型人才培养下环境科学论文

时间：2023-06-04 08:51:50 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编整理的型人才培养下环境科学论文，本文共15篇，欢迎阅读分享。

型人才培养下环境科学论文

篇1：型人才培养下环境科学论文

实用型人才培养下环境科学论文

一、环境科学专业实践环节存在的问题与不足

（一）传统的实践教学属于保姆式教学，实践环节极其薄弱

传统的实践教学绝大多数是由教师组织，教师准备好药品与器材，并告知学生每个实践步骤与操作点，学生被动参与，基本不用动手。这种实践教学模式难以激发学生的兴趣和培养学生的创造性，学生对教师依赖程度高，缺乏独立性，不利于学生的独立操作能力培养，学生深入拓展的空间不足、钻研潜力没有得到启迪和开发。如环境科学专业学生认识实习主要涉及污水处理厂、垃圾焚烧场、生活垃圾填埋场等的参观，但由于学生人数众多，学生只能跟在指导教师后面听听看看，这导致大多数学生听不到也看不清。由于认识实习时间太短，只能安排学生一天参观1－2家企业，这导致认识实习所起作用有限。

（二）环境科学专业实践内容缺乏系统性与科学的组织与管理

笔者从其他高校的调研与所招研究生面试中获悉，许多院校的实践环节基本没有，只有少量的实验课程，或者只有环境化学、环境监测等少数几个实验，并且属于教师准备充分，学生进行简单验证性的实验，实践教学内容几乎为零。

（三）实践教学以集中参观为主，难以培养学生的独立思维能力

大多院校的实践教学仅以参观为主，形式大于内容，不能反映污染产生与治理过程中出现的千变万化的情况，不利于激发学生的学习兴趣，不利于培养学生的创造性。这不能反映理学统筹兼顾的大局观念，更解决不了生产过程中出现的新老问题，而且还会导致恶性循环的产生。认知实习的参观部分，学生根本无法听到学习单位指导教师的讲解，更不要说进行相应的体验或操作了。这不能体现新时期环境科学实践教学任务和培养目标，不利于创新人才的培养。

（四）实验教学与实践教学脱节，无法有机地结合

大多院校的实验课程只是开出一些简单而花费少的实验，根本无法与今后的实践环节相匹配，更无法与生产实践相结合。而开出的许多实验是根本不用或已淘汰的.实验，有的实验因为经费短缺，只能由教师演示一下；有的实验内容老化脱节，无法满足时代的需要。如监测方法中COD的测定、PH的测定等还是选用老式的滴定方法，而不是与目前我国环境监测的国家标准方法相一致。这导致学生进入实践或生产过程中后会出现学过某实验，但还是不会做，而国际先进和国家标准方法没有学过的现象。

（五）只重视实践的数量与时间，不注重实践过程的质量

有的学校实验教学工作是以工作量进行任务考核的，这导致教师只考虑自身的实验工作量，而不考虑学生是否能从实验过程有所收获。学生由于学不到有用的东西，无法真正从实践中获得纠错的能力，导致自身实际动手能力不足。

（六）缺乏“基础与前沿相结合、理论教学与实践教学并重”的教学体系

由于缺乏“基础与前沿相结合、理论教学与实践教学并重”的教学体系，目前的教学难以满足环境科学本科教学内容的要求，学生独立创新能力和实际动手能力还有待提高。如何让环境科学专业学生在加强基础理论学习的同时，提高实践教学内容，让学生有机会从实践中获得纠错的能力，为创新性人才培养服务，是目前环境专业人才培养的关键所在。

二、实用型人才培养过程中实践教学的改革方向

实践教学不仅仅是巩固理论知识，更重要的是培养学生的实际动手操作能力。实验教学能让学生做到在工作中少犯错误，能提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。它是一个不断积累的过程，能为学生参加实际工作提供前期的准备，为毕业生今后从事相关专业活动打好良好的基础。

（一）建立教研合作的实验室建设模式，解决实践教学的设备问题

教研合作的实验室建设有利于实践教学。将科研仪器与设备应用到部分实践教学环节中，这既解决了设备重复率和闲置率高的问题，又为创新性实验开创了基础。前沿实践教学可激发本科生对研究型课题的浓厚兴趣，吸引部分本科生进入课题组参与项目研究，为课题组今后的研究生招生提供前期培养。让本科生参与科研项目，接触一线科研，并与硕士生、博士生及教师在一起进行开放性研究，协助他们完成一些基础技能培训与仪器设备的精确使用，能为将来的应用打下坚实的基础，为他们的创新性想法找到突破口。

（二）开放实验室，学生自主进行实用型实验

环境专业的实验课程一般每年只有1个学期的教学任务，许多仪器的年使用周期仅1个月左右。建议进行教研合作的实验室建设模式，实行开放性实验室，让学生们可以不受限制地进行相关的探究与实验，让开放性共建实践平台的教学周期延长1个学期，这样既提高了设备的利用率又降低了实践教学对资金的需求。学生根据自己的实际情况与实验室预约，提出实践所需要的仪器设备、药品和具体的时间安排，教师仅做一些必要的启发和指导，学生自己动手进行实践研究，实践的全过程都以学生为主体完成。

（三）博士生／硕士生／本科生协作培养模式

由于教师的数量和时间有限，通过博士生、硕士生对本科生进行传帮带的方式能加强实践教学。本科生可以通过与相关实验室或研究团队合作，成为研究团队的一个小成员，从帮助博士生、硕士生洗试管、烧杯等开始，逐步进行简单的测试、分析、采样，在熟悉实验仪器操作的基础上，进一步完成自己的毕业设计，从而提高自己的实践能力，完成好毕业论文。

（四）校企结合的实践教育基地的建立

一方面，可以通过与上海多家污水处理厂、自来水厂、职业技术培训中心、环境监测中心与环境监测站等合作，让本科生在大三到大四时可根据自己的兴趣爱好与实践性研究的需要，通过教师推荐直接进入对口相关企业，将实践任务直接与企业研究对接，由学校与企业共同管理指导，并聘请企业的技术人员进行专业性一对一指导学生的创新性课题或实践性课题。另一方面，大四后期，大部分学生的学习任务基本完成，学生进入今后工作单位实习或见习，这时，可由学校教师与企业共同指导，让学生们尽快能将所学应用于实际工作中，达到实用型人才培养的最终目的。

（五）建立高素质的实践指导教师队伍

首先，建立一支结构、层次、数量合理且相对稳定的高素质实践指导教师队伍是培养创新型人才的关键。如：实行职称评定教学一票否决、教授必须参与本科实践教学中的一个环节等措施，以吸引优秀的教授、副教授参与实践教学，择优聘任高学历人员加入实践技术队伍。所有专业理论课教师都应参与综合实践的指导工作，这样理论课教师与专职实践教师可以经常交流经验并共同探讨不断创新，由教师变为导师，改革实践教学内容，以适应新时代环境科学的发展。其次，对专职实践指导教师进行理论与技能的双重培训。实践指导教师素质的提高保证了教学体系、教学内容、教学方法、教学手段的各项改革能紧跟时代的发展步伐，为综合实践的开设提供了技术保障。

三、环境科学专业实践教学课程体系的设置探索

东华大学环境科学专业成立于。其在成立过程中注重专业特色与实践环节，在本科生开设环境科学基本教学实验，如环境监测实验、环境化学实验、化工实验、微生物实验、环境生物技术实验、生态实验、生化实验等实验的基础上，进一步开设了实践性课程体系，进行了环境科学专业实践教学环节在培养学生的实践能力、创新意识、设计能力、统筹规划能力、区域管理能力等方面的探索，提出并建设了科学合理的环境科学实践类课程群。具体建设主要包括以下几个方面。

（一）认知实习

大学一年级的认知实习主要以参观污水处理厂（松江污水处理厂、松东污水处理厂等）、固体废物处理中心（上海老港垃圾填埋场）、固体废物焚烧厂（上海江桥垃圾焚烧厂）、自来水厂（松江自来水厂、杨浦自来水厂）、工业企业纯水制备中心与废水处理站等为主，采取课堂实验、污染现场考察、认知实习等形式让学生们对本专业有一个全面而客观的了解与感知，以提高学生理论联系实践的能力，为所学专业打下兴趣，以实现教学目标最大化。

（二）生态实习

大三暑假期间进行生态实习，到浙江天潼山进行为期3周的生态调查与研究。在教师的引导下组织学生进行野外调查和野外采样，将调查和采样的结果拿回实验室分析研究，让学生独立撰写实习报告，在此基础上由学生通过实习过程搜集资料，结合当地的实际，自由设计一个与生态环境有关的小课题。教师提供指导与研究设备，让学生在已有的基础上进行小课题的设计并进行自主研究，并抽2－3天时间到野外进行生态调查与研究，完成一篇小科研论文，并在最后进行讲解与汇报，以此激发学生的学习兴趣，培养学生独立解决问题的能力和创新能力。

（三）环境生物课程设计与实践

由3－5人组成的研究小组自行组成研究团队，由教师指导，在现有的实验室与分析测试能力的基础上，应用整个学校的分析测试中心，环境专业实验平台，自主进行研究性的课程设计与创新。设计的研究课题申报国家大学创新实验与上海市大学生创新实验研究课题或成为课外科技活动的起点，学生通过至少1个学期的设计、实验和研究，最终获得研究成果报告并完成相关论文。

（四）毕业实习

大四时进行毕业实习，主要进行水处理实践或到上海环境监测中心进行为期3－4周的生产实习，学生可以直接参与环境监测中心的各种监测活动，并最终由实习单位进行相应的考核与评分。

（五）毕业论文

通过以上的实践环节后，学生再进行毕业论文设计。通过毕业论文设计、开题、中期检查、论文答辩等过程，让学生最终将所学的环境科学基础课程全面有机地结合起来，并完成相应的理论与实践、实验与实践、学习与创新的结合过程。毕业论文设计采用研究生毕业论文的模式进行管理与控制。

篇2：人才培养下环境科学论文

人才培养下环境科学论文

1环境科学专业人才培养中创新机制的瓶颈

1.1缺乏对环境科学新问题、新方向的了解

目前，环境科学专业课程体系中新兴学科、边缘学科、交叉学科和前沿学科课程数量严重不足，跨学科课程（综合课程、问题中心课程）门类数量偏少，不能对学科前沿性动态产生足够的敏感和把握能力，从而使学生综合运用不同学科知识来分析问题和解决问题能力欠缺。

1.2环境科学专业人才培养的途径较为单一

传统的环境科学专业的人才培养模式与当前的社会需求存在一定的脱节现象，课程设置和教学方式多年来没有大的变化，无法跟随学科和人才发展的新态势，譬如新兴的环境监理、环境第三方监测和环境生态修复等领域有大量的人才需求，但是学生却没有掌握这些领域的专业知识，这也造成环境科学专业学生就业的“老大难”的问题。

1.3因材施教、分层次培养的环节欠缺

目前，本科生的毕业去向呈现多样化的趋势，有的学生希望继续深造，则要加大理论课程的深度，加强实验操作技能培养其科研工作的基本能力。而有的学生毕业后直接就业，需要强化动力能力和应用技能，二者之间存在一定的矛盾。环境科学专业学生在就业、深造过程中常表现出“博而不精，广而不专”，这也亟待通过分层次培养模式加以解决。

2协同创新机制下人才培养模式的构建

各教学要素之间是相互联系和相互制约的，人才培养需要协同创新，协同创新也适用于人才培养。自2012年始，安徽大学在协同创新思想指导下进行了一系列环境科学专业人才培养模式的探索，将协同应用于教学的全过程，在此过程中不断强调创新，旨在培养出适应新形势下市场需求的创新人才，对过对人才培养中培养目标、培养策略、教学组织和人才市场等关键要素的分析，解决各要素间存在的矛盾，不断整合协同各要素的关系，发掘出新的协同创新人才培养模式。

2.1通过“人才培养计划协同机制”的建立，优化课程体系

协同创新与跨学科教育的合作培养人才体现在为科研发展做好人才储备方面，特别是体现在对学生学术视野、开放思维和动手能力的培养。安徽大学“矿山环境修复与湿地生态安全协同创新中心”建立为契机，设置人才培养联通式管理机构。学校成立了由校领导、中心领导组成的领导小组，由主管校长牵头，相关职能部门负责人、学院负责人、中心人员组成的工作小组，负责组织、协调中心管理。成立由资深教授、企业专家、教育专家组成的专家委员会，对中心管理提供咨询。二级学院与中心成立工作班子和专业教学指导委员会，根据国家和地方的需求及环境科学专业人才培养的特点，在协同创新中心体系内与协同创新单位共同制定培养方案，不断优化理论与实践课程体系。在学校发展规划处的指导下，在校内强化学科间的协调，消除学科间在人才培养上的壁垒。通过加强生物学、化学、生态学、地质学与环境科学间的交叉，突出环境科学专业学生学科基础、复合技能和应用能力的培养。通过与校外协同单位机制的建立，把本科培养方案中与课程设计等实训内容安排在协同创新中心进行。调整了一批核心课程如环境工程学、环境生物学、环境微生物学、环境生物技术中内容重复的部分，精心设计学习课程的深度与广度，科学分配课堂学习时间与课后学习时间的比重；按照社会需求和专业内涵合理设置专业培养方向，“人才培养计划协同机制”的建立，

2.2建立“师资队伍建设协同机制”丰富教学内容

以协同创新平台为依托，通过人员实质性互聘等举措，聘请科学家、企业家等作为学校课程教师，实行学校－中心“双导师”制，把创新思维和实践技能有效地传授给学生。人才培养模式改革的教师由专职教师和兼职教师两部分组成：专职教师为具有一定理论水平和较强工程实践能力的校内教师；兼职教师为协同体内聘请的国内外知名企业、高校、科研院所的技术人员和研发人员。设置名师讲堂，定期邀请校外知名专家就某一教学内容或科研进展进行讲座或授课，开办具有特色的专业选修课，以扩大学生视野，强化国内外校际间的交流，为人才培养增添新的内容，形成一套完善的“双导师”制实施、考评和激励办法。

2.3建立“平台共建共享机制”，强化实践育人环节

通过与科研院所合作建立多类型的'实验教学平台，选派学生参与创新实践，研究优质资源平台在提高学生创新能力和实践能力中作用。与企业合作建立多类型的实习实训基地，科学评估其在强化实践育人环节中效果。在协同体制下，联合制订实践教学计划、联合开展实践教学活动、联合考核实践教学质量；共享教学、科研实验室资源，导师互选，在导师指导下自主选择课程。本科生可选择在协同创新中心开展暑期科研训练、实习、本科毕业论文。以协同创新中心的建设为契机，整合中心丰富的实践教学资源，通过构建实践教学平台、工程能力训练平台、工程技术开发平台、生活保障平台以及实践教学信息系统，形成完整的工程实践教学条件。

2.4多元化人才培养模式的构建与应用

2.4.1“3＋0.5＋0.5”的本科创新人才培养模式

从环境科学专业一年级本科生中选拔一定数量的本科生，围绕协同创新方向，制订个性化的培养方案，在成员高校中进行0.5学年的互认学分学习或相关课程的选修。在协同创新中心成员单位中从事实践锻炼0.5学年。

2.4.2“寓言于研”人才培养模式

通过组建大学生科技创新团队，以协同创新中心成员单位教师为指导，鼓励其结合自身科研工作，提出一定量的适合本科生的科研题目或者学生根据自己的兴趣、特长与能力提出自选题目，通过双向选择，成立本科生科技创新团队，成员实行动态化管理，将一部分学生吸收到导师的实验室或课题组参与科学研究活动，鼓励学生出高水平研究成果，对考核优秀的学生优先推荐进入本－硕博一体化培养模式。学院跟踪管理，学院领导小组及导师定期对团队成员进行考核。每半年对创新团队项目进行中期考核，每年对项目进行结项考核，特别优秀的报送攻读研究生，

3结语

为了适应新时期环境科学高等教育的需要，培养合格的具有创新能力和科学素养的复合型环境保护创新人才，转变环境科学教学中存在的制式化课程体系、蜻蜓点水的教学模式，走出环境科学专业择业口径宽、就业渠道窄的窘境，安徽大学在协同创新体系下进行环境科学专业人才培养模式的探索和实践。通过有效汇聚各类优质教育资源，以科学研究和实践创新为主导，产学研紧密合作等途径，应该坚持在协同创新理念指导下支撑高质量环境科学专业人才培养。

篇3：网络环境下的山地科学论文

网络环境下的山地科学论文

科技期刊在网络时代逐渐开始适应网络环境,并且经历着充分利用网络科学环境求新、求变的蜕变历程。文章从编辑部网站、网络出版模式、电子邮件和网络搜索功能在编辑部日常工作中的应用等方面,对山地科学学报在网络环境下的成长和发展进行了介绍和初步探讨。

0 引言和JMS简介

信息是现代社会的重要资源。信息社会蓬勃发展的主要表现形式不仅是信息的大量涌现,更主要的是信息传播与获取手段的变革[1]。网络以及计算机技术的迅速发展使得信息能够被跨时空集成、传递和检索。网络用户迅速增长,越来越多的科研人员也加入到这一队伍中来,充分感受网络信息的快捷方便,享受资源共享的好处。

作为以传播先进科学技术信息为宗旨、以科研人员为主要受众群的科技期刊也逐渐开始了适应网络环境,并且充分利用网络环境求新、求变的蜕变历程。下面就对Journal of Mountain Science(山地科学学报(英文),以下简称JMS)在网络环境下的成长和发展作一个介绍和探讨。

JMS是初创刊的国际山地科学英文杂志,由中国科学院成都山地灾害与环境研究所主办,主要发表多学科作者提供的与山地环境、山地生态、山地灾害、山地资源、山区发展有关的研究论文和技术文章。

JMS,从的从零开始新创刊,到被收录入SCIE(SCI扩刊版),走过了一路艰苦奋斗的历程,也逐步完成蜕变,走向成熟。

JMS顺应科技时代的发展,重视网络技术,开拓思路,利用网络技术手段,办好期刊,发展期刊,使得网络在JMS成长的过程中,起到了强大的推动作用。

1 建立编辑部网站

期刊建立初期并没有考虑建立网站,只是在本所网站上挂靠了一个简单的网页,信息量少、页面设计粗糙,得到的关注度很低。随着期刊的逐步发展,编辑部意识到一个完善的期刊网站是现代化特别是国际性的科技期刊必备的组成部分。期刊的网站如果设计精美、人性化,本身就是一个很好的广告,有利于树立期刊的品牌形象,而且现如今国内外广大科研工作者利用网络资源都非常普及,网站的建立对于目前的和潜在的读者群和作者群进一步了解期刊、扩大期刊的影响有着举足轻重的作用。

在所网络中心和一家网络公司的`技术支持下,JMS编辑部建立了自己的网站,构建了一个编辑部与作者可以快速有效传递信息的平台。网站版式设计合理、界面清晰、图文并茂,目前拥期刊介绍、编委信息投稿指南、定购信息、在线讨论、意见反馈、公告栏、期刊全文上网(自从20和Springer合作以后,实行文摘上网,全文链接方式)几个版块和栏目。网站的公告栏及时公布最新的期刊情况, 并且在网站上罗列近期审稿人名单以示感谢。

网站的建设为期刊开设了一个网上的窗口,打破时空格局,使得全世界对山地科学感兴趣的读者和作者可以了解和熟悉JMS,网站访问总量已达到96 533人次,并且访问量还在不断增长。

建立独立网站和与下面提到的期刊网络化,是JMS在网络环境下发展的两大重要举措。

2 JMS网络出版模式

网络时代的到来给予传统的纸质期刊巨大的冲击和机遇。纸质期刊发行量不大,成本偏高、流通时间长。网络化发展拓宽了科技期刊的发行方式和传播范围,期刊不再限于一定范围的读者和地域,使不同国家和地区的普通读者都能查阅相关信息,扩大了科技期刊的读者群[2]。目前的网络期刊出版方式主要以纸质期刊为蓝本上网,也就是编辑在对纸质期刊作相应的处理后,在网络上进行发布[3]。

作为一个国际性期刊,JMS也尽早认识到期刊网络出版的优势。JMS从年开始与德国科学出版集团Springer的正式合作,由该公司代理其国外发行和电子版出版。JMS“借船出海”,采用这种网络出版方式,实现了网络的集约化,解决了财力、技术等众多编辑部无力承担的问题,并且借靠Springerlink这个大的搜索平台,扩大传播范围,并使得读者获得JMS的信息变得更加方便、快捷。

但在很长一段时间,传统的印刷版期刊并不会被数字化期刊所取代,因为它不需要任何电子装置便可随时随地阅读,尤其便于读者对深邃的文字进行反复研究与揣摩,白纸黑字使读者和期刊的感情交流专注而热烈[4]。本世纪将是印刷型期刊和数字化期刊相辅相成、相得益彰的时代,采取两种形式并存的出版方式,将会适应市场的需求和变化,扩大宣传和增加效益。

因此,JMS采取了纸质版和网络版“双管齐下”的出版方式,而这两种出版方式前期工作实质上是一致的,而在后期纸质版较为耗时的印刷过程中,电子版已在Springerlink平台发布,国内外的学者在最短的时间内就能够在网上阅读到作者的研究成果,缩短了

科技论文

篇4：环境与科学论文

环境与科学论文

生态环境与科学技术的变迁

摘要：人类与自然相互联系、相互作用，共同构成了一个生生不息的有机整体。自然生态系统和科学技术作为人类生存及发展的两大主题，对人类世界的存续起着至关重要的作用。自然先于人类而存在，但人类的活动在某些方面改变了自然发展的过程。工业革命后，科学技术的迅猛发展，人类加快了发展的脚步。一、生态文明和科学技术的冲突

(一)生态文明与科学技术的关系

从马克思主义生态观念的理论研究出发，随着科学技术的日益发展，人类社会的生态问题越来越呈现多样化的姿态。科学技术的异化造成了人们心态的变化，人们只能看到眼前的发展利益，而忽视了对于资源消耗、环境破坏造成的恶劣影响。科学技术并不是生态问题产生的唯一原因，但是科学技术所带来的消极影响却是我们不容忽视的。生态危机是人与自然、人与人之间矛盾作用下的产物，相对与资本主义社会，人类文明虽然达到了更高的层次，但是环境问题始终是困扰着人类社会发展的重要原因。

(二)生态文明对科学技术发展的现实要求

科学技术的发展是一把双刃剑，我们在享受科学技术成果的时候，也在承受着科学技术异化的产物。，柴静的一部《穹顶之下》以真实的数据呈现了雾霾对于人类社会造成的恶劣影响，究其根源是科学技术发展下人类社会对于环境的肆意破坏。生态环境建设刻不容缓，以生态辩证法的角度来看，从单一现代性走向多元现代性是现代性自我否定的结果，也是构建生态文明的必然要求。在全球化发展的今天，不同的生态参与主体产生了不同的环境问题，由环境问题衍生的道德问题、健康卫生问题等呈现了多种的问题形态。环境的保护已经成为了关系到我们生存发展的主要问题。尊重自然资源的保护，以科学的理念和健康的生活模式作为指导，在生态文明建设的模式下，保留我们最为传统的民族文化，为子孙后代留下一片可以生存的空间。

二、科学技术与生态文明建设的协调发展途径

(一)创新驱动与生态文明建设的统一

科学技术与生态文明建设都是社会主义建设的必然选择，科学技术的创新驱动是促进生态文明建设的重要动力。通过科学技术的有效指导实现对社会生产力水平的有效提升，咱满足生产生活的基础上，通过创新实践带来更多的生产力发展的可能。在激烈的国际竞争环境下，将科学技术作为提升我国社会生产力和综合竞争力的和总要因素，在保障生态文明建设的总体发展方向的基础上，实现对我国利益的维护。科学技术创新是在继承和发展的基础上实现的，对于传统的生产经验和技术特色我们更应该继承和发扬，不断的挖掘技术创新点，在总体规划和部署的基础上，推动科学技术创新的稳步发展。同时科学技术创新应该善于学习和借鉴，通过对国外先进的技术人才进行有力的吸收，在不断的摸索发现的过程中实现科学技术的创新发展，为生态文明建设创造更多的科技成果。

(二)生态文明理念与理论建设的统一

在技术上实现创新，在生态文明的建设理念上也要实现科学的发展。科学技术的发展让人们看到了巨大的经济利益，经济的快节奏发展让人们迷失在利益和欲望的追逐之中。最根本的还是需要从生态文明建设的意识上提升人们的思维模式，通过形成生态文明的建设理念，促进人类社会思维方式、生产和生活方式的科学发展。注重对马克思主义生态观念的理性把握，确立科学的科学技术和生态文明建设的'思维模式，树立大众普遍的生态文明建设的观念，倡导多元化、健康化的生态文明建设模式，构建合理的生态文明建设途径。以马克思主义生态辩证法为生态文明与多元现代性的实现提供了哲学基础，实现技术成果和理论成果的丰富统一，促进人类社会文明不断的发展。

三、结论

综上所述，现代化生产实践下，科学技术的发展必须同生态文明建设保持一致性。生态文敏建设作为重要的时代话题将会伴随着人类社会的发展呈现更加具体化、多样化的表现形式。而科学技术和生态文明之间的存在的矛盾也并非不可调和的，从技术上、理念上实现不断的更新，满足现代社会发展的现实需求，以生态文明这一建设理念作为总体的发展方向，实现对现代化建设的保驾护航，促进现代化建设向着更长远的方向发展。在享受现代化带来的科技成果的同时，实现积极有效的生态文明的建设。(作者单位：渤海大学)

篇5：实验教学模式构建下的环境科学论文

实验教学模式构建下的环境科学论文

一、研究性实验教学模式构建的必要性

资源环境科学专业课程的教学内容比较宽泛，特别注重土地资源开发利用、养分资源开发利用、生物资源开发利用、废弃物无害化处理与资源化等方面的理论与技术，其中大部分教学内容都跟人们日常的社会生产活动紧密相连，但基于实验平台的构建原则和教学方式的限制，许多实验内容均浅尝辄止，或只有比较简单的示范和机械式的操作内容，缺乏具体的实践操作应用实例，学生掌握起来感觉内容宽泛，不能具体化和灵活应用，缺少深入的实践认识，造成学生对实验内容的掌握不能深入和全面。研究性实验教学是以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。研究性实验教学强调认知主体的能动性，强调从主体内部产生认知的需要，认知过程也充分尊重主体的内在性，认为认知是一个自内而外的、由认知主体主动发起的、在一定情境中与主体过去经验相结合的过程。资源环境科学专业作为与人们社会实践生活紧密相联的平台性基础课程，需要在学生掌握理论知识的过程中采用研究性实验教学方法。这样做一方面有利于激发学生自主学习和探究的动机；另一方面也可以培养学生的学习兴趣和积极性，达到培养学生创新能力、增强学生综合竞争力的目的。然而，开展研究性实验教学必须增设研究性实验教学平台。平台的构建将改变单一的课堂实验教学模式，形成良性互动的教学相长的新局面，从而提高资源环境科学实验课程的教学质量。因此，资源环境科学专业实验教学模式的构建大有必要。

二、资源环境科学专业研究性实验教学的选题原则

研究性实验教学模式的创新是一个新课题，必须坚决克服用“一个套路”来培养人才实践能力的问题。要改变以教师为中心的传统教育方法，而代之以教师与学生之间要相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励。要减少强制性，增强选择性和开放性。要构建以学生为“主体”、教师为“主导”，以学生自主的学习活动为基础的开放式实验教学模式。在教学大纲规定的时间段内，学生可以打破专业和班级的限制，自主选择实验课题，自主选择做实验的时间。教师在设计研究性实验教学项目时，要注意合理的实验难度，实验项目知识面选择过小或过于简单，都难以达到培养学生创新能力的目的；反之，实验项目知识面选择过大或实验难度过高，学生难以在规定时间内完成，学生又不能得到全面的训练。因此，设计研究性教学实验项目时，应注意两点：一是选择的实验项目必须有利于发挥学生主观能动型，通过查阅资料和自己动手、动脑而有所创新；二是实验项目既不能超出学生的基本操作能力和知识水平，又不能照搬已做过的实验方法，实验项目应有一定的'综合型。资源环境科学专业研究性实验教学的组织实施经历了较长一段时间的准备与逐步推进的过程。起初，只是在专业基础课程《植物学实验》、《土壤与土地资源实验》等少数课程的部分教学内容中进行尝试，取得明显成效后，才从局部应用逐步扩大到全面推开。当前，在资源环境科学专业实验课程教学中提倡研究性教学模式，以进一步巩固研究性教学在该专业教学中应有的地位，使研究性教学贯穿于整个专业培养高素质人才的全过程。为此，课程组全体教师在研究性实验教学理念的指导下，从研究性实验教学的思想、方法、策略等方面进行了实验教学内容与进程的重新设计与整合。

三、资源环境科学专业研究性实验教学的适用原则

创新始于问题、源于实践。实践性教学过程在观念和方法上从单科性向综合性转变、从认识性和继承性向科研性转变、从验证性向创新性转变、从灌输式向启发式转变、从传统内容向新知识与新技能转变，这是研究性实验教学的必然趋势。资源环境科学研究性实验教学的实验类型有三个：一是最简单的验证性实验，这种实验在教材中给出实验要求、仪器和试剂，以及给出详细的实验步奏，要求学生按照教材要求，完成实验；二是较简单的设计性实验，这种实验在教材中给出实验要求以及给出实验所需大致仪器和试剂，要求学生设计出操作步骤，并完成实验；三是较完整的综合性实验，这种实验在教材中只给出实验目的和要求，需要学生自己选取和制定实验仪器、试剂和操作步骤。对于低年级的学生或者各实验课程前期的几个实验，适宜于第一种最简单的验证性实验；而对于已开设相当科目专业课且已经掌握一定专业知识的学生来说，除了要做较简单的设计性实验外，还应进一步做较完整的综合性实验。

四、资源环境科学专业研究性实验教学成果提交形式和评价标准

在资源环境科学专业研究性实验教学课程考核中，改变传统的一个“实验报告”定全局的模式，实行过程评价和终结评价相结合，课内验证性实践与课外设计及综合性实践相结合的全程评价体系。学生实验课程的成绩构成包括验证性实验成绩、设计性实验成绩和综合性实验成绩，按一定比例综合成实验课程总成绩。验证性实验成绩来自于对学生的课堂验证性实验操作与实践能力的观察，课堂讨论、课外实践与社会调查、科技创新中的表现等。开课前，将研究性实验课程考核评价方法公开告知学生，让学生知晓并积极参与评价过程，及时了解自己在构建知识体系中的成绩和不足，使考核评价变成鞭策学生继续学习和不断进步的动力。验证性实验课程结束后，让学生独立完成设计性及综合性实验方案，是研究性实验教学中的重要环节。让学生通过设计实验方案体会到从实验立题、资料查阅、开展专题调查研究，到完成实验方案的全过程。研究性实验中的设计性和综合性实验题目由学生自主拟定，并在课堂上介绍形成实验课题的思路及其实验方案。教师根据学生对所设计实验的熟悉程度、方案的成熟度及可行性，并结合后期实验过程中的流畅度及所获实验结果的可信度，给学生相应的评价。

五、结语

对于资源环境科学专业研究性实验教学模式的构建，笔者在这方面进行了一些有益的尝试和探索，取得了一定的成绩。近年来，相继建立资源环境科学类学生综合性、设计性实验平台，引导学生开展科技创新活动，学生的创新能力明显提高，获得国家、省、校级实践与创新项目资助，并在各级科技学术竞赛中获奖。教学效果显示开展研究性实验教学，不仅有利于教学效果的提高，教学内容的延拓，更有利于培养学生创新实践和自主探索的能力，这正是研究性实验教学改革的目的所在。

篇6：型工商管理人才培养

一、工商管理专业的概念

工商管理专业的范围比较广,所学课程也较多,涵盖了经济学、管理学的很多课程,因此,工商管理是一门基础宽的学科,个人可以就此根据自己的爱好选择专业方向,如企业管理、市场营销、人力资源、企业投资等。

工商管理专业在我国从引进到现在不过十几年的历史,在经历了我国多次经营主体的体制改革的同时,与时俱进,不断壮大。

目前工商管理专业的在校学生全国大约为50到100万,每年约培养出40万左右。

入世后,随着企业宏观环境的持续优化,民营经济、外资、国企将被彻底激活,企业总量将呈几何级数增加。

对各种工商管理人才的现实需求与潜在需求也在激增。

二、工商管理专业的特点

(一)以终为始、坚定向前

很多同学毕业找工作最大的疑问就是:本科毕业没有社会经验,学的又是管理。

公司会提供管理岗位给我吗?如果不会,那什么样的岗位才真正适合我?这个问题老师、家长、用人单位都无法给出准确的答复,真正知道答案的是大学生自己。

采用“以终为始”的学习态度,才可能不让我们在毕业后极度迷茫。

所谓“以终为始”就是在大二、大三甚至更早的时候确立自己的职业目标和有兴趣的职业。

(二)创造机会、接触社会

即使成了专家,毕业也不是高枕无忧的,大学的好处是有理论,坏处是大部分时候只有理论。

管理学本身就是从实际工作中总结理论知识,理论容易枯竭,而现实之花常青,大学里是没法培养出企业家的。

了解自己的职业目标之后,管理学的大学生们就需要为自己创造实习的机会,早日接触社会。

小到超市促销,大到企业里的管理培训生学习,我们都应该去全力争取。

三、培养实用型工商管理人才的重要举措

当前我国经济发展处于全新转型时期,用传统的经济学理论已很难解释当前的经济现象,用一种固定的管理模式更难符合中国的客观实际。

在这种形势下,我国的工商管理专业教育就迫切需要研究,讨论新情况、解决新问题。

笔者认为,要改变传统的教学体制,用全新的实践教学模式、案例教学、实习训练等方式培养工商管理专业学生的职业技能。

(一)广泛开展实践性教学

实践教学中让学生研究分析问题的效果与课堂上单纯让学生分析讨论问题的效果不一样,前者更能激发学生思维能力,对学生研究问题更具有吸引力。

首先是加强自身实践环节的学习,训练与总结。

从实践中来,把这些企业“鲜活”的知识传授给学生,使学生身临其境,学生们称之为“时尚知识”。

从而,得出经验,首先讲授工商管理专业的教师必须参加企业实际运作的实践。

其次是加强课堂实践环节的训练。

在工商管理专业教学中,本已有成熟的课堂实践环节教法,即MBA的案例教学法,在教学中往往还采用传统的理论灌输法,其结果必然是理论与实践相脱节,教师满堂灌,学生不愿学,为考试而教,为考试而学。

为调动学生学习积极性、实用性,我把授课内容总结出一个个案例,备课之时我就把《市场与销售》杂志、《中国经营报》等发给学生,让他们从中选案例,学案例,形成自己的.思路。

(二)用案例丰富教学内容

案例教学最早运用于美国哈佛大学商学院,它以案例作为教学材料,模拟现实情景,学生在教师的引导下,通过独立思考和师生间的互动交流,参与有关实际问题的分析及其解决方案的讨论,案例教学旨在培养学生分析问题、解决问题的能力,以此提高学生的应用能力。

案例教学法就是通过对一个具体情境的描述,引导学生对这些特殊情境进行讨论的教学方法,包括一个特定形式的教学材料(案例)和在教学过程中使用该材料(案例)的特殊技巧,这是一种具有启发性、实践性,能开发学生智力,提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法。

它取材于真实的市场环境,采用相似的人员关系,运用同样的资源约束,竞争压力,训练学生的战略、战术等处理实际问题的能力。

(三)建立校外实习基地

实习基地是开展实践教学的重要场所,其中包括校内实习基地和校外实习基地两大类。

校内实习基地方便易行,但可以提供实习的种类很少。

构建技术应用型人才培养模式,应将人才培养的目标定位于应用型高级技术专门人才,树立为地方经济和社会发展培养一线人才的目标理念,树立面向应用,依托行业办学的建设理念,树立人人成才的育人理念。

为此,我校在积极发展校外实习基地的同时,广泛邀请企业专家和行业人士参与到人才培养模式的完善,专业设置,教学计划的制定,课程体系的构建中,将行业发展的最新趋势、企业育人理念及市场对新技术人才的需求融入到技术应用型人才培养模式中,制定既符合企业人才需求,又能促进学校发展的人才培养计划。

篇7：工厂绿化环境科学论文

工厂绿化环境科学论文

1.从工厂绿化案例剖析资阳电力机车厂区绿化设计

工厂的绿化在当今随着社会的发展也在不断地提高要求，从原来的单纯草坪到现在的植物景观。

2.总体规划

2.1设计理念

该工厂在绿化上的设计原则是以作业建筑为主体的环境净化、美化。要体现厂区绿化的特点与风格,充分发挥绿化的整体效果。根据厂区的规模、行业特点,建筑物格局所处的环境,庭园使用的对象,布置的风格和竟境等因素,表现出新时代的精神风貌,衬托出厂区的敞朗、整齐、宏伟,使厂容厂貌格调高雅,面目鼎新。

2.2功能分区

资阳电力机车厂区划分为三个功能区：

2.2.1厂前区包括主要入口、厂前建筑群、厂前广场绿化

厂前区在一定程度上代表着工厂的形象,体现工厂的面貌,是职工上下班集散的场所,是给宾客参观创造第一印象之处,绿化布置应考虑到建筑的平面布局,主体建筑的特点,色彩、风格,与城市道路的关系等,多数采用规则式和混合式相结合的布局。

2.2.2工厂办公区绿化景观

工厂办公区是该公司的行政地点，也是接待客户的地方，所以在设计时运用了多种植物，以少量的乔木和一部分的灌木做成带状形的色块来增强了绿化的多元性。

2.2.3工厂生产车间的绿化

高温车间周围的绿化，该工厂充分利用其附近空地，广泛栽植高大的落叶乔木和灌木，以构成浓荫蔽日、色彩淡雅、芳香沁人的凉爽、幽静环境、便于消除疲劳。

2.3道路规划

2.3.1车行系统

厂内道路是连接内外交通的纽带,职工上下班人流集中,车辆来往频繁,地上地下管道,电线纵横交叉。工厂绿化设计上是要本着适地适树的原则,选择植物,不能只考虑美观等效果,要选择那些既抗污染,又能滞尘,且易繁殖,便于管理的植物。

2.3.2人行系统

工厂在人行系统上作有少量的草地汀步，这是为了增强工厂内的'文化内涵。在工厂的行车道的两边都设有一至两米的人行道，这样既保证了车辆的畅通也保证了厂区人员的安全。在人行道一旁种有小叶榕常绿植物，这样不仅为厂区绿化起到作用而且也为厂区工人起到遮荫的功能。

2.4绿化带植物配置

该工厂注重植物的搭配与功能的作用，在植物上上层植物为乔木，主要有雪松、广玉兰、小叶榕，而下层种植的小桥木为油松、白皮松、大叶女贞、银杏等等。因为绿化带长有的地方还以色块为主。

3.特殊景观详细规划

厂区大门口工厂大门口是工厂的形象，一个好的工厂因在其工厂大门口体现出其工厂的内涵。在植物上应有特别的布置，不能是见地栽树、种草。应该在已有的地块中种植树木并合理的布置灌木和矮乔木来营造景观效果。

4.设计方案评价及讨论

4.1方案评价

4.1.1功能绿化分区明确

整套设计方案遵循了把握全局，局部精细的设计原则，功能绿化分区明确，各功能分区在植物配置以及其他构成要素上突出了各自的特色，并满足了不同的使用功能。

4.1.2工厂景观具有整体性

各分区以共有的元素相连，加强了整个地块园林景观的整体性。设计方案本着局部精细的原则，对于细部的处理不论是材质还是施工工艺都提出了明确的要求。

4.1.3设计具有工厂代表性地方特色

工厂设计中不仅遵守了工厂的设计要求，而且在在设计中具有地方性特色，布置是以资阳市大体运用的工厂配置原则。植物上采用了当地资阳市的当地树种，这样是增强了一个工厂的当地特色的重要手法之一。

4.2方案讨论

4.2.1主景过于突出

丛整个地块的设计上看，结合实际情况，该设计的布局因地制宜，巧妙的结合当地的自然条件，也考虑到的功能上具有共性的一些问题。但是在整体效果上欠缺了一点整体协调性，主景过于抢眼，而导致了总体景观的不一致性。

4.2.2植物配置过于繁琐

在资阳电力机车工厂绿化布局树木或植被在布局中，更具可利用程度和观赏价值，最大限度地组织到构图中去了，但是在植物的布局中，没有了解植物的生物学特性，没有考虑远期效果，只兼顾当前的使用功能。过于多的用了不必要的植物，这不仅提高了绿化的成本还复杂了绿化功能。

5.结语

资阳电力机车厂绿化浓缩了固有工厂的绿化方式有把当地特色融入其中，给人以地方品牌的效应。虽然只是一个简单的车厂绿化，从中也能看出地方的发展水平和发展实力。从简单的植物配置中能做出代表一方的特色，这是一个不错的厂区绿化，可以作为一方的模板，把今后的工厂绿化带领到一个新的台阶。

篇8：综合性大学环境科学论文

综合性大学环境科学论文

一、环境科学专业特点及影响因素

环境科学专业本科教育的影响因素主要包括：

1.国家及社会的需求。随着经济社会的发展及人口的增加，在环境监测、产业污染控制、循环经济建设、城乡环境建设、环境教育等诸多领域都需要大量的环境专业研究型及实践型人才。

2.环境科学技术的快速发展。随着污染控制技术、生态保护技术、清洁生产技术、循环经济技术，乃至环境伦理、环境法律、环境管理、环境经济学的快速发展，高等环境科学教育需要适应环境科学专业知识更新的节奏，寻求全新的模式以适应对环境科学本科人才培养的要求。

3.相关学科的进步。环境问题和环境科学高度的复杂性和综合性，无论是自然科学、人文社会科学，还是技术科学或者哲学的进步，都会给环境科学研究带来新的机遇和变化。

4.环境监测设备和空间信息技术的广泛应用。环境监测设备的广泛使用推动环境科学从定性描述向量化方面的纵深发展，而以地理信息系统、遥感与全球定位系统为主体的空间信息技术、系统建模技术等也获得长足发展，提高学生对这些技术及方法的应用能力已经成为环境科学教学的重要组成部分。

5.师资队伍的稳步成长与教学手段的不断改进。高水平、高素质、结构优化、质量优秀的教师队伍是环境科学专业发展的有力保障，而多媒体技术和网络技术等现代科技的发展对实现环境科学类专业教学手段的现代化具有强大的推动作用。

6.专业实践教学的加强等。专业实践具有直观、综合、与实践结合紧密等特点，在培养学生的理论联系实际能力方面具有重要的作用，是培养学生探索能力和创新思维的.主要途径之一。

二、环境科学本科专业人才培养学分要求

环境科学专业主要培养德、智、体、美全面发展，具备环境科学的基本理论、基本知识和基本技能，能从事环境保护及相关工作的专门人才以及继续深造的专业人才。环境科学专业的学制一般为4年，实行学分制管理，要求至少修满150学分方可获得学士学位。根据高等院校理工科本科专业规范的要求，环境科学本科专业教学内容由普通教育（通识教育）内容、专业教育内容和综合教育内容三大部分17个方面构成。普通教育内容包括：人文社会科学，自然科学，经济管理，外语，计算机信息技术，体育，实践训练等。专业教育内容包括：环境学，环境自然科学，环境技术科学，环境人文社会科学，专业实践训练等。综合教育内容包括：40思想教育，学术与科技活动，文艺活动，体育活动，自选活动等知识体系。

三、典型高校环境科学本科专业课程学分设置之比较

本研究选取南京大学、中山大学、吉林大学及内蒙古大学四所综合性大学，进行环境科学本科课程学分设置的比较，以此为基础，分析不同高校本科课程设置的特色与优势。四所综合性大学环境科学专业课程统一按照通识通修课程，学科专业平台与核心课程，专业选修课程及教学实践课程（毕业论文，综合实习，社会实践等）进行设置，，四所高校中，吉林大学总学分及通识必修课学分要求最多；内蒙古大学总学分要求次之，通识必修课要求学分较少，但学科平台及专业核心课学分偏多；中山大学与南京大学要求的总学分、通识通修课程、学科平台及专业核心课程、实践教学学分大体相当。出各模块学分占总学分的百分比，其中必修课是指通识通修课程和学科平台与专业核心课学分之和。就通识通修课程而言，内蒙古大学通识通修课程学分占总学分的比例相对较低，吉林大学相对较高，中山大学及南京大学通识通修课程所占比例居中；对于学科平台及专业核心课，内蒙古大学所占比例明显偏高，达到40％，其他三所高校基本持平；对于专业选修课，吉林大学专业选修课学分所占比例较少，内蒙古大学次之，中山大学与南京大学相对较高；实践教学中，吉林大学要求学分比例较高，其他三所高校基本相当；就必修课而言，四所高校学分百分比在61％～68％之间变动。此外，吉林大学增设课外培养计划，而其他高校目前尚未开展此类计划。

四、结语

综上所述，四所高校必修课修读比例相当，课程设置遵循《环境科学本科专业人才培养规范》，变动性相对较小。对于选修课，不同高校有不同的设置方式，南京大学与吉林大学分方向设课，其中南京大学按照环境化学、环境生物学及环境规划管理方向设课，吉林大学按照环境基础、环境化学及环境规划与管理方向设课，中山大学与内蒙古大学未分方向设置专业选修课。四所高校中，中山大学、南京大学、吉林大学、内蒙古大学专业选修课学分占总学分的比例分别为32．48％、30．00％、14．14％、22．86％。从以上分析可以看出，四所学校各有特色，南京大学、吉林大学分方向授课，突出高等教育人才培养中“专”的特质，而中山大学、内蒙古大学则体现“综合”的特性。其中，中山大学专业基础教育偏重于化学课程的讲授，化学类课程占全部基础课的一半左右；南京大学侧重于培养环境化学、环境生物学及环境规划管理方向的专业人才，课程设置专业性极强；吉林大学集中加强学生专业实践环节，提高学生的动手能力及实践能力；内蒙古大学则侧重于学生综合能力培养，加强教学与建设项目的衔接，将环境影响评价、清洁生产、节能评估、工程设计等案例融于教学过程，为学生更好地适应社会做好准备。环境科学专业几乎覆盖全国，综合性大学中环境科学专业布点数最高。因此，以“厚基础、宽口径、重能力，有特色”的人才培养要求为目标，提高综合类大学环境科学专业人才培养质量意义重大。环境科学专业特点决定其所需基础课内容广，专业课门类多，然而学生在校时间有限，合理的教学计划、有效的课程设置、新课程的补充、实践教学环节的加强都至关重要，对于这些环节的改进与创新则是一个循序渐进、不断完善的过程。

篇9：研究性实验教学环境科学论文

研究性实验教学环境科学论文

一、环境科学类研究性实验教学平台的构建

研究性实验教学以环境科学类研究性实验教学平台为支撑。环境科学类研究性实验教学平台在横向上覆盖了环境科学类专业的绝大部分研究领域，纵向上从环境科学类专业基础课程实验深入到各类专业课程的科研前沿。根据扬州大学环境科学与工程学院的专业设置，研究性实验教学平台由以下5个子平台构成，分别是环境科学研究性实验教学子平台、环境工程研究性实验教学子平台、资源环境科学研究性实验教学子平台、给水排水工程研究性实验教学子平台、海洋资源环境科学研究性实验教学子平台。所涵盖的实验教学领域主要包括水环境、土壤环境、大气环境、微生物资源、有机固废资源化等几个方面。各子平台所承担的实验教学领域不相互交叉，且相对独立。通过研究性实验教学平台的建设，实现了对实验设备等资源的有机整合，实现了系统规划，统筹兼顾，资源共享，管理体制和运行机制适应人才培养目标要求；在实验教学中融入环境科学科研前沿的内容和技术手段，促进了学生对该领域的实验内容的兴趣，满足了学生求知识、求创新的愿望，发现和培养了个性化、创造性人才。

二、多层次的研究性实验教学内容架构

研究性实验教学不能脱离学生的认知规律，必须“循序渐进”、“由浅入深”地安排实验教学内容。针对环境科学类专业实验课程多、课程内容难易度相差大的特点，研究性的实验教学内容需按课程教学时间和年级两个层次进行统筹安排。

1.课程教学时间层次

环境科学类专业各研究性实验教学课程所开设的实验按其难易程度分三个层次：验证性实验、设计性实验和综合性实验，学时分配分别为总实验学时数的30%、30%和40%。其中验证性实验最简单，设计性实验比前者稍难，综合性实验最完整。

2.年级层次

对于一年级本科生，主要开设验证性实验，进一步强化对有关的基础理论的认知和巩固知识，培训其各项实验技能技巧、动手能力，以增强创新意识和探索兴趣为主要目的开展研究性实验教学。通过验证性实验，深入理解和巩固理论课堂所学的基本知识和基本原理。对于二年级的环境科学类专业本科生，主要开设设计性实验，引导学生对具体问题进行具体分析，培训其对实际实验现象的捕捉，学会利用现象判断实验结果。对于三、四年级的环境科学类专业本科生，主要开设综合性实验，在实验教学中，学生组建实验团队，鼓励团队自主探究、设计实验、独立完成实验和整理、分析、解释实验过程中获得的实验数据。在综合性实验过程中，教师可组织若干个围绕环境科学专业的课题，以科研方式引领和指导学生完成实验。

三、环境科学类专业研究性实验教学的实施方法

研究性实验教学改革的实施方法与研究性实验教学内容密切联系，除了在课堂实验教学由教师传授以外，还需要在课外实验过程中由学生自主学习，学生在课外实验过程中培养自学能力，从而弥补课堂实验教学时数的`不足。课堂实验教学主要开设验证性实验内容；设计性实验和综合性实验主要由学生利用课外时间在研究性实验教学相关子平台完成相关实验内容。环境科学类专业研究性实验教学平台统筹规划，集中管理，实现了信息和资源共享，提高了实验资源的利用率，加强了实验室管理，营造高效率的实验教学环境。环境科学类专业研究性实验教学各子平台相对完善并独立，能够满足各自领域的设计性和综合性实验内容的开设要求。各子平台的常规实验室面向全院、全校各相关专业教师和学生24小时开放，大型仪器室则采取阶段性预约开放。环境科学类专业研究性实验教学平台，为设计性、综合性实验的开设创造了灵活机动的实验条件，为研究性实验教学体系的改革提供了支撑，满足了研究性实验教学的空间环境条件和不同课程、不同研究方向所需的条件，有利于促进研究性实验教学改革和主动性、创造性人才的培养。

四、环境科学类专业研究性实验教学的评价方法

环境科学类专业研究性实验教学需建立科学有效的考核体系。由于学生自由组合分组进行设计性和综合性实验，学生的课外查阅资料、设计方案，均以小组为单位完成实验，这样教师只能对小组给出学生的设计性和综合性实验部分的成绩，对每个同学的设计及在设计中所做的贡献不能有效评价。所以需将实验过程考核细化，制定出能详细考查每个同学的评价方法，这样对每个同学都能做到心中有数和因材施教。扬州大学环境科学与工程学院制定了切实有效的环境科学类研究性实验教学评价方法，每位学生的实验成绩由3个部分组成，分别为：验证性实验成绩、设计性实验成绩和综合性实验成绩，各占总分的30%、30%和40%。验证性实验，总分30分，由每位学生在实验课堂中独立完成并提交实验报告，教师根据学生的课堂表现及实验报告情况，给出每位学生的验证性实验成绩。设计性实验，总分30分，由小组根据指导教师出具的实验题目，课外查阅资料，完成并提交实验方案初稿，经实验教师指导后实施并提交实验报告。教师根据学生提交的实验方案初稿及最终提交的实验报告，给出每组学生的设计性实验成绩。综合性实验，总分40分，由小组自定实验题目，拟定实验方案，经实验教师指导完善后实施并在课堂开展主题讨论。主题讨论由教师随机指定小组内1名学生讲主讲20分钟，其余学生补充5分钟。任课教师根据小组讲解情况，给小组整体打分，总分35分。由于讲解人是随机抽取的，因此小组每个成员都必须参与实验方案的制定与实施，否则将影响小组其他同学的得分，小组成员之间可以相互监督。班级其他每位同学根据小组讲解内容，公开质询和讨论。此时，任课教师根据同学提问情况，给提出问题的同学打分，每位同学的提问，总分5分。

五、结语

环境科学类专业研究性实验教学的整个过程是教师帮助学生形成自己的问题，学生自觉调控自己的实验学习行为。这对学生来说是全新的实验学习方式，学生有一定的学习自主权，学习自主性提升的空间很大。学生在学习过程中，能够实现相互监督，能够充分发挥学生的自主创新性和学习的积极性。环境科学类专业研究性实验教学模式的建立是创新性思维的集中体现。环境科学类研究性实验教学模式的开展促进学生学习知识的积极性，系统地培养了学生学习和掌握实验知识的能力，给学生提供了实验创新的环境，极大地调动了学生实验学习的积极性和创新欲望，是值得推广的实验教学方法。

篇10：学生实践创新能力培养下环境科学论文

学生实践创新能力培养下环境科学论文

一、影响学生创新能力的因素分析

传统教育忽视创新思维培养和创新能力的开发，不利于学生创新能力的培养，教材内容往往滞后于新知识和新技术的产生和发展，知识结构过于专门化、知识面狭窄、不能触类旁通、视野不够宽阔、思维不够活跃、创新意识不强、教学内容陈旧和教学方法单一，使得大学生创新能力水平未能有效得到提升。实验教学所用教材把实验原理、步骤，甚至某些实验现象都写得一清二楚，使学生失去了想象和思维的空间。在设计实验项目时，往往从单个实验项目本身思考实验目的，而从学科角度思考实验项目之间的交叉渗透、相互融合较少。

二、科学的培养方案是创新人才培养的根本

1.强化师资队伍建设

教师是知识的传播者和创造者，是实施创新教育的主导者，激发并培养学生对所学专业的兴趣是教师不可忽视的重要任务。教学中提倡师生处于平等地位，允许学生提出不同的看法、不同的想法，甚至与老师相反的看法，提倡争论激发学生的好奇心、敢于向权威挑战。加强正面引导，不轻易批评训斥学生，循循善诱、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留给学生独立思考的时间，尽力创造观察的机会和动手的条件，增强学生的实践能力，让学生能发现新问题，能不断产生新设想……。要培养具有创新精神和创新能力的人才，教师要从“以教为主、课堂教学为主、考试为主”的旧观念回归到“以学为主、实践教学为主、学生主动思考为主”的新观念。教师从指导思想上必须明确学生学习能力的高低与教师的教学水平、指导思想和教学方法息息相关，培养学生的独立思考能力是任课教师的教学任务，开拓学生视野、启发学生创造性思维、提高学生动手能力、激发专业学习热情、建立师生间的双向互动交流、改善教学效果，充分展示教师在教学过程中的主导性和学生的主体性地位。教师在教学过程中要有意识地加强学生创新意识、创新思维、创新能力、创新人格的培养；根据创新人才培养的需要，加强创新教育的研究和实践，不断深化教学内容、优化教学方法和手段；要具备知识素质和能力素质，掌握系统的专业知识及广博的相关学科知识，具有终身学习的能力及较好掌握现代教育技术手段的能力；熟悉环境科学专业的最新技术和进展，能准确把握相关领域的发展趋势，勇于探索、不断创新；突出特色、鼓励创造，从而不断寻求在学科教学中培养学生创新精神和实践能力的新途径。

2.改进课程体系，更新教学内容与教学方法

环境科学专业学生知识的获取、能力的培养、个人素质的提高主要是通过学习或实践课程来体现的，因此，课程体系的构成是该专业人才培养模式重点。先进的课程体系是人才培养方案的核心内容，课程设置要充分体现：学科融合、突出专业特色、淡化专业意识，着重加强综合性教学实践内容、强化综合能力，培养多层次、多规格的环境科学专业复合型人才，使学生理论扎实、知识面广、素质高、有创新意识、能适应现代化建设需要；拓宽课程选择面，使学生可以跨专业、跨院系学习，实施主辅修学习制度；实施第二课堂培养计划，将第二课堂开展的科技创新活动、社会实践活动等纳入创新型人才培养体系，课内和课外培养相结合，给学生全方位的科技创新和独立科研探索的机会，培养学生自主精神、创新意识和创造能力。教师应将最新的科学研究成果和科学概念及时融入到教学实践中，力求内容组织的多样性，注重从思想、方法、推理上培养学生渴望学习、善于学习的科学思维能力素质，不仅有利于创造性教学的实施，增强课堂教学的生动性，更有利于激发学生学习的主动性。教学过程中，注重讲重点、讲方法、讲实例，充分利用多媒体教学等现代教学手段，通过声音、图像等多种表现形式，使学生对知识掌握得更加透彻、形象，激发学生的学习兴趣和创新激情；利用课堂辩论、学生讲课和专题辩论等方法增强学生学习信心，变被动的'接受为积极的思考与参与；树立以学生为主体的教育观念，改变传统的填充式机械教学方法，采取启发式和讨论式教学，允许学生在课堂教学过程中进行打断式提问、讨论，激发学生的求知欲与想象力，独立思考的意识和勇于探索的精神。调动学生的主动性、积极性和创造性，激发学生的创新思维和创新意识，逐渐掌握思考问题、解决问题的方法，提高其实践创新的能力。

3.加强实践性教学，激发创新意识

环境科学具有很强的实践性，培养学生的实践能力显得特别重要，因而不可忽视实践性教学环节。环境科学专业的实践教学包括实验、课程实习、课程设计和毕业论文（设计）四部分。实践教学是促使学生加深对理论知识的学习和理解、培养学生动手能力、创新意识和能力的重要环节。按照“厚基础、宽口径、强能力、高素质、重创新”的人才培养模式，构建一套“立足基础、突出特色、贴近现实、追踪前沿”的环境科学专业实践教学体系。充分利用实验室的科研、人才和设备优势由学生根据个人兴趣，在实验教师指导下从事自主创新实验，将实验实践教学与生产第一线相结合，让学生尽快地接触科研课题和生产实际，把所学的理论知识运用于实际工作。在实践中遇到问题再深入地去了解并寻找解决方法，实践的过程同时也是对理论的再现与验证。提高学生观察能力和动手操作的实际能力，积累经验，将课堂理论知识通过一系列的实践活动转变成真正的专业知识。

创新能力是在创新活动中培养出来的，而创新能力的获得和提高则需要通过实践教学的途径加以实现，充分利用企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合起来。现实世界是最为丰富、生动的教科书，学生都有强烈的好奇心和求知欲，在实践中发现的问题将迫使他们有目的、有针对性地探索解决之道，运用相关理论知识寻求最优解决方法，在这种过程中的成长是最快的，得到的锻炼是最有效的，获得的知识是最牢固的，让学生从自己亲身实战中去寻找解决方法，补充理论知识，丰富自身经验，在实践中学习、在实践中成长，用实际行动秉承实践育人的精神。在教学中教师要付出极大的耐心、大量的时间和精力，和学生一起讨论问题、一起设计方案、一起实验分析、一起撰写论文、一起体味挫折、一起分享成功；鼓励创新、宽容失败、充分发挥学生的想象力和创造力；尽量为更多的学生提供自主实践、自主研究、自主探索的机会，激发学生的专业兴趣、调动学习积极性；通过组织和指导学生参加科技竞赛，邀请知名学者专家来校举办讲座、开展学术研讨等，积极营造激励大学生创新精神和创造欲望的心理环境；引导学生围绕预定的创新目标，在样板启示和积极的学与教过程中，增强学生的创新能力和实践能力；引导学生关注有关事物的属性，提出启发思考性问题，使用类比法分析推敲事理，并着重激励学生的想象、敢于冒险和不畏困难的精神，及时帮助他们排除思维消极定式、从众心理、自信心不足等自身障碍；学生在参加丰富多彩的科技活动中能自觉探索有关的知识技能，寻求发挥自己潜在智能最合适的领域，使所学知识向着有收益、有选择、有创造的方面转化。学生只有走向社会，才能开阔眼界，了解社会、了解国情，才能激发自己的创造动机，把所学的专业知识紧密地联系实际，使自己的才智得到较好的发挥。十年树木，百年树人。培养学生的创新精神和实践能力是一个长期的系统工程，不可能一蹴而就。创新离不开科学方法，在创新培养过程中教师应将重“知识传授”转变为重“方法传授”，以求“授之以渔”的培养效果。教育不能再墨守陈规，必须着力于学生的智力开发，着力于学生的创造力及创新精神的培养。树立全新教育观念，把培养大学生的实践创新能力作为教育的明确目标，培养造就大批具有现代科技素养和创新能力的优秀人才。

篇11：实验课程教学改革环境科学论文

实验课程教学改革环境科学论文

1改革教学方法

此外，笔者摒弃了以往实验教学完全依托理论教学的“依附性”、“验证性”实验，将有关仪器分析、环境监测、环境工程原理、环境土壤学等课程的实验纳入环境科学专业实验体系，进行单独设课，在大学3年级开设。同时，利用实践教学和毕业论文等教学环节，为学生提供更多自主设计实验、开展科学研究的机会，锻炼和提高学生的独立工作能力。

2改进教学模式

通常实验仪器设备难以满足单独实验要求，或者实验过程多、任务重，实验时间有限，有些实验须采用小组实验。而小组实验中，有些学生有惰性和依赖心，不利于对实验的理解和掌握，动手能力和独立解决、分析问题的能力得不到培养，不利于独立科研创新能力的培养和教学目标的实现。鉴于此，笔者在教学中将小组内实验分配到个人，合理安排每位成员的任务和作用，进行合理分工和合作，培养学生的合作和协作精神，同时应尽量减少人为因素的偶然误差，保证实验数据的科学性。环境科学专业实验每学期12个实验，由3个教师分班教学，采用10～12人/组分组进行讲解，做到每人过关。由于课程教学时间有限，教师可针对某实验中的一个方面进一步研究设计实验方法，如活性炭吸附实验仅考虑了活性炭投加量对其的影响，而活性炭的制备原料和方法、孔隙大小、振荡时间长短、不同的温度和pH值也对实验结果有一定影响，因此可以进行进一步研究，也可以作为本科生创新实验和本科论文的选题。

3加强对备课和实验报告的重视程度

3．1做好预备实验工作

培养学生分析问题和解决问题的能力在实验教学中，教师做好预备实验至关重要。认真做好预备实验，可以确保实验教学效果，指导学生应对操作过程中每一个细节问题，培养学生发现问题和解决问题的能力。此外，教师应认真钻研，了解相关实验原理，并动手操作，结合实际进行调查。如，笔者对照有关教材和国家标准，对GB/T12496．10-木质活性炭试验方法“亚甲基蓝吸附值的测定”实验进行了改进，采用标准硫酸铜比色法，在标准条件下初步得到的吸附值约为11ml。

3．2认真批改实验报告

培养学生科技写作和语言表达的能力实验课实验报告是实验过程的总结与分析，是学生的实验成果和写作成果。因此，笔者改革以往当次实验课上交实验报告的模式，要求学生做下一个实验时上交上一个实验报告，这样学生有充分的时间查阅相关科研资料和分析处理数据，对实验的结果进行科学的`论断，进一步提高学生分析和解决问题的能力。教师认真批改实验报告体现了对学生劳动的尊重，在批改过程中，认真分析学生的实验步骤是否规范、实验数据是否合理、问题分析是否正确、语言表达能力是否准确，以激发学生的学习兴趣，培养学生认真学习的态度。

4完善评价体系

考核评价既是对学生综合能力的评定，又是促进学生不断提高综合素质的动力。传统的以实验报告作为考核的方式，往往造成学生死记硬背或者抄袭数据和报告，大大挫伤了学生实验的积极性。在新的考核体系中，要注意实验报告与操作考试、设计与操作、理论与实践等多种形式的结合。还可以要求学生对实验以外专业知识进行综合运用，促进学生创新精神的发展。采用平时实验报告成绩和操作考试进行综合评分，实验报告成绩占50%(为每学期12个实验的平均分)，操作考试成绩占50%(结合仪器和药品进行有关实验的操作考试，并进行现场提问，要求学生回答)。

5结语

多年来，安徽师范大学环境科学与工程学院在环境科学实验教学中针对学生能力的培养作出尝试，学生普遍反映良好，选择考研的毕业生在研究生初试和复试的成功率高，走上环境监测部门和食品管理部门等工作岗位的毕业生表现良好，并做出了一定的业绩，用人单位也给予了一致好评。

篇12：订单型人才培养下的农村职业教育论文

城镇化发展所出现大量剩余劳动力需要“订单型”人才培养模式城镇化概括可分为人口城镇化、城镇建设现代化两个方面，城镇化必然带来大批剩余劳动力，知识水平低、技能匮乏是影响再就业的重要因素，转移剩余劳动力资源是新时期农村职业教育迫在眉睫的难题。农村职业教育是联系广大人民群众切身利益的大事，是根本解决“三农问题”的关键；农村职业教育既能提升劳动者素质，促进传统农业向现代农业的转变。城镇化进程中农村剩余劳动力的转移需要，“订单式”培训城镇化是社会经济发展的必然结果和空间表现形式，它是衡量一国经济发展水平的一个重要指标。

2如何构建“订单型”农村职业教育人才培养模式

2.1打造强有力的政府调控机制政府在农村职业教育中发挥

至关重要的作用，政府在农村职业教育中充当教育引导者、推动者和协调者。加强政府调控力度是职业教育持续、健康发展的关键。一方面，政府应不断优化服务理念，变管理型为服务型，职业教育相关政策法规制定立足“三农”问题，加强对剩余劳动力情况和企业人才需求条件的掌握，有计划加强技能培训，解决劳动力就业问题；另一方面，政府应加强对农村职工教育的.扶持力度。职业教育发展离不开政策和资金的支持，当前政府对职业教育投入不足、针对性政策少之又少，需要政府加大力度，帮助农村职业教育事业的壮大。此外，政府应主导法律法规建设，使得校企合作有法可依、有迹可循，在知识产权、利益分配等方面给予明确规定。

2.2以市场人才“订单”需求建设职业教育课程

农村职业教育体系的构建是以提高农民知识、技能，帮助农民工就业为目的，教育效果高低将直接影响受教育对象的就业率，而教学课程作为职业教育的主要内容，课程设计非常重要。其一，课程设定应以“订单”为导向。针对岗位要求设定专门课程，以促进岗位所需能力的培养。课程体系设置必须依托“订单”的要求，“订单”确定人才培养目标是课程开发的依据，“订单”所确立岗位任务和工作能力要求是课程开发的起源。职业教育学校要仔细分析企业岗位，将岗位人员所需知识、技能、素质等转化为具体的学习任务。其二，围绕“订单”开展实践基地建设。实践基地是职业学校教学必要组成，学校要以“订单”所需具体岗位作为构建出发点，以学生能力培养为建设“明线”，以提高学生技能、综合素质，满足岗位能力需要为基地建造目的。其三，教学活动评价要开放，不要以传统“考试”作为评价标准，要根据“订单”确定质量要求制定方案，并由企业和消防共同评价。

2.3利用先进网络工具配合职业教育的开展

新时期农村职业教育要积极利用网络开展教学，网络教育作为现代教育重要手段，逐渐受到社会和教育机构认可和追逐。如今，网络开始走进农村，网上合作职业教学具有极强发展价值和成长空间。网络教育直观、形象，能够提高农民学生对知识理解，利于学生学习积极性的提升；网络教育的跨空间优势能有效提高教学传播范围，对改善农村人口素质结构具有重大现实意义。

篇13：远程教学环境下适用性人才培养途径探析论文

关于远程教学环境下适用性人才培养途径探析论文

引言

机械设计制造及其自动化专业是集产品设计与制造、计算机技术、信息技术、自动化技术为一体的多学科融合的综合性专业，是国家装备制造业人才培养的基础工科专业。随着我国柔性制造、集成制造、智能制造产业化的逐步形成，以快速响应型为特征的制造业革命正在机械行业中波澜壮阔地展开。基于此，探析新时期适用性人才的培养途径是当前高校机械设计制造及其自动化专业教学改革的关注点。该专业教学改革的总体趋势是：在探索人才培养新模式、推进教学内容改革、创建品牌、突出特色的过程中，以产学研相结合为枢纽，依据行业、企业人才培养的需求，在“供需”之间搭起互动桥梁。

中央电大自开始创办机械设计制造及其自动化专业。基于应用性人才培养的需要，制定了“保证基础、突出主干、注重能力、增强适应性”的培养原则。经的教学实践，原教学计划和教学实施方案能否适应新时期人才培养的需要，已成为业内人士广泛关注的问题。为此，在9月至10月间，中央电大工学院专门组织开展了较大规模的调研活动(走访4省、8市、16个基层教学点;发放调查问卷340余份)。调研以学科发展、新技术应用与企业人才培养需求变化之间的关系分析入手，着眼于教学模式、教学内容、资源建设、教学支持服务等方面存在的问题，力求为本专业适用性人才的培养提供佐证和依据。

一、教学改革总体目标

长期以来，中央电大工科机电类专业的开设一直遵循“宽口径、广适应”的原则。基础课、专业基础课(必修课)由中央电大统一建设并执行五统一;专业课(选修课)以模块化形式形成专业方向，由地方电大根据当地人才培养的需求自行确定。此种模式是在长期的办学过程中逐渐形成并完善的，得到了电大同仁的一致认可，有利于发挥系统办学的优势，实现应需办学。但通过调研也发现，本专业人才培养方案和计划还需要在以下方面做进一步的改进和提升。

1.专业划分应更趋多样化

一些基层办学点(企业办学点)在办学过程中，根据行业特点和企业需求实际派生的专业方向虽然在名义上还依附于中央电大，但事实上已超出了原中央电大的教学设计。此种情况印证了当前高校传统的专业划分难以适应人才培养需求的现状。实际情况是，现代高新应用技术的相互交融与渗透已引领了本科专业的发展乃至重新构建的态势。针对职业岗位的重组，适用性人才的培养需求促使专业的划分更趋多样化。为此，本专业的课程设置应降低重心，拓宽专业基础范围，为专业方向多样化奠定基础。

2.教学内容应更贴近岗位需求

目前，本专业基础理论“必须、够用”偏颇，更多关注基础课而忽视专业基础课，过繁、过细、过于程序化的基础知识铺垫制约了新技术应用内容的注入，导致教学内容陈旧、脱离生产实际。因此，本专业教学内容改革应以专业知识能力结构为据，把握多学科交叉的平衡点，构建融会贯通、有机结合的课程优化体系。

3.实践教学应与工程实际相结合

由于电大办学深入基层，因此结合生产实际有针对性地灵活设置实践教学是电大开展实践教学的特色。在长期的教学实践中，各地办学点已经探索出多种因地制宜开展实践教学的方式。鉴于此，实践教学可突出“自设”，为教学紧密结合工程实际提供便利。

总之，中央电大工科机电类专业教学改革的总体目标是：围绕人才培养方案的修订与实施，以结合工程实际，提高学生综合素质、工程实践能力、创新能力为目的，优化课程体系，创新教学方法和内容，探索在远程教学环境下，电大本专业适用性人才培养的新途径。

二、教学改革思路与要点

1.加大“宽口径、广适应”人才培养原则的力度，改造和拓宽课程体系

电大生源结构复杂，虽然本专业学生多为企业在职职工，但行业的差别、企业的不同以及岗位侧重的差异均要求教学计划的制定应能够较广泛地适应当地人才培养的需要。“宽口径”是由现代工程实践呈现知识的综合性和技术的交叉性所决定的，意指学科内涵大、专业基础宽、适应性强。这里要注重学科共性与特性之间的关系。共性在必修课中体现，纵向提供专业技术能力形成所必备的基础，横向为技术应用能力的延伸拓宽路径。特性体现在选修课中。选修课的设置要科学合理，要反映学科发展的先进性、技术应用的针对性，为各地办学机构依据当地人才培养需要派生专业方向或形成专业侧重奠定基础。为此，应加大“宽口径、广适应”原则的力度，改造和拓宽课程体系。具体包括以下几点：

(1)调整必修课体系结构。将选修课数控原理与应用、互换性与测量技术等课程调整到必修课中去。数控技术应用的迅速推广，大大促进了工业化发展的进程。在高校机械类专业的教学中，数控技术的地位愈益增高，已成为相关专业核心教学内容之一。高效率、低成本的专业化协作生产在很大程度上取决于互换性技术的应用。作为工程实践的必备知识，互换性与测量技术课程的教学地位突出。增设上述课程的目的是降低教学重心，拓宽专业基础。

(2)选修课增设技术应用类专业课。两个专业方向(机电一体化和过程控制)各增设10门左右的选修课，包括现代机械设计与制造、现代控制与测试、设计制造信息化、先进加工技术、机电产品创新设计等课程。这些课程属新知识、新技术应用的专业课，体现了相关学科发展的新成果，是机械制造业现代化生产方式形成的技术支撑。增设上述课程能适应专业方向多样化的需求。

(3)选修课的建设应主要以整合社会优质资源的方式展开。增设选修课是为了适应各地办学需要，但课程建设涉及到多种教学媒体的配合，课程建设周期长、不能及时跟踪学科发展已成为电大工科专业课程建设的痼疾。实际上，在新时期多层次、多规格人才培养需求的召唤下，许多高校、社会办学机构在资源建设方面已取得长足进展。应加强对这些社会优质资源整合的途径、模式、方法的.研究与探索。

(4)消减不必要的通用基础课。现代机械设计制造发展的显著特征是数字化、信息化技术的应用，而体现数字化、信息化技术应用的专业课程所使用的编程语言多为专用化语言。专用化语言的关联性、指向性决定了其应用的特殊性。因此，消减通用语言等课程(如C++语言)是教学改革的需要，可为新知识、新技术课程的纳入提供空间。

2.以基础理论“必须、够用”为度，精选课程内容，突出先进性和针对性

经10年的教学实践，本专业基础理论过于系统化、完整化以及内容凸显陈旧等缺陷已在电大内形成共识。因此，在科学论证的基础上，精选课程内容是本专业教学改革的核心内容之一。精选课程内容要关注三个问题：一是本专业涉及的专业基础知识较广，在梳理课程知识体系的过程中，一方面要研讨内容组合的科学性，另一方面要体现知识性与技能性内容的有机融合;二是要建立课程组间共同探讨、相互审阅的运作制度;三是由于是专升本，故可适当提升专业基础知识传授的起点，为新技术的应用提供更多的教学空间。具体作法为：

(1)课程内容增加技术应用和工程实践范例。课程内容改革在科学论证的前提下，以工程应用中知识能力构成为依据，把握专业基础知识与专业知识、经典课程与新技术发展课程、理论教学与实践教学之间的平衡点，减少不必要的理论铺垫，适当压缩必修课学分，以课程内容创新为主线，将工程实践能力的培养融入到教学内容的整体设计中去。

(2)专业课向前沿性、少学时方向倾斜。专业课内容坚持少而精的原则，加强教学的针对性、实用性和前瞻性，注重课程间内容的关联和衔接，提高选修课总体学分比例，在课程组相互协作、相互审核的前提下，形成体现远程教学特色的机械设计制造及其自动化专业的课程体系。

(3)实践教学的重心定位在技能的综合化训练上。电大办学深入基层，毕业设计课题多数来自生产实践，而毕业设计本身是以工程设计或技术研发为核心内容的综合实践教学环节。因此，适当削减课内学时，增加毕业设计学时，对培养学生的综合素质和工程实践能力是大有裨益的。

3.以工程应用为主线，以产学研相结合为枢纽，在远程开放教育环境下创新教学模式

目前，产学研相结合是高校工科专业开展教学改革的引擎。其特征为：在学校与企业之间架起教育与科研的信息公路，充分利用高校知识密集、科研领先、师资雄厚的优势，通过各种途径与企业合作，使高校的科研成果、新技术开发项目尽快转化为生产力，同时培养造就出企业需要的适用性人才，实现产学研互动，企业与学校双赢。

电大开展产学研相结合的教学改革有其自身独特的优势。一是电大办学深入基层，依托企业办学点，有天然的产学研相结合的土壤。二是利用企业开展实践教学的物质化资源，可尝试直接将课程学习切入企业生产实践中，将毕业设计课题融入企业的技术革新和技术改造中。

通过调研我们发现，各地(江苏、陕西、天津等省市)电大基于长期的教学实践，在教学创新方面已经取得了较为丰硕的成果。如将课程教学切入企业的生产线或产品的生产环节，采用了基于工作过程的教学方法;又如将各实践环节贯通起来，以项目方式实现实践教学的整体化设计等。这些教学创新为教学改革的深入开展奠定了重要的基础。为此，以工程应用为主线，开展教学创新活动应从以下几个方面入手。

(1)实施性教学计划的制定提倡与基层办学点(尤其是企业办学点)沟通。可尝试与企业相关部门共同协商制定实施性教学计划，使其能够与企业生产实际和人力资源开发的需要相适应。有条件的地方可在选修课和实践性教学环节的设置上给办学点更多的自主权，以促进企业办学的积极性和能动性。加大选修课“自选”和实践环节“自设”的力度势必给各级电大的教学管理带来困难。其中考核与测评的复杂化是突出的问题之一。因此，在开展创新教学的过程中，要始终本着“来源于实际，还原于实际”的指导思想，加强教学服务观念，探索出因势利导切实可行的教学管理模式。

(2)融教学环境于企业环境中。利用企业物质化资源开展实践教学是电大教学的特色之一。但是以往对企业资源的利用往往拘泥于专业教学计划的原始设计，没有充分利用企业环境做到“理论教学直观化、实践教学职业化”。因此，如何使知识技能的学习融入多元化、多层次的工作环境中，是电大教学创新值得关注的问题。事实上，基于新技术应用推广的需要，企业自行编制的项目培训规则、技能培养手册具有鲜明的岗位指向性，有机地将其与专业教学融合起来，对强化学生知识应用的针对性和实用性是极其有益的。

(3)大力推广仿真综合训练。随着CAD/CAM/CAPP/CAE技术在企业中的迅速推广，目前普通高校机械设计制造及其自动化专业开设与其相对应的实践性课程已成为教学改革重点突破的内容之一。“CAD/CAM/CAPP/CAE课程综合训练”所涉及的内容相当广泛，涵盖了从产品设计、分析、仿真及编制数控程序到产品制造加工整个流程。由于该课程涉及到的知识较多，故可采用项目教学法，将教学内容与生产实践中的工程项目结合起来，引导学生以科学研究及实践的方式展开学习。由于涉及到的基础理论知识较多，故教学应具针对性，教学内容应有所侧重。

(4)在电大在线上设置本专业的教改研讨平台。平台上设置课程建设研究、教学创新研究、多媒体资源设计与制作、教学测评研究、学科发展动态等多个栏目，在加强相互交流、共同研讨的过程中，汇集各地电大开展教学研究和教学创新的经验与成果，促进电大机电类专业教学改革更加深入的开展。

4.加强信息技术应用的研究与开发，创建机电类课程多媒体网络教学平台

机械设计制造及其自动化专业的特点是专业技能教学的比重较大。尽管网络教学在技能传授方面仅具有辅助地位，但如果能够科学合理地运用现代信息技术设计网络教学资源，不仅可以加快专业知识和专业技能学习的进程，而且对于培养学生的创新思维能力以及探索式、研究式学习的意识具有极大的促进作用。网络教学平台的创建要注意以下几个问题：一是本专业的网络教学资源应具有相对统一的设计模式，简捷、清晰、明了的学习导航，而且资源种类不宜过多，以求精、求实为宗旨。二是充分、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素。以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和探索的主线，创设具有具体意义的情境，进行网络课件的整体化设计，实现教学过程的优化。

(1)加强网络课程建设。网络课程建设要注意以下几点：其一，课程虽然分为专业基础课和专业课，但就其内涵，可分为侧重专业知识、侧重专业技能、二者并重三类。基于此，应依据课程性质设计资源;其二，网络课程建设应在合理设计基本教学内容表现形式的基础上，突出体现重点教学内容，不能以多种手段发挥的程度选择教学内容;其三，本专业网络课程设计要有相对统一的模式和规范，要体现学科特色，突出专业特点。

(2)建立实践教学网络子平台。子平台中包括开展实践教学的各种指导性文件、仿真训练课堂、虚拟实验室、实景演示厅、工程实践范例等。形式独立但内容相互融合，可通过课程链接，体现多媒体课件的交互作用。

基于网络构建的虚拟实验室首先应用于电子类课程。如运用虚拟电子实验室中的虚拟仪器和虚拟元器件，在网络上完成电路的设计、组装、调试等。目前，机电类课程的虚拟实验的研发亦取得了长足的进展，可以开设诸如模具结构认知与拆装虚拟实验、传感器与检测虚拟实验、基于组态虚拟技术的PLC电气控制实验等众多课程实验。

(3)开创课程的网上创新设计栏目。时至今日，仿真技术在理工科诸多学科领域的教学中已经相当普及，在网络教学中亦得到极大推广。如果在课件设计中根据教学需要创设优化设计的教学内容，预先设置不同层次的标准，如达标设计、优秀设计、创新设计等，并结合仿真技术直观体现最佳设计效果，再循序渐进地给予必要的引导和提示，其教学效果是不言而喻的。

(4)多媒体教学资源的编制应整合社会资源。目前在高校以及各类教学机构中开展机电类专业课程教学软件的开发与研制可谓是如火如荼，教学实践中取得突出教学效果的亦比比皆是。因此，除在电大系统内部鼓励研制网络教学资源外，还可采取多种形式谋求与系统外各种教学机构开展合作。成品经实践检验后，可纳入中央电大机电类专业网络资源教学体系。

5.加强学习测评研究，改革考核制度与方法，提高技术应用和实际操作考核的地位

科学测评学生的学习行为和效果，探索并逐步建立远程开放教育环境下机电类专业的考核模式是考试改革工作的重心。为此，应一方面针对在职成人学习者的特点和职业需求特征，开展远程开放教育环境下学习测评模式以及服务机制的研究;另一方面根据机电类专业实践教学比重较大的特点，尝试以专业技能和职业素质为本位的基于教学内容多重性和教学方法多样性的考试改革。

考试改革是一项复杂的工作，短期内一蹴而就是不现实的。只有在长期的教学实践中勇于探索，方能有所创新、有所突破。目前一些教育机构在学习测评研究和考试改革方面已经积蓄了成熟的经验，并取得了可喜的成绩，客观上为中央电大开展此项工作提供了必要的印证和得以借鉴的成功范例。本专业考核改革的主要内容如下：

(1)必修课考核形式多样化。在适当提高必修课形成性考核比例的基础上，摒弃以往单纯按章节布置作业的方式，充分考虑形成性考核的阶段性、发展性、激励性特征，尝试采取问答、讨论、案例分析等多种方式。终结性考核以测评学生专业通用知识和通用能力为标准，减少客观性试题，增加结合工程实践的综合性思考题、分析论述题等主观性试题。考试可采用开卷、半开卷、题目自选以及网考等多种形式。

(2)选修课考核尝试开放化。选修课(多为专业课)的考核应与实践教学环节相衔接，可尝试以“项目”的方式展开。命题可体现开放性，以试题内容开放、试题答案开放、解题方法开放的方式公开呈现给学生。答案可以有多种，注重的是学生对生产过程的熟悉和掌握。教师主要是构建问题情境，要求学生发挥主观能动性进行综合分析，鼓励创造性思维，主要考核学生分析问题和解决问题的能力。

(3)毕业设计考核“三侧重”。毕业设计考核应依据课题性质、内容以及与工程实践相结合的程度和形式灵活设置，成绩评定要体现三侧重，即以结合工程实践解决生产问题为重;以承担任务和独立完成的程度为重;以具有创新思维、创新设计为重。

篇14：英语型人才培养教学论文

英语实用型人才培养教学论文

关键词：语言基础知识实用能力社会需求改进教学方法

摘要：开展英语“实用型”人才培养教学，旨在将学生英语语言基础知识和实际应用能力的培养有机地结合起来，使其成为一个和谐发展的人，以满足21世纪经济社会发展对“实用型“人才的要求。培养具有实际应用外语能力的人才不仅对我国社会经济的快速发展很重要，同时对高校扩大就业率也有着很重要的意义。进行英语“实用型”人才培养教学，完全符合教学大纲要求，符合教学法原则，可激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力。

培养英语“实用型”人才旨在将学生英语语言基础知识和实际应用能力的培养有机地结合起来，提高学生的英语应用能力，使学生成为一个和谐发展的人，以满足21世纪经济社会发展对“实用型人才的要求。本文将从两个方面谈谈英语“实用型”人才的培养问题。

一、开展英语“实用型”人才培养教学的必要性

1．社会急需具有实际应用外语能力的人才

随着全球经济一体化进展，我国正快速融人全球化进程。社会对具有英语语言基础能力和实际应用英语能力的实用型人才的需求日益增长。相关研究表明，全国各类专业外语人才远远满足不了社会对具有应用英语能力的实用型人才的需求。因此，只靠每年外语院校英语专业的毕业生是远远不够的。另一方面，外语学院毕业的学生往往因缺乏其他专业知识而不能胜任工作，而非英语专业的大学生们学习的大部分语言知识与实际工作有很大的距离。有的学生虽然通过了大学英语四级甚至六级考试，但他们并不具备应用英语的实际能力，很多毕业生往往需要用较长时间花大力气进行再学习，才能达到实际工作的要求，如与外商谈判，起草合同等。因此，必须进行英语教学改革，创新英语教学模式，加强学生实际应用英语能力的培养，以满足社会各方面的需要。

2．培养英语“实用型”人才符合教学大纲精神

为适应国民经济和社会发展，适应高等教育深化改革、培养跨世纪人才的目标，1988年国家教委通过了新的英语教学大纲。新大纲明确提出了既重视打好语言基础又重视语言应用能力培养的要求，为英语教学改革指明了方向。现代高等教育对大学英语教育也提出了新的要求，即培养出符合社会需求的既具有扎实的语言知识又具备语言应用技能同时又不乏语言文化素养的复合型人才。英语教学大纲强调的语言应用能力及现代高等教育对大学生语言应用技能要求，正是我们开展培养英语“实用型”人才所强调的核心点。

3．培养英语“实用型”人才同学生就业率和学校生存与发展息息相关

我国高等教育正处在一个巩固高校扩招后的质量和提高办学效率的非常时期，招生和就业成为影响高校发展的重要因素。高校为了生存就得大量招生，高校为了发展，就得解决毕业学生就业问题。教育部宣布了18条与就业挂钩规定。根据这一规定，就业率作为高校评估重要指标。提高就业率关键在于培养出大量社会急需要的合格人才。目前，具有实际应用英语能力的人才在我国缺口很大，如果我们抓住这个机会，在课程设置上和教学内容等方面，多为学生今后就业考虑，那么，高校学生的就业率就会有很大提高，就会提高学校的声誉，进而促进学校的生存与发展。

4．大学英语现有教学模式亟需改革

目前，大学英语既有教学模式与培养英语实用型人才有一定距离，许多高校现行的大学英语教学模式不能充分满足培养英语“实用型”人才的要求。首先，在这些高校中，大学英语的教学思想、教学理念、教学内容及教学方法等严重制约了英语“实用型“人才培养。英语教学不仅没有淡化应试教学，反而朝着“考研是目标，四、六级是关键，60分是硬道理”的方向发展。其次，教学师资短缺、教学班过大、英语课时有限等客观原因也影响了英语“实用型”人才培养的教学效果。难怪有些学生说：“英语从中学学到大学，单词背了好几千，过了四级过六级，马上毕业了，张口说不出，提笔写不出。”学生这种高分低能的现象，除客观因素外，主要是人为地把英语语言基础能力与英语实际应用能力分离，使之互不联接，甚至脱节造成的。虽然部分高校在英语教学方面进行了改革，如开设了一些选修课，举办一些讲座等，但由于缺乏周密的课程设置、教学内容的安排以及教材不到位等原因，学生实际应用英语能力没达到预期效果。另一方面，过去教学改革往往只强调学生英语听说读写四方面的语言知识应用能力，并没结合实际工作中运用语言的”实用型“能力培养。试想，这些高分低能的毕业生怎么能满足社会对人才的需求呢?开展英语”实用型“人才培养是我国社会经济发展的需要。高等院校应该认识到当前的形势，转变教育观念，改革教育方法，把教学重点转变到能力培养方面。

二、开展英语“实用型”人才培养教学的可行性

1．开展英语”实用型“人才培养教学符合教学法原则

任何教学法的产生和流行都是受社会发展影响的。早在中世纪，社会经济文化、交通等很不发达，当时人们学习外语的目的主要是阅读希腊文和拉丁文书籍。因此，不强调听说，翻译法广为人们采用。第二次世界大战爆发后，大量士兵被派往国外作战，于是士兵无法用外语交流的`问题凸显出来，于是人们开始研究外语速成教学方法。由于当时所要求的是听和说的能力，于是听说法也就随之产生。随着社会经济快速发展，国与国之间的经济、文化、科学技术交流日益频繁，外语作为一种工具越发变得重要。在这种背景下，交际教学法应运而生。交际教学法主张在外语教学中应该选取真正能够在实际生活中运用的语言和场景来进行语言训练，即把枯燥的语言知识与实际工作运用语言能力的需求结合。交际教学法的原则与我们所提倡的把语言知识与实际工作中运用语言的“实用型”能力培养相结合的教学要求是一致的。

2．国内外教育家纷纷提倡开展英语”实用型“培养人才教学

早在1982年上海外语教育出版社出版了胡文仲先生的《现代实用英语例解》，该著作是强调实用英语的一个最好典范。英语教育专家刘润清先生在谈外语教学时也曾提出“语言一旦在社会生活中具体运用情况就不同了”的观点。为了弥合或者说缩小“校园英语”与社会英语之间的距离，一些大学开设了多种与实际需要密切相关的课程，如Englishf0rBusiness、ESP(EnglishforSpecificPuposes)和《实用英语》课程等。

我国教育界老前辈黄炎培先生在《学校教育采用》一文中提出，教育是否实用，亦即处理治学与劳作的关系，乃是一个学风问题。读书不为实用，是一种阻碍社会进步的坏学风。美国教育家杜威18针对传统教学的弊端在其所创建的芝加哥实验学校采用了一种全新的教学方法——设计教学法。该教学法的主要内容就是强调教学“必须是一个有待解决的实际的问题，必须是有目的地有意义的单元活动”，并提出了实用主义教育理论，即“做中学”教育理论，其实质是从实践中培养学生的能力。开展培养英语“实用型”人才教学就是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验采取“做中学”的方式，通过完成假设的任务背景及工作任务来获得知识与技能。它体现了杜威的实用主义教育理论核心。在实用主义教育理论影响下，很多学校在教育内容与课程体系、教学方法、教学手段等方面进行了改革。重庆交通学院在这方面做法是把语言点讲授为主转变为以培养学生的交际能力为主，树立学习知识是基础、培养能力是关键的思想，把大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。还有的学校提出了“3+1”新框架构思，即将大学英语分为基础英语和专业英语两个阶段，一、二年级前三个学期安排英语必修课，第四学期开设英语技能训练选修课和四级重修课，选修课设“英语会话听力”、“翻译和写作”两种。这种模式兼顾了学生的语言基础和语用能力两个方面。

3．开展英语”实用型“培养人才教学可激发学生的学习兴趣

众所周知，语言学习与其他科目学习不同，它更强调语言的学习环境。如果英语学习只是从书本到书本，学生学习英语必然会缺乏原动力，学习往往比较被动，毫无兴趣可言，更不用说培养能力了。开展培养英语“实用型”人才正是为学生提供一个语言学习环境，给他们提供一个把语言知识与实际结合的机会。以写作教学为例，首先是把写作知识传授给学生，让他们了解英语句式、段落及篇章结构与汉语的区别，并通过写作技巧的训练使他们掌握技巧。当他们能完成100—200字左右的文章时，可要求他们结合实际工作内容写一些诸如报告、合同等应用文。如布置学生写一篇“谈环保重要性”的作文时可让他们写一份校园污染情况的报告，这类写作既实用又更能激发学生的写作兴趣。翻译、听说和阅读也都如此，只要我们赋予任务一定的实用性，学生会觉得所学知识不再抽象，学习兴趣自然会被激发起来。

总之，开展英语“实用型”人才培养教学是必要的也是可行的，但在强调开展英语”实用型“人才培养教学同时，不能忽视学生的语言基础知识。俗话说“根深才能叶茂”。这句话形象地反映了语言基础知识与英语实际应用能力的关系。没有英语语法、词法、句型等扎实的根基，英语实际应用能力的“枝叶”就不能“茂盛”。只有把两者有机地结合起来，学生的英语水平才能不断提高，英语“实用型”人才的培养目标才能实现。

篇15：创业型工商管理人才培养方案探讨

创业型工商管理人才培养方案探讨

创业型人才的紧缺,既是制约我国经济发展的'“瓶颈”,也是造成目前我国大学生就业形势严峻的重要原因之一.鼓励大学生自主创业,实现以创业带动就业,无疑是当前解决就业难题的必要选择.因此,开展创业型人才培养模式探索已经刻不容缓.本文以工商管理专业为研究对象,分析了创业型工商管理人才的培养目标及其培养方案.

作者：谢传会 Xie Chuanhui 作者单位：安徽科技学院管理学院,安徽,凤阳,233100 刊名：吉林工商学院学报英文刊名：JOURNAL OF JILIN BUSINESS AND TECHNOLOGY COLLEGE 年，卷(期)：2009 25(5) 分类号：G642 关键词：创业型工商管理人才培养目标培养方案

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