这里给大家分享一些人力资源这个事业的背后是人格的尊重！，本文共5篇，供大家参考。
篇1：人力资源这个事业的背后是人格的尊重！
最近有朋友问我：“你搞人事行政也有些年头了吧，我问你HR究竟是什么意思呢，你怎样看待HR这两个英文字母啊?”这让我想起了一些往事。
很久 很久以前，我还是一个求职者、初生牛犊不怕虎的那种类型。看报纸、翻网站、凡是看见招聘电话就赶紧拿起手机打过去。日子越拖越长，心情也开始急躁不安，怎么办、于是只有一遍又遍的打电话问那些HR：“我可以来面试吗?”.......
面试的机会总是有的.这样的机会来之不易，每次面试总是看得格外重要。在考场里看着考官的眼睛我不知道有多么的紧张，心里踹了一只小兔子，蹦蹦跳跳。
我最害怕的是HR们不耐烦地打断自己滔滔不绝的“自我介绍”，心里总有一种还没全部展现优势的遗憾!
就这样，在漫长的打电话、等待以及牢骚满腹之后自己终于看清了一件事，原来我不是天才，原来我的知识还有欠缺。逐渐地我好像懂得了那些曾经打断面试的HR的心情了。
每个人都会长大，在岁月的洗涤之中，我懂得了很多的道理，比如说：说话要有重点，做事要有主次，人际交往要得体........潜移默化中，功夫不负有心人。我惊讶地发现：我走上了人力资源管理者这一条路。
如今，我坐在宽敞的办公桌前面。莫明其妙的伤感键盘老了，屏幕老了，人也老了。物质的世间真可谓光彩夺目啊。但是唯独忘记了我曾经也是一个求职者，我曾经也向很多人一样抱着美梦等待着HR的回话。
我发现自己判若两人，我开始不愿意接听求职者过于频繁的咨询电话。总是这样;那一头是二十几岁的男孩或者女孩，他们没完没了情绪高亢介绍自己，有时候还吹吹牛，以为我是个容易上当的傻瓜…..电话这一头的我却不耐烦的看着手表，仅仅是因为出于礼貌才没有直接挂机，总觉得浪费时间。
忽然有一天、有朋友问我这样的问题：你搞人事行政这行工作也有些年头了吧，我问你HR究竟是什么意思呢，你怎样看待HR这两个英文字母啊?
这个问题真是有深度，一个念头出现在我的脑子里：Human Resource[riz?:siz](人力资源)的缩写是-HR ，Human Right(人权)的缩写也可以是-HR。这么多年来我为什么不曾想到这一点：人力资源这个事业的背后是对别人的人格尊重、是对所有人的人权的敬重。
我开始反复思考：这么多年来，我究竟做了些什么。那些年轻人曾经热情的称呼我为：老师、经理、HR。然而我又做了什么。HR究竟是什么，我相信实际上每一个人都会对我们这一行有自己的想法和观点，不论是求职者还是考官，也不管是老板雇主还是普通员工，我相信人人心中有杆秤。
也许真的像我所说的那样吗?“人力资源”的本质不仅仅是信息的统计，更重要的是理解“人权”、体现“人道”。世界就像一面镜子，我们站在镜子外面，看见的却是镜子里面的曾经的自己。
我相信Human Resource的缩写是-HR,HR是Human Right的缩写。这就像一个链条，我们、你们还有他们都逃不过，跳不出。Human Resource=HR=Human Right。
我从事这个行业并不久，不敢自夸，但是这么多年的经历让我对这份工作多多少少有自己的观点自己的视角，这些东西随着时间的改变也在变化着，就像我看待这两个简单的英文字母HR一样
[人力资源这个事业的背后是人格的尊重！]
篇2：事业追求的名人格
关于事业追求的名人格
我们的斗争和劳动，就是为了不断地把先进的思想变为现实， —— 周扬
少说些漂亮话，多做些日常平凡的事情 —— 列宁
每个人都知道，把语言化为行动，比把行动化为语言困难得多。 —— 高尔基
使生活变成幻想，再把幻想化为现时。 —— 居里夫人
要成就一件大事业，必须从小事做起。 —— 列宁
谁为时代的伟大目标服务，并把自己的一生献给了为人类兄弟而进行的斗争，谁才是不朽的 —— 涅克拉索夫
宁要好梨一个，不要烂梨一筐。积极肯干和忠心耿耿的.人即使只有两三个，也比十个朝气沉沉的人强，
—— 列宁
判断一个人，不是根据他自己的表白或对自己的看法，而是根据他的行动。 —— 列宁
无论就字面来说，还是就实际情况来说，幸福都是神圣的起源和基础。 —— 狄慈根
战士是永远追求光明的，他并不躺在晴空下面享受阳光，却在暗夜里燃起火炬，给人们照亮道路，使他们走向黎明。 —— 巴今
每一点滴的进展都是缓慢而艰巨的，一个人一次只能着手解决一项有限的目标。 —— 贝弗里奇
对一个人来说，所期望的不是别的，而仅仅是他能全力以赴和献身于一种美好事业。 —— 爱因斯坦
把希望建筑在意欲和心愿上面的人们，二十次中有十九次都会失望。 —— 大仲马
神圣的工作在每个人的日常事务里，理想的前途在于一点一滴做起。 —— 谢觉哉
事业常成于坚忍，毁于急躁。 —— 萨迪
篇3：尊重学生人格 加强差生转化
尊重学生人格 加强差生转化
嘉兴建筑工业学校 马素华
嘉兴农业学校 何雍泽
自尊是人格的基本要素之一。青少年学生血气方刚， 自我意识 、自尊心理尤为强烈，他们渴望被人理解，受人尊重。在生理、心理、行为上有缺陷的学生 更是如此。由于涉世未深，阅历不丰，他们又比较稚嫩脆弱，在努力维护自尊之时易产生 自卑，在渴望理解之时易自我封闭。中专生和职高生大多比较顽皮，成绩 偏差。在老师眼里，他们是差生；在家长眼里，他们是不争气的孩子。学校的歧视、家庭的 威压，使他们深感自卑和压抑，渴望改变环境，获得理解和尊重。然而受应试教育唯分论的 思维定势影响，教师往往视之为劣等生，嫌他们素质太差，难成气候，从而在思 想上轻视他们，教学上忽略他们。他们的自尊心一次又一次受到伤害和践踏，希望一次次破 灭 ，原本自卑之心更为自卑，冷漠的环境使他们变得更加抑郁，甚至“破罐子破摔”。如此 恶性循 环，形成了素质教育的障壁。尊重人格，就因此成为青少年学生，特别是弱势群体的呼唤， 成为激活他们心灵的及时甘霖。?
尊重人格是师生之间沟通的桥梁。受到应有的尊重是人类个体基本的精神需求。教师如此， 学生 同样如此。杜威曾经说过，“尊重的欲望是人类天性的最深刻的冲动”，中国俗话也说，“ 好言一句三冬暖”，因为尊重能给人以温暖，给人以鼓舞，给人以心理上的平衡，使人感到 友 善，产生信赖感。教育家艾玛逊指出：“教育的秘诀在于尊重。”只有尊重学生，学生才会 大胆发表自己的见解，师生共同讨论，教学才能相长。?
尊重人格应树立以人为本的教育思想。学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他 们具有独立人格。作为教师，应处处从学生的特点出发，事事 为学生的发展着想，研究他们，了解他们，并引导他们实现自我，这才是真正的良师。?
以人为本，尊重学生，首先要求教师做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的'闪 光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓“差生”，也应该相信他们不是天生就 无能，而是一群“才能未被开发之人”。在我们的教学实践中，留级生经过正确引导转变成 特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特， 你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才； 漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象 ，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成 因，作出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。?
以人为本，尊重学生，还要求教师以平等的态度对待学生。在教学中、班级事务的决策上， 师生共同讨论，鼓励学生积极思维，独立思考，提出自己独到的见解，以发挥学生的主动性 。即使学生的见解有偏颇，也应耐心地启发诱导，晓之以理，动之以情，切忌批评、斥责。 尊重学生，师生成为知心之友、忘年之交，可以使学生在信任中奋起，在温暖中敞开心扉。 对话、交流是沟通、理解的捷径，教师跟学生对话，要以肯定学生的优点为先、为主，让学 生在激励中显示自我，实现自我；触及缺点、错误，要让学生多作自我剖析；出现歧见，要 允许学生争辩；出现对抗要作冷处理，善于等待。?
尊重学生人格，归根结底在于教师具有良好的师德。教育者必须先受教育。要尊重学生，教 师还得从提升自身的素质着手。“学为人师，行为世范”。教师应严于律己，善于解剖自我 ，走出心理误区，力争自我超越。嫌弃和斥责，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对 抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。教师应该把尊重学生做为检验师德的试金石，为完善 自我，提高教育质量做出不懈的努力。
篇4：尊重学生人格 关注个体差异
尊重学生人格 关注个体差异
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）提出数学教育应面向全体学生，以培养人的情感、态度、价值观和一般能力为首要目标，强调了学生是数学学习的主人，数学课程应以学生为本，促进个体的和谐发展。
一、教材内容从贴近学生感兴趣的事例入手。
“人人学有价值的数学”是《标准》中提出的基本理念之一，但它并不就指数学内容本身的价值，而应体现在教师如何组织数学教材，如何使学生实现其所学数学内容的价值。义务教育阶段数学课程的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。
数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。在教学中，我们要注重数学知识与现实世界的密切联系，要注重引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，要注重借助日常生活中学生感兴趣的例子，创设生活情境，把现实生活引入课堂教学，丰富课堂教学中的现实内容，结合学生年龄特点和身心发展规律，使学生从生活经验和客观事实出发，在生活中学习数学、理解数学和发展数学。
如教学“归一应用题”：滨河公园原有20条船，每天收入360元，照这样计算，现在增加15条船，每天一共收入多少元？教师没有直接出示这一例题，导入是这样的：“同学们，你们到公园去都玩过游船吗？”学生纷纷举手发言，这一日常生活事例激起了讨论的热潮。于是老师又说：“我知道大家的感受一定很多，不过，今天我们不急着谈感受，而是游船的老板遇到麻烦事儿，想请大家出出主意。”一听说是帮忙出主意，学生的兴致更浓，个个睁大眼睛，集中注意力想听个究竟。老师告诉说：“王老板在公园承包了20条船，每天收入360元。国庆节就快到了，他也想趁这节日旺季多赚点钱，可一时又拿不定主意。大家有什么好的合适的办法，给他出一个，行吗？”学生的积极性可高了，有的建议增加每条船的租金，有的建议增加游船的只数，有的建议缩短每船每次的使用时限，还有的建议大大增加超时的处罚金，也有个别学生认为应增强宣传力度，并增加一些奖项来吸引游客……。教师夸奖了学生有这许多方法，但并不做任何选择，而是引导学生结合日常生活情况，从数学角度进行思考、交流、讨论，然后得出比较合理的方法，同时也自然而然地引出了例题的学习。
教师这样的设计，使导入的情境生活化，教材内容贴近学生的日常生活，教师可以从中激发学生的学习兴趣，使学生能把握好学习的主动权，能结合自己的生活经验来解决一些数学问题。
二、教学过程从增强学生个体体验的实践展开。
《标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法。同时获得广泛的数学活动经验。在教学过程中，教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程。应当给学生创设自主探索、合作交流、积极思考和操作实验的机会，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使学生真正成为数学学习的主人。让每个学生都能在原有基础上得到发展，并能充分地在实践过程中体验成功的喜悦，拓宽视野，丰富知识，树立学好数学的自信心。
如教学“克和千克”的认识，学生已有的知识经验不够，为了能帮助他们把握好这两个不同的质量概念，课堂上教师通过让学生拿几颗花生或黄豆等掂一掂，感受“1克”有多重。当学生知道“1千克=1000克”这一等量关系时，教师先让学生猜测“1千克”的鸡蛋大约有几个，再通过指导学生用天平称来验证学生的猜想是否正确。学生在积极参与这一生动、直观的感性活动中品尝到成功的喜悦，同时增强了学好数学的自信心。教学过程中还结合观察一堆煤的录像，拎一拎一袋大米，抬一抬杠铃，抱一抱班里某位同学，算一算客船的最多载客数等活动，使学生获得更多的.个体体验，初步地建立了对概念的认知。教师在学生初步实践感知的基础上，把课堂活动延伸到课外，让学生在校园、家庭、社区等生活环境中去发现，去寻找并交流“你所认识的1克或1千克的物体”、“几克或几千克的物体”。
这样，从根本上使学生成为学习的主人，既有利于学生的能力培养，又有利于发展学生的个性特长，符合《标准》的基本理念“不同的人在数学上得到不同的发展”。
三、数学学习的评价要关注学生的个体差异。
《标准》提倡从“知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度进行评价。本着“以人为本，促进个体的和谐发展”的基本理念，教师应重视发展性评价、鼓励性评价、协商性评价以及学生自评为主的评价方式。评价应当与积极引导学生真正改变学习方式以及提高终身学习的能力联系起来。
评价不是为了证明，而是为了促进学生的发展。在数学学习评价中应强调过程性评价，主要从评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化三个方面来体现。对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们在数学活动中情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
“多几把尺子，就可能多一批个性发展的学生。”（教育部《发展素质教育提要》）总之，对学生数学学习的评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。
篇5：教育心得-尊重孩子人格
尊重他人的经典句子 推荐度：九型人格学习心得 推荐度：教育孩子心得体会 推荐度：教育孩子的心得体会 推荐度：孩子教育心得体会 推荐度： 相关推荐
教育心得-尊重孩子人格
自xx年8月起，我成为了一名幼儿园教师。我没有桃李天下的信仰，也没有什么远大的追求，只想做好一个小小老师应该做的每一件事情。
这一次学习了《教师职业道德规范》，让我对着里面的条文一一检视起自己。说起来教师职业道德规范真的不长，只有简单的六条。每一条清晰而又简单，但我似乎又觉得有些不对劲。
我当然是一个爱国守法的人，对待我的工作我也是很热爱的，总是不遗余力地去把自己该做的事情都一一办妥，哪怕有些时候很是烦难，也不会退缩。我爱我的孩子，哪怕他们调皮，哪怕有的时候会恨铁不成钢，但我总是以最好的连哄带骗的让他们往好的方向发展……
不对劲的地方就是这里。往好的方向发展。规范中说到，关心爱护全体学生，尊重学生人格。可是，往往在让孩子们的发展方向上，我总是遵从着自己的意愿，我认为这样是对的，是对孩子们好的'，我就会坚持，要求孩子哪怕不愿意也要按照我的方向来做。
孩子往往是会听从的，很多时候得到的结果也是好的。可是似乎并没有尊重孩子的人格。他们有自己选择的权利，我剥夺了他们错的权利，让他们失去了跌倒之后站起来的力量。在某一种程度上，我似乎在让孩子们变得更加无力。
尊重孩子的人格，不仅仅是言语上的尊重，要相信你的孩子，给他们选择的权利，给他们说no的机会，在他们的身边看着他们去做他们想做的事情，在一切变糟之后，让他明白这件事到底应该如何去做。让孩子自己去做、去感受，才是真正对孩子人格的尊重。
在教师职业道德规范的第四条中也说到：教书育人，遵循教育规律。一旦教师以自己的想法为主，就忽略了孩子的真实情况，做不到因材施教，也没有尊重教育的规律。
忽然发现自己在这些看起来简单的规则面前，竟然犯了错。不过发现错误就是改正的开始，就是把一切做的更好的开始。相信通过这一次的学习，我将会有所改变。在未来，跟孩子们的相处中，会更加和谐、更能够给孩子们带去他们需要的东西，而不是我需要的。
文档为doc格式
