音机让幼儿再听一遍并随着音乐做动作。
教学反思：结合当时的情景教师觉得应该尊重幼儿的回答，因此在第一个孩子说听了想睡觉时犹豫是不是应该否定他，但当时认为如果否定他仿佛是对幼儿回答的不尊重，因此决定接受幼儿的答案，，正是由于教师行为的这种暗示肯定起到了反作用，才会引起后边幼儿的模仿。又由于自己教育技能的欠缺，当时不知如何是好，只想淡化问题于是采用再放音乐让幼儿做动作的策略转到下一环节，但教师感觉到这并不是一个最优的教学策略。在反思中教师一方面意识到在教师引导幼儿学习，形成高质互动的技能有所欠缺;另一方面在先前的教育活动中未充分给与幼儿此方面的经验；当时如果教师能够耐心询问幼儿的想法，有针对性的引导，真正让幼儿懂得音乐与感受的关系，可能就不会产生后面幼儿争相模仿的情境。
2、借助幼儿活动中的表现和反应进行反思
《纲要》强调教师“关注幼儿在活动中的表现和反应”“幼儿的行为表现和发展变化具有重要的评价意义，教师应视之为重要的评价信息和改进工作的依据”，因此在反思教学过程中，幼儿在活动中的表现和反应就成为“最基本的元标准”。
教育实例：“小精灵辩论赛”——空气更重要还是水更重要教师抓住幼儿对水、空气等资源的兴趣，采纳幼儿提议的模仿“超级大赢家”电视栏目中小朋友辩论赛游戏的形式，组织了主题为“空气更重要还是水更重要”的辩论赛活动，教师根据每位幼儿的不同观点将其分为“大力水手”和“空气精灵”两队，活动前向家长发出预约海报，请家长与幼儿共同查找准备支持本队观点的辩论素材并请孩子背下来，活动中全班1/3幼儿参加，两队幼儿一对一阐述自己的观点在此基础上又进行了自由辩论，辩论总体要求是：声音洪亮，能表达清楚自己的想法，活动中发现无论哪一位辩手都是开始时声音洪亮，随后声音越来越小，一位辩手因忘记未能完整阐述准备的内容，在自由辩论时，许多辩手采用了无意义争吵或互相“攻击”的方式辩论。
教学反思：教师认真分析幼儿活动中的表现，发现每个幼儿声音越来越小的原因有二：一是辩论素材超出幼儿生活经验，过于高深，如：认为空气更重要的幼儿说“空气中有氧气、氮气、氢气、氦气......，氖气能发出红色的光，氩气能发出......，对空气破坏会形成温室效应，造成南极北极冰山融化，海平面上升......“；认为水更重要的幼儿则说到“我们人体内的水份主要以体液的形式存在......，地球表面70%被水覆盖，其中98%是含有盐分的海洋，只有2%是新鲜的淡水......”。这些高深的辩材超出了幼儿的生活经验和原有水平，他们怎能记得完整无缺。二是活动主旨在于了解空气和水的重要性，建立初步的环保意识，并不在于培养幼儿的记忆力，记忆内容的高深与一对一对弈中背诵的压力势必造成幼儿声音越来越小甚至忘记内容。同时，教师根据幼儿自由辩论中的表现分析出，大班年龄的幼儿易位思考能力还很差，这种能力的培养更应该捕捉幼儿周围生活中发生的事物，通过他们的亲身体验与感受来培养，而不能仅依靠辩论赛这种形式。活动形式虽然新颖，但不利于目标的完成，不太适应大班幼儿的年龄特点。同时教师通过家长与幼儿参与活动的积极性尝到了有效利用家庭教育资源的益处，也引导幼儿认识到信息的来源是多途径的，提出了改进方案。
下面是教师第二次组织活动的简要介绍：继续将幼儿分为两队，此次活动全班幼儿参与，鼓励幼儿用各种方式阐述本队观点，教师分别记录在两块大黑板上，有的幼儿在教师帮助下做了蜡烛燃烧试验。告诉大家氧气可以助燃，有的幼儿画了一张爷爷在家吸氧的图片，告诉小朋友氧气可以维持病人的生命，还有的幼儿让小朋友用一只手捏住鼻子一只手捂住嘴巴，强调没有空气可不行，而另一组幼儿则拿来水果让小朋友品尝，告诉大家果类的水分可多了，没有水植物就活不了，我们就再也吃不到这么好吃的水果了，有的幼儿还拿来科学取得水车告诉大家，水有很大力量，能让水车的轮子转起来，水多时力量会更大能用来发电，幼儿的参与热情异常高涨，都想为自己队赢得一分，最后在教师的引导下，共同总结出水和空气都重要，每个小朋友都要从我做起，保护资源，保护环境。
3 借助于同行的合作—互动式研究进行-反思
在实践中许多教师在自我反思过程中出现“当局者迷，旁观者清”的现象，以目前教师反思能力来说，很难以“旁人”眼光来审视自己的教育实践，出现这样的问题原因分析有以下几种，一方面教师的自省意识不够强，没有掌握反思的方法，另一方面教师在进行活动时注意力集中在组织各环节上，随机性和灵活性不强的教师注意力无暇关注过程中的许多问题，因此处于一种无意识状态反思时也不够客观。最后，教师常常有先入为主的观念，深思熟虑的活动已经认为趋于完美或已经发挥教师个人应达到的水平，突破瓶颈再有一个更高层次的提高有一定的困难，因此我们不妨借助与同伴的'合作—互动式研究来进行反思，让每个人的经验观点成为一种共享的资源，促使我们重新思考、构建、扩展自己的经验和理论。
教学实例一：“镜子变干净了”在幼儿园的盥洗室里，有一面非常大的镜子，幼儿每天洗手的时候都喜欢照镜子，甩手时也不太注意，镜子上常常有很多水渍，有一天，保育员老师在擦干净镜子后，老师怕孩子又把镜子弄脏，于是用报纸遮住镜子。 教学反思：这件事不仅引起了教师的关注同时也引起了孩子的关注，保育教师应用的方法是否适宜，如何利用这个机会培养幼儿良好的行为习惯，保教怎样配合让幼儿既能照到镜子又不影响卫生成为大家讨论的焦点，教养员通过反思意识到自己在洗手环节没有提出明确的要求，当发现孩子甩手后弄得镜子都是水渍时，也没有及时提醒，保育员教师也意识到，这样遮住镜子治标不治本，孩子没有爱护的意识只能让镜子干净一时，孩子们照不到镜子感觉很失落，问题一经提出大家共同对于这件事进行反思，确定下一步的行动策略，教师紧密抓住生活中的事情，和幼儿讨论“是否喜欢盥洗室的镜子”，“镜子脏了怎么办”“怎样洗手镜子不会脏”保育员、教师、幼儿共同制定了规则张贴在盥洗室内，幼儿对于自己制定和通过的规则，更容易接受和遵守，一个日常保教工作的问题在教师的反思中应刃而解。通过分析和交流反思，教师在生活活动中促进幼儿主动学习的意识进一步增强，能够更好的抓住幼儿身边的真实情境，引导幼儿学会生活。
教学实例二：一位小班教师组织幼儿进行“小熊请客”故事表演活动，活动中孩子们不仅角色对话娴熟，表演道具的运用也很熟练，动作表情语调也很到位，活动后教师认为目标达到，孩子感兴趣，很乐于表演，当幼儿出现争抢“大石头”砸狐狸不要“小石头”，教师也及时做了引导，但一些教师提出一些问题：如“今天活动的目标中重要的一条是让幼儿大胆表演，从幼儿的表现来看已经很好的达到目标的要求，为什么还要组织今天的活动？”“活动中教师大量时间充当故事中的串词角色，对如何进行大胆表演进行了哪些指导？”“在今天的活动时间内，幼儿在原有水平促进了哪些方面的发展？”随着一个个问题的深究，有关教育立足点，教师如何成功的高质量的成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者、教育的时间效益等问题得到澄清。这种合作—互动式研究不仅帮助这位教师逐渐学会反思，也启发提示每位教师从更多角度考虑问题，并以同行的实践作为一面镜子，反射并调整自己的教育行为。在教师进行自我反思的基础上，由教师集体梳理实践中碰到的问题，分析这些问题的核心是什么，然后集体攻关，在每个层次上组织经验交流、研讨，不断将研究推向深入。在整个集体反思的过程中，教师并不局限于“谁对谁错”，大家更多的关注在每一个教学实例中能够获得哪些经验与教训，也会提出各种各样的分析、建议，每个人都以寻求真知，和一种开放性的态度对待所有的褒贬，以探究者和合作学习者的身份审视自己的实践和教育经验，教师从中教师可以不断审视自己的教育行为、教育观念，从而得到发展。教师反思性成长必须要有一个团结、合作、充分交流的集体，而这种工作方式恰恰能造就一个好的集体，必然会促进教师的专业化成长。
教师对自己教育教学活动的反思,让教师在教育实践中不断的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结，不断的调整教育教学实践过程，更加自觉的规范自己的教育行为与师生互动，这样不仅是自己的学习与实践具有更明确、自觉的方向并可能取得更好的效果，而且使教师专业素质在不断的时间和反思中得以不断的、更为有效的提高，以真正促进儿童的健康成长。
篇9：解题反思在数学教学中的作用探讨
解题反思在数学教学中的作用探讨
文/赵英敏
摘 要：反思是对自身思维结果或行为结果的重新认知和检验的过程，是人类得以不断进步的关键。解题反思在数学教学中发挥着至关重要的作用，教师和学生的反思不仅是对某道题的事后总结和思考，而且最重要的是培养学生对学习的一种态度。主要探讨了解题反思在数学教学中的作用，并提出了简单方法。
篇10：联想方法在高中数学解题思路的应用论文
摘要：高中数学知识具有较强的抽象性，因此拥有简洁明了的解题思路便显得十分关键。传统的训练模式很难达到预期效果，学生的解题思路很容易受到限制。在高中数学解题教学中，应用联想方法可以帮助学生更加高效地解答题目，提升他们的思维能力。
关键词：联想方法；高中数学；解题思路
对高中数学教学来说，虽然题目类型较多，不过各类题型通常具有一定的类似特征，掌握相应的解题方法能高效地解答同类题目。在高中数学教学中，一个明显的误区是内容与实际相脱离，因此，在解题教学中，教师可以运用联想方法，引导学生寻求数学题目的相似性与相关性，在联想中活化思维。
一、应用直接联想方法，指导快速解题
在高中数学教学过程中，教师可以利用直观明了的数学概念指引学生对题目进行直接联想，从中寻求正确、恰当的解题方法。与其他联想方法相比，直接联想属于一种基础且简单的联想方法，只要求学生熟练掌握数学公式与概念即可。例如，在学习完《集合》一课后，教师设置以下练习题：如果{1，2}A{1，2，3，4，5}，则满足条件的集合A有多少个？假如C={1，2，3，4}，M={1，2}，N={2，3}，则C∪(M∪N)=____；点的集合M={(x，y)｜xy≥0}指的是什么？设集合A={x丨1
类比思想方法是把两种类型不同的学习对象放在一起进行分析和对比，从中寻求两个题目的相似之处。在高中数学解题教学中，教师可以尝试运用类比思想展开教学，整理一些同类题目，指导学生找出题目中的相同点，锻炼他们的知识迁移能力，其中包括解题思想、解题思路和题目性质等，使学生在解决数学题目时学会触类旁通[1]。例如，当学习完“等比数列”和“等差数列”有关知识后，由于两种数列的性质有一定的类似性，教师可设置题目：在公差为d的等差数列{an}中有an=am+（n-m）d（m、n∈N+），类比到公比为q的等比数列{bn}中有____；在等差数列{an}中，有a1+a2+a3+....＋a2n+1+（2n+1）an+1，根据以上性质，在等比数列{bn}中，有等式____成立。如果等比数列{an}的前n项积是Tn，则有T3n=（T2n/Tn）3，类比得出以下正确结论：如果等差数列的前n项和是Sn，则有____；在等比数列{an}中，假如a9=1，则有a1×a2×...×an=a1×a2×...a17-n（n<17，且n∈N*）成立，根据上述性质，在等差数列{bn}中，如果b7=0，那么有____。如此，依据等差数列和等比数列之间的类似性展开解题训练，引导学生运用类似联想进行解题，使他们学会举一反三，找准题目之间的类似关系，求出正确答案。
三、使用抽象联想方法，实现化难为易
在高中数学课程教学中，不少题目往往没有给出明确的解题条件与公式信息，学生需要对题目内容进行二次处理，使其厘清解题条件之间的相互关系与内在联系，从深层次角度理解和研究题目信息，最终顺利解题。所以，高中生应牢固掌握数学基础知识，拥有良好的抽象思维能力与联想能力，能够从一些复杂的题目中准确、快速地提取有用的信息。在函数解题教学中，由于函数类题目往往比较复杂，教师应指引学生使用抽象联想方法将复杂知识点变得简单、易懂。例如，函数f(x)=ax4+bsin3k+ck3+dk+2，满足f(1)=7，f(-1)=9，且f(-2)+f(2)=124，求f(2)+f(2)的值。在本道题目中一共有4个未知数，不过根据题目中的信息可以罗列出3个方程式，无法使用直接联想法处理题目。此时，教师可引导学生深入分析题目中的式子结构，使用抽象联想方法概括其中的解题条件，他们能发现题目中的已知条件有一定的对称关系，包括f(1)和f(-1)，f(-2)和f(2)，以掌握这一信息为前提，采用整体代入法与偶数性质求出答案。在上述案例中，教师指导学生使用抽象联想法分析题目中的已知条件，确定相互之间的关系，通过抽象联想方法的应用达到化难为易的效果，帮助他们树立学习的'自信心。
四、采用对立联想方法，减少解题错误
对立联想即在解答数学题目过程中，针对题目信息中的对立面进行联想，这里的题目信息不仅可以是图形样式，也可以是文字样式，涉及范围较为广泛。对立联想方式对高中生来说虽然难度相对较大，但有着较强的灵活性和可行性，他们应更加全面、细致、深入地掌握题目信息，使其根据题目固有内容形成准确的解题思路，尽量减少错误解题现象的出现。例如，在《不等式》一课的教学中，教师设计题目：已知方程x2+2mx-2m=0，x2+（m-1）x+2m=0，x2+4mx-4m+3=0，这三个方程式中至少有一个方程式能够得到实数解，那么实数m的取值范围是多少？在解答这一题目时，假如学生一开始就求方程的实数解，但这三个方程式的实数解可能存在7种情况，导致计算难度增大，还容易出现错误。教师应引导学生基于相反的角度思考问题的对立面，结合题目中的已知条件分析其对立面“三个方程都不存在实数解”的解答方法较为简单，只需要让（2m）2-4（-2m）<0，（m-1）2-4m2<0，（4m）2-4（-4m+3）<0这三个不等式能同时成立就行。这样,教师帮助学生把题目中的文字语言转变为数学语言，再探索该类数学问题的解题方法，让学生采用对立联想法进行解题，不断提高他们的解题能力和解题准确率。
五、借助表征联想方法，把握题目关键
表征联想是一种特殊的联想方法，指的是在审题时厘清题目中的问题结构，包括解题图形、条件、关键词和信息等，辅助学生联想已有的知识基础和认知经验，促使他们形成正确的解题思路。例如，在教学《平面向量》一课时，教师运用习题：已知平面向量a和b之间的夹角为60°，假如｜b丨=1，求｜a+2b｜的值是多少？在处理这一数学题目过程中，学生已经知道题目中的已知条件包括模的坐标、向量与夹角，利用夹角可以联想到向量数量积的公式。向量数量积公式有两种表达方式，分别为向量的模与夹角的余弦值乘积方式、坐标式。解析：学生能通过向量坐标将模表示出来，之后找到题目中的主要解题条件，教师则应采用粗细线条将题目中已知条件的关键句——夹角标注出来，让他们清晰地找到关键词，为其指明解题方法，并以此为前提将最终表达方式确定下来。上述案例中，教师引导学生借助于表征联想方法分析题目，在关键词的提示下快速找到解题重点，把握解题关键，将题目中分散的解题条件有机地融合在一起，从而顺利解题。
结语
在高中数学解题教学中，培养学生的解题思路关系到教学成败，教师需根据具体题目指导他们灵活应用直接、类比、抽象、对立和表征等联想方法，并与其他解题方法巧妙整合，在日常训练中不断提高学生的联想思维水平和解题能力。[参考文献][1]徐兵.浅谈高中数学教学中微课应用的意义和策略[J].
篇11：科学探究试题的一般解题方法化学教学反思
科学探究试题的一般解题方法化学教学反思
科学探究是人们获取科学知识的，认识世界的重要途径，它既是新课标理念实施中的一种全新的学习方法，也是九年级化学学习的重要内容。科学探究活动能有效激发学生对化学学习的兴趣，能让学生学会从日常生活、工农业生产、科学研究中或从化学问题的实际情景中，发现有探究价值的问题。科学探究活动可有效的培养学生的实验能力、探究能力、创新能力。因而科学探究能力也就理所当然成为中考考查的重点和热点，但不少同学对于科学探究类试题，往往不知如何入手去解答。实际上该类问题一般来说是在同学们已有
知识和经验的基础上设计的，只要基础扎实，掌握了科学探究的一般步骤（科学探究的一般步骤为提出问题→猜想与假设→制定计划→进行实验→收集证据→解释与结论→反思与评价→表达与交流），可以说并不难解，本文结合近几年典型探究类中考题，从科学探究的步骤出发，剖析该类试题解题的一般思路和方法，供参考。
一、要在已学知识和经验的基础上，敢于和大胆的做出合理的猜想和假设
实际上科学探究试题中的许多内容都是平时学习时已学过的，或生活中司空见惯的`，关键问题是很多同学做题时联想不到，这就要求我们每一个同学在平时的学习和生活中要多问几个为什么，要注意从化学的视角去观察思考学习和生产生活中的各种问题，并能根据自己已有的化学知识和经验对问题做出有意义的猜想和假设。
例1.甲同学在某食品包装袋内，发现有一个装有白色颗粒状固体A的小纸袋，上面写着“生石灰干燥剂，请勿食用”。甲同学随手将小纸袋拿出来放在空气中，经过一段时间后，发现纸袋内的白色颗粒粘在一起成为块状固体B。请你与甲同学一起对块状固体B进行探究。
（1）猜想一：块状固体B中除氧化钙外还可能有：、。
写出白色颗粒状固体A在空气中转化为块状固体B的化学反应方程式：
（2）猜想二：块状固体B溶于水可能有现象（填“放热”或“吸热”）。
请设计实验方案验证你的这一猜想（至少写出两种方案，如果写出三种正确方案奖励1分）：
①；②；③。
（3）取适量块状固体B加入盛有一定量水的试管中，振荡、静置、过滤，得到少量白色固体C。就白色固体C的成分，甲同学与乙同学进行讨论，一起猜想。
甲同学认为，白色固体C可能是：氢氧化钙；乙同学认为，白色固体C可能是：碳酸钙；你认为，白色固体C还可能是：。
请设计实验证明你的猜想（填写下表）：
方案
现象和结论
[思路点拨]本题是一道较为典型的探究性中考题，它的命题紧扣课标和各版本的教材，同时又对学生们知识的掌握情况及思维能力、实验设计能力、探究能力及综合能力提出了较高的要求。它以生活中司空见惯的食品干燥剂生石灰作为试题的情景，通过分析生石灰放在空气中变成块状固体的原因进行猜想和探究。事实上本题考查的仍然是知识的应用，考查的是相关物质的性质。解题的关键是抓住生石灰氧化钙及其在空气中变质后一系列物质的性质（生石灰与水反应生成熟石灰氢氧化钙，同时放出热；而氢氧化钙是碱，水溶液显碱性，并能与空气中的二氧化碳反应生成碳酸钙和水；所生成的碳酸钙能与稀盐酸反应生成二氧化碳气体）。一旦做到这一点，思维就很通畅，解题就很顺手，所有设置的探究性问题也都会迎刃而解，这也就平时一再强调双基重要性的原因，也是“问渠哪得清如许，惟有源头活水来”的原因之所在。
[规范解题]⑴Ca(OH)2；CaCO3（填物质名称同样对）CaO+H2O=Ca(OH)2；Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O
⑵放热；①取适量块状固体B放入烧杯中，加入少量水，用手触摸烧杯外壁。②取适量块状固体B放入烧杯中，加入少量水，立即用温度计测定溶液温度的变化。③在试管中加入适量块状固体B，加入少量水，立即塞上带导管的单孔橡皮塞，同时将导管的另一端放入盛水的水槽中，观察导管口是否有气泡放出。④在试管中加入适量块状固体B，加入少量水，立即在试管口套上一只瘪气球，观察气球体积的变化。（只要写出其中的正确答案或其他合理答案即可）
（3）Ca(OH)2和CaCO3的混合物；
方案
现象和结论
步骤①：将所得固体C加入到试管中，加入少量水，振荡，再向其中滴入两滴酚酞试液；
步骤②：再向试管中滴入稀盐酸。
①若溶液变红，则白色固体C中含有Ca(OH)2
若溶液不变红，则白色固体C中不含有Ca(OH)2
②若有气泡产生，则白色固体C中含有CaCO3
若无气泡产生，则白色固体C中不含有CaCO3
篇12：解题反思在数学教学中的作用探讨论文
解题反思是在教学中对所做题目进行的归纳和总结，对同类型的题目产生深刻的认识和见解，以达到举一反三的目的，从而对数学问题得出本质的认识。本文主要阐释了解题反思在数学教学中的作用，同时对如何进行解题反思进行了初步探讨。
一、反思的内涵及意义
反思作为一个为大多数人所熟知的概念，在日常生活中广为
使用。它主要是指人们对自己的思维结果和行为结果进行审视总结的过程，然后认识事物本质。通过反思，人们可以了解自己认识和行为的差错，不断归纳总结，从而不断进步、不断深化，推动人类社会不断进步。
二、解题反思在数学教学中的作用
1.解题反思是提高学生数学能力的.重要途径
解题反思活动可以增强学生的思维深度和广度，学生对解题过程中出现的问题及时进行反思，既可以使学生发现以往思维的漏洞，总结新的思路和方法，又能够发现新的问题，这些都有助于学生从单纯的数学知识学习到对数学全面把握能力的培养。
2.解题反思是形成学生对数学全面认知能力的有力手段
解题反思过程是学生对数学题目全面认识的过程：由条件到公式，再到结果，或者由结果到公式，再到条件；有解题思路，有解题方法，还有解题技巧；解题错误是知识模糊、计算错误还是解题失误等，所有这些都提升了学生全面认识数学知识的能力。
三、如何进行解题反思
1.教师解题反思的习惯带动学生的反思习惯，培养学生解题反思的兴趣
教师的解题习惯对学生有着深刻的影响，教师在教学过程中多用解题反思带动学生的反思活动，帮助其养成良好的解题反思习惯，在这个过程中培养学生的解题反思兴趣。
2.教师要理清解题反思的运行机理，帮助学生进行学习深化
在一道题的论证和反思过程中，教师要带动学生活跃思维，理清解题反思的思路，慢慢学习，反复利用不断深化，达到掌握熟知的程度。
在数学教学中引入解题反思可以帮助学生形成系统的认知结构，培养学生的创新思维，提高解题的效率，同时还可以帮助学生形成良好的思维习惯，从而实现新式数学教学的目的。
参考文献：
［1］孔明。引导学生进行解题后反思提高解题能力［J］。数学教学通讯，（06）。
［2］吕晖。重视解题反思培养思维品质［J］。新乡教育学院学报，（01）。
篇13：在局域网进行IP包捕获的一种方法
首先是几个结构的定义（网上搜索或者查阅相关文档）：
然后是协议的定义（包含相应的头文件#include
然后是相应的捕获处理：
1.加载 Winsock；
2.创建一个接收原始IP包的socket连接；
3.绑定到一个接口；
4.进行WSAIoctl设置，接收所有的IP数据包，
在局域网进行IP包捕获的一种方法
，
参考代码：
5.接着设定一个线程进行捕获：
（1）创建一个接收IP包的链表头；
（2）设置一个标识，为真，则不断进行IP包的捕获；
（3）建立一个新的结点，将捕获的数据包加入到该结点；
（4）如果链表的长度达到指定的长度，创建一个线程对该链表的IP包进行解析；再设置一个在IP数据包链表不足给定的长度，而又中止IP捕获时，对链表的处理；
（5）为下一个IP包链表创建一个链表头。
6.建立一个进行IP包解析并显示的线程，进行解析IP数据包，然后显示IP数据包。
篇14：《在合作中进行美术创作活动》教学反思
《在合作中进行美术创作活动》教学反思
合作学习是指学生依不同性别或能力，混合编成若干小组，小组成员分工合作，相互扶持，彼此指导，共同努力达成教学目标。合作学习在教育领域中的研究始于20世纪中期的美国，结果发现，合作学习不但有利于儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素发展都有积极的作用。《美术课程标准》中这样要求“教师应重视对学生学习方式的研究，引导学生以感受、体验、观察、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。”
合作学习是美术课程改革中普遍采用的教学方式。美术创作活动提倡通过合作学习小组进行探究性学习。首先，小组合作学习的任务应有一点难度，问题应用一定挑战性，有利于激发学生的自主性与小组学习活动的激情以及发挥学习共同体的创作性。第二，处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。第三，每个学生自主性学习的质量是保证合作学习实效性的基础。第四、注意适时引进竞争机制及激励评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。第五、小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。
合作学习需要改变传统的整齐、标准化课堂教学模式，建立美术课堂中学生思维活跃，表现风格多样的教学景观。座位排放是合作学习的教室物理环境，教师可根据各种美术创作活动的需要来合理设置座位。积极的相互依赖是合作学习的基本要素，因此教师可根据学生认知差异，构建一个结构合理的合作群体，在生生互动中进行“帮扶”学习、互帮互学。合理的合作环境的营造，能使合作学习运作更加流畅、和谐、默契，合作的成果也会因此而水涨船高。
我所在的学校实施的是大班额教学，学生人数在50---60入之间，应该说大班制不利于合作学习的组织。我在需要组织学生进行合作学习时，经常采用四人一组的方式，即以上下两桌为单位，只要上桌的两位同学向后一转，即可运作，即节约时间，又方便灵活，还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。例如：我在上一年级《奇妙的撕纸添画》时，把上下两桌合为一组，推选出一位小组长。发给每组一张白纸：让孩子们把彩色纸随意撕后贴在白纸上，然后进行添画创作。并且告诉他们：每一张作品都应该有一个小故事。于是孩子们开始了分工合作，一边创作一边编故事，他们有的创作了《快乐的好朋友》，有的.创作了《森林里真热闹》，有的创作了《有趣的海底世界》……最后，让组长把自己组的作品展示给大家看，把编的故事讲给大家听。在这样的合作过程中，每个孩子都有自己的任务，并且每一个任务都服从于小组即定的目标。个体与共同体的一致努力，让每个孩子都分享到了个人与集体成功的快乐。
总之，创作中的合作学习调动了学生多种感官，提高了参与学习的积极性；促进了学生主动、全面发展，敢于创新探究；培养了学生的合作精神，健康心理得以发展；学生增强了交往，掌握了初步的社交能力；有效地激活了师生的创作激情，形成了愉快教学的良好氛围。
篇15：在Python中使用sort方法进行排序的简单教程
这篇文章主要介绍了在Python中使用sort()方法进行排序的简单教程,是Python学习中的基础知识,需要的朋友可以参考下
sort()方法排序列表中的对象，比较使用func(如果给定)，
语法
以下是sort()方法的语法：
list.sort([func])
参数
func -- 这是一个可选参数，如果有将使用该函数，对列表中的对象进行排序
返回值
此方法不返回任何值，但是从列表中给定的对象进行排序
例子
下面的例子显示了sort()方法的使用
#!/usr/bin/pythonaList = [123, ‘xyz‘, ‘zara‘, ‘abc‘, ‘xyz‘];aList.sort();print “List : ”, aList;
当我们运行上面的程序，它会产生以下结果：
List : [123, ‘abc‘, ‘xyz‘, ‘xyz‘, ‘zara‘]
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