以下是小编为大家整理的提供适合每个孩子的教育，本文共9篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：提供适合每个孩子的教育
提供适合每个孩子的教育
上世纪五十年代初期，我国开始在北京东郊酒仙桥地区建设国防电子工业基地。五十年代中期，全国各地奉调来京支援的技术工人和他们的家属云聚酒仙桥福利区。为彻底解决工人子弟就学问题，1959年至1960年酒仙桥中心小学携着的时代胎记而诞生。学校于7月整合了酒仙桥三小，于12月整合了东八间房小学，接收了梵谷水郡校区，至今一校两址。截止学校共有31个教学班，近1010名学生。教职工80人，其中市区级骨干教师19名，校级骨干教师12名，区级以上优秀班主任10名，教师队伍成梯队发展态势。
五十几年的历史积淀，使酒中心形成了“和谐教育”办学特色。其内涵是：提供一种适合每个孩子发展的教育。“日新于和，尽美于谐”的校训激励着师生在和谐的氛围中不断超越自己，不断完善自己。教育的最终目标是发展人。我们在和谐教育理念支撑下，把办学目标定位为：创建“教师乐教、学生乐学、家长乐育的和谐校园”的办学目标， 努力使学校成为办学特色突出、区内有一定影响力的品牌小学。把育人目标定位为：促进每一个学生有质量、有个性地和谐发展。
为了实现学校的办学目标，我们通过“抓队伍，促发展；抓改革，促提高；抓特色，树品牌”等重点举措，不断促进学校内涵发展，提升学校办学质量。
(一)抓队伍，促发展。
我们深知：学校的发展离不开一支德艺双馨的教师队伍。为此，制定了《酒仙桥中心小学和馨教师行为标准》。将标准分解为“展现自身高雅的气质美、展现专业技能的艺术美、展现师德水平的高尚美”三要素。这三要素折射出酒中心教师人生价值的永恒追求，折射出一种朴素的、深刻的、和谐的大美。
为了让教师拥有这永恒的大美，我们定期开展了乐动体验系列、乐学读书系列、乐享生活系列活动，引导教师修炼高雅的气质美，打造阳光、儒雅、大气、谦和的酒中心教师形象；搭建三个平台提供人人发展的'机会；建立了三项机制鼓励教师发展个性、发展专长；通过三种形式培训促进教师专业化发展；运用三种问卷形成了师德预警机制。近三年，体育教师基本功大赛获全区团体第五名 ，语文数学教师基本功团体赛B组第一名。近两年班主任基本功7人次获奖。20成功为马静老师召开朝阳区名师工程现场会。、年均被评为人才建设先进单位，20被评为教师三笔字基本功大赛团体优胜奖。
(二)抓改革，促提高。
教育改革：
加强未成年人思想道德建设是学校德育工作的核心。为了改变德育工作高、大、空的状况，我校参加了“九五”规划国家级重点课题“整体构建学校德育体系的研究与实验”，经历了“十五”、“十一五”，至今进入了十二五，我们仍然致力于有实效的德育工作研究。通过德育科研不断让德育走向近、小、实、亲。
多年来我们在五条育德途径上做了探索，逐步形成我校德育品牌特色。
第一条途径：通过德育活动课，实现以情动人的德育。
第二条途径：通过“两个十分钟”，即晨会十分钟和课间十分钟。实现身心愉悦的德育。
第三条途径：通过“两典、四节” 形成了丰富多彩的校园文化，实现展示风采的德育。
第四条途径：通过课程育德，实现提升品位的德育。
第五条途径：通过家、校、社区互动，完善了和谐的德育体系，实现了全时空的德育。
德育科研促进了学校整体工作的发展，促进了教师的成长，学生的发展。学校曾代表朝阳区接受北京市和中央教科所对此课题的验收，研究成果获得与会专家和领导的好评；召开过朝阳区“十五”课题研讨会；获得过中央教科所授予的全国百所德育科研名校称号，并代表朝阳区接受来自全国的德育专家观摩；作为朝阳区德育规范化验收试评校召开了现场会。
教学改革：
我们一直致力于打造高效课堂的研究，面对日益引起重视的减负话题，我们始终把握三点：
确定“减负不减责”的理念；抓住“课堂出实效”的关键；把握“把时间还给学生”的根本。
做了如下几件事：
1、自起出台了组织全校教师制订了《减负菜单》。
2、使教师、家长形成共识：
减负提质---即：减轻学生过重课业负担，提升学生综合素质；
减负增效---即：减轻学生过重负担，提高课堂教学实效；
两增两多---即：增加学生体育锻炼时间，增加学生社团活动时间，多
让学生参加社会实践活动，多让学生进行自主阅读。
3、推出“导学练”三结合的课堂教学模式。
4、提出了和谐课堂时间分配要求。
(三)抓特色，树品牌。
在学校特色建设的实践探索中，学校先后经历了“有特色的德育
活动”、“有特色的德育工作”、“和谐德育特色”三个阶段。20朝阳区启动了专家支撑下分类推进学校特色建设项目，把我校的特色建设推向了一个新高度―-实现了由“和谐德育”项目特色到“和谐教育”整体办学特色的跨跃。
我们通过抓住四条实践途径，不断促进学校内涵发展、优质发展、特色发展。
途径一：营造和美的环境
1、氛围能宜人：适合孩子看；适合孩子玩；适合孩子展示。
2、景观能育人：“绘和苑” 表达着全校师生共同描绘和谐教育美
好蓝图的愿景。“尚和石”“和声塘” “人和路”“和煦廊”每一景都诠释着“学润童子心，和传人文情”的真谛。
途径二：实施和洽的管理
“和”体现了一种和顺和洽的氛围。我们以培养“一心向上、一心维护、一心执行、一心协作”的“四心干部”为目标，通过“明确工作要求―实施目标管理---建立工作机制―重在实践锻炼”，形成了“日深入、周落实、月汇报、学期总结、学年考核”的干部管理机制”，打造了众心向一、众声同一、众情归一、众行为一的管理团队形象，引领教师有了一种共生、共荣、共发展的追求。近几年，共输送出1名正职校长，1名副校长，1名教导主任；培养起3名教学干部和2名区级后备干部，3名学区级后备干部。
途径三：构建和悦的课程体系
和谐教育的主渠道是课程建设，在整体推进三级课程的落实过程
中，我们努力做到：
(一)国家课程：突出抓基础、抓习惯
学校制定了和谐课堂标准，自2010年起开始了学习习惯培养课题的研究，开展了学习习惯培养课题研究，研究制作了《学生学习习惯评价手册》、制定了《各学科习惯培养标准》。
(二)地方课程：重整合
地方课程中相关内容和校本课程的整合、和社会大课堂活动的整合和主题活动的整合。
(三)校本课程：可选择
校本课程体现了学校在课程建设中的自主性。在校本课程开发和使用中我们采取了与学校文化结合：创编了《走过半个世纪―校史》、学校《和文化解读手册》。与之相应的成立了校园文化讲解团；与课题研究结合：组织家长委员会编写了《学流程、做事情》。《节日文化，传承美德》。与之相应成立了家长义工组织；与活动结合：成立了“荷之韵”社团，让社团生活成为学生有质量、有个性发展的平台。做到让学生人人有选择。
途径四：培养会学、善学、乐学的和美少年
学校以“促进每一名学生有质量、有个性的和谐发展”为育人目标，通过五项行动方案(做一个有道德的人主题行动；和谐课堂构建行动；阳光体育行动；科技艺术素养提升行动；阳光心语健康关爱行动)；落实五个一要求(每天1小时锻炼；体育艺术2+1；上好每1节课；过好每一个假期；建设1个校内道德讲堂)；深化五条育人途径研究项目(课堂教学、班队活动课、两个十分钟、主题教育、校园节日)；建立了五星少年评选机制(道德之星、健康之星、习惯之星、才艺之星、创新之星)。并以 “荷之韵”社团为依托，努力让每一名学生成为身心健康、习惯良好、能力不断提升的和美少年。
和谐教育的旅途上，和谐之花静静地绽放。国庆背景队学生禁住了考验，迎接文明城区有他们活跃的身影，四川、玉树受灾有孩子们热情的支持；见义勇为好公民、全国十佳少先队员我校学生榜上有名；社团活动丰富多彩，健美操队、皮筋舞多次北京市捧杯、单片机、研究性学习大获全胜、百人手风琴社团的精彩展示彰显了学生德智体美劳和谐发展的风采。2012年我们在朝阳公园举行了社团嘉年华活动，今年我们以“服务社会献爱心”为主题，到东方养老院为老人带去欢乐。
四、办学成就(学校的变化、获奖情况)
在区教委的引领下，学校经历了规范管理―质量提升―文化建设―特色发展四个阶段。根据学校近几年的工作实际，我们认为我校在区里各项工作中能走在前列，学校在地区百姓心中享有较高的声誉，德育工作、文化建设、特色建设、队伍建设在本学区中发挥着示范带动作用，近两年，先后在学区内召开过班主任工作现场会、教师培养工作现场会、家校合作现场会；学校不断扩大影响力，2012年召开了区级名师工程现场会，年4月26日召开了市级安全教育地方课程现场会。2010、、2012年均被评为教育教学专项优秀校。
学校很好地完成了奥运、国庆、校安工程、文明城区创建等重大任务，充分显示了酒中心全体师生的凝聚力，考验了我们的干部团队的执行力，全体师生的战斗力。天道酬勤，在上级领导的亲切关怀与指导下，学校先后发展成为“朝阳区素质教育示范校”、“北京市师德先进集体”、“北京市文明礼仪示范校”、“北京市科技示范校”、“朝阳区德育特色校”，以来又先后荣获：环境建设优秀校、人文文化建设优秀校、特色建设优秀校；小学规范化建设督导被评为优秀校；综合评价优秀校；朝阳区儿童阅读促进工作明星校；朝阳区信息工作先进单位；朝阳区教育系统宣传工作先进单位；朝阳区法制教育先进单位。目前，学校是朝阳区小学素质教育示范校。和谐教育寄予着对学生享受和美人生的牵挂，寄予着对教师享受职业幸福的期盼，寄予着对学校内涵发展的热望。
我们希望以“让每一个生命向着太阳，让每一颗心灵绽放光彩”的阳光特质和“健康、习惯、能力”这人生三原色，让学生各得其所，各有所乐，行进于“和”文化之旅，创造多彩的撒满鲜花的人生路。
篇2：为每个孩子提供适合的教育
为每个孩子提供适合的教育
为每个孩子提供适合的教育・・・ ――泰州市海军小学2012年暑假校本培训内容何志平本培训内容是根据区优质化过程专家组专家、教育部中学校长培训中心、华东师大吴志宏教授的讲座《为每个孩子提供适合的教育》整理而来，并适当加入一些自己学习的感想和体会。一、为什么要讨论这个话题？其实这样的话题，我们并不陌生，那些高调的话我们就不讲了。如果从我们是个教师这个角度看，我们要回顾我们对待学生的态度，我们要了解和理解什么孩子适合什么教育，并尽自己的能力去做好；如果从一个家长的角度看，我们很多的老师现在还在经历着对子女的教育引导，我觉得我们更应该为自己的孩子找到适合的教育，并做好。吴教授首先给我们分析了两个教育命题：一是提供适合于每个孩子的教育，二是为每个孩子提供适合的教育他问这两个教育命题，你赞成哪个？其实答案我们都知道，但要做到是很不容易的。吴教授说，“适合每个孩子的教育”是统一的教育，实际上细细想来，这样的教育不可能存在的；而“为每个提供孩子适合的教师”是一种差异的教育，也就是我们所讲的“因材施教”，它更合乎教育的规律。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在第一章指导思想和工作方针中明确提出“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”中国青少年研究中心副主任孙云晓说：33年从事儿童教育和研究的经历，尤其是做了23年父亲之后，我发现，仅靠某一种具体方法的教育注定要失败的，因为孩子是千差万别的，没有任何一种方法适合所有孩子。因此，我们今天交流和讨论这个话题是具有非常积极的意义，无论我们是为人师，还是为人父母，都要为孩子找到适合他的教育。二、“适合的教育”的理论依据这个理论依据我们简单了解一下，那就是美国哈佛大学教授加德纳1983年提出的“多元智能理论”。他说，人类的智力是多元的，人的发展是多方面的，可以表现在各个活动领域。他一共列举了八大智能。1．语言智能：作家、诗人、演说家2．数理逻辑智能：数学家、物理学家、天文学家这两个智能是中国社会比较关注的，因为作为老师和家长的我们也不得不认真关注。这两个智能也是和我们的语数英学科联系比较密切。3．音乐智能：作曲家、指挥家、演奏家、歌唱家4．空间智能（形象思维好，善于形象思维）：画家、雕塑家、建筑师5．身体运动智能：舞蹈演员、运动员、手工艺匠对于这个智能，我们容易陷入“四肢发达、头脑简单”的认识误区。其实我们都知道，我们身边的那些体育好的学生，他们的头脑是相当发达的。你比如姚明，无论是打球还是如今的经商，都是非常出色的。比如说我们班的唐亚庆，除了数学较好外，语文、英语确实不好，我们也表示出较多的担心，但他的身体运动智能很发达。那次高港台的张文进记者就对唐亚庆特别感兴趣，为什么呢？因为张记者说他自己小时候就是唐亚庆这样的人。他如今应该是比较有成绩，我们也应该相信唐亚庆将来也会有他的出息。6．人际交往智能：政治家、外交家、教育家这个智能是我们成为优秀教师或优秀班主任的必备素质。7．自我认识智能：哲学家、心理学家、作家 宗教人士8．自然智能：动物学家、植物学家。（喜欢去探究大自然）其实这个“多元智能理论”我们很多人之前都听说过，但在我们很多老师和家长的思想意识中，并不是害怕孩子缺少哪块智能，而是在评价孩子的时候，把语言智能和数理逻辑智能看得过重，这两个智能不好的孩子就不行了。我记得美国的阿姆斯特朗通过长期的研究发现，根本没有什么天生的所谓“学业残疾人”，成千上万的孩子在校园失败，被视为“差生”、“学习困难户”或“学业残疾人”，实际上不是因为他们的天分不够，而是因为学校教育不能适应他们的聪明类型与学习方式的差异。我们只重视语言和逻辑数理天赋，忽视了其他天赋。回顾历史，许多改变我们生活的杰出人物都在学校饱受煎熬。爱因斯坦八九岁还学不会识字，老师指责雕塑家罗丹是“全校最差的学生”，父母认为尼采的脑子有问题，丘吉尔怎么也学不好数学，作曲家帕格尼尼考试总不及格……其实，这是我们老师的自我心态在作怪，也是我们的专业素养在作怪。就像周彬教师讲的那样，我们大多是语数英老师，我们当然希望我们的学生在前两个智能方面更加突出一点，我们的体育老师当然希望学生的体育好，音乐老师希望孩子唱得好、跳得好，美术老师希望学生画出出色的作品，而少先队辅导员老师希望孩子善于交流、勇于表现……因为学生的成绩也就是老师的成绩。以我个人的观点来看，这些不是我们教师的错，但我们至少应该知道，如果这个孩子在某个智能方面比较突出的话，哪怕你不希望、不能培养，但不要去打压他。举个例子，曹老师的篮球训练，从他的角度看，他要挖掘孩子们的身体运动智能，而我这个数学老师却是希望这些学生在数理逻辑智能方面再有所提升，于是，有时候就不能相互协调好。实际上，此时我这个数学老师应该多多让步，因为这些孩子他们的体育运动智能更为突出些，而且他们还是比较感兴趣的。而且有时候，各种智能的培养是互补的。前段时间我在网上看到福建2012年的高考作文题目是《论马刺的夺冠之路》，我想这样的题目也许会给我们更多的思考。三、“适合的教育” 必须更新教育观念其实听专家讲座首先就是洗脑，那比读书来得更快些。那天我听吴教授的讲座，就不由自主得想到我们李校长平时跟我们讲的那些，因此我们要学习，你学了才有感悟，对你的学校教育和家庭教育才能有一些反思。当你产生很多纠结的时候，说明你在思考了。前段时间，我因为读一本名叫《谁绑架了中国父母》的书，结实了书的作者孙生龙。6月22日晚上，我在刁铺聆听了孙老师的演讲，他虽然是谈家庭教育，但很多的教育观念让我很有触动，也激发了我不断进行思考。好，言归正传。吴教授在这一部分，联系我们如今的教育现状谈了这样几点：一是“超前的”未必是“适合的”。有这样一句话，我们都知道：不要让小孩输在起跑线上？但网上好像是指名说的，现在的孩子没有输在起跑线上，都累死在起跑线上。我们小孩几岁的老师都有这样的体会，什么都想让孩子学，这个观点不错，慢慢确立孩子的兴趣，但专家提醒我们，什么可以提前学，什么不可以提前学要明白。比如音乐，它就适合早期教育，因为音乐还是遗传影响大的。吴教授举了两个例子：（1）双胞胎学爬楼梯：一个在48周学，用了6个星期学会了；而另一个在53周，只用了2个星期就学会了，并且一段时间后，动作和协调性都超过第一个小孩。（2）美国一个家长发现3岁女儿会说o，把幼儿园告上法庭，说幼儿园扼杀了孩子的想象力，打赢了官司，法院判决幼儿园教学不当。其实就是表达了一个观点：教育要遵循成熟规律，不能拔苗助长。吴教授还以数学为例，提出数学不宜过早培养。有些家长，过早让孩子学习认字，学习数学，幼儿园教语文、数学，20以内的加减法，这是害了小孩。千万不要让小孩太早接触数学，有害无益。实际上周彬教授也提到了关于数学的学习，一二年级的数学还是主要建立在记忆的基础上，过早让小孩接触数学，一是对其学习数学的兴趣培养没有好处，还很有可能让孩子感到“数学好难”。每个小孩都是有畏难情绪的，我们也发现到了高年级，数学的两级分化现象还是很严重的，我们数学老师也要研究一下问题主要出在哪。据说上海有一所学校，小学一年级取消数学，二年级开始教，结果发现，二年级用一年的时间也能教会两年的数学知识。像美国比我国的小学数学低两个年级，虽然学的内容不深，但是孩子有兴趣。我国正好相反，孩子越学越难，对数学的兴趣越来越低。当然，这是现状，我们也无可奈何，只是我们尽我们的能力做出一点点努力就够了。但要记住“不要把不适当的超前教育当成先进的理念”。这是吴教授对我们所有老师的提醒吧！二是“全面发展”未必要“卓越发展”。听到这句话的时候，我感到很熟悉，后来仔细一想，这句话我们李校长跟我们提过好多次了。在这里，吴教授重点跟我们交流了“扬长还是补短”的话题。作为教师，我们的精力究竟是放在“扬长”上还是“补短”上？（组织教师发表自己的看法）狮子办起了一个森林学校，当起了校长。狮子校长想培养一批全面发展的学生，于是老虎、鸭子、兔子、老鹰等动物进了森林学校，他们都希望自己能够更加出色。可是后来，动物们纷纷退学，因为，老虎参加“素食课”上得没了精神，鸭子上跑步课跑得丢了自信，兔子上游泳课差点被淹死，而老鹰上爬树课，被要求只能爬上树，不能飞上树……这是个笑话，也有些夸张，但意味深长。扬长还是补短，我觉得两个都重要，但优先考虑谁的问题是很关键的。首先我们要知道学生的“长”意味着什么？这里我想简单发挥一下：上学期，我们开展了让家长写出自己孩子的十大优点，如果我们也开展一次，让老师写出每个学生的一个特长，你会做到如何？吴教授说，“长”是孩子走上社会的立足之本和成才之本。应该是扬长基础上的补短，补短不能以牺牲长为代价！如果短补上了，而长没了，这样的补短就是适得其反。最要不得的是恶补，造成没有特长，短也没有补起来，最后平平庸庸。因此，我们作为老师，要发现并记住每一个孩子的“长”，我们可以对照“多元智能”，给我们的学生作一个梳理。别因为补差让这个孩子完全没了自信。举个例子，我们把学生留下来补差，特别是喊到办公室补差，此时我们就要从补差结果来看这个过程，我们要思考我的这种补差行为有作用吗？对学生有没有积极的意义？有没有不利的影响？做老师的，也许我们很多时候也不知道该怎么做，这很正常，但我们做每件事的时候多想想，给自己的教育留点余地。吴教授提到姚明，他说姚明提到母校，只提小学，不提中学。中学时为了训练，经常耽误课程，尤其是数学。而刘翔在中学的经历正好相反，以体育特长招收，感谢学校。我记得我有一次情绪很激动的和李校长在QQ上聊到学校的教育，我很关注学生以后的发展，也就是我们所说的后劲，我问他，学生在初中或者高中、大学得到了发展，他会感谢你小学吗？从姚明的例子上，我也深深的反省，中考或者高考，一个我校毕业的学生考得好，外界也许不会把功劳记在你小学身上，但那只是局外人的眼光，要看学生自己，看学生家长。我们一次在一个学生过十岁的时候遇到了“谢志恒”的家长，其实我们都不认识他，但他主动和我们打招呼，并跟校长说，孩子考上南京大学，最感谢的是海军小学。但是我们的教育现状对“补短”很重视，对“扬长”却往往看不到。举个例子，学校以前开设兴趣小组的时候，有段时间曾开设过作文、趣味数学、阅读等项目，我们很多家长提出的都是，我家孩子作文不好，所以上个作文兴趣小组；数学不好，上个数学兴趣小组；不喜欢读书，让他参加阅读小组……如此种种，结果如何可想而知。 真正的教育公平，不仅仅是让每个孩子都能有受教育的权利和机会，更重要的是，让每一个孩子得到最适合自己的教育。适合的教育就是给学生以发展的选择权，让他们各得其所、各展其长，每个人的优势得到充分发展。适合的教育就是让姚明成为姚明，让郭晶晶成为郭晶晶的教育。糟糕的教育就是让姚明去跳水，让郭晶晶去打篮球的教育。吴教授举了一个案例：夜深人静，一个高中毕业班教室，每个课桌上堆满了教材和辅导材料，一位同学正在伏案苦读，教室的前面用大大的字写着“生时何必久睡，死后自会长眠”。看到这，我们的心里都是酸酸的，就像北京市原教委主任陶西平说得那样：难道教育就是把幸福交付未来，把痛苦留在现在吗？ 三是“告诫”未必是最好的教育方式现在的老师都知道一味的批评不好，于是对学生的语言最多的是告诫。告诫的结果让孩子失去信心。告诫未必是最有效的教育方式，期盼才有促进发展的力量。人民大学附属中学第九任校长刘彭芝说，教育中有一种魔术，他能移山填海，能使梦想成真，这个魔术就是相信自己。比如我们的数学教学，从低年级开始，你写出答案，不行，得说理；你知道结果，不行，要看你的过程。一步一步，我们让我们的孩子真实地感受到了“数学真难”，对数学学习的信心越来越不足。其实，我们身边有很多这样的例子，很多时候，我们真的不知该怎么办？比如，我们刚刚毕业的徐明慧同学，这个孩子很自信，对自己的能力相当看得起，但一提到数学，整个人便矮了一截，也许她就是缺少了学习数学的信心。我们需要的是期盼。最能说明期盼重大作用的事著名的“罗森塔尔效应”，这是由美国著名心理学家罗森塔尔教授设计完成的。罗森塔尔在1966年提出了这样一个问题：研究变态心理学的人，可能为研究者自身存在的一些问题，把研究结果“污染”了。他设计了一些实验，试图证明实验者的偏见会影响研究结果。其中有一项实验是这样按排的：他让大学生用两组大白鼠做实验，主持实验的人告诉大学生们说，这两种大白鼠品种不一样，一组是十分聪明的，另一组特别笨。事实上这两组大白鼠没有什麽差别，而大学生们都相信，实验结果肯定是不一样的。学生们让这两组大白鼠学习走迷宫，看看哪一组学得快。结果他们发现，“聪明”的那一组大白鼠比“笨”的那一组学得快，它们能够先走出迷宫并找到食物。罗森塔尔对这种果怎样解释呢？他推测说，这有能是由于实验者对“聪明”的动物和蔼友好，对待“笨”的动物粗暴而造成的。 于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？罗森塔尔及其同事来到了一所普通中学，要求教师们对他们所教的小学生进行智力测验。他们告诉教师们说，班上有些学生属于大器晚成者，并把这些学生的名字念给老师听。罗森塔尔认为，这些学生的学习成绩可望得到改善。自从罗森塔尔宣布大器晚成者的名单之后，罗森塔尔就再也没有和这些学生接触过，老师们也再没有提起过这件事。事实上所有大器晚成者的名单，是从一个班级的学生中随机挑选出来的，他们与班上其他学生没有显著不同。可是当学期之末，再次对这些学生进行智力测验时，他们的成绩显著优于第一次测得的结果。这种结局是怎样造成的呢？罗森塔尔认为，这可能是因为老师们认为这些晚器大成的学生，开始崭露头角，予以特别照顾和关怀，以致使他们的成绩得以改善。上述情况为什么会发生呢？用心理学的术语来说就是因为人们的头脑中事先就存在着一种定势，定势又作何解释呢？这需要从头说起。定势也可以说是一种心向，是指在对某一刺激发生反应以前,就已经存在的某种意向。比如你听别人说过，张某近来对你很不满意，那么你在遇到他时，即使他没有说一句对你不满的话，你也会体验到一种不自然的感觉。如果你听别人说这个人专会挑别人说话的毛病，那么你在同他讲话时，就不如平时讲话那样流利。这就是因为事先你的脑子里存在着一种趋势，由于这种趋势的存在，使你的反应同平时大不一样。为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。 鼓励你的孩子，培养他们的自信，你的期望将在很大程度上决定孩子的未来。信不信由你。有期盼才有力量，才能促进发展。所以教师要对孩子充满信心，要鼓励他，不要老师告诫他。OCDE委托丹麦理工学员对三大国际学术学业质量评价体系进行研究。研究报告的结论是：更多的学习时间并不带来更好的成绩，更长的时间与学业成绩并没有简单明了的正比关系，而自信心与焦虑水平对学习成绩的影响更大。在刚结束的上海世博会上，教育部前副部长吴启迪对俄罗斯馆印象很深：里面有很多俄罗斯儿童对未来城市规划的设计。。。。四是“标准评价”未必利于发展和成功现在对学生是统一的标准化的评价，当然，评价对于学生学业结果的检查是必要的，学校考试最好的学生未必是成功的学生，考试不成功的未必走上社会不成功。这里，吴教授强调了几点：一．教育需要一定标准，但不能推行标准化。二．最好的教育评价是多元评价，只有多元评价才有利于发展和成功。我们做老师的都有这样一个体会，学生毕业后，有些学生毕业后对你特别尊敬，但很尊敬老师的学生中有相当一部分是那些平时你认为不好的孩子，而那些好孩子长大了并不一定记得你老师，有时见到老师都会有意避开。因此，我们注意到了“被优秀”现象，好孩子你总是给机会他，什么都围绕好孩子展开，第一对别的孩子是不公平的，第二对这个好孩子本身也不利。我们发现调皮的孩子你给点阳光他就灿烂，这是你不太喜欢这样的灿烂。在平时的评价中，我们要给教育留点余地。比如，孔融让梨这个故事我们都耳熟能详，当你问孩子，如果你是孔融，你会怎么做？如果孩子说我不让，那你会怎样评价？比如语文中的填空题，天空是（ ）。孩子填“灰灰的“。我们老师就会打叉叉，说答案应该是蓝蓝的，可有的孩子在现实生活中看到的天就不是蓝蓝的。就像我们改试卷时都会规定统一的答案，这样便于阅卷，但有时我们也会错失很多东西。英国“惠灵顿公学”办学目标：办世界一流学校，为学生幸福人生做准备。惠灵顿公学的核心价值追求：（1）发展学生在学术、文化、运动领域以及其他精神领域的.所有潜能。（2）培养学生胸怀坦荡、心胸宽广的性格。（3）养成学生独立质疑、独立思考和独立工作的品质。如今我们的教学中，独立质疑的孩子太少了。我为什么看好唐亚庆，因为他是我们班唯一一个敢于质疑的学生。说实话，我本身数学水平有限，加上班上有了一个唐亚庆，学生经常能发现我讲课、讲题当中的错误，对我来说也是一种提高。（4）让学生学会尊重周围每个人的不同观点、不同信仰。（5）学会随时随地服务他人、帮助他人。（6）做任何事情保持头脑冷静、目标明确。（7）同学之间相互帮助。（8）学会做与众不同的自己，不做人云亦云的追随者。（9）激起好奇心、求知欲和同情心。（10）通过适当的休息、放松和营养补充来管理好自己的身体和情感。在评价标准上，我们再谈谈另一个话题：适合男孩的教育是什么？现在我们谈综合评价，教育中男孩是节节败退。吴教授说北京和上海06到的高考状元都是女孩。再看看我们身边男孩的现状：活动中几乎看不到什么男生？比如我们学校暑假前参加高港区的写字比赛，我发现参赛选手都是女生。男孩的成绩节节败退，普遍落后。班上的犯错学生、惹事学生大多是男生。女孩特别出色，男孩畏畏缩缩。为防止意外，学校禁止课间跑动，禁止追打赶闹，而体现男孩优势的教育很少。打玻璃球，脏兮兮，我们的老师、我们的家长都不太认可，其实在这些游戏中，男孩学会了竞争、学会合作、学会包容，输了不能耍赖。不游戏就没有男孩。不冒险就没有男孩。不表现就没有男孩。不运动就没有男孩。视频：《七分之一节目》拯救男孩孙云晓提出“因性教育“：一是改变对男孩的看法，二是呼唤父教和男教师教育。我们要清醒认识男孩教育的缺陷，但针对如今的教育现状，我们教师和家长不要把男孩暂时的落后当初他的缺点，要看成他的特点。男孩比女孩晚成熟两年。不要把他的特点当成他的缺点。适合的教育，不但要克己（克制和约束自己），也要扬己（表现自己、展示自己）。我们的教育要为孩子提供杨己的机会，规范的遵守重要，杨己也同样重要。三、创造优良的教育环境以提供适合的教育关于如何提供适合的教育，吴教授提出了几点：一是培养富有人性的、卓越的校园文化，让每个孩子都喜欢上学。二是提供多元的课程和活动，让每个孩子都能快乐而自在的成长。三是改进教学方法与内容，让每个孩子都能顺其性、如其量的学习。（一）卓越、人性的校园文化校园文化的好坏主要看三点：1．期望：对孩子的未来有美好期望。2．鼓励：对孩子有成功的提样，并给予鼓励性评价3．培育：对孩子的行为的规范要培育。（二）多元化的课程设置基础课、拓展课、研究课多元课程使学生根据自己的个性、兴趣及学习基础，选择切合自己发展需求的课程科目。学生在选择过程中对自己感兴趣的领域逐步聚焦。国外的学生上大学先选专业，再选学校，而我们是先选学校，再看专业。当然，我们过去实行的多样化的校本课程，目的也在于此，但是为什么效果不行？我认为重要是三点：一是教学条件的制约，二是教师专业的缺乏，三是教育观念的更新不够，当然这是目前教育的现实造成的。（三）“顺其性，如其量”的教学方法“顺其性，如其量”就是靠近学生的发展区，加深一点，达到适合学生的那个量就可以了，不要超过那个量。新课改在分析问题、解决问题两种能力前又增加了发现问题、提出问题。因此，我们的课堂要做到“多形式导入”，要能够给学生创造发现问题、提出问题的情境。这是导入，关于“提问”，吴教授认为有四个层次：一是认知记忆型地提问。如作者是谁，某个历史事件发生在什么时候……他回答的是“是什么”，仅仅是帮助学生熟悉课文。二是分析理解型地提问。他回答的是“为什么”。帮助学生进一步理解课文。这两类问题从书中都能找到答案。三是想象发散型的提问。会怎么样？会有什么可能？四是评价批判型提问。到了中高年级要多提一些三四类型的问题。目前的现状是90%的问题都是前两类问题，这样的提问对培养学生的思维能力不利。另外，再讲讲“多样的教学形式”看看，学习成效实验结果显示：学习某一内容，两周后还记得多少？ 灌输式教学是5%，读读讲讲是10%，试听是20%，表演是30%，讨论是50%，动手实践是75%，教别人90%。这是科学的研究结果，就我们的数学课堂来说，可能用的比较多的是老师讲、或读读讲讲，最多是讨论交流一下，而讨论也是在公开课上过过场而已。特别对于数学实践活动课，我们总是跳过去不讲。当然，道理我们都知道，可一旦落实到教学中还是很不容易的。（就本班师友合作教学的探讨）最后，吴教授谈到我们要形成自己独特的教学风格。（录音70分钟35秒―79:40）好的课堂什么样？好的课堂不是教师个人的舞台，好的课堂要老师教得生动，学生学得兴趣，方法多样化，体现合作探究，别让以前的满堂灌变成满堂问。吴教授提出，要想给学生适合的教育，首先想想适合你的教学方法。篇3：教育笔记：和每个孩子交心
班级里有许多孩子，他们不爱说话、不爱表现自己，喜欢安静地做事和友好地与同伴相处，很少惹事。因此常常被老师和同伴们忽略。然而，正是这样的一群孩子，他们的内心世界却是最细腻最敏感的，很多时候他们会发现生活中的一些细微的事情，可是由于缺乏自信而不善于表达。其实他们内心里也同样渴望得到老师的夸奖与喜爱，也同样渴望得到老师的关爱。不可能每一个孩子都那么优秀，都那么出类拔萃，但每一个孩子都渴望得到老师的表扬和肯定，也渴望得到老师的关爱。
比如说我们班的琪琪，每次晨间体育活动时，几个开朗的孩子总是摸摸我的手，用玩具抛给我，想要跟我玩游戏，而小伊就在旁边看着，笑着，其实她也想和老师一起。于是我便故意把玩具抛向她，她是那么开心，像是得到了一件非常珍贵的宝贝。
课间休息的时候我走到琪琪身边，蹲下来和她聊天，询问她最近生病在家的情况，琪琪告诉我很多很多，总有说不完的话呢！
又如小豪是我们班最调皮的孩子，总会有各种奇怪的行为。今天，我到小豪身边和他说话，问他为什么有这种奇怪的行为？他却岔开话题，告诉我的是：我的爸爸要回来了，在路上开着很快很快的汽车呢！说到这，我知道，小豪的爸爸经常在北京工作，我想小豪会这样，原因之一肯定是缺少父爱。孩子是很需要父母的关爱，那么小豪的爸爸不在身边，作为老师的我就应该常常和孩子交心，做孩子的好朋友，好老师。
因此作为老师我们要毫不吝啬地把爱洒向每一个孩子，要关注每一个孩子，和每个孩子交心，让每一个孩子都能感受到老师的关爱。
篇4：关注每个孩子教育随笔
关注每个孩子教育随笔
上午我和龙老师在安排区域活动中，我安排一组小朋友玩橡皮泥。秀秀说：“老师，刚才我们认识了熊猫，我想捏熊猫，你教我好吗？”我说：“好。”于是中蹲在她的边上开始教她。这时，坐在秀秀旁边的畅畅小声说：“老师，我也想捏三只熊猫，可以吗？”听到这话，我惊讶极了。畅畅平时在班里性格内向，不爱主动与别人说话，而且对什么活动积极都不高，兴趣都不大。有时我问他什么，他也只是光看着我不吭声，要在我反复鼓励下才愿意说个几个字。想到这儿，我觉得应趁这个机会和他多交流，连忙说：“当然可以，你做吧，老师相信你一定能做好。”畅畅听了很高兴，从橡皮泥的盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来，不一会儿，就搓好了三个大小不一的圆形和椭圆形。没等我开口问，畅畅就羞涩的一一指着它们告诉我：“老师，这是熊猫爸爸，这是熊猫妈妈，这是熊猫宝宝。”“为什么你这样分呢？”“熊猫爸爸最大，所以我就搓的圆形最大最高的；熊猫宝宝最小最矮的.，我就搓的圆形是最小；熊猫妈妈不大也不小，我就搓的圆形不大也不小。”畅畅说得多好呀，把我平时在数学活动中讲过的比较大小的知识也搬了过来。我称赞他说：“畅畅，今天你真棒。”
通过这次活动，我意识到幼儿的内心世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子因为内向胆小，不敢表达出来。就像畅畅，就是因为今天我蹲在他的身边，他觉得与老师的距离拉近了才敢和我交流。因此在日常生活中，老师应该蹲下来和孩子说话，平等地与孩子沟通，成为他们的朋友，关注每一个孩子，更应及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点，这样，孩子不但身体健康，心灵也会健康啊。
篇5：正确认识每个孩子教育随笔
正确认识每个孩子教育随笔
这就是说每个孩子都有其特殊性，我们要从孩子的本身出发，以理解的心态去诠释孩子的一言一行。
晓频是一个轻度弱智的孩子。她刚到幼儿园时什么都不会，也听不懂老师说的话，什么都要老师帮忙，平时总是会大喊大叫摔东西，有时也会打人，还经常乱跑。
由于她经常这样无理取闹搞破坏，我也渐渐的习以为常，慢慢的把她忽视了。记得有一次开展打击乐的活动，我给每个孩子发了乐器，惟独没有发给她。当我在上面讲要求时，晓频突然在下面大喊大叫起来，显得十分烦躁。我怕影响其他孩子正常上课，于是我便把她送到了办公室里，请搭班老师看着。
在那之后，这样的情况还是时常会出现。就在我不知道该拿她怎么办才好时，搭班老师的一句“现在的晓频和刚来的时候的她比起来已经有了很大的进步。”让我突然醒悟了。从这时起，我便重新开始关注起徐晓频来。对她的生活、学习更加的关注，试着去了解她的性格。我发现，原来她发脾气不乖时都是有原因的.。乱倒积木是因为有人去抢她的积木或不准她玩积木，上课时大喊大叫是因为她也想像其他孩子一样学习。慢慢的，我开始越来越了解她，也能理解她了。
从那以后，我发现了她越来越多的可爱之处，她总是希望和别人抱抱，有时也会来亲亲我，我也经常亲切的称呼她为“频频”。我也发现其实她并不比其他孩子笨，她在音乐方面很有天赋。每次我上音乐课她都学得特别认真，也能比较好的演唱部分歌曲。当我放音乐时，她总会随着音乐的节奏舞动，特别可爱。每次上打击乐的课时，我也都让她一起参加，她总是特别高兴。一开始她不懂，总是乱打，渐渐的也有了点进步。频频还认识很多字，其实她是个挺聪明的孩子。现在我跟她讲话或对她提一些要求，她都能听得懂，照着做。频频的进步我们看在眼里喜在心里，真庆幸我们没有放弃她。
篇6：教育,该为,阳光,生长,孩子的,提供
教育应该为孩子的生长提供阳光的环境
记 者：为使孩子接受真正良好的教育，普通家长应有何作为呢？
周国平：教育的目标是要把人身上那些最宝贵的价值实现出来。事实上，人身上这些最宝贵的东西，包括人的智力品质和心灵品质，在一定意义上都是人性中固有的。每一个人，从他出生以后，这些东西都已经以萌芽状态存在于他的身上了，有了合适的环境，它们就会生长。
我女儿现在8岁，她4岁认字，5岁能看书，那时候还没有上学，这个过程我觉得特别有意思。
每天晚上，她妈妈给她读一点诸如《 格林童话 》那样的经典童话书籍，她非常爱听。
有一天，她问妈妈：“书上都是字，故事在哪里？”我们没法跟她解释清楚。后来她逐渐识了一点字，识字的过程非常自然，她有时候看光盘，就会跟着声音看字幕，有时候妈妈带她出去，她就会问妈妈招牌上是什么字，这样一来，她逐渐地、零零星星地认识了一些字。
后来有一回，妈妈晚上给她念了一段故事，第二天发现她自己拿着故事书在念。其实大部分字她还不认识，但她养成了这个习惯，妈妈读的故事她第二天就自己去看，这样认识的字越来越多。
有一天，她对妈妈说：“妈妈，你不要给我念了，你念了我再读就没有意思了。”你看，认字这个过程，需要我们去强迫她吗？根本不需要！其实每个孩子都有这样一种能力，但是如果成人强迫他，他就会反感。通过这个事例，我真的看到人的很多能力是天生的，教育只是给它环境让它生长出来。
从“教育就是生长”的观点看，家长的使命就是为生长提供好的环境。所谓好的环境，我认为有两个方面，一个是自由，一个是当好孩子的监护人。用植物的生长打比方，自由就是充足的阳光、水分，监护人就是园丁。优秀的人才是生长成的，不是训练成的。教育应该为生长提供充足的阳光，如果做不到呢，最低限度是不要挡住阳光。
具体到我身上，我会给孩子创造良好的学习氛围和学习条件，但我不会一厢情愿地给孩子报这个班那个班，并且会引导她不把考试成绩看得太重要，我会始终把她的愉快放在第一位。我会经常和她一起玩，我相信好的父母一定是孩子的好玩伴。对于孩子的将来，要有平常心，身心健康和平安是最重要的，至于将来做什么，有没有成就，完全不必操心，一切顺其自然。
普通家长要想在家教方面有所作为，前提条件就是要与孩子建立良好的关系。成功的父母是成为孩子的朋友，失败的父母是被孩子视为上司和奴仆。许多家长实际上既是孩子的上司，又是孩子的奴仆，是这种最可悲的双重身份。一方面溺爱孩子，把孩子当宠物，甘于为孩子当牛作马；另一方面又对孩子寄予厚望，已经不是望子成龙了，而是逼子成龙。溺爱的结果是使孩子失去能力，功利性寄予厚望的结果是给孩子造成巨大压力，两者合起来，宠物变成了外强中干的小皇帝。
所以，正确的教育方式是使孩子具备真实的能力和健康的生活态度，将来既能够自己去争取幸福，又能够承受人生必然会有的磨难和痛苦，这样做才是真正的深谋远虑，才是真正爱孩子，才是对他的一生负责。
采访感言
周国平老师是一个博览群书、学贯中西并对外部世界和人的内心世界都有研究的人。长期的理论钻研和实践探索，使他不仅能看到教育的外在的传授知识、传授技能、传授规范的低级功能，而且还看到教育的内在的培养健康与善良的生命、活泼与智慧的头脑、丰富与高贵的灵魂的高级功能。他的人本主义教育观对当今浮躁的急功近利、物欲横流的世俗人心无疑是有一定的警醒、镇静作用的，对于宏观把握孩子的`教育方向也是有一定的启迪意义的。
如果有更多的人能知道、了解他的这一教育理想，如果有更多的专家学者、教育先行者能实践他的这一教育理想，我们国家的教育事业一定会有一个突飞猛进的发展，我们国民的素质一定会有一个大的提升和进步。但是，若要当今的所有家长都来贯彻执行这一教育理想，似乎又是不冷静、不现实、不明智的。
有思想、有文化、有远见的家长，率先尝试这种纯大脑、纯灵魂的教育方式，使他们的孩子在知、情、意等方面都得到提升和升华，这是可行的，令人称道的。但是，文化有限、觉悟有限、思想境界有限的家长，贸然尝试这种理想主义的教育方式，结果也许会是毁灭性的：不仅没有使孩子学到知识，学到技能，学到规范，还白白浪费了孩子的宝贵光阴，让孩子连起码的谋生本领都不具备。
周国平老师夫妇都是高级知识分子，他们的家天然就是一个学习的场所，各种思想观念任意驰骋碰撞的场所，各种兴趣爱好随意发挥的场所。孩子每天生活在这样的家庭环境中，耳濡目染的都是人类智慧的精华，当然不用催促、不用灌输、不用别人指手画脚，不自觉地就会进入物我两忘的学习状态。孩子的知识学多了，学习兴趣提起来了，学习能力增强了，独立思考习惯形成了，创造性才能自然而然就会显现出来。
然而，普通家庭没有这样的文化底蕴，没有这样的家庭背景，更没有这样的遗传基因，父母指导不了孩子，再不花钱请专家指导，任由孩子想学什么学什么，想学多少学多少，孩子感受不到家庭的学习氛围，很容易就会以看电视、玩电脑、闲逛闲聊、倒头大睡来打发时间――那不是毁了自己的孩子吗？
社会上不少特长班、课外辅导班确实是以考试、升学为诱饵，以赢利为目的的，家长的文化水平高，思想素质好，对教育有自己的认识，当然不会费钱费力让孩子到那些不入流的学校去接受教育。但是，有的家长自身没法管孩子，孩子不管不教又跟不上同龄人的学习进度，花钱到外面去报一些辅导班，请一些有经验的老师个别辅导孩子，也不失为一种明智之举。
世上没有不管不教就能自行成才的孩子。不同的父母可给孩子不同方式的教育。但是，家长尽己所能地为孩子提供好的学习条件，竭尽全力地与孩子沟通思想，为孩子排除干扰，丰富家庭文化生活，使孩子时时刻刻都能感受到家长的殷切希望和无尽嘱托，这是不容置疑的，也是适合所有家长的。
篇7：《每个孩子都能成功》教育名著读后感
《每个孩子都能成功》教育名著读后感 -名著读后感
《每个孩子都能成功》这是一本西方教育名着,这本书的作者是美国着名的学习问题专家托马斯・阿姆斯特朗先生,他进行了深入的调查研究写成的经典教育专着，他的研究成果表明,实际上根本没有天生的所谓学习上不行的孩子。绝大部分也是世人带着有色眼镜看待的结果。本书中谈到一个叫比利的孩子，总是喜欢发明令人匪夷所思的玩意儿，例如让水沿着水槽流下，带着乒乓球滚入洞槽，轮番撞击数只铃铛鸣叫，使一头玩具小猪旋转起来，最后进入玩具鳄鱼嘴里。这样，一个鳄鱼似的小切削器便被启动了，你可以在里面削铅笔。他发明的一些其他机械，也是既富创造性又有实用性。然而，比利还是被勒令退学了，他似乎不会按学校的`规定的方式办事，他甚至不会计算房间的面积。还有一个活泼好学的六岁小姑娘，当她第一天入校时是何等地激动。她已习惯于把时间花在小池边与朋友们画画、戏水、堆砖和唱歌，在入校第一天这么一个有纪念意义的日子里，她充满了期待，她期待能在四周走动走动，她期待能了解一些事物，她期待学校能随处歌唱、玩耍，她还期待着能与其他伙伴在一起自由自在地交流。然而，实际情况并非如此。她发现自己生活在一个不得不长时间坐在座位上的世界里，在那儿，她必须去解析老师复杂的说辞，眼睛必须一眨不眨地盯着味道怪异的书本上那些细小而又弯弯曲曲的数字与字母。当她在老师面前表露出自己的失望与迷惑时，老师就建议她去专家那儿做个检查。于是，她就接受了挑、串、刺等一系列深入检查后，又被人认为是彻头彻尾的“痴呆生”。实际上像《每个孩子都能成功》一书中的描述的这些外国孩子，在我们中国的现实生活中又何尝少呢?在报告文学《每个父母都能成功--李圣珍老师的教育胜经》一书中介绍的北京的一位叫李圣珍的老师,好几年来，她已经将来自全国的50多个家长和老师认为在学业上无可救药的差生转变成了人见人爱的好篇8：走进每个孩子的心灵教育随笔
走进每个孩子的心灵教育随笔
今天，我和往常一样怀着一份好心情走近了教室，准备开始着一天的工作。看见蒋涵钰一脸苦恼地坐在角落，我忙问：“涵钰，你为什么不高兴啊？”她不理睬我。我拉拉她的小手对她说：“告诉老师，或许我可以帮助你，你不告诉老师，那你会一直不开心下去的。”可她还是无动于衷。后来我向另一位老师了解到蒋涵钰是因为玩桌面游戏时没有找到积木里的轮子才不开心的，其实她因这种情况而不开心也不是一次了。
还记得有次晨间活动：玩沙包。就因为奶奶给她缝的沙包破了而不开心许久，不管老师怎么劝都不愿用被人的沙包进行游戏。孩子往往会认准一样东西或意见事情而不愿妥协，这也是孩子的年龄特点和思维具有固定性等特点决定的`，但有时对她的过于执著而感到束手无策。她就像一只小乌龟，遇到不开心的事情学习用“缩头”的方式来逃避，她不予反抗，只是默默地承受着这一切，这样的性格更是我一直最为担心的地方，因为我明白这样的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成长。
苏霍姆林斯基说：“走进每个孩子的心灵，太重要了。”是的，走进孩子的心灵才能了解孩子的需要。我一直在反思这样一个问题：“孩子为什么不理我呢？”是我缺少亲和力吗？也不会啊，其他孩子和我还是比较亲热的。也许是我仍缺乏关注孩子个体发展、态度、情感上的发展需要。也许是我在引导其对待事物的态度的方式、方法不能再其身上产生作用，只是一方一位地在灌输，却没有考虑到孩子是否理解、接受、认同。看来要建立一种新型和谐的师生关系还路漫漫其修远，需要时刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教师。
篇9：《尊重每个孩子的权利》教育随笔
《尊重每个孩子的权利》教育随笔
我们班有一个叫陶陶的小朋友，他人如其名，聪明但很淘气。每次家长来送他的时候都不忘叮嘱一句“在幼儿园要听老师话啊！”在老师组织教学活动时，他常常管不住自己，不是离开座位吸引其他小朋友的注意力就是直接干扰其他小朋友。开始，我用暗示、鼓励等方法来约束他的行为，但效果并不明显。在一次教育活动中，陶陶又不停地向旁边小朋友的腿上靠，老师多次提醒仍无济于事。于是，我便很生气地请他离开了集体，并郑重地告诉他：“你影响了其他小朋友的活动，如果能改正地话我会再请你回到集体中；如果做不到，只能坐在这里停止游戏。但你有选择的权利，懂吗？陶陶点点头，但似乎并未完全明白这些话的含义。我拍拍他的肩膀，示意他想一想，然后继续带领其他幼儿游戏。过了一会儿，陶陶明白了自己行为的后果，渐渐坐不住了，他想和小朋友们一起游戏，于是举手恳求道：“老师，我想和大家在一起游戏。”“你能做到遵守规则不影响大家吗？”我态度亲切地问。“能。”陶陶肯定地点点头。结果我发现这个办法很见效。直到教育活动结束陶陶都没有做出任何不当行为。这说明幼儿懂得了尊重他人的`权利，就会有效并适当地控制自己的行为。
让幼儿学会尊重是良好个性和社会适应能力形成的前提。只有学会尊重别人，你才会被尊重！
文档为doc格式
