今天小编在这给大家整理了《信任》教学设计，本文共13篇，我们一起来阅读吧!
篇1：信任教学设计
教学目标：
1、理解课文内容，体会信任与被信任的喜悦，树立正确的人生观。
2、学习侧面描写的方法。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重、难点：
1、引导学生通过学习课文，知道公路边的告示不仅把人们引向桃林，采摘到丰富的果实，也使人们得到了“人与人之间的信任和被信任的喜悦。”
2、学习侧面描写的方法。
教学过程
一、复习导入
1、谈话：这节课我们继续学习课文《信任》。
2、出示告示牌(桃子—自采—三里路)，问：这块告示牌有什么作用?
二、精读感悟
1、通过上节课的学习，我们知道了“告示”是引导旅行者的线索，也是全文的线索。那么，公路边打告示牌究竟把人们引向了一个什么样的地方呢?请同学们默读课文，找出文章的中心句，并把它划下来。(在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。)
(1)学生默读课文，找、划文章的中心句。
(2)汇报(指名读、齐读)。
2、体会人与人之间互相信任的美好品德。
(1)课文中那些地方写出了人与人之间的信任和被信任?请同学们自读课文划出相关的词句，读一读，并想想自己从中体会到了什么。
(2)学生根据要求自学。
(3)交流汇报。
①“告示”。(简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。)
②木桌上的留言、无人看管的钱箱。(抓住重点词语进行体会，如：尽管、然后等，再进行指导有感情地朗读。)
③自采果实。(通过指导学习小狗带路的句子，相机学习第5自然段，问：文中哪个自然段最能体现作者的喜悦之情?学生找出相应的自然段，读一读，体会“我”被信任的喜悦之情。)
④体会桃园主人的狗、猫，训练有素，热情好客，善解人意。
回顾整篇文章，桃园主人有没有出现过?你感受到桃园主人是一个什么样的人?你是怎么感受到的?(生交流，师小结，讲“侧面描写”的写作方法。)
3、小结：同学们，简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园，它还把人们引向了什么样的地方?
三、拓展延伸
1、同学们，现在回想一下你自己的生活经历，你有没有因为信任别人或者被别人信任而享受到一种特别的`喜悦或幸福呢?我们怎样做，才能得到别人的信任?
2、结合自己对“信任”的理解，写一句自己最想说的话。
四、课堂总结
同学们，信任是一种发自内心的、不需要监督的行为，也是建立在诚信的基础上的，只要每个人都以诚相待，我们一定会感受到信任和被信任的喜悦!
篇2：信任教学设计
【教材分析】
《信任》是北师大版小学语文第十册第四单元“真诚”第二篇主体课文。
课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。
【学情分析】
学生已经进入第三学段，形成了一定的学习习惯和能力，能联系上下文、结合语言环境理解词语的意思，体会课文关键句在课文表达情意的作用的能力，具备运用多种方法搜集资料的能力，学习了圈点批注的阅读方法，能与他人交流自己的阅读感受。
【资源利用】
1、课件。
2、与信任有关的影像资料。
【教学目标】
1、正确认读本课4个生字，正确书写9个生字，理解“沁人心脾、馋涎欲滴、幽默、跳跃欢吠、”等词语的意思，积累常用词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受信任的可贵，信任和被信任的喜悦。
3、引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。
【教学重点】
引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。
【教学难点】
能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、创设情景，激发情感
1、同学们，当我们随着春风的脚步走向初夏，粉红的桃花变成了一个个清香诱人的大桃子。每次在我回家的路上，总能看见公路旁边立着的一块木牌，看到这个牌子，(出示课件)桃子----自采----三里路。你从这个告示牌上获得什么信息？
2、今天，我们就来学习《信任》这篇课文，齐读课题。
3、读后你有什么想法或疑问？
【设计意图：一段充满意境的导语，配上直观的教学课件，激发了学生的学习兴趣，为后面的教学做了铺垫。】
二、自读课文，整体感知
1、师：我也和你们一样有很多的疑问，你们想弄明白是怎么回事吗？那么就让我们一起去探个究竟吧！老师先把文中的生字词检查一下。
2、检查生字读音，初步理解词语。（出示课件）
①指名读
②开火车读
3、相机指导书写“馋、脾”字。
4、自由读文，说说课文主要讲了一件什么事。
5、再次默读课文，看作者这次有趣的经历和我们平时购物有什么不一样的地方，用自己喜欢的符号做上记号。
【设计意图：检查学生的预习情况，让教师了解学情，及时调整教学思路。指导学生根据提示自主学习，并留给学生充分自主学习的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。】
三、研读课文，合作探究
1、让我们一起走进果林，去感受一下信任与被信任的喜悦吧
①默读全文，看看从哪些地方可以表现果园主人对客人的信任，画出有关词句，多读几遍。
②将找到的句子读给小伙伴听一听，再说一说你的感受。
2、谁愿意读读你画的句子，说说你的感受？（重点引导学生感悟以下内容：、①简明、准确、及时的告示牌，引导人们准确无误地来到桃园。
②木桌上的留言，无人看管的钱箱。
③猫、狗的训练有素，热情好客。）
【设计意图：让学生阅读中思考，在自主阅读中理解，然后在小组里交流学习，既提高了学习的效率，又培养了学生自主学习的能力；既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。】
3、作者夫妇两感受到别人的信任，此时的心情怎样？
4、师配乐读朗读：钻进果林…（课件背景：一片桃林）追问：你听出了什么？
5、汇报、交流自己的感受。
6、老师把他们采摘的又大又红的桃子带给大家（播放课件），谁能读读这一段，把自己的感受读出来。（指名朗读）
7、配乐齐读这一段。
【设计意图：创设情境调动学生主动学习的热情，激发他们的想象力及阅读课文的兴趣。】
8、多么特别的购物经历啊，以致于（课件出示最后一段，生齐读。）
9、快速浏览课文，看看从什么地方还可以表现客人对果园主人的信任。
①学生勾画，在旁边做出批注。
②汇报、交流各自感受。
10、再次朗读最后一段。
11、我为什么走了好远以后，还要忍不住回头“久久注视”呢？（课件出示，学生回答。）
（1）我久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为（在那儿、、、喜悦）
（2）我久久地注视着那张木桌和那道木栅栏，是因为（在那儿、、、喜悦）
（3）我久久地注视着那个朴实而又纯洁的地方，是因为（在那儿、、、喜悦）
【设计意图：利用多媒体，集中学生的注意力，抓住文中的省略号，激活学生的思维，引导学生与文本中的人物进行心灵的碰撞和情感的交流。】
四、拓展练习，走进生活
1、你有这种被信任的体验吗？无独有偶，在我国有一个无人看守的菜摊，见证了人们彼此间珍贵的信任（课件：播放新闻录像“无人看守的菜摊”）。
2、学习了课文，看了这则报道，你又想说些什么？
3、让我们把所有想说的话汇集到课文一段话中吧！（全班配乐朗读最后一段）
【设计意图：通过影像资料，出示具有导向性的问题，抓住有效时机，引导学生从课文走进生活谈出自己对信任的理解，实际就是人与人之间的心灵对话，让学生谈出心声，升华体验。】
总结：采摘桃子时，给我们带来了喜悦。通过采摘桃的经历我们感受到了互相尊重，信任，诚实守信，真诚待人后的喜悦，这就是人与人之间信任和被信任的喜悦！就让我们诚实地对待信任我们的人吧。
五、作业布置
小练笔：如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。
篇3：信任教学设计
【教材分析】
《信任》是北师大版小学语文第十册第四单元“真诚” 第二篇主体课文。
课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。
【学情分析】
学生已经进入第三学段，形成了一定的学习习惯和能力，能联系上下文、结合语言环境理解词语的意思，体会课文关键句在课文表达情意的作用的能力，具备运用多种方法搜集资料的能力，学习了圈点批注的阅读方法，能与他人交流自己的阅读感受。
【资源利用】
1、课件。
2、与信任有关的影像资料。
【教学目标】
1、正确认读本课4个生字，正确书写9个生字，理解“沁人心脾、馋涎欲滴、幽默、跳跃欢吠、”等词语的意思，积累常用词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受信任的可贵，信任和被信任的喜悦。
3、引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。
【教学重点】
引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。
【教学难点】
能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、创设情景，激发情感
1、同学们，当我们随着春风的脚步走向初夏，粉红的桃花变成了一个个清香诱人的大桃子。每次在我回家的路上，总能看见公路旁边立着的一块木牌，看到这个牌子，(出示课件)桃子----自采----三里路。你从这个告示牌上获得什么信息？
2、今天，我们就来学习《信任》这篇课文，齐读课题。
3、读后你有什么想法或疑问？
【设计意图：一段充满意境的导语，配上直观的教学课件，激发了学生的学习兴趣，为后面的教学做了铺垫。】
二、自读课文，整体感知
1、师：我也和你们一样有很多的疑问，你们想弄明白是怎么回事吗？那么就让我们一起去探个究竟吧！老师先把文中的生字词检查一下。
2、检查生字读音，初步理解词语。（出示课件）
①指名读
②开火车读
3、相机指导书写“馋、脾”字。
4、自由读文，说说课文主要讲了一件什么事。
5、再次默读课文，看作者这次有趣的经历和我们平时购物有什么不一样的地方，用自己喜欢的符号做上记号。
【设计意图：检查学生的预习情况，让教师了解学情，及时调整教学思路。指导学生根据提示自主学习，并留给学生充分自主学习的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。】
三、研读课文，合作探究
1、让我们一起走进果林，去感受一下信任与被信任的喜悦吧
①默读全文，看看从哪些地方可以表现果园主人对客人的信任，画出有关词句，多读几遍。
②将找到的句子读给小伙伴听一听，再说一说你的感受。
2、谁愿意读读你画的句子，说说你的感受？（重点引导学生感悟以下内容：、①简明、准确、及时的告示牌，引导人们准确无误地来到桃园。
②木桌上的留言，无人看管的钱箱。
③猫、狗的训练有素，热情好客。）
【设计意图：让学生阅读中思考，在自主阅读中理解，然后在小组里交流学习，既提高了学习的效率，又培养了学生自主学习的能力；既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。】
3、作者夫妇两感受到别人的信任，此时的心情怎样？
4、师配乐读朗读：钻进果林…（课件背景： 一片桃林）追问：你听出了什么？
5、汇报、交流自己的感受。
6、老师把他们采摘的又大又红的桃子带给大家（播放课件），谁能读读这一段，把自己的感受读出来。（指名朗读）
7、配乐齐读这一段。
【设计意图：创设情境调动学生主动学习的热情，激发他们的想象力及阅读课文的兴趣。】
8、多么特别的购物经历啊，以致于（课件出示最后一段，生齐读。）
9、快速浏览课文，看看从什么地方还可以表现客人对果园主人的信任。
①学生勾画，在旁边做出批注。
②汇报、交流各自感受。
10、再次朗读最后一段。
11、我为什么走了好远以后，还要忍不住回头“久久注视”呢？（课件出示，学生回答。）
（1）我久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为（在那儿、、、喜悦）
（2）我久久地注视着那张木桌和那道木栅栏，是因为（在那儿、、、喜悦）
（3）我久久地注视着那个朴实而又纯洁的地方，是因为（在那儿、、、喜悦）
【设计意图：利用多媒体，集中学生的注意力，抓住文中的省略号，激活学生的思维，引导学生与文本中的人物进行心灵的碰撞和情感的交流。】
四、拓展练习，走进生活
1、你有这种被信任的体验吗？无独有偶，在我国有一个无人看守的菜摊，见证了人们彼此间珍贵的信任（课件：播放新闻录像“无人看守的菜摊”）。
2、学习了课文，看了这则报道，你又想说些什么？
3、让我们把所有想说的话汇集到课文一段话中吧！（全班配乐朗读最后一段）
【设计意图：通过影像资料，出示具有导向性的问题，抓住有效时机，引导学生从课文走进生活谈出自己对信任的理解，实际就是人与人之间的心灵对话，让学生谈出心声，升华体验。】
总结：采摘桃子时，给我们带来了喜悦。通过采摘桃的经历我们感受到了互相尊重，信任，诚实守信，真诚待人后的喜悦，这就是人与人之间信任和被信任的喜悦！就让我们诚实地对待信任我们的人吧。
五、作业布置
小练笔：如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。
【教学反思】
《信任》是北师大版小学语文第十册第四单元“真诚” 第二篇主体课文。
课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。
文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。
（一）自主阅读，合作学习
我引导学生直奔课文宗旨，让学生在小组内自主阅览，找出可以表现果园主人对客人信任的有关语句，让学生着手在下面批注个人的感触，并在小组内沟通、交流，经过学生合作学习，让他们透过朴素的文字领会人物的内心世界。
（二）利用课件，调动情感
为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。
(三)拓展延伸，升华体验
为了让学生的思想感情从课文走向生活，我通过影像资料《无人看守的菜摊》，出示具有导向性的问题，抓住有效时机，引导学生从课文走进生活谈出自己对信任的理解，实际就是人与人之间的心灵对话，让学生谈出心声，升华体验。
上完此课，尽管让学生学有所获，学有所得，但也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔，所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。
【同组教师点评】
本篇教学设计准确定位教学目标，设计教学流程。教师注重立足文本，让学生学会阅读方法，引导学生抓住重点词句的方法体会人与人之间的信任。该教学设计通过配乐朗读，渲染气氛，让学生沉浸在如诗如画的美景中。众所周知，语文教学以培养学生的读写能力为己任。阅读教学，顾名思义教会学生阅读。在语文课上，教师要通过指导学生入情入境地读书，使学生感悟课文内容，从而在思想、情感上得到感染和熏陶。
1.诚实与信任教学设计
2.电功教学设计
3.教学设计的心得
4.《猫》教学设计
5.《太阳》教学设计
6.《琥珀》教学设计
7.gkh教学设计
8.养花教学设计
9.《人生》教学设计
10.《院子》教学设计
篇4： 《信任》教学设计
时间：3月15日
课题：第四课《信任》
教学内容：讲解课文一词语
知识与技能：（1）学习“学习提示”中要求掌握的“栅、驶、荫、颖、诚、馋、涎、翼”等生字。（2）掌握“行驶、跳跃、新颖、醒目、沉浸、幽默、朴实、真诚、沁人心脾、馋涎欲滴、小心翼翼、联想、信任”等常用词语。
过程与方法：（1）生字要会读，会写，了解其写法和意义会组词（2）掌握词语的意义和用法，能够模仿造句。
情感态度与价值观：我们需要信任，引导学生能够学会信任别人，感受被人信任的快乐感觉。
教学重点：理解词语的意义和用法
教学难点：重点词语的灵活运用和知识与实践的结合。
教学方法：以引导学生思考、讨论、回答为主，讲解法为辅，多用鼓励性评语以调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对知识的记忆更清晰、深刻。
学习方式：思考评价法、自主探究法、合作交流法。
教学用具：教科书，词典
教学过程：
进入新课：课题是《信任》，让学生解释信任的意思，进行情感渗透，并进入新课。
教学活动：
教师活动：
1、前提测评与导入新课
2、组织教学
3、展示教学目标，板书课题
4、讲解词语并引导学生思考、讨论、模仿造句
5、纠正学生词语读音和造句的错误。
6、课后小结，布置作业
学生活动：1、回答老师提出的问题
2、朗读词语并记录词语意义
3、模仿造句
讲授新课：
生字学习:栅（栅栏）驶（驾驶）
荫（树荫）颖（新颖）
诚（真诚）馋（嘴馋）
涎（馋涎）翼（小心翼翼）
词语学习：
行驶：前行驶动。
例：汽车行驶不要太快。
跳跃：跳动，跃动。
例：孩子们开心的跳跃起来。
新颖：新奇，与平常不同。
例：想法新颖，设计新颖
醒目：引人注目，容易看清。
例：我们班的板报非常醒目。
先生：a丈夫b旧时指老师c现多是对男士的尊称。例：我小姨的先生。
沉浸：比喻处于某种境界或思想活动中。
例：我沉浸在记忆中。
幽默：有趣或可笑而意味深长。
例：幽默的人，幽默的笑话，黑色幽默
朴实：质朴诚实。
例：穿着朴实，朴实的话
真诚：真实诚恳，真心待人。
例：真诚的道谢，真诚对待，真诚的微笑
沁人心脾：形容某一活动给人清新、舒适的感觉。
例：春风中的花香，使我沁人心脾。
馋涎欲滴：比喻十分想得到某一事物。
例：一想到妈妈做的饭菜我就馋涎欲滴。
小心翼翼：非常小心。
例：过马路时一定要小心翼翼。
尽管：不必考虑别的，放心去做。
例：有事尽管说，有问题尽管提
联想：由于某人或某事物、概念而想起其他人或事物、概念。
例：她的长发让我联想到自己以前的样子。
信任：相信而敢于托付。
例：我还是很信任你。
课堂小结：同学们，今天学习的词语还有什么问题？现在提出来。个别词语一定要注意书写笔画，不要出错。
布置作业：词语每个抄写五遍，
三个造句
板书设计：
课题
生字（组词）词语：解释
造句：
篇5： 《信任》教学设计
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。
2、有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。
3、结合讨论课后2题，理解课文侧面烘托的写作方法。
教学重点：
有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。
教学难点：
学习侧面烘托的的写作方法。
教具准备：有关告示以及桃园的课件。
教学过程：
一、导入新课。
（出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？）
既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任）
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读完后，把结果告诉老师。
2、汇报初读所获。
3、思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）
三、重点感悟。
1、作者写这篇文章的目的是什么？默读课文，找出文章的中心句。
（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。）
2、看看文中那些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？
学生自学，画有关的语句，写体会。小组交流，以小组为单位全班进行交流。
（1）“告示”（简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。）
（2）木桌上的留言。（“每篮桃子五元钱……放在箱子里。”）这段话你体会到什么？你看到这段留言的时候，心情怎样？你为什么感到高兴？（为桃园主人的信任而感到高兴。）
（3）自采桃子。
同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？
（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
现在自读第五自然段，看一看作者有什么感受以及他们的心情是怎样的呢？
（“沁人心脾”是什么感觉？作者为什么会有这种感觉？“馋涎欲滴”是什么意思？你感受到了吗？）师及时进行点拨引导。
让学生带着自己的感受有感情的进行朗读。
指名读。（师之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了吗？谁愿意再来读这一句。“沉甸甸”的应该怎样读呢？为什么？）
从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？
（4）无人看管的钱箱。
“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么哪？
（5）文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？（讲侧面烘托的写作方法。）
四、进一步升华中心。
师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那间小屋，那孩子那个木桌和那道木栅栏。
作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？
带着自己的感受有感情的读这一段。师配乐范读，学生配乐齐读。
师：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？
五、拓展延伸：
你尝到过被人信任的喜悦吗？（讨论交流）
六、作业：
被人信任是喜悦的，而被人不信任（误解）是痛苦的，你有过被人信任或被人误解的经历吗？课下写一写。
附板书：
信任
留言
信任被信任的喜悦
自采桃子
钱箱
猫、狗（主人热情）
（侧面烘托）
篇6：《信任》教学设计
教学目标
1. 学会本课生字。
2. 朗读课文，分享人与人之间的信任与被信任的喜悦。
3. 抓住重点句子，体会“我”的情感变化。
4. 理解课文最后一段话的含义。
教材简析
这篇课文作者用轻松、闲适的语言，描写了她与丈夫的一次有趣而难忘的采摘，将她感受到的美丽的田园风光以及人与人之间的信任与被信任传递给了读者。
通读全篇文章，读者会深深地感受到“我们”始终沉浸在采摘的喜悦之中。这里的“喜悦”包含了两方面的内容：一是采摘本身给“我们”带来的喜悦，这在文章的描写当中很容易感受到；二是通过采摘感受到人与人之间的信任情感，这种喜悦需要读者在文章的字里行间中悉心感受。因此，对课文最后一段的学习与理解是本课教学的一个重点。
建议本课教学用1～2课时。
解读与提示
* 第1、第2段：一张写有“桃子→自采→五千米”的告示板让“我”感到“真有趣”，引发了“我”和丈夫想“看个究竟”的好奇心。那么这块告示板究竟什么地方让“我”感到有趣呢？恐怕是“自采”两个字了。“自采”这种做法本身就是果园主人对来果园采摘的游客的一种信任。
* 第3～20段：作者按照事件的发展顺序，从“我们”驾车寻找果园、来到果园，到进入果林采摘、交款付费，再到恋恋不舍地离开果园，描写了“我”和丈夫采摘桃子的全过程。整个描写条理清晰，语言清新自然，使读者不仅感受到了田园风光的美好、采摘的轻松愉悦、人和动物之间的友善和谐，更与作者一道深深感受了果园主人那颗朴实而充满信任的心。
* 从红箭头的适时出现，竹篮和纸条以及狗的带路可以看出果园主人的细心和周到。
* 第12～19段：写“我们”进入果林采摘并按主人纸条上的要求交款付费。课文对“我”和丈夫在果园采摘情形的描写生动有趣，使读者也深深感受到了他们采摘时候的愉悦。“钻进果林，根深叶茂的果树上结满了丰实的果子，一股沁人心脾的香味使人馋涎欲滴”一句中，“根深叶茂”、“丰实”写出了果园的丰收景象，“沁人心脾”、“馋涎欲滴”给人以嗅觉感受，写出了“我”对果园的喜爱。于是，“我”和丈夫立即向大桃树跑去，沉浸在亲手采摘果实的愉悦中。“不一会儿，两只大篮子装满了又香又甜的大桃子，我俩提着沉甸甸的篮子跟着小狗们往回走。”这句话既写出了“我俩”亲手采摘果实的`愉悦，又写出了得到信任的喜悦。“沉甸甸”说明“我俩”在收获果实的同时也收获了主人的信任。“把桃子小心翼翼地装进汽车，我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫”一句中，“小心翼翼”既写出了“我”对自己亲手采摘的果实的珍视，也说明了“我”对人与人之间的信任和被信任的珍视。
* 第20段：写“我们”恋恋不舍地离开果园。“我”对这个果园有了一种新的认识—“一个朴实而又纯洁的地方”，有了一种特殊的感受—“人与人之间的信任与被信任的喜悦”。
* “廉”字的书写应作重点指导。
* 课后第2题：“小心翼翼”表现了“我”怕碰伤桃子，对亲手摘下的桃子倍加爱护的感情。“回头”、“久久地注视”表达了“我”对那个朴实而又纯洁的地方的依恋之情。
篇7：《信任》教学设计
教学目标：
1．认知目标：了解课文内容，让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。
2．技能目标：培养学生自我阅读的能力，体会句子的深层含义。
3．情感目标：通过本课的学习，让学生体会到信任与被信任的喜悦。
教学重点：
有感情的朗读课文，体会信任与被人信任的喜悦之情。
教学难点：
学习侧面烘托的的写作方法。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，上节课我们初步学习了《信任》这篇课文。谁来说一说，课文主要写了谁信任谁的故事？
（桃园主人信任客人，客人信任主人；双方互相信任）
2.那么双方是怎样信任的呢？下面请同学们认真听课文录音，想一想：课文主要讲了一个什么故事？
（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）
二、深入学习
1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。
（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。）
2.学习1-2自然段。
重点体会告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。”（告示牌的设置赢得去果园的客人的信任，体现了果园主人的精心设计和细心）
3、学习第3自然段。
屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（1）你从这张纸条中获得哪些信息？
（A．把“我们”当作朋友；B.让“我们”自己采桃子自己付钱；C.信任“我们”）
（2）从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？
（热情，有礼貌，信任客人，友好。）
（3）让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。
4、学习第4-6自然段。
同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？下面就请小狗为大家带路，同学们齐读第4、5、6自然段，来体验一下自采桃子的乐趣。
（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。“馋涎欲滴”是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？）
（2）从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？（我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。）
（3）文章中多次提到狗和猫，你们能体会到了什么？（果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。）
（4）请同学们找一找课文中描写果实的长势的句子？我们从中又可以体会到什么？
（说明桃园虽无人看管，但主人护理得很好，可见付出了很多劳动，主人很勤劳）
三、品读结尾，学习第7-9自然段。
（1）当我们满带着喜悦，上了车，这时又有一辆车朝这儿驶来，你认为他们又将在这儿收获些什么呢？
（相信来到果园的人都将收获同样的喜悦——那种人与人之间的信任与被信任的喜悦。）
（2）学生齐读第9自然段。思考课后的第一个问题，公路边的告示牌把人们引向了什么地方？
四、拓展延伸，激情发散，表达感悟。
看着这美好的桃园，想着未曾谋面的桃园主人，回味着这次奇特的采摘经历，此时此刻，你想说些什么？同学们在小组内交流一下。
篇8：信任教学设计
教学目标：
1、学习本课生字新词，理解“沁人心脾、馋涎欲滴”等词语的意思。
2、有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。
3、结合讨论课后2题，理解课文侧面烘托的写作方法。
教学重点：
有感情的朗读课文，体会被人信任的喜悦之情。
教学难点：
学习侧面烘托的的写作方法。
教具准备：有关告示以及桃园的课件。
教学过程：
一、导入新课。
（出示有“告示”的图片），图上有什么？（公路、告示）这个告示，告诉了我们了什么？看后，你有什么想法或疑问？（（1）那里的桃子真的能自己采吗？（2）真的是三里路吗？（3）真的有桃园吗？）
既然大家有这么多疑问，你们想不想去看个究竟？（板书课题：信任）
二、初读课文，整体感知。
1、自读课文，读完后，把结果告诉老师。
2、汇报初读所获。
3、思考：这篇课文给我们讲了一个什么故事？（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）
三、重点感悟。
1、作者写这篇文章的目的是什么？默读课文，找出文章的中心句。
（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。）
2、看看文中那些语句写出了人与人之间的信任和被信任的喜悦之情？
学生自学，画有关的语句，写体会。小组交流，以小组为单位全班进行交流。
（1）“告示”（简明、准确、及时的告示牌引导人们准确无误地来到桃园。）
（2）木桌上的留言。（“每篮桃子五元钱……放在箱子里。”）这段话你体会到什么？你看到这段留言的时候，心情怎样？你为什么感到高兴？（为桃园主人的信任而感到高兴。）
（3）自采桃子。
同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？
（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
现在自读第五自然段，看一看作者有什么感受以及他们的心情是怎样的呢？
（“沁人心脾”是什么感觉？作者为什么会有这种感觉？“馋涎欲滴”是什么意思？你感受到了吗？）师及时进行点拨引导。
让学生带着自己的感受有感情的进行朗读。
指名读。（师之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了吗？谁愿意再来读这一句。“沉甸甸”的应该怎样读呢？为什么？）
从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？
（4）无人看管的钱箱。
“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么哪？
（5）文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？（讲侧面烘托的写作方法。）
四、进一步升华中心。
师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头，久久地注视着那片果林，那间小屋，那间小屋，那孩子那个木桌和那道木栅栏。
作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？
带着自己的感受有感情的读这一段。师配乐范读，学生配乐齐读。
师：公路边的告示是引导旅行者的线索，它把人们引向了什么样的地方？
五、拓展延伸：
你尝到过被人信任的喜悦吗？（讨论交流）
六、作业：
被人信任是喜悦的，而被人不信任（误解）是痛苦的，你有过被人信任或被人误解的经历吗？课下写一写。
篇9：信任教学设计
教学目标：
1、读准“跳跃欢吠、沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”等一些词语的读音；通过了解“沁人心脾、根深叶茂、馋涎欲滴”这些词语中带点字的意思。
2、能快速默读课文找到文中小狗的活动线索，并在熟读了解内容的基础上以此为线索简要复述课文讲述的一件事。
3、能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义；并能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
教学重点：能结合课文有关内容理解课文最后一句话的含义。
教学难点：能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，你去果园摘过水果吗？都摘果哪些水果？有什么收获呢？
2.美国作家盖尔.布兰克也去果园摘过桃子，想知道他特别的经历和感受吗？咱们一起来学习《信任》这篇课文吧。
3.板书课题，齐读。
4．揭题：“信任”什么意思？课文主要写了谁信任谁？
那么双方是怎样信任的？信任给人带来怎样的感受呢？相信通过学习，你会找到答案的。请同学们打开书，用自己喜欢的方式读读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？
5.检查字词掌握情况：
6.指名概括文章主要内容。
二、研读课文，合作探究
1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。
2.仔细读读课文，找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。
先自己找，再在小组交流，然后全班交流。
（1）告示牌
a.课件出示：桃子——自采——三里路
b.告示牌上只写了七个字，是什么意思呢？它把人们引向什么地方？
c.三里之外真的有桃林吗？作者夫妇找到果园，采摘到了桃子吗？
（2）木桌上的留言
课件出示：屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
a.纸条上哪些词最能表现主人对客人的信任？“尽管”还可以换成什么词？
b.你从这张纸条中获得哪些信息？
c.从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？（热情，有礼貌，信任客人，友好……）
d.让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。
e.假如你就是作者，你看到这段留言的时候，心情怎样？为什么？
（3）自采桃子。
a.同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？
（放有关桃林的图片）看到这些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？
b.现在默读第五自然段，看一看作者有什么感受？
（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。作者为什么会有这种感觉？
“馋涎欲滴”是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？）
c.课文为什么要写果实的长势呢？我们从中又可以体会到什么？
d.师：正因为彼此的信任，我们才能感受到亲手摘桃的愉悦。请大家带着自己的感受有感情的进行朗读。
从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？
（4）无人看管的钱箱
“我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。”从这句话中体会到了什么呢？
师：瞧，主人不担心人们摘了桃子不付钱，不担心大家多摘了桃子少给钱，也不担心有人会把无人看管的钱箱抱走，充分的尊重信任客人，让客人感受到受人尊重的喜悦。
3.文章中多次提到狗和猫，找到有关句子，画出来读一读，体会到了什么？
A、从狗对客人的行为，我们联想到什么？
（主人是多么的热情好客，把大黄狗训练的如此盛情，为我们领路。大花猫也旁若无人的躺在钱箱旁。）
师：果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。
四、整体回顾，感情升华。
1.师：这次桃园之行，让我们感受到了被信任的喜悦，所以，当汽车慢慢朝来路驶去时，我不禁回头……学生接读
2.作者为什么不禁回头，为什么久久注视着？你体会到了作者什么样的心情？
3.谁能通过你的朗读让我们感受到作者的这份留恋与不舍呢？
4.课件出示：公路边的告示把人们引向了……，让人们采摘到……；还把人们引向……的境界，让人们感受到……
五、拓展延伸
课文所讲述的故事像绵绵的细雨洒落我们的心底，滋润我们的心田。最后，老师送你们一句名言与大家共勉。
六、布置作业：
小练笔：如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。
板书设计：
信任
桃子——自采——三里路
迎客领路亲手摘桃如数付款愉悦返程
《信任》一课自评
《信任》一课上完后，我感觉有收获也有遗憾。首先，对于本节课的思路自己还比较满意。我紧紧抓住文章的中心句，问学生：这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？让学生默读课文，画出文章的中心句。学生很容易就找到中心句“在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。”再从中心句切入，让学生找找文中哪些地方写出了人与人之间的信任和被信任？画出有关的语句，写简单的批注。其次抓住重点词句进行挖掘，深入理解，让学生在文中体会语言文字的意义，品味感悟桃林主人对客人的信任。最后让学生感受作者被信任的喜悦。其中抓住重点词句进行挖掘，深入理解，应该是一个重点，在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗、红色的箭头等这些侧面描写中去感受主人的信任之外；从“沉甸甸”“小心翼翼”等词中去体会“我们”在收获果实的同时，也收获了主人对我们的信任：“我们”在珍视亲手采摘的果实的同时，更珍视人与人之间的信任与被信任；还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的，这样学生就很容易走进人物内心，从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三次整体阅读使学生对文章内容、人物情感已有了基本感知，我还要引导学生超越文本，走进生活，谈谈自己在生活中感受到信任与被信任的喜悦。
总的来看整节课上，学生受到美的熏陶，并且谈出了自己的感受，读出了自己的体会，悟出了文中的含义，最终学有所获，学有所得。
篇10：信任教学设计
教学目标：
1．认知目标：了解课文内容，让学生理解人与人之间的相互信任是美好的品质。
2．技能目标：培养学生自我阅读的能力，体会句子的深层含义。
3．情感目标：通过本课的学习，让学生体会到信任与被信任的喜悦。
教学重点：
有感情的朗读课文，体会信任与被人信任的喜悦之情。
教学难点：
学习侧面烘托的的写作方法。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们，上节课我们初步学习了《信任》这篇课文。谁来说一说，课文主要写了谁信任谁的故事？
（桃园主人信任客人，客人信任主人；双方互相信任）
2.那么双方是怎样信任的呢？下面请同学们认真听课文录音，想一想：课文主要讲了一个什么故事？
（课文写了“我”和丈夫到一个无人看管的桃林，自己摘桃子，自觉付钱的故事。）
二、深入学习
1.这次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默读课文，画出文章的中心句。
（在那儿，我们得到的是人与人之间的信任和被人信任的喜悦。）
2.学习1—2自然段。
重点体会告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头又出现了。”
（告示牌的设置赢得去果园的客人的信任，体现了果园主人的精心设计和细心）
3、学习第3自然段。
屋前有一张木桌，桌上搁着几只竹篮，篮下压着一张纸条，上面写着：“朋友，欢迎您，每篮桃子五元钱，尽管自己采，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”
（1）你从这张纸条中获得哪些信息？
（A．把“我们”当作朋友；B.让“我们”自己采桃子自己付钱；C.信任“我们”）
（2）从这张纸条上，你看到了一个怎样的主人？
（热情，有礼貌，信任客人，友好。）
（3）让我们以主人的语气，把这张纸条读一读。
4、学习第4—6自然段。
同学们，你们想不想钻进桃林，亲自体验一下自采桃子的乐趣？下面就请小狗为大家带路，同学们齐读第4、5、6自然段，来体验一下自采桃子的乐趣。
（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，渗入。本课指桃子芳香的气味让人感到非常舒适。“馋涎欲滴”是什么意思？涎，口水。馋得口水都要滴下来了。你感受到了吗？）
（2）从哪里还能感受到桃园主人对我们的信任呢？（我掏出钱包，这才发现钱箱旁躺着一只大花猫。）
（3）文章中多次提到狗和猫，你们能体会到了什么？（果园的主人虽然没有出现，但处处与人为善，相信每一位客人。课文通过对狗和猫动作、神态的描写，从侧面烘托了主人的美好品质。）
（4）请同学们找一找课文中描写果实的长势的句子？我们从中又可以体会到什么？
（说明桃园虽无人看管，但主人护理得很好，可见付出了很多劳动，主人很勤劳）
三、品读结尾，学习第7—9自然段。
（1）当我们满带着喜悦，上了车，这时又有一辆车朝这儿驶来，你认为他们又将在这儿收获些什么呢？
（相信来到果园的人都将收获同样的喜悦——那种人与人之间的信任与被信任的喜悦。）
（2）学生齐读第9自然段。思考课后的第一个问题，公路边的告示牌把人们引向了什么地方？
（公路边的告示把人们引向了。，让人们采摘到。；还把人们引向了。的崇高境界，让人们感受到。。）四、拓展延伸，激情发散，表达感悟。
看着这美好的桃园，想着未曾谋面的桃园主人，回味着这次奇特的采摘经历，此时此刻，你想说些什么？同学们在小组内交流一下。五、布置作业。
小练笔：如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。
板书设计：
主人→信任←客人真诚喜悦
篇11：信任教学设计
【教材分析】
《信任》是北师大版小学语文第十册第四单元“真诚”第二篇主体课文。
课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。
【学情分析】
学生已经进入第三学段，形成了一定的学习习惯和能力，能联系上下文、结合语言环境理解词语的意思，体会课文关键句在课文表达情意的作用的能力，具备运用多种方法搜集资料的能力，学习了圈点批注的阅读方法，能与他人交流自己的阅读感受。
【资源利用】
1、课件。
2、与信任有关的影像资料。
【教学目标】
1、正确认读本课4个生字，正确书写9个生字，理解“沁人心脾、馋涎欲滴、幽默、跳跃欢吠、”等词语的意思，积累常用词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，感受信任的可贵，信任和被信任的喜悦。
3、引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。
【教学重点】
引导学生自主阅读，抓住重点语句体会体会课文内容。
【教学难点】
能在领悟中心的基础上联系自己的日常生活经验说说自己的读文后感想。
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、创设情景，激发情感
1、同学们，当我们随着春风的脚步走向初夏，粉红的桃花变成了一个个清香诱人的大桃子。每次在我回家的路上，总能看见公路旁边立着的一块木牌，看到这个牌子，（出示课件）桃子————自采————三里路。你从这个告示牌上获得什么信息？
2、今天，我们就来学习《信任》这篇课文，齐读课题。
3、读后你有什么想法或疑问？
【设计意图：一段充满意境的导语，配上直观的教学课件，激发了学生的学习兴趣，为后面的教学做了铺垫。】
二、自读课文，整体感知
1、师：我也和你们一样有很多的疑问，你们想弄明白是怎么回事吗？那么就让我们一起去探个究竟吧！老师先把文中的生字词检查一下。
2、检查生字读音，初步理解词语。（出示课件）
①指名读
②开火车读
3、相机指导书写“馋、脾”字。
4、自由读文，说说课文主要讲了一件什么事。
5、再次默读课文，看作者这次有趣的经历和我们平时购物有什么不一样的地方，用自己喜欢的符号做上记号。
【设计意图：检查学生的预习情况，让教师了解学情，及时调整教学思路。指导学生根据提示自主学习，并留给学生充分自主学习的时间和空间，使学生真正成为学习的主人。】
三、研读课文，合作探究
1、让我们一起走进果林，去感受一下信任与被信任的喜悦吧
①默读全文，看看从哪些地方可以表现果园主人对客人的信任，画出有关词句，多读几遍。
②将找到的句子读给小伙伴听一听，再说一说你的感受。
2、谁愿意读读你画的句子，说说你的感受？（重点引导学生感悟以下内容：、①简明、准确、及时的告示牌，引导人们准确无误地来到桃园。
②木桌上的留言，无人看管的钱箱。
③猫、狗的训练有素，热情好客。）
【设计意图：让学生阅读中思考，在自主阅读中理解，然后在小组里交流学习，既提高了学习的效率，又培养了学生自主学习的能力；既增强了合作意识，又增进了情感沟通。同时使他们能主动思考，大胆表达，善于倾听，互相学习，共享成果。】
3、作者夫妇两感受到别人的信任，此时的心情怎样？
4、师配乐读朗读：钻进果林…（课件背景：一片桃林）追问：你听出了什么？
5、汇报、交流自己的感受。
6、老师把他们采摘的又大又红的桃子带给大家（播放课件），谁能读读这一段，把自己的感受读出来。（指名朗读）
7、配乐齐读这一段。
【设计意图：创设情境调动学生主动学习的热情，激发他们的想象力及阅读课文的兴趣。】
8、多么特别的购物经历啊，以致于（课件出示最后一段，生齐读。）
9、快速浏览课文，看看从什么地方还可以表现客人对果园主人的信任。
①学生勾画，在旁边做出批注。
②汇报、交流各自感受。
10、再次朗读最后一段。
11、我为什么走了好远以后，还要忍不住回头“久久注视”呢？（课件出示，学生回答。）
（1）我久久地注视着那片果林，那间小屋，是因为（在那儿、、、喜悦）
（2）我久久地注视着那张木桌和那道木栅栏，是因为（在那儿、、、喜悦）
（3）我久久地注视着那个朴实而又纯洁的地方，是因为（在那儿、、、喜悦）
【设计意图：利用多媒体，集中学生的注意力，抓住文中的省略号，激活学生的思维，引导学生与文本中的人物进行心灵的碰撞和情感的交流。】
四、拓展练习，走进生活
1、你有这种被信任的体验吗？无独有偶，在我国有一个无人看守的菜摊，见证了人们彼此间珍贵的信任（课件：播放新闻录像“无人看守的菜摊”）。
2、学习了课文，看了这则报道，你又想说些什么？
3、让我们把所有想说的话汇集到课文一段话中吧！（全班配乐朗读最后一段）
【设计意图：通过影像资料，出示具有导向性的问题，抓住有效时机，引导学生从课文走进生活谈出自己对信任的理解，实际就是人与人之间的心灵对话，让学生谈出心声，升华体验。】
总结：采摘桃子时，给我们带来了喜悦。通过采摘桃的经历我们感受到了互相尊重，信任，诚实守信，真诚待人后的喜悦，这就是人与人之间信任和被信任的喜悦！就让我们诚实地对待信任我们的人吧。
五、作业布置
小练笔：如果“我”和丈夫回到家，会怎样告诉家人由信任带来的有趣的摘桃经历？写一篇200字左右的短文。
【教学反思】
《信任》是北师大版小学语文第十册第四单元“真诚”第二篇主体课文。
课文向我们讲述美国一对夫妇在一块路牌的指引下，到一桃园自摘桃子，自觉付钱的故事，字里行间洋溢着人与人之间信任与被信任的喜悦，赞美了人与人之间互相信任的美好品质。
文章选取的是生活中一件极其平常的小事，按照事情的发展顺序叙述，以平淡的手法进行描述，语句很朴实，没有运用任何华丽的辞藻煽情的语句，但人物刻画却十分细致，字里行间洋溢着感人至深的人间真情，根据本课特点，在教学中我采取了抓细节、悟真情的方法，指导学生进行多层次地感悟，使他们受到情感的熏陶，获得了思想的启迪。
（一）自主阅读，合作学习
我引导学生直奔课文宗旨，让学生在小组内自主阅览，找出可以表现果园主人对客人信任的有关语句，让学生着手在下面批注个人的感触，并在小组内沟通、交流，经过学生合作学习，让他们透过朴素的文字领会人物的内心世界。
（二）利用课件，调动情感
为了让学生入情入境，我运用画面再现桃园的硕果累累，用语言描述桃子的清香怡人及采桃子的愉悦心情，音乐的渲染调动了学生的情感，为学生营造了一个良好的氛围。美的配乐，美的解说，美的画面，充分调动了学生的多种感官进行体验，学生在心境愉悦的环境中学习，受到美的熏陶。形象思维和抽象思维都得到了发展，让学生谈出自己的感受，读出自己的体会，悟出文中的含义，让学生学有所获，学有所得。
（三）拓展延伸，升华体验
为了让学生的思想感情从课文走向生活，我通过影像资料《无人看守的菜摊》，出示具有导向性的问题，抓住有效时机，引导学生从课文走进生活谈出自己对信任的理解，实际就是人与人之间的心灵对话，让学生谈出心声，升华体验。
上完此课，尽管让学生学有所获，学有所得，但也存在不少的遗憾，如对侧面描写的介绍不够清楚，下来发现很多学生在侧面描写上无从下笔，所以在后面的教学中应补充一些侧面描写的典型例子，或者让学生尝试进行一次侧面描写的小练笔，以便对侧面描写有更全面的认识。另外，忽视了学生的合作学习，给学生的思考空间过少等，这些我都会在以后的教学中注意改正。
【同组教师点评】
本篇教学设计准确定位教学目标，设计教学流程。教师注重立足文本，让学生学会阅读方法，引导学生抓住重点词句的方法体会人与人之间的信任。该教学设计通过配乐朗读，渲染气氛，让学生沉浸在如诗如画的美景中。众所周知，语文教学以培养学生的读写能力为己任。阅读教学，顾名思义教会学生阅读。在语文课上，教师要通过指导学生入情入境地读书，使学生感悟课文内容，从而在思想、情感上得到感染和熏陶。
篇12：《信任》教学设计
一、教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色朗读“打电话”这部分课文。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。
3、理解课文内容，领悟诚实和信任比金钱更重要的道理。
二、教学重点、难点：
凭借课文的语言文字，朗读体验文中蕴涵的人间真情，感悟诚实和信任比金钱更重要的道理。
三、教学准备：
课件
四、教学时间：
两课时
第一课时（略）
第二课时
（一）复习导入
1、引导读题。
2、通过上节课的学习，你知道了什么？（板书：一张纸条、一个电话）
（二）精读课文第一部分。
1、作者撞坏了一辆小红车的反光镜，他在小红车上留下了一张纸条，请你来写一写纸条上的内容。
2、组织学生交流纸条上的内容。
3、你怎么知道纸条要写这些的呢？多媒体出示第3小节。
4、你从句中的哪个词语看出作者是特意要把自己的联系方式请楚地告诉对方的？而且作者是在怎样的情况下写明的呢？你体会到了什么？
5、引导学生仔细阅读第1——2自然段，了解事故原因。
6 、责任到底在谁？从哪儿看出来？
7、引读：作者则是这么想的：但它毕竟是停着的，责任应该在我。说说体会到了什么？感情朗读这句话。
（三）精读课文第二部分。
1、默读两人的对话，了解对话的内容。
2、分角色朗读两人的对话。（多媒体出示两人的对话部分）
3、理解两人的对话，引导学生朗读感悟各自想表达的心意。
4、引读最后一个自然段，说说小红车主说了好多话，哪句话会深深地留在作者的脑海？
5、（再次出示小红车主说的第三句话。）你读着这句子话，有什么感受？（板书：比金钱更重要）
6、学生把这句话书写在书签上，赠于他人。
（四）总结全文，拓展积累。
1、总结全文。（板书：……）
2、课外请搜集关于诚信的名人名言和小故事，下节课我们来交流。
篇13：《信任》教案教学设计
第四周 第一课时
时 间：3月15日
课 题：第四课《信任》
教学内容：讲解课文一词语
知识与技能：（1）学习“学习提示”中要求掌握的“栅、驶、荫、颖、诚、馋、涎、翼”等生字。（2）掌握“行驶、跳跃、新颖、醒目、沉浸、幽默、朴实、真诚、沁人心脾、馋涎欲滴、小心翼翼、联想、信任”等常用词语。
过程与方法：（1）生字要会读，会写，了解其写法和意义会组词（2）掌握词语的意义和用法，能够模仿造句。
情感态度与价值观：我们需要信任，引导学生能够学会信任别人，感受被人信任的快乐感觉。
教学重点：理解词语的意义和用法
教学难点：重点词语的灵活运用和知识与实践的结合。
教学方法：以引导学生思考、讨论、回答为主，讲解法为辅，多用鼓励性评语以调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对知识的记忆更清晰、深刻。
学习方式：思考评价法、自主探究法、合作交流法。
教学用具：教科书，词典
教学过程：
进入新课：课题是《信任》，让学生解释信任的意思，进行情感渗透，并进入新课。
教学活动：
教师活动：1、前提测评与导入新课
2、组织教学
3、展示教学目标，板书课题
4、讲解词语并引导学生思考、讨论、模仿造句
5、纠正学生词语读音和造句的错误。
6、课后小结，布置作业
学生活动：1、回答老师提出的问题
2、朗读词语并记录词语意义
3、模仿造句
讲授新课：
生字学习: 栅（栅栏） 驶（驾驶）
荫（树荫） 颖（新颖）
诚（真诚） 馋（嘴馋）
涎（馋涎） 翼（ 小心翼翼）
词语学习：
行驶：前行驶动。
例：汽车行驶不要太快。
跳跃：跳动，跃动。
例：孩子们开心的跳跃起来。
新颖：新奇，与平常不同。
例：想法新颖，设计新颖
醒目：引人注目，容易看清。
例：我们班的板报非常醒目。
先生：a丈夫b旧时指老师c现多是对男士的尊称。例：我小姨的先生。
沉浸：比喻处于某种境界或思想活动中。
例：我沉浸在记忆中。
幽默：有趣或可笑而意味深长。
例：幽默的人，幽默的笑话，黑色幽默
朴实：质朴诚实。
例：穿着朴实，朴实的话
真诚：真实诚恳，真心待人。
例：真诚的道谢，真诚对待，真诚的微笑
沁人心脾：形容某一活动给人清新、舒适的感觉。
例：春风中的花香，使我沁人心脾。
馋涎欲滴：比喻十分想得到某一事物。
例：一想到妈妈做的饭菜我就馋涎欲滴。
小心翼翼：非常小心。
例：过马路时一定要小心翼翼。
尽管：不必考虑别的，放心去做。
例：有事尽管说，有问题尽管提
联想：由于某人或某事物、概念而想起其他人或事物、概念。
例：她的长发让我联想到自己以前的样子。
信任：相信而敢于托付。
例：我还是很信任你。
课堂小结：同学们，今天学习的词语还有什么问题？现在提出来。个别词语一定要注意书写笔画，不要出错。
布置作业：词语每个抄写五遍，
三个造句
板书设计：
课题
生字（组词） 词语：解释
造句：
课后反思：
[《信任》教案教学设计]
★信任
★信任
★信任
★信任
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