小班多动症幼儿的个案研究的学科论文

时间：2023-05-29 08:22:02 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家推荐的小班多动症幼儿的个案研究的学科论文，本文共16篇，欢迎大家分享。

小班多动症幼儿的个案研究的学科论文

篇1：小班多动症幼儿的个案研究的学科论文

小班多动症幼儿的个案研究的学科论文

一、研究前个案分析

我在一幼儿园小班实习了一个多月，在此期间，发现我班有一四岁幼儿李廷行为与其他幼儿有所不同，他没有朋友，常常脱离班级一个人活动。最明显的是他极其好动，上课从不会集中精神，最多两三分钟注意力就会转移，容易受身边的事物所影响，窗外的脚步声就能转移他的注意力，而且好奇心强，自控能力差，并常伴有某种习惯性小动作，如咬指甲、吸手指、抠鼻子等，做什么事大都半途而废，有头无尾。而且他从来没有守纪律的概念。还有点口吃，与老师小朋友语言交流有障碍。

我向原任老师询问过他家庭的情况，他爸爸与妈妈是不同省份的结合，爸爸是来自外省，现任中学语文教师，妈妈是本省，现做美容推销工作，平时工作忙，对儿子的教育很少。

二、个案观察记录

发现该幼儿行为有异常以后，我怀疑他是否有多动症，为了证实我的想法，我开始对他的行为进行观察。在两周的观察后，我发现有如下一些明显性的行为：

1、上课

在上分享阅读课时，小朋友都积极举手回答问题，而他则从不举手，并且老是站起来，咬着手指头，一下又望望黑板，一下又望望其他小朋友，或是望着地板，神情游离不定，又像关注某个东西，又似在沉思，但他什么也没做，也不说一句话。其他小朋友在朗读时他并没有读，而且常常被外面其他事物所吸引，动作很不优雅，喜欢把一只腿搭在旁边小朋友的椅子上，一下又去与旁边的小朋友嬉戏，或是下位打扰其他小朋友，当老师指了一下他的头以后他才停止嬉戏，但眼神还是没有关注老师和黑板。他上课时的常见动作是用两只手撑着腿往前看。

2、课间操

做操时手脚都在不停的动，但没有按照课间操的要求做，完全是他自己在自由的手舞足蹈，想怎么做就怎么做，而且他总是显得走不稳站不稳，摇摇晃晃的，也容易被其他东西吸引，天上飞来几架飞机，他就一直望着飞机，不再做操，老师提醒他也完全没有反应。其他小朋友虽然也被飞机吸引但是很明显的可以看出没有他那样分散精力。

课间操做完，他总是显得格格不入，不合群，其他小朋友都回活动室去了，他还痴痴的站在那里，我提醒他也不走，后来还是我拉回去的。

3、就餐

吃饭比较快，但是喜欢做些小动作，例如用勺子靠近右边小女孩的头发，习惯性地到处望来望去，饭粒经常掉到桌子上、衣服上、地上，想喝水了就叫着要喝水，没有得到水就自己跑开了去倒了一杯水。

4、游戏

他还是和其他小朋友一样做游戏，但是常常注意力不集中，一下就到处望望，打扰其他的小朋友。在玩玩具时，他总是喜欢一个人在窗前把玩具摆上去，这是不允许的，其他小朋友都是安静的靠墙坐着玩。每次收玩具时他从不会主动交过来，而且老师叫了很多次他就是不肯交，后来不想玩了他就随便乱放个地方跑了。

5、睡觉

他睡觉有个习惯，每次都要脱掉袜子，还喜欢玩袜子，老师怎么一再强调想纠正都没有办法，最后也就不管他了。他每次开始睡觉的时候都睡不着，老是在床上翻来覆去，乱踢乱动，老师怎么说都没用。要起床的时候他总是起不来，躺在床上谁都叫不动。午睡起来别的小朋友都去吃点心了他还在床上，大多时候他都是最后一个吃点心，而且总是懒洋洋的。

6、一次逃跑行动

有天下午，我们进行了几个活动后，老师突然发现李廷不见了，这时老师们都急了，都到处去找，找了很久，最后在活动场的存放玩具的小房子里找到了，原来他一个人在那里玩玩具。后来我们才知道，午睡他是最后一个起床的，等我们都不在意的时候，他点心也没有吃就一个人跑下去了。那次把老师们都急坏了，我们找他说的时候，他好象也是那种无所谓的样子，根本没有意识到问题的严重性。

三、研究与分析

（一）判定分析

通过这些观察记录，我们能否判定李廷就是有多动症呢？这对我们来说实在是很难确定，因为这还需要通过心理测试、医院诊断等，而因为我们受到多方面条件的限制就只通过查资料了解多动症的基本症状及从单方面的观察来判断。

通过查找相关资料，我了解到儿童多动症是指儿童注意障碍和注意障碍伴有多动的一种病态行为。又称为轻度脑功能失调（简称MBD）、注意缺损（简称ADD）、儿童行为问题等。对于多动症的界定范围是指大脑无明显病变，智能正常，但有自控力差、多动、注意力不集中等症状的儿童。一般说来，孩子喜爱活动是生理上的特点，他们进行或参与的活动总是有动机、有目的的，因而是可以自我克制的。“多动症”患者不但多动，而且他们的“动”往往是在注意力分散的情况下出现的，很难自我克制，这就超出了正常的生理范围，成为一种病态了。1991年美国报道患多动症儿童占学龄儿童的3%一一5%,我国约占3%,男孩和女孩的比例是5:1。如果对这些儿童没有及时的治疗还会影响到他们的学业、心理健康和品行等一系列问题。

从以上观察我们可以发现该幼儿具有以下特点：

1、注意力不集中，分心。对任何事物都有注意力集中的困难，即使是对最感兴趣的事。不仅上课不能注意听讲，做小动作，扰乱别人，即使是在看比较喜欢的动画片时也不能聚精会神。所以有一定程度的注意障碍，这是多动症的主要表现之一。

2、小动作多，为手脚不停，让其安静下来难度较大。在多动症儿童中其中95%的就有此类表现。

3、情绪不稳定，自我控制能力差。举止行为缺乏思考和判断。意识不到到处乱跑的危险性。

4、存在着一定程度的学习困难，还有语言障碍―-口吃，讲话少。

通过以上分析我们基本可以断定该幼儿患有多动症。

（二）原因分析

1、家庭原因

通过和原任老师交流和直接与其家长交流以及在平时的观察中，我发现该幼儿的父母非常喜欢他的孩子，甚至有点溺爱的程度，每次来学校孩子都很高兴，一下就爬到妈妈身上，一个劲的在妈妈脸上亲，妈妈也显得异常

高兴，“乖儿子”的亲热的叫着。李廷是全托，每周才能回家一次，因此这也使他回到家就成了宝，一周难得见到爸爸妈妈，见到了肯定又是一阵亲热。平时在家里爸爸妈妈都很忙，与孩子交流的时间很少，而且由于来自不同的省，普通话都讲的不好，沟通时更少，也导致了该幼儿的语言障碍。由于爸爸妈妈教育不当，当孩子想表达又由于能力水平有限而表达不清时，家长并没有正确的鼓励，而是说“不准口吃！”这样不仅伤了孩子的自尊心，而且还形成了心理暗示，使孩子养成了口吃的毛病。工作忙，平时就想着多关心一下儿子的生活、学习，而忽略了儿子其他各方面的发展，儿子不喜欢说，但喜欢动，注意力分散，家长不知道怎么教育，而只是一味的责骂，不会分析原因采取有效的措施。

2、教师原因

一个班的孩子太多，教师往往很难照顾到所有的孩子，而对于这个特别的孩子教师虽然意识到了他存在的问题，但是经过几次教育以后发现要解决很棘手，最后还是放弃了这个艰巨的任务。该幼儿来园已经半年多，虽然注意力不集中，孤僻，不合群，不与人交流，学习不认真，但至少没有很明显的攻击行为，不像班上其他几个攻击性行为很严重的幼儿那样经常弄出些让老师头痛的事来，平时老师都把心思放在了那些幼儿身上，对于该幼儿的教育就忽视了。

（三）教育方法

1、对父母的指导方案

孩子多动不是有意的顽皮，而是对自己的行为难以控制。因此要对孩子有耐心。对缺点要反复帮助改正，对优点要及时表扬巩固。不管工作多忙都不能忽略对孩子的教育，平时不仅要关心孩子的生活学习，也要关心孩子其他各方面的教育，尤其是个性发展、心理健康方面。要营造一种温馨、祥和的家庭氛围，让孩子的心理产生安全感。及时的与老师联系，多了解孩子的在校情况，听取老师的意见。

2、对教师的指导方案

教师不能忽略多动症孩子的行为，应了解多动症孩子注意力集中困难的特点。老师的教育最好是以表扬和鼓励为主，仔细耐心的帮助他，对他微小的进步要加以肯定，不时的鼓励会让他对自己充满自信，也会渐渐感受到老师的关心与爱心，这样会让他慢慢与老师和小朋友接触，也会逐渐知道做任何事都要顾及到周围人，而不会孤僻行事，任自己乱**跑，最后在老师的监督下能约束自己的`行为。在教育时最重要的一点就是要多创造与其他小朋友交流合作的机会，多鼓励他去自由的交谈，这样他的语言表达能力也会得到提高。

四、我的教育

在实习末期，我对该幼儿采取了特别教育，主要从以下几个方面进行教育：

（一）用爱心交换信任

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”爱是教育的前提，信任是教育的开始。我关注着李廷的一言一行，常常主动与他交流，后来我发现他其实是很喜欢老师的，和他交流得多了他也会主动与我讲话了，慢慢我发现他有时也能讲出几句完整流利的话，这是我成功的第一步。后来当我在开展活动时发现他开小差乱动时，只要走到他身旁，或是微笑的与他讲，他还是能够尊重我，马上不乱动了。

（二）用细心发现亮点

其实这样的多动症儿童并不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。在后来的观察与交流中，我发现李廷是个很有礼貌的孩子，每次他需要什么东西时总是亲热的叫：“老师，我想……”而我们班其他的小朋友几乎都没有叫“老师”的习惯，而且每次我给他发水果他都要回答一声“谢谢！”而其他大多数孩子都做不到这一点，每当这时我总是很感动，我也会利用这个教育机智，表扬他同时教育其他孩子要懂礼貌，经过多次以后我发现我们班的孩子越来越有礼貌了。

（三）用耐心期待蜕变

多动症孩子一个突出的特点就是自控能力差，缺乏毅力，不能持之以恒，经常会出现反复动摇现象，因此多动症儿童的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个循序渐进的过程。在这个过程中我采取了以下一些措施：

1、与家长加强交流，我把李廷的表现及时反馈给家长，多沟通，通过家园双向对他进行教育。

2、教育目标要切合实际，适度。对多动孩子不应苛求过分安静，不要制定过多的清规戒律，而是由易到难，由小到大，由少到多。

3、加强自制力的训练。在一日活动中，我利用一切机会训练其自制力。李廷经常把书本和玩具乱丢，不懂得归位放好，我就带他捡起来并整理好。经过一段时间的引导，他扔东西的毛病也改善了很多。

4、加强注意力的训练。上课注意力不集中，不时影响其他同学的正常活动，因此我把他的座位安排在老师容易顾及的地方，在各项活动中培养他的注意力，特别是在操作活动如卷袖子、系鞋带等手工活动中，督促他集中精力完成任务。逐步培养其耐心、专注的习惯。

五、个案转化效果

通过一个月的家园配合训练，李廷各方面都有了一些进步：开始知道去习惯集体生活，上课坐姿有所改善，动作协调性有了提高，语言表达能力有所提高。当然对一般幼儿来说，这些几乎是微不足道的，但对他来说已经是一个了不起的进步了。

由于多动症幼儿的改变是需要一个很长时期的，短短一个月是不够的，但是我的实习期已满，我能做的也只有这些，后面对李廷的教育还需要原任老师来完成。我想，只要家园继续配合，针对情况适时调整教育目标，相信李廷会成为一个聪明、懂事的孩子。

篇2：多动症儿童教育多动症幼儿论文

丁丁五岁了，平时，他像个“小马达”，一刻也停不下来，参加集体活动注意力坚持不了多久，连午睡前还是兴奋，安静不下来，脱衣服也不忘和小伙伴们打闹一场，非要等老师轻轻地坐在他的旁边，他才能入睡。刚入园的时候，老师觉得他非常的可爱，就是调皮了点，不过，每天早上被他热情的一抱、一声响亮的“老师早”感觉心情非常舒畅。可是慢慢地他在语言表达能力上的欠缺在他的“老师早”中反应出来了。原来，在进教室前，他的奶奶事先要教好他哪个是李老师、哪个是吴老师、哪个是王老师，如果哪一天奶奶没教，他一进来看到谁都喊“李老师”，也不管是不是，小班一年下来，老师姓什么还是分不清。不过令老师最头疼的还是他在游戏中表现出来的好斗，别人玩的玩具不给他就抢，抢不到就打，有时还毫无理由地打人咬人。时间长了，我们几个老师都意识到丁丁的问题不是就“调皮点”那么简单了。于是我们积极地与家长沟通，我们了解到，从小丁丁跟随外婆在北方生活，入幼儿园前才回到南通，由奶奶和爷爷抚养，爸爸妈妈一直在上海工作，基本没有和孩子长时间的生活过。刚开始时，他的爷爷说男孩子皮点，没事的，长大了就好了。于是我们建议爷爷奶奶经常来观摩幼儿园的活动，通过几次观摩，两位老人都发现孩子的发展与同龄孩子的差距。两位老人着急了，一方面主动找老师询问孩子的平时表现，一方面向保健院的专家咨询，最后得出孩子有较轻的多动症，原因在于小时候没有学会爬，错过了爬的机会，平衡能力差，导致他的行为活动中一直在寻找平衡点，所以多动。作为老师我们不能因为孩子多动，就忽视他，因此寻找针对他的教育方法，从他的个性特征和行为特征入手，为他提供适合他发展的环境，才是我们应尽的职责。

一、提供自由创造的环境

丁丁的想象力很丰富，喜欢拼搭玩具，他最喜欢用木头积木搭房子，特别专注，能坚持15分钟。在每天的区域游戏中，他总是选择建构区，我就特意为他准备多一点的积木，让他充分发挥创造力和动手能力。在这个游戏中，他的注意力能坚持较长时间，而且，玩具比较多，所以一般不会出现争抢的现象，而且，老师发现每次他搭完了，不会马上破坏掉，而是坐在垫子上欣赏自己的作品，老师及时的给予表扬，并把他的作品让大家欣赏，在这个过程中培养他珍惜劳动成果的品质，在大家欣赏的过程中也让他体验了分享的快乐，最重要地是他的专注力得到培养。

二、给予表现的机会，让他敢于表达自己的想法和观点

在家长半日开放活动中，丁丁显得特别的积极，每当老师一提问，他总是抢着回答，老师没让他答的时候，他恨不得离开位置跑到老师前面来回答。在别的家长眼里觉得这小孩很不规矩，甚至还指责他的行为影响了他们的孩子。这时候，如果老师当场也批评他，会伤了孩子的自尊心。比较好的办法是轻轻地走到他的身边摸摸他的头：“丁丁今天表现特别好，举手发言很积极，其他小朋友都要向他学习。老师还喜欢你坐下来举手发言好吗？”这样既提出活动的要求，又保护了孩子的自尊心，更重要的是鼓励孩子大胆地表达自己的意见。在语言训练活动中，虽然丁丁的口语表达能力较弱，但他在故事的创编环节中显得想象力非常丰富，一幅幅神奇的画面在他脑海里，他的表达需要多方面的展现，这时，老师和小朋友们都耐心地倾听他的讲述，不随意打断他，在游戏中，还提供绘画材料让他进一步发挥想象，通过他的画面表达内心的想法。他的创编经常赢得小朋友的赞叹。

三、鼓励他与同伴交往，遵守游戏规则

丁丁比较大的问题是在游戏中不能很好地遵守规则，总是抢玩具，在和小朋友发生矛盾时也往往采取武力，许多时候小朋友们对他都避而远之，不愿意和他在一组玩。针对这种情况，老师没有采取不让他玩或强行分配的方法，而是安排角色和任务给他。在游戏“商贸一条街”中，请他担任银行管理员，负责钱的收发，并向他提出要求：不能离开岗位，要随时整理箱子里的钱，游戏结束时把钱都要收回来，并整理好，做得好，下次还请他玩，这个方法挺管用的。开始一两次，他还不能很好地管理银行，柜台里到处是“钞票”，小朋友们来取钱的时候他手忙脚乱，游戏评价的时候，大家都提意见，老师对大家说：“老师发现丁丁在游戏中虽然没有管理好银行，但是有两点他进步了，你们发现了吗？”大家都摇摇头，老师说：“你们发现了吗？丁丁游戏的时候没有随便跑，他有没有到你们的游戏区去？”大家说：“没有。”“你们看到丁丁游戏中抢玩具、打人了吗？”大家一致说：“没有。”“对了，老师发现丁丁还是进步了很多，那我们怎么帮助他管理银行呢？”“谁愿意帮助他的'？”这时，较多的小朋友举手表示愿意和他一起担任银行管理员。在接下来的几次游戏中，丁丁和同伴的合作有了明显的改善，一段时间后，我们又安排他去“超市”担任售货员，最喜欢游戏的他逐渐的在与同伴的交往中学会了合作、分享，同时也增强了他的责任心。当丁丁在活动中毫无目地过于兴奋、有了攻击的苗头时，老师将准备好的纸给他，和他商量怎么玩？是折纸呢还是剪纸，通过较为安静的游戏把他的情绪安抚下来，再利用手指活动培养他操作的耐心。

四、家园一致是重要的保证

孩子从家庭走进幼儿园，家长的教育观念也会随之有所改变。丁丁的爷爷奶奶每天接送孩子，在每天与其他孩子的交往中，他们逐渐发现了孩子在动作的协调性、语言的表达、自我控制能力等方面与其他孩子有较大的差别。这时，两位老人主动地询问孩子的发展情况，同时接受专家的建议参加了“感官统合训练”，孩子训练情况较好，学动作也挺快。

与家长有了认识上的统一，在教育方法上我们也每天交流，奶奶效仿班级里的“我的表现”一栏，针对孩子每天生活、学习的表现，设置“吃饭、玩玩具、睡觉”等项目，在“我的表现”中用不同的符号张贴出来，这样及时了解孩子在一段时间内的发展状况，随时调整教育方法。在“我的表现”表上，孩子也能看出自己的表现情况，随着孩子的年龄增长，他的自我评价能力也随之提高，自我控制能力也增强了。

在每天离园前，老师总要单独找丁丁“谈话”，总结一天的表现，说说哪里做得好，哪里还做得不够，不过需要强调他的进步情况，增强孩子的自信心。

这样的教学过程经过半年多以后，丁丁的各方面都取得明显进步，尤其在自我控制力和专注力上。看着丁丁一天天快乐的游戏，一天天健康地成长，家长和老师的心里都很欣慰，孩子的健康成长就是我们的快乐。

在幼儿管理中，似乎总会遇到那么几个孩子，是班级活动中不太和谐的音符。多动症幼儿，便是其中之一。

篇3：多动症儿童教育多动症幼儿论文

由于多动症属于意识与行动的缺陷，所以它与一般疾病不同，在影响自身的同时，更会带给家人、同伴许多困扰。本文旨在探讨，作为幼教老师，我们在做好日常幼教工作的同时，如何特别关注这类极个别孩子的成长教育问题。

一、重视多动症幼儿的教育，从小预防

由于多动症并不是普遍现象，因此很多家长、幼儿园老师，对幼儿多动症的早期表现并不认识，即使略有感觉，也未能引起重视。在幼儿园期间，及时发现、重视多动症幼儿的教育，做到：早发现、早治疗、早康复，才有可能避免孩子上了小学，变成“差生”的悲剧。

作为幼教工作者，我们不应该因为多动症现象是“极个别”而忽略他们，反而应当在教学中，对他们进行个案研究，以期从我们手中送出去的幼儿，都能胜任小学的学习任务。

二、区别顽皮与多动，做好发现与引导工作

幼儿顽皮好动是天性，但与多动症是有明显区别的。比如：再顽皮好动的孩子，哪怕可以用“片刻都不能安歇”来形容，但是碰到自己感兴趣的活动，不但能全神贯注，而且还讨厌别人的干扰和影响。但多动症幼儿，即使对自己特别感兴趣的东西，也无法集中注意力，有明显注意障碍。又如，顽皮的幼儿也会打架、惹祸，但多有事因，一般教育后会有改善。多动症幼儿则属于情绪不稳，或过度兴奋、或易受挫折，冲动而且会出现危险、破坏性行为，最主要教育后不会吸取教训，有明显的行动障碍等。

当幼儿教师在一线教学中发现幼儿有下列明显不同表现时，应该提请家长留意，及早去医院确诊。即使家长反感，也要告诉对方早发现、早引导的好处，避免出现因忽视而导致后来不可收拾的局面。

行为多动的表现：经常在座位上扭来扭去，小动作多；经常离开座位；在一些不该动的场合乱跑乱爬；很难安安静静地玩；经常显得忙忙碌碌；经常话多，说起来没完；常在问题没说完时抢先回答；经常很难按顺序等待；经常打断别人或强使别人接受他；睡眠时身体也经常翻动。

如果在这十条当中，孩子出现的问题占了六条，说明孩子在动作方面存在一些问题。

三、家园合作，有的放矢育儿童

幼儿是否真的患了多动症，最终需要医学官方的鉴定。而且多动症作为一种疾病，有一个形成的过程，这也是为什么上了小学后，会更容易发现儿童多动症的原因。因此，假使孩子真有这种疾病，在幼儿园期间，更多的可能是表现出苗头、倾向。所以我们需要运用科学的教学手法，在教学中、不动声色地矫正这些行为倾向，阻止它蔓延、加重，杜绝孩子到了小学出现学习障碍。

（一）对家长的要求

家长和老师要坐下来清楚地分析好孩子的表现哪些是病态的，把“该动”与“多动”区分开来。比如某幼儿，他妈妈送来幼儿园后都不愿意进教室，小朋友在上课他就在教室门口或趴在地板上跑跳，叫他进教室上课也不听，有时还反抗打老师，自己撞到腿上很多小伤，家长还怪老师没有照顾好！因此，家长和老师应建立良好的关系，家长首先应该放平心态，静下心来，既不要忽视，也不要发现问题就急于求成，对幼儿的教育要耐心、且循序渐进。

（二）对老师的要求

老师可根据孩子的特点，制定短期及长期的教育目标。不必苛求他们变成非常安静的乖孩子，只要不断地在往好的方向改变即可。在日常教学中，可以采用下列教学手段，以期达到目的。

1.支持性心理教学法

幼儿教师需要通过解释、鼓励、安慰、保证和暗示等方法，引导幼儿树立信心，改善自己的行为。此方法对儿童的情绪障碍、自尊心不足及人际关系紧张等问题会有些帮助。

2.行为矫正法

行为矫正法，主要根据幼儿的不同情况，通过科学矫正手段，来改变幼儿注意力难集中、多动及情绪问题。

a.阳性强化法

在应用阳性强化法前要确定希望幼儿改变什么行为（确定靶行为）、及确定这种行为的直接后果是什么；设计新的行为结果取代原来的行为结果；同时对儿童出现适宜的行为时，立即给予阳性强化，例如奖赏、鼓励等。奖赏在幼儿行为治疗中占有很重要的地位。当儿童出现符合规定和要求的良好行为时，立即给予奖赏，使儿童感到愉快和满足，从而形成良好的习惯。或者通过塑造培养和增加某种新的行为，例如当儿童完成规定行为时，就予以奖励，持之以恒，以促进儿童注意力的发展。可与自我控制法一起应用，指导患儿用自我监督、自我强化等方法学会控制自己的行为。

教师每天为孩子的行为做记录，1周后比较，奖赏物包括初级奖赏，活动奖赏，社会（在班级上有意突出）奖赏。

b.处罚法

为了减少或消除幼儿的某些不良行为而采取处罚措施。一般可采用暂时隔离法，但处罚不宜采取恐吓、打骂等粗暴方式，以免造成儿童的逆反心理。

c.消退法

是一种减少或消除儿童不良行为发生的方法。首先要了解何种因素对不良行为起了强化作用，找到强化因素后，对其进行消退。

d.略施小计法

很多小技巧，可以帮助改善幼儿的状况。例如老师可以多设计一些有利于中枢神经发展的游戏：穿珠子、捡豆豆、分豆豆（红豆脸都混在一起让他挑出来）、手指游戏（抢打四，手指碰碰等）、在背上写字让他猜等游戏都对多动幼儿有帮助。老师和他谈话时，故意用手抚摸着他的头或肩膀，或拉着她的手，注视着他与他交谈，这样可以引起他的注意。孩子在画画时可要求他说出自己正在画什么，这样可以保证它的视觉、听觉、运动觉都处于繁忙之中而无暇顾及其他，以便消耗更多的能量，达到自我关注，抑制多动的目的。

幼儿是祖国的未来、民族的希望，他们的健康成长涉及每个家庭的幸福，事关国家的未来发展。因此，我们教学实践中，要平等对待、关注每一个幼儿，同时注重个别教育，让每一个孩子都有发展的机会。

篇4：幼儿自信心培养的个案研究的论文

关于幼儿自信心培养的个案研究的论文

自信是走向成功的起点。自信的孩子能积极地参加各种活动，主动地与人交往，勇敢地面对困难，较快地适应环境，大胆地尝试新事物。而缺乏自信并非不聪明，而是一种“不敢”、“不行”、“不好”的消极的内心体验，久而久之，会形成自卑、焦虑、敏感的性格，影响个性的健康发展，甚至会对幼儿的一生产生不良影响。

杭开蕾是一个内向的小姑娘,不爱说话，虽合群，但不爱与小朋友合作，交流。从不主动参加小组集体活动，只要入园迟到，她便会大哭，在任何幼儿参与活动中，她总是处于被动状态。

李琪来园后，通过半年的观察与了解，我发现李琪在参与活动中总有退缩行为，畏惧心理，最明显的特征是自信心不足。

发现这一现象，与家长沟通后了解到，李琪一直由妈妈抚养，加上工作繁忙，家庭琐事，很少与孩子交流，有时李琪任性，则常对她发脾气，只要她母亲加班，便让李琪一个人呆在家里。

造成这种现象的原因是由于家长对孩子的重视程度不够，忽视了孩子的行为反应与心理卫生，使孩子的情绪状态、情绪行为反应得不到适当的解决，形成了否定“自我”倾向，行为消极，以至自信心不足。

二、矫正措施

（一）帮助家长树立正确的观念，转变家长教育方式。

1. 建立良好的家庭氛围

俗话说“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民，农民怎样对待庄稼，决定了庄稼的命运。”同样，家长怎样对待孩子，决定了孩子的命运，做为家长，首先要审视自身的原因，应给孩子营造一个民主的、宽松的、温暖的家庭气氛，在重视智育的同时，幼儿的身心发展同样重要。不妨放下手中的家务，与孩子多沟通、交流，带领孩子走出家门，放放风筝，做做游戏等亲子活动。与孩子建立亲密、平等的关系，孩子在潜移默化的教育中，陶冶了情操，让孩子在细节中感到，来自于父母的温暖与重视，使之增强了孩子独立自主的精神和自信精神。

2. 父母以赏识的眼光，培养孩子的自信心，

在日常生活中，多注意孩子的行为举止和喜好，好恶，在与其玩耍、交谈阅读时觉察他，从中记下孩子的性格倾向，有目的、有计划地培养孩子的自信心。（1）创造机会，父母应多给孩子创造发挥他们的才智机会。比如家里有人过生日时，应鼓励孩子表演节目，随时找机会让孩子帮你做一些力所能及的家务，孩子越做越自信，才不会退缩在自卑自闭的角落里。（2）耐心等待，即然给了机会，就要耐心等待孩子发挥潜力，父母不要以为孩子做不好而干脆自己来做，更不能因其做不好批评孩子，而压抑了孩子的潜能。（3）给予鼓励，要培养孩子的自信心，需要家长对孩子多激励，多鼓舞，使孩子树立起一个积极的自信心心态。

有父母积极的响应，幼儿良好的自信心就会在平常生活中得到大力的提高。

（二）创造良好的心理环境，让孩子在参与中体验到合作的成功与交流的快乐

在参与活动中，让自信心不足的幼儿看到自己的进步，在活动过程中鼓励幼儿，积极参与，大胆尝试，并通过自身努力达到目标，树立自信心。

首先，创设被人承认、接受的自然过程。幼儿对于成人的评价看的很重要，常常当作自己表现好、进步的依据。所以，在任何一个活动环节里，我大多用肯定、鼓励的语气与幼儿交流。如李琪生活自理能力很强，我就让她做小老师，教其他幼儿穿脱衣服、叠衣服、叠被子等等，都能听到我对她的鼓励：“你真棒。”在积极的肯定中促进幼儿心理素质不断进步、优化、心理逐步健康，提高对外界环境的适应能力，从而产生积极的、向上的、健康的情绪。

然后为幼儿提供合作的机会，体验合作的.成功感，交流的快乐。使幼儿感到我能行，我自信。针对幼儿身心缺陷，我认为应该先让她感受到来自老师对她的温柔、友好，例如给她梳梳头，与老师一起给幼儿发彩笔，在丢手绢游戏中，她先来。从而增强幼儿参与活动的兴趣，增强他们的自信心。在合作中，安排李琪与能力较中性的、良好的幼儿一起，选择难度适中的材料，这样在别人获得成功的同时，李琪也能获得成功的愉悦，在活动后，让他们相互学习，交流评价，在被老师与同伴承认与接受的气氛中，李琪的积极情绪会在活动中占据主导地位，体验到被同伴接纳和新生的自信心便会随之增强，在以后的活动中也会主动起来，使之主动性得到提高，巩固了自信心。

三、教育效果

经过一学期的努力，李琪不再是那个胆小、不爱说话的小女孩了。如今，她很乐意参与各种活动，在活动课上，她独特的见解常常搏得同伴的喝彩，这种在活动中显露出来的自信精神还是她树立自信心的表现，在期末评估中，李琪得到许多教师的认可与赞同。据家长反应，李琪现在性格开朗多了，还常给妈妈讲在幼儿园里学到的故事，给妈妈讲从幼儿园中发生的一些事情等等，现在她已能快快乐乐地充满自信地参与各种活动了。

个案小结

在李琪自信心培养的过程中，我们从中得到了许多启示：造成李琪这一情况主要是由于家长对孩子的重视不够引起的。因此，培养孩子自信心的关键是家长工作。于是教师与家长达成共识，家园共育，密切配合，促进了孩子的进步，所以我们在工作中要抓紧解决问题的要害，只有这样，问题才能得到更好的解决。

篇5：小班幼儿心理健康的培养的学科论文

小班幼儿心理健康的培养的学科论文

摘要：随着经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。小班幼儿处在心理成长发展的关键期，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。因此对小班幼儿进行心理健康教育就显得特别重要。笔者根据日常测试所掌握的幼儿心理健康状况，确立了幼儿心理健康培养的目标，即：积极的情绪特征、良好的意志特征、对现实的态度特征、良好的社会适应能力。笔者认为，要达到这一目标，必须做到心理健康教育与幼儿园活动相融合，创设平等和谐的教育环境，开展辅导，家园配合。

关键词：幼儿心理健康培养

一、问题提出

随着经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康以成为现代文明人的一个重要标志。所谓健康心理就是指一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调，统一的状态。心理健康的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。现代心理学表明：健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品德形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础。

3―4岁的孩子刚进入幼儿园，进入到一个新的环境。尤其大部分幼儿又是第一次过集体生活，因此他们十分的不适应。很多孩子表现出种种心理和行为的偏差：如焦虑、孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等。这些都向我们透露着一个:信息他们正处在心理的冲击中，需要成人的指导和帮助。

小班孩子处在心理成长发展的关键期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于他们的心理极不成熟，自我调节控制水平很低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。这一时期的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的、有时甚至是难以逆转的影响。因此对小班幼儿进行心理健康教育就显得特别重要。它不仅为中、大班的学习生活作好准备，更重要的是为他们一生的发展、成长打好健康心理的基础。

二、调查分析

为了了解幼儿的心理健康状况，我对我们小班43名幼儿进行了测试，第一部分为教师日常行为观察，第二部分设计了关于心理健康的问题对幼儿进行提问。通过调查得出以下结论：

、对周围世界的各种事物现象，有较强好奇心，但观察、注意的耐心缺乏，很少会自主去探索。

2、对自己的想法感受，不愿主动向人表达。

3、做事缺乏信心，害怕失败和挫折。

4、在集体面前，比较退缩，不敢大胆表现自己。

5、遇到困难不会主动想办法解决。

6、碰到不如意的事情，不会控制自己的情绪。

7、十分任性，不易受教师、家长的劝导。

三、确立培养目标

1、积极的情绪特征：情绪愉快、精神饱满，能适当控制自己的不良情绪。

2、良好的意志特征：具有一定的坚持性和毅力，在困难面前不退缩，敢于面对。

3、对现实的态度特征（包括对社会、集体、他人、自己）：敢于尝试探索新事物，与同伴友好相处，能相互合作、谦让，能正确对待自己，具有初步的判断是非能力。

4、良好的社会适应能力：乐意寻求新的生活体验，有良好的适应新环境的能力。

四、措施及具体做法

㈠、心理健康的教育与幼儿园一日活动相融合。

由于健康心理是多方面影响，各种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理健康教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养，而各种活动中蕴含着丰富的心理教育因素，因此必须将心理健康教育融合到一日活动中去。

、游戏活动与心理健康教育的融合。

游戏是幼儿的生命，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戏中，就能发挥增效作用。游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等，对学会如何与同伴友好相处、自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是十分有意义的。但也不是每个游戏对心理健康教育都是有效的，有意义的。在选择游戏时我们应该遵循三个原则，即儿童需要原则、游戏的功能性原则和针对性原则。如体育游戏“智斗大灰狼”，小兔一家在兔妈妈的带领下，通过兔宝宝们想出的扔泥巴、设陷阱、套圈等各种办法，最终打败了大灰狼。这类游戏不仅给幼儿带来了愉快，而且让幼儿体会到了成功的喜悦，增强了合群意识，提高了合作能力，就比较合适。

2、教学活动与心理健康教育的融合。

我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，就是根据幼儿的心理特点和发展需要，更好地发挥教学活动的心理健康教育作用，而不是“阳春面浇头”外在式的就事论事，也不是对原有活动中内含的心理因素视而不见，不考虑儿童的心理反应，一味的灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。如音乐欣赏活动“摇篮曲”，在活动中我让幼儿每人带一个布娃娃，在音乐中抱着娃娃哼着歌，哄娃娃睡觉，让幼儿在扮演爸爸妈妈的角色中体验父母对自己的那份浓浓的爱，因为爱是健康心理的基础，只有让幼儿体验到别人对他的爱，才能懂得去关心、爱护周围的人，并从中得到快乐。

3、日常活动中的心理健康教育。

大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻。幼儿的健康心理是可以在生活中培养的。如：设立“生活角”，开展编织、擦皮鞋、串珠子等活动；设立“社会角”，娃娃家、理发店、小剧院等，使幼儿在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。同时，我们还要重视对幼儿的随机教育，如一天早上徐洲翔小朋友带来了一辆遥控赛车，小朋友见了都十分羡慕，争着想玩，徐洲翔说：“不行，你们这么多人，会弄坏的。”我过去对他说：“如果小朋友都会很小心，不会把你的车弄坏，那你愿意给他们玩吗？”徐洲翔点了点头。于是，我就组织小朋友围坐下来，先让徐洲翔来演示玩法，接着就让徐洲翔给别的小朋友一起玩，并告诉他们玩时要保护好玩具，大家都玩得非常开心，这时就有小朋友不时对我说：“周老师，明天我也把玩具带来给大家一起玩。”

㈡、创设平等和谐的教育环境，建立良好的师生关系

所谓平等和谐的教育环境，是指在这样的环境下，幼儿能自由表达自己兴趣爱好，自由表现自己，人际关系亲密、安定、平等、合作、大家彼此尊重关心。平等和谐的教育环境是幼儿心理健康教育的基础。

据报道幼儿很多的不健康心理都是由于不良的师生关系所引起的，如教师的过分严厉，造成幼儿性格的孤僻、胆怯；教师的偏爱，造成幼儿自卑、嫉妒等。因此，良好师生关系的建立十分重要。幼儿喜欢的教师是待人和蔼可亲、耐心、民主、公正、性格开朗的。这就要求教师在与幼儿交往时要把自己与幼儿摆在一个平等的位置上，尊重幼儿，依靠幼儿。具体做法：

1、教师要对幼儿充满爱心，并让幼儿感受到那份爱与温暖。如经常对孩子说“你真棒”“老师可喜欢你了”“你们都是老师的乖孩子”等此类的赞扬语。

、有意识的引导幼儿成为班级的小主人。如让幼儿参与各项规则的制订；参与环境的布置；共同创设活动角等。

3、倡导民主气氛，培养平等观念。如在幼儿发生争执时，教师可采用集体讨论的方式，鼓励幼儿提出自己的看法，万不可不分青红皂白乱批评一统，或过早下结论，谁对、谁错。

4、鼓励幼儿大胆地向教师提意见或建议。教师要正视自己的不足，如有错怪了孩子或忘记了承诺，应马上承认自己的失误并及时向幼儿道歉。这样做不仅能赢得幼儿的.尊敬，而且可以缩短师生间的距离，形成坦诚，宽容的师生关系。

㈢、开展辅导，促进幼儿心理健康。

心理辅导是对幼儿进行健康心理培养的重要方式和途径，所谓心理辅导，就是运用现代教育、心理科学等理论，根据幼儿心理发展中面临的问题，对幼儿心理健康、成长、发展所进行的帮助、指导和服务，它包括发展性辅导和矫正性辅导两种基本方式。

1、发展性辅导

发展性辅导是一种面向全体幼儿，在原有基础上提高幼儿心理健康水平，挖掘其潜能促进其心理发展的辅导方式。我们主要是通过集体心理辅导活动进行的，就是将辅导者的要求内化为幼儿认知的活动。根据“健康心理总目标”，我制订了一学年的心理辅导内容，包括情绪情感辅导、交往辅导、自主自理性辅导、自我意识辅导、失败挫折辅导等，并有目的有计划的进行实施。如第一学期的第一个阶段，幼儿刚进入幼儿园，环境的不适应、与亲人的分离焦虑、对教师的不信任等种种因素，使幼儿情绪产生了障碍。因此，就把这一阶段的辅导内容定为情绪情感辅导，并通过各种形式来解决当时幼儿所面临的情绪障碍问题。如：讲故事《上幼儿园》、《我们的新老师》、《我不哭》等来抚平幼儿心中的焦虑，使幼儿对幼儿园及教师产生安全感；情境表演“森林幼儿园”，通过情境表演所表现的内容“小动物都能开开心心的上幼儿园”，不仅让幼儿在自己的表演中体验了上幼儿园的乐趣，也为幼儿树立了学习的榜样；竞赛游戏“开心娃娃”，通过创设“开心娃娃角”让幼儿自己记录每天来园时的情绪情感，如“开心娃娃”、“生气娃娃”、“流泪娃娃”等，并通过每周“开心娃娃”的评比，促使幼儿建立良好的情绪情感。

2、矫正性辅导

矫正性辅导是面向全体幼儿不可缺少的一项工作，每一个幼儿都存在不同程度的心理问题，就如每个幼儿都会生病一样，在发展的某些阶段，幼儿出现一种或几种偏异行为的现象是十分普遍的，因此，我们必须针对不同的心理行为进行矫正性辅导，如对胆怯倾向型的幼儿运用行为塑造法，对孤独型、被动倾向型的幼儿运用认知行为疗法、暗示法等。通过日常接触了解，我对本班心理问题相对较重，行为偏异较明显的4名幼儿进行了个案追踪及辅导，如施启宇小朋友，他是一个极其任性的孩子，对于自己认定的事情不管父母还是教师的劝导都一概不理，不达目的誓不罢休。因此，我追踪记录了他的这一不健康心理所引发的一系列偏异行为，并实施了各种教育方法：⑴转移注意力。在一次户外游戏结束后，其他孩子在我敲小铃后都能迅速来排队，只有他一个人还在玩，喊他也没有反应，于是我说：“施启宇，我们要过独木桥回教室去了。”这时他马上跑了过来。⑵暂时回避。施启宇每次当自己的不合理要求得不到满足时，他就会纠缠不休，这时我就故意不去理他，让他感到哭闹的方法是无效的。⑶在情绪上表示理解，在行为上坚持对他约束。吃饭时，施启宇一看到自己不喜欢吃的带鱼，就拒绝吃饭，这时我就告诉他，每一样菜都有自己的营养，不可以挑食。经过一学年的教育培养，现在的施启宇不仅不任性了，而且还会对别人任性的表现进行批评。

㈣、家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。

心理健康教育光靠教师一方的努力是远远不够的，我们应该得到家长的支持和配合，否则，只会事倍功半，也就是所谓的5+2=0。因此，我们通过采取以下几方面的措施，来巩固幼儿心理健康教育的效果，一是通过家访活动向家长宣传了我班课题研究的动向和内容，并让家长及时提供幼儿在家的情况；二是通过家长会向家长宣传心理健康教育的重要性及与幼儿成长的关系，指导家长如何协助我们搞好课题研究工作；三是通过“家长园地”向家长介绍各种幼儿心理健康有关的培养知识；四是通过“家园联系簿”让家长了解孩子的发展现状，并指导家长如何对幼儿进行心理健康教育；五是通过家长早晚接送孩子的间隙，与家长作简短交流、沟通思想，统一认识。

五、结果

经过一年的实验，我们对幼儿心理健康进行了后测，仔细观察了幼儿在各项生活、游戏、学习中的表现并作了记录，统计发现：

1、幼儿心理健康的达优率从前测时的23%增长到76%，可见我们采取的措施是比较有效的。

2、追踪的个案都有明显的进步，如施启宇小朋友，以前十分任性，现在碰到不如意事情，会向老师述说，并愿意接受教师的劝导和提意；张倩怡小朋友，以前十分退缩，不管父母如何教育，早上来园都不愿跟教师打招呼，更不用说在集体面前表现自己，现在她对自己充满自信，经常对我说：“周老师，我唱歌给你听好吗？”

六、体会

1、建立亲密平等的师生情感，是幼儿心理健康教育的前提。古人说“亲其师而信其道”。爱是人类特有的情感，是儿童的基本心理需要，也是造就儿童健全人格的关键因素。

2、进行幼儿心理健康教育，要贴近幼儿生活实际，要涉及心理健康的各个方面，要由简到繁，由易到难，要具有一定的梯度，不能急功进力，必须做到循序渐进。

3、对小班幼儿进行心理健康教育时，情境教育比较合适。要通过教师创设丰富多彩的情境，让幼儿在特定的情境中得到教育，这样小班幼儿比较容易接受。

总而言之，幼儿心理健康教育是一个长期的过程，它需要幼儿身边的每个人都做个有心人，点点滴滴，随时渗透，日积月累，这样才能使我们的孩子健康成长，做个身心健康的人。

参考文献：

1、朱智贤《儿童心理学》人民教育出版社

2、黄人颂《学前教育学》人民教育出版社

3、石杭《幼儿心理健康的标志》《家庭教育导报》

4、曹文华《幼儿健康心理与人格教育的探索》

5、张建人《幼儿教育环境与幼儿心理健康》《山东教育（幼教版）》

附1：小班幼儿心理健康前后测题目

篇6：幼儿告状学科论文

幼儿告状学科论文

论文提要：在幼儿园告状是最常发生的一件事，通常教师也为此事感到十分困惑，究竟如何解决幼儿的告状，是不闻不问；还是简单的应付了事；还是有更好的办法。那么又是什么原因导致幼儿百厌不烦的告状，如何减少这种没有价值和意义事情的发生呢？我觉得这一连串的问题很值得自己去思考。本文以这些问题为研究点，根据自己的实际经验，多方面分析了原因。幼儿告状的原因有好多，但可总结为“价值困境告状” 、“行为困境告状” 、“情感困境告状”这三种。为了降低告状的频率，我又试着在日常生活中，从这四方面入手：

a促进幼儿道德判断能力的发展.b鼓励幼儿自己动脑筋解决；

c引导幼儿树立正确的观念；

d纠正家长的错误观念。通过自己的努力和幼儿的合作，不但降低了告状的频率而且有效的促进了幼儿其他方面的发展如合作分享，互相帮助，团结友爱等。

关键字：幼儿老师告状正文：

幼儿园中幼儿的告状行为是指幼儿在他们自己认为受到同伴的侵犯或者发现同伴某种行为与幼儿园的集体规则，教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，他突出的目的就是要阻止同伴的行为。在幼儿园的一日生活活动中，幼儿的告状行为是非常普遍的一种现象。在现实生活中告状是幼儿开启师幼互动行为中出现频率最高的一项主题。

一．案例分析

幼儿为什么要告状？而且告状的如此频繁？下面是我平时观察到的具有典型性的二件事，我们试从这二件事入手来研究幼儿的告状。

案例1 ：

背景：上午十点钟，中班小朋友活动的时间，老师带他们到户外玩大型玩具。孩子们象是一群放飞的小鸟，飞一般地冲到玩具上，谢启杰在班上比较活跃，做事比较灵活，在玩滑滑梯的时候，他见前面的刁辰辰玩得太慢就顺手推了她一下，谁知辰辰在没有准备的情况下滑了下来自然被吓坏了。不禁哇哇大哭起来。这时在一旁的葛相明向老师发起以控告同伴谢启杰为主题的告状行为。“老师，谢启杰把刁辰辰从滑滑梯上推下来了，辰辰正在哭呢！”

老师正在玩具前面和孩子们玩吊环。听到报告忙走过去，这时周围又引来了许多其他的小伙伴，他们齐声说是谢启杰把辰辰推下来的。老师一边帮辰辰拍拍身上的泥，一边问她：“有哪儿摔疼了吗？”辰辰见老师帮助了她也就停止了哭声说：“不疼了。”一会儿便转身和小伙伴们一起玩了。老师把谢启杰叫到身边对他说：“你怎么推他的？玩玩具的时候要注意安全，老师不是讲过的吗？”只见谢启杰把头埋得很低，站在那儿一动也不动，老师说：“你站在这儿休息一下吧！”说完生气的走了。谁知，小启杰对于老师的责问只是当着老师的面难过了一会儿，见老师远去了，便又偷偷的跑到小朋友的队伍中去玩了。案例2：

背景：中班午休时间，丁丁带了一条漂亮的新手帕，在午睡前她把自己心爱的手帕放在枕边，一边看一边用手摸，邻床的张乐乐看见了便想借过来玩一会儿，但丁丁说是妈妈刚买的新的，不肯借，但乐乐仍然不甘心就用手去抢。于是告状行为便开始了。“老师，乐乐抢我的手帕”丁丁大声朝老师的`方向喊道。当时卧室里大部分小朋友已经进入梦乡，老师正在帮周围的小朋友盖被子，听到丁丁的喊声转过身，她先是轻轻地摇摇手，又悄悄的朝丁丁这边走来。走到丁丁的床边蹲下身来，压低声音对丁丁说：“怎么了？”丁丁也将声音放低了一些，指着乐乐对老师说“他抢我的手帕” ，乐乐担心得用被子遮住了自己的小脸。老师转过身，把乐乐的被子拉了拉，露出了小脸蛋。一边拍拍他，一边说：“怎么还不睡？这样老师可不和你玩游戏啊！”乐乐连忙闭上眼睛。老师又帮丁丁盖好被子，说了一句，“你也快点睡吧！乐乐不抢你的手帕了！”而后站起身，轻轻离开。

二、告状的原因：

1．幼儿方面：

a.告状的心态在第一个案例中，葛相明之所以要“控告”谢启杰，并非因为自己的利益受到了直接的侵犯，而是因为他发现谢启杰把辰辰推下来，这种做法不符合教师提出的要求。出于对规则的维护，葛相明希望老师对谢启杰的这种“离经叛道”的行为实施干预。葛相明“控告”谢启杰的原因不在于他们二人之间存在着行为上的冲突，而在于谢启杰的做法与葛相明坚守的价值规范之间发生了冲突，因而我们可以称这种告状为“价值困境告状”。

在第二个案例中，丁丁在多次受到乐乐的侵扰而又无力阻止的情况下向老师发起了“控告”乐乐的施动行为，希望老师能提供援助以制止乐乐的行为，使自己免受侵犯。这是一种在自身的安全与利益受到同伴行为威胁的情况下而发生的。意在使受侵犯幼儿本身摆脱困境的告状行为，我们可以称之为“行为困境告状”。还有一种告状就是幼儿想引起老师的注意，以满足他们幼小心灵被别人关心和疼爱的需要，我们可以把它归结为“情感困境告状”如刚才案例一中的周围许多其他的幼儿在老师已经知道的情况下，他们也围过来告诉老师相同的事情，让老师知道他们是关心周围同伴的，在幼儿园中这类告状也比较多。

b.幼儿的年龄特点、心理特点皮亚杰认为2到6、7岁的幼儿处于前运算，在道德发展上处于他律道德阶段或道德实在论阶段。“所谓他律是指儿童的道德判断受它自身以外的价值标准支配。在对待一些规则的态度上，这一阶段的儿童尽管自己掌握不全但却把规则看作是神圣不可违背的、、、、、、、儿童对行为作出判断时主要依据行为的物质后果，即行为符合或违反规则的程度，而不考虑行为者的主观动机。”由于幼儿的这一年龄特点，当同伴的行为与教师制定的规则不符时，往往会引发幼儿的告状行为，而不会去考虑同伴的主观动机。这是孩子们爱告状的原因之一。另外，由于幼儿年龄小，心理过程简单，道德概念、道德认识比较贫乏，遇到事情后，心里有了什么思想，情感马上就会表现出来，行动也特别容易外露冲动；不像年龄稍大的孩子，心里逐渐复杂，学会掩饰自己的思想。所以，幼儿期的孩子，往往由于一点具体的小事，就极易引起他们的矛盾、纠纷，甚至动起手来，矛盾多，纠纷多，告状行为自然也就多了。

2、家长方面：

教师在幼儿心目中的权威性，家长比较认同，看重。平时如果你注意观察，会发现：大部分家长在送孩子上幼儿园时的叮嘱中总是会说 “要是有小朋友欺负你了，你就告诉老师”之类的话，特别是有些孩子在被别人打了之后，自己不服气也攻击了别人，如果把这件事和家长交流后，家长同样也会说：“以后别人打你，你千万不能打他，你要告诉老师，让老师处理他。”等等这些都表明：在家长一方也同样把“报告老师”当成自己孩子免遭欺负的保护伞。家长的这种意识在无形中会潜移默化地传递给幼儿即：老师的本领很大，什么困难都可以解决，遇到困难就应该找老师。再加上幼儿的道德评价能力还停留在较低水平上，对于是非，好坏和善恶还不能独立的进行判断，所以对父母和教师就有很大的依赖性。这是幼儿爱告状的另一个原因。

3、教师方面：

对于教师而言，出现前面两种情况我们也可以理解。一个教师每天面对不同程度的大大小小的告状，累计起来也有几十次。如果每次都很用心的解决，那她根本没有时间和精力去研究教学和幼儿的发展，更谈不上组织常规的教育活动。因而，也就不必奇怪为什么在幼儿发起的以告状为主题的行为中，教师负向性质的反馈行为比例比较高，并且幼儿被拒绝的次数也比被接受的次数多。仍以案例二分析，案例中乐乐老师的做法来看：教师先是以一个“轻轻摇摇手”的手势策略地阻止丁丁不要大声讲话，以免影响别的孩子入睡；而后是转向乐乐，间接阻止她对丁丁的侵犯；最后是安抚丁丁一下。仅仅三个行为教师就帮助丁丁摆脱了她的麻烦，化解了她与乐乐之间的冲突。在现实生活中，敷衍幼儿的告状是大部分老师在幼儿告状时所经常采用的一种方式，这样也会滋长幼儿的告状心理。

三、解决措施：

A、促进幼儿道德判断能力的发展

在幼儿园，幼儿是其生活、学习、活动的主体。因此，教师在制定班机规则、活动规则时：应引导幼儿参与规则的制定。对幼儿因同伴行为不符合规则而引发的告状行为，教师应采取冷静的态度处理，在弄清同伴行为动机的基础上，有目的地引导幼儿的道德判断、道德评价能力向高一级的水平发展。教师还可以组织一些主体活动让幼儿讨论什么样的行为是合理的，什么样的行为是不正确的，引导幼儿逐渐学会由关注同伴行为的物质后果，到关注同伴行为的主观动机，从而促进幼儿道德判断能力的发展。

B、引导幼儿树立正确的观念

在现实生活中许多幼儿辨别是非的能力比较差，他们不知道什么事应该告诉老师，什么事可以自己解决。在幼儿看来什么事只要告诉老师就可以解决了，老师是幼儿心目中至高无上的人。确实教师是他们正确行为的向导，在平时的实践活动中我们应该有意识地给幼儿贯穿关于“告状”方面的知识让他们明白：不是所有的事都必须报告老师，老师工作很辛苦，小朋友们也要关心爱护老师；有些事能干的孩子是可以自己解决的；老师和小朋友们都不太喜欢经常告状的孩子；等等。让他们全方位的了解告状在现实生活中的利害关系，做到小问题自己解决，大问题向老师请示，不要因为一点小事就向老师告状，既破坏同伴之间的感情，又浪费不必要的精力。

C、鼓励幼儿自己动脑筋解决

对于生活中的一些小事要根据幼儿的年龄，对他们提出不同的要求。在实践中我们可以发现小班幼儿解决问题的能力稍欠缺些，他们比较单纯，一般在出现困难或者发现问题时，才会来告状，如龙龙的裤子不会拉，小雨把副餐打翻了，洋洋流鼻涕了等。这些事情虽然很小，但幼儿没有办法解决，他们自己还需要别人的照顾，就更谈不上帮助别人了。对于这些幼儿，教师应该采取“动手帮帮他们”的方法，可以一边帮助一边告诉他们，怎样解决这类小事，那么下次在碰到同类事情的时候，他们就有类似经验的积累。中班幼儿在老师的鼓励下能学会做许多力所能及的事，出现小事告状教师可以采取语言提示，如“老师相信你一定行”，“你去帮帮他，好吗？”，“你说该怎么办呢？”等等，让孩子在老师的提示下尝试在别人出现困难时帮助别人是一种什么样的感觉。如：下午放学时小小见妈妈来接她了，像只快乐的小鸟飞出了教室，拉着妈妈的手，示意妈妈蹲下来，把嘴巴贴着妈妈的耳朵和妈妈说起了悄悄话，见到妈妈和小小脸上那幸福的表情我已经猜到了，肯定是刚才发生的那件事：凌力摔跤时小小在一旁悄悄的把他扶起来，一边帮他拍拍身上的泥一边说：“老师说她最爱勇敢的孩子，你疼吗？”凌力不好意思地说：“不疼了”。其实这一切都被在一旁的我看见了，我不但及时的表扬了她而且还鼓励全班小朋友向她学习，当时小小激动得小脸红扑扑的。一个及时的表扬和鼓励会让小小这么开心，相信这个帮助别人的好习惯她会一直坚持下去的。

到了大班以后你会惊奇的发现告状率明显下降，这是因为幼儿在老师的关注下，不仅改掉爱告状的坏毛病，而且培养了他们自己解决问题的能力，培养他们主动关心同伴帮助同伴的好习惯。

D、纠正家长的错误观念

在与大部分幼儿家长的交谈中我们可以发现，几乎每一个家长都表示，幼儿教师是专门负责教育幼儿，照顾幼儿的成人，因而，孩子遇到了麻烦必须报告老师。因此要让幼儿树立正确的观念，首先要纠正家长的错误态度，在小班家长还不太了解幼儿园的各项常规和主要教育任务时，应及时召开家长会讨论身边常发生的事，让家长全方面了解幼儿园。另外还要通过家长园地，家园联系手册等多种手段来让家长明白：如何正确面对孩子在幼儿园所遇到的各种困难，以及怎样解决等问题。让他们明白要让幼儿快乐的生活，就必须有一个宽广的胸怀而且要从小学会与别人的交流，学会帮助谦让别人。从人际关系心理学的角度来说，告状是人与人之间发生某种冲突、矛盾而又不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。通常情况下教师是第三者，在告状中最明显的特点就是发生师幼互动。因此正确处理好幼儿的告状是形成良好的师幼互动的关键。相信只要你平时做个有心人，做到以上几个方面，告状是不会让你感到困惑的。

参阅文献：《学前教育研究》第1期《学前教育思想史》第118页122页

篇7：小班幼儿爱心教育研究的学科论文

小班幼儿爱心教育研究的学科论文

“感人心者莫过于情，动人心者莫过于爱”，充满爱心是与他人友好交往的金钥匙。爱心是人类特有的、最伟大的情感，是人情的基本要求，是造就健全人格所需要的关键因素。但近年来，大多数家庭只有一个孩子，孩子在家中处于“至高无上”的地位。父母的娇惯宠爱使子女只知道受宠，不知道爱人。他们自私、跋扈、没有同情心。这样的孩子，爱的情感中断，他们不会感受爱、回报爱，不会与同伴合作，不利于健康成长，以后很难适应社会。因此，我们幼儿教师必须结合幼儿身心发展的特点和规律，对幼儿进行爱心培养。

我们的课题就此提出，想借助小班幼儿“爱心教育”，由近及远、由浅入深，从爱父母、爱同伴、爱老师着手，进而激发他们爱家乡、爱人民、爱祖国的情感。在孩子们幼小的心灵中播下爱的种子。生态式教育认为，幼儿园教育既不是日常生活经验的重复，也不是要与日常生活经验相孤立隔绝，而是日常生活经验的清晰化、丰富化、深刻化，使之日趋和谐、完美、生动，对幼儿来说，有体验的知才是真知，有体验的美才是真美。本课题提倡爱心教育应以体验为关键策略，强调要把爱心落实到行动中。

一、情动如诗，爱心如画，爱心教育的形式和内容

小班的孩子由于受年龄和生活认知经验的限制，他们道德情感的形成还处于一种萌芽和不稳定的状态。因此，需要我们成人不断地给予引导、激励和强化。我们从孩子身边的人和感兴趣的事物入手，激发爱的情感，鼓励他们将爱心付诸行动。从而获得爱的体验，加深对爱的理解，使爱心行动成为自发的行动。

1、以主题为形式注重情感体验与激发。

在爱心教育的具体实施过程中，课题组坚持以主题活动的形式来深化活动内涵、丰富活动形式、增强幼儿的情感体验。为此，先后开展了“亲亲热热一家人”“我爱爸爸妈妈”“亲亲好妈妈”“迎新年献爱心”“一起玩真开心”……等一系列的主题活动。通过分享、游戏、故事、歌曲等活动，让孩子在实践中塑造爱心，培养幼儿对同伴的友好意识和行为。鼓励幼儿自己动脑筋想出和别人不一样的想法、做法，把自己关心父母、尊敬长辈、和小朋友一起玩的故事说给大家听，让小伙伴们一起学学自己的好办法。我们对主题内容进行了合理的计划和编排，力求做到由近及远、由表及里、以情制景、以情动人。随着主题活动的蓬勃开展，孩子们在积极的情感体验中，获得了情感、认知、语言、动手能力等各方面的均衡发展。

2、以饲养小动物等进行情感迁移和内化。

亲爱的动物，美丽的花：学期初，班内的饲养角增添了几尾活泼可爱的小金鱼。孩子顿时活跃起来，围着看个不停、讲个不停，还兴致勃勃的喂食。第二天一早他们发现金鱼死了，于是有了埋怨、失望、沮丧。我问：“为什么会死掉呢？”潘恒一说：“是饿死的吧？”涛涛：“不对，鱼食还很多呢。”程程：“对，它们的肚子饱饱的。”后来他们把求助的目光投向了老师。我们一起观察分析后，认为是喂的太多，胀死了。“小金鱼多可怜呀，如果你是小金鱼会怎么对小朋友说呢？”…… 有效的设问引起了孩子的思考和探索，让孩子们学习从动植物的特性出发爱护它们，并承担起养护的责任，亲身体验动植物与人的和谐关系。

可爱的玩具，爱护它：小朋友都非常喜欢玩具，但是却不会收拾整理玩具，摔、踢、踩等破坏举动经常有。小班幼儿非常幼稚，认为万物都有生命。我们先将物拟人化，再通过“移情”来培养幼儿的爱心。移情就是设身处地地站在别人的角度，欣赏和理解别人的感情，替别人着想。我们先给孩子讲了《哭泣的玩具》、《小红花》等故事，再进行谈话：我们应该怎样爱护玩具?小朋友都懂得了：爱护玩具就要学会整理，就要了解玩具该怎么玩。

3、以亲情为主线开展幼儿爱心教育。

在我们的研究中，幼儿爱心教育的实施，始终是围绕着“亲情”这根主线展开的。因为我们深深体会到孩子和父母那血脉相连的骨肉亲情是世间最浓烈最珍贵的情感。在孩子和父母之间更有着说不完的爱的牵挂、爱的故事。如：

在三八节时，我们设计了“亲亲好妈妈”的主题活动。活动内容有：夸妈妈、画妈妈、唱妈妈、亲亲好妈妈等……。我们建议妈妈要配合孩子一起挑选妈妈的照片，告诉妈妈们在和孩子一起找照片的过程中，应该给孩子讲讲妈妈以前的故事（妈妈为了照顾你，不再精心打扮；妈妈生下你以后，身材不再苗条了；妈妈以前有很多的照片，现在的照片越来越少……）通过和孩子一起找照片，看看妈妈那么多的变化，使孩子在亲子交流中，明白了一个道理：妈妈身上这么多和原来不一样的地方，其实都是为了我呀！在接下去的画妈妈的活动中，孩子们纷纷用自己的爱心画出自己妈妈最美丽的样子，把它作为礼物送给自己最亲最爱的妈妈。为妈妈服务活动中，给妈妈捶背、洗脚。像这样的亲子活动内容还有：“爸爸真辛苦”“对换节”“我是爷爷奶奶的乖宝宝”等，通过亲子交流，让幼儿进一步体验父母长辈的辛劳，尊敬和关爱他们。

我们在组织这样一系列的亲子活动中，在充分利用了来自家庭、社区的教育资源的.同时，也帮助家长建立和形成了正确的教育观念和方法。使家长认识到孩子良好道德品质的培养不是一朝一夕的事，也更认识到了孩子良好情感品质的建立会真正促进孩子的全面健康发展。

4、以互动为模式烘托情感激发的氛围。

本课题研究的内容是幼儿爱心教育。我们整个的研究过程就必定要和家长紧密合作，连手互动。我们利用家园联系栏、专家讲座、家长学校、家长会等形式，向广大家长介绍和宣传本课题实施和开展的价值和意义，以此获得家长的配合、发动家长积极参与。我们把定期开展的爱心教育活动方案详细地张贴在信息栏中，并明确标明家长配合的事项。例如：

新年临近，由课题组发起全幼儿园“迎新年献爱心”义卖活动。我们让孩子通过讲述、图片、录象，来了解天台南屏山区幼儿的生活和情况；接着发倡议书，取得家长的配合；每个小朋友捐出自己的一样玩具或学习用品参加义卖；义卖活动中家长和孩子一起写爱心卡、挂爱心卡、选玩具、捐款，每一个环节都让他们感到了浓浓的爱意。活动共收到10284元，我们进行了定点捐赠。经过这些活动后，孩子懂得了：爱就是了解，爱就是付出。

5、持续各种活动，强化“闪光点”，让爱心行为成为他们自觉自发的行为。

幼儿的大脑神经系统活动具有很大的可塑性，要使爱心教育达到长期性的效果，就必须使幼儿的爱心行动成为习惯，并变成幼儿自身需要的行为方式，这就要持之以恒。在平时多讲，多行动，一发现孩子的“爱心闪光点”就及时表扬他们，加以强化。

二、爱心教育的体会与思考

通过行动和体验，幼儿对“爱心”有了他们自己独特的理解，渐渐的变得富有爱心，经常能换位思考。尊重、关心、宽容、同情、分享、欣赏、有责任感、体贴等良好情感和行为都从行动中表现出来。

然而，在全社会大力倡导和呼唤“青少年道德建设”的大背景下，在孩子道德情感形成的萌芽期，我们应该给予他们更多爱的熏陶、爱的感受、爱的体验和爱的引导，在幼小而纯洁的心灵中播下爱的种子。在这期间我们必须做到：

1、注意良好人文环境的创设与利用。

2、重视幼儿直接的情感体验。

3、注意幼儿道德认知能力的内化迁移。

4、重视幼儿爱心教育的持久一致性。

我们在本课题的具体实施过程中，有效地整合了幼儿园、家庭、社区各方面可利用的教育资源。但在具体的研究实施过程中，我们还发现了许多的存在问题和不利因素，其中较普遍的问题有：

1、教育方面的不一致不利于孩子良好道德情感的形成。

2、社会人员的某些不良行为或价值判断标准不利于孩子的情感体验。

3、幼儿园在开展爱心教育方面目前还缺乏系统性和持久性，不利于孩子良好道德情感的稳固发展。

综观现状，我们认为：幼儿的爱心教育必须还要持久、有效、深入地开展下去。同时应在研究的过程中进一步积累和提升经验，不断丰富内涵、注重实效。从而逐步建立起富有园本和地区特色的幼儿爱心教育模式。幼儿爱心教育不仅仅是幼儿园的教育范畴，还应该在全社会形成共识，共同关注良好教育环境的创设和形成。让我们共同努力，播洒爱的种子、演绎爱的真谛、传递爱的真情，让精神文明之花开遍每个人的心田，携手创建一个美好、和谐、文明的美丽大家园。

参考文献：

1、朱慕菊等：《幼儿园教育指导纲要》解读，教育部基础教育司，、4。

2、王月嫒等：《幼儿社会性活动》，北京师范大学出版社，1995年9月第一版。

3、陈帼眉：《学前教育新论》，北京师范大学出版社，1995年。

4、《学前教育》1、2期，北京教育音像报刊总社。

5、《家庭教育》10、12期，杭州《家庭教育》杂志社。

6、陈慧：《中班幼儿家庭爱心教育的实践研究》，崇明县北门幼儿园，网上发表。

7、林崇德：《教育的智慧》，开明出版社，1月第一版。

篇8：如何培养小班幼儿爱科学的兴趣的学科论文

如何培养小班幼儿爱科学的兴趣的学科论文

大自然的奥秘是无穷的，对于三、四岁的幼儿来说更是神奇和美妙的。孩子们对自然界的任何事物都感到新鲜。他们睁大好奇的眼睛，探索大自然中种种有趣的现象，并试图弄清其中的奥秘。如何不失时机地因势利导，以达到开发智力的目的，这是幼儿教育工作者的一项很重要的任务。

小班幼儿认识事物的特点是无意注意占优势，即认识事物既无目的，也无意志努力，而是被动地对环境变化作应答性的反应。为了培养幼儿从小爱科学的兴趣，幼儿教师应针对这个特点，有目的、有计划地去引导他们认识事物。为此，我在日常教学中尝试做了以下工作：

一、积极引导幼儿发展和观察，激发幼儿爱科学的兴趣

由于小班幼儿的注意是无意识的，因此教师的引导很重要。应创造条件让幼儿有机会去发现科学现象，发现本身也足以令幼儿兴奋和满足。通过发现，可以激发幼儿的求知欲望和对科学的兴趣。

有一次，我带领幼儿把一沾满水的盘子放在太阳光下晒。等我们散步回来，盘子里的水没有了。我问孩子们：“水到哪里去？”小朋友们有的说：“洒了”。有的说：“让别人倒掉了”。针对这个问题，我让幼儿想想，妈妈洗干净的湿衣服为什么要放在太阳底下晒晒？

小朋友们齐声说：“晒干。”“那我们盘子里的水到哪去了？”这下，小朋友们明白了，齐声说：“晒干了。”

观察是幼儿认识自然现象的基本方法。一般地说，小班幼儿在生活中如果没有教师的引导，对周围事物发生的变化是不够注意的。这就需要教师有意识地引导他们去观察和思考，使幼儿的无意感知变成有意感知，从中既学到知识，又培养了思维方法。

二、通过实验激发幼儿爱科学的兴趣

用实验的方法，让幼儿自我操作，自我尝试。这样能使幼儿在直接体验中学到知识，激发学习兴趣，并且可以避免枯燥的模糊不清的讲解。俗话说：“百闻不如一见，一见不如一试。”这就是实验的优点。

有的实验是在课堂上让幼儿自己动手操作的。比如认识溶解现象，可以给每个幼儿准备一杯温开水、一个棒棒糖。让幼儿把棒棒糖放进温水里搅拌，他们就会发现棒棒糖会越变越小，再让幼儿尝尝杯子里的水，变成甜的了。这样很轻松地就使幼儿了解了棒棒糖为什么会变小，也了解了溶解现象及其特征。

有的实验，是在玩的过程中进行的。如孩子喜欢玩水，每次洗手时，都有许多孩子在玩水，迟迟不肯出来。为了满足孩子的愿望，我找来几个大盆，装满水放在活动室，并放置了塑料瓶子、玻璃杯、筷子、还有木块、海绵、铁块等物体，让幼儿玩水，引导发现问题，并通过问题，引导幼儿在玩的过程中发现水里的秘密。有的东西放在水里会浮起来？而有的会沉下去呢？幼儿带着问题去玩水、去探究、去讨论，体验探究和发现的乐趣，感受获得科学知识的过程和方法。

在进行实验时，既要注意安全，不要让幼儿做有可能伤害身体的实验，又要注意指导幼儿的操作方法，这样才能使每个实验达到良好的效果，起到事半功倍的效果。

三、创造适当的'环境激发幼儿爱科学的兴趣

要激发幼儿爱科学的兴趣，还需在生活中寻找有力的环境。如带孩子到室外去看看，大树什么时候有影子，上午、中午、下午的影子一样吗？海水是什么味道的？自来水是什么味道？由于幼儿年龄小，自觉观察的能力较差，一般来说在找到的有利环境中，还需教师加以启发引导，使他们在发现自然现象的同时产生疑问，从而激发产生学习科学的兴趣。

除了经常带领幼儿到大自然中多观察玩耍外，幼儿园的环境建设也很重要。幼儿园的环境除了应该优雅、美观、整洁，整体建设符合艺术要求外，还要有花草树木、有沙、有水，要有饲养小动物的场所，要形成一个鸟语花香、空气清新的环境，让幼儿在接近大自然的环境中有机会去发现、去观察各种事物。

总之，要为幼儿提供大量能引起兴趣并便于他们自由探索的机会和条件，供他们随时地去观察、去发现，从中启发诱导幼儿对这个神奇世界产生兴趣。

篇9：培养小班幼儿的语言能力学科论文

培养小班幼儿的语言能力学科论文

语言是人类交往的工具，三岁是人一生中语言发期展的关键期孩子只有在这一时期真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？我认为（1）老师要积极为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境（2）家庭配合，共同培养。幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养

―、在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。

也就是说，在教育过程中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说，智力水平也将会不断提高。

1、引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动。如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿刘伊亭耿城莫等小朋友，经过近一年的训练，不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的开头或结尾，并能伴有表演动作，语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下，语言表达能力也得到了很大提高。

2、充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育。

（1）户外游戏活动中的语言教育

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想象力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

（2）散步时的语言培养

散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了

”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

3、注重日常谈话，加强个别指导。

小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思：有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力，根据不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任

务，对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

4、图书角的妙用

班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师

要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力家庭中的'幼儿语言教育

二、家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：

1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3、睡前讲故事

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

三、教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯

礼貌是人们的道德准则，是人与人相处的规矩。礼貌包括两方面的内容：一是礼貌行为，二是礼貌语言。两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感。可从一个人说话用词、语调口气、举止态度上，反映出他的道德修养、思想面貌、文化水平、社会身份。礼貌也反映着一个民族的精神状态。因此，礼貌教育要从小抓起，教师要为幼儿创造使用礼貌用语的条件和环境，使孩子从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。培养幼儿的礼貌言行要从以下几方面入手：

教育孩子尊敬长辈、成人。要求幼儿能用礼貌语言主动、热情、大方地打招呼、称呼人，会问早、问好，道别。教育孩子当遇到困难需要帮助时会说：“请您帮我……”受到帮助后，会说：“谢谢”。教育

篇10：幼儿挫折教育学科论文

幼儿挫折教育学科论文

似乎在现如今的时代向你说起“挫折”这个词，不少人会捂着耳朵，拧起眉头，不想再听下去。可自古以来中国就有一句古话“良药苦口利于病”。对于某些重要命题，回避不是好法子。

也许你会以为“挫折”是个大命题，只能放在人比较成熟的时候――起码要到男孩下巴长出软软的胡须，女孩身姿婀娜之后。可下面就不得不提我们如今的社会现状了。在幼儿园门口，还未到下班时间，就守侯着焦急等待的家长，清一色的手里拿着牛奶、面包、衣服……，幼儿园里明明有点心，但他们还是会以自己的方式给孩子补充营养，而面对孩子挑剔和浪费着这些食物，“不好吃！”“这是什么东西！”各种埋怨声真是为难了家长饿着的肚皮。一个幼儿仅仅因为奶奶忘记带来他喜爱的玩具，就撒泼的坐在地上，迟迟不肯起来，直到奶奶送来了，才很生气地从地上爬起来，而奶奶只是担心地询问自己的“小心肝”有没着凉。经常会听到孩子这样的回答“老师，我没带。因为我妈妈忘记了！”这许多孩子成了在家是条“龙”，在外是条“虫”的一代。这些现象出现的根本原因就是家长的保护过度，孩子缺少各种挫折磨练。保护过度并非少数家庭存在的问题，而是具有相当的普遍性。

一、中、外家长面对幼儿挫折的不同态度

记得曾经在一份教育报刊中看到这样一则文章“美国父母不抱孩子”。文章说：作者在美国三年的时间里，了解和感受到的美国这些怀抱手拉、拖儿带女的美国人。当作者来到一位博士朋友家里，他们谈了三个小时，而博士两个孩子，始终在自己的活动角里画画玩耍，大人、小孩互不干扰；只有三个月大的小女儿被放在地毯上，小家伙翻着身子，竭力的想撑起身子，作者想抱她起来，却被博士夫妇制止了。看了这则文章后，我回想起一周前，亲眼看到的一幕：一个三四岁的黑种人小孩在母亲后面走，不小心摔倒了。黑人母亲走到离孩子不远的地方停下等待，可孩子并不愿爬起来。这时，母亲用严厉的话要求孩子自己站立起来。这一幕引起了不少围观者的议论。但这位母亲却自始至终也没有走过去动手扶起孩子。最后，孩子不得已，只好自己艰难地爬起来了……

这些也许足以说明家长在孩子独立性、自理能力和适应社会的能力方面给予孩子的空间，他们有意识地放手培养了自己的孩子。

与此相反，在我国，一旦孩子摔倒了，他们的父母或祖父母之类的亲人常常是以迅雷不及掩耳之速把孩子抱起并替孩子揉关节等摔伤的部位，口里还不停地哄着孩子：“不疼不疼，别哭了，乖乖！都怪这个地不好！”完毕，用力跺着脚下摔坏孩子的土地。

由此可见，抓住幼儿教育这一关键期，探讨如何对学前年龄的幼儿进行恰当的、适度的挫折教育，使他们能正确对待生活、成长中遇到的挫折，帮助幼儿认识到挫折是难免的，遇到挫折首先应该尝试自己去解决，并逐渐培养幼儿具备一些抗挫折的经验和能力，健全良好的心理素质，以适应社会。

二、家长与教师在幼儿受挫折教育中遇到的问题

一）、个别教师对挫折教育有害怕心理，怕幼儿受到挫折后影响到他们的身心健康，过度看重孩子的成功体验。

二）、家长对挫折的不重视或者害怕心理，导致对幼儿的保护过度，而使孩子缺少对挫折的磨练，耐挫能力极差。

三）、即使有的幼儿在情感和认识上，都能比较正确的接纳挫折，但由于生活经验缺乏，独立自主能力、交往能力等较差，而不知该如何解决遇到的挫折。

三、培养幼儿独立和抗挫能力的措施

着眼于我们的孩子们，胆小、软弱、独立性差、缺乏责任感和自我要求……的现状，我想提供以下的措施：

一）、正确引导幼儿认识挫折、鼓励幼儿不怕挫折。

教育幼儿不被挫折吓倒，指导孩子正确对待挫折，树立战胜挫折的信心，同时对幼儿的希望和能力多肯定表扬，最终让孩子依靠自己的力量克服和战胜挫折。如在语言活动中，多采用一些不怕困难、勇于战胜困难的材料。如“聪明的乌龟”、“龟兔赛跑”等，教育幼儿要对自己有信心，注意观察和发现幼儿，当看到幼儿勇敢、不怕困难的表现时，及时给予赞许、表扬和激励，以此鼓动他们。成成是班里画画最慢，完成质量也最低的孩子，刚开始他只会用一种颜色来进行绘画表现自己。一天，老师发现他的画中多了一种颜色（也许是不当心画上去的）连忙表扬了他，就这样成成从一种颜色变成了会用很多颜色，最后，还会运用色彩的搭配，也能初步构图了。给予幼儿及时、准确的鼓励并向幼儿提出新的要求，对个别落后幼儿克服挫折起到了帮助。

二）、增长幼儿的知识和经验，提高幼儿战胜挫折的能力。

幼儿的抗挫折能力是随其知识经验的积累和各种能力的提高而增长的，所以我们要扩大幼儿的自理能力、学习能力和人际交往能力。如，教给幼儿一些自我保护的方法：沙子入眼不应用手揉眼睛，可以用泪水把沙子从眼睛里带出来，并及时寻求成人的帮助。有了一定的常识，幼儿遇到事情就不会太慌张，而且懂得应付这些偶发事件，另外，在平时的谈话中，我们有针对性地讨论一些利于教育幼儿抗挫折的话题，如“父母在公共场所和你失散时，你会怎么做？”“当不认识的人找你的父母，而你父母不在家时，你该怎么做？”等等。通过讨论，幼儿懂得了一些基本常识，也激发起他们大胆处事、战胜困难的信心。除此以外，增加一些自救常识，对于学前幼儿一样必要。如：遇到火灾怎样做、遇到困难怎样寻求帮助等。在生活中还为一些胆小的幼儿创设机会。如：上课时，多向他们提问，并给予表扬和鼓励，复习儿歌、唱歌时多让他们在集体面前表现自己，帮集体做事，当小老师、值日或到别的班级借工具等等。以此增强他们的.自信心、自豪感和与人的交往能力。

三）、巧妙运用童话的广泛性和影响力，了解到挫折存在的必然性。

生活根本就不会理会我们的安排，它我行我素、肆无忌惮，可于顷刻之间莅临到无数人的头上，丝毫不对幼儿稍存体恤之情。

其实，在那些最优秀的童话里，是充满了各种挫折与对挫折的抗争的。如“灰姑娘”，小小年纪就失去了母亲，而她的父亲却也未必就关爱她（即使故事中并没有提及，但可以想象这位父亲的父善可陈，从第二任夫人的品行，可见其洞察能力欠佳）。在继母以及两个姐姐的冷漠与白眼下生活着，没有学可以上，做的也是力所不及的杂役。

如“白雪公主”，这个亲生母亲早逝，后母不容的可怜女孩，后母因为妒忌她的美丽，竟雇佣杀手要取她的首级，好容易死里逃生，从高贵的公主摇身成了打扫家务、烹炸菜肴的小时工，可挫折还远远没完，后母知道她依然活着，还要追杀她，最终用红苹果夺去了红颜。

还有“卖火柴的小女孩挫折、无望地期盼”“小美人变鳍为脚的痛楚”“小红帽面对狼外婆时的恐惧”等等。

作为幼儿教师，也许你更乐意单纯地诉说童话中的幸福和美好，但这绝对是不够的，孩子们听了故事，对童话中的生活充满了向往和羡慕，但这背后的挫折和艰辛却往往被他们忽视的一干二净。他们天真的相信了童话中的美好，而把自己也深深地藏在了童话里，当挫折来临时，他们便如赦大敌，无法承受。

童话并不遮盖挫折苦难，甚至远比搞笑故事，更多了几分悲凉和挫折的警策。

而事实是：挫折就如同感冒一般，几乎是不可避免的。

时代对人才素质的要求越来越高，未来世界的主人必须学会竞争才能生存，而面对社会，仅仅依靠知识是不够的，他们必须还具备坚强的意志，要充满自信，有适应社会和承受挫折的能力。

孩子是祖国的花朵，是祖国的未来，他们将承担建设美好新世纪的重要任务，他们的心理素质和承受挫折的能力如何，将直接关系到中华民族的腾飞。让我们从现在开始就牢记陈鹤琴先生的话：“不要担心失败，应该担心的是，为了怕失败而不敢做任何事。”我们教师和做父母的都要敢于让孩子往前走，让他们经受一些恰当适度的挫折教育。

篇11：浅析幼儿游戏教学学科论文

浅析幼儿游戏教学学科论文

一、游戏教学的内涵

学习游戏，顾名思义，是教师通过组织者教学过程中，为提高课堂教学效率，加入游戏，让孩子掌握知识的过程充满快乐，达到超强的学习效果，随着教育改革的深入发展，传统的教学模式已经不能满足当前幼儿教育中对幼儿知识、态度、情感、身体健康、心理健康、社会适应能力培养的的需要了，而游戏教学往往可以满足培养现代幼儿教育所缺失的。因为游戏既可以发挥教师通过结合传统教学方法教育孩子，和组织管理班级，又可以吸引儿童对课堂的热情，又可以让上孩子发挥自己的想象，达到教学目标，并且培养孩子的创造力和冒险精神，这是基础教育是一种新的，并且有效培养孩子学习的未来发展模式。

二、采用游戏教学的重要性

随着经济的发展，人们对素质教育的重视程度大大提高，教育改革也在不断的深入，这也就导致了幼儿教学的不断发展。“寓教于乐”的理念越来越深得人心，针对幼儿集中注意力持续时间短的问题，游戏教学理念更加适合现代幼儿教学，为此采用游戏教学的必不可少的教学设计理念。1.新课程标准的要求。游戏化教学法是通过游戏的方式向学生传授知识，我国制定了新的课程标准，明确规定学生为主体教师为主导，学生是课堂的主角。国家现在需要的是创新性人才。全面发展的人才。这是国家的需要也是社会的需要。也是学生自身的需啊。引进游戏化教学，帮助学生提高学习兴趣，将游戏与教学相结合，在教学过程中注意调动学生在学习过程中的主观能动性，引发学生强烈的学生动机，引导学生积极开展思维活动，促进学生养成独立思考的能力，从而为学生创造性思维品质的形成提供良好地条件。新课标教学提倡改变教学模式，在课堂中引进新的教学手段和方法，活跃课堂氛围，将教师和学生在寓教于乐中体会到教和学的乐趣。2.游戏法可以激发孩子兴趣。游戏教学法是可以激发孩子的兴趣的。因为孩子的注意能力是不完美的，不发达的，他们关注事物的能力并不是很好。如果教师教育仅局限于在黑板教学和口语教学，容易让孩子的产生心理疲劳。如果在幼儿教学课堂中能把游戏玩到一个非常灵活的老师，那他一定是一位优秀的幼儿教师。因为他不仅能够吸引孩子们的注意力，激发孩子的学习。并且在教学过程中，把将快乐融入了学习，同样也将学习变得快乐起来。3.游戏可以提高孩子的语言能力。在早期的幼儿教育中，孩子语言表达能力的培养是非常重要的，幼儿教育是儿童早期智力开发的`关键时期，他们通常具有较低的语言的表达能力，而幼儿教学其中的一个教学目标，就是提高语言表达能力，要想实现教学目标，完全可以设计一个提高表达能力的游戏，比如，孩子们可以通过一个虚构的寓言小故事，与伙伴共同讨论和交流，并且进行扮演，进行对话，让孩子们不仅仅对寓言故事有了初步的理解，并且在进行讨论与交流的时候，也锻炼了语言表达的能力。

三、游戏的选择

幼儿存在年龄小、自制力差等问题，为了解决和改善这些问题，提升幼儿教学的课堂效率，就逐渐形成了游戏教学模式，本文分析研究了游戏教学模式，探讨幼儿教学采用游戏模式的重要性和必要性，为实现幼儿教学中引入游戏教学笔者提出以下几点游戏的选择建议。1.游戏选择要有针对性。在教学目标和在教学过程中加入的游戏有一个共同的目的，那就是实现整个教学的目的，教师不能违背了做游戏的初衷，游戏的选择可以广泛，但要根据选择的课程需要，把游戏和客观知识的有机结合，使儿童游戏在幼儿时期的所要学习整体知识按照一定的阶段进行。例如，教师要交给孩子们写数字，可以组织孩子们拿香蕉，给他们规定任务，每个人必须拿几个的香蕉，1号拿一个，2号拿两个，这样去教孩子，游戏的选择要与所学知识有关。2.及时做好游戏教学的总结和反思。有的教师使用游戏法一堂课课堂气氛是上来了，活跃性有了，但是不善于总结，一堂课嘻嘻哈哈下来了，学生还不知道学的什么，一定要注意反思和总结。毕竟游戏教学法的目的是让学生掌握基础知识。一节课结束要叫学生总结本次课的知识点，并进行记忆。记忆会有遗忘，总结记录时常翻看才能，将知识内化和应用。

四、结束语

新的时代到来了，教师要由传授知识的教书匠向教书育人的大先生，思想要转变，教学方法要更加追求新颖和实用。游戏教学法是一门新的科学，他不仅改变了传统只讲不做的枯燥课堂模式，并把学习融入到了快乐中。这是一门科学，还等着更多的人去创造，我们应该在传统教学方法的基础上，取长补短，传承好的，弃其糟粕。才有利于儿童的发展，才能为祖国培养更好更多的高素质人才。

参考文献：

[1]吴文娜.教育游戏在幼儿教学中的应用研究[D].山东师范大学,.

篇12：培养小班幼儿说话能力的有效途径学科论文

培养小班幼儿说话能力的有效途径学科论文

语言是最重要的交际工具，是人类文化最重要的组成部分，而说话又是人们进行交往的手段，我园自引进分享阅读课程及理念以来，全体教师在教学中比较注重幼儿说话能力的培养，几年的教学使我认识到：说、演结合是培养幼儿说话能力的有效途径。我是从以下几方面进行尝试引导的：

一、兴趣引路，创设说的情境

兴趣是最好的老师，幼儿即使有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果仍然不高；反之，幼儿的智力虽属平常，但如果对所学的内容有兴趣，也能取得卓越的成绩，所以在教学中我从激发幼儿兴趣入手创设说的情境。

1、借助故事DD吸引孩子听

听是说的基础，孩子只有愿意听，才能在听中学到知识，学到说的方法。针对小班幼儿年龄小，注意力缺乏持久性的年龄特点，传统的说教只会增强孩子的`厌烦情绪。为提高幼儿的兴趣，我结合他们爱听故事的特点，把一些知识性的内容转化成故事，让幼儿在故事中学到知识。分享阅读读本图文并茂，叙述的内容适合儿童心理特点，但单纯的讲解仍不能使幼儿的注意力长期保持。为此，针对教材故事性强的特点，我改变传统的讲授方法，把一些读本改编成童话故事，借助于给孩子讲故事来吸引孩子的注意力。

2、教给方法DD引导孩子说

儿童都有表达的欲望，学前儿童常常会口不闲地小声唠叨，但由于对事物认识得少，了解得有限，只能借助自己的理解来说明事物，所以常出现简短的电报语言。为巩固幼儿说的兴趣，让幼儿由想说到会说，我们在教学中就要教给幼儿方法，引导幼儿说。为此，我除了在讲故事时吸引幼儿听时，借助于语调语气，让孩子了解说明要领。如在幼儿刚学讲故事时，教给幼儿基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么在干什么”“什么怎么样”说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在分享阅读教学中有意识地加强这一方面引导和练习。

3、创设情境DD使幼儿要说

幼儿有说的欲望，但由于怕羞，部分幼儿怕说不好别人取笑，会出现想说而又不敢说的矛盾心理。为锻炼幼儿的胆量，把想到的内容表达出来，我在教学中积极创设情境，让孩子要说。如小班孩子刚入园时，我就利用每天空余时间让孩子练说。先用简短的一句话介绍自己，再用完整的一句话说出自己的爱好，引申到用一、二句话介绍自己家里的情况，一天的见闻，高兴或伤心的事，使全体孩子都能得到锻炼，都能在练习中增长知识，提高能力。为克服幼儿畏难情绪，有个良好开端，我不是强迫孩子说，而是充分利用幼儿的好奇心，在进活动室之时刻意做一些动作，幼儿来园之前改变一下教室的布局，这样既训练了孩子的观察能力，又使幼儿的说有了一定的内容。

二、表演搭桥，巩固说的兴趣

小班幼儿活泼好动，常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿。可他们注重的只是表面现象，为把幼儿的表象和说话联系起来，把喜爱的比比划划同说话能力结合起来，我从以下几方面进行了引导：

1、借助表演，让孩子置身具体的环境之中，有话可说。

小班幼儿年龄小、接触事物范围窄，虽有说的欲望，但却缺少说的内容。为此在教学活动中针对幼儿表演兴趣高，我经常创设机会让幼儿把生活中的经历表演出来，把电视上看到的感兴趣的内容表演出来，使幼儿看表演，练说话，以便言之有物。例如，孩子刚入园，单纯让孩子说见到的事，他们缺乏观察能力，缺少兴趣，为此，针对孩子对喜爱游戏的特点，我利用晨间谈话时间，让幼儿每人看电视学一有趣的动作并表演出来，其它孩子轮流把观察到的表演说出来。同时组织幼儿表演贴鼻子、画嘴巴、找朋友等游戏活动，让孩子在游戏中练说，在游戏中增长知识。

2、借助表演，让孩子抓住说的重点，掌握说的方法

孩子说话的最大缺点，就是说话时抓不住重点，叙述时眉毛胡子一把抓，如同记流水帐一样，为让孩子叙述时抓住重点，我设计了这样一个语言活动，在教学看图说话《在公共汽车上》时，我先引导幼儿按顺序观察图画，但没有让幼儿说，而是让幼儿自由结组，把图上内容表演出来，选择好的一组在全班表演后，再练习说。这样由于幼儿进入了情境之中，感受并体会到了当时人物的动作，所以不仅抓住了重点，而且条理比较清楚地说出了人物的心理活动。

三、说演结合，提高说的质量

小班幼儿年龄小，常常在说的过程中忘记了演，在表演中忽视了说，为提高孩子的综合能力，我在教学过程中注重了说演结合。

1、以说促演，提高幼儿表演能力

说是演的基础，小班幼儿模仿能力强，想象丰富，常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画，给童话故事配以优美的动作。为此，我在教学中改变传统的教师提问幼儿回答的方法，把诗歌、看图说话等内容以讲故事的方式，向幼儿讲述，借助于自己的理解，互相讨论，以加深孩子的理解，增强幼儿的表演兴趣。

2、以演带说，提高幼儿说的水平

惟妙惟肖的表演，不仅有益于身心，陶冶孩子的情操，而且对提高幼儿观察、思考、想象能力起到重要作用。为使幼儿说的水平不断提高，我在教学中，以幼儿的表演，带动幼儿说话，收到了良好效果。

3、说演结合，提高幼儿综合能力

如果说，说是演的基础，演是说的依据，那么说、演结合就是提高幼儿能力的法宝，幼儿只有做到了说中学演，演中练说，综合能力才会不断提高。经过几年的尝试，我班孩子说话能力和说话水平明显提高。

总之，教师在教学中要精心设计适合幼儿年龄特点的教学方法，采取能提高孩子兴趣的教学手段，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习语言，让孩子们自由活动、自由表达，这样才能给孩子带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。

篇13：小班幼儿音乐教育论文

一、趣味游戏展开策略

1.声音游戏展开策略。即模拟活动中即将运用到的生活化材料的声响。如中班打击乐活动《熊出没》，教师运用厚的塑料盆以及簸箕与钢丝球摩擦分别表现熊二走路时的“咚咚咚”以及光头强电锯砍树时的长音“哧———”，因此在活动的开始部分，教师通过引导幼儿用声音模仿熊二走路及光头强砍树时的声响,让幼儿能够快速地进入角色扮演的氛围中，通过声音的模仿感受不同角色带来的不同体验与感受，为生活化材料的乐器演奏做好铺垫。

2.肢体游戏展开策略。即通过简单的身体律动感受生活化材料的演奏方法。如大班打击乐活动《竹竿舞》，活动开始部分，教师引导幼儿用简单的手部律动“开、合，开、合，开、开、合、开”来体会跳竹竿舞的节奏以及敲打竹竿的基本动作及节奏。运用在活动的开始部分，这样的方法简单明了，并且愉悦的氛围贯穿活动始终，幼儿充分感受到竹竿舞的热情。

3.情境氛围展开策略。即简单的故事及语言的引导。如小班活动《有趣的舞会》中，教师简单地创设蜜蜂与小兔子举行舞会的故事情景，并在情境中用声音模仿蜜蜂的“嗡嗡声”及小兔跳舞时的“叮叮声”为运用塑料袋及玻璃瓶进行打击乐演奏创设良好氛围。又如中班活动《植物保卫战》中，教师通过创设种子发芽的情景并模仿“西瓜”投手和“豌豆”投手的投弹动作及投弹时的轻与重，为用不同的方式让圆凳发出轻与重的声响开了个好头。

二、形象图谱推进策略

它分为两个部分，即预设的图谱及活动中随机添加的图谱。徐卓娅说：“图谱，就是用最明白最简单的图画形式来表现音乐的一种方法。因此，运用生活化打击乐材料进行打击乐教学的图谱的制作就更为灵活并且对教师提出了更大的考验。如在大班活动《大中国》中，教师预设了一份节奏图谱，但是在活动的过程中，由于幼儿的自由发挥及探索，不断地找来了教室里他们觉得适合的教师预设之外可以运用到活动中的生活化材料。这时候，教师为了更形象地分配角色，随机在图谱中简洁形象的画出幼儿手中的不同材料，并根据幼儿的经验做出标识进行角色分配，有效地指导幼儿探索及创造性的演奏，推进活动的继续进行。

三、探索创作延伸策略

分为“探索”与“创作”两方面。《指南》指出“珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”传统打击乐器的演奏方法已具有相对固定的模式，而生活化材料更具探索及创作的.意义，幼儿能在探索过程中不断发现与创新生活化材料的演奏方法及不同的演奏方法产生的不同音效。“探索”即通过尝试操作，探索同种生活化材料不同声响。如中班活动《植物保卫战》中，教师利用幼儿园里幼儿的塑料圆凳给予幼儿探索及尝试的空间，思考“豌豆”及“西瓜”投手投弹时会发出怎样不同的音效，鼓励幼儿探索用什么不同的方法使圆凳发出不同的音响，与“豌豆”及“西瓜”投手投弹的音响相匹配。在教师的引导下，幼儿不断地探索，尝试，通过敲击、刮奏等不同的方式使圆凳发出不同的声响，形象地表现“豌豆”与“西瓜”投弹的声音。我们的教师在组织生活化材料打击乐教学活动时，为了让幼儿获得美好的音乐感受与体验，并根据活动的需要，把趣味游戏展开策略、形象图谱推进策略、探索创作延伸策略以及指挥策略互相交织，穿插在一起综合使用，它们在实际教学中没有绝对的分界线。最后必须说明的是，以上几种教学策略是我们的教师在生活化材料打击乐教学的实践中探索出来的一些积极经验，我们鼓励广大的教师能在此基础上继续探索出更多积极经验。

篇14：小班幼儿音乐教育论文

一、幼儿的启蒙教育

1.教学设施的重要性对于音乐教学而言，必备的教学设施以及多媒体教学都是十分重要的，音乐乐器的欣赏以及韵动的聆听都是十分关键的。部分地区的教学设施十分落后，这就需要国家进行相对扶植。或者可以通过一些较廉价的音乐器材中进行简单的锻炼，但是音乐器材的鉴赏仍旧值得关注。

2.教师素质的提升很多学校的音乐教师也许本专业根本不是音乐，而是其他专业，恰好缺少音乐教师而去任职了音乐教师或者是一人担任好几个职位。所以教学质量可想而知，只有提升教师的素质才能从最根本上解决幼儿的音乐素养问题。学校定期举行教师进修，不断的提升教师的素质，只有这样才能够符合教学宗旨。为师者“传道、授业、解惑”，是“光前、裕后、利今”的事业。幼儿园教育中最重要的基本力量是教师，她们也是做好高质量幼儿教育事业最主要、最直接的创造者。

二、教学计划的改进

1.教学活动的设计对于当前的教学来讲，教学活动的比重应该加大，教学活动的设计是根据幼儿的兴趣进行设计的，幼儿处于思维活跃的阶段，要针对发散幼儿的思维进行游戏设计，让孩子们在愉快的氛围中得到了学习。可以进行音乐鉴赏、猜歌单、唱歌评比等，对于表现好的小朋友还可以进行张榜公布，并且在照片旁粘贴小红花，以资鼓励。

2.教学中存在的`问题针对幼儿教学很多教师会觉得力不从心，因为幼儿的心智并不健全，所以针对幼儿的教育就必须要拿出专门制定的方案。针对不同的孩子教育的方式针对不同的方法，有的孩子比较听话，有的孩子比较自我等等，这时候要积极与家长进行沟通一起研究针对幼儿的教育方案。开展幼儿科学探究活动,单靠幼儿园的教育是远远不够的,还应取得家长的支持与配合。科学的家庭教育观念、正确的教育方式方法,对幼儿探究能力的发展,科学素养的形成具有举足轻重的作用。

3.区别教育针对不同的幼儿可以进行区别教育，有些幼儿可能对舞蹈比较感兴趣，有的幼儿对声乐感兴趣，有的幼儿可能对乐器感兴趣。此时就可以针对不同类型的孩子进行区分教育，针对各自的爱好进行教育而不是过去的一网打尽式教育，那样的教育最终的教学成果并不是很可观。

三、有效教学策略

1.针对问题进行改进在教学过程中肯定会存在这样或者那样的问题，此时教师们的职责就是及时上报在教学中存在的问题，并在不断的教学过程中及时发现并且在上报之后进行集体讨论。也可以针对国内外的优秀教育模式在针对当地的教学加以综合，最终拟定最适合当地的教学模式。问题到来之后，大家齐心合力进行问题的改善就会讲问题解决，社会、家庭、学校共同的努力会解决最终的问题。针对幼儿教育一定要首要进行对幼儿心理分析，心理分析看似与教学无关，却能够起到帮助教育者走捷径的帮助，所以针对幼儿心理进行恰当的分析之后，幼儿们的一举一动所要代表的意思都会尽收眼底，在针对其表现出的意思进行教育则是非常方便的。

2.教学环境的改善教育环境作为一种“隐形课程”,其在开发幼儿智能、促进幼儿个性和谐发展等方面所发挥出的独特功能和作用,已越来越引起大家的重视,创设环境成为幼儿园工作的热点,但因种种原因,许多幼儿园在具体操作上还很不到位,从而影响到环境整体教育功能的发挥。

四、结语

幼儿的教育主要是激发幼儿的学习兴趣以及对知识的探索和创新思维，先在他们幼小的心灵中简单有一个大致的轮廓，算是入门教育，针对音乐教学就是先让同学们对音乐器材和简单的音乐知识有大致的了解，在愉快的游戏氛围中不断的增加音乐知识。为今后的音乐之路奠定基础。开发幼儿的嗓音，根据幼儿的喜好进行分类教学也是非常具有意义的，在国家的扶植之下，针对音乐设施不健全的地区加大扶植力度，相信在不久的将来我国的幼儿音乐教育定会越来越完善。

篇15：幼儿科学教育活动学科论文

幼儿科学教育活动学科论文

幼儿科学教育活动是幼儿认识周围世界、获取知识经验的重要途径，在实现幼儿园培养目标上发挥了重要的作用。科学教育内容丰富，涉及面广，存在于幼儿日常生活的各个空间，教师可因势利导，抓住契机，灵活进行科学教育，丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，增强幼儿的科学意识，形成幼儿对人、事物的正确态度。幼儿在科学活动中需要调动各种认知功能，积极参与，观察、比较、分类、操作、思维等，从而使幼儿的认知能力在活动中得到相应的培养与提高。科学教育的一些内容与其他教育内容有着潜在的不可分割的联系，比如语言故事《小蝌蚪找妈妈》、体育活动《走平衡木》、各种建构游戏等都包容着一定的科学内容，教师可以通过科学教育帮助幼儿对知识、技能的掌握。在实际工作中，我们通过不断探索实践，总结出科学教育的开展需要注意以下几个方面：

一、预定目标，选择、设计合适的科学教育内容。

目标是实施科学教育的导向，我们在实施科学教育前可先根据幼儿实际认知水平和科学发展目标，结合时代特征，明确在这一阶段要认知什么，达到什么水平，培养哪些能力等。有了明确的目标，我们就可以有的放矢地选择和设计科学教育的内容，有条不紊地开展科学教育。我们的目标也许不是最好的，但却是最容易实现的。科学教育内容丰富多彩，神奇有趣。教师要充分发挥科学的魅力，巧妙地组织科学教育活动，激发幼儿对幼儿对科学的好奇心和探索欲望，引导幼儿用科学的探究方法去探究问题，解决问题，体验“科学”的.乐趣，培养一定的探究科学的情感与认知能力。

二、创设良好环境，为幼儿学科学创造条件。

在幼儿科学教育过程中，幼儿在正规的科技活动中表现积极，而且对非正规的和偶发的科学也很有兴趣，特别是对那些和生活经验有关的、周围能经常看到的事物，幼儿可以说是百看不厌、百问不倦。可见幼儿对科学的兴趣并不是教师强加给他的，而是合适的环境，适度的新鲜的刺激物潜移默化的结果。为此在开展科学活动中，应十分重视环境的创设。

三、善于观察问题、总结问题、解决问题。

在平时实验的过程中，幼儿的操作会出现这样或那样的问题，幼儿也会出现重复现象，老师要不断的发现，并及时进行有效的指导。例如：在“米中取物”这节教育活动中，幼儿看到一个孩子用磁铁取米中的小铁珠，余下的幼儿也相应的去模仿，这时候老师发现后及时进行了指导。“你们都选择了这样的方式，说明这是最好的方法，恭喜你们，那下一步要看看谁的方法更有创意。孩子们得到了老师的认可，很高兴，在新的任务中又开始了新的实验……科学活动正是存在与幼儿的一日生活之中，它与幼儿的日常生活、周围物质世界紧密联系，在不同时间，不同地点都可能发生。

要培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，满足幼儿的好奇心。教师要锻炼自己高度的灵敏性，善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的活动意向，结合幼儿的一日活动，利用各种机会，随机地对幼儿进行科学教育。对幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事。这就要求我们敏锐地察觉到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成不断深入的科学探索活动。

篇16：让幼儿科学运动学科论文

让幼儿科学运动学科论文

常言道：“生命在于运动。”运动要讲求科学性，特别是幼儿体育活动，更要掌握他们的基本体能全面发展和体质增强的规律，才能促进其身心和谐发展，增强其体质。

一、根据幼儿年龄特点，科学地安排体育锻炼。

幼儿的运动，不可为急于收到“效果”而过度激烈，更不能一律化，而是应该根据幼儿的年龄特点和各年龄段的幼儿体力能力、智力、由轻度而容易做的活动开始，逐渐进展。

例如：单脚跳的平衡活动，大班幼儿用左右脚交替跳动，能持续5分钟；中班幼儿跳3分钟就感到累了；小班幼儿单脚站也站不稳，跳的时间也很短暂。我们可以看出：三个不同年龄组的幼儿全身各部分肌肉力量的发育不同，神经系统的平衡、协调、控制能力也不同，因而，在体育活动中所表现的活动能力也不同。为此我们一定要科学安排每日体育活动锻炼。（1）幼儿年龄小，持久性差，承受力小，如果活动量集中在一段时间内开展，往往会出现两种现象：一是时间长，负担量过大，幼儿容易疲劳，对体育活动产生厌倦情绪，不利于培养幼儿参加体育活动的兴趣，二是由于疲劳引起的注意力力分散，有效的锻炼时间就少，（2）年龄越小的幼儿，对每一个活动的持续时间应越短，越需要多种活动的交替，轮换进行，调节其紧张的情绪，使幼儿全身心得到和谐发展。

二、从幼儿心理素质的发展出发，科学地组织各年龄阶段的体育活动。

根据一项调查：小班幼儿对体育活动的兴趣是很高，在体育游戏中敢为性最好；而中班幼儿自信心发展水平普遍较低，独立性也比较差；大班幼儿在体育活动中的合作能力不强，缺乏主动的合作意识，这反映出大班幼儿合群性心理素质较差，抗挫能力的发展较为迟缓，创造性思维品质也比较欠缺。

1、培养小班幼儿大胆、勇敢精神以情趣先导。

（1）从小班幼儿的兴趣、性格等方面进行引导，激发其良好情趣，鼓励幼儿参加各项体育活动的勇气。

（2）提供适宜的玩具和游戏材料，让小班幼儿玩他们喜欢的游戏和体育活动，以培养其大胆、勇敢的心理素质。

2、中班幼儿的自信心和独立性培养应体现“互动性”。

由于自信心和独立性在心理素质中存在着相互联系的关系，因此，这两种心理素质的培养在方法上应体现出“互动性”。

（1）经常提供一些自由探索的机会，鼓励中班幼儿独立完成力所能及的任务。

（2）在活动中不矢时机地教给幼儿一些克服困难的方法，以培养独立性。

（3）鼓励、接纳幼儿，充分信任他们，激发其潜能，树立良好的自信心。

3、大班幼儿“合作精神、抗挫能力和创造性”的培养应体现“连动性”。

在体育活动中大班幼儿的全合作性、抗挫能力和创造性是相互影响的，它构成了大班幼儿心理素质的一大面貌，因此，对这三项品质的培养也应体现整和性和滚动性。