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篇1：学习“杜郎口中学经验”的反思个性教育 /zhangjitai 发表于-1
学习“杜郎口中学经验”的反思个性教育 /zhangjitai 发表于-12-19 11:58
学习“杜郎口中学经验”的反思个性教育 /zhangjitai 发表于2006-12-19 11:58学习“杜郎口中学经验”的反思到茌平县杜郎口中学参观学习，学习他们的课堂教学改革是如何进行的。对于这次学习的体会，无法给它命名字，只有惊叹、惊讶、感叹。杜郎口中学在茌平县城郊，离茌平县城区大约有十公里左右，周围很荒凉，前不着村，后不着店，是一所乡级中学。在去参观之前，我们了解到他们的课堂教学是小组合作讨论式，三面墙有黑板，学生积极回答问题，甚至老师不在，学生也照常上课，没有打乱现象。成绩是显赫的。当时我在想，“小组合作讨论式”学习我们也使用过，也出现过很好的成绩；三面墙都是黑板可能吗？怎么写，怎么看？老师讲课用得着那么多黑板吗？写那么多要累死老师呀！想归想，但看了杜郎口中学教学的现场，使我的认识全部推翻了，我的感受是惊叹、惊讶，甚至有点不可思议。如果不是身临其境，无论如何也无法想象，也不敢相信杜郎口中学的教学改革如此到位，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问。这次学习我拿着听课本，本着多写、多记的想法去的，但是按以前听课的模式跟本没法记，因为没有像以前那样听课的模式。听课前有一位领导指定我们去听谁的课，听哪节课。前两节听得都是数学课，首先老师布置任务，做哪些题，全班分六个大组，每个组重点解决一个题。接着学生开始讨论时有站着的、坐着的，还有高声讲题的，但没有一人是闲着的。有的学生还把自己想得写到黑板上，分别写着一组、二组、三组……原来黑板是给学生准备的，每个组都有一名学生在黑板上展示。最后每组选一名代表像老师一样拿着教杆在黑板上讲题，本组或其他组的同学可以给予纠正或补充。如：我认为本题的重点是什么；我认为这道题的注意事项是什么；我认为这道题的关键是什么；我认为还有其他的解题方法……等等，老师则适当的点评。没有疑问了再讲解下一道题，一节课能讲解处理十道题以上。效果是课堂上没有不参与的学生，成绩可想而知。中间又间断地听了几位老师的课，看看领导没有指定听得课是否也这样？固然，模式都是一样的。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，这样的改革怎么会不出成绩？怎么能不成功？这样的学生又怎么能害怕说话呢？更不用说害怕回答问题了。最后我们面对面地与他们教师座谈时进行了交流。1、为什么即使是新授课学生对知识也那么熟练？是课前预习。他们分为“预习课”和“展示课”。预习课上自己看着书中的目标，学生自学讨论，并且有预习笔记；展示课则是展示自己对知识的理解，以规范步骤，拓宽思维和提升能力。预习的时间的长短根据内容的难易程度而定，可一节、可半节。这样学生的展示与互评代替了老师的例题讲解，更有助于学生的全面发展。 2、对于初一的学生是如何训练和培养的？可以带动学生去听出二、初三学生的课，还采用组组评比、下达回答问题次数等方式解决。最重要的是调动学生的积极性，管理好学生的纪律。
课堂教学改革势在必行，这种“小组合作讨论式”学习的理念我们早就有，但惊叹的是杜郎口中学的实践。通过这次学习，我改变了自己的认识，要想进一步提高教学成绩，就不要怕课堂改革，只要正确引导，再坚持下去成绩就不会滑落下去。
杜郎口中学随记之一
杜郎口的校园
早上七点多，汽车行驶在去聊城杜郎口中学的路上，路不算宽，大约有五米左右，在问路的时候，这条路是被当地的农人成为“大路”的。汽车飞快地行驶着，车窗外飘起轻缭的雾气，轻轻地笼罩着农村乡野的农田。对于一所期盼中的学校，心中已经给它规划好了衰败破旧的形象。一个陈旧的大门，学校的围墙上间或立着几棵已经枯黄的野草，低矮的平房，错落的排列着，几棵落光了叶子的树木寂寥地站在房前。一幅标准的农村的过去式学校。
想象和现实总是有差距的，当杜郎口中学真的出现在眼前时心中还是有些高兴的欣慰。毕竟眼前的几座三层崭新的教学楼，还是给我想象的学校的样子增添了些许意外。楼房是崭新的，从外观的设计来看，已经颇有些现代化的味道。听说这是为了迎接前几天省里的现场会，市里投资建设的教学楼。
省里的现场会开过了，学校的建设依然没有停歇。已经是北风凛凛的冬日，建设中的楼房还没有安装暖气，更谈不上空调，走到每一间教室，都是一种寒冷的温度。紧对校门的教学楼上还挂着省里领导亲题的学校教改成功对当前教育的的根深蒂固的问题的触动的标语。
几撞教学搂的后面还是学校的原始建筑，几排平房依然在坚守着，在冷风中瑟缩着，在前面楼房的衬映下俨然成了农村的“大姑娘”。学校的操场是人们依恋的热土，在坑坑洼洼的泥面上找不到更先进一步的炉渣跑道。
・ 这所学校的校园还处在新旧交替的时节，但是在这方土地上的耕耘着却用他们真诚的付出唱响了教育的最强音。
・ 杜郎口中学随记之二 教改谱新曲，一曲冲天
迫不及待地走进杜郎口中学的课堂想聆听一下，杜郎口这所普通的农村中学的教学到底有什么地方吸引人。进得教室首先看到的是学生奇特的座位排列。全班六十六人，桌子两两相对每22张桌子排成一字长龙，这样教室内被分成了三个组。还没有坐定，老师已经开口说话了，“同学们，这节课我们学习《囚绿记》，请同学们谈一下要学习的目标。”老师刚说完几个同学已经争着站起说开了。“我认为这节课要了解作者的思想感情。”“要了解文章的写作特点。”“还要把握好课文中优美的句子，并体会作者表达的感情。”…三五同学在极短的时间已经把本课的学习重点交流完毕。这时老师说了第二句话“下面，请同学们结合你搜集的资料，先在小组内交流一下，你们用怎样的形式，解决哪些内容，并把你对课文的理解说出来和大家一起分享。”
五分钟后，老师说了第三句话，“好，开始交流。”没有点名的程序，老师的话音刚落，已经有七八个同学争先恐后站起要说，可能是学生之间已经养成了谦让的习惯，第一个交流的权利留给了最先发言的一个小组的四名学生。这四个学生用有感情地朗读的方式表达了对课文内容的理解。发言的同学刚朗读完，掌声自然地响起，是一种和谐的伴奏，在这样的课堂上感觉有水绕卵石的清美。掌声刚停已经又有别的小组的同学次第站起，从文章的写作特点，作者的思想感情等方面阐述了自己的观点。在一个同学表述自己观点的时候，别的同学是忠实的倾听者，在同学讲述完后别的同学迅速补充自己的观点。在学生们阐述自己的观点时教师只是一个角落里的听众。在学生表达自己的观点时最突出的一点就是，能够根据自己对课文的理解结合自己搜集的资料，并且能够采用不同的形式来充分的展示。如在表达作者的略显忧伤的思想感情时有的学生和一曲忧伤的歌结合，用忧郁的歌表达自己的理解；有的同学用诗歌结合文章的内容来表述作者文章的写作特点；还有的借用古诗名句谈对文章优美句子的理解。当然也有学生的资料并不能有效地与文章的内容融合的。 你方唱罢，我登场，学生流利的表达，充满自信的展示，他们的心里时刻感受到一种踏实的感觉是以每个学生的笔记本上搜集整理的几百字的资料为基础的。这是学生的预习笔记，学生的思维正是得益于自己对问题的思考和整理。在学生的手中资料是一种，在学生大量搜集整理的过程中，在自主的思考中知识在潜移默化地融合，凝练。正是在这个过程中学生才在自主成长。
教育家魏书生说过：“学生行进的舟让老师驾驶惯了，一旦老师放手让学生驾驶，他就不习惯了。”在杜郎口中学的课堂上学生是自己的主人。想说就有口若悬河的展示舞台，想唱就有引吭高歌的优美曲调，在课堂上是千帆竟发，百舸争流的热闹场面。在这50平方的三间教室里，学生的行为是自由的，九年级的学生全然没有小大人的羞涩，读书时或站或坐，表达是自由的，讨论时你争我抢，争先恐后，思想是开放的，只要围绕主题，可以用任何一种形式表达自己的思想。俨然一个百花齐放，百家争鸣的学术天堂。一节课，66人的班级中有40多人交流了自己的思考。在一种民主的氛围中学生在体验着一种“你有一种思想，我有一种思想，两人交换就有了两种思想”的丰硕的收获过程。学习是一种自觉性，发言是一种主动性，在杜郎口中学的课堂上解决了一个重要的课题。那就是学生年龄越大越不愿意回答问题。在《囚绿记》一课的教学中我留心统计了一下，一堂课45分钟老师总共说了不到10句话。学生是课堂上真正的主人，正如华东师范大学教授、教育学原理专业博士生导师叶澜老师所说：
“‘把精神生命发展的主动权还给学生,让课堂呈现勃勃生机。’‘没有教师的发展，难有学生的发展；没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型；难有学校的转型
・
。’”正是教师的敢于放才给学生解脱了铐在手上的枷锁，正是教师的.敢于放才给了学生更大的发展空间。正如有位教育学者所说：“你给学生一个机会，也许学生会还你一个奇迹。” 正所谓：艰难求索路，力尽辛劳。
・・ 教改谱新曲，一曲冲天。
杜郎口随记之三 没有武器也能出刀
杜郎口之行后，许多思绪如点滴的星光总在未知的某一个时刻撞击着我慵懒的大脑。于是，杜郎口成了我这段时间内挥之不去的情愫。
在杜郎口中学的新建教学楼内，并没有现代化的电脑，没有电视机，更谈不上网络终端进教室，就连我们当初为了追赶“时髦”的幻灯机也没有见上。没有高端技术的四机一幕，有的是每一个教室四面墙壁上显眼的黑板。置身于这样的教室你可能会被迷惑，他们这是搞的什么“鬼把戏”，用这几块黑板能弄出什么新名堂。黑板历来是教师辛勤耕耘之地，是教师叱咤教坛风云，引领学生遨游知识之海的专利的领地所在。可是杜郎口中学的教室怎的突然冒出这许多黑板，老师两臂十指怎么用得了呢？迷惑不解在进入一节数学课堂十分钟后才恍然大悟。原来这是学生施展才华，展示自己的风水宝地，在这样的课堂上教师只是田间地头的一个守望者。一节课，有三十分钟学生们在一块块黑板上用一支支粉笔展示、交流，让自己隐性的思想外显出来。不管是哪一个学生只要争取到机会站在了黑板前，手拿一支粉笔，或手执一根弯曲的并不美丽的“树枝”（教鞭），就是一个小老师。沉迷于那样的课堂我不由想起教育家陶行之先生的一手小诗：有个学校真奇怪，小孩自动教小孩。七十二行皆先生，先生不在学如在。学生讲解时老师站在一边是一个忠实的听众，如果不细看是找不到学生中的老师的，只是偶尔听到一句“这个题的重点是什么”
的提示才忽然感到还有老师的存在。这样的课堂学生是自信的，个性是张扬的，思维是开放的，交流是平等的，学生的知识在如水浸润土壤般的渗透中自然的交融，在一种自主的思考中，知识被有机地融会贯通，同一个知识点经过学生的自主思考，一旦再通过学生的大脑给它展现的舞台，知识就会触类旁通，举一反三。学生在课堂上那种主动参与的热情，不亚于一群学者的学术争辩，学者在争辩中还要照顾到儒雅的体态，可是这些学生，这些从黄土地里走出来的淳朴的孩子，不管智力是不是有差异，只要想好了谁都是争先恐后地表达，可以说是在争抢每一个发言的机会。在数学课上讲一道题时，往往几个学生同时抢到黑板前同时大声的阐述，但学生们又是十分懂得谦让的，只要谁先到，或着在讲述时谁的声音在最先的几个音节上压住对方，另一方则迅速转变为听众的角色。这种平等的竞争与良好的学习氛围大概也不是一日之功吧。一位教育家在一个教育节目中曾说过“教室是允许出错的地方。当我们真正精心地保护学生的创造力，给他一个机会，他是会还你一个奇迹的。”随着时间的推移学生心中还处在萌芽状态还是星星之火，必会有来日的燎原之势。
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忽然想起武侠小说中的许多侠客，当他们的武功达到一定程度时能够以无招胜有招，以无刀胜有刀的情景。我想从一所农村中学起点的杜郎口中学也许正在演练着没有武器也能出刀的制胜绝技之一。
篇2：学习杜郎口的经验反思
学习杜郎口的经验反思
最近，我认真学习了杜郎口学校的教学经验。通过学习课堂教学和他们的教学经验，杜郎口中学的教育教学方式和教学成果令我感触很深。
杜郎口初中的课堂真正成了学生的天下，首先：互相帮助。这种合作讨论式学习，可以通过学生之间的平等讨论来解决问题，使学生的成绩不会有大的差距，都能学得会、听得懂。其次：自由。他们上课讨论，坐、站均可，听讲都集中到前面，蹲、坐、站均可，使他们的好动得到渲泄。再次：轻松。上课学得会，气氛和谐，不是端坐在那里一动不动被动地听，这样就不会感觉乏味和疲惫，而是一种愉快学习。基于以上三点，就不难理解为什么不存在不学习的学生了。
杜郎口中学所展示的极为丰富的课堂教改信息，在令人震惊与感动中得到很多启发，引发我的思考。
通过观看杜郎口中学的课堂教学，我们可以看到学生对基础知识掌握非常熟练。根据这一点，我认为，杜郎口中学的教学质量之所以高，其精髓在于学生掌握了全面、精细、熟练的基础知识，并通过展示、交流，又潜移默化的升华了他们运用知识的能力。为此，我们的课堂教学也应立足于此，把握好基础知识的教学，通过采取多种形式、多种方法，使学生掌握好基础知识，并达到熟练应用，并形成能力。学生只有掌握了科学的`学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。
我校的实际情况是，学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、独立思考、互助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。这些习惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。
通过反思，我想能在自己的教学中借鉴和应用一些杜郎口中学的教学经验，课堂更应该让学生动起来，相信，我们也会有七中的杜郎口。
篇3：学习杜郎口中学教学经验心得体会
学习杜郎口中学教学经验心得体会
学习杜郎口教学经验心得体会 通过学习杜郎口中学教学经验的材料，心中颇多感慨，也颇受启发，现将自己的学习心得体会整理如下： 第一个感触最深的就是在教学理念上，杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。他们动得令人眼花燎乱，应接无暇的活动左右牵扯着我们的视线。而我们听课的教师也可以随意走动，不像现在的课堂，听课老师，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。我发现只要围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。与我们教室最大的不同，他们每个教室里的三面大黑板，使更多的学生有充分展示的机会。 第二个感触就是杜郎口中学的老师们真正把课堂还给了学生。老师们摒弃了“以教师为中心”和课堂中的“权威主义”、“一言堂”、“满堂灌”等做法，在教学中没有铺排和导语，讲解时寥寥数语，也没有刻意的总结。他们在课堂上轻松地组织、诱导、引导和指导学生学习。时刻把学生置于学习主体地位，不仅让学生明确本课围绕目标带着的问题，而且积极、主动地组织学生参与学习的全过程。在课堂上，自始至终是学生在活动，自始至终是学生在交流。教师偶尔参与穿插点拨，只是点到为止，前后不超过几分钟。这样的课堂，培养了学生质疑的兴趣，激发了学生求知的欲望，使学生能体验到成功的喜悦，同时也提高了学生对知识的牢固掌握的程度。而我们的课堂大部分还是教师的讲占了大部分时间，学生思考的时间短了，长此下去，学生不愿思考，被动接受和主动接受效果大不一样。这里的.课堂是师生互动、生生互动的战场，是教学相长思维共振的沃土。在这里师生没有特别的身份象征，课堂真正成为了师生共同劳动的载体。 杜郎口中学在设施简陋、师资力量薄弱、生源差、社会各方面仍然以世俗眼光看教育的背景下，作出了非凡之举，走出了一条以人为本、关爱生命、学生自主学习维系良好教育生态的教改之路。 在今后的教育教学中，我要结合自身的特点，借鉴杜郎口中学的许多长处，运用到自己的教学改革中，去尝试去实践。让我们的课堂焕发出生机，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。篇4：杜郎口中学教学反思
**年4月25日，我校组织部分教干和骨干教师到山东省聊城市茌平县杜郎口镇杜郎口中学观摩学习。半天的活动，给我的'精神、思想和灵魂以巨大的震撼和冲击，其真为我十余年来所参加学习活动中价值最大、影响最深的一次。心有所感，与大家共交流。
一、杜郎口人“勇于改革、敢于打破常规推陈出新的精神魄力和坚持改革、持之以恒永不放弃的决心毅力”值得学习
“人心齐，泰山移。”反映了人的思想的正面的力量。倒过来说，“移山易，移心难。”则反映了改变人的思想非常难。无论是一个人，还是一单位，包括整个社会，都处在一个自身的规律性(或习惯性)的活动当中，包括外在的生活和内在的思想，并长年累月，不会发生大的变化。这种习惯性的循环活动既有良性的，也有恶性的。无论是良恶好坏，都非常难以改变。因为一改变，就意味着首先要改变自己的思想观念，意味着打破旧规律、适应新规律，意味着要付出艰辛的劳动甚至血汗。所以任何改革首先面对的不是客观的环境条件的压力，而是主观的人的抵制、对抗甚至破坏所带来的阻力。
改革前的杜郎口中学设施简陋、师资力量薄弱、生源差、教学质量低，人人对学校发展悲观失望，学校、教师、学生都处在一种“恶性”的循环当中。在这样的基础背景下，对比现在改革后的杜郎口中学，学生综合素质高、老师思想理念新、学校声名影响大，想象其改革的过程一定是艰辛、残酷、曲折、甚至充满“血汗”的过程，让人不禁为崔其升校长和学校全体教师勇于改革、敢于打破常规推陈出新的精神魄力和坚持改革、持之以恒永不放弃的决心毅力而叫好!
纵观杜郎口中学改革，始终以课堂教学改革为突破口和重点，抓住了改革的“牛鼻子”。改革课堂，首先从制定课堂量化标准开始(其实也就是改革目标的一种物化形式)，使老师教有所依，学校评有所靠。当然把改革与量化直接挂钩也是改变人的固有思想观念的一个最直接、最有效的办法。其次，通过上好示范课、过关课和跟踪课等“三课”，把全校教师一步一步向课堂教学改革之路上逼近。杜郎口的改革采用的是自上而下的策略。领导班子和骨干教师上示范课，全体教师上过关课，个别老师上跟踪课。再次，用奖惩促改革。结合三课活动，落实“一谈二警三停”惩戒措施。从改革初期的三步曲不难看出，杜郎口的改革是因地制宜、科学而又符合实际的。三步曲其实也就是一般改革推进的基本策略，说起来简单，做起来难。难在人的思想转变上，难在坚持不懈落实上。为了落实，砸掉讲台；为了落实，停课学习；为了落实，强制时间量化扣分；为了落实，实行“株连”惩罚政策；为了落实，忍受无数人非议反对；为了落实，承担所有风险后果；为了落实，深入调研重点推进，所有这一切，都是改革和改革者所必经的“残酷”历程、黎明前的黑暗。
二、杜郎口课堂“‘以人为本、关注生命’的课堂改革理念”值得学习
国家教育方针中明确指出：教育的最终目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的合格建设者和接班人。具体到课堂教学中，新课标中明确指出：每堂课都应注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现。
传统的教育、特别是课堂教学，更多重视的是智育的培养，而对人非智力性的东西则关注得太少。更多进行的是知识的传授，而对能力、过程和方法、情感态度与价值观则关注得太少。导致培养出来的学生往往是考试高手、动手低能、人性缺失、感情冷漠。教育弊端尽人皆知，课程改革轰轰烈烈，但真正深入探索、取得成果、较为成熟的课堂教学改革新路子一直还没有出现。直到杜郎口中学的教改成果逐渐显现之时，才让我们真正看到教育的曙光。
起先了解杜郎口，是通过网上搜集的一些资料。知道他是一所普通农村中学，基础非常差；知道他经过十年坚持不懈地进行课堂教学改革，使学校成为了一所全国知名课改名校；知道他的“三三六”课堂教学模式；知道他独特的无讲台、三面黑板的教室；知道他的“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的课堂才是真正的学生的学堂。但一直不能形成清晰的直观的印象，始终有一张纸、一层雾笼罩在心头，更有一种惊奇、喜悦、激动在心中萌动，直到今天，真正来到杜郎口，置身于课堂中，心中那模糊的印象立刻清晰起来，萌动的惊奇更是化作了无比的震惊。
“以人为本，关注生命”张贴在每口教室里，溶入到每个老师思想中，更深深扎根到每科课堂上。
看他们的课堂不是课堂，是学生学习实践的天地、展示自我的舞台，是学生合作交流的活动场、辛勤耕耘的责任田。
看他们的学生不是学生，是老师，是作家，是演讲家，是数学家，是历史学家，是地理学家，是歌唱家，是美术家，形形色色的角色在课堂中都可以找得到。
看他们的老师不是老师，是导师，是伙伴，是学生，是朋友，是组织者，是评价者，是服务者。
以学生为主体，让学生亲身体验学习的过程，并在过程中学会知识、锻炼能力、培养情操是杜郎口的课堂给我留下的最深刻的印象，我觉得这也是最值得我们学习的地方。“自主、动态”是课堂给人最直观的感受。“我参与，我快乐，我自信，我成长”根植于每个学生心中，付诸于每个学生行动中。学生的每一点一滴进步与收获都是自己努力得来的。而收获的方法与过程则可以是“不计手段、灵活多样、我的学习我做主”。在这个过程中，学生各方面的能力、情感等都得到了全方位的锻炼与提高。长此以往，学生身上体现出来的成果不单单是扎实丰富的知识底蕴，更重要更突出的是他们的学习、思考、观察、探究、尝试、合作等能力，耐心、执着、认真、刻苦、民主等意志品质，爱心、尊重、互助等品德情操将是他们一生都受之不尽的财富。
这样的课堂与我们的课堂相比，
1、学习态度变了：由“要我学”真正彻底地变为了“我要学”。
2、学习形式变了：由“听讲式”变为了“我讲式、合作式”。形式多样的学习方法在课堂上层出不穷，歌曲舞蹈、小品表演、课本剧、擂台竞赛、模拟等形式让学生真正感觉到了学习的“快乐”。
3、学生参与面变了：由原来的优秀生独角戏变成了全员式的参与，“一枝独秀”变成了百花齐放。
4、老师的教学变了：由原来的“一言堂”变成了“百家争鸣”，由“讲师”变为“导师”，由“教学”变为“共学”，充分地相信、放手、利用、发展、成长学生。
5、教学的内容变了：由原来的“一张纸”变成了“一本书”，课本只是引子，引出的是内容的无限丰富、知识的不断延伸、思维的激烈碰撞。
在这样开放的课堂教学中，学生最大的收获是什么呢？崔其升校长一句话道出了答案：挖掘的是孩子的潜力，培养的是勇气，张扬的是个性，奠定的是信心。试想，这样培养出的学生走出校门，无论在何时何地、何行何业，都不会令人担心他的适应问题、生存问题。这其实不就是我们教育想要的结果吗？
三、杜郎口管理“精细、务实、执着的工作作风”值得学习
细节决定成败。任何改革没有与之相应的工作机制去执行、落实，不可能取得成功。
杜郎口中学在大力推进教育教学改革的过程中，建立起了一系列落实工作的相关体制机制、制度细则、组织分工，为改革的顺利开展提供了有力的保障。看到楼道里公布张贴的不同层面的各类检查、反思、展示，是那么周全、细致，不禁对他们一丝不苟、持之以恒的工作作风钦佩不已。对照听的十多节课，课课都有检查员在认真地检查记录着课堂，让我对他的成功又增加了一些感悟。联系我们自己的工作，可能最缺的不是思想理念的创新，而是工作的目标定位、管理机制、落实执行力、工作连续性等存在着较大的问题，制约了学校向更高层次的纵深发展。学习杜郎口“精细、务实、执着”的工作作风，进一步提高工作落实的执行力，应是我们现在最需要做、并要赶快做的事情。
篇5：杜郎口中学教学反思
一、把课堂还给学生
自主学习是一种很好的学习方式，这也是近年来课堂教学改革的重点。教育家沃得说过：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。年年课改，虽说早就提倡自主教学，早就提倡发挥学生的主体作用，早就提倡在课堂上给学生更多展示的机会，但是我们反思在实际教学中改了多少？
杜郎口教学模式，乍听时，真有些让人难以接受。三面黑板，撤走教室里的讲台，让学生讲授新课，这样听起来有些荒唐，总让人有些诧异。带着新奇，怀疑，我不断的上网看杜郎口视频教学和查一些有关杜郎口教学的资料，不断听课，学着别人的教学经验，带着一种尝试，也带着一种忐忑，我在自己的化学教学中，也大胆采纳杜郎口的教学模式，不再把课堂当作我的舞台，不再是我指挥着学生学这学那，而大胆让很多学生走上讲台。刚开始学生也不很习惯，经过一段时间的磨练，学生习惯了这种教学模式，课堂有了活力，学生学习兴趣明显与以前不一样了。为了得到更好的展示机会，学生在课前开始预习，课堂上也丢弃了对知识的等待，取而代之的是对知识的主动积极的探索，为了弄清楚一些难题的解答，上课前主动向老师请教，上课时我都要他们在全班同学面前各执自己观点，由同学们评判，我最多给他们一些断断续续的暗示。我发现学生对知识的探究能力越来越得到提高，学生的积极性提高了，学习能力加强了，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了。看到学生越来越大胆，越来越能主宰课堂时，不得不感慨，这正是一种真正落实自主教学、发挥学生的主体作用、在课堂上给学生更多展示的机会的全新的教学模式，把课堂真正还给学生的一种教学模式。
二、在实践中反思，在反思中成长
杜郎口课堂教学改革彻底颠覆了旧式课堂教学，无论是形式的变化，课堂模式的变化，学生角色的转变，都是具有开创性的崭新变化。反思一下我的课堂教学，在实践过程中难免会出现这样或那样的不足和困惑。
教学反思，重点谈几点不足：
1、课堂讨论的反思
小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。整个合作交流的过程中表面上热热闹闹，但在热热闹闹的背后更多的是随意和低效。仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。很明显，这并不是真正的合作。
首先，“合作”应建立在学生个体需要的基础上。只有学生经过独立思考，有了交流的需要后，再展开合作学习才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应该包含两个方面，一是表述自己的想法，二是倾听别人的意见。在教学中合作很重要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力，缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程
2、如何对待学生在课堂中的失误
在各组同学展示氧气制取实验时，有的同学在操作过程、知识点的讲解等有些环节上出现了很多错误，本来这正是下面其它同学找错误、讨论交流互动的绝好时机，可是当同学在很短时间内没有找出错误时，我有点着急，没有给学生足够思考的时间就直接给出了正确的点拨。
课后想想，我的这种做法是完全不对的。这本来是一个很好的帮助同学们纠正错误的机会，是反例，应该好好的加以利用，结果被我轻易地点拨出来了，错失了一次大好的纠错机会，真不应该。有时因有人在课堂上听课，所以就见不得学生犯错，看到出状况就着急，又想收复失地回到了以前的讲台上。在今后的课堂教学中我要正视学生所犯的错误，要把学生的错误放大后再加以化解，尽可能使更多的同学加以注意从而避免发生类似的错误。
当然，我们现在的教学依然停留在摸索阶段，我们不是杜郎口。如何不断学习，不断进步，不断把杜郎口先进的教育理念和教学模式，与我们的课堂教学协调和谐地融合在一起，是个难题，也是一个摆在我们眼前的迫在眉睫的问题。我们参与，我们展望，我们期待。
总之,在学习中,我们要联系自己的课堂，不断地反思,实践，及时总结,再实践,借鉴经验，适时地改进自己的课堂教学,用心去思考和反复实践杜郎口中学课堂教学模式中的每一点，坚持不懈，持之以恒，我们一定会创造出适合我们学校的教学模式，拥有美好的明天。
篇6：杜郎口中学教学反思
杜郎口中学的改革回归了教育的本真：培养具有终生学习能力的、自主发展的人。也正是这一朴素的教育实践，实现了被很多人认为是“理想”的新课程理念。他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。
一、关注生命的教育观
每口教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰，我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗，在杜郎口中学的一间教室里，我们还看到了这样一句：“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?争气!”像杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。
正是对生命关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。我们看到民主、平等、和谐的师生关系使得学生在数学课上自豪地宣称：“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。
二、自主发展的学生观
杜朗口中学校长崔其升说：“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个教学过程的主角；教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变；教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。
当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊地感到：“我们的学生真厉害!
三、对杜郎口中学的基本经验的思考
1.有效的教学模式使先进的教学理念落实到教学实践中去的加速器。为了“剥夺”教师对课堂的主宰，崔其升砸掉了所有教室的讲台，搬走了所有的讲桌，改变了千百年来学生面对先生的课桌摆放形式，实行桌对桌，面对面，让教师融入到学生当中，让学生能够充分地交流、合作。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，杜郎口中学将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”。为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。如果没有教学模式强力推进，杜朗口的教改推进可能还要推迟几年，甚至还要沿着传统模式走下去。
2.具有“原生性、开创性，扎根本土”特色的杜郎口模式最大的特点，具有很强的可操作性，其精神和模式最容易被学习和借鉴。一切都来自于实践，却又契合了当代教育教学理论。比如新课标强调的自主学习、合作学习和探究学习，杜郎口的小组学习早在很多年前就实现了。比杜郎口更“先进”的理念有的是，为什么独独杜郎口成功了？它不是一味地去学习什么高深的理论，或者把别人的经验简单归结为人家的学生好、人家的老师好等。想到就去做，去做就做好，不怕失败，更不怕挑战，这是杜朗口初中带给我们的启示！
杜郎口中学成功地解决了学生厌学、成绩差的问题。时至今日，讲授式的学习方式仍然大有市场，教师条分缕析，不厌其烦；学生游弋题海，身心憔悴。可以说，杜郎口中学正是瞅准了当前教育的软肋，痛下杀手，运用小组讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发出了学生的兴趣，使他们沉浸在这种氛围中，乐此不疲。即使出现困难，也会被学生当作磨练意志的一次机会，况且这样的学习方式也契合了人发展的内在需要。
3.用事实回击了课堂改革停滞不前的种种借口。杜朗口中学教师的学历大多数是中师或专科，杜朗口中学中考成绩有目共睹，进一步证明了师资水平不高课堂教学改革就难以成效，考试制度不变，教来教去还要会到老路上去，重视“双基”必然带来死记硬背，课堂改革与升学率发生矛盾等是错误观点和认识。
学习杜郎口中学必须学习其本质，而不是简单照办其形式，我们既不能盲目崇拜、原盘照端，更不能全盘否定、一叶障目，千万莫“画虎不成反类犬”。学习杜郎口中学，要结合我校实际创造性地学习借鉴，力争创出具有校本特色的教育教学模式。
篇7：杜郎口中学教学反思
首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式――倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点；要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点――立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性；大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益；快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块――预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨；展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节――在预习模块预习交流，明确目标；在展示模块分组合作，展现提升；在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。
一、建设民主的、富有生命意义的教室文化
自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。
在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学听得也非常认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。还有，在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，一样地参与活动，毫无身残带来的郁闷和自卑。
杜郎口的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助；讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了――前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示（在预习及反馈阶段，地板乃至走廊都成为学生书写的“黑板”）；学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。来自省教研室的专家称，在大城市也几乎没有看到过这么充满主动性、充满活力的课堂。同时，师生交往的过程也给人们留下了深刻印象。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流；在课下生活中，他们似乎又成为朋友。在一次全省会议间息，参加会议的杜郎口中学学生和他们的老师头挨头、肩靠肩，“窃窃私语”，其亲和程度受到许多会议代表的羡慕。
二、通过提高学生的自主性提高课堂教学效益
充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端――学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。杜郎口中学的课堂教学改革，从开始就把“双基”目标放在“硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。首先，在以自学为特征的预习模块，以学生自主地文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同学进行对话，但这也是以其自我需求为基础的。第二，在展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。第三，在反馈模块，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己。在民主开放的教室里，创造是光荣的，是倍受师生鼓励的。在展示模块中，如果哪位学生给出了比较奇特的数学题目解决方法，或者对一篇文章的某一片断提出了自己独特的理解，等等，就会赢得短暂的但是热烈的掌声。我们从一张张充满阳光的脸上可以看出，这掌声发自同学们的内心深处。当初学校采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下杀出的一条“血路”。他们“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得到更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。例如，学生在解决问题时提出的方法常常让教师称奇，学生在讨论问题时所表现出的境界和视野常常让教师受到感动，等等。换句话讲，教师在教学中受到了“反哺”。另外，不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态，也是杜郎口中学通过提高学生自主性来提高教学效益的一大妙招。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”，让所有学生都达到基本目标。自从20xx年以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。
杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学生在黑板上提出问题考全班；在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们最近又尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。
三、让学生在自主学习中获得快乐和自信
“自主的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”在杜郎口中学，由于教师把课堂还给了学生，学生成为课堂主人，所以学生的个性得到充分的张扬，课堂充满了生成气息。同时，在充满快乐的学习生活中学生的自信不断得到培养。语文教师何海燕在准备《端午节》的教学时并未认识到这篇“普通”文章的真正价值，感觉该篇文章比较俗、比较土，不够高雅。于是采用了“略读”方式进行处理，让学生在预习的基础上“自己创意表达”。学生通过搜集端午节的相关知识，认真研读文章的情节，他们畅谈自己学习的体会，提出了许多令何老师深感意外的见解，并以组为单位表演起了“赛龙舟”。桌凳为龙舟，饭盒作锣鼓，在“五月里，端阳到，汨罗江上好热闹；”的歌声中，学生体味着节日的欢歌笑语，领悟着团结向上的`民族精神，感受着学习的快乐。结果老师被学生的创造感动得热泪盈眶，受到了深深的启发，对这篇文章有了重新认识。
凡是到杜郎口中学参观的城里人，无不为该校学生的大方、自信所叹服。在校园里，碰到任何一位学生，他（她）都会亲切地向你道一声“老师好！”20个教学班全部是开放的，参观的人可以到任意一个班级听课。在上课时，学生对参观者“旁若无人”；下课后，学生则常常主动同来访者交流。他们会充分抓住机会采访市长，给教育厅领导谈自己的想法，向参观的老师了解外面的世界。一次，省教研室的外语教师刚听完课就被学生“逮住”不放，原来学生识破了他的身份，趁机向他请教英语学习方面的问题。许多专家惊呼杜郎口中学的学生比城里的孩子甚至还大方、自信，称这简直是农村学校发生的革命性变化。
教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”①因此，自主性是课程永远不变的追求。充分发挥自主性的课程，不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。杜郎口中学的学生不仅在课堂上异常活跃，而且在发言时善于表达自己的个性化见解，而不是人云亦云。同时，由于教师在学生发言、“坐座”等方面的宽容，在师生交往中的民主与平等，才使学生表现出了农村学生很难见到的从容和大方。香港高校在内地招生时特别关注考生的独立性和开朗性。他们不仅强调学生生活上的独立，更强调思想上的独立；他们同时看重学生在人际交往、面对困难时的开朗情绪，认为具有独立性和开朗性的学生才能够在紧张的学习生活中轻松愉快，才能成为生活的主人。
新一轮基础教育课程改革也倡导自主交流、合作探究的教学方式，对此人们似乎对于农村课堂教学并未给予过高的期望，但是，杜郎口中学的课堂教学模式却告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，学校的课堂照样可以焕发出生命活力。
篇8：杜郎口中学教学反思
首先，该校提出了“把课堂还给学生”，建立“10+35”课堂教学模式——倡导“在45分钟的课堂教学中，10分钟属于教师，35分钟属于学生”。鼓励学生自主学习，敢于提问和发表自己的观点;要求教师敢于创新，实行多形式教学。在此基础上他们又不断探索，提出了“三三六”自主学习模式：第一个“三”是三个特点——立体式，即围绕情感态度价值观、“双基”、过程方法三大目标，采用多形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性;大容量，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实现教学的高效益;快节奏，即根据教学内容特点和学生学习的演进过程，教师及时调整教学的方式，以促进学生高效率的学习。第二个“三”是自主学习的三大模块——预习，展示，反馈。其中，预习模块的主要任务是，在教师引导下，通过自学和合作学习，了解并在一定程度上理解学习内容，形成学习的重点和难点，明确学习目标。展示活动一般以个人组内展示、小组代表班内展示、每个人可以自主适时展示，教师则及时点拨;展示模块的主要任务是，展示和交流预习模块的学习成果，经过生生互动、师生互动，形成生生、师生间的思维碰撞，提升学生乃至教师对教学内容的理解。反馈模块的主要任务是，让学生在展示模块之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测。在此模块中，突出对学习“弱势群体”的关注，注重采用学生“教”学生的学生间的合作互助教学，让学习有困难的学生在合作中受启发，使学习优秀的学生在合作中提升理解的层次，并且还可以提高学生表达、交往的能力，增强学生间的友情，健全学生的人格发展。其中的“六”是展示模块的六个环节——在预习模块预习交流，明确目标;在展示模块分组合作，展现提升;在反馈模块穿插巩固，达标测评。杜郎口中学“三三六”自主学习模式的活动链条是：学生自学、学生展示、教师点拨、师生反思、巩固提高，自主、合作、探究贯穿其中，其核心是突出学生的自主性。 一、建设民主的、富有生命意义的教室文化 自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，是杜郎口中学教室文化的特征。学生在教学中，不断地充实自己，展示自己，反思自己，发展自己。他们在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体地位，关注学生的持续和谐发展，师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。 在杜郎口中学的教室里，每一名学生的人格都会受到尊重，师生之间在人格上是平等的。所以，学生在课堂教学中的活动都是自主的，不会受到任何的压抑和束缚。笔者在听课观摩时发现，无论是男生还是女生、无论是学习优秀的学生还是学习有困难的学生，都能大胆地、自然地发表自己的意见，而且事先不用举手示意，想说就说。即使有时一个同学否定了另一个同学的正确答案，也不会招来非议和嘲笑。在一堂数学展示课上，一名口吃的学生结结巴巴地讲解自己与众不同的问题解决方法时，本人毫无羞怯，其他同学听得也非常认真，没有任何不耐烦的情绪。反观在许多学校的教室里，有口吃的学生总是担心被教师点名回答问题，教师也往往善解人意，照顾迁就，一般不让这样的同学回答问题。这看似是教师对他们的尊重和理解，实际上则是对这样的学生的不尊重和不平等。还有，在杜郎口中学的校园里，肢体有明显残疾的同学与其他同学一样快乐相处，一样地参与活动，毫无身残带来的郁闷和自卑。 杜郎口的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。每班都是60多人的大教学班，但全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助;讲台、讲桌撤掉了，黑板增多了——前后及北面墙壁上都是大黑板，以方便各组的代表及其他同学登台展示(在预习及反馈阶段，地板乃至走廊都成为学生书写的“黑板”);学生可以自由离开座位寻求教师和同学的帮助，尤其是当同学在黑板上展示，或教师在黑板上讲解点拨时，全班学生完全是打破了原有的座次，一齐靠拢在前面，有坐在座位上的，有坐在课桌上的，有席地而坐的，也有站立的，总之怎么方便听讲和参与就怎么办。更重要的是在这所学校，传统教室的座位模式所带来的不平等已荡然无存。民主的、开放的教学，让学生的自主性得到了充分发挥，让学习充满了激情和活力，让师生关系充满了平等与和谐。来自省教研室的专家称，在大城市也几乎没有看到过这么充满主动性、充满活力的课堂。同时，师生交往的过程也给人们留下了深刻印象。在课堂上讨论问题时，师生是学习的合作伙伴，是平等探讨和交流;在课下生活中，他们似乎又成为朋友。在一次全省会议间息，参加会议的杜郎口中学学生和他们的老师头挨头、肩靠肩，“窃窃私语”，其亲和程度受到许多会议代表的羡慕。 二、通过提高学生的自主性提高课堂教学效益 充分发挥学生的学习自主性，让学生最大限度地发挥自己的学习热情和创造热情，是杜郎口中学课堂教学模式的核心要素。传统课程的一大弊端，就是过分追求事实性知识的传授，过分注重死记硬背式的教学，结果学生在教学过程中缺乏自主性，学生走向社会后缺乏独立性和创新性。为此，新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。可是，有的课堂教学又走向了另一个极端——学生随心所欲缺乏教师组织和引导，学生无论怎样回答问题教师总是给予廉价的鼓励和表扬，课堂倒是热热闹闹，但学生的收获却了了，“双基”目标无法得到实现。杜郎口中学的课堂教学改革，从开始就把“双基”目标放在“硬”位置，把情感目标的实现寓于知识学习和能力培养之中。首先，在以自学为特征的预习模块，以学生自主地文本对话为主要内容，间或围绕教学内容和学习目标与教师、与同学进行对话，但这也是以其自我需求为基础的。第二，在展示模块，学生要在小组内部充分展示自己的学习成果，当小组代表在全班展示所在组的学习成果时，每个同学又一边挑剔展示者的成果，一边主动地对照和检测自己的成果，接着在教师的追问和点拨中反思自己的思维和言行。第三，在反馈模块，每个学生都是结合教师的总结、自己的反思，尽力去查缺补漏，提高自己。在民主开放的教室里，创造是光荣的，是倍受师生鼓励的。在展示模块中，如果哪位学生给出了比较奇特的数学题目解决方法，或者对一篇文章的某一片断提出了自己独特的理解，等等，就会赢得短暂的但是热烈的掌声。我们从一张张充满阳光的脸上可以看出，这掌声发自同学们的内心深处。当初学校采取这种“放水养鱼”的学生自主学习模式，并非为了追求先进的教学方式，而是在师资队伍和教学设施都非常落后的情况下杀出的一条“血路”。他们“放水养鱼”的目的就在于让学生在师生、生生互动的过程中，能获得到更多的知识，培养更强的能力。事实上，在教学过程中，不仅学生之间彼此相互启发和教育，而且教师在引导、点拨学生的同时也受到了提高和教育。例如，学生在解决问题时提出的方法常常让教师称奇，学生在讨论问题时所表现出的境界和视野常常让教师受到感动，等等。换句话讲，教师在教学中受到了“反哺”。另外，不断调整学习方式，增强互动的多样性，实现学习的快节奏，始终让学生处于学习的兴奋状态，也是杜郎口中学通过提高学生自主性来提高教学效益的一大妙招。同时，杜郎口中学的课堂教学模式还在整体学习效益上下功夫，利用反馈模块努力促进学习困难学生的提高，做到“上不封顶，下要保底”， 让所有学生都达到基本目标。自从以来，杜郎口中学的中考名次以及初一年级、初二年级的统考成绩一直稳定在全县21所初级中学的前4名，其毕业生在高中所表现出的学习能力和发展潜力也比较突出。 杜郎口中学的教师还尽力把学生的自主性引入课程评价中。他们倡导学生在反馈模块中自己设计题目考同学，鼓励学 生在黑板上提出问题考全班;在教师适度把关的基础上，有时在小组之间互相出题测验，有时在一个单元教学之后，让班与班之间互相出题考查，他们最近又尝试让学生设计期中考试试题，教师从中选择整合制成完整试题。总之，把突出自主性作为课程实施的主线，让学生在自主参与中得到快乐，在自主交流中树立自信，在自主反思中得到提高。 三、让学生在自主学习中获得快乐和自信 “自主的课堂我崇拜，我的课堂我主宰。”在杜郎口中学，由于教师把课堂还给了学生，学生成为课堂主人，所以学生的个性得到充分的张扬，课堂充满了生成气息。同时，在充满快乐的学习生活中学生的自信不断得到培养。语文教师何海燕在准备《端午节》的教学时并未认识到这篇“普通”文章的真正价值，感觉该篇文章比较俗、比较土，不够高雅。于是采用了“略读”方式进行处理，让学生在预习的基础上“自己创意表达”。学生通过搜集端午节的相关知识，认真研读文章的情节，他们畅谈自己学习的体会，提出了许多令何老师深感意外的见解，并以组为单位表演起了“赛龙舟”。桌凳为龙舟，饭盒作锣鼓，在“五月里，端阳到，汨罗江上好热闹;”的歌声中，学生体味着节日的欢歌笑语，领悟着团结向上的民族精神，感受着学习的快乐。结果老师被学生的创造感动得热泪盈眶，受到了深深的启发，对这篇文章有了重新认识。 凡是到杜郎口中学参观的城里人，无不为该校学生的大方、自信所叹服。在校园里，碰到任何一位学生，他(她)都会亲切地向你道一声“老师好!”20个教学班全部是开放的，参观的人可以到任意一个班级听课。在上课时，学生对参观者“旁若无人”;下课后，学生则常常主动同来访者交流。他们会充分抓住机会采访市长，给教育厅领导谈自己的想法，向参观的老师了解外面的世界。一次，省教研室的外语教师刚听完课就被学生“逮住”不放，原来学生识破了他的身份，趁机向他请教英语学习方面的问题。许多专家惊呼杜郎口中学的学生比城里的孩子甚至还大方、自信，称这简直是农村学校发生的革命性变化。 教育的本质是解放人，使人更自由，让人发挥出最大的潜能。“教育活动关注的是，人的潜力如何最大限度地调动起来并加以实现，以及人的内部灵性与可能性如何生成，质言之，教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。”①因此，自主性是课程永远不变的追求。充分发挥自主性的课程，不仅可以培养学生的自主学习意识和能力，而且更重要的使学生养成独立的人格和善于独立思考的能力。杜郎口中学的学生不仅在课堂上异常活跃，而且在发言时善于表达自己的个性化见解，而不是人云亦云。同时，由于教师在学生发言、“坐座”等方面的宽容，在师生交往中的民主与平等，才使学生表现出了农村学生很难见到的从容和大方。香港高校在内地招生时特别关注考生的独立性和开朗性。他们不仅强调学生生活上的独立，更强调思想上的独立;他们同时看重学生在人际交往、面对困难时的开朗情绪，认为具有独立性和开朗性的学生才能够在紧张的学习生活中轻松愉快，才能成为生活的主人。 新一轮基础教育课程改革也倡导自主交流、合作探究的教学方式，对此人们似乎对于农村课堂教学并未给予过高的期望，但是，杜郎口中学的课堂教学模式却告诉我们，只要把课堂放开，把自主还给学生，学校的课堂照样可以焕发出生命活力。
篇9：杜郎口中学教学反思
20XX年9月22日，我们一行20人到山东，杜郎口中学是位于鲁西南平原上的乡镇初中，校门有一条东西走向的公路，四周是都是小白杨树，没有村庄。 杜郎口中学以前教育教学质量非常差，曾经连续在县里考核属于倒数之列;如今被誉为全国具有“原创性、开创性、扎根本土”特色的农村教育改革的先锋。自20始，每年综合考评都在全县前3名，教学成绩直线上升。校园建设也发生了翻天覆地的变化，整个校园宽阔平坦，由80亩扩大到120亩，有标准的运动场、暂新的教学楼，恢弘的学校报告大厅、气派的学生餐厅等等。 特别是当我们参观教学楼的时候，每间教室里充满着浓厚的学习氛围，学生积极参与，学习的热情非常高涨，既有紧张有序的合作，又有个人的自主探究，确实给我留下了深刻的印象。 一、我的学习我做主 在杜郎口中学，的学生和学习，真正由“要我学”变成了“我要学”，由被动变成主动，学生真正成为学习的主人。在我到杜郎口中学之前，我一直在想，在所有的学科中，英语被公认为是农村中学中最薄弱的学科，老师不带读、不讲解，学生怎么学呢?但当我走进教室时，分别听初一、初三各一节课后，使我大开眼界，开放的课堂，不是老师不讲，而是老师少讲、精讲，留给学生更多自主学习的时间。只要老师把知识点讲清，把难点讲明，学生就会在合作学习中发挥漓淋淳尽致，完成得尽善尽美。比如我听的初一那节英语课，老师开始上课时，只展示了本节的学习目标后，学生就开始互相学习生词，分角色、分组进行对话，接着进行表演，之后分组讨论本节课的知识点、难点等，最后学生争先恐后进行展示。学生在展示的过程中，声音洪亮，解释得很清楚，快下课的2——3分钟，老师作了一个总结，对学生出现的问题作了简单纠正。这样学生学得非常积极、主动。当时我就想测试一下学生学习的效果，然后我就结合本节学习的内容，用英语与学生进行简单的交流，结果学生也回答得很好，这说明这样做效果是很好的。 二、有限的学习资料得到充分利用 在教室里，我们翻阅了学生的课桌，发现他们每个人都有3、4本学习资料，有相同的，也有不同的，每一本上面都记满了字，预习笔记同样丰富。听老师讲，这些学生学习格外自觉，学习资料虽然不多，有的还是借来的，但他们互相借阅，不是自己的就把重要的内容记到自己的资料上。这样大大地提高了资料的使用效率，扩大了信息量。 三、学生分小组研究学习，有效地缩小了学生间的差异 分小组学习，我们也曾有过，但我们的做法并不象他们那样。他们由班主任同科任教师协商，把学生分成六个小组，每组六、七个学生，而且固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，男女结合。开展人与人、对与对、组与组之间公开、公平竞争，鼓励学生互教、互学。考试时看二人的平均分，组与组之间看小组平均分，分数高的为优胜者。这样有效缩小尖子生与学困生之间的差距，充分调动学生学习的积极性。在培养学生大胆发言、各抒己见、板书展示等方面，老师更是千方百计给予他们充分的自由，而且是给以学生充分的表扬的鼓励，较好地激发了他们的表现欲望，树立了学习的自信心。 四、教室的布局，有利于学生施展才华 当我们走过时，眼前的一切使我们感到非常惊讶，教室没有讲台，只有一个多媒体教学系统，三面都有黑板，学生的课桌不像我们的纵横摆布，而是背靠背摆成六个长方形，学生也不像我们的统一面向讲台而坐，而是围着六个长方形面对面而坐，在三面黑板上，每个小组都占有一小块，并写上自己的名字，上课时，学生分组讨论、研究，把要解决的问题自己解决，并在黑板上展示，这样促使学生主动学习，刻苦钻研，大大提高课堂的学习效果。 五、学生自主学习给老师带来更大压力 很多人都认为，学生在课堂上自主、积极学习，老师很轻松、很悠闲。其实，恰恰相反，这种教学模式，不仅需要教师备好课，而且需要备课更充分，掌握的资料更丰富，也就是说工作强度更大，压力更重。因为，每班几十个学生，他们可以通过不同的渠道和方式，获取相关的知识和信息，没有充分的准备，课堂上不但不能很好地点拨、指导学生，碰到难题时可能还会成为学生的“俘虏”。 据老师介绍，一次，一个语文老师遇到这样的事情。在学习鲁迅的《故乡》时，学生不仅掌握了当时的时代背景、作者简介，有的同学还查到两副哀悼鲁迅的挽联，当时学生向老师发问有关问题，但老师从未见过这样的内容，被问得措手不及。还有一次，一个数学老师上展示课，在黑板上，一个学生的解题方法，老师不但没想到，而且刚开始还理解不了。于是，她就虚心地对学生说：“我没想到这种方法，也没理解，请你再讲一遍，好吗?”直到学生再重复讲了一遍，老师才彻底明白，这使老师非常尴尬。 总而言之，杜郎口中学这种教学模式真正实现了学生主动参与、合作探究，班级中人人互动，正如学生所说：“参与就有快乐，自信就能成功”，“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是培养学生良好的学习习惯与点燃学生对学习的热情。
篇10：杜郎口中学教学反思
今天中午在网上看了杜郎口中学语文教研组长徐立峰老师执教的《马说》一课的视频。看后很有启发，对我今后的教学有较大的帮助。 反思一：让课堂成为学生展示自我的舞台。在教学中，徐老师不是满堂灌、一言谈，要是将思考的权利还给了学生。“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。课堂上对学生往往“一统就死，一放就乱”，这是教改中许多教师共同的体会。只有先学，也就是充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。本课学生的预习是在徐老师指导下自学的，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生在规定的课堂时间内完成。经过充分的预习，学生真正成为了课堂的主人。所以今后我要注重让学生预习，然后在课堂上才能做到有的放矢; 反思二：发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以我们不能忽视自身素质的提高，反过来被学生将了军。今后我要注意努力提高自身的素质，这样才能在课堂教学中做到游刃有余; 反思三：充满激情的课堂是学生活力四射的原动力。 “没有激情的学校是没有希望的学校”，同样激情的课堂是一潭死水的课堂。徐老师的课堂是激情燃烧的课堂。那种昂扬的斗志、、震天动地的口号，无一不给人以震撼，仿佛使人置身于一个激情燃烧的世界。学生有激情，教师更有激情。因此，我在今后的课堂教学中，要注意更加充满激情地讲课，创造一个师生互动、活力四射的课堂氛围。
篇11：杜郎口中学教学反思
本人非常欣赏杜郎口中学教改的成功，对这堂课最欣赏的是学生根据句型造句后，教师进行的错误分析(本人也曾发表错误分析的相关文章) 。在各种肯定和颂扬的同时(本人赞同)，本人很想以研究者的心态，提出一些不同看法，以供各位同行专家探讨。
1.整堂课以小组合作学习为主。(在西方，对合作学习(Cooperative Learning)的研究和实践都有相当久远的历史渊源。早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教受益。18合作学习小组的观念从英国传入美国，受到美国教育学帕克(Park)、杜威(Dewey)等人的推崇并被广为应用。)但是，任何步骤都进行小组合作，是否顾全了不同学生的不同学习风格，有场依赖型，还有场独立型呢?如此，考试也不妨合作?
2.鉴于英语学科的特殊性，它是门语言技能而不是一门高深的知识(要深钻也不是在中学阶段)。不是每节课都需要那么多黑板板书。听说训练不容忽视(本人曾在省一级期刊发表要重听说的相关文章)。从这堂课可以看出，学生甚至教师的口语都不够好。教师是学生模仿的对象，并且在没有语言环境的情况下，更应尽量地创造。10+35分钟模式，对一门外国语来说怎么够用?学生能从老师10分钟当中学到多少?为什么要规定死呢?
3.学生上课积极并非只表现在表面上的热闹。思维的活跃可能更为重要----虽然表面安静。另外，课堂上或站或蹲，不知是表演还是作秀?
4.我们说“理论指导实践”。教师掌握丰富的理论知识尤为重要。没有理论指导的实践是盲目的实践。那样只会简单照搬形式，而学不到本质。更严重者“画虎不成反类犬”。崔校长的改革也绝非凭空捏造。有人说过，必须有分析有批判地学，不能盲目地学，不能一切照抄，机械搬用。我认为，使自己成为有丰富理论知识并富有创新能力的研究型教师才是解决问题的关键。
5.小组活动学习在本人课堂由来已久。曾被专家肯定“理念与时代同步”。反思本人进行的小组合作学习，学生积极参与，热情高涨，以“组间同质，组内异质”分组，小组每一次活动成功均在墙上评比表上画上星星，10次之后晋升为月亮，然后太阳。。。。。。大部分小组顺利完成任务。本人每次都把活动成果收集起来。也因此，本人撰写的论文获区、市、全国一等奖。与所听课相比，做得好的是，在小组活动分段进行知识点归纳，板书在黑板上后，作为老师，给学生做了必要的补充，使学生知识面更广更深。不足之处，杜郎口中学用小黑板展示成果，使学生一目了然，本人虽然叫学生把活动成果写在纸上并互相传阅，但如果用展示平台展示，效果更好。
6.今天学习了科学发展观。提及学校发展，本人认为学校的发展必定以教师的发展为前提，反之，不断发展的教师在学校得不到发展，揭示了学校发展的局限性。
总之，从小立志教育事业的我真诚祝愿我们的教育事业蓬勃发展，并将为此努力奋斗，争取更大贡献!
篇12：学习杜郎口教学反思
学习杜郎口教学反思
通过一天的学习，我感触颇深，学习中我了解到杜郎口中学进行了彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。
杜郎口中学紧紧围绕课堂教学这一中心环节，以生为本，用模式构建为载体，一步步将新的教育教学理念变成全体师生的“教”“学”行为。在课堂上，师教生，师帮生，师生互动；生教生，生帮生，生生互动，学习资源由静态变动态，由独享变共享，使得教师的教学形式实现了从传统向现代的转变，师生把预习、展示（尤其是学生板书）、反馈等教学环节发挥得淋漓尽致。在自由开放的课堂上，学生的自主学习方式实现了从被动、低效向主动、高效的转变，实现了师生共同成长。教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。学生在探讨和展示中获得自尊，在学习中快乐，在快乐中学习。
在杜郎口中学，每个班级根据学生情况把学生分成几个小组，每个小组自主确定学习能力、表达能力较强的同学当组长，组长是小组的组织者，组织小组成员讨论要学习的课程内容的重点、难点和学习目标，查资料，记预习笔记，准备小组在展示课上的展示形式和策略，在展示课上，小组内每个学生都是小演员，争先恐后地把自己对教材的预习、理解展示给全班同学，每个学生都是小老师，他们随时都可以对组内同学展示的内容进行点评，对错误进行及时纠正，在反馈课上，小组内每个学生都是合作者，兵教兵，兵练兵，兵强兵，小组合作学习效果当堂评价，使学生学习劲头越来越足，小组合作学习真正落到了实处。
我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位、二是相信学生
1.落实到位
他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。学生在课堂上自由说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在一系列的活动中，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者。我认为这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚的。我觉得他们的'检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。
2.相信学生
就是把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。
学以致用是我们交给学生的，我们应该首先做到，杜朗口的经验虽然不能全面照搬，但它的精髓的的确确应该植根我们大脑当中。让我们的课堂真正交于学生吧！
篇13：学习杜郎口的反思
学习杜郎口的反思
通过这次学习，我在思想上、观念上受到了很大的冲击，收获颇多。
一、课堂带给我的冲击
杜郎口老师们的课堂是开放的、充满活力的课堂，之所以有这样一种呈现，是因为他们颠覆了传统的教学模式，把课堂真正的还给了孩子们，他们运用的小组合作讨论式学习把“以学生为主体”发挥得淋漓尽致。老师上课几乎不用讲课，整堂课全部是由学生来讲，学生提问。这种课堂教学模式最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥了学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维度目标的培养。另外，这种合作讨论式的学习模式，可以“以优带差、以差促优、优势互补”，实现共同发展整体提高，全面提高教育教学的最终目标。再次，在交流知识中学习、在表现自我中交流可以有效地避免学生课堂走神，听课效率低等问题。这样的课堂真正成了学生的天下，把学生的主体作用发挥得淋漓尽致，可以说是发挥到了极点，真正把知识的学习和能力培养融为一体，真正实现了课堂教学的高效性。这样的课堂，学生们的参与热情很高，没有老师的呵斥，没有老师的“谆谆教导”，没有了学生的“循规蹈矩”，这样的课堂完全是学生自觉的投入，他们爱思考、勤学习，敢想敢说，敢于表现自己，反驳他人。杜郎口的这种教学模式，不仅让学生主动的学习，掌握了知识，我觉得更重要的.是，它赋予了学生更多适应现代社会的能力，比如：合作精神、创新精神、团队意识、竞争意识，现代社会是个优胜劣汰的竞争时代，这种教学模式下成长起来的孩子，我想在若干年后，一定会是同龄人中的强者。
二、同仁带给我的冲击
杜郎口老师们带给我最大的感动是他们对教育事业的热爱，孜孜不倦的追求，最大的佩服是他们的钻研精神、开拓进取的精神。杜郎口中学在成名之前是一所面临撤并的乡镇中学，可今天的它能够辐射全中国，离不开那里每一位教师的辛勤付出。在崔老师课堂上，他就像一名杰出的主持人，调控着课堂，感染着课堂，激励孩子们始终处于主动学习的状态。我和同事们都说，他们比我们课堂中的老师轻松多了，可在之后的交流中，我为自己的想法汗颜，杜郎口老师们的工作量之大，课前的准备之多，不是我能想象到的。这里的每位老师都是专家，他们经常在全国各地讲课，这里的每位老师都是教育家，他们都能有一套适合自己的教学方式，因材施教，这里的每位老师都是艺术家，他们都有一双发现美的眼睛，去挖掘教育挖掘学生身上的美。
三、课改的冲击
我常感慨，现在的音乐课教学真累。音乐老师为了在各类抽考中拿成绩，课堂上，总是不厌其烦的教唱，讲解音乐作品，分析作品，而学生们并不是很认真的学习，他们认为，反正又不参加升学考试的，考差考歹无所谓。教师教得累，学生学得差！这次学习，虽然没看到杜郎口中学的艺体课，但是他们的教学精神却大大的激励了我，怎样来改变自己的课堂，让自己教的轻松学生学的愉快呢？对，把课堂还给孩子们！我在教学中，总是担心学生这里没唱会，那里的知识点没记住，所以整堂课都是自己在唱主角，让学生这样，让学生那样。崔主任在他的课堂中给了我这样的启发，用同样的一种方式学习同类型的课文，音乐课也可以这样啊，这星期我就尝试了一些改变。以往上复习课很累，歌曲的纠正，知识点的查漏补缺，让自己嘴巴不歇空，今天的复习课，我让学生们先讲，讲讲你觉得本首歌曲中的知识点应该是什么，在演唱中，大家容易出错的地方是什么。没想到的是，孩子们真的很积极，很踊跃，争相恐后的像小老师一样介绍重难点，歌曲复习时出错了的地方，孩子们又互相指正，自己小组整改，一节课下来，我发现自己轻松了，学生的参与性比以前高多了，学习效果也好多了。
崔主任说：“小改小变，大改大变，不改不变！”是的，音乐课堂太需要改变了，只有改变，才能让孩子们真正的喜欢音乐，只有改变，才能让孩子们在音乐课中去发现美、感知美，成为有情趣有品位的人。虽然课改很难，但我充满信心，因为在课改这条艰难的道路中，有你、有你们与我同行！
篇14：学习杜郎口教学反思
学习了《杜郎口教学经验》后，我体会到在新课改和新课程标准的影响与指导下，我在课堂教学上应更注重模仿、探究、合作。
这次的学习我应改变自己的上课、备课方式。
一、课堂气氛：
教师应面带笑容上课，微笑却能成为师生间真挚情感的纽带，拉近师生之间的距离。老师的微笑，能化解师生之间的情感隔阂，一个微笑能传播教师的爱与鼓励，一个微笑，能使学生免挨打击，重新鼓起努力学习的信念，一个微笑，给学生带来无穷的自信与勇气，多一份微笑，少一份训斥，使我收到了意想不到的教学效果，学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
二、活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力。
三、学生活动量：学生活动要求达到三十五分钟。
四、备课要求：不抄袭现成的教案，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。
杜郎口成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。
篇15：学习杜郎口教学反思
带着兴奋，带着疑惑，带着一双挑剔的眼睛，走进了杜郎口田老师的英语课堂。短暂的一天的学习，给我留下的深刻的印象。
在听了田老师的课及进行交流后，使我感触颇深的是：整堂课真正让学生“活”了起来。学生在课堂上不拘一格，秩序虽然感觉有些乱，但学生很有活力，人人都积极发言，在这种看似很乱的情况下，人人都在完成自己的学习任务，没有偷懒的学生。学习积极性高，主动性强。当然，这肯定得归功于教师素质及教学基本功。而教师的一种教学理念——在培养学生兴趣上狠下功夫却是成功的关键。教师在课堂上采取了不同方式不同手段充分调动学生的学习主动性和积极性。同时，教师还给学生营造了一种参与无错的氛围，即学生想说就说，没有老师会批评，也没有同学会嘲笑。在教学中，教师成为了学生学习的合作伙伴，没有权威，教师更多的是倾听，在学生讲得不透时，进行进一步追问或点拨。分组合作，师生互助，生生互动得到落实。同学们在老师的引领下，积极参与学习，展示自我，使课堂真正的活了起来。
其次，通过多次学习，使我真正的了解杜郎口的教学三步曲：预习课——展示课——反馈课并不是孤立存在的，而是每堂课穿插其中。在以前的教学中，也曾想过，孤立地上预习课和反馈课，学生的兴趣点在哪里？长在以往，学生会渐渐失去学习的积极性（尤其是语言学科）。通过这次专家点拨，是我彻底明白了。且更加让我明白了如何让预习达到更好的效果。预习要特别注重方法的指导。给学生更多的时间思考、交流，然后一起探讨，老师参与其中。在这个过程中，学生基本掌握了重点、难点，教师及时给予指导、分析、解惑，这就为展示课奠定了良好的基础。
第三，杜郎口中学主要强调学生的学，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，真正体现“以人为本、关注生命”的主题。也是解决面向全体的问题。这就要求解决时间及效率的问题。杜郎口老师们对教材的整合很值得我们学习。当然这就要求教师得吃透教材，充分把握教材的重、难点、考点及关键，哪些详讲，哪些略讲，甚至哪些可以不讲。真正体现课堂的高效性。
杜郎口中学能让全体学生参与，并能让每一个学生都能得到充分锻炼的机会，我所困惑的是：现在的班额较大，且不说有部分学生自我约束能力差，总有开小差的情况发生，若要在短短一节课中让全员参与这个也不难，但真正要让不同层次的每一个学生都能得到充分的练习，这对我来说还是一个很大的考验。这就需要在班级管理及学生的培训上下很大的功夫。
总之，学习杜郎口，收获是很大的。而我们现在缺的不是一种理念，而是杜郎口的一种精神。杜郎口将课堂还给学生后，对教师的要求更高了。想要发挥孩子的智慧，更好的驾驭课堂，教师们都要在不断充电，加强业务学习提升自我素质，我们也应该学习他们一样的责任感和危机意识，学习他们敢于放手，勇于创新的改革精神，学习他们脚踏实地、吃苦耐劳的实干精神，学习他们为公就是最大的为私，严格就是最大的关爱。在实践中不断探索，不断创新。
篇16：杜郎口中学参观学习总结
杜郎口中学参观学习总结
今年五月下旬，在固义学区的领导和组织下，我有幸地获得了赴山东参观学习杜郎口中学的机会，我很珍惜这次出外学习的机会。虽然只有短暂的一天，但我却感触颇深，深深地被这所农村中学所震撼！亲身感受了杜郎口中学以学生为主体的教学模式，而回想自己过去半年的教学生涯，竟然有种恍然如梦的感觉，原来课改是可以这样改的，原来课是可以这样上的，提倡了多年的素质教育在杜郎口中学得到了完美的体现。现我想将参观学习杜郎口中学的经历见闻总结如下：
一、百闻不如一见
当车子缓缓的停在了杜郎口中学校园外，眼前出现了一幅壮观的画面，几十辆大巴车已经停在校外的水泥停车场了，师傅好不容易找了个空地把车停了下来。我在想杜郎口中学已经不仅仅是一所普通中学的名字，而是已成为先进教学理念的代名词，吸引了全国各地的教育者们来参观学习。走进校园也被学校浓厚的文化氛围所感染。迎面树立的大石板上写有校训以人为本，关注生命几个大字，格外的显眼，我想杜郎口中学的教学理念和教学模式就如同这块大石板一样经久不衰，屹立不倒，会被永远地传承下去。
二、听课
在杜郎口中学，我听了上午第三节英语课。走进教室，我发现学生桌椅也不是纵横摆放而是摆成6个方阵，每个方阵也就是每一个学习小组的学生分两排相对而坐。每个方阵的桌子中间有一大盆五颜六色的粉笔，每 个学生都有上台讲课以及给别的同学纠错的机会，教师里学生自由走动，但课堂却有条不紊，丝毫不混乱。上课前，老师让学生把要学习的英文标题大声地读三遍，British Airway is one of the busiest international airlines.而且在读的同时不断地有节奏地有力地挥动着右手，这样大大活跃了课堂气氛，也帮助学生迅速进入自由的课堂活动中。接着讲台上就出现了几位小老师，一个学生在黑板的左边抄写要学习的知识点，是用不同颜色的粉笔写的，重点部分都用红色粉笔标示出来。后来我翻阅学生的笔记本发现也是用不同颜色的笔写的，重点突出，是一种不错的方法，值得我们借鉴。另一个学生在黑板的中间画一颗树，树的左右两边分了六个树枝，后来树枝上画上了个数不同，大小不一的苹果。当时不明白，后来才知道六个树枝代表了六个小组，用来评价六个小组在整个课堂的表现的。在黑板的右边，有一个学生用中文写出了一些短语要求翻译为英文。这个时候，课堂上有些学生在整理笔记，有些学生则跑到外面的小黑板上将黑板右边的中文短语翻译为英文。小黑板也被分成了多个部分，每个部分的.最上面用英文写着每一个学生的名字。学生就在自己名字下面那一部分翻译短语。翻译完了之后，立刻有一些学生来到小黑板前为前面的学生翻译的短语纠错。过后，老师让六个小组根据课文话题分别准备自我创作的对话，然后每个小组派几个代表表演对话。在一个小组表演完后，其他小组都有同学出来纠错，关于语法发音等的错误。老师只是在旁边提醒，暗示。就这样课堂有条不紊地进行，课堂气氛十分地热烈。不知足觉下课铃响，学生的学习激情却丝毫不减。
三、听汇报
第四节课我在报告厅听了杜郎口中学学校领导对学校教学理念和教学模式作了详细的介绍。他从课堂如何评价入手讲解了六个大的方面。第一个方面是学习小组的划分。一个班分六个学习小组，按照优良般弱合理搭配六个小组，如在成绩处于第1至6名的学生中挑一位放在一个组，再从成绩处于第6至12名的学生挑一名放在一个组，依次类推。这样做到了合理搭配六个小组。第二个方面是学习小组长的选拔。许多活动要以学习小组展开，必须得选择成绩好，责任心强的学生当小组长。第三个方面是学习小组长的作用。第一，小组长要善于发现组员的优点，树立他们的榜样。第二，小组长要对组员不好的表现及时提出建议。第三，搞好对同学的评价，即评价同学发言的次数，评价同学提出的建议评价同学课堂参与状况。第四，小组长要协助老师检查学习效果。第四个方面是如何使学生动起来，如何调动学生的积极性。也就是学生动起来，课堂活起来，效果好起来。主要有五种方法。第一，老师应该营造一种参与无错的氛围，即学生想说就说，没有老师会批评，也没有同学会笑话。要给孩子自主学习的机会。学生发表自己的建议和说出自己的想法后，不管好与坏，老师不批评学生，不发脾气，也不让其他同学冷嘲热讽。这样才可以让学生敢说，说得好。第二，老师应树立课堂教学理念。教改，最难改的是教师的教学理念，而不是学生，学生绝对不是教改的障碍。第三，要及时评价课堂参与积极性，包含过程性评价和结果性评价。赏识孩子才是最重要的，评价只是一种手段。通常用不同颜色的星星来评价课堂参与性。红色星星代表参与好，表现好。黄色星星代表参与次数，白色星星代表参与失误。我们坚信，给孩子一个机会，孩子会给我们一个惊喜。第四，如何使新生适应杜郎口中学模式。首先，入学一周，不上新课，让七年级学生去八年级和九年级课堂听课，感受杜郎口中学模式。其次，通过开展活动，如游戏，故事，自我介绍，才艺展示等，让学生敢说，抢着说。然后推选一位在活动中表现积极的新生在全体新生面前发言展示自我。第五，树立课堂评价标准，调动学生参与课堂积极性。首先通过一天一总结，一周一总汇来评价学生参与次数。其次评价每个小组中每个学生参与次数。一个小组中一个学生参与一次加10分，避免课堂参与专业户。再次，本小组组员参与本小组给5分。本小组组员参与其他组给10分。最后通过参与次数，参与人数，参与精彩度来评价每个小组的参与情况。最后杜郎口中学用一句话总结了他的汇报：只要思想不滑坡，方法总比困难多。
这次杜郎口的学习我的教学理念产生了很大的影响。如何激发学生自主学习的兴趣？如何使学生真正成为学习的主人？这些问题一直萦绕在我的脑海中。在今后的课堂教学中，我会改变自己一贯的教学方式，有意识地培养学生独立学习的能力，使学生成为真正的学习主人。我会在学校领导的带领下勇敢地尝试杜郎口模式，在以后的教学活动中，我需要学习的还很多，我会在以后的工作中不断尝试，不断吸取经验教训，不断地改进自己的工作，期望着在以后的工作中取得更大的进步！
篇17：杜郎口中学参观学习心得体会
杜郎口中学参观学习心得体会
走进杜郎口中学的教室，第一感觉就是真的与众不同，教室里三面都是黑板，走廊里也是黑板，走进它的课堂，更让人瞠目结舌，学生们无惧无畏的发言，快速而有序的爬黑板，围绕着教室四处转着听课情景，学生们或坐或站或蹲的听课场面，激烈而紧张的讨论，无一不深深的触动着我的心灵。
以前也曾参观过许多名校，听过许多大型的优质课、观摩课，没有哪一次让我如此震撼。杜郎口的课堂真是全“乱”了，他完全打破了以往的教学常规，给人以全新的视觉感受。他真的实现了“学生是课堂的主人”的教育理念，并充分开发了学生的潜能，开启了学生的智慧之门，使学生各方面的素质都得到了锻炼和提升，使素质教育落到了实处。通过课堂发言，锻炼了学生的心理素质和语言表达能力；通过小组讨论培养了学生团结合作的精神；通过点评他人，展现了学生细心又公正的精神，这样的课堂怎能不让人振奋呢？
如何激发学生的兴趣，杜郎口中学找到了一条可行而有意义的路子，那就是给每一个学生创造充分表现的时间和空间。我们看到杜郎口中学学生的表现欲望和表现能力是极强的。他们没有农村学生常有的那种不敢大声讲话、不敢表现自己的羞涩感和怯懦感。他们一个个都被激活了，他们每一个人都是充满自信的。相信他们走上社会也会充满信心和勇气。
杜郎口中学教改的成功让我们真正思考究竟应该如何切实推行素质教育，特别是农村的教育改革应该怎么做。有人说中国农村条件差，实行素质教育有困难。杜郎口中学的成功对此做了有力的回答，素质教育不完全是硬件问题，因为当初杜郎口什么都没有，却走出了一条路。由此看来，素质教育关键不在于学校的硬件，还在于人的理念。
杜郎口中学的教改还提醒我们，要重新估量学生的潜能。现在很多学校和老师，还没有真正相信学生。而在杜郎口的课堂上，学生表现非常精彩，抢着阐述自己的看法，反驳别人的观点，看起来课堂很乱，其实活而有序。
杜郎口的成功还告诉我们，教师的成长关键在课堂，在实践中磨炼。现在一说提高教师素质就是请专家来作报告，外出学习。其实，智慧型教师的成长关键是在实践。智慧和知识不是同一个概念，智慧的核心是在实践中创造性运用知识去解决问题。从这个角度看，我认为杜郎口中学的教师在校长的引领下，通过在课堂中的磨炼，已经成长为智慧型老师。
杜郎口中学的经验从本原上回答了什么是教育，什么是学习，老师之职责是什么，应该有什么样的课堂模式、什么样的师生关系等根本性的问题。它打破了班级授课制建立几百年来形成的教学教条和“本本”。它打破了现行的所有教育学关于课堂教学模式的规范性要求。它追求的是没有任何一点形式主义的实实在在的效果和效益。它冲破了重重阻力，走出了一条自己的路子。它在中国的一个乡村里，写出了一本具有中国作风和中国气派的教育学。它是本土化的，但它与现代最先进的教育理念不谋而合。
杜郎口模式是开放的、创新的、成长的，也是鲜活的。杜郎口可以学习，但硬性地照搬照套是危险的。学习杜郎口模式要因地制宜，一旦成功了，最终形成的就是“自己”的模式。否则，很容易邯郸学步、东施效颦，画虎不成反类犬了。
学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。
纵观杜郎口中学的成长历程，可谓“十年磨一剑”。该校教学管理的成功经验可简述为：校长“紧”起来，教师“忙”起来，课桌对起来，黑板多起来，学生“动”起来，课堂“活”起来，效果好起来。其中的关键是三个字：“紧”、“动”、“活”。“紧”是指校长作风朴实，管理严格；“动”是指学生在课堂上“唱主角”，师生互动，生生互动；“活”是指课堂创新追求实效，使学生的个性得到张扬，潜能和创造性得以较好的发挥。
一、让管理“紧”起来
火车跑得快，全靠车头带。崔其升校长于一九九八年临危受命到杜郎口中学，作为学校发展的谋划者、引领者、指导者，他以强烈的事业责任感，变压力为动力，严格管理，整顿秩序，选贤任能，建章立制，提出了“精教愤学、与时俱进、真抓实干、铸就辉煌”的口号，使“质量立校、质量立身”深入人心。
校长“紧”起来，管理严起来，教师们各“种”各的“责任田”，人人“忙”起来了，教育教学的办法也多起来了。教师们在校长的带领下，一心扑在学校里，以教为乐，用白纸精心备好每一个教案，用心上好每一节课，认真批改每一本作业，耐心辅导每一个学生。从解决“学生不爱学、学不懂”的问题入手，大胆探索提高教学效率的新路子，不仅使学校教学质量由末尾跃居全县前列，同时也逐步形成了别具特色的课堂教学“三三六”自主学习模式，打造出了自己的教育品牌。
二、让学生“动”起来
为使教学质量在起点很低的情况下得到快速提高，崔校长带领校干学习借鉴“成功教育”、“合作学习”等先进的教育理论，以及“目标教学”、“洋思经验”、魏书生育人教书经验、国外分组教学中的思想、方法，最终达成共识：要想大幅度的提高教学质量，只有解放学生、唤醒学生、激励学生，使学生真正成为学习的主人。而要使学生成为学习主人的具体办法，就必须改变“一言堂”，就要让学生在课堂上“唱主角”，发展主体地位。学生怎么学好，教师就应该怎么教。改革教学方式，变指令式为超市式，变注入式为发动式，变被动式为互动式。崔校长常年深入课堂听课近千节，并及时评课指导。他不仅用自己的“心动”使得教师们的“心动”了，而且把自己的“心动”变成了全校教师实实在在的行动。
三、让课堂“活”起来
把课桌对起来。在教学形式上实行分组教学，每班分成六至八个学习“互助组”，每组由一名学生当互助组长，相当于一个小“班主任”或承包人，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。
让黑板多起来。在教室墙壁上尽量多的增加黑板面积，使更多的学生能“爬黑板”、上讲台，展示自己的“劳动成果”或“杰作。这样比传统的授课模式成倍增了学习反馈的有效信息量，显著提高了反馈矫正的效果，使教学目标得以更扎实的落实。
让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，当“导演”。让每个学生都有机会走上讲台当“演员”、当“先生”，或讲解、或纠错、或争辩、或表演、或操作，人人都有机会展示自己的“风采”。围绕着教学目标，师生互动，生生互动。这样的教学方式，使学生的注意力高度集中起来，主观能动性得以充分发挥，学习主体地位落到了实处。学生学习积极性高了，学习效率提高了，学习成绩好了，学习负担也减轻了，“知、能、情”三维教学目标也真正得到了有机达成。
激情教育的黛溪中学
黛西中学是滨州邹平的一所县城学校，学校的硬件可是不一般，但是，他们的特色还是软件建设。
一、具有浓郁文化氛围的校园
进了学校，让我们最叹为观止的就是学校的六百米橱窗。橱窗里的内容门类很多，天文、地理、文体、艺术无所不包，最多的就是学生的自办小报，全是以小组为单位的，据说是涵盖了全校所有的小组，这些学生自办小报的内容多是和学科教学相关的，橱窗比较简陋，许多方面够不上精细，也多不上锁，但是是学生的作品，是学生的园地和舞台。
能和这一排排学生自办小报组成的橱窗相媲美的，是学校路旁的'一排排灯箱。灯箱很大，应有近一米长，半米宽，也很多，反正学校的每一条路旁都布满这种灯箱，灯箱上有名人头像和格言，只不过这些“名人”出自学校自身，是优秀科主任和科代表的，这对师生无疑是一种很大的激励。
学生的教室和老师的办公室窗户上，也刻上了各种激励人心的口号，我没有问他们的老师和学生，但我猜可能是班训和各办公室的精神写照。教室里则没有什么布置，抢眼的就是每个教室前面，南面（学校南北向的，南边是窗户）后面全是黑板，稍为遗憾的是南面的窗户全被黑板遮掉了，不通风，夏天会比较闷热。这样的布置非常有利于学生随时到黑板上板演。教室的后面有一排柜子供学生放课本及其他杂物，给学生提供了方便。
二、生生科代表、师师科主任
真正使黛溪成名的就是其实行的“生生都是科代表，师师都是科主人”的制度，它真正让师生全面地动了起来，而且权责分明，容易到位。
把每个班级分成了六个小组，每个小组的所有成员都根据其兴趣特长等担任每个学科的科代表，为了调动每个学生的积极性，学校对班级的考核细化到小组，从学习成绩到常规管理，如果小组在每个月考核达标，这个小组就可以参加每月一次的有奖游学活动，如未达标，小组要在教师的指导下进行反思，争取下次达标。为了保证竞争的公平，学校对所有小组在分组时都采取组间同质，组内异质的办法。这样各小组学生为了能达标和游学，便会在学习上相互合作，相互帮助，在常规上相互督促，不让一个同学掉队。
同时，为了让小组的学习有章可循并得到切实的帮助，黛溪又改变了对教师的考核办法，让每位任课教师又成了各小组内各学科科代表的“班主任”。
对教师的考核包含这些科代表的进步和发展，这就叫科主任科代表捆绑考核，科主任不仅要对科代表的本学科学习成绩负责，还要对其常规表现负责，这就把全员德育用制度的方式落到实处。
在听课中，我们发现，班级内每个小组的学生分工明确，合作学习有条不紊，质量很高，这和任课教师在课堂上要评选“今日之星”和“明日之星”不无关系。也就是说，每个小组课堂的活动质量，每位教师都要进行考核、评价，这是对科主任的要求，同时，科主任还要组织科代表的家长会，定期与学生交流，还要参加有奖游学生活动。据学校老师告诉我们，老师的工作量是增加了，但也在和科代表的密切交流中收获了作为老师的快乐。
山东省邹平县黛溪中学实行的“生生都是科代表，师师都是科主任”的教育模式，我认为它从体制上解决了“全员育人”的问题，同时又能极大地调动广大学生的积极性。黛溪的成功告诉我们，学校是师生生活成长的地方，必须把师生的“主人”地位落到实处，切实调动全体教师、学生发展的积极性，一个好的班子加上一个好的机制，才能创造奇迹。
三、激发情感的课堂教学途径与方法
黛溪学校将课堂教学作为激情教育改革的中心，要求每个教师在教学的各个环节全面注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调，互相促进，使课堂教学成为令学生向往的积极愉快的活动。
黛溪学校鼓励教师采用超越传统的集体备课方式，在坚持原有的各教研组教师定期研讨、个人复备的基础上，开展科主任与课代表的集体备课，让学生参与对学案的完善工作，同时使课代表能够依据学案组织下一步的小组预习。备课时制定的学习目标包括认知和情感两个维度，并以具体的教学内容为依托，使二者在课堂教学中和谐地统一起来。各学科都蕴含着非常丰富的情感教育素材，这些情感因素是引起师生情绪共鸣的基础，也是制定情感目标并加以落实的基础，教师们在努力挖掘的同时，注重因材激情，做到以知载情，以情促知。此外，教师备课的另一个重要内容是“情绪备课”。为在课堂上更好地实现情感共鸣、心灵共振，任课教师课前需要积极调控情感，带着良好的心境走进课堂。
课堂是学校教育的主阵地，也是教学工作的主要场所。黛溪学校从以下几个方面打造“激情课堂”：首先，创新教室布局，根据需要将学生课桌布置成小组对桌式的形式，便于学生相互交流，合作学习。教室三面布置黑板，配以多媒体设备和室外流动黑板，满足了学生平等展示的需要，也适应了学生快速、大量获取信息的需求。其次，科主任、课代表共同驾驭课堂，或教师放手让课代表组织课堂教学，在学生自主、合作学习的基础上，教师精讲控制在5分钟以内，针对学生疑难问题进行解惑。此外，创新教学模式，将课堂教学过程分为激情导课、自主学习、激情互动、魅力精讲、拓展应用、生成创新六个环节，各环节之间具有相融性、不定性，可以根据不同学科、学习内容、班级、课型的特点来进行调整。
作业与评价是及时掌握学生学习动态，激励其不断进步的有效手段。学校将原来的巩固性作业变为结合学案的预习作业，以便了解新课，抓住重点难点，保证课堂效率，并锻炼自学能力。各学科还联系生活，布置一些探究性作业，培养学生的创新精神和实践能力。学校对学生的评价突出表现为三个方面：一是对学生课内外的学习情感、态度和创新表现的衡量，由科主任负责评定；二是对学生个人的纵向比较，由科主任和班主任掌握情况；三是小组的集体达标评价，对照每月的学习目标，由年级处根据每月的素质教育测评得出结果。每月底三项成绩的总和，结合德育成绩，被评为优秀的小组就有机会获得有奖游学的奖励。
自主互助的潍坊五中
潍坊第五中学是一所具有50年办学历史的潍坊名校。历年中考、全国中学生奥林匹克学科竞赛成绩及省市区各学科知识竞赛、艺术、体育、科技等成绩在市区名列前茅，先后被授予国家“十五”重点课题实验基地、省级规范化学校、省初中教学工作先进单位、省电化教育示范学校、省艺术教育示范学校、市初中示范学校、市初中素质教育个性化发展学校等荣誉称号，连续被评为市级文明单位。
一、自主学习、把课堂还给学生
在新课改背景下，潍坊五中着力推进以构建自主、互助、学习型课堂教学模式为主要内容的课堂教学改革，通过改变课堂结构，调整教学关系，实施小组合作学习方式，使学生自主参与学习过程，快乐地获取知识，实现了以学习者为中心的高效、高质课堂，课堂教学效率和学生素质全面得到提升。自主、互助、学习型课堂增强了学生学习积极性，提高了学习效率，而且还培养了学生的合作意识和创新意识。“通过小组合作学习，班级的凝聚力在无形中增强了，学生比以前更为团结了，在连续几次开展了班级活动中，都收到了很好的反映，而且，在这样的自主学习环境下，学生学会了主动思考，创新思维的火花不断迸发。”
二、自主管理、把校园还给学生
为加强学生的自主管理能力，学校启动了面向学生的“五个一工程”，以强化对学生的养成自主教育。
“五个一工程”包括办好一份手册――《成长的足迹》，办好一份刊物――《五中校报》，办好一个文学社――“朝阳文学社”，办好一个电视台――“春蕾电视台”，办好一个广播站――“希望之声广播站”。在各项工程的建设工作中，学校尽可能地把管理权交给学生，以不断提升其自主管理的能力，坚持由学生自主承办节目，并不断完善电视台设施，加强对电视台学生工作人员的培训。在学生的自主管理下，电视台节目在原有基础上又设立了《学习之星展播》、《英语频道》、《电视散文》、《校园MTV》、《我爱我班》、《我的老师》等多个栏目，为促进学生自主学习和健康发展提供了一个有力的载体。
三、自主活动、把能力还给学生
以社团为形式的开放式教育，已成为当前德育工作的有效途径，它不仅能加强学生对社会的体验和感悟，还能促进其社会实践的能力，增强其服务社会的本领。为此，学校积极创新自主互助课堂教育模式，通过精心选拔和培养，在学生中成立了文艺、体育、小红帽志愿者、助学帮困、文明礼仪、小交警等十个学生自主、互助管理的校园社团，统一服装和佩戴小红帽，通过开展群体活动，引导和带动所有学生参与到建设文明校园和文明城市的各项有意义的活动中来，以此发展特长，培育个性。
如学生们通过文明宣讲社团组织开展了“拒绝零食从我做起”、“远离网吧，文明上网”和“远离毒品”讨论会、“放学路上我们该怎么走”辩论会；通过文明纠察社团纠察校内不良风气，切实担负起了“校园卫士”的光荣职责：通过交通协管社团严查学生上放学路上各类违反交通规则现象，在交警的指导下到学校附近十字路口，维护交通秩序；通过助学帮困社团启动了“l+1，双学双促”活动，组织帮困分队和待优生结成学习互助组，督促、帮助待优生理解、学透和巩固所学知识，使“双学双促”活动成为长才干、作贡献、求发展的有效载体；通过社会调查社团把生态建设与绿色文明教育结合起来．组成多支弛会实践和调查小分队，积极投身于社会实践活动等等。这些活动的开展在加强了学生自主、互助管理意识和能力的同时，也极大地促进了他们综合能力的不断提高。
把课堂还给学生，把校园还给学生，把能力还给学生，从自主互助课堂，到校园文化建设自主管理，社会实践自主活动，潍坊五中以自主互助学习型课堂为核心。不断拓展教育思路，为学校素质教育的实施注入了新的血液与动力，从而激发了学生全面发展的主动性和积极性。
篇18：杜郎口的中学学习感受
杜郎口的中学学习感受
杜郎口中学之行匆匆结束了，一天之中有收获也有质疑。她所展示出的魅力给我留下了深刻印象。
一、课堂时间还给学生。
刚进入课堂，感觉有点乱，学生坐着的、站着的，形态各异，干什么的都有，但慢慢的发现每一个孩子都在集中精力学习、思考、质疑、表达，真正的以课为载体，让每个孩子动了起来。七年级生物课上，我观察了一个我们平时说的差生，他背的明显的比其他同学慢点，别的学生进入状态时，他还在神游，但当班里同学不断的走向小黑板时，他坐不住了，集中精力看课本，过了几分钟松了一口气，也走向小黑板展示。还有的孩子，在展示过程中碰到困难，赶紧跑回来看看书，再跑回小黑板。教育专家说：“让行动改变行为，让行为塑造灵魂。”这是教育的真谛。杜郎口的课堂每个孩子都不甘落后，你质疑，我解答，他讲解，每个孩子都充满自信，开拓思维，忘我的学习。整个课堂成了学生充分展示自我的平台。
二、重难点转换为板块学习。
杜郎口中学提倡无师课堂，但并非真正的无师，教师将重难点转换为板块学习，引导学生自学、展示、纠错，学生解决不了的问题教师才点拨，学生在独立学习中得到成长。想让孩子的世界不长杂草，唯一能做的就是种上庄稼。为了让“庄稼”茁壮成长，杜郎口的教师提供广阔的平台。杜郎口的学生围绕着学习目标而动，全身心投入每一个板块的'学习。
三、学生的心理需要得到满足。
心理学家哈姆柴克认为，只有在心里上感到安全时，才不会有因失败而受惩罚的恐惧，才不会退缩，而敢于尝试学习。杜郎口在尊重的同时，给了每一个孩子展示的空间，增强孩子的自信心。久而久之，学生在人群中有了自己的定位，努力追求他人对自己的认可，最终赢得自尊。
此外杜郎口中学墙上贴着国家基础课题展示，学生能较早的接近前沿科学，而不只是局限与课本上固定的知识。近年来中学命题与地方特产联系越来越紧密，杜郎口中学台阶上贴着聊城的地方特色，增强了学生家乡的自豪感。杜郎口中学还设置了优秀毕业生展示台，给了学生目标和动力。王老师说领弟老师带的一批学生，那年一中7个考上清华北大的学生中有5个是我们实验中学，我们学校每年有那么多优秀的毕业生进入名牌院校，我们也可以展示给我们学生看。
每天有数千名老师来到杜郎口中学这所农村中学学习，自然有她的价值所在。但我们也要辩证的看待杜郎口中学的学习模式。我听了一堂完整的生物课——动物体的结构层次，上课大体分几个环境，复习细胞分裂分化一节，展示旧知，教师导入，学生预习，版块学习，展示新知。整堂课几乎全是学生在背，在展示，找不到教师的阵地，教学活动本身应该是教师的教和学生的学有机的结合，仅凭学生自学，不利于学科思维的形成，教师适当的介入是必要的。就本节生物课来说，细胞的分化、动物体的结构层次，这些不是仅靠学生自学，展示就能理解的，如果那样我们还要多媒体干什么？还要生物探究干什么？背过之后，学生脑子里还剩下什么？我想这不符合学生的认知规律，不真正的学习，我不认为在这种一刀切的教育模式下，学生能把学习当作享受。
杜郎口学习模式实际上是素质教育背景下的应试教育，真正的走素质教育，我们的教育还有很多路要走，我们每个人也要在工作中不断的尝试，走出自己的特色。
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